Субъективная семантика интрацепции в старшем дошкольном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.11, кандидат психологических наук Лисина, Елена Васильевна

  • Лисина, Елена Васильевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 1997, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ19.00.11
  • Количество страниц 234
Лисина, Елена Васильевна. Субъективная семантика интрацепции в старшем дошкольном возрасте: дис. кандидат психологических наук: 19.00.11 - Психология личности. Москва. 1997. 234 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лисина, Елена Васильевна

Введение.

Глава 1. Современное состояние проблемы личностного смысла.

1.1. Сущность, виды и структурная организация смысловых образований.

1.2. Психология телесности на ранних этапах онтогенеза.

Глава II. Актуальные проблёмБХ.пЬвдодргий^субъективной семантики интрацепции.

2.1. Теоретические основы психологии субъективной семантики интрацепции.

2.2. Концептуальные положения психологии субъективной семантики интрацепции.

2.3. Психосемантический подход к исследованию образов изобразительной семиотики.

Глава III. Постановка проблемы и обоснование стратегии исследования.

3.1. Постановка проблемы.

3.2. Стратегия и методы исследования.

3.2.1. Словари интрацептивных ощущений: косвенный анализ категориальной сети интрацептивных значений.

3.2.2. Психосемантическая сортировка как метод исследования семантической организации интрацептивных значений.

Глава IV. Изучение семантики интрацепции в старшем дошкольном возрасте.

4.1. Изучение словарей интрацептивных ощущений.

4.2. Семантическая организация интрацептивных t значений у детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология личности», 19.00.11 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъективная семантика интрацепции в старшем дошкольном возрасте»

В диссертации представлено теоретико-экспериментальное исследование, посвященное психологическому изучению смысловой сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста. Работа выполнена в русле психологии субъективной семантики интрацепции, разрабатываемой О. В. Ефремовой /1991, 1994,1997/.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Под субъективной семантикой интрацепции понимается "система субъективных смыслов внутренних ощущений, которая, благодаря означению, формирует "язык" тела как психологическую реальность" /Ефремова О. В., 1997/.

Формирование смысловой сферы представляет собой узловую проблему психологии личности. Изучение ее глубинных смысловых образований по своей практической и теоретической значимости относится к одной из остроактуальных фундаментальных психологических проблем. Являясь "основными конституирующими единицами" /Братусь Б. С., 1981/, смысловые образования детерминируют "закономерное движение личности" /Асмолов А. Г., Братусь Б. С. и др., 1979/, определяют главные и относительно постоянные отношения человека к основным сферам его жизни - к миру, другим людям, самому себе /Братусь Б. С., 1988; Рубинштейн С. Л., 1989/.

Сложившееся в отечественной психологии в конце 1970-х - начале 1980-х годов направление исследований смысловой сферы личности является одним из наиболее разработанных подходов с точки зрения структурной организации личности /Асмолов А. Г., 1977, 1979, 1983, 1984; Братусь Б. С., 1981, 1983, 1988; Васильев И. А. и др., 1980;

Василюк Ф. Е., 1984, 1995, Вилюнас В. К., 1976, 1990; Запорожец А. В., i 1960, 1967, 1971, 1986; Зейгарник Б. В. и др., 1980; Кальвиньо М., 1981;

Леонтьев А. Н., 1948, 1971, 1975, 1981, 1983; Столин В. В., 1983, 1985; Субботский Е. В., 1976, 1984 и др./. Его интенсивное развитие обусловлено повышенным интересом отечественных исследователей к проблеме личности. В рамках единого подхода на общем методологическом и теоретическом фундаменте сформировались достаточно дифференцированные взгляды о структурных элементах смысловой сферы личности. Появились новые представления о функционально различных личностных образованиях, имеющих общую смысловую природу: смыслообразующем мотиве /Леонтьев А. Н., 1971, 1981/, смысловой установке /Асмолов А. Г., 1977, 1979/, смысловом конструкте /Столин В. В., Кальвиньо М., 1979/, смысловом образовании /Братусь Б. С., 1981/. Введено обобщающее родовое понятие "смысловое образование" /Асмолов А. Г., Братусь Б. С. и др., 1979; Вилюнас В. К., 1976; Субботский Е. В., 1976, 1977/. Построены классификации видов смысловых образований /Басина Е. 3., 1986; Насиновская Е. Е., 1982/.

Получили развитие положения о взаимосвязях и имманентной динамике смысловых образований, что легло в основу идеи об особой психологической реальности - смысловой сфере личности /Зейгарник Б. В., Братусь Б. С., 1980/. Попытка соотнести друг с другом представления о различных видах смысловых образований под углом зрения выполняемых ими функций и их роли в регуляции жизнедеятельности субъекта вылилась в разработку теоретической модели структурной организации смысловой сферы личности, понимаемой как "определенным образом организованной совокупности смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающей смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах" /Леонтьев Д. А., 1988. - С. 6/.

I Сформировались взгляды о динамической смысловой системе как принципе анализа смысловой сферы личности /Леонтьев Д. А., 1988/.

Несмотря на явное увеличение числа психологических работ, посвященных проблеме смысла /Артемьева Е. Ю., 1980; Братусь Б. С., 1981, 1988; Петренко В. Ф., 1983; Сосновский Б. А., 1991; Столин В. В., Кальвиньо М., 1982; Шмелев А. Г., 1983 и др./, в детской психологии это понятие не вошло в устоявшуюся парадигму психологического знания.

Ь Проблема формирования смысловой сферы личности ребенка все еще принадлежит к кругу тех фундаментальных вопросов, которые являются наименее разработанными /Абрелева М. М., 1988; Божович Л. И., 1968, 1972, 1995; Головина Л. М., 1980; Запорожец А. В., 1971, 1986; Колобова Е. Ф., 1992; Неверович Я. 3., 1986; Савина Е. А, 1995; Субботский Е. В., 1977, 1985 и др./. Обращает на себя внимание явная недостаточность психологических исследований, направленных на анализ генеза смысловых образований личности, факторов и механизмов их формирования, функционирования и развития в детском возрасте.

Возникая в жизнедеятельности субъекта, формируясь в системе его реальных отношений с миром, личностный смысл одновременно входит в систему внутренних связей сознания, приобретая в нем свое специфическое строение и семантику. В какой форме и как тот или иной объективно сформированный смысл выражается в субъективной семантике сознания ребенка - эти проблемы до сих пор не получили должной теоретико-экспериментальной разработки. В контексте сказанного проблема означения системы субъективных смыслов 1 интрацептивных ощущений и формирования "языка" тела как психологической реальности в дошкольном возрасте становится одной из наиболее актуальных. Языковые (семиотические и семантические) проблемы стоят перед всяким научным знанием, но они особенно многосложны для психологии /Сосновский Б. А., 1991/. Поэтому, начатая в рамках психолингвистики, разработка языковых средств выражения мира пристрастности /Артемьева Е. Ю., 1980; Кальвиньо М., 1981; Петренко В. Ф., 1983; Шмелев А. Г., 1983 и др./ требует активного распространения на все другие классические разделы психологии.

Вышеизложенное предопределяет актуальность настоящего диссертационного исследования, направленного на изучение личностно-значимого смыслового контекста и смыслового структурирования "следов" деятельностей, играющих большую роль в формировании образа мира ребенка, с позиции психологии субъективной семантики интрацепции.

Психология субъективной семантики интрацепции - новое направление в изучении смысловой сферы личности, целью которого является "исследование психологических факторов и механизмов формирования, функционирования и развития глубинных смысловых образований" /Ефремова О. В., 1997/.

Постановка проблемы интрацепции в рамках психологии личности была впервые осуществлена в психологических исследованиях интрацепции с позиции психологии субъективной семантики /Ефремова О. В., 1991/, использующей в качестве одной из основных категорий категорию субъективного опыта как "интегратора следов" всей жизнедеятельности личности /Артемьева Е. Ю„ 1980/. Субъективный опыт отражает отношение последней к миру на различных уровнях: от непосредственно-перцептивного ("перцептивный мир") до глубинно-смыслового ("образ мира") /Артемьева Е. Ю., 1987; Артемьева Е. Ю., Серкин В. П., Стрелков Ю. К., 1983; Артемьева Е. Ю., Урунтаева Г. А., 1983/. Это послужило одним из оснований обращения к психосемантическому подходу, преимуществом которого является адресованность к смысловым образованиям личности /Артемьева Е. Ю., 1980, 1987; Ефремова О. В., 1991/.

Проблема означения субъективных смыслов внутренних ощущений и его роли в интрацептивном восприятии обретает исключительную важность в связи с изучением ранних этапов генезиса интрацептивных значений, особенно если речь идет о дошкольном возрасте, когда системы категорий и их структурные связи находятся в стадии формирования /Выготский JI. С., 1996/.

Актуальность диссертации обусловлена и тем, что психосемантические исследования личности ребенка в отечественной психологии крайне редки. В настоящей работе, исходя из потребностей практики, теоретической неразработанности и актуальности проблемы, предпринята попытка хотя бы в первичном приближении концептуально расширить психологическое знание и создать новые возможности для более полного и адекватного постижения соответствующей психологической реальности.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ служит означенная в категориях эмоциональности и телесности система субъективных смыслов внутренних ощущений в старшем дошкольном возрасте.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются особенности субъективной семантики интрацепции в старшем дошкольном возрасте.

ЦЕЛЬ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в изучении интрацепции в старшем дошкольном возрасте с позиции психологии субъективной семантики.

Достижение поставленной цели осуществлялось путем решения следующих основных задач: провести анализ современного состояния проблемы личностного смысла; выявить основные параметры построения интрацептивных словарей и семантической организации интрацептивных значений в старшем дошкольном возрасте; установить половые различия в построении интрацептивных словарей; рассмотреть роль психотравмирующего опыта в аспекте его влияния на построение словарей и семантическую организацию интрацептивных ощущений в старшем дошкольном возрасте; апробировать психосемантическую методику классификации ощущений, адекватную старшему дошкольному возрасту.

Исходя из поставленных задач, весь эксперимент был разделен на два этапа, каждый из которых подчинялся проверке ОСНОВНОЙ ГИПОТЕЗЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В качестве таковой стало предположение о том, что особенности субъективной семантики интрацепции в старшем дошкольном возрасте зависят от субъективного опыта и определяются степенью усвоенности и развитости систем интрацептивных значений.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ДИССЕРТАЦИИ заключается в: выделении нового аспекта в изучении смысловой сферы личности ребенка - системы субъективных смыслов интрацептивных ощущений, ранее в прямой постановке для исследования не предпринимавшегося; распространении психологического исследования интрацепции на новый возрастной период - старший дошкольный возраст (тем самым концепция генеза интрацептивных значений дополнена еще одним этапом онтогенетического развития личности); выявлении и характеристике основных параметров субъективной семантики интрацепции в старшем дошкольном возрасте, отражающих один из ранних этапов процесса формирования интрацептивной феноменологии; установлении половых различий, характеризующих одну из особенностей субъективной семантики интрацепции в старшем дошкольном возрасте; выявлении роли психотравмирующего опыта в аспекте его влияния на построение словарей и развитие интрацептивных значений в старшем дошкольном возрасте; апробации одного из сложных вариантов психосемантических методов - метода классификации - на контингенте старшего дошкольного возраста.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Генезис систем интрацептивных значений в значительной степени может определять формирование личности ребенка и его субъективной картины мира. Субъективная семантика интрацепции характеризуется двумя тенденциями развития: первая связана с усвоением культурного языкового опыта, вторая - с приобретением собственного интрацептивного опыта.

2. Категории физических ощущений претерпевают опережающее развитие и играют ведущую роль (категории эмоциональных - второстепенную) в построении интрацептивных словарей в старшем дошкольном возрасте.

3. Ребенок старшего дошкольного возраста использует преимущественно язык конкретных признаков для описания интрацептивных ощущений.

4. Психотравмирующий опыт является одним из ведущих факторов, детерминирующих формирование словаря интрацептивных ощущений и развитие интрацептивных значений.

5. В субъективной семантике интрацепции в старшем дошкольном возрасте существуют половые различия.

В работе использованы МЕТОДЫ теоретического анализа, естественного эксперимента, психологического наблюдения, клинической беседы и "Детская методика классификации ощущений" О. В. Ефремовой.

Изучение субъективной семантики интрацепции в старшем дошкольном возрасте сопровождалось циклом исследований с помощью классификации "Детское лото", а также проективных рисуночных тестов.

Применялся методический прием проведения исследования на разных группах с последующим сравнительным анализом меж- и внутригрупповых различий, а также анализ индивидуальных случаев.

При обработке результатов использовался х2 - критерий Пирсона. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ БАЗУ исследования составили: теория личности и концепция образа мира /Леонтьев А. Н., 1975, 1981, 1983/; культурно-историческая концепция развития высших психических функций /Выготский Л. С., 1956; 1960; 1982/; психология субъективной семантики /Артемьева Е. Ю.,

1980, 1987/; психология субъективной семантики интрацепции /Ефремова О. В., 1991, 1997/.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования определяется тем, что его результаты: позволяют использовать "Детскую методику классификации ощущений" для дальнейшего изучения систем интрацептивных значений в онтогенезе; могут применяться в практике психологического консультирования дошкольников как на основе всей методики, так и на основе ее элементов.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в преподавательской работе - в основных и специальных курсах и учебных занятиях, в учебных пособиях и методических разработках.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АПРОБИРОВАНЫ в ходе VI психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов, слушателей, г. Москва, Институт молодежи, май 1997 года, во время обсуждений диссертации на заседаниях кафедры психологии личности и педагогики Института молодежи.

Материалы диссертации используются в деятельности методических объединений работников дошкольного воспитания Отдела образования Администрации г. Железногорска Иркутской области, а также на базе экспериментальной площадки детского сада "Колокольчик" п. Хребтовая Нижнеилимского района Иркутской области.

Похожие диссертационные работы по специальности «Психология личности», 19.00.11 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Психология личности», Лисина, Елена Васильевна

выводы

1. Генезис систем интрацептивных значений в значительной степени может определять формирование личности ребенка и его субъективную картину мира. В развитии субъективной семантики интрацепции в дошкольном возрасте выделяются две тенденции: первая связана с усвоением культурного языкового опыта, вторая - с приобретением собственного интрацептивного опыта.

2. Категории физических ощущений претерпевают опережающее развитие и играют ведущую роль в построении интрацептивных словарей в старшем дошкольном возрасте: они хорошо дифференцируются и являются семантически более однородными благодаря лучшей структурированности словаря болезненных ощущений, отражающего субъективный опыт простудных заболеваний. Процесс дифференциации эмоциональных признаков на данном этапе онтогенетического развития имеет второстепенное значение.

3. Для описания интрацептивных ощущений ребенок старшего дошкольного возраста использует преимущественно язык конкретных признаков. Ситуативность - главный параметр, характеризующий словари и семантическую организацию интрацептивных ощущений в этой возрастной группе.

4. Психотравмирующий опыт является одной из ведущих детерминант в формировании словарей и семантической организации интрацептивных ощущений: он определяет своеобразие смысловых структур со стороны ведущих взаимосвязей, принципов и способов объединения признаков в словаре.

5. Влияние половых различий на построение интрацептивных словарей в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что мальчики значительно чаще опираются на конкретные телесные проявления того или иного состояния; девочки в большей мере обращаются к событиям душевных состояний, оперируют эмоционально насыщенными признаками; используемые мальчиками признаки в своем большинстве реальны и конкретны, девочками - метафоричны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результат диссертационного исследования состоит в достижении поставленной в работе цели - изучении субъективной семантики интрацепции в старшем дошкольном возрасте.

Предпринята попытка показать, что интрацептивные ощущения не даны субъекту "прямо", а опосредствованы системой категорий эмоциональности и телесности, организация которой находит отражение в особенностях субъективного переживания интрацептивного опыта. Благодаря означению, система субъективных смыслов внутренних ощущений формирует "язык" тела как психологическую реальность. Через призму этой индивидуальной системы значений происходит восприятие субъектом мира, других, самого себя.

В ходе исследования подтверждена его основная гипотеза. Комплексный анализ словарей и семантической организации интрацептивных значений у детей старшего дошкольного возраста выявил детерминированность интрацептивной семантики сложной, психофизической, совокупностью - субъективным опытом ребенка. Показано, что особенности субъективной семантики интрацепции определяются степенью усвоенности и развитости систем интрацептивных значений. Выделены две тенденции развития субъективной семантики интрацепции. Первая связана с усвоением культурного языкового опыта, заключающемся в некритичном присвоении ребенком порожденных культурным языковым опытом интрацептивных значений. Вторая тенденция отражает отступление от нормативных связей, которое определяется переструктурированием семантических компонентов значения - усилением смысловых связей с одной группой значений и ослаблением с другой, появлением новых семантических связей, обладающих для субъекта специфическим смыслом, не являющимся необходимым семантическим компонентом данного значения. Благодаря приобретению собственного интрацептивного опыта (в том числе психотравмирующего) происходит обогащение категориальных систем интрацептивных значений.

Установлены параметры построения интрацептивных словарей и семантической организации интрацептивных значений в старшем дошкольном возрасте. Выявлено, что на данном возрастном этапе субъективная семантика интрацепции характеризуется наличием спонтанных словарей и выделением конкретных интрацептивных признаков. Обсужден вопрос о том, что в отношении способности ребенка к обобщенному отражению действительности, следует говорить не о семантической структуре интрацептивных значений, а об ее своего рода онтогенетических предшественниках, ранних этапах семантической организации - "смысловых связях".

В исследовании выявлена роль половых различий в построении интрацептивных словарей интрацептивных ощущений. Показано, что используемые мальчиками признаки реальны и конкретны, девочками -эмоционально насыщены и метафоричны.

Установлено, что психотравмирующий опыт служит одной из важных детерминант в формировании словарей и семантической организации интрацептивных ощущений в старшем дошкольном возрасте. Показано, что ведущие взаимосвязи, принципы и способы объединения признаков в словаре под воздействием опыта психической травматизации подвергаются искажению, вследствие чего семантические компоненты усвоенных ребенком значений переструктурируются. Этот вывод представляется чрезвычайно важным для дальнейшего изучения невротических расстройств у детей старшего дошкольного возраста.

Значение проведенного исследования интрацептивной семантики на модели старших дошкольников определяется тем, что его результаты дополняют и конкретизируют базовые положения психологии субъективной семантики интрацепции, сформулированные О. В. Ефремовой /1991/. На модели старшего дошкольного возраста подтверждена представленность субъективной семантики интрацепции двумя основными классами признаков - эмоциональными и физическими, роль половых различий в формировании интрацептивных словарей. На примере психотравмирующего опыта рассмотрена детерминированность интрацептивной семантики субъективным опытом ребенка.

В результате проведенного исследования концепция генеза интрацептивных значений, разработанная О. В. Ефремовой применительно к разным возрастным группам в норме /1996, 1997/, дополнена еще одним этапом онтогенетического развития личности. В цепи закономерностей развития субъективной семантики интрацепции в онтогенезе, представляющей собой чередование опережающего развития категорий физических и эмоциональных ощущений, обнаруживается место старшего дошкольного возраста. Как указывалось, на данном возрастном этапе категории физических ощущений претерпевают опережающее развитие, а психосемантика эмоциональных ощущений служит вспомогательной, второстепенной ветвью.

Полученные экспериментальные данные согласуются с представлениями Г. А. Ариной, В. В. Николаевой /Арина Г. А., 1993; Арина Г. А., Николаева В. В., 1996/ о характерных для дошкольного возраста функциональной ценности определенных частей тела и сопряженных с ними телесных актов, а также имитирующем и подражательного классе "телесных" действий, благодаря которым ребенок неосознанно обучается семейным стереотипам реагирования на боль.

Материалы диссертационного исследования, если их рассматривать в более широком - общенаучном - контексте, вносят вклад в психологию детства прежде всего за счет своего объекта.

В свете полученных экспериментальных данных представляется возможным анализировать исследования Е. В. Субботского /1985/, направленные на изучение генезиса представлений детей о соотношении телесных и психических явлений. Согласно Е. В. Субботскому, на рубеже старшего дошкольного возраста у ребенка возникает представление о психической реальности как коренным образом отличающейся от реальности материально-телесной. Психическая реальность начинает восприниматься как нечто, относительно независимое от состояний тела, находящегося как бы вне этих состояний, хотя и способное отражать их подобно зеркалу. Второй аспект генезиса представлений состоит в осознании неразрывности бытия тела и психики как реальных явлений. "Отрываясь" от тела в сознании ребенка, все более "освобождаясь" от телесных свойств и противопоставляясь телу как категории, психическая реальность как эмпирическое явление в то же самое время все более "нуждается" в теле как основе своего реального бытия. "Будучи далеким от логического понимания единства противоположностей, ребенок тем не менее интуитивно схватывает это единство" /Там же. - С. 50/. В своем исследовании Е. В. Субботский фиксирует все отчетливее выступающую с возрастом тенденцию осознания ребенком автономности психических образований, их относительной независимости от состояния тела (болезни, физической боли).

Близкими к исследованию Е. В. Субботского являются работы Е. А. Савиной /1995/, посвященные изучению представлений детей 5-10 лет о душе, психической реальности, ее функциях, взаимоотношении с телом. Согласно Е. А. Савиной, уже у детей 6-го года жизни есть представления о душе как особом, внутреннем феномене.

Опираясь на результаты предпринятого исследования интрацепции на модели старшего дошкольного возраста, можно утверждать, что на данном этапе онтогенетического развития ощущения тела и души в сознании ребенка, действительно, все еще труднорасчленимы. При описании эмоциональных (душевных) состояний ребенок оперирует преимущественно физическими признаками.

Установленные тенденции развития субъективной семантики интрацепции в старшем дошкольном возрасте позволяют приблизиться к пониманию представлений М. М. Абрелевой /1988/, изучавшей взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте. В исследовании механизма формирования самооценок М. М. Абрелева выявила внешний (объективный) и внутренний (субъективный) факторы, которые обусловливают селективность двух порядков. Селективность первого порядка заключается в избирательном усвоении оценок определенного родителя - "носителя" эталонных оценок и связана с его воспитательными позициями. Она нацелена на выбор референтного родителя. Селективность второго порядка заключается в избирательной интериоризации оценок референтного родителя в самооценки тех или иных качеств в зависимости от его пола. Согласно представленным М. М. Абрелевой эмпирическим данным, когнитивные способности 6-6,5-летних детей к принятию ролей, или точек зрения родителей,

- декодируются в основном на нулевом уровне. Для них характерно недифференцированное, эгоцентрическое принятие ролей. Концептуальный ключ данного уровня - смешение физических и психологических характеристик человека. На этом уровне ребенок, во-первых, не различает личностные свойства и действия. Когда ребенок говорит, что некто "хороший", то оценивает в это время не саму личность, а ее поступки и действия. С этой позиции, наиболее вероятно, что хорошим родителем будет казаться ребенку отец: разрешает, не ругает и т. п. Во-вторых, смешиваются внешние (физические) и внутренние (психологические) признаки компетентности. Например, отец воспринимается как самый умный, потому что больше и сильнее всех. В-третьих, ребенок не дифференцирует внешнее поведение и внутренние мотивы, умышленность и неумышленность действий. Ход детских мыслей таков: "Мама меня не любит, потому что шлепает часто". На этом уровне понимания социализирующий смысл мотива физических и вербальных наказаний недоступен детям. Типичный небрежный ответ отца: "Молодец. Не мешай мне" или "Хорошо-хорошо" для ребенка означает одобрение и хорошее отношение к себе. Ребенком также не понимаются мотивы заботливых матерей, желающих исправить, помочь сделать "еще лучше". Ребенок интерпретирует лишь внешние события: критику, назидание, объяснение и т. п. Внутренне они, вероятно, переживаются как непризнание, недооценка его личности и способности быть самостоятельным.

В свете проведенного исследования обнаруживается связь полученных результатов с данными Е. Ф. Колобовой /1992/, предположившей существование как минимум двух групп ценностей, опосредующих когнитивно-эмоциональные отношения. Одни из них, с точки зрения исследователя, санкционированы обществом и представляют собой некритичное принятие закрепленных в культуре идей. Совсем другое происхождение имеют суждения, провоцирующиеся потребностями "Я"

В целом результаты диссертационного исследования доказывают адекватность апробированной в ходе его проведения "Детской методики классификации ощущений" задачам изучения субъективной семантики интрацепции в старшем дошкольном возрасте и свидетельствуют о необходимости применения семантических методов для изучения смысловой сферы личности ребенка. Полученные экспериментальные данные открывают перспективы использования данной методики для дальнейшего изучения системы субъективных смыслов внутренних ощущений на ранних этапах онтогенеза, а также в психодиагностической и консультативной работе с детьми.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лисина, Елена Васильевна, 1997 год

1. Абрамова Л. Н. Детские жалобы и особенности их проявления в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук. Киев, 1987. - 22 с.

2. Абрелева М. М. Взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук. Л., 1988. - 16 с.

3. Авдеева Н. Н. Развитие образа себя у младенца: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1982. - 22 с.

4. Авдеева Н. Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни // Новые исследования в психологии. 1976. -№2(15).-С. 75-79.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М., 1980. Т. 1. - 232 е.; Т. 2. - 287 с.

6. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР. М.-Л., 1948. - Вып. 18. -С. 101-124.

7. Апресян Р. Г. Когнитивный аспект функционирования эмоций и интеллекта в нравственности // Рациональное и эмоциональное в морали. М., 1983. - С. 6-26.

8. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. М., 1974. - 367 с.

9. Арановская-Дубовис Д. М., Заика Е. В. Идеи А. В. Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 87-99.

10. Арина Г. А. Методологические аспекты изучения процессов соматической перцепции // Методы психологического исследования: проблемы и поиски путей реализации: Сб. науч. тр. М., 1986. - С. 52-64.

11. Арина Г. А. Психосоматический симптом как феномен культуры // Телесность человека: Междисциплинарные исследования. -М., 1993. С. 48-58.

12. Артемьева Е. Ю. Взаимопроекция разномодальных семантик // Тезисы VII Всесоюз. симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1982. - С. 88-89.

13. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1987. - 32 с.

14. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. -М., 1980. 127 с.

15. Артемьева Е. Ю., Ковалев Г. А., Семилет Н. В. Изображение как инструмент измерения межличностных отношений // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 120-126.

16. Артемьева Е. Ю., Серкин В. П., Стрелков Ю. К. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи // Мышление, общение, опыт. Ярославль, 1983. - С. 99-108.

17. Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К. Следы эмоций в структуре субъективного опыта // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы II Всесоюз. семинара молодых ученых. М., 1986.-С. 24.

18. Артемьева Е. Ю., Урунтаева Г. А. Изучение структуры субъективного опыта в условиях неопределенных инструкций // Мышление, общение, опыт. Ярославль, 1983. - С. 108-118.

19. Асмолов А. Г. Деятельность и уровни установок // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1977. - № 1. - С. 3-12.

20. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 151 с.

21. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. - 104 с.

22. Асмолов А. Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 118-125.

23. Асмолов А. Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 35-45.

24. Асмолов А. Г., Насиновская Е. Е., Басина Е. 3. Принципы исследования смысловых образований личности // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докл. Всесоюз. конфер. Боржоми, 1979. -С. 219-224.

25. Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни в норме и патологии: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

26. Басина Е. 3. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1986. - 23 с.

27. Бассин Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 13-24.

28. Беспалько И. Г., Гильяшева И. Н. Проективные методы // Методы психологической диагностики и коррекции личности. -Л., 1983.-С. 116-144.

29. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

30. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

31. Божович JI. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№ 1. - С. 80-81.

32. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-33.35а. Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988. - 301 с.

33. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1981. - № 2. - С. 46-56.

34. Братусь Б. С. К проблеме выделения уровней мотивации // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М., 1988. С. 14-17.

35. Братусь Б. С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 212-219.

36. Брунер Дж. Исследование развития в познавательной деятельности. М., 1971. - 392 с.

37. Брунер Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком // Хрестоматия по общей психологии. -М., 1981. С. 87-96.

38. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 412 с.

39. Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев, 1979. - 175 с.

40. Бурлачук Л. Ф. Проблема исследования бессознательного психического проективными методами // Бессознательное: природа, функции, методы исследования: В 4-х т. Тбилиси, 1978. - Т. 3. -С. 638-643.

41. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с франц. -М., 1967. 196 с.

42. Васильев И. А., Поплужный В. JL, Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М., 1980. - 192 с.

43. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1995. - 24 с.

44. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 200 с.

45. Василюк Ф. Е. Структура образа // Вопросы психологии. -1993,-№5.-С. 5-19.

46. Василюк Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - № 5. -С. 104-114.

47. Венгер JI. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).-М., 1969.-365 с.

48. Ветрова В. В. Влияние прослушивания речи взрослых и вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1975. - 23 с.

49. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986. - 208 с.

50. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. - 285 с.

51. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. -М., 1976. 142 с.

52. Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 191-200.

53. Виноградов Ю. Е., Долбнев Д. Н., Стеклов Ю. В. Роль Эмоциональных механизмов в процессе целеобразования // Психологические механизмы целеобразования. М., 1977. - С. 51-67.

54. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. - 93 с.

55. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. -М.-Л., 1956.-521 с.

56. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования,- М., 1996. - 416 с.

57. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. -М., 1960. 500 с.

58. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 161-165.

59. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1982. - Т. 1. -487 е.; М., 1982. - Т. 2. - 503 е.; М., 1983. - Т. 3. - 368 е.; М., 1984. - Т. 4. -433 е.; М., 1983. - Т. 5. - 369 е.; М., 1984. - Т. 6. - 397 с.

60. Габидулина С. Э. К обоснованию методики "Рисунок несуществующего животного" // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1986. - № 4. - С. 56-57.

61. Гак В. Г. К проблеме семантической синтагматики // Проблемы структурной лингвистики. М., 1972. - С. 367-395.

62. Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. 1980. - № 2(23). - С. 31-36.

63. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 3-20.

64. Гамезо М. В., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем // Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М., 1977. С. 5-49.

65. Головина Л. М. Ранние этапы целеполатания: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1980. - 18 с.

66. Гостев А. А. Актуальные проблемы изучения образного мышления // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 114-118.

67. Гостев А. А. Образная сфера личности // Психологический журнал. Т. 8. -1987. - № 3. - С. 33-42.

68. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. -М., 1982. 464 с.

69. Турина Т. П. Смысловые образования личности с отклоняющимся поведением (На материале исследования подростков): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1990. - 18 с.

70. Денисов М. Ю. Зависимость опыта переживания психических состояний от личностных особенностей: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. СПб., 1992. - 161 с.

71. Денисова 3. В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. Л., 1974. - 199 с.

72. Димитров И. Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1979. 19 с.

73. Димитров И. Т. Целостная деятельность и "образ самого себя" у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1979. -№2(11). - С. 64-69.

74. Дорожевец А. Н. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорексией: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1986. - 19 с.

75. Дорожевец А. Н., Соколова Е. Т. Исследования образа тела в зарубежной психологии // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1985.-№4.-С. 39-49.

76. Дорожевец А. Н., Соколова Е. Т. Исследования образа физического Я: некоторые результаты и размышления // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1993. - С. 71-74.

77. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1988. -№ 6.- С. 52-59.

78. Ендовицкая Т. В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. -1955.-Вып. 64.-С. 48-84.

79. Ефремова О. В. Особенности построения и проведения семантического эксперимента в патопсихологии // Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности. Ярославль, 1989.-С. 127-135.

80. Ефремова О. В. Периодизация развития интрацептивной семантики // Психологическая наука: Традиции, современное состояние и перспективы: Тезисы докл. науч. конфер. М. 1997. - С. 77-78.

81. Ефремова О. В. Психологическое исследование генеза болезненных жалоб // Психологическая наука: проблемы и перспективы: Тезисы Всесоюз. конфер. Киев, 1990. - Часть 1. - С. 66-67.

82. Ефремова О. В. Психология субъективной семантики интрацепции. Часть I. - М., 1997. - 193 с.

83. Ефремова О. В. Психология субъективной семантики интрацепции в комплексном психосемантическом исследовании личности // Сб. науч. трудов Института молодежи. В печати.

84. Ефремова О. В. Субъективная семантика интрацепции при ипохондрических синдромах: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1991. 28 с.

85. Ефремова О. В. Типы ипохондрического развития личности // Принцип системности в современной психологической науке: Тезисы докл. III Междунар. науч. Ломоносовских чтений. М., 1996. - Т. 2. -С. 25-27.

86. Ефремова О. В. Типы ипохондрической личности // Формирование и развитие личности / Материалы психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов, слушателей и студентов Института молодежи. М., 1994. - С. 45-48.

87. Ефремова О. В., Лисина Е. В. Субъективная семантика интрацепции в старшем дошкольном возрасте // Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы. Сб. методических и практических материалов. Вып. 3. - Архангельск, 1996. - С. 24-34.

88. Ефремова О. В., Тхостов А. Ш. Исследование семантической организации интрацептивных ощущений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1990. - № 3. - С. 55-62.

89. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М., 1982.159 с.

90. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка. -М., 1968.

91. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принципы развития в психологии. -М., 1978. С. 243-267.100а. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М., 1986. Т. 1. -316 е.; Т. 2.-296 с.

92. Запорожец А. В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. - С. 125-166.

93. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии. 1967. - № 1. - С. 21-29.

94. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. -М., 1960.-430 с.

95. Запорожец А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Материалы IV Всесоюз. съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. - С. 647-648.

96. Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 59-73.

97. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. JI., 1988.246 с.

98. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -Л., 1982.-С. 211.

99. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 157 с.

100. Зинченко В. П. От генезиса ощущений к образу мира // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 140-149.

101. Зинченко В. П. Проблемы "образующих" сознания в деятельностной теории психики // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1988. - № 3. - С. 25-34.

102. Зинченко В. П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии. 1977. - № 6. - С. 47-61.

103. Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983. - 164 с.

104. Иосебадзе Т. Т., Иосебадзе Т. Ш. Проблема бессознательного и теория установки школы Узнадзе // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1985. - Т. 4. -С. 36-55.

105. Кальвиньо В.М. Роль мотивации в актуализации системы значений: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1981.-25 с.

106. Кальвиньо В. М., Столин В. В. Психосемантические различия личностных смыслов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1983.-№3,-С. 13-22.

107. Карвасарский Б. Д. Неврозы. М., 1990. - 576 с.

108. Карпова С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978. - 165 с.

109. Колобова Е. Ф. Личностные детерминанты когнитивно-личностных отношений: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1992. - 17 с.

110. Колоскова М. В. Онтогенез телесности и развитие общения: на пути к разделению Я не Я // Телесность человека: Междисциплинарные исследования. - М., 1993. - С. 74-84.

111. Кольцова В. А. Влияние общения на формирование понятий: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1977. - 26 с.

112. Корницкая С. В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. М., 1975. - 23 с.

113. Кошонова М. Р. Представление о себе у дошкольников из многодетной семьи: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1987. - 23 с.

114. Крипто. // Советский энциклопедический словарь. -М., 1981. С. 662.

115. Кушнир Н. Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 53-60.

116. Ладывир С. А. Формирование у дошкольников понятийной классификации объектов: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Киев, 1977. - 26 с.

117. Леонтьев А. А. Психология образа // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология. 1979. № 2. - С. 3-13.

118. Леонтьев А. А. Семантическая структура слова. М., 1971.216 с.

119. Леонтьев А. А. Смысл как понятие // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. -М., 1969. С. 56-66.

120. Леонтьев А. Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. -№ 12. - С. 129-140.

121. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. -М., 1975.-304 с.

122. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983. - Т. 1. - 391 е.; Т. 2. - 318 с.

123. Леонтьев А. Н. К психологии образа // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология. 1986. - № 3. - С. 72-76.

124. Леонтьев А. Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии. -1961. № 1. - С. 3-17.

125. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.40 с.

126. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.584 с.

127. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л., 1948.-С. 4-15.

128. Леонтьев А. Н. Психология образа // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология. 1979. - № 2. - С. 3-13.

129. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформации психического образа // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1988. -№2. - С. 3-14.

130. Леонтьев Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1993- № 3. - С. 73-82.

131. Леонтьев Д. А. Смысл и эмоция // Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых. М., 1985. -С. 131-134.

132. Леонтьев Д. А. Структурная организация смысловой сферы личности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М„ 1988. 24 с.

133. Лисина Е. В. К вопросу о роли семейного фактора в развитии невротической личности ребенка // Сб. науч. трудов Института молодежи. В печати.

134. Лисина Е. В. О страхе устами ребенка // Материнство. -1997.-№ 10.-С. 66-67.

135. Лисина Е. В. Страх как симптом невротического пути развития ребенка старшего дошкольного возраста // Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. методических и практических материалов. Вып. 2. - Архангельск, 1995. - С. 32-35.

136. Лисина Е. В. "Язык" тела в первые годы жизни ребенка // Материнство. В печати.

137. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.144 с.153в. Лисина М. И. Характеристика основных форм общения у детей от рождения до семи лет. М., 1974,- 288 с.

138. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983. - 111 с.

139. Лосев А. Ф. Знак. Символ. Миф. М., 1982. - 479 с.

140. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.524 с.

141. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.158 с.

142. Мелзак Р. Загадка боли. М., 1981. - 232 с.

143. Мухина В. С. Детская психология. СПб., 1992. - 302 с.

144. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. - 239 с.

145. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М., 1976.112 с.

146. Назаретян А. П. Экспериментальная семантика новое перспективное направление в советской психологии // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - № 2. - С. 157-159.

147. Насиновская Е. Е. Исследование мотивации личности с использованием гипноза: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1982.-20 с.

148. Неверович Я. 3. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. - С. 32-51.

149. Неверович Я. 3. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1955. - Вып. 64. - С. 162-190.

150. Непомнящая Н. И. Опыт системного исследования личности ребенка. -М., 1975.-231 с.

151. Непомнящая Н. И. О системном подходе к изучению психики детей и его значения для практики обучения и воспитания // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. - С. 22-30.

152. Николаева В. В., Арина Г. А. От традиционной психосоматики к психологии телесности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1996. - № 2. - С. 8-18.

153. Носенко Э. Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1979. - 36 с.

154. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. - 357 с.

155. Обухова Л. Ф., Шаповаленко И. В. Формы и функции подражания в детском возрасте. М., 1994. - 111 с.

156. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М., 1988. - 135 с.173а. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. - 175 с.

157. Петренко В. Ф. К вопросу о семантическом анализе чувственного образа // Восприятие и деятельность. М., 1976. -С. 268-284.1756. Петренко В. Ф. Психологические исследования мотивации // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 29-39.

158. Петренко В. Ф. Психологическое исследование значения на словесном и образном уровнях: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук. М., 1978. - 20 с.

159. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. - 208 с.

160. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1989. - 48 с.179в. Петренко В. Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - с. 29-35.

161. Петренко В. Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания // Вопросы психологии. -1982,-№5.-С. 23-35.

162. Петренко В. Ф., Василенко С. В. О перцептивной категоризации // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1977. - № 1. -С. 26-34.

163. Петренко В. Ф., Кучеренко В. В., Нистратов А. А. Влияние аффекта на семантическую организацию значения // Текст как психолингвистическая реальность. М., 1982. - С. 60-80.

164. Петренко В. Ф., Нистратов А. А., Хайруллаева JI. М. Исследование семантической структуры образной репрезентации методом невербального семантического дифференциала // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1980. - № 2. - С. 27-36.

165. Петренко В. Ф., Нистратов А. А., Хайруллаева JI. М. Семантическая структура образной репрезентации // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология. 1982. - № 2. - С. 16-24.

166. Петренко В. Ф., Шмелев А. Г. Теоретические предпосылки психосемантического подхода к исследованию личности: Тезисы докл. Всесоюз. конфер. в г. Курске. М., 1980. - С. 189-190.

167. Петренко В. Ф., Шмелев А. Г., Нистратов А. А. Метод классификации как экспериментальный подход к семантике изобразительного знака // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1978. - № 4. - С. 25-37.

168. Петухов В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1984. - № 4. -С. 13-21.

169. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.660 с.

170. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-СПб., 1994. - 526 с.

171. Плисенко Н. В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1985. 16 с.

172. По дорога В. А. Феноменология тела: Введение в философскую антропологию. М., 1995. - 339 с.

173. Поставнев В. М. Коррекция самосознания личности ребенка на этапе раннего онтогенеза (На материале работы с детьми 4-6 лет): Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1994. - 190 с.

174. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. - 176 с.

175. Раку И. И. Развитие образа себя в раннем детстве: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1992. - 21 с.

176. Раппопорт С. X. От художника к зрителю. М., 1978. - 238 с.

177. Розов А. И. Проблемы категоризации. Теория и практика // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 90-97.

178. Ротштейн Г. А. Ипохондрическая шизофрения. М., 1961.138 с.

179. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. - 117 с.

180. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2-х т. -М, 1989. Т. 1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

181. Русина Н. А. Семантические образования в восприятии другого человека: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1983. 18 с.

182. Рыжикова С. Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у шестилетних детей (Вусловиях семейного воспитания и воспитания в детских домах): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1990. - 16 с.

183. Савенко Ю. С. Проективные методы в исследовании бессознательного // Бессознательное: природа, функции, методы исследования: В 4-х т. Тбилиси, 1978. - Т. 3. - С. 632-637.

184. Савина Е. А. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 21-27.

185. Сафуанов Ф. С. Особенности смысловой регуляции восприятия при аномалиях личности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1990. - № 3. - С. 62-65.

186. Сафуанов Ф. С. Эмоционально-смысловая регуляция восприятия у психопатических личностей истеро-возбудимого круга: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1986. - 22 с.

187. Серкин В. П. Функциональный генез значения в практической деятельности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1988. - 18 с.

188. Сеченов И. М. Физиология и психология // Избранные произведения: В 2-х т. М., 1952. - Т. 1. - 772 с.

189. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996. - 350 с.

190. Силвестру А. И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М„ 1978. 18 с.

191. Символ // Краткая литературная энциклопедия: В 8-ми т. -М., 1971. Т. 6. - С. 826-831.

192. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985. - 229 с.

193. Смирнова Е. О. Влияние общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. М., 1977. - 22 с.

194. Смолева Т. О. Психологические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1989. - 15 с.

195. Смулевич А. В. Малопрогредиентная шизофрения и пограничные состояния. М., 1987. - 235 с.

196. Снегирева Т. В. Смысл и символ в проективном рисунке // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 20-32.

197. Соколов Е. Н., Вартанов А. В. К исследованию семантического цветового пространства // Психологический журнал. -1987,-№2.-С. 58-65.

198. Соколова Е. Т. К теоретическому обоснованию проективного метода исследования личности // Бессознательное: природа, функции, методы исследования: В 4-х т. Тбилиси, 1978. - Т. 3. - С. 622-631.

199. Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М., 1976. - 128 с.

200. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. -М„ 1980. 174 с.

201. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. - 213 с.

202. Соломонник А. Семантика и лингвистика. М., 1995. - 352 с.

203. Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, д-ра психол. наук. М., 1991. - 30 с.

204. Стейкус 3., Хоментаускас Г. Некоторые особенности отражения образа "Я" в рисунке человека // Актуальные вопросы изучения механизмов гомеостазиса: Тезисы республ. конфер. Каунас, 1983.-С. 236-237.

205. Стеценко А. П. К вопросу о психологической классификации значений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1983. - № 1. -С. 22-30.

206. Стеценко А. П. Понятие "образ мира" и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1987. -№3. - с. 26-37.

207. Стеценко А. П. Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук.-М., 1984.-24 с.

208. Столин В. В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции // Психологический журнал. М., 1981. - Т. 2. - № 3. - С. 104-117.

209. Столин В. В. Проблемы значения в акте чувственного восприятия и единицы чувственного образа // Эргономика. М., 1973. -Вып. 6.-С. 180-196.2356. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

210. Столин В. В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1982. - № 3. - С. 38-46.

211. Столин В. В., Кальвиньо М. Метод анализа личностных смыслов как теоретическая проблема // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докл. Всесоюз. конфер. Боржоми, 1979. - С. 328-333.

212. Субботский Е. В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1977. - № 1. -С. 62-72.

213. Субботский Е. В. Как рождается личность: Некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка. М., 1974. -94 с.

214. Субботский Е. В. Представления ребенка о соотношении телесных и психических явлений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1985. - № 2. - С. 38-50.

215. Субботский Е. В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. Тбилиси, 1984. - 48 с.

216. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976. - 144 с.

217. Субботский Е. В. Ребенок объясняет мир. М., 1985. - 80 с.

218. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М., 1991. - 205 с.

219. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. М., 1985. - Т. 1. -328 е.; Т. 2.-358 с.

220. Тхостов А. Ш. Семантика телесности и мифология болезни // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1993. -С. 100-111.

221. Тхостов A. ILL, Арина Г. А. Теоретические проблемы исследования внутренней картины болезни // Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. JI., 1990. - С. 32-38.

222. Тхостов А. Ш., Ефремова О. В. Метод исследования интрацептивной семантики при ипохондрических синдромах // Актуальные проблемы пограничной психиатрии: Тезисы докл. Всесоюз. конфер. М. - Витебск, 1989. -Ч. 1. - С. 110-112.

223. Флэйк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. - 510 с.

224. Фрадкина Ф. И. Развитие обобщений в детском возрасте // Доклады АПН РСФСР. 1960. - № 2. - С. 37-40.

225. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности / Пер. с англ. М., 1987. - 232 с.

226. Фрейд А. Введение в детский психоанализ / Пер. с нем. -М„ 1991.-91 с.

227. Фрейд А. Норма и патология детского развития // Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов-СПб., 1997.-С. 219-361.

228. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы / Пер. с англ. -М., 1993. 140 с.

229. Фрейд 3. "Я" и "Оно" / Пер. с нем.: В 2-х т. Тбилиси, 1991. -Т. 1.-397 с.;Т. 2.-427 с.

230. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. -М, 1986. Т. 1. - 406 е.; Т. 2. - 391 с.

231. Хоментаускас Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. -1986. -№ 1.-С. 165-171.

232. Хоментаускас Г. Т. Методика "Рисунок семьи" // Общая психодиагностика. М., 1987. - С. 206-209.

233. Хоментаускас Г. Т. Отражение атрибуции силы-слабости и эмоционального отношения к человеку в детском рисунке // Психологические аспекты познавательной деятельности личности: Материалы конфер. Вильнюс, 1984. - С. 118-120.

234. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.154 с.

235. Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. 1960. - Т.2.-С.91-108.

236. Чамата П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы самосознания. М., 1966. - С. 228 - 240.

237. Шмелев А. Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. -М., 1994. -40 с.

238. Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960. - 328 с.

239. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1978. - № 3. -С. 3-12.

240. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.-554 с.279а. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 219 с.

241. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С. 6-20.

242. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

243. Эткинд А. М. Описание субъективной реальности как задача исследования индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности: Научные сообщения к семинару-совещанию молодых ученых. М., 1984. - Вып. 2. - С. 44-50.

244. Эткинд А. М. Тест Роршаха и структура психического образа // Вопросы психологии. -1981,-№5.-С. 106-115.

245. Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991. - 297 с.

246. Юнг К. Г. Конфликты детской души. М., 1995. - 333 с.

247. Яныпин П. В. Психосемантические механизмы рисуночной проекции: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М„ 1990. 25 с.

248. Яныпин П. В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1989.-№1,-С. 45-52.

249. Bentler P. М., La Voice A. L. An extension of semantic space // J. of Verbal Leaning and Verbal Behavior. 1972. - V. 11. - P. 174-182.

250. Clark E. M. The ontogenesis of meaning. Wiesbaden, 1979.267 p.

251. Clark H. H. Semantics and comprehansion. Paris, 1976. - 148 p.

252. Clark H. H. Psychology and language: An introduction to psycholinguistics. N. -Y. etc., 1977. - 608 p.

253. Handbook of projective tecniques. N. Y.-London, 1965. - 934 p.

254. Kelly G. A. The psychology of personal constructs. -N.-Y., 1955. -V. 1.- 556 p.

255. Kelly G. A. Behavior is an experiment // Perspectiwes in Personal Construct Theoiy. London-N.-Y., 1970. - P. 47-124.

256. Mahler M. Psychoanal. Study of the Child. 1952. - N 7. - 286 p.

257. Maier H. W. Three theories of child development: The contributions of E. Erikson, J. Piaget and R. R. Sears and their applications. -N.-Y., 1965.- 314 p.

258. Miller G. A. Empirical methods in the study of semantics // Semantics. Cambridge, 1971. - P. 569-585.

259. Miller G. A. The psychology of communication: Seven essays. -Harmondsworth, 1976. 192 p.

260. Miller G. A., Bckhout R. Psychology: the sience of mental life. -N. Y., 1973. 561 p.

261. Miller G. A., Johnson-Laird Ph. N. Language and perception. -Cambridge, 1976. -760 p.

262. Osgood Ch. Focus on meaning. The Hague ets., 1979. - 236 p.

263. Osgood Ch. Method and theory in experimental psychology. -N. Y., 1962. -800 p.

264. Osgood Ch. Semantic Differential Technique in comparative study of cultures // Semantic Differential Technique. A Sourcebook // J. G. Snider and Ch. Osgood (Eds.). Chicago, 1969. P. 303-333.

265. Osgood Ch. Studies on the generality of affective meaning systems // Am. Psychol., 1962. V. 17. - P. 10-24.

266. Osgood Ch. The measurement of meaning. Urbana ets., 1967.346 p.

267. Osgood Ch. et al. Cross-cultural generality of visual-verbal synesthetic tendences // Semantic Differential Technique. A Sourcebook // J. G. Snider and Ch. Osgood (Eds.). Chicago, 1969. P. 561-585.

268. Osgood Ch. et al. Cross-cultural universals of affective meaning. -Urbana ets., 1975. -486 p.

269. Perfetti Ch. Psychosemantics: Some cognitive aspects of structural meaning. Psychol. Bull. - 1972. - V. 78. - N 4. - P. 241-259.

270. Rosen A., Boll E. Frequency of Nude figure drawing // J. of project, techn. and personal asses. 1968. - V. 32. - N 5. - P. 483-485.

271. Semantic Differential Technique. A Sourcebook // J. G. Snider and Ch. Osgood (Eds.). Chicago, 1969. 679 p.

272. Semantic factors in cognition. Hillsdale, 1978. - 239 p.

273. Semantics. An interdisciplinaiy reader in philosophy, linguistics and psychology. Cambridge, 1972. - 603 p.

274. Semantics and communication.-Amsterdam-London, 1974.-367 p.

275. White L. The Science of Culture. N.-Y., 1949. - 486 p.

276. Whorlff B. L. Language. Thought and Reality. Selected Writings.- Cambridge, Mass., 1956. 468 p.

277. Wolff W. The personality of the preschool child. L., 1947.341 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.