Субъектная позиция школьников по отношению к учебной деятельности в разных возрастных периодах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Зарецкий, Юрий Викторович

• Зарецкий, Юрий Викторович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Зарецкий, Юрий Викторович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Философские и научные предпосылки разработки понятия субъектной позиции как предмета психологического исследования

1.1. Развитие представлений о субъекте и субъектности в философии

1.2. Историко-теоретический анализ отношения к ребенку, как субъекту собственного развития, в педагогике

1.3. Научные предпосылки рассмотрения субъектной позициикак предмета психологического исследования

1.4. Теоретические и эмпирические исследования учебной мотивации в разных возрастных периодах

1.5. Представление о субъектной позиции по отношению к учебной деятельности как предмете данного исследования

Глава 2 Организация и методы эмпирического исследования субъектной позиции по отношению к учебной деятельности

2.1. Методика исследования субъектной позиции по отношению к учебной деятельности

2.2. Принципы оказания психолого-педагогической помощи уч-ся, способствующие инициации и укреплению субъектной позиции

Глава 3 Эмпирическое исследование субъектной позиции учащихся по отношению к учебной деятельности в младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах

3.1. Выраженность субъектной позиции в младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах

3.2. Сравнение групп с разной степенью выраженности субъектной позициеи по показателям мотивации и школьной ситуации

СЪ

3.3. Сравнение групп с высоким уровнем субъектной позициеи и групп с высокими уровнями объектной и негативной позиций по показателям мотивации и школьной ситуации

3.4. Сравнение субъектной позиции между классами из общеобразовательной школы и классами, в которых обучение строится на ее поддержке

3.5. Типология позиций по отношению к учебной деятельности на основании данных опросника «Субъектная позиция»

3.5. Обсуждение результатов

Глава 4. Три случая из практики оказания психолого-педагогической помощи на основе поддержки и укрепления субъектной позиции учащихся

4.1. Замысел исследования

4.2. Случай Саши 0

4.3. Случай Димы JI

4.3. Случай Дениса Г

4.5. Сопоставительный анализ случаев

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъектная позиция школьников по отношению к учебной деятельности в разных возрастных периодах»

Введение

Актуальность исследования. Произошедшие в последние два десятилетия социально-экономические изменения в стране повлекли за собой сдвиги в иерархии ценностей, принятых в обществе. Установка на потребление привела в молодежной среде к снижению значимости ценности образования и академической субкультуры, базирующейся на познавательной и учебно-профессиональной мотивации. Следствием трудностей профессионального самоопределения, снижения заинтересованности в профессиональном росте и, в то же время, следования сохранившимся семейным стереотипам становятся появление в вузах студентов с низким уровнем мотивации и преобладание прагматической субкультуры (Ф.Райс, К.Долджин, 2014).

В средних и старших классах школы низкая учебная мотивация часто приводит к пробелам в знаниях, отчужденному отношению к результатам своей деятельности, внешнему локусу контроля. Педагоги называют таких подростков трудными, необучаемыми, девиантными.

Ряд подходов, реализуемых в обучении, способствует повышению уровня мотивации и становлению субъектной позиции по отношению к учебной деятельности: педагогика сотрудничества (C.JI. Соловейчик, 1986), личностно-ориентированное образование (И.С. Якиманская, 1995), развивающее обучение (В.В. Давыдов, 1996; Г.А.Цукерман, А.Л.Венгер, 2010), педагогическая поддержка (О.С.Газман, 2002; H.H. Михайлова, С.М.Юсфин, 2006), рефлексивно-деятельностный подход (В.К. Зарецкий, 2008). На примере опыта проведения Летних школ, организованных Институтом педагогических инноваций РАО, было показано, что в процессе обучения, основанного на рефлексивно-деятельностном подходе, происходит преодоление конкретных учебных трудностей, повышение успешности учебной деятельности в целом и резкое повышение учебной мотивации (В.К.Зарецкий, 2001). Сформированность субъектной позиции дает импульс

к дальнейшему саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию (А.К.Осницкий, 1996).

Наряду с понятием «субъектная позиция по отношению к учебной деятельности», также используется понятие «субъект учения» (Е.Д. Божович, И.С.Якиманская). Эти понятия, на наш взгляд, отличаются, прежде всего, пониманием роли самого подростка в учебном процессе.

Таким образом, в системе современного образования проблема развития субъектной позиции учащегося является достаточно актуальной. Представляется целесообразным изучение процесса и условий ее становления в младшем школьном, подростковом и юношеском (старшем школьном) возрастах.

Объект исследования - мотивационно-ценностная сфера учащихся различных возрастов.

Предмет исследования - субъектная позиция по отношению к учебной деятельности в разных возрастных периодах (младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах).

Цель исследования - провести анализ позиции учащихся различных возрастов по отношению к учебной деятельности, определить типы позиций и условия, способствующие становлению субъектной позиции.

Гипотезы исследования:

1. Существуют разные типы отношения к учебной деятельности, проявляющиеся в следующих позициях: субъектная, объектная, негативная.

2. В разных возрастных периодах субъектная позиция по отношению к учебной деятельности имеет разную степень выраженности.

3. Вне зависимости от возраста в учебной деятельности

можно создавать условия для развития и укрепления субъектной

позиции по отношению к учебной деятельности. Необходимыми

условиями укрепления субъектной позиции являются: выстраивание

4

отношений сотрудничества с ребенком, организация совместной деятельности в зоне ближайшего развития, организация самостоятельной рефлексии ученика относительно учебной деятельности и его позиции. Задачи исследования:

1. Проанализировать и уточнить понятие «субъектная позиция по отношению к учебной деятельности».

2. Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме отношения к учебной деятельности (становления субъектной позиции) как аспекта мотивационно-ценностной сферы.

3. Разработать критерии оценки и методику исследования субъектной позиции по отношению к учебной деятельности.

4. Провести эмпирическое исследование типов отношения к учебной деятельности и степени выраженности субъектной позиции у учащихся в разных возрастных периодах - младшем школьном, подростковом и юношеском (старшем школьном), а также при варьировании системы обучения.

5. Провести анализ конкретных случаев процесса занятий с детьми с целью определения условий, способствующих развитию и укреплению субъектной позиции по отношению к учебной деятельности.

6. Дополнить и конкретизировать средства психологической поддержки субъектной позиции по отношению к учебной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Культурно-историческая теория (Л.С.Выготский), в частности, представления Л.С.Выготского о взаимосвязи обучения и развития, о сотрудничестве ребенка и взрослого в зоне ближайшего развития; такие принципы деятельностного подхода в психологии, как принцип активности

субъекта и принцип ведущей деятельности как источника развития (П.Я., Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), представления о развитии личности в младшем школьном, подростковом возрастах и ранней юности (Л.И.Божович, Т.В.Драгунова, A.B. Петровский, А.М.Прихожан, Ф.Райс, Х.Ремшмидт, Н.Н.Толстых, И.С.Кон, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон); представления о развитии мотивационной сферы в учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.К. Дусавицкий, И.Ю.Кулагина, В.Ф.Моргун, А.К. Маркова); подходы, в которых ребенок рассматривается как субъект собственной жизнедеятельности (A.C. Обухов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер, Е.Д. Божович); рефлексивно-деятельностный подход в психолого-педагогическом консультировании по преодолению учебных трудностей (В.К.Зарецкий, М.М. Гордон).

База исследования. Основная работа проводилась на базе общеобразовательных школ г. Москвы (школы № 997, № 1021, № 1494), также в исследовании приняли участие учащиеся школы для одаренных детей «Созвездие» и школы для подростков с девиантным поведением № 3 г. Москвы. Кроме того, исследование проведено в физико-математической школе № 140 г. Перми.

Характеристика обследованных групп. В исследовании приняли участие три основных группы (в соответствии с изучаемыми возрастными периодами) и четыре дополнительных (при варьировании системы обучения в подростковом и юношеском возрастах). Всего в исследовании приняли участие 338 учащихся.

Основная группа № 1 - дети 8-9 лет, обучающиеся в 3-ем классе (63 человека). Условное название группы в дальнейшем - «младшие школьники».

Основная группа № 2 - подростки 12-13 лет, обучающиеся в 7-ом классе (61 человек). Условное название группы в дальнейшем - «подростки».

прогулов учебных занятий и конфликтов с родителями на почве учебы, преобладание хороших отношений с учителями.

3. Выраженность субъектной позиции в младшем школьном возрасте существенно отличается от ее выраженности в подростковом и юношеском возрастах. При переходе из начальной школы в среднюю снижается активность и осознанность по отношению к учению. При переходе из средней школы в старшую выраженность объектной позиции уменьшается, а выраженность субъектной позиции существенно не меняется.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью методики исследования цели, предмету и задачам работы, использованием методов математической статистики при обработке и анализе данных, качественным анализом случаев оказания психолого-педагогической помощи, направленной на укрепление субъектной позиции, корректностью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические предпосылки и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры клинической психологии и психотерапии МГ1111У, на IV международной конференции дефектологов «Актуальные аспекты сближения образовательных учреждений и семей в воспитании детей с проблемами здоровья» 2008 года, на V международной конференции дефектологов «Создание реабилитационной учебно-воспитательной среды для детей и подростков с девиантным поведением» 2009 года, научном семинаре кафедры психологии образования МПГУ (XXXVI заседание. 21.02.2014), семинарах по рефлексивно-деятельностному подходу, проводившихся в МГППУ. Результаты работы внедрены в ГБОУ СОШ № 1021, ЦССВ «Наш дом», реабилитационном центре для детей-сирот с инвалидностью «В гостях у Незнайки».

ь

9

достаточным признаком субъектной позиции. Разработан опросник «Субъектная позиция», позволяющий отличать субъектную позицию от других типов отношения к учебной деятельности. Установлены, наряду с субъектной позицией, другие типы отношения к учебной деятельности (объектная и негативная). Установлены различия в степени выраженности субъектной позиции в младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах. Определены необходимые условия становления субъектной позиции.

Практическая значимость исследования. Разработанный опросник «Субъектная позиция», прошедший процедуру валидизации, может служить надежным диагностическим средством для оценки позиции учащихся по отношению к учебной деятельности в разных возрастах. Определены условия, способствующие становлению субъектной позиции по отношению к учебной деятельности, что позволяет совершенствовать диагностический и коррекционно-развивающий аспекты работы школьной психологической службы. Результаты исследования могут быть использованы в работе с различными категориями детей группы риска: подростков с трудностями в обучении, задержкой психического развития, девиантным поведением.

Положения, выносимые на защиту:

1. Отношение к учебной деятельности характеризуется различными позициями учащихся: субъектной, объектной и негативной. Существенными характеристиками субъектной позиции учащихся являются активность и осознанность по отношению к учебной деятельности. Разработанный опросник «Субъектная позиция» позволяет выявить указанные позиции.

2. Для учащихся с выраженной субъектной позицией, в отличие от других позиций и независимо от возрастной группы, характерны: высокий уровень учебной мотивации, наличие интереса и собственного смысла освоения учебного материала, отсутствие

Основная группа № 3 - юноши и девушки 15-16 лет, обучающиеся в 10-ом классе (65 человек). Условное название группы в дальнейшем -«юноши».

Дополнительная группа № 1 - подростки 12-13 лет, обучающиеся в 7-ом классе школы для одаренных детей «Созвездие» (26 человек). Условное название группы в дальнейшем - «подростки Созвездие».

Дополнительная группа № 2 - подростки 12-14 лет, обучающиеся в 7-ом и 8-ом классах школы для подростков с девиантным поведением № 3 (22 человека). Условное название группы в дальнейшем - «подростки спецшкола».

Дополнительная группа № 3 - подростки 12-13 лет, обучающиеся в 7-ом классе физико-математической школы № 140 (54 человека). Условное название группы в дальнейшем - «подростки физ-мат»

Дополнительная группа № 4 - юноши и девушки 15-16 лет, обучающиеся в 10-ом классе физико-математической школы № 140 (44 человека). Условное название группы в дальнейшем - «юноши физ-мат».

Группе из трех учащихся оказывалась психолого-педагогическая помощь средствами рефлексивно-деятельностного подхода, направленная на инициацию и укрепление субъектной позиции.

Методы исследования. Статистическое сравнительное исследование с использованием опросников, направленных на выявление социальной ситуации развития, отношения к учебной деятельности, особенностей мотивационно-ценностной сферы. Рефлексивно-деятельностный подход (РДП), в рамках которого проводились индивидуальные занятия. Качественный анализ случаев проведения индивидуальных занятий в опоре на РДП с учащимися разных возрастов, направленных на развитие их субъектной позиции по отношению к учебной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в выделении активного и осознанного отношения к учебной

деятельности, как двух характеристик, выраженность которых является

7

Структура и объем работы. Диссертация включает введение, 4 главы, выводы, заключение, библиографический список (206 источник), приложения. Работа содержит 24 таблицы и 15 рисунков. Объем основного текста диссертации составляет 184 страницы.

Глава 1 Философские и научные предпосылки разработки понятия субъектной позиции как предмета психологического исследования

1.1. Развитие представлений о субъекте и субъектности в философии.

Исторически понятия субъекта и субъектности пришли в психологию из философии, поэтому важно рассмотреть историю появления и развития данных понятий в философии.

Со времен эпохи Нового времени понятиям «субъект» и «субъектность» в философии уделялось большое внимание. Проблему субъекта некоторые ученые (Брушлинский A.B., 1994, Крутых Е.В., 2006, Энеева М.И., 1999) позиционируют как одну из основных научных проблем. Во многом это связано с тем, что данные понятия позволяют раскрыть основные качества человека, формирующиеся в деятельности (Ильин А.Н., 2010). Понятие субъекта носит ярко выраженный междисциплинарный характер, фактически любая наука о человеке использует его. В разных областях знания содержание этого понятия может существенно различаться, например, в психологии существуют прямо противоположные определения понятий субъекта и субъектности (Толстых H.H., 2008).

Поскольку понятие субъекта зародилось в философии, мы постараемся проанализировать исторический контекст появления и развития данного понятия в философии.

В европейской философии Нового времени проблема субъекта возникла в контексте познания мира, то есть как гносеологическая проблема.

Тем не менее, можно выделить и периоды развития философской мысли, в которых проблемы субъекта не существовало.

В древнекитайской философии с ее идеей холизма, субъект философии (прежде всего в даосизме) «распространяется своей сущностью на все бытие» (Лукьянов, 1989, стр. 119), то есть он является частью окружающего мира, а такой субъект как носитель индивидуального мировоззрения не мог быть просветленным, то есть достичь полного осознания природы реальности.

В античной философии отсутствовала необходимость во введении термина «субъект», так как человек представлялся микрокосмом и в нем не было чего-то отличного от мира, он не противопоставлялся миру в гносеологическом плане. «Принимался во внимание человек и его внутренний мир, но последний не обладал своей спецификой. Человеку как субъекту ничего не противостоит, поэтому нет и субъекта. Его взгляд не встречает ничего, что было бы отлично от него, противостояло ему, как современному человеку — мир или культура — следовательно, обособление, отпадение субъекта от мира не происходило» (Ильин А.Н., 2010).

Во времена средневековья в Европе начинают происходить изменения в представлении о человеке, он наделяется внутренним миром, отличным от внешнего, а порой и противопоставляющим ему. Однако роль субъекта принадлежит Богу, а человек находится между Богом и природой. В этом смысле, он (человек) не может быть субъектом, так как его место в мире (позиция) определяется Богом. Первородный грех, некоторым образом, возвращает человеку право быть субъектом, так как он искажает божественный замысел. Именно поэтому для философов из средних веков столь важным был отказ от всего личного, так как оно было практически равно греховному (Ильин, 2010).

В эпоху Нового Времени противопоставление человека природе

остается, но идея предопределенности всего божественным замыслом

ослабевает и активность Бога переходит к человеку, как к субъекту. Человек

становится познающим субъектом, а окружающая действительность

11

становится объектом его познания и в связи с такими изменениями в новом времени проявляется необходимость в определении субъекта.

Впервые, в философию понятие субъекта приходит благодаря Р.Декарту, который противопоставил субъекта и создаваемые его мышлением нематериальные объекты, материальным. Основным критерием субъектности является мышление: "Cogito ergo sum" (Декарт P., 1989). P. Декарт, выделяя субъекта, опирался только на один признак — мышление, в дальнейшем философские представления о субъекте претерпели существенные изменения.

И. Кант не соглашается с тезисом о «чистом» мышлении, он заявляет об эмпирическом (опытном) познании мира, в активности которого и заключена субъектность; внутренний опыт возможен только при наличии внешнего опыта (Кант И., 1994). Идея И. Канта об активности познающего субъекта настолько же важна, как и выделение Р. Декартом самого субъекта из реальности. Активность — ведущее качество субъекта, возможно, единственное, на котором сходятся все современные исследователи и практики.

И.Г. Фихте поднял проблему субъекта на совершенно новый уровень, когда попытался ответить на вопрос: «Как субъект может мыслить самого себя, становясь своим предметом?». В попытке ответа на этот вопрос он столкнулся с тем, что для познания собственного сознания субъекту необходимо превратить его в предмет нового сознания, а значит, с точки зрения И.Г. Фихте, к самопознанию прийти невозможно, так как это бесконечный процесс. Для разрешения данного конфликта философ пробует ввести понятие Абсолютного субъекта, который полагает сам себя как сущее. То есть субъект может отличить себя от всего остального мира. Таким образом, субъект, сталкиваясь с ограничением в виде окружающей действительности, становится эмпирическим субъектом, то есть собственное Я может быть предметом, поддающимся самопознанию. Несмотря на то, что Фихте удалось разделить процессы сознания и созерцательностной

деятельности, зафиксировать их единство в форме рефлексии не получилось (Ставцев С.Н., 2000). По мнению В.А.Лекторского (1980), И.Г. Фихте так и не смог доказать центральное утверждение о том, что в основе всего лежит факт самополагания абсолютного субъекта. Тем не менее, И.Г. Фихте удалось заложить новую характеристику субъекта - самосознание.

Вслед за Ф. Гегелем К. Маркс видит свободу и активность человека в том, чтобы познать естественные законы развития общества и следовать им. Можно сказать, что К. Маркса интересовал не индивидуальный субъект, а коллективный в виде «народных масс» (Ильин А.Н., 2010). Однако, тот субъект, пусть даже коллективный, которого представляет себе К. Маркс, лишен определения направления собственной активности, за направление отвечают универсальные законы развития общества. В этом смысле, это уход от основной линии развития понятия субъектности в философии, которая была связана с укреплением линии отделения субъекта от окружающего мира.

В XIX веке начало зарождаться новое направление в философии,

которое понимало субъекта совершенно отличным образом от предыдущих

школ - экзистенциализм. Само название - экзистенциализм - появилось

только в XX веке, однако, идею о том, что человек - это субъект,

осуществляющий выбор (центральную идею для экзистенциализма), первым

сформулировал С. Кьеркегор - признанный предтечей экзистенциальной

философии и психологии (Исаев С.А., 1993). Как в философии жизни

С.Кьеркегора, так и в экзистенциализме, субъектность не может быть

познана, а опыт субъекта уникален и неповторим, как и субъект (Колесников

A.C., 2000). Если по представлениям Р. Декарта любой человек является

субъектом, то согласно экзистенциализму, только тот человек может

называться подлинным субъектом, который осуществляет свою свободу и

ответственность. «Субъект свободен в выборе: вообще, экзистенциальный

субъект — субъект выбора» (Ильин А.Н., 2010). В то же время, свобода

делает субъекта одиноким, и многих это пугает (Фромм Э., 1998); из-за этого

13

страха люди отказываются от свободы и ответственности, впадают в зависимость, включаясь в какую-либо общность, превращаются в бессубъектное существо. Человек, лишившись субъектности, не выбирает, а перекладывает бремя ответственности выбора на другого. С точки зрения экзистенциализма такой человек не живет, а существует.

Если понятия о субъекте в представлениях Р. Декарта, И. Канта, И. Г.Фихте дополняют друг друга, то в марксизме и экзистенциализме появляются совершенно новые плоскости - аксиологическая, антропологическая и онтологическая. Можно сказать, что понятие субъекта зародилось как исключительно гносеологическое, но в своей эволюции претерпевало существенные изменения и постепенно раскрылось как онтологическое понятие, например у М. Хайдеггера. Именно поэтому столь разнятся представления и определения субъекта не только в философии, но и в других науках.

Тем не менее, если обобщить развитие представлений о субъекте и качествах, ему присущих в философии, то можно отметить следующее:

Во-первых, это мышление, понимаемое в широком смысле слова: это и средство познания мира, и самопознание.

Во-вторых, это активность, введенная И. Кантом, как основная отличительная черта субъекта и не оспаривавшаяся позднее.

В-третьих, это свобода и ответственность в выборе, постулируемая экзистенциальными философами, как центральная черта субъекта.

1.2. Историко-теоретический анализ отношения к ребенку, как субъекту собственного развития, в педагогике

Изначально воспитание и обучение детей не осуществлялось целенаправленно. Дети просто наблюдали за взрослыми, играли, пытаясь воссоздать в игре ту деятельность, которой занималось старшее поколение, а уже лет с 9-11 начинали взрослую жизнь, то есть они были субъектами приобретения культурного опыта. По мере развития человека и общества, происходило расслоение, появлялись сословия (вожди, жрецы, воины, и т.д.). Естественно, дети вождя и дети простых воинов должны были владеть разными навыками, поэтому постепенно начало формироваться целенаправленное воспитание, осуществляющееся семьей. Начавшееся на исходе первобытной истории, отделение умственного труда от физического вызвало появление специальности учителя, который был хранителем и «ретранслятором» педагогических идей. И уже от него (учителя) стала зависеть та позиция, которую занимал ребенок в процессе обучения, приобретения культурно-исторического опыта.

Начало истории педагогической мысли приписывается цивилизациям Древнего Востока, зарождение которых относится к 4-му тысячелетию до н.э. Педагогические идеи Древнего Востока развивались под влиянием определенных культурных, нравственных, идеологических ценностей. Человек формировался в рамках жестких социальных обязанностей и зависимостей. Идеи о человеческой индивидуальности были развиты крайне слабо, личность растворялась в семье и касте. Как следствие, методы воспитания были достаточно строгими, а часто просто жестокими, однако, даже в такой сложной социальной и культурной ситуации появлялись педагогические подходы, исключающие насилие и проповедующие свободное обучение, в котором ребенок не был объектом воздействий, а был субъектом реализации собственного потенциала.

Одни из первых официальных учебных заведений появились в Месопотамии в 3-ем тысячелетии до н. э., их возникновение было вызвано высоким спросом на грамотных людей - писцов (Джуринский, 2003).

Собственно урок в Доме табличек (так назывались учебные заведения Месопотамии) состоял из запоминания и копирования табличек-моделей в таблички-упражнения, в более поздние эпохи появились упражнения, напоминающие современные диктанты. Как видно, в данном случае ребенку ничего не остается, кроме как беспрекословно выполнять то, что говорит ему учитель, не задумываясь о смысле собственных действий.

С другой стороны, одновременно в Месопотамии существовал и другой тип обучения, которое протекало в форме беседы, разъяснения трудных слов и текстов. Основным методом в таком типе обучения был метод диалога-спора, при этом спор мог быть между учителем и учеником или между одноклассниками, а иногда и с воображаемым оппонентом. Подобный подход поощрял собственную активность учащихся и способствовал осознанному отношению как к предметам, так и учебе в целом. В этом смысле, можно говорить, что в досубъектное время уже существовали педагогические практики, учитывающие субъектность учащихся, при этом следует заметить, что они существовали одновременно с «традиционным типом» обучения, основанном на запоминании и копировании образцов, носителем которых был учитель.

Подобное противоречие во взглядах на ребенка и его образование также можно усмотреть в педагогике древнего Китая. С одной стороны находятся традиции подчинения и преклонения перед старшими, что хорошо иллюстрирует одна из сентенций того времени: «Недостоин имени сына тот, кто любит другого человека более, чем отца своего». С другой стороны, появившиеся в середине 1-го тысячелетия до н.э. идеи конфуцианства свидетельствовали о том, что учитель должен самосовершенствоваться, в противном случае он не может учить других (трактат «Беседы и рассуждения») (Торосян В.Г, 2006). Последователи Конфуция составили

трактат «Книгу обрядов», вот что в ней говорилось о роли учителя: «Благородный муж наставляет, но не тянет за собой, побуждает, но не заставляет, открывает путь, но не доводит до конца. Учитель и ученик растут вместе» (Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф., 1982).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зарецкий, Юрий Викторович, 2014 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции C.JI. Рубинштейна [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // С.Л.Рубинштейн. Очерки. Воспоминания. Материалы - М.: Наука, 1989. - С. 10-61.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений [Текст] / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова // Психологический журнал. - 2007. - Т. 28. - С. 5-14.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991. - 158 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. [Текст]/ А. Адлер — М: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 96 с.

5. Алексеев, Н.Г. О психологических методах изучения творчества [Текст] / Н.Г.Алексеев, Э.Г Юдин // Проблемы научного творчества в современной психологии. -М.: Наука. - 1971. - С. 151-203.

6. Андреюк, В.Ю. Школьная дезадаптация в форме систематических пропусков занятий: факторы риска и психосоциальная реабилитация [Текст] / В.Ю.Андреюк, В.К.Зарецкий, А.Б.Холмогорова // Дефектология. 2009. №5. С. 39-47.

7. Блонский, П.П. Как педагог и психолог [Текст] / П.П.Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения. - Т.1. - М.: Педагогика. - 1979. - С.8-39.

8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И.Божович - СПб.: Питер. - 2009. - 400с.

9. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема [Текст] / Л.И.Божович // Психология в вузе. - 2008. - №5. -С. 6-35.

Ю.Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения [Текст] / Л.И.Божович // Известия АПН РСФСР. - 1955. - Вып. 73. - С. 3-14.

П.Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников [Текст] / Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Л.С. Славина // Психология в вузе. - 2008 - №5. - С. 36-120.

12.Божович, Е.Д. Позиция субъекта учения как психологическая система: внешние и внутренние связи [Текст] /Е.Д. Божович // М. : Памятники исторической мысли / Под ред. Е.Д. Божович. - 2013. - 294 с.

13.Божович, Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения : дидактическое пособие [Текст] / Е.Д. Божович - Воронеж : МОДЭК ; Москва : МПСИ. - 2000. - 192 с.

14.Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта [Текст] / А.В.Брушлинский - М: Издательство «Институт психологии РАН». -1994. — 109 с.

15.Брушлинский, A.B. Избранные психологические труды [Текст] / А.В.Брушлинский - М.: ИП РАН. - 2006. - 623 с.

16.Бусыгина, Н.П. Методология качественных исследований в психологии: учебное пособие. [Текст] / Н.П. Бусыгина. - М.: ИНФРА-М, 2013.-304с.

17.Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию [Текст] / И.В.Вачков // Вопросы психологии. - 2007. -N3.-C. 16-29.

18.Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962. - 145с.

19.Выготский Л. С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С.Выготский // Собрание сочинений в 6 т. - М.: Педагогика. -1983.-Т. 3.-368 с.

20.Выготский, Л.С. Педология подростка [Текст] / Л.С.Выготский // Собр. Соч. в 6-ти т. - М.: Педагогика-. 1984. - Т.4. - С. 5-432.

21.Выготский, JI.С. Проблема возраста [Текст] / Л.С.Выготский // Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1999. - С. 3-40.

22.Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С.Газман. - М.: МИРОС. - 2002. - 296 с.

23.Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований [Текст] / Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. // Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций. М.: изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

24.Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Издательство Московского университета. - 1985. - 45 с.

25.Гани, C.B. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте [Текст]: автореф. дисс.... канд. психол. наук / С.В.Гани. - М. - 2009. - 26с.

26.Гегель, Г.В. Философия духа [Текст] / Г. В. Гегель- Москва: Директ-Медиа. - 2007. - 828с.

27.Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь. - 2008. - 688 с.

28.Гуткина, Н.И. Сравнительный анализ развития учебной мотивации учащихся первого и второго классов в начале XXI века и в середине XX столетия [Текст] / Н.И.Гуткина // Журнал практического психолога. -2008.-№5.-С. 115-142.

29.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В.Давыдов - М.: Академия. - 2004. - 288с.

30.Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии / Ред. A.A. Смирнов. - 1992. - №3-4 май-август 1992. - С. 14-19.

31.Декарт, Р. Рассуждения о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках [Текст] / Р.Декарт // Декарт Р. Соч. в 2 т. М.: Мысль. - 1989. - Т. 1. - С.250-296.

32. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст] / И.Б .Дерманова - СПб.: Речь. - 2002г. - 176 с.

33.Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.Н.Джуринский - М.: Валдос-пресс. - 2003. - 400 с.

34.Джуринский, А.Н.Зарубежная школа: история и современность: учебное пособие [Текст] / А.Н. Джуринский. - Москва: Российский открытый Университет. - 1992. - 177 с.

35.Драгунова, Т. В. О некоторых психологических особенностях подростка [Текст] / Т.В.Драгунова //Вопросы психологии личности школьника. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1961. - С. 120-170.

36.Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте [Текст] / Т.В. Драгунова // Психология подростка: хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство. - 1997. - С. 385404.

37.Дулинец, Т.Г. Становление субъектной позиции учащихся в условиях личностно-ориентированного образования [Текст] / Т.Г.Дулинец, С.И.Осипова, С.М.Бутакова. - Красноярск: ИПК СФУ. - 2009. — 217 с.

38.Дункер, К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления. Психология продуктивного (творческого) мышления [Текст] / К.Дункер // Психология мышления. -М.: Прогресс. - 1965. - С. 86-234.

39.Дусавицкий А. К. К проблеме идеальной формы развития личности в системе развивающего образования [Текст] / А.К.Дусавицкий // BULLETTIN INTERNATIONAL ASSOCIATION «DEVELOPMENTAL EDUCATION» № 9., Москва — Рига, 2001 г., с. 11-19.

40.Дусавицкий А. К. Психологические механизмы и закономерности развития личности в школьном коллективе в зависимости от организации учебной деятельности в начальной школе. [Текст] / А.К.Дусавицкий // Вестник Харьковского университета. № 344 Серия Психология личности и познавательных процессов. 1990. с. 6-10.

41.Дуэк, К. Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей [Текст] / К.Дуэк - М.: «Манн, Иванов и Фербер». -2013.-400 с.

42.3арецкий, В.К. Зона ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский... [Текст] / В.К.Зарецкий // Культурно-историческая психология. - 2007. - №3. - С. 96-104.

43.3арецкий, В.К. Исходные методологические представления о движущих силах саморазвития личности в образовательных системах [Текст] / В.К.Зарецкий // Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения. М.: НИИВО. - 1993. - С. 6-16.

44.3арецкий, В.К. Рефлексивно-деятельностный подход в работе с детьми с трудностями в обучении [Текст] / В.К.Зарецкий // Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера. - 2008. - С. 81-98.

45.3арецкий, В.К. Становление и сущность рефлексивно-деятельностного подхода в оказании консультативной психологической помощи [Текст] / В.К.Зарецкий // Консультативная психология и психотерапия. - 2013. - №2. - С. 8-37.

46.3арецкий, В.К. Что делает консультант по процессу решения проблем [Текст] / В.К.Зарецкий // Летняя школа для детей с особенностями развития: опыт работы. / под ред.: В.К. Зарецкого, М.М. Гордон. Нытва-М.: РУО, ИЛИ РАО. - 2001. - С. 107-120.

47.3арецкий, B.K. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» [Текст] / В.К.Зарецкий // Вопросы психологии. - 2008. - № 6. -С. 13-26.

48.3арецкий, В.К. Три главные проблемы подростка с девиантным поведением. Почему возникают? Как помочь? [Текст] / В.К.Зарецкий, Н.С.Смирнова, Ю.В.Зарецкий, Н.М.Евлашкина, А.Б.Холмогорова - М.: Форум, 2011.-208 с.

49.3арецкий, Ю.В. Субъектная позиция ребенка в преодолении учебных трудностей (случай из практики) [Текст] / Ю.В.Зарецкий, В.К.Зарецкий // Консультативная психология и психотерапия. - 2012. - №2. - С. 110133

50.3арецкий, В.К. Логико-психологический анализ продуктивного мышления при дискурсивном решении задач [Текст] / В.К.Зарецкий, И.Н.Семенов // Новые исследования в психологии. - №1. - М., 1979.

51.3арецкий, Ю.В. Субъектная позиция по отношению к учебной деятельности как ресурс развития и предмет исследования [Текст] / Ю.В.Зарецкий // Консультативная психология и психотерапия. - 2013. - №2. - С. 110-128.

52.3имняя, И.А. Воспитание - проблема современного образования в России: состояние, пути решения [Текст] / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. - 2-е издание. - Москва : ИЦПКПС, 1999. -82 с.

53.Ильин А. Н. Антропология субъекта [Электронный ресурс] / А.Н.Ильин // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение», 2010, № 1 - Философия. Политология.

54.Исаев, С.А. «Диалектическая лирика» С.Кьеркегора. Предисловие к книге: Кьеркегор С. Страх и трепет [Текст] / С.А.Исаев - М.: Издательство «Республика». - 1993. - С. 5-12.

55.Кант, И. Критика чистого разума [Текст] / И.Кант - М.: Мысль - 1994 -591с.

56.Квале, С. Исследовательское интервью [Текст] / С. Квале - М.: Смысл, 2003.- 301 с.

57.Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие [Текст] / М.Кле - М.: Педагогика. - 1991. - 176 с.

58.Ковалева, A.M. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе : дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / А.М.Ковалева - Красноярск. - 2005. - 197 с.

59.Колесников, А. С. Становление проблемы субъекта: от Декарта до современной философии [Текст] / А.С.Колесников // Формы субъективности в философской культуре XX века. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. - 2000. - С. 10-25.

60.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я.А.Коменский - М., 1955. - 655с.

61.Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский Избранные педагогические сочинения в двух томах. Том 1. // Под редакцией А.И. Пискунова (отв. редактор), И. Кирашка, Б. Куяла, Д.О. Лордкипанидзе, А. Чумы. Составители: Э.Д. Днепров, И. Кирашек, М.Н. Кузьмин, Д. Чапкова. - М.: Издательство «Педагогика». - 1982. -с. 242-477

62.Коменский, Я.А. Избр. педагогические сочинения [Текст] / Я.А. Коменский. М., 1980. - 192 с.

63.Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С.Кон - М.: Просвещение., 1980. -192.

64.Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. [Текст] / И.С.Кон. — М.: Политиздат, 1984. — 336 с.

65.Кон И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С.Кон — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

66.Конникова, Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе [Текст] / Т.Е.Конникова - М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1957. — 400с.

67.Константинов, Н.А История педагогики [Текст] / Н.А.Константинов, М.Ф.Медынский, E.H., Шабаева - М.: Просвещение. - 1982. - 446 с.

68.Крутых, Е. В. Становление субъектности в студенческом возрасте: дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / Е.В.Крутых - Краснодар. - 2006. — 242 с.

69.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / И.Ю.Кулагина. - М.: УРАО. - 1999. - 91с.

70.Кулагина И.Ю. Младший школьник: развитие личности [Электронный ресурс] - М., МГППУ, 2008.

71.Кулагина И.Ю. Развитие личности слабоуспевающих детей в современной школе [Текст] / И.Ю.Кулагина // Ребенок в современном обществе. Сборник научных статей / Под ред. Л.Ф.Обуховой, Е.Г.Юдиной. - М.: изд. МГППУ, 2007.

72.Кулагина И.Ю. Проблемы доминирующей мотивации в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева [Текст] / И.Ю.Кулагина // Московская психологическая школа: история и современность / Под ред. В.В.Рубцова. В 4 т. Том 4. - М: ПИ РАО, МГППУ, 2007.

73.Кулагина, И.Ю. Мотивация отстающих в учении школьников [Текст] / И.Ю.Кулагина // Журнал практического психолога. 2005, № 4.

74.Кулагина, И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития [Текст] / И.Ю.Кулагина // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. -СПб.: Речь, 2003, 2004.

75.Кьеркегор, С. .Гармоническое развитие в человеческой личности эстетических и этических начал [Текст] / Кьеркегор С. . - Москва : Директ-Медиа, 2002. - 303.

76.Кьеркегор, С. Страх и трепет [Текст] /С. Кьеркегор // Тревога и тревожность: хрестоматия / сост. В.М. Астапов. - Санкт-Петербург : Пер Сэ, 2008. - С. 7-17.

77.Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. [Текст ] / Д. Кэмпбелл. - СПб., 1996.

78.Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание [Текст] / В.А.Лекторский - М.: Изд-во «Наука». - 1980. — 360 с.

79. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст]: учебное пособие / А.Г. Лидере. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. -256 с.

80.Манифест «Человек свободный» [Текст] / С.Л. Соловейчик. - М.: Первое сентября, 1994 год.

81.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К.Маркова - М.: Просвещение. -1983. - 96 с.

82.Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

83.Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

84.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : книга для учителя [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

85.Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / Перевод с англ. Татлыбаевой А. [Текст] / А.Г.Маслоу - М. — СПб.: Евразия. - 1999. - 478 с.

86.Мацкайлова, O.A. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография [Текст] / О.А.Мацкайлова, Н.М. Борытко - Волгоград: Издательство ВГИПКРО. -2002.-132 с.

87.Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин - М.: МИРОС. - 2001. -208 с.

88.Моргун, В.Ф. А.С.Макаренко и психология личности [Текст] /В.Ф. Моргун// Вопросы психологии. - 1988. - № 4 июль-август 1988. -С.121-129.

89.Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения [Текст] / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. - 1976. - № 6 ноябрь-декабрь 1976. - с. 54-69.

90.Морозов, М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста [Текст] / М.Ф.Морозов // Известия АПН РСФСР, 1955.-Вып. 73.

91.Нартова-Бочавер, С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии [Текст] / С.К.Нартова-Бочавер -СПб: Питер - 2008. - 400 с.

92.Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. [Текст] / А.Д. Наследов — СПб.: Речь, 2004. — 329 с.

93.Неймарк, М.С. Опыт экспериментального исследования направленности личности подростка [Текст] / М.С.Неймарк // Вопросы психологии. - 1963. - №1.

94.Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] / Ж.Нюттен / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл. - 2004. - 608 с.

95.Обухов, A.C. Возрастной аспект развития исследовательской деятельности: от спонтанного поведения к становлению субъектности [Текст] / А.С.Обухов // Исследовательская деятельность учащихся: от детского сада до вуза: научно-методический сборник в двух томах/ Под общей редакцией к.психол.н. А.С.Обухова. М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь»; МПГУ, 2010. С.42-48.

96.0бухов, A.C. Учебно-исследовательская деятельность как условие

развития познавательной самостоятельности младших школьников

[Текст] / A.C. Обухов // Психология образования: социокультурный

172

ресурс Национальной образовательной инициативы 'Наша новая школа' : материалы VI всероссийской научной конференции 14-16.12.2010 Москва / Под ред. В.В. Рубцова. - М. : ООО ФПОР, 2010. - С. 300-302. 97,Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] /

Л.Ф.Обухова - М.: Тривола. - 1995. - 352 с. 98.0сницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] / А.К.Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С.5-19.

99.Пахомова О. Трудности перевода [Электронный ресурс] // Школьный психолог. 2004. №33. URL: http://psy.lseptember.ru/article.php?ID=200403314 (дата обращения 24.03.2014).

100. Петровский, В.А. Логика «Я» [Текст] / В.А. Петровский. - М.Тула: изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.

101. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж.Пиаже— М.: Международная педагогическая академия. - 1994. -680 с.

102. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [Текст] / А.И.Пискунов - М.: Просвещение. - 1981. - 560 с.

103. Платон. Антология Мировой философии: Античность [Текст] / -Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - 960 с.

104. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрстная динамика [Текст] / A.M. Прихожан - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

105. Психотерапия детей и подростков [Текст] / Под ред. X. Ремшмидта. - М.: Мир, 2000. - 656 с.

106. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф.Райс, К.Долджин - Спб.: Питер. - 2012. - 816 с.

107. Ремшмидт, X. Возрастные задачи развития и проблема ролевого

поведения [Текст] / X. Ремшмидт // Психологические теории

173

подросткового возраста : хрестоматия / Сост. М.К. Павлова. - Москва : AHO ПЭБ, 2008. - С. 276-278.

108. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст (Entwicklung and Entwicklungskrisen in Jugendalter): проблемы становления личности [Текст] / X. Ремшмидт. - М. : Мир, 1994. - 320 с.

109. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия [Текст] / К.Роджерс - М.: ЭКСМО-Пресс. - 2002. - 512 с.

110. Роджерс, К. Учение, значимое для человека: в психотерапии и образовании [Текст] / К. Роджерс. - 2003 // Личностно-ориентированное консультирование в образовании : [материалы к организации и проведению учебных занятий] /В.Э. Пахальян. -Москва : ПЕР СЭ, 2003. - Часть 4 : Хрестоматия / В.Э. Пахальян. -Москва : Пер Сэ, 2003. - 8 с.

111. Ротенберг, B.C. Трудности детского мышления : конкретное и абстрактное в детском мышлении [Текст] /B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. - Москва, 2001 // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -Москва : Академия, 2001. - С. 154-165.

112. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности [Текст] / С.Л.Рубинштейн // Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922.-№ 6-10 // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 148-154.

113. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн - СПб: Издательство «Питер». - 2000. - 712 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).

114. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание [Текст] / Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. М. - 1997. - С. 3-207.

115. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С .Л.Рубинштейн - М.: Наука. - 1973. - 424с.

116. Селигман, М. Ребенок оптимист. Проверенная программа формирования характера [Текст] / М. Селигман. М.: - Манн, Иванов, Фербер, 2014. - 352 с.

117. Селигман, М. Новая позитивная психология : научный взгляд на счастье и смысл жизни [Текст] / М. Селигман. - Москва : София, 2006. -368 с

118. Скрипник, Н.М. Развитие субъектности младших подростков в поддерживающей среде образовательного учреждения [Текст] / Н.М. Скрипник // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Вып. 6. - Пятигорск, 2012. - С. 152-160.

119. Славина, JI.C. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений [Текст] / Л.С.Славина // Вопросы психологии личности школьника. - М.: Изд-во АПН РСФСР. -1961. - С.386-406.

120. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол.наук / В.И. Слободчиков. - М., 1994. - 78 с.

121. Соловейчик, С.Л. Вечная радость: очерки жизни и школы [Текст] / С.Л.Соловейчик - М.: Педагогика - 1986. - 370 с.

122. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех. - 2-е изд. [Текст] / С.Л.Соловейчик - М.: Первое сентября. - 2000. - 496 с.

123. Ставцев, С. Н. Проблема субъективности в трансцендентально-феноменологической традиции [Текст] / С.Н.Ставцев // Формы субъективности в философской культуре XX века. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. - 2000. - С. 26-51.

124. Субъектный подход в психологии [Текст]; под ред. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. - М.: изд-во: Институт психологии РАН, 2009. - 619 с.

125. Татенко, В.О. Субъект психической активности: поиск новой

парадигмы [Текст] / В.О.Татенко // Психологический журнал /

175

Ред. A.B. Брушлинский, И.О. Александров, И.И. Чеснокова. - 1995. -том 16. - №3. - 1995. - с. 23-34.

126. Тнтков, Е.П. Образовательная политика Екатерины Великой. Монография / Е.П.Титков - М.: Издательство МПГУ. - 1999. - 481 с.

127. Тихонравов, Ю.В. Экзистенциальная психология: Учебно-справ. Пособие [Текст] / Ю.В .Тихонравов - М.: Бизнес-школа «Интел-синтез». -1998. -238 с.

128. Толстых, H.H. Формирование личности как становление субъекта развития [Текст] / Н.Н.Толстых // Вопросы психологии. -2008. - № 5. -С. 134-140.

129. Тумшайс, О.С. Субъектность в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов вуза [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / О.С. Тумшайс. - Смоленск, 2006. - 212 с.

Уотсон, Дж.Б. Психология с точки зрения бихевиориста [Текст] / Дж.Б. Уотсон // Общая психология : тексты : в 3 томах / Ред. В.В. Петухов, Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустин. - Издание 2-е, исправленное и дополненное. - Москва : УМК 'Психология' : Московский психолого-социальный институт, 2001 - 2007. - Том 1 : Введение : тексты : в 3 томах : для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 - "Психология" / ред. В.В. Петухов ; сост. Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустин. - Издание 2-е, исправленное и дополненное. - Москва : Психология : Генезис, 2001. - С. 116-127.

130. Фихте, И. .О достоинстве человека. Ясное, как солнце, сообщение широкой публике о сущности новейшей философии [Текст] / Фихте И. . - Москва : Директ-Медиа, 2002. - 182.

131. Фихте, И.Г. Речи к немецкой нации [Текст] /И.Г. Фихте. -Москва, 1936 // Том 1 : Античный мир. Средние века. Начало нового времени : Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Ф. Свадковский. - Издание 2-е. - Москва : Государственное учебно-

педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1936.-С. 614-639.

132. Франки, В. Сказать жизни «да». Психолог в концлагере [Текст] / В.Франкл - М.: Смысл, 2004. - 239 с.

133. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В.Франкл - М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

134. Франкл В. [Электронный ресурс] http://cpsy.ru/citl096.htm

135. Хайдеггер, М. . Бытие и время [Текст] / Хайдеггер М. . - Москва : Директ-Медиа, 2007. - 1031с.

136. Холмогорова, А.Б. Клиническая психология: в 4 т.: учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений / под ред. А. Б. Холмогоровой. Т. 1. Общая патопсихология [Текст] / А.Б. Холмогорова. - М.: Издательский центр «Академия, 2010. - 464 с.

137. Цукерман, Г. А., Венгер А. JI. Развитие учебной самостоятельности [Текст] / Г.А.Цукерман, А.Л.Венгер - М.: ОИРО, 2010. 432с.

138. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении [Текст] / Г.А. Цукерман. - Томск : Пеленг, 1993. - 270 с

139. Цукерман, Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя [Текст] / Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование / Ред. В.В. Рубцов, A.A. Марголис. - 1996. - №2 1996. - 27-43 с.

140. Чиксентмихайи, М. Поток: Психология оптимального переживания [Текст] / И.Чиксентмихайи - М.: Смысл: Альпин нон-фикшн, 2011. 461 с.

141. Чудновский В.Э. Экспериментальное выявление преобладающих мотивов поведения у детей [Текст] / В.Э.Чудновский // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 35. - М., 1966.

142. Школа сотрудничества: манифесты [Текст]. - М.: Первое сентября, 2001.

143. Шульц, Д. История современной психологии [Текст] / Д.Шульц, С.Шульц - С-Пб.: Евразия, 1998. - 544с.

144. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития [Текст] / Д.Шэффер - 6-е изд. - СПб: Питер, 2003. - 976 с.

145. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды [Текст] / Г.П.Щедровицкий

- М.: Ш.. Культ. Полит., 1995. - 800с.

146. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б.Эльконин — М.: Владос, 1999 г. - 360 с.

147. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин / Под ред. Д.И. Фельдштейна; вступительная статья Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1995. - 416 с.

148. Энеева, М. И. Психологические компоненты субъективности студента [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук / М.И.Энеева. - М., 1999.

- 129 с.

149. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э.Эриксон - изд. 2-е, перераб. и доп. // Пер. с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

150. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э.Г.Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

151. Юнг, К.-Г. Психологические типы [Текст] /К.-Г. Юнг// Общая психология : тексты : в 3 томах / Ред. В.В. Петухов, Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустин. - Издание 2-е, исправленное и дополненное.

- Москва : УМК 'Психология' : Московский психолого-социальный институт, 2001 - 2007. - Том 2. Книга 1 : Субъект деятельности : тексты : в 3 томах : для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 - "Психология" / ред. В.В. Петухов ; сост. Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустин. - Издание 2-е, исправленное и дополненное. - Москва : Психология : Генезис, 2002. - С.232-267.

152. Юнг, К.-Г. Сознание, бессознательное и индивидуация [Текст] /К.-Г. Юнг// Зарубежный психоанализ / Сост. В.М. Лейбин. - Санкт-Петербург : Питер, 2001.

153. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С.Якиманская - М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

154. Abootorabi, Rosita (2011): How I could improve academic motivation of my students in an industrial high school? In Procedia - Social and Behavioral Sciences 15, pp. 571-575.

155. Anghelache, V. (2014): The Non-cognitive Variables of the Students' Attitude towards Learning. In Procedia - Social and Behavioral Sciences 128, pp. 44-48.

156. Baker, Jean A. (2006): Contributions of teacher-child relationships to positive school adjustment during elementary school. In Journal of School Psychology 44 (3), pp. 211-229. DOI: 10.1016/j.jsp.2006.02.002.

157. Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37(2), pp. 122-147.

158. Beck, Aaron T. (Composer) (2006): Cognitive therapy of depression. Sound disc. Princeton, N.J: Recording for the Blind & Dyslexic.

159. Bieg, S., Rickelman, R., Jones J. & Mittag, W. (2013). The role of teachers' care and self-determined motivation in working with students in Germany and the United States, International Journal of Educational Research, 60, 27-37.

160. Blumenfeld, P., C., Soloway, E., Marx, R., W., Krajcik, J., S., Guzdial, M., Palincsar, A. (1991). Motivating project based learning: sustaining the doing supporting the learning. Educational Psychologist, 26 (3-4), 369-398.

161. Brazdau, O., Mihai, C. (2011). The consciousness quotient: a new predictor of the students' academic performance. Procedia Social and Behavioral Sciences Vol. 11, p. 245-250.

162. Caplan, Jeremy B.; Glaholt, Mackenzie G.; Mcintosh, Anthony R. (2009): EEG activity underlying successful study of associative and order information. In J Cogn Neurosci 21 (7), pp. 1346-1364. DOI: 10.1162/jocn.2008.21167.

163. Christopher Spera, K. R. W. (2003). Congruence between students' and teachers' goals: implications for social and academic motivation. Journal of education research, 39, 395-413.

164. Deci E. L. & Ryan R. M. // The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior //Psychological Inquiry, 2000, vol. 4, 227-268.

165. Deci E. L., Ryan R. M. Handbook of self-determination research. Rochester, NY: University of Rochester Press, 2002.

166. Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their role in motivation, personality and development. Philadelphia: Psychology Press.

167. Dweck, C. S. (2012). Mindset: How You Can Fulfil Your Potential. Constable & Robinson Limited.

168. Elkind D. (1978). The child's reality: three developmental themes. Hillsdale, NJ: Lawrence Eribaun.

169. Engestróm Y. Development, movement and agency: Breaking away into mycorrhizae activities. In K. Yamazumi (Ed.), Building activity theory in practice: Toward the next generation. Osaka, 2006.

170. Grawe K. Agents of Change in the Processes of Psychotherapy. Part I. In: IFP Newsletter, Zurich, June 2006. P. 7—17.

171. Griffin Em, A First Look at Communication Theory. New York, New York: McGraw Hill, 2011, pp. 194-204

172. Griffin Em. A First Look at Communication Theory. N. Y.: New York: McGraw Hill, 2011. P. 194-204.

173. Hardré, P. L.; Sullivan, D. W. (2008): Student differences and environment perceptions: How they contribute to student motivation in rural high schools. In Learning and Individual Differences 18 (4), pp. 471-485.

174. Harter, S. (1981). A new self-report scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom: Motivational and informational components. Developmental Psychology, 17, 300-312.

175. Harter, S., & Jackson, B. K. (1992). Trait vs. nontrait conceptualizations of intrinsic/extrinsic motivational orientation. Motivation and Emotion, 16,209-230.

176. Havighurst, R.J. Developmental Tasks and Education. Mckay, 1972.

177. Hefferon, K., Boniwell, I. (2011): Positive psychology. Theory, research and applications. Maidenhead, Berkshire, England: McGraw Hill Open University Press.

178. Hovland C., Sherif M. Social judgment (Reprint from 1961 ed.). Westport: Greenwood, 1980.

179. Hubackova, S.; Ruzickova, M. (2013): Motivation in University Students' Teaching. In Procedia - Social and Behavioral Sciences 83, pp. 304-308.

180. I§ik, O., Gucum, B. (2013). The effect of project-based learning approach on elementary school students' motivation toward science and technology course. Hacettepe bniversitesi Egitim Fakbltesi Dergisi [Hacettepe University Journal of Education], 28(3), 206-218.

181. Kurnaz, M. A., Qimer, S. O. (2010): How do students know that they have learned? An investigation of students' strategies. In Procedia - Social and Behavioral Sciences 2 (2), pp. 3666-3672.

182. Lemos, M. S., Verassimo, L. (2006). Escala de Orienta3ro Intranseca-Extranseca em Sala de Aula: Dados de uma Nova Adapta3ro [Intrinsic-extrinsic classroom orientation: Data from a new adaptation], in Noronha, Machado, Almeida, Gomalves, Martins & Ramalho (coords.), Actas da XI Confencncia Internacional. Avalia3ro Psicolygica: Formas e Contextos. (pp. 387-394). Braga: Universidade do Minho.

183. Lemos, M. S. (1996). Students and teachers' goals in the classroom. Learning and Instruction, 6,151-171.

184. Lepper, M. R., Henderlong, J.(2000): Turning "play" into "work" and "work" into "play". In : Intrinsic and Extrinsic Motivation: Elsevier, pp. 257-307.

185. Lyubomirsky, S. (2008) The How of Happiness: A Practical Guide to Getting the Life you Want. London: Sphere.

186. Mangels, Jennifer A.; Butterfield, Brady; Lamb, Justin; Good, Catherine; Dweck, Carol S. (2006): Why do beliefs about intelligence influence learning success? A social cognitive neuroscience model. In Soc Cogn Affect Neurosci 1 (2), pp. 75-86.

187. Martin E. P. Seligman; Mihaly Csikszentmihalyi (2000): Positive psychology: An introduction. In American Psychologist 55 (1), pp. 5-14.

188. Middleton, M., & Midgley, C. (1997). Avoiding the demonstration of lack of ability: Anunder-explored aspect of goal theory. Journal of Educational Psychology, 89, 710-718.

189. Mioduser, D., Betzer, N. (2007). The contribution of project-based-learning to high- achievers' acquisition of technological knowledge and skills. Int J Technol Des Educ, 18: 59-77.

190. Miseradino, M. (1996). Children who do well in school: Individual differences in perceived competence and autonomy in above-average children, Journal of Educational Psychology, 88, 203191. Paris,S.,G., Turner, J.,C. (1994). Situated motivation. It has been taken

from the following address at April 8, 2009 https://www.fdi.vt.edu/summer/2004/Content/TrackG/Unit3/PDF/paris.pdf.

192. Newman, R. S. (1990). Children's help-seeking in the classroom: The role of motivational factors and attitudes. Journal of Educational Psychology, 82, 71-80.

193. Pastner, Barbara; Schechtner, Christine; Billeth, Sabrina; Preusche, Ingrid; Alexopoulos, Johanna; Loffler-Stastka, Henriette (2014): Development of Therapeutic Attitudes: Teaching and Learning in

Psychotherapy. In Procedia - Social and Behavioral Sciences 116, pp. 11701175.

194. Gilman R., E. M. A. (2006).The relationship between relative levels of motivation and intrapersonal, interpersonal and academic functioning among older adolescents. Journal of shool Psychology, 44, 375-391

195. Roeser, R. W., Eccles, J. S. (1998). Adolescents' perceptions of middle school: Relation to longitudinal changes in academic and psychological adjustment. Journal of Research on Adolescence, 8,123-158.

196. Roeser, R., Midgley, C., Urdan, T. (1996). Perceptions of the school psychological climateand early adolescents' self-appraisals and academic engagement. Journal of Educational Psychology, 88, 408-422.

197. Schmuck, P., Sheldon, K. (Eds.), (2001). Life goals and well-being. Towards a positive psychology of human striving. Seattle: Hogrefe & Huber Publishers.

198. Seligman, Martin E. P., Csikszentmihalyi, Mihaly (2000):Positive Psychology: An Introduction. [Article]. In American Psychologist, 55 (1) pp. 5-14.

199. §en, H.§enay (2013): The Attitudes of University Students Towards Learning. In Procedia - Social and Behavioral Sciences 83, pp. 947-953.

200. Shachar, Hanna; Fischer, Shlomit (2004): Cooperative learning and the achievement of motivation and perceptions of students in 11th grade chemistry classes. In Learning and Instruction 14 (1), pp. 69-87.

201. Sheldon, K., Abad, N., Ferguson, Y. et al. (2010) Persistent pursuit of need-satisfying goals leads to increased happiness: A 6-month experimental longitudinal study. Motivation and Emotion, 34(1): 39-48.

202. Sheldon, K., Schmuck, P., Kasser, T. (2000). Is value-free science possible? American Psychologist, 55,1152-1153.

203. Spinath, B., Spinath, F. M. (2005). Longitudinal analysis of the link between learning motivation and competence beliefs among elementary school children. Learning and Instruction, 15, 87-102.

204. Tausan, L. (2013): Adjusting School to the Student's Requirements by Stimulating Pre-adolescents' Motivation. In Procedia - Social and Behavioral Sciences 82, pp. 198-202. DOI: 10.1016/j.sbspro.2013.06.245.

205. Tiiysuz, M., Yildiran, D., Demirci, N. (2010): What is the motivation difference between university students and high school students? In Procedia - Social and Behavioral Sciences 2 (2), pp. 1543-1548. Urdan, Tim; Schoenfelder, Erin (2006): Classroom effects on student motivation: Goal structures, social relationships, and competence beliefs. In Journal of School Psychology 44 (5), pp. 331-349.