Связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Куприянова, Наталья Валерьевна.

• Куприянова, Наталья Валерьевна.
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Куприянова, Наталья Валерьевна.

Введение.

Глава I. Половые особенности личности.

1.1. Психологические характеристики, различающиеся у представителей мужского и женского пола.

1.2. Психологический пол.

1.3. Причины тендерных различий в психологических характеристиках.

1.4. Половая идентификация.

1.4.1. Стадии половой идентификации.

1.5. Подростковый возраст - сенситивный период для проявления половых различий.

Выводы по главе 1.

Глава II. Постановка исследования психологического пола и свойств личности подростков.

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования.

2.2. Методы сбора эмпирического материала.

2.3. Методы статистической обработки результатов.

Глава III. Анализ и интерпретация результатов исследования проявления биологического и психологического пола в свойствах личности.

3.1. Сравнительный анализ свойств личности у подростков разного биологического пола.

3.1.1. Анализ данных, полученных в группе младших подростков.

3.1.2. Анализ данных, полученных в группе старших подростков.

3.2. Возрастная динамика количества лиц с маскулинностью, андрогин-ностью и фемининностью.

3.3. Различия в свойствах личности между подростками, различающимися по психологическому полу.

3.3.1.Анализ корреляций между маскулинностью-фемининностью и свойствами личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков»

Актуальность исследования Различные стороны личности и деятельности подростка привлекают самое пристальное внимание психологов, педагогов, социологов, юристов и т. д. (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. И. Божович, Н. С. Лейтес, М. С. Неймрак, Н. Д. Давыдов, И. С. Кон, Д.И. Фельдштейн и многие другие). В настоящее время психологические особенности подростков изучены достаточно подробно. В то же время многочисленные исследования по подросткам обладают, как правило, одним существенным недостатком - в них не учитываются их половые особенности, не рассматриваются их психологические особенности, вязанные с маскулинностью и фемининностью. Основная масса экспериментальных исследований в отечественной (в особенности, советской) психологии — проведена на «испытуемых», не имеющих никакого пола.

Между тем вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время часто входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе, ведь роль мужчины и женщины в общественной среде сегодня претерпевает значительные изменения.

Несмотря на то, что тендерных исследований в психологии много, распределены они неравномерно: в одних областях (например, в социальной психологии) их больше, в других — меньше. В то же время они затронули практически все основные области психологической науки: когнитивную сферу, эмоциональную, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений. Однако ни в одном из отечественных исследований не сопоставлялось наличие или отсутствие половых различий на различных уровнях структуры личности.

Подростковый возраст в этом смысле имеет особый интерес, так как это один из решающих периодов становления половой идентификации (период половой интенсификации). Благодаря этому отчетливее должны обнаруживаться как общие тенденции онтогенеза, так и тенденции половой дифференциации, формирования психологического пола - маскулинности и фемининности.

В ряде исследований показано, что учет степени выраженности маскулинности и фемининности в исследованиях существенно меняет выводы, сделанные только с учетом биологического пола. Отсюда возникает необходимость изучения соотношения между биологическим и психологическим полом в их влиянии на свойства личности, ибо без этого психологам и педагогам трудно осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к подросткам в процессе их обучения и воспитания.

Все сказанное выше показывает актуальность выбранной нами темы исследования.

Цель исследования — изучить связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков.

Объект исследования - учащиеся 6-9 классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования - возрастно-половые особенности свойств личности подростков.

Гипотеза исследования:

Различия между подростками мужского и женского пола проявляются не на всех уровнях структуры личности. При этом наличие или отсутствие этих различий во многом зависит от выраженности психологического пола -маскулинности, фемининности и андрогинности. От младших к старшим подросткам количество маскулинных мальчиков и фемининных девочек увеличивается. Наличие у подростков маскулинности или фемининности влияет на выраженность у них особенностей темперамента и свойств личности. Чем более выражены маскулинность у мальчиков и фемининность у девочек, тем большими будут выявляться различия между ними, и чем больше выражены фемининность у мальчиков и маскулинность у девочек, тем больше будут уменьшаться или даже исчезать различия между ними.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Сравнить выраженность особенностей темперамента и личностных свойств у подростков, различающихся по биологическому полу.

2. Изучить возрастную динамику изменения числа маскулинных и фемининных мальчиков и девочек.

3. Сравнить выраженность особенностей темперамента и личностных свойств у подростков, различающихся по психологическому полу.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

1. теоретический анализ и обобщение работ по проблеме исследования;

2. методы эмпирических исследований - психодиагностические методики, опросные методы, проективные методики.

3. методы математической статистики - корреляционный анализ, анализ достоверности различий.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены: последовательной реализацией исходных методологических позиций; качественным и количественным анализом результатов работы, репрезентативностью базы эксперимента

Научная новизна работы заключается в сопоставлении у младших и старших подростков мужского и женского пола свойств личности на разных уровнях её организации (темпераментальном, когнитивном, личностных свойств, социальных отношений) в рамках единого экспериментального исследования и с учетом психологического пола.

Положения, выносимые на защиту: По большинству изученных нами свойств личности достоверных различий между подростками, разделенных по биологическому полу, не выявлено.

От младших подростков к старшим увеличивается количество свойств личности, по которым получены достоверные половые различия.

Половые различия между старшими подростками мужского и женского пола в большей степени касаются темпераментальных характеристик и социальных способностей (организаторские и коммуникативные склонности), чем личностных.

Учет психологического пола у подростков-мальчиков и девочек существенно увеличивает различия между ними по ряду психологических показателей в том случае, если они обнаруживались при делении подростков по биологическому полу, и выявляет эти различия, если таковые отсутствовали при делении подростков по биологическому полу.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные данные расширяют научные представления о тендерных различиях вообще и младших и старших подростков, в частности; показывают необходимость учитывать при характеристике субъектов наличие у них не только биологического, но и психологического пола.

Практическая значимость: учет имеющихся различий по ряду изученных свойств темперамента и личности между подростками маскулинного и фемининного типа может способствовать более дифференцированному и адекватному представлению об их склонностях и возможностях, что поможет подросткам полнее самоактуализироваться, а психологам и педагогам избежать многих конфликтных ситуаций в связи с предъявлением к подросткам требований в соответствии с имеющимися в общественном сознании эталонами мужского и женского поведения.

Апробация результатов исследования:

Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена, на «Всероссийском съезде практических психологов образования: Практическая психология в условиях модернизации образования 28-29 мая 2003г.». Материалы диссертации опубликованы в «Материалах III

Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003г.» Том II., в «Материалах Всероссийского съезда практических психологов образования». М., 2005; в Материалах Всероссийской научно-практической конференции: Психологическое образование в России: история и современность». 2005 -79 декабря Санкт-Петербург.

Структура диссертации. Текст работы включает введение, три главы, выводы, заключение, библиографию и 6 приложений. В библиографии представлены 181 источника, из них 21 на иностранном языке. Основное содержание изложено на 128 страницах, включает в себя 21 таблицу, 16 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Куприянова, Наталья Валерьевна.

Выводы по III главе:

1. Разделение подростков по биологическому полу не выявило значимых различий между мальчиками и девочками по большинству свойств личности, хотя от младших к старшим подросткам число таких различий увеличивается. Так, в группе младшего подросткового возраста из 38 изучавшихся показателей достоверно значимые различия получены только по 2 показателям (Сензитивность (Собчик, ИТДО), Фактор С (Кеттелл)), а в группе старшего подросткового возраста - по 8 показателям (Максимальное кол-во карточек в группе, Экстраверсия (Айзенк), Нейротизм (Айзенк), Коммуникативные склонности, Экстраверсия(Собчик, ИТДО), Интроверсия (Собчик, ИТДО), Сензитивность (Собчик, ИТДО), Эмотивность(Собчик, ИТДО)).

2. От младшего к старшему подростковому возрасту количество лиц с маскулинностью увеличивается, а с фемининностью - уменьшается. Эта тенденция наблюдается как у девочек, так и у мальчиков, причем у последних особенно ярко. У младших подростков (как мальчиков, так и девочек) преобладают лица андрогинного типа. У старших подростков-мальчиков больше лиц маскулинного типа, а среди старших подростков-девочек - андрогинного типа.

3. Обнаружено два типа зависимостей величины изучавшихся свойств личности от маскулинности - андрогинности - фемининности:

• линейная - величина показателя неуклонно либо увеличивается, либо уменьшается при переходе от маскулинности к фемининности или наоборот;

• инвертированная - наибольшие или наименьшие величины показателей отмечаются у андрогинных подростков.

Линейные зависимости выявлены с большинством свойств личности: с темпераментальными свойствам личности, с личностными свойствами по Кеттеллу, с организаторскими склонностям и показателями интеллектуальной деятельности. Инвертированные зависимости выявлены по показателям экстраверсии и нейротизма (по Айзенку) - у девочек и по показателю «количество выделенных групп» (когнитивный стиль аналитичность-синтетичность) - мальчиков.

4. При выделения из всех обследованных подростков маскулинных мальчиков и фемининных девочек по 24 показателям из 32 имевшиеся между мальчиками и девочками, как представителями биологического пола, либо увеличились, либо появились там, где их не было при делении только по биологическому полу. При этом увеличилось число достоверно значимых различий между ними по сравнению с числом таких различий при делении подростков только по биологическому полу (по 15-ти показателям против 7-ми). Это увеличение в основном связано с показателями, которые можно отнести к темпераментальным характеристикам личности.

При сравнении групп подростков, у которых биологический и психологический пол не совпадают (фемининные мальчики и маскулинные девочки), различия между ними уменьшились (по сравнению с делением этих подростков по биологическому полу) или исчезли вовсе.

5. Различия между маскулинными и фемининными обнаруживаются и в том случае, если при делении подростков по биологическому полу они отсутствуют. Корреляционный анализ показал, что между маскулинностью и свойствами личности имеются отрицательные связи, а между фемининно-стью и свойствами личности - положительные связи. Таким образом, маскулинность и фемининность выступают в личности подростков как антагонистические характеристики.

Заключение

Теоретический анализ, проведенный в нашем диссертационном исследовании показал, что в большинстве работ по тендерной психологии различия в особенностях личности между мужчинами и женщинами рассматриваются в рамках их принадлежности только к биологическому полу, без учета психологического, что не только не отражает действительную картину, но и приводит к неверным, противоречивым данным, а темпераментальные особенности личности в таких исследованиях, зачастую вообще упускаются из виду.

Выход из создавшегося положения мы попытались найти в такой организации исследования, которое рассматривало бы личностные и темпераментальные свойства с учетом как психологического, так и биологического пола испытуемых на разных уровнях организации личности. Взяв наиболее сенситивный, по нашему мнению, для такого исследования возрастной период, которым является подростковый возраст, мы поставили перед собой цель выявить возможную возрастную динамику внутри данного периода, если такая имеет место быть, и ее влияние на личностные и темпераментальные свойства подростков.

С учетом биологического пола достоверные различия выявились только по 2 свойствам личности в группе младших подростков, а в группе старших их число увеличивается до 8 различий, что может быть объяснено тем, что старшие подростки в большей степени идентифицированы в половом отношении, чем младшие подростки.

По ряду изученных нами психологических показателей имеются достоверные различия между подростками разного биологического пола.

До настоящего времени не было данных о том, как влияет соотношение биологического и психологического пола на проявление и формирование различных свойств личности. Ответы на эти и другие вопросы мы попытались дать в ходе нашего исследования. Таким образом, в результате нашего исследования нам удалось подтвердить состоятельность выдвинутых нами гипотез:

От младших к старшим подросткам количество маскулинных мальчиков и девочек увеличивается, а фемининность - уменьшается, и эта тенденция, особенно ярко выраженная у мальчиков. У младших подростков мальчиков и девочек преобладают лица андрогинного типа, что свидетельствует о недостаточной половой идентификации детей этого возраста.

Чем более выражены маскулинность у мальчиков и фемининность у девочек, тем большими будут выявляться различия между ними, по свойствам личности, и чем больше выражены фемининность у мальчиков и маскулинность у девочек, тем больше будут уменьшаться или даже исчезать эти различия между свойствами.

Обращает на себя внимание, что выраженность маскулинности-фемининности больше сказывается на темпераментальных, чем на личностных характеристиках.

Гипотеза о том, что наличие у подростков маскулинности или феми-нинности влияет на выраженность у них особенностей темперамента и свойств личности нашла свое подтверждение и при внутриполовом рассмотрении изучаемых параметров.

Учет психологического пола в группах мальчиков и девочек существенно изменяет различия между ними по ряду психологических показателей. В том случае, если сравниваются крайние типологические группы (маскулинные мальчики и фемининные девочки) различия существенно увеличиваются или появляются там, где при делении по биологическому полу их не было. При сравнении же фемининных мальчиков и маскулинных девочек различия в выраженности свойств личности, имевшиеся при делении по биологическому полу, либо уменьшаются, либо исчезают вовсе.

Следовательно, при работе педагогов с подростками необходимо обращать внимание не только на биологический, но и на психологический пол. так как и мальчики, и девочки не однотипны с точки зрения их тендерной идентичности. Это повысит качество дифференцированного подхода к учащимся, как в процессе обучения, так и воспитания.

Продолжение нашего исследования мы видим в выходе за пределы подросткового возраста, как в сторону более раннего, так и более позднего возраста и расширении спектра изучаемых показателей, так как в рамках одного исследования не возможно достаточно полно осветить и раскрыть все уровни организации личности: психологический, психофизиологический, социально-психологический и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Куприянова, Наталья Валерьевна., 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. - М., 1981.-С. 19-45

2. Аверин В.А. Психология детей и Подростков: Монография. Санкт-Петербург, 1994, 178 с.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. / Пер. с англ. A.A. Валеева, P.A. Валеевой. Ростов: 1998.

4. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М.: Когито-центр, 2002.-220с.

5. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? -критерии таксономической парадигмы// Иностранная психология. 1993. Т.1 №2. с.9-24.

6. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Д.: Изд-во ЛГУ, 1974

7. Аммон Г. Психосоматическая терапия СПб. "Речь" 2000, 238 стр.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

9. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука: 1977.

11. Анастази А. А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методолог.основы развития личности в историко эволюционном процессе: Учеб.-метод. пособие для студентов вузов/Асмолов А.Г.; Моск.ун-т.-М.: Моск.ун-т, 1986.-96с.

13. Ассовская A.B., Л. А. Цветкова и Т. Г. Яничева Изучение креативности младших школьников // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997.- С.56-58.

14. М.Баблояном 3., Булавиной Т. Тендерная проблематика в психологии // Теория и история феминизма / Под ред. Жеребкиной И.А. Харьков: «Ф-Пресс», 1996. С. 224-260.

15. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. дис. . канд. наук. JI., 1981.

16. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 1995.

17. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-176с.

18. Белкин А.И., Лакуста В.Н. Биологическая терапия психических заболеваний. — Кишинев, 1983, С.135

19. Берн Ш. Тендерная психология. СПб., 2002. - 320 с.

20. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга-Л.: Наука,1989

21. Бианки В.Л., Филиппова Б.Б. Асимметрия мозга и пол. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997.

22. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1978.

23. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

24. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Ч. III / Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000.

26. Бояринцев В.П. Основные детерминанты целостно-функционального подхода к анализу индивидуальных проявлений саморегуляции поведения человека//Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988.

27. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981.- 288 с.

28. Бранд Г. Природа женщины. Екатеринбург, 1999.

29. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Издательство «Питер», 1997. С. 223.

30. Введение в тендерные исследования. //4.1. Учебное пособие / Под ред. Жеребкиной И.А. СПб., 2001-708 с.

31. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 63-71.

32. Винокуров А.И. Взаимосвязь индивидуальных и личностных характеристик человека: Автореф. дис. канд. пс. наук. -СПб.,1996.

33. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.

34. Волков Б.С. Психология подростка.-3-е., исправл. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2001.-160 с.

35. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

36. Выготский Л. С. Педология подростка // Психология подростка. Под ред. Ю. И. Фролова. -М.: «Роепедагентство», 1997.-С. 232-286.

37. Гаврюшкина Н.В. Креативность в связи с личностными свойствами и поведенческая активность: Дипломная работа СПбГУ, фак. Психологии, 2001.

38. Геодакян В. А. Системный подход и закономерности в биологии. В. кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М., 1984, с. 332.

39. Геодакян В.А. «Теория дифференциации полов в проблемах человека» //Человек в системе наук. М.: «Наука», 1989. С. 171-189.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М. Прогресс, 1976.41 .Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992.

41. Грэй Д.А. Нейропсихология темперамента // Иностр. психология. 1993. Т.1.№1-2. С.24-37.

42. Два пола: зачем и почему? СПб.,1992.-42с.

43. Диденко JI. Г. Керженцев В.В. Математическая обработка и оформление результатов эксперимента М.:МГУ,1977.

44. Драгунова Т. П. Кризис объясняли по-разному// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996. - С. 237 - 239.

45. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 2000. - 144 с.

46. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.-335 с.

47. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека // Вопр. психол.- 1990. № 3.

48. Егорова М.С., Семенов В.В. Природа межиндивидуальной изменчивости темперамента и личности // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности. М., 1988.

49. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Псковский институт усовершенствования учителей, 1994. -280 с.

50. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.,2001.-512 с.

51. Иванов В.В. Чет и нечет. М.: Советское радио, 1978.

52. Иванов П.И. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1985.

53. Иванова Е. Тендерная проблематика в психологии // Введение в тендерные исследования. 4.1. Учебное пособие под ред. Жеребкиной И.А. СПб., 2001-с.312-345

54. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Бо-жович, JI.B. Благонадежиной. М., 1972. 349 с.

55. Ильин Е. П., Пинигин В. Г. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Издательство СпбГУ, 2001. Вып. 5. - С. 102-110.

56. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

57. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-464с.

58. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998.-292 с.

59. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий СПб.: Питер, 2004 -701с.

60. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л.: Медицина, 1988

61. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.

62. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет// Вопросы психологии. -2000. №2.с.65-66

63. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ "Я" у подростков // Вопросы психологии. — 1989. — №3. — С. 40-57.

64. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1988.-92 с.

65. Клецина И.С. Психология половых различий в контексте тендерных исследований // Gross Vita. Вып. 2. (http://giacgender.narod.ru)

66. Клецина И.С. Развитие тендерных исследований в психологии на Западе // Иной взгляд. Международный альманах тендерных исследований. -Минск, 2001 -№ 3. С. 18-21.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М.,1965

68. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. С.117-119.

69. Козырева Е. В. Влияние маскулинности-фемининности на проявление ауто-и гетероагрессии // Психология XXI века. Тезисы Международной вузовской научно-практической студенческой конференции. -СПб.: СПбГУ.-2002.

70. Козырева Е.В. Ананьевские чтения-2005. Спб.: Изд. СпбГУ.- 2005. с.

71. Коломинский Я. JL, Мелтсас М. X. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопросы психологии.— 1985. — №3. — С. 165-171.

72. Комплект методики «Кеттелл-95». ИМАТОН/ Составители A.A. Руко-вишников и М.В. Соколова. СПб., 1995

73. Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста// Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: МПСИ, 1996.- С. 239 -248.

74. Кон И.С. Маскулинность как история // Тендерные проблемы в общественных науках / Отв. Ред. Н.М. Семашко. М., 2001, С. 9-38.

75. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -1991. — № 2. С. 47-57.

76. Кон И.С. Психология старшеклассника /Кон И.С.-М.: Просвещение, 1982.-207с.

77. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

78. Коновалов В.Ф., Бурковецкая Ж.Н. О функциональной асимметрии головного мозга детей 6-7 лет // Физиология человека, 1979. Т.5, №5. С. 771-775

79. Коновалов В.Ф., Отмахова H.A. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопросы психологии. 1984, №4.С. 96-102.

80. Копейко Я.Ю. Тендерные аспекты агрессивности // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 2000. - С. 30-31.

81. Кочарян A.C. Личность и половая роль. Харьков: Основа, 1996

82. Крайг Г. Психология развития. (7-е издание)- СПб.: Издательство «Питер», 2000.-992 с.

83. Крупнов А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности. Вопросы психологии, 1981. №6.

84. Крыгина H.H. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. психол. наук.М., 1993.-23 с.

85. Крылова Т.А. Формирование половой идентичности дошкольника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Вологда. 2002. 20 с.

86. Кузьмина Н.Е. Социально-психологические аспекты креативности подростков // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996. - С. 178-180.

87. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл; PerSe, 2000,549 с.

88. Лупандин В.И. Математические методы в психологии. Екатеринбург, 1996.

89. Малинаускас Р.К. Особенности характера студентов-легкоатлетов и баскетболистов //Теория и практика физической культуры. -2001. -№5.-С.23-25

90. Малых С.Б., Егорова М.С. Природа индивидуальных особенностей темперамента в подростковом возрасте // Психология и музыкознание. Проблемы восприятия, мышления, творчества. Тула, 2001.

91. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М., 1998.-744 с.

92. Махнач A.B., Бушов Ю.В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности // Вопросы психологии, 1988. №6. С.130-133.

93. Мерлин B.C. «Взаимоотношение иерархических уровней взаимодействий в системе «человек-общество». В сб.: Темперамент. Пермь, 1976.

94. Мерлин B.C. Некоторые принципы психологической характеристики свойств темперамента. В сб.: Экспериментальные исследования личности и темперамента. Пермь, 1971.

95. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. Вып.4. С.3-160.

96. ЮО.Михайловой Я. И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет. Автореф. дис. канд. наук. СПб.,2001

97. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого — педагогических исследованиях. М.: Университет дружбы народов, 1986.

98. Морозов В.П. Экспериментальное исследование восприятия человеком вербальной и экстралингвистической информации в онтогенезе. Ленинград: «Наука», 1988

99. ЮЗ.Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.

100. Ю4.Назарян Ж.Г. Динамика изменений психологического пола у подростков разных этносов. В сб. Ананьевские чтения-2005. СПб.: Изд. СПбГУ, 2005. с.130-131

101. Ю5.Небылицын В.Д. Темперамент. В сб. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. С. 178-186.

102. Юб.Неттер П. Биохимические переменные в исследовании темперамента //Иностр. психология. 1993.№1-2. С.49-56.

103. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. -М.: «Роспедагентство», 1996.

104. Ю.Олыианникова А.Е. Ямпольский J1.T. О структуре качественных характеристик эмоциональности (оценка гипотезы средствами факторного анализа). В сб.: Психология и психофизиология индивидуальных различий, М.,1977.

105. Ш.Пайнз Д. Бессознательное использование женщиной своего тела. — СПб., Б.С.К., 1997.

106. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. наук. СПб., 1995.

107. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. (Ред.) Психология: словарь. М.: Издательство политической литературы, 1990.

108. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания// Вопросы психологии. 1987. №5

109. Пинигин В.Г. Эмоциональность и ее возрастно-половые особенности: Дисс. . канд. психол. наук. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -130 с.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

111. Поголыиа В.М. Личное влияние и поло-ролевой стереотип // Ананьев-ские чтения 97: Тезисы научно - практической конференции. - СПб., 1997.-С. 132-133.

112. Поголыиа В.М. Социально-психологический потенциал личного влияния: Автореф. дис. .канд. наук. СПб., 1998.

113. Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие// Под ред. Головей JI.A., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Изд-во «Речь» 2002 с.

114. Психология индивидуальных различий: Тексты. М.: Изд-во Моск. Унта, 1980.

115. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студентов/ Под ред. Н.С.Лейтеса. М:Академия,2000.-332с.

116. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.

117. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.:1997.

118. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. СПб.: 2001.

119. Резниченко Л. Мужчина и женщина: откуда взялись различия? // Энергия. 1999. -N 8. - С. 58-62.

120. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

121. Романов И.В. Развитие половой идентичности в подростковом возрасте: Автореф.дис. . канд. психол. наук. -М., 1996.-22 с.

122. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.

123. Русалов В.М. Актуальные проблемы психологии личности и индивидуальных различий // Иностр. психология. 1993 № 1-2.С.7-8.

124. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. М.: Наука, 1979.

125. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека//Психологический журнал. 1989. Т.10. №1. С. 10-21.

126. Русалов В.М., Паралис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной сферы личности // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №5. С. 118122.

127. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Флинта,1998.

128. Сергеева И.А. Тендерные различия произвольного внимания и памяти старших дошкольников // Психология XXI века: Тезисы Международродной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - С. 251-252.

129. Серов Н.К. Личность и время Л.: Лениздат 1989 - 256 с.

130. Сидоренко Методы математической обработки в психологии СПб.: Речь, 2001 г.-350с.

131. Ситников В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса). Автореф. дис. . д-ра наук. СПб., 2001.

132. Смирнов М.В. Темперамент, внимание, когнитивный стиль// Когнитивные стили. Тезисы научно-практич. семинара / Под ред. В. Колги, Таллинн, 1986с.56-59.

133. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. СПб.: Речь, 2003 95 с.

134. Современная психология: Справочное руководство./Ред. Дружинин В.Н., М.: «ИнФра-М», 1999.- 679с.

135. Справочник практического психолога. Психодиагностика/ под. Общ. Ред. С.Т. Посоховой. -М.: ACT; СПБ.: Сова, 2005 -671, 1.с.: ил.

136. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: «Мир», 1983.

137. Старович 3. Судебная сексология. — М., 1991.

138. Степановой Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеоло-гия. СПб.: Алетейя, 2000.

139. Стреляу Я. Местоположение регулятивной теории темперамента (РТТ) среди других теорий темперамента // Иностранная психология. 1993. Т.1. №2. С.37-48.

140. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1986.

141. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.

142. Таслер Е. Социально-психологические особенности женщин, ориентированных на профессионально-трудовую деятельность в условияхэмиграции // Психологические проблемы русских эмигрантов в Германии. СПб.: СпбГУ. - 2001. - С. 93-114.

143. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду: Авто-реф. дис. канд. наук. — СПб., 1999.

144. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука,1974.

145. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

146. Тупицына И. А. Особенности тендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений со сверстниками и сверстницами: Автореферат дисс. канд. наук. СПб. - 2004.

147. Фельдштейн Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996.-С. 248-259.

148. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М.: МПСИ, Изд-во «Флинта», 1999.

149. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

150. Флотская Н.Ю. Онтогенез половой идентичности. Архангельск: Изд. Поморского гос. ун-та, 2004.-370 с.

151. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.Томск: Изд-во «Барс»; Изд-во ТГУ, 1997

152. Шилов И.Ю. Полоролевые образы и особенности тендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа: Автореф. дис. канд. психол. наук. С-Петербург. 2000. 20 с.

153. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте// Психология подростка. Под ред. Ю. И. Фролова. М.: «Роспедагентство», 1997. - С. 313 -320.

154. Bawnrind D. Are androgynous individuals more effective persons and parents? // Child Development, 1982, v. 53, p. 44-75.

155. Bern S., «The measurement of psychological androgyny », Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1974, 42: 165-172.

156. Brown D. masculinity-femininity development in children // J. consult. Psychol., 1957, v.21, p. 197-202.

157. Schahter F.F. & oth. Do girls talk earlier? MLU in toddlers // Developmental Psychology, 1978, v. 14, p.388-392.

158. Dixson J.C., Street J. (1975) The distinction between self and nonself in children and adolescents// Journal of Genetic Psychology, 127, 157-162

159. Plomin R., Fox T.T. Sex differences an individual differences // Child Development, 1981, v.52, p.383-385.

160. Feingold A. Cognitive gender differences are disappearing // American Psychologist, 1988, v. 43, p. 95-103.

161. Frodi A., Macaulay J. Are women always less aggressive than men? A review of the experimental literature// Psychol. Bull, 1984, p. 634-660.

162. Gilligan C. In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, 1982.

163. Hyde J. Sh. Jinn M. C Gender differences in verbal ability: A meta-analysis // Psychol. Bull, 1988, v. 104, № 1, p. 53-69.

164. Lewis M. State as an infant environment interaction: An analysis of mother - infant behavior as a function of sex // MerrillPalmer Quartely, 1972, v.18, p.95-121.

165. Maccoby E., «Gender and relationships», American Psychologist, 1990, 45:513-520.

166. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences. Oxford, 1975.

167. Mead Sex and temperament in three primitive societies (New York: Morrow, 1935).174.0rlofsky J. L. Sex-role orientation, identity formation, and self-esteem in college men and women // Sex Roles, 1977, v. 3, p. 561-575.

168. Slaby R. G., Frey K. S. Development of gender constancy and selective attention to same-sex models // Child Development, 1975, v. 46, p. 849-856.

169. Spence J., Helmrich R. Masculinity and femininity: Their psychological dimensions, correlates, and antecedents. Austin, TX, Texas University Press, 1978.

170. Stangor C, Ruble D. N. Development of gender role knowledge and gender consistency //New Directions for Child Development, 1987, v. 38, p. 5-22.

171. Thompson S. K. Gender labels and early sex-role development // Child Development. 1975, v.46, p. 339 -347.

172. Tieger T. On the biological basis of sex differences in aggression // Child Development. 1980, v.51, p.943-963.

173. Under R. Towards a redefinition of sex and gender // Am. Psychol., 1979, v.34, p.1085-1094.

174. Wormack L. Sex differences in factorial dimension of verbal, logic, mathematical and visuospatial ability // Perceptual and Motor Skills, 1980, No.2, p.455.