Технология формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сергеева, Наталья Ивановна

• Сергеева, Наталья Ивановна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Сергеева, Наталья Ивановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В КОРПОРАТИВНОЙ СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Профессионально-личностное саморазвитие как цель профессионального роста педагога

1.2. Процесс становления профессионально-личностного саморазвития педагога как ориентир в профессиональном целеполагании

1.3. Модель формирования профессионально-личностного саморазвития

педагога

ГЛАВА 2. КОРПОРАТИВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

2.1. Проектирование технологии формирования профессионально-личностного саморазвития педагога

2.2. Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации

2.3. Ход и результаты экспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире образование призвано обеспечивать социальную стабильность, экономический рост, воспроизводство и развитие социальных институтов, включая институты гражданского общества.

Актуализация идей гуманизации и признания личности высшей социальной ценностью, положенных в основу современного образования, предъявляет новые требования к образовательным институтам общества.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» считает данный социальный феномен общественно значимым благом, осуществляемым в интересах человека, семьи, общества и государства в виде совокупности приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации в числе приоритетных задач, стоящих перед отечественной системой образования, выделяет следующие: обеспечение организации учебного процесса с учетом современных достижений науки; систематическое обновление всех аспектов образования; непрерывность образования в течение всей жизни человека; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы стратегической целью государственной политики в области образования определяет повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

В этой связи происходящая в России модернизация системы образования

з

предъявляет особые требования к уровню квалификации педагогических кадров, реализующих образовательные программы нового поколения, в частности, к их непрерывному профессионально-личностному саморазвитию, что частично нашло отражение в научных трудах Ф.У. Базаевой, H.H. Костогрызова, А.И. Мешко, H.A. Разиной, С.И. Разуваева, Е.Е. Чудиной и др.

Следует отметить, что в современных исследованиях по педагогике высшей школы сделаны попытки определить общие закономерности процесса целенаправленного формирования профессионально-личностного саморазвития педагогических работников (Н.М. Борытко, H.A. Лацко, С.С. Савельева, В.В. Сериков, В.Е. Степанова и др.).

На протяжении всей истории становления и развития российской высшей школы концепция непрерывного профессионально-личностного саморазвития педагогов v увязывалась с процессом формирования и развития их профессиональных и специальных компетенций. При этом профессиональные компетенции педагогических работников формируются на этапе получения ими профессионального образования, а специальные приобретаются в процессе профессионально-личностного саморазвития, в том числе в такой форме дополнительного профессионального образования как повышение квалификации. В самом общем виде специальные компетенции педагогов перечислены в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих. Различные аспекты формирования и развития профессиональных и специальных компетенций педагогов рассматривались Е.В. Дырнаевой, Э.Ф. Зеером, Е.В. Садон, И.А. Уразметовым, Я. Харди, Г.В. Цветковой, П.А. Шептенко, К. Штайн, Г.А. Ястребовой и др.

Процесс формирования профессионально-личностного саморазвития педагога наиболее оперативно и эффективно может происходить в рамках обучения их по программам повышения квалификации, как наиболее концентрированном (сжатом во времени) виде дополнительного профессионального образования по сравнению с программами профессиональной переподготовки. В этом аспекте

4

составной частью теоретической базы исследования стали научные работы Е.Е. Алимовой, JI.3. Жемуховой, С.Г. Вахитовой, М.В. Корниловой, Н. Нэл, B.C. Пакановой, Н. Ромм, Л.Д. Тлейла и др.

В современных условиях все большую популярность приобретает такая разновидность повышения квалификации как корпоративное обучение, представляющее собой получение новых навыков и умений сотрудниками одной компании. Основным преимуществом такой формы обучения является гораздо более высокий уровень сплоченности группы обучающихся, что позволяет каждому ее члену более эффективно реализовать потенциал собственного профессионально-личностного развития.

Применительно к рассматриваемой нами проблематике система корпоративного повышения квалификации означает реализацию системы непрерывного образования педагогов в рамках образовательной организации, являющейся их работодателем.

Как отмечают исследователи, «в русле андрогогической концепции образования взрослых именно формы коллективной и групповой кооперативной деятельности рассматриваются как наиболее эффективные для развития индивидуальности» [С.А. Мыльникова, 2005], а результатом проведения корпоративного повышения квалификации на базе образовательного учреждения является «активизация инновационного потенциала педагогического коллектива, рост количества разработанных педагогами образовательных проектов» [М.А. Михалищева, C.B. Туркина, 2013, с. 113].

Отмечая значимость дидактических исследований, посвященных сфере корпоративного повышения квалификации, в том числе в системе образования (О.В. Андомин, Е.А. Баранова, М.Б. Булакина, М.В. Булгаков, О.Н. Кучер, М.А. Лукоянова, М.А. Михалищева, С.А. Мыльникова, C.B. Туркина, Е.Е. Якивчук и др.), следует признать, что проблема создания комплексной технологии формирования профессионально-личностного саморазвития педагогов в рамках рассматриваемого процесса до сих пор не стала предметом специального самостоятельного исследования.

Теоретическими предпосылками решения проблемы являются научные труды российских и зарубежных ученых в областях, релевантных проблематике исследования, в частности, педагогики профессионального образования, психологии профессиональной деятельности, философии и методологии образования, личностно-ориентированной педагогики, основ компетентностного подхода, корпоративного образования.

К практическим предпосылкам решения проблемы саморазвития педагога, в первую очередь, следует отнести принятие национальной доктрины образования, развитие системы стандартов высшего образования, нарастание инновационных процессов в образовании, потребность в педагогах, способных работать в режиме саморазвития.

Тем не менее, без придания процессу формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации в вузе свойства технологичности, невозможно добиться эффективного решения рассматриваемой проблемы.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования профессионально-личностного саморазвития педагогов на стадии корпоративного повышения квалификации, со своей стороны, отрицательно сказывается на состоянии практики, снижает качество и эффективность образовательного процесса.

Все вышеизложенное определило актуальность нашего исследования.

Мы можем также констатировать противоречие между потребностью социума в педагоге, способном к максимальному саморазвитию в профессионально-личностном плане, и отсутствием комплексной технологии формирования данной способности в процессе корпоративного повышения квалификации, в рамках которого она формируется наиболее эффективно.

Соответственно, проблему исследования можно определить как поиск оптимальных путей формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в рамках корпоративного повышения квалификации в вузе.

Поэтому тема исследования была сформулирована нами как «Технология

б

формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации».

Объект исследования - профессионально-личностное саморазвитие педагога высшего учебного заведения.

Предмет исследования - технология формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации.

Целью исследования является научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности технологии формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации.

Проводя настоящее исследование, мы исходили из гипотезы о том, что технология формирования профессионально-Личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации будет максимально эффективной, если:

1. Профессионально-личностное саморазвитие рассматривать как системообразующий компонент повышения квалификации педагога, приоритетную цель совершенствования современной системы образования и выделять в ее структуре следующие компоненты: самоосознание, самооценка, самоорганизация и самоуправление.

2. Моделирование процесса формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации будет осуществляться на основе ведущих идей системного, синергетического, целостного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов с опорой на дидактические принципы интерактивности, структурности, целостности, преемственности.

3. Педагогическая технология формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации будет спроектирована и реализована как совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно

обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса; основным элементом технологии будет выступать дидактическая ситуация как система необходимых условий, включающая в себя:

а) многоуровневое и мультиаспектное педагогическое взаимодействие, направленное на проявление индивидуальности каждого преподавателя;

б) творческие, рефлексивные формы работы с целью развития самоосознания, направленного на формирование профессионально-личностного саморазвития педагога; в) систему задач, обеспечивающих рефлексию и самоорганизацию профессиональной деятельности опытно-экспериментальной работы (ОЭР) как учебного исследовательского проекта; г) мотивацию профессиональной деятельности педагога и его самореализации.

4. Разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать уровень сформированности профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации, эффективность предложенной модели и технологии формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. На основании теоретико-методологического анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов и существующей образовательной практики определить сущность и структуру категории «профессионально-личностное саморазвитие педагога» в контексте соблюдения условий эффективности его профессиональной деятельности.

2. Разработать модель и на ее основе спроектировать и внедрить в образовательный процесс вуза технологию формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации.

3. Разработать критериально-диагностический инструментарий оценки уровня сформированности профессионально-личностного саморазвития педагога.

8

4. Провести оценку эффективности разработанной и реализованной в ходе ОЭР технологии формирования профессионально-личностного саморазвития педагогов в процессе корпоративного повышения квалификации.

Методологической основой исследования являются положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; идеи системного и синергетического подхода; взаимозависимость развития культуры общества и личности; единство теории и практики; основные положения возрастной психологии; аксиологический и гуманистический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса. Общепедагогической методологической основой исследования стали принципы междисциплинарности и вариативности, полилингвизма, комплексности.

Теоретической основой диссертационного исследования послужили:

- фундаментальные положения педагогики профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, П.Ф. Кубрушко и др.);

- концептуальные положения психологии профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Ю.Л. Деражне, М.М. Левина и др.);

- разработки инновационных моделей и образовательных технологий (В.Е. Берднова, В.В. Гузеев, В.Ю. Пигюков и др.);

- авторитетные положения в области философии и методологии образования

>

(Б.С. Гершунекий, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер и др.);

- исследования по проблемам качества профессионального образования и его оценки (В.А.Кальней, В.П. Панасюк, H.A. Селезнева, Н.Ф. Талызина и др.);

концепции личностно-ориентированной педагогики, личностно-деятельностных подходов к обучению (Л.С. Выготский, А. Маслоу, Р. Мэй и др.);

теоретические основы компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.И. Звонников, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.);

научные разработки по проблемам формирования содержания корпоративного образования (E.H. Дубиненкова, В.В. Исаев, A.C. Минзов, E.H. Черемисина и др.).

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы

9

исследования:

- теоретические (комплексный анализ научной литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.);

- эмпирические (анкетирование, интервьюирование, экспертный опрос и оценка, изучение педагогической документации, анализ конфигурации системы повышения квалификации, наблюдение, систематизация и обобщение опыта преподавателей вуза, констатирующий и формирующий эксперименты и др.);

- статистические (сводка, группировка, ранжирование, шкалирование, непараметрические методы обработки данных и др.).

Экспериментальной базой исследования стал Волгоградский филиал Аккредитованного образовательного частного учреждения высшего образования «Московский финансово-юридический университет МФЮА».

Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 2012-2015 годов.

На первом этапе (2012-2013 гг.) проводился теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, необходимый для получения информации о сущности профессионально-личностного саморазвития педагога, его отличительных особенностях; были определены проблема исследования, его цель и задачи, основные направления научного поиска; сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2013-2014 гг.) происходило проектирование технологии формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации, системы дидактических условий и принципов их реализации; были организованы и проведены констатирующий и формирующий эксперименты по апробации разработанной технологии; разработан критериально-диагностический инструментарий оценки уровня

сформированности профессионально-личностного саморазвития педагога.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) осуществлялась обработка, теоретическое обобщение, систематизация и публикация результатов исследования; были сделаны теоретические и экспериментальные выводы; оформлены тексты

ю

диссертации и автореферата.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, комплексом методов, адекватных предмету и задачам исследования, ведением научных исследований с практической деятельностью, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении характеристики дефиниции «профессионально-личностное саморазвитие педагога» как педагогической категории, которая рассмотрена нами с позиции системного, синергетического, целостного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов и представляет собой процесс качественного, целенаправленного, сознательного изменения личностной сферы педагога и его профессиональной деятельности, включает в себя самоосознание, самооценку, самоорганизацию и самоуправление;

- в разработке и научном обосновании модели формирования профессионально-личностного саморазвития педагогов в процессе корпоративного повышения квалификации, основными компонентами которой являются мотивационно-целевой, ¿содержательный, технологический и результативный;

- в обосновании результативности технологии формирования профессионально-личностного саморазвития педагогов в процессе корпоративного повышения квалификации, спроектированной и реализованной как совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса;

- в определении критериев и показателей, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности профессионально-личностного саморазвития педагогов в процессе корпоративного повышения квалификации;

- в определении комплекса организационно-педагогических условий

формирования профессионально-личностного саморазвития педагогов в процессе корпоративного повышения квалификации.

Теоретическая значимость результатов обусловлена тем, что в ходе исследования были уточнены теоретические представления о сущности и структуре профессионально-личностного саморазвития педагога в совокупности всех своих компонентов; раскрыты механизмы, факторы и организационно -педагогические условия формирования данного социального феномена, что способствовало теоретическому осмыслению путей повышения эффективности образовательного процесса вуза.

Практическая значимость результатов исследования определяется разработкой технологии и системы дидактических условий формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в рамках корпоративного повышения квалификации; разработкой и апробацией диагностического инструментария мониторинга сформированности профессионально-личностного саморазвития педагога; возможностью использования результатов исследования различными вузами Российской Федерации вне зависимости от формы собственности и специфики реализуемых образовательных программ (вследствие наличия у разработанной технологии принципа научной универсальности).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-личностное саморазвитие педагога следует рассматривать как системообразующий компонент содержания образовательного процесса, при этом главным механизмом саморазвития как целенаправленного воздействия педагога на самого себя является разрешение противоречий, решение им постоянно усложняющихся творческих задач. Содержание профессионально-личностного саморазвития педагога включает самоосознание, самооценку, самоорганизацию, самоуправление.

2. Профессионально-личностное саморазвитие педагога эффективнее всего проходит в процессе корпоративного повышения квалификации и должно характеризоваться целостностью, динамичностью и единством структурных (цель, содержание, формы и методы обучения) и функциональных компонентов:

12

мотивационно-целевого (совокупность целей и задач профессиональной деятельности педагога, ориентированной на развитие творческого потенциала); содержательного (информация, которую педагогу необходимо освоить в процессе корпоративного повышения квалификации); технологического (осуществление последовательности ценностно-смыслового, гностического и технологического этапов формирования профессионально-личностного саморазвития); результативного (целостность критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессионально-личностного саморазвития).

3. Педагогическая технология, представляющая собой набор разнокачественных дидактических, психологических и методических процедур, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации, должна ориентироваться на организационно-педагогические условия, включающие в себя полноценную развивающую образовательную среду; качественные субъект-субъектные отношения всех участников педагогического процесса и коммуникативные формы их взаимодействия; проблемно ориентированное содержание дисциплин и курсов; использование интерактивных форм и методов обучения, непрерывность образовательного процесса. Основным элементом технологии выступает дидактическая ситуация как система необходимых условий, включающая в себя:

а) многоуровневое и мультиаспектное педагогическое взаимодействие, направленное на проявление индивидуальности каждого преподавателя;

б) творческие, рефлексивные формы работы с целью развития самоосознания, направленного на формирование профессионально-личностного саморазвития педагога; в) систему задач, обеспечивающих рефлексию и самоорганизацию профессиональной деятельности опытно-экспериментальной работы (ОЭР) как учебного исследовательского проекта; г) мотивацию профессиональной деятельности педагога и его самореализации. В данную комплексную технологию, помимо регулярно проводящихся собственно образовательных

13

программ корпоративного повышения квалификации, должны входить следующие основные формы развития и совершенствования общекультурных / профессионально-педагогических компетенций и формирования профессионально-личностного саморазвития педагогов:

- участие в работе педагогических, методических и научных школ образовательной организации, научных конференциях, круглых столах и т.д.;

- введение и развитие процедуры наставничества;

- проведение краткосрочных стажировок в этой же образовательной организации (на рабочих местах, опционально позиционируемых в будущем в качестве точек карьерного роста педагога);

- проведение тренингов командообразования и мероприятий по созданию комфортного психологического климата в педагогическом коллективе.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации и технологии ее реализации должен быть представлен комплексом из восьми функциональных дифференцированных показателей (обоснованность выводов на основе педагогического опыта и соотнесенность имеющихся знаний с действительным отношением к себе и к окружающим; наличие идеальной модели собственной профессиональной деятельности; осознаваемость личных профессиональных качеств; сопоставляемость профессиональной самооценки с оценками других; соотнесенность имеющихся знаний к регуляции учебно-практических действий; контроль и корректировка действий педагога как личности и субъекта деятельности; прогнозирование результатов собственной профессиональной деятельности; профессиональная педагогическая рефлексия), позволяющих осуществлять мониторинг, оценку и коррекцию формируемых качеств педагога. Для комплексной оценки эффективности применявшейся технологии формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации, необходимо определить ее интегральный показатель, т.е. такой индикатор, который в состоянии сам по себе (без наличия в оценке

14

прочей массы релевантных абсолютных и относительных оценочных значений) четко сигнализировать об изменении того или иного свойства проектируемой педагогической среды образовательной организации.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования прошли широкую апробацию в массовой практике образовательных учреждений Волгоградской области, используются при проведении лекционных и практических занятий, как по циклу педагогических дисциплин, так и проблемных курсов повышения квалификации педагогических работников образования, на различных семинарах для педагогов и руководителей.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс АОЧУ ВПО «Московский финансово-юридический университет МФК)А», Волгоградского филиала АНОО ВПО «Международный славянский институт», ГАОУ ДПО «Волгоградская государственная академия последипломного образования», ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», ГАОУ СПО «Волгоградский техникум железнодорожного транспорта и коммуникаций», ГБОУ СПО «Волгоградский индустриальный техникум», ГБОУ СПО «Михайловский социально-педагогический колледж».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сергеева, Наталья Ивановна, 2015 год

Литература

6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

7. Авакян, И.Б. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе как условие восприимчивости педагогов к новому / И.Б. Авакян // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 4. - С. 67-72.

134

8. Алимова, Е.Е. Психолого-педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров педагогов-руководителей в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Алимова Елена Евгеньевна. - Ростов-на-Дону, 2011. - 195 с.

9. Ананьев, Б.Г. Проблема формирования характера / Б.Г. Ананьев. - М.: ООО «Книга по требованию», 2012. - 62 с.

Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2010.-288 с.

П.Андомин, О.В. Формирование корпоративной культуры преподавателей в системе внутривузовского повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Андомин Олег Владимирович. - Самара, 2010.- 170 с.

12.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Издательство Казанского университета, 1996. - 567 с.

13. Антонова, Ю.О. Формирование социально-психологического климата в педагогическом коллективе / Ю.О. Антонова // Достижения вузовской науки. -2013. -№ 7. - С. 165-172.

Н.Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. - 1980. - Т. I. - С. 52-61.

15.Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В.И. Аршинов. - М.: ООО «Книга по требованию», 2013. - 204 с.

16.Базаева, Ф.У. Функции самореализации будущего педагога в его профессионально-личностном саморазвитии / Ф.У. Базаева // Успехи современного естествознания. - 2011. - № 4. - С. 143-144.

17.Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

18.Баранник, Н.С., Горбатюк, В.Ф. Социометрия учебной группы при взаимном

135

самообучении / Н.С. Баранник, В.Ф. Горбатюк // Российский психологический журнал. - 2013. - Т. 10. - № 1. - С. 77-84.

19.Баранова, Е.А. Корпоративное повышение квалификации работников сферы туризма: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Баранова Екатерина Александровна. -М., 2010.-302 с.

20.Барылкина, Л.П. Командообразование как фактор эффективного управления современной школой / Л.П. Барылкина // Перспективы науки. - 2013. - № 2. -С. 111-113.

21.Батаршев, A.B. Психолого-педагогические предпосылки профессионально-личностного становления и развития педагога профессиональной школы /

A.B. Батаршев // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2013. -№ 4.-С. 92-99.

22.Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. - № 3. - С. 103-129.

23.Безрукова, B.C. Педагогика: Учебное пособие / B.C. Безрукова. - Ростов н/Д: Феникс, 2013.-384 с.

24.Белозерцев, Е.П. Образование. Историко-культурный феномен / Е.П. Белозерцев. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 752 с.

25.Беляева, А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А.П. Беляева. - СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1995. - 64 с.

26. Берднова, Е.В. Инновационные методы обучения в непрерывном профессиональном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Берднова Екатерина Владимировна. - Саратов, 2000. - 134 с.

27.Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. - М.: Республика, 1993. -383 с.

28.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) /

B.П.Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. - 304 с.

29.Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды /

136

A.A. Бодалев. - М.: МОДЭК, 2002. - 256 с.

30.Бондаревская, Е.В. Методология разработки современной теории воспитания в ростовской научной школе / Е.В. Бондаревская // Известия Южного федерального университета. - 2011. - № 1. - С. 21-30.

31.Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Борытко Николай Михайлович. - Волгоград, 2001. - 275 с.

32.Булгаков, М.В., Булакина, М.Б., Якивчук Е.Е. Корпоративная система повышения квалификации государственных служащих по использованию информационных и телекоммуникационных технологий / М.В. Булгаков, М.Б. Булакина, Е.Е. Якивчук // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 4. - С. 358-361.

33.Бурцев, К.С. Профессионально-личностное саморазвитие педагога-тренера в системе дополнительного физкультурного образования / К.С. Бурцев // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -2011. -№ 2. - С. 11-14.

34.Василькова, Т.А. Основы андрагогики: Учебник / Т.А. Василькова. - М.: Кнорус, 2011.-256 с.

35.Вахитова, С.Г. Становление педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Вахитова Светлана Геннадьевна. - Оренбург, 2012. - 23 с.

36.Вдовина, С. А. Профессионально-педагогическая компетентность и ее структура [Электронный ресурс] / С.А. Вдовина // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: материалы международной научно-практической конференции. - Пермь: ПГПУ, 2009. -Режим доступа: http://shvarts.pspu.ru/sbornik_konf_list_31.html

37.Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Изд-во УРАО, 1997. -288 с.

38.Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. - М.: Лабиринт, 2012. -

137

352 с.

39.Выготский, JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

40.Габрелян, Э.Ю., Толстова, A.A. Представление о синдроме эмоционального выгорания в педагогической деятельности / Э.Ю. Габрелян, A.A. Толстова // Профессиональные представления. - 2014. - № 1. - С. 238-242.

41.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

42.Гинецинский, В.И. Пропедевтика психогигиенической антропогогики / В.И. Гинецинский / СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2001. - 156 с.

43.Гоноболин, Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин. - М.: ООО «Книга по требованию», 2012. - 124 с.

44.Григоровский, Б.К. Групповые свойства измерений. Валидность измерений / Б.К. Григоровский // Вестник СамГУПС. - 2012. - № 4. - С. 102.

45.Гузеев, В.В. Всегда ли обучение есть общение, и отличается ли общение в парах от общения в группах? Комментарий специалиста / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2014. - № 3. - С. 170-172.

46.Гумерова, H.J1. Развитие педагогического целеполагания у учителей общеобразовательных школ: аксиологический подход: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гумерова Назира Латыповна. - М.: 2008. - 2000 с.

47.Гутерман, А.Э., Ефимов, М.А. Монотонные отображения матриц индекса 1 / А.Э. Гутерман, М.А. Ефимов // Записки научных семинаров Санкт-Петербургского отделения математического института им. В.А. Стеклова РАН. - 2012. - Т. 405. - № 25. - С. 67-96.

48.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49.Данельченко, Т.А., Алферова, Л.И. Педагогические условия освоения

138

технологий государственно-общественного управления образованием (на примере стажировки на базовой площадке) / Т.А. Данельченко, Л.И. Алферова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2012. - № 4.-С. 87-91.

50.Деражне, Ю.Л. Развитие системы форм организации профессионального обучения в службе занятости населения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Деражне Юрий Леонидович. - М., 2004. - 466 с.

51.Долгушева, А.Н., Кадневский, В.М., Сергиенко, Е.И. Наставничество как педагогический феномен: история и современность / А.Н. Долгушева,

B.М. Кадневский, Е.И. Сергиенко // Вестник Омского университета. - 2013. - № 4. - С. 264-268.

52.Дубиненкова, E.H. Внутрифирменное обучение как фактор формирования организационной'культуры предприятия малого бизнеса: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Дубиненкова Елена Николаевна. - Ярославль, 2013. - 227 с.

53.Дубровский, В.Я. Очерки по общей теории деятельности / В.Я Дубровский. -М.: Институт развития им. Г. П. Щедровицкого, 2011. - 576 с.

54.Дырнаева, Е.В. Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Дырнаева Елена Валериевна. - Тольятти, 2008. - 240 с.

55.Егорова, Ю.А. Педагогическое целеполагание: сущностные характеристики / Ю.А. Егорова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 7. -

C. 80-85.

56.Емельянов, О.О. Концептуальная модель оценки эффективности инновационной деятельности / О.О. Емельянов // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11-7. - С. 1604-1608.

57.Емлютина, И.А. Метод учебных проектов и его возможности обучения; проектная деятельность как деятельностная технология обучения / И.А. Емлютина // Профессиональное образование и общество. - 2014. - № 2. -С. 21-26.

5 8.Ермолаева, Е.П. Психология профессиональной самореализации профессионала / Е.П. Ермолаева. - М.: Институт психологии РАН, 2008. -352 с.

59.Ерошенко, T.JI. Формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования на рабочем месте: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ерошенко Татьяна Леопольдовна. -Омск, 2011.-24 с.

60.Жемухова, Л.З. Формирование профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жемухова Людмила Зубаниловна. - Владикавказ, 2013. - 190 с.

61.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

62.3ееер, Э.Ф. и др. Теория и практика профессионально-педагогического образования: [коллективная монография]. - Т. 3 / Э.Ф. Зеер и др.; под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2013. - 318 с.

бЗ.Звонников, В.И. Педагогические измерения в управлении качеством обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Звонников Виктор Иванович. - Ростов-на-Дону, 2006. - 405 с.

64.Ибрагимова, Л.А., Петрова, Г.А. Профессиональная компетенция учителя: содержание, структура / Л.А. Ибрагимова, Г.А. Петрова // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2010. - № 1. - С. 52-56.

65.Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /

B.C. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

66.Исаев, В.В. Деловая игра в корпоративном обучении менеджеров гостиничного бизнеса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Исаев Владимир Владимирович. -М.: 2011.-151 с.

67.Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования //В.А. Кальней,

C.Е. Шишов. - Вологда: Изд-во Вологодского института повышения квалификации, 1998. -203 с.

68.Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. - М.:

140

Педагогика, 1982. - 704 с.

69.Кирьянов, Б.Ф., Кирьянов, Д.В. К теории построения интегральных показателей качества на основе линейных математических моделей / Б.Ф. Кирьянов, Д.В. Кирьянов // Современные наукоемкие технологии. - 2008.

- № 4 - С. 73-74.

70.Кларин, М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 224 с.

71.Кленин, Д.А., Сальников, В.А., Ешкова, Ю.А., Ревенко, Е.М, Индивидуальная образовательная траектория, как составляющая современного образования / Д.А. Кленин, В.А. Сальников, Ю.А. Ешкова, Е.М. Ревенко // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. - 2013. - № 6. -С. 176-182.

72.Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Синергетика. Нелинейность времени и ландшафты коэволюции / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. - М.: КомКнига, 2014.

- 272 с.

73.Колесникова, Л.И. Корпоративная практика развития и повышения квалификации педагогов как объективная реальность / Л.И. Колесникова // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2013.

- № 3. - С. 239-243.

74.Коломок, О.И., Крапивенский, A.C. Создание комфортного психологического климата в педагогическом коллективе как комплексная составляющая формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей / О.И. Коломок, A.C. Крапивенский // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - № 1-2. - С. 118-120.

75.Комаров, C.B., Молодчик, A.B. Теоретические основы управления поведением и целеполаганием в саморазвивающихся и самоорганизующихся системах / C.B. Комаров, A.B. Молодчик // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2012. - № 1. - С. 40-45.

76.Кондратьева, О.Г. Профессиональные деформации личности педагогов при формировании синдрома эмоционального выгорания / О.Г. Кондратьева //

141

Российская академия медицинских наук. Бюллетень Национального научно-исследовательского института общественного здоровья. - 2012. - № 2. - С. 13.

77.Корнилова, М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Корнилова Марина Владимировна. - Кемерово, 2003. - 185 с.

78.Костогрызов, H.H. Личностно-профессиональное саморазвитие военного педагога в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Костогрызов Николай Николаевич. - Краснодар, 2006. - 186 с.

79.Кочетков, М.В. Существующие в системе диалектической дополненности педагогическое творчество и педагогическое сотворчество как интегрирующее основание педагогической антропологии / М.В. Кочетков // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2014. - № 1. - С. 79-90.

80.Кубрушко, П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Петр Федорович Кубрушко. - Екатеринбург, 2002. - 37 с.

81 .Кузнецова, И.Ю. Андрагогические условия развития субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузнецова Ирина Юрьевна. - Кемерово, 2011. - 224 с.

82.Кучер, О.Н. Совершенствование процесса повышения квалификации учителей в области информатики и информационных технологий на основе методики корпоративного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кучер Ольга Николаевна. - Красноярск, 2009. - 232 с.

83.Лацко, H.A. Формирование экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития: на примере специальности: 050502.65 «Технология и предпринимательство»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лацко Наталья Алексеевна. - Комсомольск-на-Амуре, 2011.-22 с.

84.Лебедева, Н.В. Психология обучения взрослых: особенности и содержание / Н.В. Лебедева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2014. - № 3. - С. 65-72.

142

85.Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина.- М.: Academia, 2001 .- 271 с.

86.Лернер, И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении / И.Я. Лернер // Вопросы педагогики высшей школы. - Томск: Изд-во ТГУ, 1969. -С. 14-16.

87.Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 446 с.

88.Лукоянова, М.А. Организация корпоративного повышения квалификации учителей как направление инновационной деятельности Смоленского государственного университета / М.А. Лукоянова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 4. - С. 358-361.

89.Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе: пер. с англ. / Н. Мак-Вильямс. - М.: Класс, 2015.-592 с.

90.Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 22-24.

91 .Масалимова, А.Р. Традиционные и современные модели корпоративной подготовки наставников / А.Р. Масалимова // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 3-4. - С. 830-836.

92.Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: пер с англ. / А. Маслоу. -М.: Смысл, Альпина нон-фикшн, 2011. - 496 с.

93.Матейко, А. Условия творческого труда: пер. с польского / А. Матейко. - М.: Мир, 1970.-304 с.

94.Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

95.Мешко, А.И. Способность к саморазвитию как критерий становления профессиональной позиции педагога / А.И. Мешко // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. - 2014. - № 4. - С. 80-84.

96.Минзов, A.C., Черемисина, E.H. Корпоративные университеты: проблемы создания и тенденции развития / А.С.Минзов, E.H. Черемисина // Вестник

143

Российской академии естественных наук. - 2008. - Т. 8. - № 1. - С.63-70.

97.Михалищева, М.А., Туркина, C.B. Опыт корпоративного повышения квалификации педагогических работников учреждений профессионального образования / М.А. Михалищева, C.B. Турукина // Актуальные задачи педагогики: материалы IV международной научной конференции. - Чита: «Молодой ученый», 2013. - С. 113-114.

98.Михальцова, Л.Ф. Система организационно-педагогических условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования / Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 11. - С. 45-54.

99.Морозова, О.П. Профессионально-личностное развитие преподавателя вуза в системе дополнительного профессионального образования / О.П. Морозова // Известия Алтайского государственного университета. - 2011. - № 2-1. - С. 3137.

100. Мыльникова, С.А. Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мыльникова Светлана Андреевна. - Спб., 2009. - 200 с.

101. Мыльникова, С.А. Корпоративное обучение как форма повышения квалификации педагогов [Электронный ресурс] / С.А. Мыльникова // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. - 2005. - № 1. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2005/982.htm

102. Мэй, Р. Открытие Бытия: пер. с англ. / Р. Мэй— М. : Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. - 224 с.

103. Немов, P.C. Психологическое консультирование: Учебник / P.C. Немов. - М.: Юрайт, 2013. 576 с.

104. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: Красанд, 2014. - 632 с.

105. Носкова, Т.Н., Павлова, Т.Б. Повышением квалификации преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий как одно из условий

144

построения высокотехнологичной информационной образовательной среды университета / Т.Н. Носкова, Т.Б. Павлова // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2009. - № 2. - С. 26-30.

106. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.; Оникс, Мир и Образование, 2014. - 976 с.

107. Остроумова, E.H. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста / E.H. Остроумова // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 4. - С. 37-40.

108. Павлова, E.H., Журавлева, A.B., Жуков, Ю.Н. Технологии командообразования / E.H. Павлова, A.B. Журавлева, Ю.Н. Жукова. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 320 с.

109. Паканова, B.C. Непрерывное развитие педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза в условиях дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Паканова Валентина Сергеевна. - Томск, 2014. - 23 с.

110. Панасюк, В.П., Ковальчук, О.В. О политике качества общего образования / В.П. Панасюк, О.В. Ковальчук // Стандарты и качество. - 2014. - № 7. - С. 7679.

111. Панасюк, В.П. Развитие теории и современные проблемы управления и оценки качества образования / В.П. Панасюк // Человек и образование. - 2013. - № 3. - С. 98-104.

112. Пастухова, Л.С., Т.В. Сорокина-Исполатова, Т.В. Наставничество как социально-педагогический ресурс повышения качества подготовки будущих специалистов / Л.С. Пастухова, Т.В. Сорокина-Исполатова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - № 6. - С. 26-31.

113. Петровский, В.А. «Я» в персонологической перспективе / В.А. Петровский. -М.: Высшая Школа Экономики (Государственный Университет), 2013. - 504 с.

114. Пигюков, В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пигюков Владимир Юрьевич. - М., 1994. - 16 с.

115. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин. - М.: ООО «Книга по требованию», 2012. - 430 с.

116. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. - Издание 3-е, переработанное. М.: ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

117. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

118. Разина, H.A. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения / H.A. Разина // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1. - С. 48-51.

119. Разуваев, С.И. Профессионально-творческое саморазвитие педагога в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Разуваев Сергей Иванович. - М., 2010.- 154 с.

120. Реан, A.A. Психология личности / A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2013. - 288 с.

121. Решетова, З.А. К вопросу о механизмах усвоения и развития / З.А. Решетова // Национальный психологический журнал. - 2013. - № 1. - С. 25-32.

122. Романенко, Е.А. Критерии эффективности тимбилдинговых программ для персонала сервисных компаний / Е.А. Романенко // Курорты. Сервис. Туризм. -2014.-№3-4.-С. 69-73.

123. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Романцев Геннадий Михайлович. — Екатеринбург, 1998. — 469 с.

124. Савельева, С.С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза / С.С. Савельева. -Воскресенск: ООО «Позитив», 2012. - 218 с.

125. Садон, Е.В. Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.03 / Садон Елена Владимировна. - Владивосток, 2009. - 218 с.

126. Сазонникова, Е.В. Диатропическая познавательная модель: понятие,

146

применение в праве и соотношение с системной познавательной моделью / Е.В. Сазонникова // Российский юридический журнал. - 2011. - № 1. - С. 47-53.

127. Салин, В.Н., Левит, Б.Ю. Проверка значимости статистических показателей с помощью таблиц их критических значений / В.Н. Салин, Б.Ю. Левит // Вопросы статистики. - 2009. - № 9. - С. 69-76.

128. Сараскина, Л.Е. Управление гуманитарным целеполаганием студентов в учебной деятельности / Л.Е. Сараскина // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. -2013.-№6.-С. 223-226.

129. Сахарова, О.В. Управление: технологии, методы и функции [Электронный ресурс] / О.В. Сахарова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. - Режим доступа: www.science-education.ru/101-5374.

130. Селезнева, В.А. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования / В.А. Селезнева // Высшее образование в России. -2009. -№ 8.-С. 3-9.

131. Сергеев, Н.К. Становление субъектности как цель непрерывного образования педагога / Н.К. Сергеев // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сборник научных и методических трудов / под ред. Н.К.Сергеева, Н.М. Борытко. -Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. - С. 36-41.

132. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

133. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика: Учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Academia, 2013. - 496 с.

134. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

135. Слепцов, В.В. Необратимость и нелинейность как базовые физико-химические основы, обеспечивающие создание новых материалов и систем методами наноинженерии поверхности / В.В. Слепцов // Наноинженерия. -2013,- №8. -С. 43-48.

136. Степанова, В.Е. Философско-методологические основания саморазвития личности: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Степанова Валентина Егоровна. -Якутск, 2003.- 148 с.

137. Столярчук, Л.И. Целостный подход как методологический регулятив тендерных исследований в образовании / Л.И. Столярчук // Грани познания. -2014.-С. 36-41.

138. Суржикова, Л.Ф., Штанько, И.В., Молчанова, A.B. Индивидуальная образовательная траектория как средство персонифицированной подготовки педагогов дополнительного образования / Л.Ф. Суржикова, И.В. Штанько, A.B. Молчанова // Человеческий капитал. - 2013. - № 4. - С. 108-113.

139. Сыпачева, Г.Ш. Компетентностная модель подготовки будущего учителя на базе педагогического колледжа [Электронный ресурс] / Г.Ш. Сыпачева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/! 13-11334

140. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. - М.: Знание, 1986. - 108 с.

141. Третьяков, П.И., Митин, С.Н., Бояринцева H.H. Адаптивное управление педагогическими системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева. - М.: Академия, 2003.-368 с.

142. Троцук, И.В. Качественное социологическое исследование: предпосылки и логика проведения / И.В. Троцук. - М.: РУДН, 2008. - 114 с.

143. Уразметов, И.А. Формирование профессиональных (специальных) компетенций как одна из основных задач подготовки будущих педагогов / И.А. Уразметов // Казанская наука. - 2012. - № 4. - С. 333-336.

144. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. -М.: Инфра-М, 2011.-576 с.

145. Франк, С.Л. Философские предпосылки деспотизма / С.Л. Франк // Вопросы философии. - 1992. - № 3. - С. 114-127.

146. Фромм, Э. Искусство любить: пер. с нем. / Э. Фромм. - М.: ООО «Книга по

148

требованию», 2012. - 38 с.

147. Хакимова, А.Г. Условия формирования компетенции саморазвития будущих педагогов профессионального обучения / А.Г. Хакимова // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина». - 2008. - № 6. - С. 82-85.

148. Хилл Н., Сельф Б., Роше Г. Измерение удовлетворенности потребителя по стандарту ИСО 9000:2000: пер. с англ. / Н. Хилл, Б. Сельф, Г. Роше. - М.: Издательский Дом «Технологии», 2004. - 192 с.

149. Цинарева, Т.А. Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Цинарева Тамара Алтыбаевна. - М., 2010. - 152 с.

150. Чудина, Е.Е. Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя в вузе / Е.Е. Чудина // Известия Волгоградского государственного технического университета. -2013.-№ 9.-Т. 13.-С. 155-158.

151.Шаршов, И. А. Цели и задачи творческого саморазвития личности / И.А. Шаршов // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень: ИПП «Тюмень», 1998. - 286 с.

152. Швачко, Е.В., Дуранов, М.Е. Концептуальные подходы к педагогическому исследованию социокультурных проблем образования и развития личности / Е.В. Швачко, М.Е. Дуранов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2012. - № 5. - С. 148-154.

153. Шептенко, П.А. Развитие психологической устойчивости будущих социальных педагогов в процессе профессионально-личностной подготовки / П.А. Шептенко // Известия Алтайского государственного университета. - 2012. -№2-1.-С. 41-44.

154. Шерстнева, H.A. Педагогическая технология: понятие, сущность / H.A. Шерстнева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 10. - С. 114-117.

155. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление. Идеология, методология,

149

технология (курс лекций) / Г.П. Щедровицкий. - М.: Издательство Студии Артемия Лебедева, 2014. - 466 с.

156. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии: пер. с польского / Я. Щепаньский. - М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

157. Ястребова, Г.А., Цветкова, Г.В. Индивидуальный образовательный маршрут педагога как инструмент овладения новыми профессиональными компетенциями в условиях внедрения профессионального стандарта педагога / Г.А. Ястребова, Г.В. Цветкова // Концепт. - 2014. - Т. 25. - С. 26-30.

158. Hardy, I. Managing Managerialism: the impact of educational auditing on an academic «specialist» school /1. Hardy // European Educational Research Journal. -2012. -№2(11). - P. 274-289.

159. Kung, S., Giles D., Hagan, B. Applying an appreciative inquiry process to a course evaluation in higher education / S. Kung, D. Giles, B. Hagan // International Journal of teaching and learning in higher education. - 2013. № 1(25). - P. 29-37.

160. Lyon, L.J. Development of teaching expertise viewed through the Dreyfus Model of skill acquisition / L.J. Lyon // Journal of the scholarship of teaching and learning. -2015. № 1(15).-P. 88-105.

161. Nel, N.M., Romm, N.R.A., Tlale L.D.N. Reflections on focus group sessions regarding inclusive education: reconsidering focus group research possibilities / N.M. Nel, N.R.A. Romm, L.D.N. Tlale // Australian Educational Researcher. -2015. -№ 1(42).-P. 35-53.

162. Stein, K. Experiences of college students with psychological disabilities: the impact of perceptions of faculty characteristics on Academic achievement / K. Stein // International Journal of teaching and learning in higher education. - 2014. № 1(26).-P. 55-65.

Базовые понятия исследования

Понятие Определение понятия

Развитие Процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от предыдущего качественного состояния к новому, от простого - к более сложному

Саморазвитие Внутренний процесс самоизменения системы под воздействием собственных (внутренних) и внешних противоречий

Профессиональное саморазвитие Внутренне обусловленное прогрессивное самоизменение педагога, выражающееся в изменении качества его профессиональной деятельности и диалектически связанное с динамикой изменения этого качества

Профессионально- личностное саморазвитие Процесс целенаправленного, качественного, самоизменения личностной сферы педагога, обеспечивающий саморазвитие его личности, через реализацию целеобразующей, рефлексивной, нормативной, функций развития личности, а также функции активного взаимодействия

Дидактические условия Совокупность внешних педагогических обстоятельств процесса корпоративного повышения квалификации, направленных на создание среды для реализации процесса становления профессионально-личностного саморазвития педагога

Функции профессионально-личностного саморазвития

Функция целеобразования Определяет специфику социального поведения, профессиональной деятельности педагога

Рефлексивная функция Состоит в творческом характере жизнедеятельности личности педагога, направленном на осознание и преобразование себя и окружающего мира

Функция активного взаимодействия В основе лежит противоречие между «Я» реальным и идеальным, обуславливает потребность в деятельности и активности педагога

Нормативная функция Поддерживает равновесие в системе деятельности педагога, уменьшает влияние дестабилизирующих факторов в профессионально-педагогической среде, предопределяет соблюдение правовых отношений

Компоненты профессионально-личностного саморазвития

Самоосознание Логичность рассуждений и обоснованность выводов на основе практического опыта; пополняемость знаний о себе как профессионале и идеальной модели профессионально-педагогической деятельности; представление личностью профессиональной значимости в отношении с собой и с окружающими; соотнесенность усвоенных в процессе корпоративного повышения квалификации знаний с действительным отношением личности к себе и к окружающим

Самооценка Осознаваемость личных профессиональных качеств и этих качеств у других; сопоставляемость профессиональной оценки и оценки других

Самоорганизация Внутренняя цель осознается и формируется непосредственно самой личностью педагога, осуществляется взаимопонимание и саморегуляция между различными компонентами личности как системы, происходит осознание, учет и выработка отношения к внешним целям и воздействиям

Понятие Определение понятия

Самоуправление Включает в себя ряд последовательно разворачивающихся этапов: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, формирование критериев, оценки качества, принятие решений к действию, контроль, коррекция

Уровни становления профессионально-личностного саморазвития

Дезадаптивный уровень Отсутствие у педагогов стремления к сознательному самосовершенствованию, самоизменению, самореализации

Уровень адаптации Формирование самоосознания, самооценки, самоорганизации и самоуправления. Цели носят глобальный или размытый характер, представления о себе, как о специалисте, о способах реализации профессиональной деятельности весьма смутны

Уровень дифференциации Проявление индивидуальной неповторимости, которая в свою очередь определяется как степень развития у конкретного педагога таких качеств, как рефлексивность, креативность, критичность, усиление потребности в личностной и профессиональной самореализации

Уровень индивидуализации Сформированное самоосознание, адекватная самооценка, устойчивые навыки самоорганизации и самоуправления

Уровень устойчивого саморазвития Сформировано самоосознание, адекватная самооценка, высокий уровень самоорганизации и самоуправления педагога

ПАСПОРТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ЛОЧУ ВПО «Московский финансово-юридический университет МФЮА»

Волгоградский филиал

1. Наименование педагогической школы: Педагогика ВПО (юриспруденция).

2. Принадлежность факультету / кафедре, УГС: кафедра «Юриспруденция и таможенное дело» по УГС 030000 - Гуманитарные науки.

Перечень основных образовательных программ по ГОС 2 поколения

1 030500 Юриспруденция 62 Бакалавр юриспруденции

2 030501 Юриспруденция 65 Юрист

Перечень основных образовательных программ по ГОС 3 поколения

1 030900 Юриспруденция 62 Бакалавр

2 030900 Юриспруденция 68 магистр

3 030901 Правовое обеспечение национальной безопасности 65 специалист

4 031001 Правоохранительная деятельность 65 специалист

5 036401 Таможенное дело 65 специалист

6 030912 Право и организация социального обеспечения 51 Юрист

7 031001 Правоохранительная деятельность 51 Юрист

3. Основное направление научно-педагогических исследований: формирование активной гражданской позиции студенчества юридических специальностей (направлений подготовки).

3.1. Цель и задачи исследований: специально организованная, целенаправленная и систематическая деятельность по развитию студента, опирающаяся на современные формы и методы воспитания и поддержки, образования и обучения.

3.2. Объект и предмет исследований: педагогика высшей школы, формирование активной гражданской позиции студентов, обучающихся по юридическим специальностям (направлениям подготовки).

4. Основатель школы: Сухорукова Мария Александровна, зам. зав. кафедрой «Юриспруденция и таможенное дело».

5. Руководитель педагогической школы Иловайский Игорь Борисович, зав. кафедрой «Гражданское и международное частное право».

6. Квалификационный состав педагогической школы:

№ Ф.И.О. Педагогический стаж Ученая степень, ученое звание Место работы, должность

1 Иловайский Игорь Борисович 17 лет Доцент, кандидат юридических наук ВФ МФЮА, заведующий кафедрой «Гражданское и международное частное право»

{

2 Холзаков Александр Николаевич 30 лет ВФ МФЮА, старший преподаватель кафедры «Уголовное право»

3 Федосеев Евгений Юрьевич 16 лет Доцент, кандидат социологических наук ВФ МФЮА, доцент кафедры «Административное право и таможенное дело»

4 Михнева Светлана Владимировна 14 лет Доцент, кандидат юридических наук ВФ МФЮА, заведующая кафедрой «Административное право и таможенное дело»

5 Тронева Виктория Николаевна 12 лет Доцент, кандидат юридических наук ВФ МФЮА, заведующая кафедрой «Уголовное право»

6 Карабанов Сергей Николаевич 10 лет Кандидат социологических наук ВФ МФЮА, заведующий кафедрой «Организация правоохранительной деятельности»

7 Цекатунова Лия Борисовна 6 лет ВФ МФЮА, заведующая кафедрой «Теория и история государства и права»

8 Гвилия Георгий Омарович 6 лет ВФ МФЮА, старший преподаватель кафедры «Гражданское и международное частное право»

6.1. Число магистрантов (человек) 61 человек 7. Научно-педагогические достижения школы:

- усовершенствованы формы и методы адаптации студентов 1-2 курса в вузовской среде;

- разработан комплекс методов активного и творческого взаимодействия преподавателей и студентов в учебном процессе по юридическим специальностям (направлениям подготовки);

- разработаны технологии формирования активной жизненной позиции у студентов высших учебных заведений, обучающимся по юридическим специальностям (направлениям подготовки);

- разработано учебно-практическое пособие для студентов всех форм обучения «Уголовно-процессуальная регламентация назначения, проведения и использования результатов судебных экспертиз»;

- разработаны учебные пособия «Коммерческое право», «Трудовое право», «Уголовное право», «Регулирование организационных и служебно-правовых основ местного самоуправления в Российской Федерации».

ПАСПОРТ МЕТОДИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ЛОЧУ ВПО «Московский финансово-юридический университет МФЮА»

Волгоградский филиал

1. Наименование методической школы: Математика и информатика в высшей школе.

2. Принадлежность факультету / кафедре, УГС: кафедра «Гуманитарные и естественно-научные дисциплины». У ГС 230000 - Информатика и вычислительная техника.

Перечень основных образовательных программ по ГОС 3 поколения

2 230700 Прикладная информатика 68 магистр

9 080801 Прикладная информатика (в 65 специалист

экономике)

11 230700 Прикладная информатика 62 Бакалавр

3. Основное направление научно-методических исследований: методика преподавания математики и информатики в высшей школе, самостоятельная работа студентов, компетентностный подход, активные образовательные технологии, интерактивные формы учебного процесса.

3.1. Цель и задачи исследований: обеспечение полного соответствия учебного процесса по математике и информатике требованиям ГОС и ФГОС нового поколения по содержанию и качеству подготовки студентов.

3.2. Объект и предмет исследований: организация самостоятельной работы студентов, внедрение и развитие компетентностного подхода, использование активных образовательных технологий, применение интерактивных составляющих учебных занятий.

4. Основатель школы: Вишнякова Елена Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой «Гуманитарные и естественно-научные дисциплины».

5. Руководитель методической школы: Вишнякова Елена Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой «Гуманитарные и естественно-научные дисциплины».

6. Квалификационный состав методической школы:

№ Ф.И.О. Педагогический стаж Ученая степень, ученое звание Место работы, должность

1 Вишнякова Елена Геннадьевна 20 лет кандидат педагогических наук, доцент ВФ МФЮА, заведующая кафедрой «ГиЕНД»

2 Коломок Оксана Ивановна 24 года доктор педагогических наук, профессор ВФ МФЮА, директор

3 Коваль Татьяна Борисовна 15 лет ВФ МФЮА, старший преподаватель кафедры «ГиЕНД»

4 Лучихин Александр Сергеевич 7 лет - ВФ МФЮА, преподаватель кафедры «ГиЕНД»

5 Чулков Евгений Петрович 5 лет - ВФ МФЮА, преподаватель кафедры «ГиЕНД»

6 Ендина Галина 4 года - ВФ МФЮА, преподаватель

Валерьевна кафедры «ГиЕНД»

6.1. Число магистрантов (человек): 5 человек. 7. Научно-методические достижения школы:

- разработано «Положение по разработке ООП ВПО (ФГОС) для цикла естественно-научных дисциплин в ВФ МФЮА»;

- разработано «Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 (цикл ЕНД) в ВФ МФЮА»;

- разработано «Положение по организации выполнения и защиты курсовых работ в ВФ МФЮА при введении ФГОС 3»;

- разработано учебно-методическое пособие «Требования к выполнению курсовой работы по математике»;

- разработано учебно-методическое пособие «Статистика»;

- разработан учебно-методический комплекс «Высшая математика. Краткий теоретический курс с примерами решения задач»;

- разработано учебно-методическое пособие «Методика формирования исследовательских умений студентов»;

- разработаны методические указания к изучению темы по курсу «Математика и информатика»;

- подготовлен методический материал для студентов всех форм обучения по естественнонаучным дисциплинам;

- разработаны методические рекомендации по подготовке, написанию и защите ВКР.

ОПИСАНИЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ «Системы финансирования хозяйствующих субъектов» Волгоградского филиала МФЮА

Руководитель: Покидова Виктория Викторовна, кандидат экономических наук, доцент, заведующая кафедрой «Экономика и финансы» Волгоградского филиала МФЮА.

Ведущие специалисты:

Перекрестова Любовь Вениаминовна, доктор экономических наук, профессор кафедры «Экономика и финансы»;

Ломакина Татьяна Павловна, доктор экономических наук, профессор кафедры «Экономика и финансы»;

Шкарупа Екатерина Александровна, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Экономика и финансы»;

Бондаренко Майя Павловна, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Экономика и финансы»;

Новиков Максим Викторович, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Экономика и финансы»;

Романенко Николай Михайлович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Экономика и финансы»;

Нимировская Елена Анатольевна, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Экономика и финансы»;

Устинова Алена Николаевна, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Экономика и финансы».

Общие сведения о школе: Научная школа сформирована в 2003 году. В основе исследований - проблемы финансирования реального сектора экономики, тенденции развития финансово-кредитной инфраструктуры, минимизация банковских и инвестиционных рисков. Научная школа эффективно развивается и оказывает влияние на социально-экономическую жизнь Волгоградской области и Южного Федерального округа.

Помимо теоретических разработок, ведется активное сотрудничество с различными коммерческими структурами (ОАО АКБ «НЗБанк», ОАО «Коммунальные технологии Волгограда», ООО «Инкомтехпром» и др.), по заказу которых проводятся прикладные научные исследования.

Результаты исследований используются практически на всех специальностях, а также в рамках оказания дополнительных образовательных услуг Волгоградского филиала МФЮА

В течение 2007-2012 гг. защищено 2 кандидатские диссертации.

Научные направления и проблемы исследования:

- финансовая стабилизация экономического развития;

- механизм управления финансами предприятия;

- оптимизация стратегии портфельных инвестиций;

- развитие финансово-кредитной инфраструктуры;

- минимизация риска банковского кредитования;

- государственное регулирование системы кредитования;

- оптимизация структуры источников финансирования хозяйственной деятельности предприятий различных форм собственности.

Основные научные результаты коллектива:

1. НИР «Развитие финансово-кредитной инфраструктуры малого агробизнеса» (руководитель - д.э.н. Перекрестова Л.В.).

2. НИР «Развитие страхования урожая с участием государственной поддержки» (руководитель - д.э.н. Ломакина Т.П.).

3. НИР «Минимизация риска банковского кредитования населения при расширении его целевой аудитории» (руководитель - к.пед.н. Романенко Н.М.).

4. НИР «Кредитоспособность организации, методы оценки и анализа» (руководитель -к.э.н. Покидова В.В.).

5. НИР «Оценка платежеспособности и вероятности банкротства ОАО «Коммунальные технологии Волгограда»» (руководитель - к.э.н. Нимировская Е.А.).

6. НИР «Оценка эффективности применения безналичных расчетов в АКБ «НЗБанк», ОАО» (руководитель - к.э.н. Шкарупа Е.А.).

7. НИР «Анализ прибыли и ликвидности коммерческого банка» » (руководитель - к.э.н. Покидова В.В.).

8. «Оценка и анализ финансовых результатов деятельности предприятия (на примере ОАО «АУДИ ЦЕНТР ВОЛГОГРАД»)» (руководитель - к.э.н. Новиков М.В.).

В ходе проведения вышеперечисленных изысканий получены следующие результаты: подготовлены предложения по совершенствованию финансово-кредитной инфраструктуры малого агробизнеса;

- усовершенствованы методы страхования урожая с участием государственной поддержки;

- разработаны технологии минимизации риска банковского кредитования населения при расширении его целевой аудитории;

- сформулированы предложения по усовершенствованию методов оценки и анализа кредитоспособности организации;

- разработаны и внедрены методики оценки платежеспособности и вероятности банкротства предприятий сферы ЖКХ;

- создана инновационная технология оценки эффективности применения безналичных расчетов в банковской сфере.

Основные публикации:

1. Покидова В.В. Современные подходы к определению существенных условий договоров страхования урожая. - Новосибирск: Издательство "СИБПРИНТ", 2011. - 48 с. (1 п.л.).

2. Шкарупа Е.А. Развитие финансово-кредитной инфраструктуры малого агробизнеса. -Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2010. - 268 с. (9.3 п.л.).

3. Шкарупа Е.А. Финансовый механизм государственной поддержки развития сельского хозяйства. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2010. - 204 с. (7.7 п.л.).

4. Шкарупа Е.А. Развитие интеграционных процессов в аграрной сфере экономики. -Новосибирск: Издательство "СИБПРИНТ", 2011. - 52 с. (1,3 п.л.).

5. Покидова В.В. Эволюционные характеристики развития страхования урожая. -Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2012. - 24 с. (0,6 п.л.).

6. Шкарупа Е.А. Развитие финансово-кредитной инфраструктуры. - Волгоград: издательство ВолГУ, 2012. - 412 с. (17.8 п.л.).

7. Шкарупа Е.А. Развитие элементов финансово-кредитной инфраструктуры АПК. Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2012. - 538 с. (24.2 п.л.)

8. Покидова В.В. и др. Актуальные аспекты современного общества. - Волгоград: МСИ, 2014.-332 с. (20,0 п.л.).

9. Покидова, В.В., Зенина Н.В., Устинова А.Н. The Structure and the Role of the System of Internal Control for Purposes of Audit // American-Eurasian Journal of Scientific Research. - 2014. № 9(3).-C. 58-61. (0,25 п.л.).

Образец анкеты для исследования показателей различных критериев сформированное™ профессионально-личностного саморазвития педагога

Порядковый номер анкеты

Дата проведения анкетирования (ДД/ММ/ГГГГ)

Уважаемые коллеги!

Волгоградский филиал Московского финансово-юридического университета МФЮА проводит анкетирование с целью оценки показателей различных критериев сформированности профессионально-

личностного саморазвития педагогов. Ваши ответы помогут сделать процесс повышения квалификации педагогов более эффективным. Время заполнения анкеты - 45 минут.

Будем благодарны Вам за подробные и искренние ответы на вопросы!

1. Приведите, пожалуйста, наиболее яркие примеры из Вашей личной педагогической практики (два-три примера), когда приобретенный Вами профессиональный опыт помог Вам что-либо изменить в образовательном процессе. Обоснуйте Ваш ответ. Изложите его на отдельных листах бумаги (прилагаются). Описание каждого из примеров не должно занимать более 1 листа.

2. Приведите, пожалуйста, наиболее яркие примеры (не более двух-трех), которые могут продемонстрировать, каким образом имеющиеся у Вас знания соотносятся с Вашим действительным отношением к себе и к окружающим. Обоснуйте Ваш ответ. Изложите его на отдельных листах бумаги (прилагаются). Описание каждого из примеров не должно занимать более 1 листа.

3. Сформировалась ли у Вас идеальная модель собственной профессиональной деятельности? Подчеркните нужный ответ ниже. Если Вы отвечаете «Да», опишите эту модель на отдельных листах бумаги (прилагаются). Описание модели не должно занимать более 2 листов.

Да / Нет

4. Оцените, пожалуйста, Ваши собственные профессиональные качества по десятибалльной шкале, где 1 - крайне низкий уровень, 10 - максимально высокий уровень). Обведите нужную оценку (балл).

123456789 10

5. Приведите, пожалуйста, наиболее яркие примеры из Вашей личной педагогической практики (два-три примера), которые могут свидетельствовать о Вашей способности контролировать и корректировать Ваши действия педагога как личности и субъекта деятельности. Обоснуйте Ваш ответ. Изложите его на отдельных листах бумаги (прилагаются). Описание каждого из примеров не должно занимать более 1 листа.

6. Опишите, пожалуйста, каким образом Вы прогнозируете результаты собственной профессиональной деятельности (механизм, два-три примера из прошлого с обоснованием -почему оправдался / не оправдался прогноз, прогноз на ближайшее будущее). Изложите Ваш ответ на отдельных листах бумаги (прилагаются). Описание каждого из примеров не должно занимать более 1 листа.

7. Приведите, пожалуйста, наиболее яркие примеры (два-три) Вашей профессиональной педагогической рефлексии. Изложите Ваш ответ на отдельных листах бумаги (прилагаются). Описание каждого из примеров не должно занимать более 1 листа.

Спасибо за участие в анкетировании!

Образец бланка экспертных оценок показателя сформированности профессионально-личностного саморазвития педагога

Порядковый номер бланка

Код эксперта

Порядковый номер оцениваемой анкеты педагога

Порядковый номер оцениваемого показателя

Дата проведения экспертизы (ДД/ММ/ГГГГ)

Уважаемый эксперт!

Оцените, пожалуйста, показатель сформированности профессионально-личностного саморазвития педагога. Пожалуйста, обратите внимание, что оценка выставляется по десятибалльной шкале (1 — крайне низкий уровень, 10 - максимально высокий уровень).

Обведите нужную оценку (балл)

123456789 10

Спасибо за сотрудничество!

Образец бланка экспертных оценок профессионального уровня педагога по итогам посещения лекционных и семинарских занятий

Порядковый номер бланка

Код эксперта

Порядковый номер оцениваемого педагога

Дата заполнения бланка экспертом (ДД/ММ/ГГГГ)

Уважаемый эксперт!

Оцените, пожалуйста, профессиональный уровень педагога по итогам посещения Вами его лекционных и семинарских занятий. Пожалуйста, обратите внимание, что оценка выставляется по десятибалльной шкале (1 — крайне низкий уровень, 10 — максимально высокий уровень).

Обведите нужную оценку (балл)

123456789 10

Спасибо за сотрудничество!

Образец бланка экспертных оценок уровня регуляции учебно-практических действий педагога по итогам посещения экспертами лекционных и семинарских занятий

Порядковый номер бланка

Код эксперта

Порядковый номер оцениваемого педагога

Дата заполнения бланка экспертом (ДД/ММ/ГГГГ)

Уважаемый эксперт!

Оцените, пожалуйста, уровень регуляции учебно-практических действий педагога по итогам посещения Вами его лекционных и семинарских занятий. Пожалуйста, обратите внимание, что оценка выставляется по десятибалльной шкале (1 - крайне низкий уровень, 10 - максимально высокий уровень). Обведите нужную оценку (балл)

123456789 10

Спасибо за сотрудничество!

Образец бланка экспертного опроса по присвоению каждому показателю сформированности профессионально-личностного саморазвития педагога индивидуального весового коэффициента

Порядковый номер бланка

Код эксперта

Дата проведения экспертного опроса (ДЦ/ММ/ГТГТ)

Уважаемый эксперт!

Определите, пожалуйста, весовой коэффициент, который должен быть присвоен (исходя из его значимости) каждому показателю сформированности профессионально-личностного саморазвития педагога в решках проводившегося в течение учебного года корпоративного повышения квалификации. Ваши ответы заносите в таблицу, приводящуюся ниже. Пожалуйста, обратите внимание, что сумма 8 весовых коэффициентов должна быть равна 1,00, а весовой коэффициент со значением менее 0,12 будет статистически незначимым.

№ Наименование критерия и соответствующих ему показателей Присваиваемый весовой коэффициент

1 Обоснованность выводов на основе педагогического опыта и соотнесенность имеющихся знаний с действительным отношением к себе и к окружающим

2 Наличие идеальной модели собственной профессиональной деятельности

3 Осознаваемость личных профессиональных качеств

4 Сопоставляемость профессиональной самооценки с оценками других

5 Соотнесенность имеющихся знаний к регуляции учебно-практических действий

6 Контроль и корректировка действий педагога как личности и субъекта деятельности

7 Прогнозирование результатов собственной профессиональной деятельности

8 Профессиональная педагогическая рефлексия

Сумма весовых коэффициентов всех 8 показателей 1,00

Спасибо за сотрудничество!

Карточка для проведения социометрического исследования

№ Критерий Выборы