Технология формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя как средство повышения кадрового потенциала вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гурджиян Сергей Самсонович

• Гурджиян Сергей Самсонович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гурджиян Сергей Самсонович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

1.1. Профессионально-педагогическая компетентность как предмет педагогического исследования

1.2. Специфика организации работы педагогического коллектива

1.3. Командообразование и создание комфортного психологического климата в педагогическом коллективе: сущность и технологии применения

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ВУЗА

2.1. Изменения показателей личностного критерия профессионально-педагогической компетентности преподавателей в рамках ОЭР

2.2. Изменения показателей профессионального критерия профессионально-педагогической компетентности преподавателей в рамках ОЭР

2.3. Интегральный показатель профессионально -педагогической компетентности преподавателей (критерии оценки и полученные в рамках ОЭР результаты)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя как средство повышения кадрового потенциала вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Система российского образования в настоящее время претерпевает качественные изменения, обусловленные сменой принципиальной модели цивилизационного развития. Однако какие бы реформы не проводились в образовательной среде как системе, в конечном итоге они, прямо или косвенно, замыкаются на педагоге как исполнителе. Именно преподаватель является главной фигурой вуза при практической реализации педагогических инноваций. И для успешной реализации различных нововведений, в условиях актуальных модернизационных задач, педагог обязан обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности, и профессионализма.

В государственных программных документах по развитию образования: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», рассчитанная на период до 2025 года (постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751), «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы» (постановление Правительства РФ от 07.02.2011 N 61), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009), -предусматривается комплекс мер, направленных на развитие системы образования в стране и повышение его качества. Вместе с тем, решение проблемы перехода на новое качество образования невозможно без обеспечения повышения качества кадрового потенциала образовательных учреждений.

Становится очевидным, что современное образование должно соответствовать стратегическому курсу страны, ориентированному на инновационную модель развития, требованиям конкурентоспособности на образовательном рынке ведущих государств мира. Модернизация системы

образования обусловливает принципиально новые требования к уровню профессионально-педагогической компетентности педагогических кадров, их готовности к внедрению инновационных образовательных технологий, педагогической позиции в целом.

Кадровый потенциал вузов отражает не только подготовленность преподавателей к выполнению своих функций в настоящий момент, но и совокупность их возможностей в долгосрочной перспективе - с учетом научной и педагогической квалификации, уровня мотивации, возраста, практического опыта, деловой активности, профессиональной мобильности и качества деятельности, в том числе, результативности и инновационности. По уровню кадрового потенциала судят о качестве деятельности вуза, одновременно он является одним из основных объектов управления в условиях модернизации вузовского образования.

Проблема инновационных изменений в современном российском образовании ставит новые задачи перед преподавателями высших учебных заведений. Умение видеть перспективу развития конкретного вуза, его структур и образовательного процесса в целом, прогнозировать инновации в направлении развития профессиональной подготовки, ее содержания и технологии, выстраивать и обеспечивать взаимовыгодные отношения с работодателями и другими заинтересованными субъектами в профессиональном образовании будущих специалистов и другие задачи требуют комплексного подхода в их решении.

Степень изученности темы. Средства формирования различных компонентов профессионально-педагогической компетентности подвергались анализу со стороны Д. Шейлза, Ц. Йотова, Г.Я. Буша, А.А. Вербицкого, А.М. Матюшкина, М.Ю. Посталюк, Н.В. Кулюткина и др. [30, 35, 36, 97]. Изучению специфики преподавания отдельных учебных дисциплин в контексте формирования рассматриваемого личностного

свойства специалиста в своих трудах уделяли внимание О.В. Долженко, Ю.К. Бабанский, Б.А. Душков, Ю.Н. Емельянов, И.П. Калошина, Н.А. Дмитриева и др. [55, 19, 57, 59]. Педагогические аспекты формирования различных компонентов профессионально-педагогической компетентности изучались такими учеными, как Ц. Йотов, В.В. Горшкова, В.Я. Ляудис, М.И. Лисина, М.В. Кларин и др. [169]. Собственно педагогические процессы формирования профессионально-педагогической компетентности также исследовались специалистами, но практически повсеместно эти процессы рассматривались обособленно друг от друга (А.А. Вербицкий, Н.А. Борисова, Е.А. Климов и др.) [35, 36, 83].

В отечественной педагогике широко известны работы B.C. Афанасьева и Э.Г. Юдина, освещающие специальные вопросы теории управления. Программно-целевой подход представлен в работах И.С. Ладенко и др. Целеполаганию и регуляции педагогической деятельности посвятили свои исследования О.А. Конопкин, O.K. Тихомиров [90, 158]. Педагогическое управление рассматривали М.М. Поташник, Ю.В. Васильев и др. [123, 33].Теория педагогической интеграции раскрыта в работах А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы [23, 24]. Системогенез профессиональной деятельности рассмотрен В.Д. Шадриковым [178]. Управление кадровым потенциалом вуза в современных условиях представлено в работах Т.И. Заславской, А.Г. Здравомыслова и др. [66, 67]. Н.П. Пищулин, Г.Н. Сериков указали на необходимость поиска новых моделей управления педагогическим коллективом вуза [129, 145]. Д. Хан разработал концепцию контроля развития коллектива вуза и высказал мнение, что коллектив должен менять свою структуру в зависимости от тактических задач. В научно -педагогической и учебно-методической литературе имеются немногочисленные исследования, рассматривающие отдельные аспекты командообразования. В работах Г. Гертер, О.Н. Громовой, О.Ю. Ефремова,

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Ю.В. Козырева и др. раскрываются вопросы содержательной составляющей командообразования [41, 48]. В то же время вопросы повышения кадрового потенциала вуза в условиях реформирования профессионального образования современной России посредством формирования педагогических команд, остаются недостаточно разработанными. Недостаточное внимание в научной литературе уделяется особенностям и методическим основам командообразования педагогических коллективов, созданию эффективной внутривузовской системы повышения квалификации преподавателей. Остаются мало проработанными проблемы развития деловых и личностных качеств педагогов, обеспечения их готовности в кратчайшие сроки адаптироваться к профессиональной среде.

Анализ существующего положения выявляет противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности современного педагога и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей, являющейся основным компонентом, генерирующим кадровый потенциал вуза.

Анализ данного противоречия определил проблему исследования: выявление степени эффективности технологии формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя как средства повышения кадрового потенциала вуза.

Объект исследования: технология формирования профессионально -педагогической компетентности преподавателя.

Предмет исследования: процесс развития кадрового потенциала вуза посредством технологии формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию формирования профессионально-педагогической

компетентности преподавателей, обеспечивающую развитие кадрового потенциала вуза.

Гипотеза исследования: технология формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей позволит повысить кадровый потенциал вуза, если она будет:

- выстроена с учётом особенности педагогической деятельности в вузе (бинарной реализации педагогических и собственно-профессиональных компетенций в производственных условиях отрасли, для которой образовательное учреждение готовит специалистов);

- реализована на рабочем месте преподавателя в условиях непрерывности, накопительности, дифференцированности, вариативности, проблемности, контекстности и практикоориентированности обучения с учетом специфики функций и содержания деятельности: установления внешнекоммуникационных связей; организации научно -исследовательской и научно-методической работы; повышения качества образования; создания микроклимата в коллективе и целевых ориентиров педагогической команды в высшем учебном заведении;

- основана на адекватной оценке уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности преподавателя в соответствии со специально разработанной системой психологического и методического обеспечения взаимодействия членов педагогического коллектива, ориентированного на командную работу.

Задачи исследования:

1. На основании теоретико-методологического анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов и существующей образовательной практики определить особенности технологии формирования профессионально-педагогической компетентности

преподавателей, обеспечивающей развитие кадрового потенциала вуза.

2. Разработать технологию формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей, обеспечивающую развитие кадрового потенциала вуза, включающую накопительную систему непрерывного повышения квалификации преподавателей вуза на рабочем месте (структуру, содержание, алгоритм реализации и показатели результативности).

3. Определить и обосновать критерии и показатели, позволяющие адекватно оценить уровень сформированности профессионально -педагогической компетентности преподавателя вуза.

4. Провести анализ и экспериментальную проверку эффективности спроектированной технологии формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей, обеспечивающей развитие кадрового потенциала вуза и экспериментально оценить ее результативность.

Теоретико-методологическая основа исследования. Вопросы формирования кадрового потенциала высшей школы рассматриваются с учётом результатов исследований, содержащихся в работах отечественных учёных в области экономики и организации образования, в том числе высшей школы: В.В. Балашова, Ю.С. Васильева, В.В. Глухова, А.П. Егоршина, В.И. Ерошина, Е.Н. Жильцова, В.М. Зуева, Е.В. Калинкина, Г.Ф. Красноженовой, Р.В. Ленькова, В.Р. Окорокова, Л.И. Романковой, Г.Н. Серикова, В.Е. Шукшунова. [21, 32, 145]. Для исследования выбранной темы особое значение имели также работы в области общей теории управления, стратегического и социального менеджмента - Р. Акоффа, П. К. Анохина, И. Ансоффа, В.Н. Буркова, О.С. Виханского, С. О'Доннела, П. Друкера, О.В. Козловой, Г. Кунца, Б.З. Мильнера, А.М. Омарова, Т. Питерса, А.Г. Поршнева,

A.И. Пригожина, З.П. Румянцевой, Р. Уотермена [5, 11,12, 37, 133]; кадрового менеджмента - О.Н. Громовой, В.А. Дятлова, А.Я. Кибанова,

B.В. Травина, В.И. Шкатулла [48, 81], управления качеством - К. Исикава [75].

Информационную базу исследования составили законы Российской Федерации, указы Президента Российской Федерации, решения, принятые органами управления образованием Российской Федерации по исследуемой проблеме.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его задачами применялись следующие методы: анализ философской, педагогической, социально-психологической литературы по проблеме; методы прогнозирования, моделирования, обобщения, систематизации и интерпретации полученных данных; методы наблюдения, анкетирования и тестирования; констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты; статистические и математические методы обработки результатов эксперимента, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стало АОЧУ ВПО «Московский финансово-юридический университет МФЮА» Волгоградский филиал.

Этапы исследования:

Первый этап (2010-2011 гг.) - изучение и анализ теоретических основ изучаемой проблемы в области философии, педагогики, психологии, управления; знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, близкими к тематике диссертационного исследования; определение методологии исследования (цели, задач, формулировки гипотезы и разработки программы педагогического эксперимента).

Второй этап (2011-2013 гг.) - разработка технологии формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей, обеспечивающей развитие кадрового потенциала вуза; организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов по апробации разработанной технологии.

Третий этап (2013-2014 гг.) - обработка, теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании результативности технологии формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей как средства повышения кадрового потенциала вуза, выстроенной с учетом особенности их педагогической деятельности (бинарной реализации компетенций двух видов профессиональной деятельности в производственных условиях отрасли, для которой осуществляется подготовка специалистов) и реализованной в условиях непрерывности, дифференцированности, вариативности, проблемности и практикоориентированности обучения на рабочем месте преподавателя; факторов, влияющих на формирование профессионально-педагогической компетентности (уровень психолого-педагогических знаний; профессионально-педагогическая идентичность; уровень мотивации к профессионально-педагогическому развитию, нравственный интеллектуальный настрой на решение стоящей перед командой педагогов проблемы и внешняя атмосфера в вузе);

- разработке накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей вуза на рабочем месте, являющейся составной частью технологии и обеспечивающей формирование профессионально -педагогической компетентности за счет последовательного накопления компетенций в процессе осознанного решения педагогических задач в условиях целенаправленного контролируемого непрерывного постдипломного образования;

- определении критериев и показателей, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности профессионально-педагогической

компетентности преподавателя (личностного и профессионально -педагогического) и показателей результативности накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей (положительной динамики сформированности профессионально-педагогической

компетентности педагогов; продуктивности работы педагогического коллектива; удовлетворенности результатами педагогической деятельности основных потребителей образовательных услуг (студентов и работодателей); удовлетворенности преподавателей процессом и результатами повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теория профессионального образования обогащена представлениями о возможностях формирования профессионально -педагогической компетентности преподавателей в системе непрерывного повышения квалификации на рабочем месте;

- теоретическое поле профессионального образования расширено знаниями о возможностях реализации бинарного содержания обучения в системе постдипломного образования педагогов;

- уточнено понятие «кадровый потенциал вуза», «педагогическая команда» применительно к высшему учебному заведению посредством включения в содержание понятия научно-исследовательского и научно-методического компонентов;

- предложено новое определение понятия «командообразование» как внутриколлективного процесса, ориентированного на гармонизацию отношений участников команды на основе общих ценностно-смысловых ориентиров.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке технологии формирования профессионально -педагогической компетентности преподавателей как средства повышения

кадрового потенциала вуза, включающей накопительную систему непрерывного повышения квалификации преподавателей вуза и взаимосвязанные этапы технологии (констатирующего и двух формирующих этапов);

- разработке методики балльной оценки освоенных преподавателем видов профессиональной деятельности (накопленных компетенций), способствующей осуществлению планирования и контроля (самоконтроля) непрерывного процесса повышения квалификации;

- формировании пакета диагностических материалов, позволяющих адекватно оценить как уровень сформированности показателей профессионально-педагогической компетентности преподавателя, так и результативность технологии формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей как средства повышения кадрового потенциала вуза.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике учреждений ВПО с целью формирования профессионально -педагогической компетентности преподавателей в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Технология формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей, обеспечивающая повышение кадрового потенциала вуза, должна быть выстроена с учетом:

- особенности их педагогической деятельности, заключающейся в бинарной реализации компетенций двух видов профессиональной деятельности (педагогической и собственно-профессиональной), в структуре профессионально-педагогической деятельности следует рассматривать следующие компоненты: гностический, конструктивно-проектировочный, организаторский и коммуникативный;

- принципов дополнительности, системности, целостности решаемых педагогических задач и индивидуально-личностных качеств педагогов, исходя из творческой направленности личности, ее научных интересов и исследовательской тематики как интегрального системообразующего фактора деятельности преподавателя;

- факторов, влияющих на формирование ППК: уровень базовых психолого-педагогических знаний, профессионально-педагогическая идентичность, уровень мотивации к профессионально-педагогическому развитию, нравственный интеллектуальный настрой на решение стоящей перед командой педагогов проблемы и внешняя атмосфера в вузе;

- обеспечения совокупности условий: реализации обучения в контексте реальной профессиональной деятельности и конкретного рабочего места преподавателя; проблемности, дифференцированности и вариативности обучения в содержательном и процессуальном аспектах; организации методической работы как составной части единой системы непрерывного постдипломного образования педагогов, с ориентацией на конечный результат, в качестве которого рассматривается повышение кадрового потенциала вуза, включающего: повышение индивидуального и коллективного (коллектива вуза) интеллектуального потенциала, повышение уровня исследовательской культуры, развитие профессионально-педагогической компетентности кадров, повышение качества научно-исследовательской и педагогической деятельности вуза.

2. Накопительная система (НС) непрерывного повышения квалификации преподавателей ВПО, как гибкая форма контролируемого образования и самообразования, обеспечивает формирование ППК за счет последовательного накопления компетенций в процессе осознанного решения педагогических задач. Структура НС представлена тремя

интегрированными содержательными блоками (базовая специальность; педагогика и психология; развитие личностного потенциала).

Каждый из блоков должен включать в себя инвариантную (определяемую нормативно-регламентирующими документами всех уровней; актуальными проблемами и ресурсными возможностями учреждения ВПО на данном этапе) и вариативную (определяемую профессиональными целями и уровнем сформированности показателей педагогической компетентности конкретного преподавателя) части. Практическая реализация НС осуществляется методом поэтапного прохождения преподавателем по индивидуальной образовательной траектории (ИОТ). Планирование и контроль целесообразно обеспечивать с помощью методики балльной оценки освоенных видов профессионально-педагогической деятельности. Показателями результативности НС являются: положительная динамика сформированности педагогической компетентности каждого отдельно взятого педагога; продуктивность работы педагогического коллектива в целом; удовлетворенность результатами педагогической деятельности основных потребителей образовательных услуг (студентов и работодателей); удовлетворенность преподавателей процессом и результатами повышения квалификации.

3. Уровень профессионально-педагогической компетентности преподавателя ВПО определяется уровнем сформированности:

- личностного критерия, характеризующего степень общей готовности преподавателя к профессионально-педагогической деятельности и конкретизируемого рядом показателей: рефлексивно-оценочным (способностью к максимально адекватной рефлексивной оценке); мотивационно-ценностным (уровнем собственных притязаний и профессиональных целей; потребностью в саморазвитии); коммуникативным (способностью к эффективному общению с коллегами и студентами;

гибкостью поведения); эмоционально -волевым (степенью своей удовлетворенности профессиональной деятельностью; степенью уверенности в себе; способностью к самоконтролю импульсивных эмоциональных реакций; мерой эмоциональной чувствительности); интеллектуальным (уровнем развития интеллекта; готовностью к осознанному принятию и внедрению в педагогическую деятельность новаций);

- профессионального критерия, детерминируемого

общепедагогическим (уровнем знаний и умений преподавателя в вопросах педагогики и психологии); собственно-профессиональным (уровнем знаний и умений именно в той профессиональной области, на которую ориентирован преподаватель при подготовке студентов); результативно-целевым (показателями продуктивности деятельности педагога) показателями.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы, методологическим и методическим инструментарием исследования, адекватным его целям, предмету и задачам, совокупностью разнообразных методов исследования, анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, использованием статистических и математических методов обработки результатов эксперимента. Исследование охватывает временной период с 2010 по 2014 год.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в работе научно-практических конференций различного уровня: международных (Пермь - 2010 г., Саратов - 2010 г., Тюмень - 2011 г., Волгоград - 2011 г., Тамбов - 2013 г., Волгоград -2013 г., 2014 г.); региональных (Тюмень - 2011 г.); публикаций в печати (одиннадцати научных статей, в том числе двух - в изданиях, включённых в реестр ВАК РФ).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс АОЧУ ВПО «Московский финансово -юридический университет МФЮА», Волгоградский филиал АОЧУ ВПО «Московский финансово-юридический университет МФЮА», НОУ ВПО «Волгоградский институт экономики, социологии и права», НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса», ГАОУ СПО «Волгоградский медико-экологический техникум».

Структура и объем работы обусловлены логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (192 источника), приложений (10). Текст иллюстрирован таблицами (25) и рисунками (4), отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем работы - 182 страницы компьютерного текста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

1.1. Профессионально-педагогическая компетентность как предмет педагогического исследования

Система российского образования в настоящее время претерпевает качественные изменения, обусловленные сменой принципиальной модели цивилизационного развития. Однако какие бы реформы не проводились в образовательной среде как системе, в конечном итоге они, прямо или косвенно, замыкаются на педагоге как исполнителе. Именно преподаватель является главной фигурой вуза при практической реализации педагогических инноваций. И для успешной реализации различных нововведений, в условиях актуальных модернизационных задач, педагог обязан обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности, и профессионализма.

Вопросы профессиональной компетентности и профессионализма в последние 10-15 лет стали предметом пристального внимания и педагогической (В. Чипанах, Г. Вайлер, Я. Лефстед, Н.В. Кузьмина, Н.С. Розов, А.К. Маркова, Е.А. Климов и др.) [95, 96, 106, 83], и психологической науки (Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, Л.М. Митина и др.) [113]. Тем не менее, в своем подавляющем большинстве исследователи ограничиваются изучением исключительно набора профессионально важных качеств (ПВК), методами их формирования и оценки. Остается невыясненным - что же педагогически означает человек как субъект профессиональной деятельности (профессионал), чем педагогически отличается виртуоз своего дела от других индивидов. При этом понятия профессиональной компетентности и профессионализма зачастую отождествляются, в том числе, в первую очередь, - по отношению к деятельности преподавателя вуза как

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гурджиян Сергей Самсонович, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Абдуллина, О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О. Абдуллина // Высш. Образование в России, 1996.- №1.- С. 73-78.

2. Абрамова, Г.П. Маркетинг: вопросы и ответы/ Г.П. Абрамова - М.: Агропромиздат, 1991.- 159 с.

3. Абрамова, Н.В. Социологические интерпретации концепций «непрерывного обучения взрослых» / Н. В. Абрамова // Социология. -2006. - № 2. - С.144-159.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации / Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985. - 132 с.

6. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен.. ун-та, 1997. - 216 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М: Наука, 2000. - 351 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы / В.И. Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 287 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учеб.курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., 1997. -226 с.

11. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. - М., 1971. - 234 с.

12. Ансофф, И. Стратегический менеджмент. Классическое издание / И. Ансофф. - Изд-во: Питер, 2009. - 344 с.

13. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете. / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 58-64.

14. Апиш, Ф.Н. Особенности мотивационного проектирования в образовании взрослых обучающихся / Ф.Н. Апиш // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2008. - № 7. - С. 26- 31.

15. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России, 2002. - № 4. - С. 115 -119.

16. Арестова, О.Н. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера / О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 137 с.

17. Аршинов, В.И. Когнитивные основания синергетики / В.И. Аршинов, В.Г. Буданов // Синергетическая парадигма - 2. М.: Прогресс-традиция. 2002. - С. 67-108.

18. Афонин, Ю.А. Социальный менеджмент: Учебник / Ю.А. Афонин, А.П. Жабин, А.С. Панкратов - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 320 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно -воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

21. Балашов, В.В. Современные проблемы управления воспроизводством научного потенциала высшей школы России: Монография / В.В. Балашов. - М., 2001. - 213 с.

22. Белов, В. Система оценки качества образования / В. Белов // Высш. образ.в России. - 2002. - № 1.- с. 44-49.

23. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. - М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

24. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога / Г.А. Берулава. - М., 2003. С. 23-38.

25. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования/ В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - №1. - С. 22-31.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Ростов.пед. ин-т, 2000. -352 с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995. - № 4. - С. 29 -36.

29. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Н.М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И.А.Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

30. Буш, Г.Я. Аналогия и техническое творчество / Г.Я. Буш. - Рига: Лиесма, 1979.

31. Васильев, Ю.В. Практикум по теории управления: Учебное пособие / Ю. В. Васильев, В. Н. Парахина, Л. И. Ушвицкий. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 304 с.

32. Васильева, Е.Ю. Рейтинг преподавателей, факультетов и кафедр в вузе: Методическое пособие / Е.Ю. Васильева, О.А. Граничина, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -159 с.

33. Васильев, Ю.С. Системная характеристика квалификации научно -педагогических кадров высшей школы / Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов

// Мировые модели взаимодействия науки и высшего образования: Тез.докл. междунар. науч. конф. 1-3 июля 1996 г. - СПб, 1996.

34. Вейлл, П. Искусство менеджмента: Пер. с англ. / П. Вейлл. -М.: Сирин, 2002. - 203 с.

35. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход: ст. 2 / А.А. Вербицкий // Новые знания. - 2001. - № 4. - С.15-19.

36. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации /А.А. Вербицкий, Т. А. Платонова. -М., 1986. - 249 с.

37. Виханский, О.С. Стратегическое управление: Учебник / О.С. Виханский. - М.: Гардарика, 2003. - 288 с.

38. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина, О. Молчанова, А. Абрамешин // Выс. образование в России. - 2001. - №6. - с 3-12.

39. Вострикова, М.М. Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации: дисс. ... канд. пед. наук. / М.М. Вострикова. - Воронеж, 2003. - 219 с.

40. Гатиева, А.М. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гатиева, Альбина Магаметовна // Армавир, 1999. - 159 с.

41. Гертер, Г. Работа в команде. Практические рекомендации для успеха в группе/ Г. Гертер, К. Оттл. - Эльга, 2006. - 192 с.

42. Гершунский, Б.С. Образовательно -педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб.пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

43. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В. И. Гинецинский // Педагогика. - 1997.- № 3. - С. 9-17.

44. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / под общ.ред. Ю.Б. Рубина. М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2004.- 540 с.

45. Горб, В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №2. - С. 22-31.

46. Грецов, А.Г. Лучшие упражнения для сплочения команды: Учебно-методическое пособие/ А.Г. Грецов. - СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2006. - 44 с.

47. Григорович, Л.А. Педагогическая психология: учеб.пособие / Л. А. Григорович. - М.: Гардарики, 2003.

48. Громова, О.Н. Организация управленческого труда. Учеб.пособие / О.Н. Громова, В.М. Мишин, В.М. Свистунова. - М.: ГАУ, 2007. - 356 с.

49. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования/ А.Н. Дахин. - М.: НИИ Школьных технологий, 2009. - 292 с.

50. Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб., 2003. -256 с.

51. Деркач, А.А. Психология развития профессионала / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. - М., 2000. - 269 с.

52. Джоуэтт, Г.С. Пропаганда и внушение: пер. с англ. // Реклама: внушение и манипуляция. Медиа-ориентированный подход / Г.С. Джоуэтт, О' В. Доннел. - Самара, 2001: Издательский Дом «БАХРАХ-М». - С. 186-207.

53. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. - М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

54. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетенции учителя информатики в условиях информатизации образования: автореф. дис.... д-ра.пед. наук / Т. Добудько. - М., 1999. - 44 с.

55. Долженко, О.В. Очерки по философии образование: Учебное пособие / О.В. Долженко. - М., 1995. - 240 с.

56. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита/ Е.Л. Доценко. - М.: «ЧеРо» совместно с издательством «Юрайт», 2000. - 344 с.

57. Душков, Б.А. Психология типов личности / Б.А. Душков // Екатеринбург Деловая книга. - М.: Академический проект, 1999. - 495 с.

58. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. - М., 1989. - 189 с.

59. Емельянов, Ю. Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии / Ю.Н. Емельянов. - М., 1971.

60. Ерина, Л.С. Профессиональная компетентность педагога как интегральный показатель качества образования/ Л.С. Ерина. - М.: Изд-во Московского университета МВД России, 2008. - 86 с.

61. Ермолаева, Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. -1998. - Т. 19. - № 4. - С. 80-88.

62. Ерошенко, Т.Л. Формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования на рабочем месте: автореф. дисс. ... канд. пед. наук/ Т.Л. Ерошенко. - Омск, 2011. - 24 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для студентов пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Academia, 2005. - 206 с.

64. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 454 с.

65. Запорожец, С. М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: / Запорожец Сергей Михайлович// Ставрополь, 2000. - 179 с.

66. Заславская, Т.И. Человеческий потенциал в современном

трансформационном процессе / Т.И. Заславская // Общественные науки и современность. - 2005. - № 3. - С. 5-16.

67. Здравомыслов, А.Г. Общая социология. Хрестоматия / А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин, В.Г. Кузьминов. - М.: Высш. шк., 2006. -783 с.

68. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. / Э.Ф. Зеер - М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. - 217 с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

70. Иванов, Д.Л. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие/Д.Л. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов.- М.: АПКиППРО, 2005.- 101 с.

71. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности / Г. Ильин // Высш. образование в России . - 2001. - №4. - с. 85-92.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. -512 с.

73. Индивидуальный подход к мотивации сотрудников / Консалтинговая группа МБ [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.md-management.ru /агйс1ев/Мт1/аГ;1с1е32591.Ь;т1 (дата обращения: 18.09.2013).

74. Исаенко, Е.В. Основы экономики: учеб.пос./ Е.В. Исаенко, Р.А. Тедеева. - Белгород: БКА ПК, 1995. - 145 с.

75. Исикава, К. Японские методы управления качеством / К. Исикава, А.В. Гличев. - М.: Экономика, 1988. - 215 с.

76. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально -педагогического общения / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1979. - 342 с.

77. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. - М., 1987. - 237 с.

78. Каныгин, Ю.М. Введение в социальную когнитологию / Ю.М. Каныгин, Ю.М. Яковенко. - Киев: Наукова думка, 1992. - 239 с.

79. Кассина, Р.А. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя: дисс. ... канд. пед. наук/ Р.А. Кассина. - Нижний Новгород, 2006. -196 с.

80. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации: учеб.пособие /

B.Б. Кашкин. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003.

81. Кибанов, А.Я. Управление персоналом. Регламентация труда / А.Я. Кибанов, Г.А. Мамед-Заде, Т.А. Родкина . - М.: Экзамен, 2008. - 422 с.

82. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

83. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 70-156.

84. Клюева, Н.М. Педагогическая психология/ Н.М. Клюева,

C.Н. Батракова и др. - М.: Владос-Пресс, 2006. - 399 с.

85. Козик, Т.В. Возможности создания благоприятного психологического климата в коллективе / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/530148 (дата обращения: 22.09.2013).

86. Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах/ Я.Л. Коломинский. - М.: АСТ, 2010. - 448 с.

87. Коломок, О.И. Анализ качества образовательных систем /

О.И. Коломок // Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: материалы Всерос.

научно-метод. конф. - Волгоград: ВГАФК, 2004. - 162 с.

88. Коломок, О.И. Образовательные порталы как средство повышения успешности обучения: учеб.пособие / О.И. Коломок, Г.А. Любимова -Волгоград: ВГСХА, 2006. - 184 с.

89. Коломок, О.И. Опыт реализации национального проекта «Образование» в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии // Вестник Московского университета МВД России/ О.И. Коломок. - 2009. - № 1. - С. 16-18.

90. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. - М., 1980.

91. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации//Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации.- М.: Московский Лицей, №11. - 2006. - С. 12.

92. Корнилова, Е.Е. Язык телевизионной рекламы: функция воздействия и функция сообщения // Слово и изображение в рекламе / Е.Е. Корнилова, Ю.А. Гордеев. - Воронеж: Изд-во «Кварта», 2001. - 224 с.

93. Кравченко, С.А. Социологический энциклопедический русско -английский словарь/ С.А. Кравченко. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 512 с.

94. Крапивенский, А.С. Управление информационной безопасностью в рекламной коммуникации: теория и практика/ А.С. Крапивенский. - Германия, Саарбрюккен: LAPLAMBERTAcademicPub1ishingGmbH&Co. КО, 2011. - 312 с.

95. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

96. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

97. Кулюткин, Ю. Диалог в образовании взрослых / Ю. Кулюткин //

Новые знания. - 1999. - № 4. - С. 28-37.

98. Леонтьев, А.Н. Философия психологии/ А.Н. Леонтьев. - М.: Издательство МГУ, 1994. - 286 с.

99. Литвак, Б.Г. Экспертные технологии в управлении / Б.Г. Литвак - М.: Дело, 2004. - 400 с.

100. Лобанов, А.П. Профессиональная компетентность и мобильность специалистов: Учебно-методическое пособие/ А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. - Минск: РИВШ, 2010. - 96 с.

101. Макаров, М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе / М.Л. Макаров. - Тверь: Изд-во ТГУ, 1998. - 162 с.

102. Макарова, Л.Н. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их личностного развития / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Гапонова // Педагогическая информатика. - 2003. - № 3. - С. 17-23.

103. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика.- 2002.- №2.- С. 9-14.

104. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. - М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 256 с.

105. Марков, Г.Н. Справочник по конфликтологии, общению и менеджменту / Г.Н. Марков. - СПб.: «Альфа», 2000. - 174 с.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

107. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А. А.Пузырея. - М., 1982. - 246 с.

108. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ./ А. Маслоу. - М.: Смысл: Альпина-нон-фикшн, 2011. - 496 с.

109. Матухин, Д.Л. Психолого-возрастные особенности и основные психологические функции взрослых обучающихся/ Д.Л. Матухин // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - № 308. -

С. 159-162.

110. Мельник, Г.С. Психологические эффекты СМИ / Г.С. Мельник // Реклама: внушение и манипуляция. Медиа-ориентированный подход. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ -М», 2001. - С. 3-42.

111. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский // - М.: Просвещение, 1985.- 320 с.

112. Мельничук, О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высш. образование в России, 2000 - №5. - С. 19-25.

113. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 68 с.

114. Михайлычев, Е.А. Дидактическаятестология/ Е.А. Михайлычев. - М.: Народное образование, 2001. - 432 с.

115. Мокшанцев, Р.И. Психология рекламы/ Р.И. Мокшанцев. - М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Сибирское соглашение, 2003. - 230 с.

116. Морено, Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ./ Я.Л. Морено. - М.: Академический Проект, 2004. - 320 с.

117. Общая и профессиональная педагогика учеб.пособие под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

118. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. Метод указания. - В 2-х ч. / Под ред. М.Б. Михайловской. 4.2. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 55 с.

119. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

120. Павлова, Е.Н. Технологии командообразования / Е.Н. Павлова, А.В. Журавлев, Ю.М. Жуков. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 320 с.

121. Панфилова, А.П. Социально-психологический климат в

педагогическом коллективе: Учебник/ А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2011. - 240 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

123. Поташник, М.М. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

124. Переверзев, В.Н. Методологические аспекты теории коммуникации / В.Н. Переверзев // Вестник РКА: сб. науч. трудов / под общ.ред. И. Н. Розиной. - Ростов н/Д: Изд-во ИУБиП, 2002. - С. 118-127.

125. Переверзев, В.Н. Теория коммуникации: металогический подход / В.Н. Переверзев // Методы современной коммуникации. - Вып. 1 / Под ред. В.Н. Переверзева. - М., 2003. - С. 5-16.

126. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - М., 1989. - 196 с.

127. Петикова, Т.Н. Условия реализации компетентностного подхода в деятельности педагога высшей школы / Т. Н. Петикова // Вестник Московского университета МВД России: науч. журнал. - № 9.-М.: ФГОУ ВПО МГУ МВД РФ, 2007. - С. 95-96.

128. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. - М., 1992. - 224 с.

129. Пищулин, Н.П. Университетский комплекс: проблемы и перспективы взаимодействия педвуза, колледжа и средней школы / Н.П. Пищулин // Вестник Московского городского пед. университета. - 2002. - № 2. - С. 131-137.

130. Погрешности измерений / ФГУП ВНИИМС [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.vniims.ru/inst/termin/pogreshnost.html (дата обращения: 18.09.2013).

131. Полетаева, Н. Позиция педагога как критерий качества последипломного образования / Н. Полетаева // Новые знания. - 2002.

- №3. - с. 16-17.

132. Практикум по психологии профессиональной школы / под.ред. Э.Ф. Зеера.- Свердловск: СИПИ, 1990. - 117 с.

133. Пригожин, И.Р. От существующего к возникающему / И.Р. Пригожин.

- М., 1993. - 178 с.

134. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга/ В.Г. Пузиков. - СПб.: Издательство «Речь», 2007. - 270 с.

135. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб пособие. -СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2001. - С. 44-46.

136. Рейтинг научной и публикационной активности российских вузов / НИУ ВШЭ [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.hse.ru/org/hse/sc/about (дата обращения: 18.09.2013).

137. Решетова, 3.А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова - М.: Педагогика, 1982. - 218 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1993.- 712 с.

139. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии, 4-изд. / С.Л. Рубинштейн.

- СПб.: Питер, 2004. - 704 с.

140. Свиридов, Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи / Н.А. Свиридов // Социологические исследования. - 2002. - № 1. -С. 90-95.

141. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

143. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4.

- С. 35-47.

144. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. - СПб.: Волгоград, 1997. - 166 с.

145. Сериков, Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: монография / Г.Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

146. Сидоренков, А.В. Социальная психология малых групп /

A.В. Сидоренков. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 384 с.

147. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

148. Сластёнин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 1. - С. 43-49.

149. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования /

B.А. Сластенин. - М, 2004. - 368 с.

150. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации: учеб.пособие / А.В. Соколов. - СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2002. -187 с.

151. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 544 с.

152. Суворов, А.В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личной реабилитации / А.В. Суворов // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Вып. 3. - Изд-во «СВ-96», 1998.

- С. 275-293.

153. Тамарская, Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Калининград, 2004. - 42 с.

154. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента / Пер. с англ. - М.: Контроллинг, 1991. - 104 с.

155. Теория и практика коммуникации // Вестник РКА: сб. науч. тр. / Под общ.ред. И. Н. Розиной. - Ростов н/Д: Изд-во ИУБиП, 2004. - 234 с.

156. Технология тренинга / Образовательная организация SmartEducation [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.smart-edu.com/biznes-trening-seminar-kursy-povysheniya-kvalifika/tehnologiya-treninga.html (дата обращения: 23.09.2013).

157. Тимофеева, Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов: монография / Р. Е. Тимофеева. Якутск: Сорук, 1998. - 240 с.

158. Тихомиров, O.K. Психология мышления: Учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

159. Третьяков, П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации российского образования / П.И. Третьяков // Пед. образование и наука. - 2004. - № 3. - С. 57-61.

160. Троцук, И.В. Качественное социологическое исследование: предпосылки и логика проведения/ И.В. Троцук. - М.: РУДН, 2008. -114 с.

161. Тэппинг, Д. Четыре этапа развития команды: Пер. с англ. / консульт. компания MCS Inc., образоват. портал ITeam [Электр.ресурс]. - Режим доступа: http://www.iteam.ru/publications/human/section_87/article_4432(дата обращения: 18.09.2013).

162. Управление качеством образования : (практикоориентир. моногр. и метод. пособие) / М. М. Поташник (и др.); под ред. М.М. Поташника.

М.: Пед. о-во, 2000. - 441 с.

163. Устич, Л.М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2004. - 25с.

164. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1/ К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1998. - 340 с.

165. Филиппов, В. Высшая школа России перед вызовами ХХI века // Высш. образование в России, 2001. - №1- с. 5-15.

166. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю. Г. Фокин. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

167. Фокина, Т.П. Самоменеджмент / Т.П. Фокина, Н.Ю. Григорьева. -Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1995. - 40 с.

168. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика: Пер. с нем/ К.Фопель. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2005. - 267 с.

169. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1989. - 384 с.

170. Франк, С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. - М.: Республика, 1992. - 166 с.

171. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990. - 366 с.

172. Харавинина, Л.Н. Сопровождение личностно-профессионального развития молодого педагога: дисс. ... канд. пед. наук/ Л.Н. Харавинина. - Ярославль, 2011. - 238 с.

173. Хеннер, Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования/ Е.К. Хеннер. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. - 192 с.

174. Хилл, Н. Измерение удовлетворенности потребителя по стандарту ИСО 9000:2000: Пер. с англ./ Н. Хилл, Б.Сельф, Г. Роше. - М.: Издательский Дом «Технологии», 2004. - 192 с.

175. Цинарева , Т.А. Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук/ Т.А. Цинарева. - М., 2010. - 22 с.

176. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Инерпракс, 1995. - 288 с.

177. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие/ М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

178. Шадриков, В.Д. Качество педагогического образования: монография / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012. - 199 с.

179. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. -384 с.

180. Шамова, Т.И. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров/ Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Н.В. Анненкова. -М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

181. Шатин, Ю.В. Построение рекламного текста. - 2-е изд./ Ю.В. Шатин. - М.: Бератор-Пресс, 2003. - 120 с.

182. Шипилина, Л.А. Социология и психология управления: Учебное пособие/ Л.А. Шипилина. - Омск: Издательство ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2005. - 230 с.

183. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность/ Л.Б. Шнейдер. - М.: МОСУ, 2001. - 272 с.

184. Шуванов, В.И. Психология рекламы/ В.И. Шуванов. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 320 с.

185. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика // Душков Б.А. и др. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 462 с.

186. Bennet, M.J. Towards Ethnorelativism: A Developmental Model of Intercultural Sensitivity // Education for the Intercultural Experience / R. M. Paige, ed. Yarmouth, Maine: Intercultural Press, 1993. - P.167.

187. Cultures in contact, studies in cross-cultural interaction / edited by Stephen Bochner. Oxford,1982. - 232 p.

188. Hackney, H.L. The professional counselor: a process guide to helping / H.L. Hackney, L.S. Cormer. Boston :Allyne&Bacon, 2002. - 368 p.

189. Jones, P.W. Globalization and UNESCO Mandate: Multilateral Prospects for Educational Development // International Journal for Educational Development. Vol. 19, № 1, January, 1999. - P. 17-25.

190. Kymlicka, W. Multicultural Citizenship, Oxford: Odford University Press, 1995. - 173 p.

191. MacKeracher, D. Making Sense of Adult Learning. Toronto : University of Toronto Press, 2004. - 315 p.

192. Robert, R. Blake and Jane S. Mouton The Managerial Grid (Houston: Gulf, 1964). - P. 78.

ПРИЛОЖЕНИЯ

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЛГОГРАДСКОГО ФИЛИАЛА АККРЕДИТОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧАСТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ЮРИДИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МФЮА

НА 2013-2018 гг.

Анализ организации научно-исследовательской деятельности Волгоградского филиала МФЮА в 2007-2012 гг.

В Волгоградском филиале МФЮА действуют 4 научные школы:

1. Научная школа по направлению 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности, в т.ч.: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда; экономика народонаселения и демография; экономика природопользования; экономика предпринимательства; маркетинг; менеджмент; ценообразование; экономическая безопасность; стандартизация и управление качеством продукции).

В течение 2007-2012 гг. в рамках научной школы было проведено 20 исследований, в частности: «Направления совершенствования организации и ведения налогового учёта основных средств на предприятии», «Разработка методик учета, внутреннего контроля, управленческого анализа, направленных на повышение экономической эффективности деятельности организаций жилищного строительства», «Совершенствование маркетингового управления корпоративным портфелем продукции предприятия», «Оценка финансового состояния предприятия на основе относительных показателей», «Оценка и анализ результативности финансово-хозяйственной деятельности на предприятиях» и др. Общий объем финансирования научных исследований в 2007-2012 гг. составил 2 645 тыс. руб.

2. Научная школа по направлению 08.00.10 - Финансы, денежное

обращение и кредит.

В течение 2007-2012 гг. в рамках научной школы было проведено 7 исследований, в частности: «Развитие финансово-кредитной инфраструктуры малого агробизнеса», «Минимизация риска банковского кредитования населения при расширении его целевой аудитории», «Кредитоспособность организации, методы оценки и анализа» и др. Общий объем финансирования научных исследований в 2007-2012 гг. составил 1 820 тыс. руб.

3. Научная школа по направлению - 13.00.08 Теория и методика профессионального образования.

В течение 2007-201 2 гг. в рамках научной школы было реализовано 3 крупных научно-исследовательских мероприятия: «Исследование проблем совместного проживания народностей Волгоградской области и взаимопроникновения их культур», «Исследование уровня адаптации студентов 1 -2 курса в вузовской среде», «Формирование активной гражданской позиции студенчества». Общий объем финансирования научных исследований в 2007-2012 гг. составил 627 тыс. руб.

4. Научная школа по направлению 12.00.14 - Административное право, административный процесс.

В течение 2007-2012 гг. в рамках научной школы было проведено 3 исследования: «Совершенствование административно-правовых механизмов регулирования экономических отношений», «Совершенствование административных регламентов в сфере ЖКХ», «Совершенствование административно-правовых отношений в процессе организации выборов». Общий объем финансирования научных исследований в 2007 -2012 гг. составил 1 045 тыс. руб.

Таким образом, общий объем финансирования научно-исследовательской работы четырех научных школ Волгоградского филиала МФЮА в 2007-2012 гг. составил 6 137 тыс. руб., что позволяет считать Комплексную программу научно-исследовательской деятельности Волгоградского филиала МФЮА на 2007-2012 гг. успешно выполненной

(плановый показатель финансирования на рассматриваемый период составлял 6 000 тыс. руб.).

Каждая из четырех научных школ осуществляет научно -исследовательскую деятельность как за счет средств собственного финансирования МФЮА, так и в рамках договорной и контрактной деятельности с хозяйственными субъектами, научными фондами, органами государственной и муниципальной власти.

Общие основы комплексной программы развития научно-исследовательской деятельности Волгоградского филиала МФЮА на 2013-2018 гг.

Цель программы: сохранение и укрепление позиций Волгоградского филиала МФЮА в качестве одного из наиболее динамично развивающихся высших учебных заведений Волгоградской области.

Основными задачами научной деятельности филиала являются развитие науки посредством выполнения научных исследований и творческой деятельности педагогических работников и обучающихся, повышение уровня профессиональной и специальной подготовки специалистов.

При осуществлении научно-исследовательской деятельности филиал проводит фундаментальные и прикладные научные исследования и выполняет экспериментальные разработки в области экономических, гуманитарных и юридических наук.

Общее руководство научно-исследовательской деятельностью Волгоградского филиала МФЮА осуществляется директором филиала.

Деятельность научных школ филиала регулируется соответствующими положениями, утвержденными в установленном порядке.

К выполнению научно-исследовательских работ в филиале привлекаются научно-педагогические работники, докторанты, аспиранты, студенты филиала и необходимые специалисты других организаций.

Все студенты филиала осваивают элементы научно-исследовательской работы в рамках учебного процесса (УИРС). Студенты, проявляющие

способности и интерес к научной работе, могут привлекаться к научно -исследовательской работе в подразделениях филиала во внеучебное время (НИРС).

Настоящая комплексная программа разработана на период 2013 -2018 гг. и охватывает все направления научно-исследовательской деятельности филиала.

Выполнение комплексной программы позволит:

- оптимизировать собственные средства с целью определения расходной части на научные разработки и другие расходы, связанные с проведением научно-исследовательских работ;

- повысить эффективность привлечения средств финансирования научно-исследовательской деятельности филиала на хоздоговорной и контрактной основе за счет введения плановых годовых показателей для каждой из научных школ.

В сфере материально-технического обеспечения предусматривается разработка практических мероприятий по развитию материально-технической базы филиала, направленных на: - техническое обеспечение потребностей филиала в организации научно-исследовательской деятельности; - создание условий для использования современных информационных технологий в процессе проведения научно-исследовательских работ; - расширение библиотечных фондов (за счет научных изданий и нормативно правовых актов); - привлечение альтернативных источников финансирования; - повышение эффективности использования имеющейся материально -технической базы филиала.

Основные концептуальные положения научно-исследовательской деятельности Волгоградского филиала МФЮА

1. Общие положения

Особенное место в системе деятельности Волгоградского филиала МФЮА занимает научно-исследовательская деятельность.

Правовой основой построения научно-исследовательской деятельности

в Волгоградском филиале МФЮА являются федеральные нормативно -правовые акты в области образования, а также внутренние нормативные акты, включая данную Комплексную программу научно-исследовательской деятельности на 2013-2018 гг.

2. Основные задачи, функции и принципы

Основными задачами научно-исследовательской деятельности в филиале являются:

- формирование банка актуальных исследований, направленных на решение наиболее важных проблем практической деятельности в социально -экономической и образовательной среде;

- активизация разработки инновационных технологий управленческой и педагогической деятельности;

- разработка правовых, организационных, технологических, экономических, информационно-аналитических, финансовых и других методов усовершенствования педагогической и управленческой деятельности;

- поиск новых форм организации научно-исследовательской деятельности, содействие внедрению ее результатов в практику;

- усовершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров;

- использование современных информационных технологий в организации научной и научно-исследовательской деятельности филиала.

С целью успешного решения поставленных задач определены основные функции:

- информационно-аналитическое и научно-техническое сопровождение и обеспечение научно-исследовательской деятельности научных школ филиала;

- направление научно-исследовательских работ на решение актуальных проблем в различных сферах деятельности;

- внедрение в практику научно-исследовательской деятельности

филиала современных отечественных и зарубежных научно -исследовательских методик и технологий.

Реформирование научно-исследовательской деятельности в Волгоградском филиале МФЮА осуществляется на следующих принципах:

- организационные мероприятия по совершенствованию научно-исследовательской деятельности в филиале направляются на усовершенствование структуры, форм и содержания, организации научной и научно-исследовательской деятельности, на разработку научно -обоснованных путей повышения качества, усовершенствования, планирования и организации научных исследований и научно -исследовательской деятельности;

- научные исследования в филиале проводятся в научных школах в соответствии с их специализацией, а также путем привлечения практических работников системы образования и системы управления региона;

- для проведения научных исследований могут образовываться временные творческие коллективы (в том числе на контрактной основе) в составе научных работников, наиболее опытных работников и высококвалифицированных специалистов в соответствующих отраслях деятельности.

3. Механизм внедрения в практику научных разработок

Внедрение научных разработок в практику осуществляется на плановых принципах. План внедрения должен предусматривать организационные, учебные, методические, практические конкретные меры, а также их авторское сопровождение.

Организация планирования фундаментальных и прикладных научных исследований должна осуществляться при условии тщательного изучения вопросов, которые решаются, а также четкого определения конечных результатов и путей, их последующего использования с предыдущим прогнозом эффективности.

Результаты научных разработок внедряются в практику на основе

заключенных между заказчиками и исполнителями соглашений относительно проведения конкретных исследований, а также путем принятия соответствующих нормативных актов, управленческих решений, предоставления методических рекомендаций и т.д.

Определение перспектив использования кадрового потенциала филиала при организации научно-исследовательской деятельности должно базироваться на следующих положениях: - стимулирование научной деятельности ППС филиала с целью сохранения научных кадров и кадров, склонных к научно-исследовательской работе; - отбор талантливой молодежи, склонной к научно-исследовательской деятельности, содействие ее подготовке; - всестороннее содействие развитию научных школ по направлениям деятельности филиала, созданию соответствующих условий для проведения диссертационных исследований в рамках научно -исследовательской деятельности.

4. Развитие информационного обеспечения научных исследований

Эффективность научно-исследовательской деятельности научных школ филиала определяется возможностью доступа к научно-технической информации. Одним из основных направлений усовершенствования научных исследований в филиале определена информатизация научной и научно -исследовательской деятельности.

Основными направлениями развития информационного обеспечения научно-исследовательской деятельности филиала являются: - систематизация правовых, методических, программно-технических и технологических подходов в организации и проведении научных исследований по разным направлениям; - приоритетность обеспечения деятельности научных школ современной компьютерной техникой; - развитие и совершенствование информационного учета и системы гарантирования информационной безопасности; - формирования интегрированных баз данных результатов научно-исследовательской деятельности научных школ филиала; -возможность использования локальных информационных сетей филиала для

организации и проведения научно-исследовательской работы; - широкое использование возможностей глобальной сети Интернет с целью апробации научных исследований (размещение на веб-страницах результатов научных исследований для широкого обсуждения их специалистами).

Использование современных информационных технологий даст возможность проводить непрерывный мониторинг процесса организации научно-исследовательской деятельности филиала.

Применение современных информационных технологий должно направляться, в первую очередь, на обеспечение взаимосвязи между наукой, образованием и практикой, а также на повышение качества и ускорение реализации наукоемких проектов.

Плановые показатели проведения научно-исследовательской деятельности Волгоградского филиала МФЮА на период 2013-2018 гг. за счет средств собственного финансирования, а также в рамках договорной и контрактной деятельности с хозяйственными субъектами, научными фондами, органами государственной и муниципальной власти

Название научного направления, научной школы год Название темы Вид исследования Объем финансирования за счет собственных средств (тыс. руб.)

08.00.05 - Экономика и 2013 Совершенствование Прикл. 150

управление народным структуры

хозяйством (по организации

отраслям и сферам инновационной

деятельности, в т.ч.: деятельности

экономика, Маркетинговые Фунд. 350

организация и аспекты развития

управление системы

предприятиями, дополнительного

отраслями, профессионального

комплексами; образования

управление 2014 Оценка финансового Прикл. 190

инновациями; состояния предприятий

региональная оптовой торговли

экономика; Организация ведения Прикл. 180

логистика; экономика бухгалтерского учета

труда; экономика совместной

народонаселения и деятельности

демография; экономика природопользования; экономика предпринимательства; 2015 Анализ состава и движения рабочей силы на предприятиях аграрного сектора Волгоградской области Фунд. 350

маркетинг; менеджмент; ценообразование; экономическая 2016 Организация бухгалтерского учета на предприятиях-лизингополучателях Прикл. 190

безопасность; стандартизация и управление качеством продукции) Моделирование и прогнозирование экономических процессов в спортивной индустрии Прикл. 170

2017 Проблемы улучшения инвестиционного климата Волгоградской области Фунд. 350

Организация и методика операционного аудита хозяйствующих субъектов в малом бизнесе Прикл. 120

2018 Совершенствование системы портфельных инвестиций на рынке ценных бумаг Прикл. 150

Трансформация организационной системы управления предприятия в условиях нестабильной экономики Прикл. 200

Всего по научной школе в 2013-2018 гг. за счет собственных средств (плановый показатель) 2400

Плановый показатель по хоздоговорной и 2000 контрактной деятельности в 2013-2018 гг.

Итого финансирование в 2013-2018 гг. (плановый показатель) 4400

08.00.10 - Финансы, денежное обращение и кредит 2013 Инновационные модели управления денежными активами предприятия Фунд. 350

2014 Совершенствование финансовой инфраструктуры инновационной Фунд. 350

экономики Волгоградской области

2016 Проблемы снижения ценовых рисков финансовых рынков в условиях экономической нестабильности Прикл. 230

2017 Управление финансами предприятия в условиях нестабильной экономики Фунд. 350

2018 Критерии эффективности системы банковского ипотечного кредитования Прикл. 270

Всего по научной школе в 2013-2018 гг. 1550 за счет собственных средств (плановый показатель)

Плановый показатель по хоздоговорной и 1550 контрактной деятельности в 2013-2018 гг.

Итого финансирование в 2013-2018 гг. 3100 (плановый показатель)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования 2013 Формирование развития личности студентов в условиях интеграции российской системы образования в мировое образовательное пространство Фунд. 350

2015 Технологии развития системы студенческого социального добровольчества в высшем учебном заведении Прикл. 190

2017 Социокультурные аспекты развития организаций дополнительного профессионального образования Прикл. 210

Всего по научной школе в 2013-2018 гг. 750 за счет собственных средств (плановый показатель)

Плановый показатель по хоздоговорной и 250 контрактной деятельности в 2013-2018 гг.

Итого финансирование в 2013-2018 гг. (плановый показатель)

12.00.14 -

Административное право;

административный процесс

2013

2014

2015

2016

2018

Совершенствование административных регламентов в сфере

использования природных ресурсов и охраны окружающей _среды_

Совершенствование административно-правовых механизмов

модернизации российской экономики

Административно-правовое регулирование информационного обеспечения предпринимательской деятельности

Актуальные проблемы развития права социального обеспечения в РФ и Волгоградской области

Административно-правовое регулирование инновационной деятельности

Прикл.

Прикл.

Прикл.

Прикл.

Прикл.

230

310

290

310

Всего по научной школе в 2013-2018 гг. за счет собственных средств (плановый показатель)_

1450

Плановый показатель по хоздоговорной и контрактной деятельности в 2013-2018 гг.

250

Итого финансирование в 2013-2018 гг. (плановый показатель)_

1700

ИТОГО по научным школам в 2013-2018 гг. за счет собственных средств (плановый показатель)

6150

ИТОГО плановый показатель научных школ 4050 по хоздоговорной и контрактной деятельности в 2013-2018 гг._

ИТОГО финансирование научных школ в 2013-2018 гг. (плановый показатель)_

10200

Карточка для проведения социометрического исследования

№ Критерий Выборы

1 2 3

Деловые отношения

1а Кого из своих коллег по группе Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?

1б Кого из своих коллег по группе Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?

2а С кем Вы поехали бы в продолжительную служебную командировку (в первую, вторую, третью очередь)?

2б Кого из членов своей группы Вы не взяли бы в служебную командировку (в первую, вторую, третью очередь)?

3а Кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (в первую, вторую, третью очередь)?

3б Кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера (в первую, вторую, третью очередь)?

Личные отношения

1а К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации (в первую, вторую, третью очередь)?

1б С кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться (в первую, вторую, третью очередь)?

2а Если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате (в первую, вторую, третью очередь)?

2б Если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе (в первую, вторую, третью очередь)?

3а Кого из группы Вы пригласили бы на день рождения (в первую, вторую, третью очередь)?

3б Кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения (в первую, вторую, третью очередь)?

Инструкция по заполнению карточки социометрического исследования

1. Положите перед собой рядом с карточкой список членов группы, составленный в алфавитном порядке (каждый член группы имеет свой личный номер). Обратите внимание, что Вы в этом списке отсутствуете (Вы не можете выбирать себя лично). Соответственно, один из порядковых номеров в списке будет пропущен (если Ваша фамилия - не последняя в алфавитном порядке списка группы).

2. В графе «выборы» напишите в карточке под цифрой 1 номер члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второго.

3. Будьте внимательны при написании выбранных Вами членов группы в карточке (их номеров) в карточке.

4. На заполнение карточки отводится максимально 5 минут.

5. Если Вы случайно испортили карточку (ошибочно вписали не тот номер члена группы и т.д.) - попросите у лица, проводящего опрос, новую карточку и повторите процедуру ее заполнения.

СПАСИБО!

Образец социоматрицы

№ Фамилия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 *

2 *

3 *

4 *

5 *

6 *

7 *

8 *

9 *

10 *

11 *

12 *

Количество выборов

Количество баллов

Образец анкеты для исследования личностного критерия профессионально-педагогической компетентности преподавателя

Порядковый номер анкеты

Код филиала / кафедры

Дата проведения анкетирования (ДД/ММ/ГГГГ)

Уважаемые коллеги!