Технология личностно-профессионального развития творческого педагога: На материале интегративного курса "Изобразительное искусство и художественный труд" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бондарева, Вера Владимировна

• Бондарева, Вера Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондарева, Вера Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологический и психолого-педагогический аспекты проблемы воспитания творческой личности средствами искусства.

1.1.Ценностные основания профессионального образования творческого педагога.

1.2. Развитие художественно-творческих способностей как одно из условий воспитания творческой личности будущего педагога.

1.3. Технологии художественно-эстетического воспитания в

• системе образования.

Выводы первой главы.

Глава II. Личностный подход в художественном воспитании как условие и средство развития творческого педагога.

2.1. Педагогические основы технологии личностно-профессио-нального развития в процессе изучения интегративного курса -изобразительное искусство и художественный труд.

2.2. Технологические основы личностно-профессионального развития в опытно-экспериментальной работе.

2.3. Результаты динамических изменений в развитии творческих способностей студентов.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология личностно-профессионального развития творческого педагога: На материале интегративного курса "Изобразительное искусство и художественный труд"»

Актуальность проблемы исследования. Современное общество выдвигает новые цели, направленные на гуманизацию обучения и воспитания. Демократические идеалы общества не могут быть реализованы вне соответствующей им концепции образования, ориентирующей педагогов на воспитание творческой, свободной личности с ярко выраженными субъектными свойствами, способной к самореализации, самовыражению и саморазвитию. Концепции личностно-ориентированного образования, разработанные в исследованиях Бондаревской Е.В., Котовой И.Б., Серикова В.В., Шиянова E.H., Якиманской И.С. направлены на реализацию этих требований.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблему совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки новых педагогических технологий, направленных на реализацию личностного подхода в обучении, решение задач модернизации образования.

В контексте этих задач выявился несомненный приоритет развития творческой личности в системе профессионально-педагогической подготовки (C.B. Пете-рина, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин и др).

Творчество рассматривается в контексте целостности личности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Афанасьев, С.М.Каган, Л.Н.Коган); деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); познавательной активности (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Афанасьев); самореализации (И.С.Кон, А.В.Петровский, В.Г.Рындак); особенностей личностного развития (А.Н.Лук, А.В.Петровский). В качестве ведущих направлений развития личности в процессе ее профессионального становления называется творческая инициатива (Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Маклакова, Г.Н.Харламова, Н.Д.Шадриков), творческая активность (А.И.Остапенко, О.Г.Сущенко), самообразовательная активность (Н.Г.Ковалевская, В.Г.Краснова), профессионально-методическая компетентность (И.Г.Татур, Д.В.Кузнецов, Н.Ильясов), педагогический творческий потенциал

М.В.Корепанова и др).

В исследованиях по педагогике высшей школы изучение подготовки будущего учителя как творческой личности осуществляется в следующих направлениях: а) выявляются возможности вузовского обучения в деле формирования готовности студентов к творческой деятельности (Пшеничная Л.М.); б) изучаются вопросы творческой активности студентов (Афанасьев В.В., Боренко Г.В., Воробьев Н.Е., ДьяковА.П., Калугина Ю.Н., Мизюрова Э.Ю., Сущенко О.Г.); в) творческого стиля деятельности (Н.Ю. Посталюк, Е.К. Черничкина); г) творческих начал в учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, В.Б.Бондаревский,); д) основ творческого подхода к педагогической деятельности (Романенко Н.М.); е) «творческого потенциала» личности (С.Г.Глухова, В.А.Моляко, В.А.Петров, Н.Д.Шурова, Е.Л.Яковлева и др.).

Изобразительное искусство и художественно-творческая деятельность рассматривается как педагогический потенциал (Левкина Л.И.), как профессиональная подготовка студентов художественно-графических факультетов (Ломоносов Р.Г., Нукало В. А., Черная З.Ю., и др.) Вопросы организации художественно-творческой деятельности не достаточно рассматривались среди средств и условий, способствующих формированию творческого потенциала личности педагога. Развитие художественно-творческих способностей студентов нехудожественных факультетов не рассматривалось как направление личностно-профессионального развития.

Традиционная профессионально - педагогическая, художественная подготовка учителя начальных классов и педагогов дошкольных учреждений оказалась малоэффективной в деле формирования творческой личности высокого уровня.

К настоящему времени, сложились определенные предпосылки для научного решения проблемы личностного - профессионального развития творческого педагога: социальные (потребность общества в личности специалиста, способной к преобразовательной, конструктивной деятельности), теоретические (в психологии, педагогике, методике поставлена проблема развития творческой личности), практические (формируется передовой опыт по развитию творческого потенциала студентов).

Противоречия между потребностью общества в творчески деятельных специалистах и реальным уровнем их подготовки обусловливает необходимость исследования основных путей перестройки образования будущих педагогов, готовых проявить самостоятельность, инициативу, творчески реализовать свои социальные и педагогические функции. Возможность решения данной проблемы мы связываем с развитием широкого комплекса свойств личности студента, которые дадут толчок к самовыражению и самореализации.

Меняющаяся модель учителя требует коренных преобразований в подготовке педагогических кадров и, прежде всего, в профессионально-практической подготовке. Формирование и развитие творческой личности педагога особенно важно в условиях современного быстро изменяющегося мира, науки, техники, культуры и человека.

Профессионально-педагогическая художественная подготовка учителя начальных классов и педагогов дошкольных учреждений оказалась малоэффективной для обеспечения высокого уровня личностно - профессионального развития и становления творческой личности педагога. Ребенок - дошкольник и младший школьник особенно нуждаются в бережном, индивидуальном, личностно - ориентированном подходе, который сможет обеспечить только творческая личность.

В вопросе изучения творческой личности будущего учителя начальных классов и педагога дошкольных учреждений недостаточно разработана проблема развития творческой личности в процессе художественно-педагогической подготовки. Тем не менее, сама природа художественно-творческой деятельности позволяет реализовать личностно - ориентированный подход, который обеспечивает активное включение преподавателей и студентов в совместное, творческое взаимодействие. Конечной целью такого взаимодействия является подготовка компетентных учителей и воспитателей дошкольных учреждений с новым педагогическим мышлением и высоким творческим потенциалом.

В связи с вышесказанным проблема исследования отражает возникшее противоречие между объективными потребностями практики и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопроса профессионально-личностного развития творческого педагога средствами художественно-педагогической подготовки.

Это определило выбор темы нашего диссертационного исследования -«Технология личностно - профессионального развития творческого педагога (на материале интегративного курса «Изобразительное искусство и художественный труд»)».

Объектом нашего исследования является учебно-воспитательный процесс в вузе, обеспечивающий развитие творческой личности будущего педагога начального образования и дошкольного воспитания.

Предметом исследования - технология воспитания творческой личности будущих педагогов в процессе художественной подготовки.

Целью исследования является - научно-педагогическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка технологии профессионального художественно-педагогического воспитания, способствующей развитию творческой личности будущего педагога.

Объект, предмет, цель определили задачи исследования:

- выявить ценностные основания профессионального образования;

- выявить структуру творческой личности педагога и определить средства воспитания творческой личности;

- выявить особенности технологий художественно-эстетического воспитания;

- разработать и апробировать программу диагностики художественно-творческого потенциала студентов факультета педагогики и методики начального образования и дошкольного воспитания (ПИМНО и ДВ);

- разработать и апробировать специальную художественно-педагогическую технологию личностно-профессионального развития, направленную на воспитание творческого педагога.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой технология профессиональной художественно-педагогической подготовки будет отвечать основным положениям личностно ориентированного подхода в воспитании творческой личности будущего педагога, если она обеспечивает:

- овладение студентами ценностными и личностными смыслами художественно-педагогической деятельности;

- общее личностное развитие студентов;

- становление их специальных и педагогических способностей;

- развитие творческого процесса по законам самоорганизации;

- осуществление на всех этапах профессиональной подготовки - педагогической поддержки проявления творческой индивидуальности студента.

Теоретико-методологической основой исследования является гуманистическая философия, основным вопросом которой выступает человек, способный к саморазвитию, самореализации в субъект - субъектных отношениях

• (П.П. Блонский, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.М. Бахтин, И.А. Ильин); концепция личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская); концепция художественного образования (Б.М.Неменский, Т.Я. Шпикалова, Н.М.Сокольникова, Т.И.Бакланова); теория педагогических технологий (Е.В. Бондаревская, В.М. Монахов, М.В. Кларин); современная концепция педагогического образования (В.И.Данильчук, И.Ф.Исаев, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов); деятельностно-творческий подход в образовании (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Д.Эльконин).

• Для реализации целей и задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение педагогического опыта, опрос студентов, наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, качественное и количественное сравнение показателей, изучение и анализ продуктов учебной, творческой деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на психолого-педагогические исследования, доказывающие возможность и целесообразность личностно-профессионального развития творческого педагога, целостным подходом к решению проблемы, непротиворечивостью исходных методологических позиций, валидностью использованных методов иссследования, длительным характером и возможностью повторения экспериментальной работы, позволяющей провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатов, достаточным со статистических позиций объемом выборки студентов (существенное различие между средними значениями сумм набираемых баллов в экспериментальной и контрольной группах - соответственно 189,4 + 26,4 и 133,7 ± 14,5 баллов), обработкой результатов эксперимента статистическими методами (критерий Стьюдента).

Новизна полученных результатов исследования заключается в теоретическом обосновании технологии, способствующей воспитанию творческой личности будущего педагога путем реализации принципов личностно-ориентированного образования, и организации смыслопоисковой деятельности; впервые предлагается технология личностно-профессионального развития творческого педагога, использующая в качестве условия и средства художественно-творческую деятельность; уточнены условия и средства развития художественно-творческих способностей будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: оно дополняет и развивает теорию художественно-педагогической подготовки будущего педагога, отвечающую парадигме личностно - ориентированного образования, представляет структурно - содержательные характеристики творческой личности педагога, в нем предложены теоретические основы и практика реализации личностно-ориентированной технологии воспитания творческой личности в образовательном процессе вуза. Полученные результаты могут служить базой для дальнейшего решения проблем эстетического и художественно-педагогического образования учителей начальных классов и педагогов дошкольного воспитания.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработана, экспериментально проверена и внедрена в учебный процесс оригинальная педагогическая технология, направленная на повышение уровня развития творческой личности студента в высшей школе. Научно обоснована и апробирована в результате экспериментальной работы программа диагностики личностно-профессионального развития творческого педагога.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, региональных, научно-методических и научно-практических конференциях в Волгограде (1998, 1999, 2000 г.г.) .), в период зарубежных стажировок в образовательных учреждениях Дании и Голландии (1998, 1999г.г.).

Внедрение результатов исследования. Технология личностно-профессионального развития была внедрена на факультете педагогики начального образования и дошкольного воспитания, факультете психологии и социальной работы Волгоградского государственного педагогического университета. Разработаны в соответствии с результатами исследования программы курсов «Теория и методика развития детского изобразительного творчества», «Технология компенсирующего обучения» по специальности «Дошкольная педагогика и психология», «Введение в творческие предметы - музыкальное и художественное творчество», «Основной курс: основы музыкальной культуры и художественного творчества», «Творческие предметы в социальной работе» по специальности «Социальная работа».

Внедрен метод художественно-творческих проектов в социальных институтах г. Волгограда: центре реабилитации детей инвалидов Ворошиловского района, центре помощи семье и детям при администрации Ворошиловского района, специальной (коррекционной) школе-интернате № 1 г. Волгограда, школах (19,84,110) и детских садах (292, 173).

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностными основаниями в профессиональном педагогическом образовании является: признание ценности личности педагога как духовного субъекта культуры, обретение ею смыслов, отношений, духовности, нравственности, гуманности, ее автономности, свободы, индивидуальности, неповторимости, развития и как результат - воспитание творческой личности.

2. Структуру творческой личности педагога составляют четыре компонента: аксиологический, эмоционально-ассоциативный, мотивационный, экспрессивно-деятельностный. Необходимым условием профессионального развития творческого педагога является развитие его художественно-творческих способностей, а одним из средств воспитания - предлагаемая специальная технология личностно-профессионального развития.

3. Общими чертами технологий художественно-эстетического воспитания является становление эстетических, ценностных основ личности человека, развитие его духовного мира, овладение способами художественного мышления, приобретение человеком опыта художественно-творческого поиска. Инвариантность художественно-эстетических технологий заключается в определении ведущих целей, методов, средств, содержания и его структуры.

4. Технология личностно-профессионального развития - это педагогическая система, основывающаяся на взаимодействии преподавателя и студентов в условиях художественно-творческой деятельности, направленная на создание условий для развития их личностных свойств (способностей, знаний, умений, убеждений, направленности), творческой активности и самостоятельности, формирования художественно-педагогических умений и ориентации в научной информации путем рефлексии, поиска смысла творческой деятельности. Технология выполняет следующие функции: креативную, рефлексии, стимулирующую, диагностическую, коррекции. Технология включает в себя три этапа: раскрепощение (преодоление стереотипов и комплексов, связанных с собственной изобразительной деятельностью в целях обретения индивидуального опыта художественного творческого поиска, анализа и обобщения); реализации творческих способностей в педагогической деятельности (становления и развития художественно-педагогического опыта, свободы личности для творческого поиска); раскрытие творческих способностей (осуществление педагогической поддержки в приобретении индивидуальной педагогической творческой работы, проектирования и осуществления целостного учебного процесса, обеспечивающего комплексную реализацию всех этапов технологии).

5. В программе диагностики личностно-профессионального развития нашла отражение компонентная структура творческой личности, а также уровни развития художественно-творческих способностей, что позволило определить личностный рост будущего педагога. Мерой качества личностно-профессионального развития творческого педагога является развитие его художественных способностей, художественно-образного мышления, воображения, эстетического чувства, ценностных критериев, способность к творчеству, самовыражению, самореализации, а также приобретение специальных знаний и умений.

6. Эффективность технологии личностно-профессионального развития заключается в становлении художественно-творческих и профессиональных педагогических способностей определяется реализацией условий: побуждения к самовыражению через художественные формы и образы, используя доступные студентам средства художественной выразительности; использования совокупности изобразительных знаний, умений и навыков, осознаваемых и принимаемых субъектами педагогического процесса как средства, необходимого для решения стоящих задач творческого характера; понимания системы творческих заданий как синтеза трех сфер художественной деятельности: изобразительной, декоративной, конструктивной. Уровень личностно-профессионального развития студентов находится в прямой зависимости от развития их личностно-смысловой сферы, приобретения опыта эстетических, нравственных и интеллектуальных переживаний.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет педагогики и методики начального образования и дошкольного воспитания Волгоградского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в три этапа. На 1-м этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, проводился срез по изучению данных о процессе становления творчески активной личности в процессе обучения в вузе, определялись цели и задачи исследования, научный аппарат, составлялся развернутый план исследования.

На 2-м этапе (1999-2000 гг.) разрабатывалась модель технологии личност-но-профессионального развития, условия и средства развития творческого потенциала студентов, проводился констатирующий эксперимент, выявлялись факторы, оказывающие влияние на формирование творческой личности студентов, определялась структура и содержание формирующего эксперимента.

На 3-м этапе (2000-2002гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации на практике модели технологии личностно-профессионального развития как средства воспитания творческого педагога, важным звеном которой было проведение формирующего эксперимента, систематизация и обработка результатов, проверка и корректировка разработанной модели, внедрение в практику, оформление текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения ( Юс.), двух глав (83с., 70с.), заключения(4с.), библиографического списка использованных литературных источников (211 наименований), таблиц (16), приложений ( 5 ), одной диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бондарева, Вера Владимировна

Выводы второй главы

Главным элементом личностно-ориентированного воспитательного процесса является личность ученика. Суть воспитательного процесса состоит в изменениях, которые происходят с личностью. Личностно ориентированный воспитательный процесс - это процесс позитивных изменений, в ходе которых происходят личностное саморазвитие и личностный рост студента.

На основе анализа личностно ориентированных педагогических технологий и технологий художественно-эстетического воспитания, мы даем свое определение педагогической технологии, которое положили в основу проектирования личностно-профессионального развития будущего педагога.

Педагогическая технология нами понимается как способ организации образовательного процесса, как гибкая система действий, процедур по реализации его содержания, обладающая способностью быть адаптированной к различным ситуациям личностного развития и обеспечивающая необходимое пространство свободы для творческого саморазвития учеников, учителя и воспитателя.

Идеи интеграции предметов искусства, нашли отражение в нашем курсе «Изобразительное искусство и художественный труд». Синтез искусств в педагогическом процессе обладает потенциальными возможностями развития личности педагога. Студентам предоставляется возможность выбора художественной формы, художественных средств выразительности и изобразительности. В равной степени они приобретают опыт художественно-творческой деятельности во всех видах изобразительного, декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования.

Структура технологии личностно-профессионального развития личности творческого педагога представлена следующими элементами: цель, содержание, средства, диагностика, коррекция.

Целью технологии личностно-профессионального развития творческого педагога - является создание условий для развития «сущностных сил» личности студента, становлению его творческой активности и самостоятельности, проявлению стремления к самосовершенствованию и саморазвитию, путем приобщения студентов к художественно-творческой деятельности, рефлексии и к поиску смысла своей деятельности.

Опираясь на это утверждение, мы в нашей технологии также установили соответствие между ее содержательными компонентами: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, и компонентами творческой личности.

Аксиологический компонент обеспечивает в личности одноименный ему, в преподавании изобразительного искусства имеет целью приобщение студентов к великому духовному и эмоциональному опыту и ценностям, заложенным в искусстве, оказание помощи в выборе личностно-значимых ценностных ориентацией.

Когнитивный компонент в творческой личности обеспечивает аксиологический и эмоционально-ассоциативный компонент, обогащает студентов научными знаниями об искусстве, творчестве, человеке, о влиянии искусства и художественного творчества на человека, о методических системах обучения детей искусству и творчеству.

Деятельностно-творческий компонент в личности обеспечивает мотивационный и экспрессивно-деятельностный компонент, способствует формированию и развитию у студентов разнообразных способов художественной и практической деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научном и художественном виде деятельности.

Такая компонентная структура содержания технологии личностно-профессионального развития творческого педагога позволяет акцентировать внимание на развитии личностно-смысловой сферы студентов, их отношений, переживаний и осознании ценностей, развитии художественно-творческих способностей. На фоне эстетических, нравственных, интеллектуальных переживаний, столкновения различных мнений, взглядов, позиций, художественных научных и методических знаний, разнообразных вариантов решения художественно-педагогических творческих и познавательных задач, происходит вовлеченность студента в анализ, оценку и отбор личностно значимого содержания образования.

Следующим структурным элементом технологии личностно-профес-сионального развития творческого педагога является диагностика.

В технологии личностно-профессионального развития диагностика состояния личностного роста осуществляется на основе эмпирических данных, отражающих проявления показателей (качеств) творческих способностей, полученных путем наблюдений за художественно-творческой деятельностью студентов, результатов выполненных студентами упражнений творческого характера, анализа продуктов творческой деятельности в период практики, разработки и реализации художественно-творческого проекта.

Диагностика дает возможность каждому студенту корректировать и проектировать индивидуальную траекторию личностно-профессионального развития.

Педагогический процесс, соответствующий нашей технологии, осуществляется в три этапа:

- раскрепощение личности для творческой деятельности,

- раскрытие ее творческих способностей,

- реализации творческих способностей личности в педагогической деятельности.

Основной формой организации педагогического процесса является -творческая мастерская, которая представляет собой установку «непосредственных», субъект-субъектных отношений, организацию взаимодействия на основе художественного и педагогического творчества, смыслопоисковой и рефлексивной деятельности.

Экспериментальные данные в контрольной и опытной группах позволили сделать вывод, о том что, в экспериментальной группе наблюдается повышение значения параметров сенсорного уровня, уровня творческого воображения (на 38,28%), и уровня эстетической позиции (на 40,64%). В контрольной группе наблюдается повышение показателей параметров только сенсорного уровня. Этот вывод подтверждает наши наблюдения о том, что традиционная система развития художественно-творческих способностей студентов Пимно и ДВ влияет на рост лишь качеств сенсорного уровня, и не развивает творческое воображение и эстетическую позицию личности. Это иллюстрирует продуктивность нашей технологии.

Заключение

Анализ состояния проблемы воспитания творческого педагога в высшей школе свидетельствует о том, что разработка ее различных аспектов находит широкое применение в педагогической науке и практике. Актуальность данного исследования определяется потребностью общества в творческой личности, способной как к преобразовательной, конструктивной деятельности, так и необходимостью приобретения опыта личностно-профессионального становления творческого педагога через художественно - творческую деятельность, как способа творческого освоения педагогической деятельности. Современные педагогически значимые ориентиры воспитания творческой личности, предъявляемые высшей школой студентам, сконцентрированы в таких характеристиках, как развитые способности, потребности в преобразующей деятельности, большой объем знаний и умений, сочетание аналитического и интуитивного мышления, развитая эстетическая и творческая позиция, способность и стремление к творчеству в любом деле.

Проводимое исследование позволило расширить существующее педагогическое знание по проблеме художественно-творческого образования студентов факультета ПИМНО и ДВ, раскрыло возможности взаимодействия художественно-творческой деятельности и профессиональных дисциплин на факультете ПИМНО и ДВ в личностно-профессиональном развитии студентов как будущих творческих педагогов.

Ведущими идеями, которые служили основой инновационных преобразований в вузе, направленных на личностно-профессиональное развитие и становление творческого педагога, были: использование художественно- творческой деятельности как средства, позволяющего на личностном уровне ощутить состояние творчества, смоделировать и прожить конкретные педагогические и образовательные ситуации; педагогическая поддержка студента, как на этапе собственного художественного творчества, так и в процессе приобретения профессиональных знаний и умений; целенаправленное поэтапное развитие творческих способностей студентов, влияющих на самоопределение студентов и склонность к творческому характеру педагогического труда.

Методологической основой решения данной проблемы являются гуманистическая философия, основным вопросом которой выступает человек, способный к саморазвитию, самореализации в субъект-субъектных отношениях; концепция личностно-ориентированного образования; концепция художественного образования; теория педагогических технологий; современная концепция педагогического образования.

В нашем исследовании результатом личностно-профессионального развития рассматривается будущий педагог как творческая личность.

В исследовании представлена компонентная структура творческой личности; аксиологический компонент, являющийся основой творческой личности, эмоционально-ассоциативный компонент; который обуславливает необходимость творчества и делает возможным создание неповторимого содержания его продукта, которое, в свою очередь, порождено чувственной данностью окружающих предметов, явлений, событий; экспрессивно-деятельностный компонент, который составляет активность в художественно-творческой и профессиональной познавательной деятельности, способствует продуктивной творческой деятельности, это в свою очередь ведет к актуализации общих педагогических умений в творческом плане; мотивационный компонент, составляет интерес к художественной деятельности, потребность в самовыражении и саморазвитии, самосовершенствовании, потребность в приобретении знаний, навыков в приемах изображения.

В нашем исследовании в качестве одного из условий личностно-профессионального развития будущего педагога рассматривается развитие его художественно-творческих способностей.

Раскрывая понятие художественно-творческих способностей мы воспользовались тремя взаимосвязанными уровнями художественной одаренности человека, представленной Мелик-Пашаевым A.A.

Высший уровень составляет эстетическая позиция личности, которая порождает в соприкосновении с жизнью неповторимое внутреннее содержание художественных произведений. Средний уровень характеризуется наличием творческого воображения, то есть способностью к созданию образа, раскрывающего внутреннее содержание произведения в адекватной ему чувственно воспринимаемой форме. Низший уровень определяется сенсорными качествами (особый, "острый" глаз, особая умелость руки и др.)

В исследовании показано, что результатом личностно-профессионального развития будущего педагога служат новые субъектно-значимые педагогические ценности, знания и умения.

В исследовании, также представлена разработанная нами технология личностно-профессионального развития творческого педагога.

Описаны этапы технологии - раскрепощения, раскрытия потенциальных художественно-творческих возможностей, реализации творческих возможностей в практической педагогической деятельности.

Описана также компонентная структура технологии (цель, содержание, диагностика и коррекция).

Целью технологии личностно-профессионального развития творческого педагога - является создание условий для развития «сущностных сил» личности студента, становления его творческой активности и самостоятельности, проявления стремлений к самосовершенствованию и саморазвитию, путем приобщения студентов к художественно-творческой деятельности, рефлексии и к поиску смысла своей деятельности.

Содержательную сторону нашей технологии составляют следующие компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий.

В технологии разработаны диагностические карты, отражающие компонентную структуру творческой личности, которые позволяют спроектировать или скорректировать индивидуальную траекторию личностно профессионального развития каждого студента.

В результате опытно-экспериментальной работы нашего исследования доказана эффективность предлагаемой технологии личностно-профессионального развития творческого педагога.

Экспериментальные данные позволяют сделать вывод, что развитие художественно-творческих способностей педагога является фактором воспитания творческой личности будущего учителя и воспитателя и представляет неотъемлемую часть общего процесса развития личности педагога, что творческие способности педагога проявляются, в частности, в самореализации, в самовыражении, самостоятельности, активности, продуктивности профессионально-познавательной и творческой деятельности.

Экспериментально доказано, что под влиянием нашей технологии у студентов развиваются творческие способности, способности к сотрудничеству, способности к рефлексии.

Приоритетными средствами нашей технологии являются: экспериментально-поисковая и художественно-творческая деятельность, совместная учебно-творческая работа преподавателя и студентов, рефлексивная активность, личностное отношение к творчеству.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику проблемы. Однако, выводы, сделанные на основе настоящего теоретико-экспериментального исследования могут служить дальнейшим разработкам по совершенствованию личностно-профессионального развития, что окажет положительное влияние на воспитание и становление творческого учителя начальных классов и педагогов дошкольного воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондарева, Вера Владимировна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал. 1994 - 608с.

4. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТюмГУ. 1997.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во БГУ, 1990. 560с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -346с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: Казан, ун-т, 1988. -238с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Казан, ун-т, 1994. -247с.

9. Ю.Андреева С.А. Полифункциональность предметов образовательной области «искусств» как основа социокультурного развития учащихся (на примере среднего профессионального образования): Автореф. дис. .к.п.н. /Тобол. ГПИ. -Тюмень, 2000. -24с.

10. П.Аристотель. Поэтика., 1957.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М. Прогресс, 1974, с.392. С. 162

12. Асадулин P.M. Формирование логичности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. . к.п.н. М., 2000. 35с.

13. Н.Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Диссертация в виде научного доклада . д-ра пед. наук. / Ярослав. ГПУ.- СПб. 61с.

14. Банников В.Н. Педагогические условия развития художественного интереса учащихся детской школы искусств на занятиях декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. .к.п.н. / Ин-т Общ. Образов. Мин. Образов. РФ. М., 2000.- 18с.

15. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. (Личностный поход).- М.: Знание, 1985. 64с.

16. Басин Е.Я. Творческая личность художника. М.: Знание, 1988. - 64с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Эстетика"; N3).

17. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дис. . .к.п.н. / ВГПУ. -Волгоград, 1995. 163с.

18. Беляева Л.С. Творческая деятельность подростков в системе внеклассной работы по искусству: Автореф. дис. .к.п.н. / МГПИ. -М., 1997. 16с.

19. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х Т. Т.1. - М., Искусство, 1994. - 542 с.

20. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 421с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 е.: ил.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -141с.

23. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. -М.: Просвещение, 1990.-320с.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. -М.: Просвещение, 1991. -650с.

25. Битинас.Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. //М.,1994, с. 18-19.

26. Богачинская Ю.С. Метод как система регуляторов обучения гуманитарно-художественным предметам в школе: Дис. .к.п.н./ВГПУ Вогоград, 1994, -155 с.

27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов.педагогика, 1991. N9.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981. 96с.

29. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопед.- 3-е изд.- Т. 25, 1972. - с.331. (с.331)

30. Бондаревская Е.В., Качан Г.А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя как свойства педагогической культуры учителя: Научно-методическое пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1996. - 53с.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов/н Д., 2000. 352с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.- С.11

33. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов на Дону, 1997, стр.6.

34. Бондаревская E.B. В защиту «живой» методологии //Педагогика.-1998. № 2

35. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, №3 1999. С.39-43.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

37. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография/ Науч. ред. Н.М.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 214с.

38. Буева Л.П. Культура, культурология и образование. Материалы круглого стола. В.Ф. N2//1997. С. 12-18.

39. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Под ред. член-кор. РАО Бондаревской Е.В. Ростов н/Д: РГПУ, 1995, 172с.

40. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: Контекстный подход. M., 1991. - 285с.

41. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 144с. ил; 8л.ил.

42. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Автореф. дис. . .к.п.н. / РГПУ. Ростов н/Д. - 18с.

43. Воробьев Н.Е., Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла (на материале преподавания иностранного языка в неязыковом вузе): Монография, Волгоград: Перемена, 2001.-184 с.

44. Ворожейкина О.И. Синтез искусств в формировании эстетического вкуса у младших школьников 1-4 классов на материале русского народного декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. .к.п.н. / Ин-т общего образования РФ. -М., 1996. -21с.

45. Глебов A.A. Дидактическая «технология» педагогического образования. /Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии: Сб. научн. ст. /ВГПУ; Михайловский учеб.-науч.-пед. комплекс. Волгоград: Перемена, 1996. - 196с., С. 180-183.

46. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности. Дис. .к.п.н., М. 1997. 197 л.

47. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992. 57с.

48. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Метод, пособие для преподават. и студ. педвузов / Пер. с фин. А. Ойттинен. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

49. Гусева Н.В. Философский анализ образования как явления культуры: Дис. д-ра. филос. наук. М.: 1992.

50. Греков A.A., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования: Научно-прикладная разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1994.- 110с.

51. Григорьева H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество. Дис. .к.п.н. /ВГПУ. Волгоград, 1998. 165л.

52. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986. -236с.

53. Данильчук В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования. / Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона. Ростов-н-Д., 1998, С.85.

54. Дворникова Е.И. Формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа на уроках литературы. Автореф. дисс. к.п.н. -Ставрополь. 1999. -22с.

55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер» 2000. - 368с.

56. Ежова Е.Ю. Подготовка студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства. Автореф. дис. .к.п.н. / МППУ. М., 1992.-16с.

57. Ермак H.A. Духовный мир младших школьников и изобразительное искусство. \ Инновационная школа N1 (9), 1998, стр.73-82.

58. Ермак H.A. Педагогические основы развития духовного мира младших школьников средствами изобразительного искусства. Автореф. дисс. к.п.н. Ростов-н-Д., 1999.-20с.

59. Еликоев M.JI. Педагогические идеи художников (как источник совершенствования курса истории педагогики. Автореф. дис.к.п.н. С.-П.: РГПУ, 1992. -17с.

60. Жукова A.C. Уроки искусства в школах США. Сб.: из опыта эстетического воспитания за рубежом. М.: Пед. общ. РСФСР. 1969, С.41-42.68.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. 1987. - 159с.

61. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования. Автореф. дис. д-ра пед.наук. Волгоград, 1999. -48с.

62. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. Киев: Наук, думка, 1977.

63. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. .к.п.н. / ВГПУ , Волгоград. 1994. -22с.

64. Исаев И.Ф. Дидактическое обеспечение интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Белгород, 1988. -125с.

65. История педагогической технологии: Сб. научн. тр. -М.: НИИ ТИИП, 1992. 133с.

66. Каган С.М. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. -256с.

67. Калгрен Ф. Воспитание к свободе / Пер. с нем. М.: Московский центр валь-дорфской педагогики, 1992. - 272с.

68. Калугина Ю.Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке металлов: Автореф. дис. . к.п.н. / МГОПУ. М., 2000. - 24с.

69. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. доктора психолог, наук. Л. 1985.- 34с.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -320с.

71. Кант И. Собр. соч., в 6-ти т. М., 1966, т.5,

72. Карев Б.А. Методика обучения объемному рисованию в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . .к.п.н. /Ин-т общего образ. М., 1995. - 15с.

73. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий. Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. / РГПУ. Ростов н/Д. 1995.

74. Картавцева О.Д. Педагогические условия интенсивного обучения изобразительной грамоте: Автореф. дис. . .к.п.н. / РГПУ. Ростов н/Д, 1999. - 24с.

75. Киселев Г.С. Кризис нашего времени. // Вопросы философии. 1999. - N1 - С. 40-52.

76. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.//М., 1993, с.17).

78. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: МГУ, 1993. - 140с.

79. Когай Е.А. Социальная экология. Культура и природа: этапы развития. // Социально-политический журнал. 1998, N6, с.85-101.

80. Колеошкина С.Н. Методика обучения младших школьников (1-5кл.) изображению натюрморта: Автореф. дис. . .к.п.н. / Ин-т общего образ. М., 1994. - 19с.

81. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. д.п.н. Д., 1991. 449с.

82. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. 242с.

83. Комарова Т.С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве // Дошкольное воспитание. 1991. №12. С.56-58.

84. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач.: Дис. . к.п.н. Волгоград., 1994.-205с.

85. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. М.: Просвещение, 1989.-206с.

86. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д.: РГПИ, 1997. 80с.

87. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. - Волгоград: Перемена, 1999. -196с.

88. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения лично-стно-развивающих педагогических средств: Дис. д-ра пед. наук / ВГПУ.- Волгоград. 2000. 244л.

89. Кузин B.C. Творчество юных. / Доклады научно-методического совещания по изобразительному творчеству детей (по итогам всесоюзной выставки в манеже «творчество юных»). М.: С.29-49.

90. Кузин B.C. Особенности преподавания изобразительного искусства в свете реформы школы // Нач.Школа № 9, 1985. С. 9-13.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности и формирование его личности. Л.: 1967. - 184 с.

92. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования НИИ РАО. Бийск. 1994. 248с.

93. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. №2. - С. 21.-30.

94. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985. -126с.

95. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. Советский художник, М.: 1980. 271 с.

96. Левкина Л.И. Педагогический потенциал русского изобразительного искусства второй половины 19 начала 20 в.в.: Автореф. дис. .к.п.н./ Владимир, гос. пед. ун-т. - Владимир, 2000. - 22с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304с.

98. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -276 с.

99. Ломоносов Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов худ-граф. факультетов: Автореф. дис. .к.п.н. / МГПИ. М., 1970. -20с.

100. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 126с.

101. Мазепа В.И., Михалев В.П., Азархин A.B. Культура художника. Киев. Мистецво. 1988. 334с.

102. Максимова С.Г. Формирование творческой активности уч-ся 1-4 кл. в процессе изображения человека: Автореф. дис. .к.п.н. / МГОПУ. М., 2000. -21с.

103. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Дис.к.п.н. в форме научного доклада. / МПУ. М., 1994, - 30с.

104. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления.//Казань, 1993. с.5).

105. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; N 1).

106. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Редакция журнала «Искусство в школе». 1995.- 144с., ил.,стр.11-12)

107. Методы изучения идейно-нравственной готовности студентов педвуза к профессионально-педагогической деятельности. Ростов н/Д, РГПИ, 1988. -16с.

108. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.С.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.- 240с.

109. Моляко В.А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии 1994. - С.56-57.

110. Монахов В.М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995. -152с.

111. Мосина В.Р. Методика изучения древнерусской живописи на факультативных занятиях в 10 классе: Автореф. дис. . к.п.н. / М-во образ. РФ. Ин-т общего образ.-М., 1993.- 17с.

112. Мукаржовский Я. Исследования по эстетике и теории искусства / Сост. Лотмана Ю.М. и Малевича О.М. М.: Искусство, 1994. - 606с.

113. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Дис. . .к.п.н. / ВГПУ. Волгоград, 1995 - 136 л.

114. Начальное образование в России. \ Инновации и практика. Сб. концепций систем начального образования, предметных программ и экспериментальных площадок. М.: Школа, 1994.- с.263.

115. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстет, воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 255с., 32 л. ил.: ил.

116. Нечаев H.H. Моделирование и творчество // Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе. М.: Знание, 1987.- с. 3-34(с.15).

117. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода. / ВГПУ. Волгоград. 1995. 250 л.

118. Новые ценности образования: Образование и сообщество. М.: Инноватор. 1996. 143с.

119. Нукало В.А. Общие теоретические и методические вопросы учебного рисунка: Автореф. дис. .к.п.н. /МГПИ.- М., 1969, 19с.

120. Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. Бондаревской Е.В.

121. Ростов н/Д : Изд. РГПУ, 1995. -216с.

122. Общая психология/ Под. ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986 стр.383)

123. Ощепкова О.В. Педагогические аспекты формирования и развития художественно творческих способностей: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / МГПУ. -М., 2000.-43с.

124. Педагогический словарь. В 2-х т./ Под ред. И.А.Каирова.-М.: Изд-воАПН. -т.1, 1960.- 776 с.

125. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996.-512с.

126. Подчеваров В.А. Активизация познавательной деятельности уч-ся на уроках рисования с натуры: Автореф. дис. .к.п.н. МГПИ. -М, 1968. -19с.

127. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психол. №5. 1998. С.94-101.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М: Педагогика, 1976.-280 с. (с.43).

129. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса (Исследования проблем психологии творчества). М.: Наука, 1983.

130. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. Учебное пособие. Волгоград: ВПИ, 1984 365 с.

131. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань: Казан, ун-та, 1989. 206 с.

132. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., Знание, 1987., 80 с.

133. Поташник М.М Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев, 190 с.

134. Психология творчества. \ Отв. ред. Пономарев Я.А. М.: Наука, 1990.

135. Психология процессов художественного творчества. / Отв. ред. Мейлах Б.С.и Хренов H.A. M.: Наука, 1980.

136. Психология рисунка и живописи Вопросы психологического исследования формирования образа Ответственный редактор Игнатьев Е.И.- Изд. Академии Педагогических Наук РСФСР. М.,1954, 224с.

137. Пшеничная JIM. Ориентация будущих воспитателей на творчество: Авто-реф. дис. . .к.п.н. / Сургут. ГПИ. M., 1998. - 18с.

138. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. Изд. 2-е, иср. М.: "Когито-Центр", 2001. - 142с.

139. Резанова О.В. Формирование творчества уч-ся 1-4 классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительного искусства: Автореф. дис. .к.п.н./ Мин-во общего и проф. образов. РФ. М., 1998. -20с.

140. Рогов Е.И. Личностио-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед.наук./РГПУ. -Ростов н/Д, 1999,- 45с.

141. Роджерс Н. Творчество как усиление себя \Вопросы психологии. N1. -1990. С.89.

142. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) М.,1992. 154 с.

143. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности. Автореф. дисс. к.п.н. Волгоград. -1990. 17с.

144. Роль искусства в развитии способностей школьников / НИИ худ. Воспитания АПН СССР. Под ред. Чухман Е.К. М.: Педагогика, 1985. - 144с.

145. Ростовцев H.H., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 176 е.: ил.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 644с.

147. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник,1997.-244с.

148. Савельев Я.А. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. -№2. С.29-37.

149. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика, №3, 1998. С.24-31.

150. Савенков А.И. Детская одаренность: Развитие средствами искусства. М.: Пед. общ. России, 1999, - 220с.

151. Савина Ф.К. Вариативность педагогических технологий // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. -Волгоград: Перемена, 1993. С. 5-22.

152. Савина Ф.К., Данильчук В.И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия) / Педагогические системы в школе и в вузе: технологии управления: Сб. науч. тр. 4.1. Волгоград: Перемена, 1993. С.3-4.

153. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: Методология, теория, практика. Монография. Волгоград: Перемена, 2000. -205с.

154. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). Волгоград, 1997. 165 с.

155. Сергеев Н.К. Непрерывное профессионально-педагогическое самосовершенствование учителя как цель педагогического образования // Сб. тез. док. Научн. конф. Волгоград, 20-22 окт.: Перемена, 1997. 191с. С.5-8.

156. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде науч. докл. . .д-ра пед. наук./ ВГПУ.- Волгоград, 1998. 80с.

157. Сериков В.В. Личностный поход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152с.

158. Синельников В. США: проблемы детского творчества. // Дошкольное воепитание 1993. №2. С 84-86.

159. Скильский Д.М. Изучение народного декоративно-прикладного искусства в школе как средство развития творческих способностей уч-ся (на материале искусства Прикарпатья): Автореф. дис . .к.п.н. / АПН СССР. М. 1973. - 21 с.

160. Советский энциклопедический словарь. М., 1986, с. 1599).

161. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.:ИЧП Издательство Магистр, 1997.- 224с. стр.67)

162. Смыковская Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера: Дис. . к.п.н. / ВГПУ. Волгоград, 1994. - 157л.

163. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. №1, 1999. С.36-43.

164. Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности: Автореф. дис. . .к.п.н. Луганск, 1992. -16с.

165. Н.Ф. Талызина Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. 343 с.

166. Тастемиров К. Методика обучения уч-ся 1-7 классов гуашевой живописи: Автореф. дис. .к.п.н. /Ин-т общего образ. -М., 1992. 15с.

167. Творчество юных : Доклад научно-метод. Совещ. По изобразит. Творчеству детей по итогам всесоюзной выставки в Манеже. / Отв.ред. Ростовцев H.H. М.: Просвещение. 1973.

168. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.2. М.,1985. С.22.

169. Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез. докл. Научн. конф. Волгоград, 20-22 окт.1997.г.- Волгоград: Перемена, 1997.-191с.

170. Тихомиров O.K. Творчество человека и машины // Проблемы научного и технического творчества. М.: Наука, 1967. 125с.

171. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения. Дисс. . к.п.н. / ВГПУ Волгоград, 2000. -223с.

172. Фатхулина Г.Г. Научно-педагогические основы жизнедеятельности детей в школе раннего развития: Автореф. . .к.п.н. / РГПУ. -Ростов н/Д. 1994. 22с.

173. Философская энциклопедия. М., 1967.- т. 25. - с.331.

174. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.:Прогресс. - 739с.

175. N 188. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педагогического института к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук./ ВГПУ. Волгоград, 1991. - 175с.

176. Черная З.Ю. Теоретические и методологические основы обучения дизайну (художественное конструирование из бумаги в системе профессионально-педагогической подготовки студентов пед. колледжа): Автореф. дис. .к.п.н. /Ин-т общего обр-ния М., 1997. - 19с.

177. Чернявская М.С. Обучение языку изобразительного искусства как фактор ^ развития выразительности детских художественных работ: Автореф. дис..к.п.н. / НИИ содерж. И методов обучения АПН СССР. М. 1974. - 22с.

178. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореферат .к.п.н. /ВГПУ. Волгоград, 1997. -21 с.

179. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

180. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старше* го дошкольника. Ростов н/Д: Изд-во Рост, гос.пед. ун-та, 1995,- 272 с.

181. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Дисс. . к.п.н. М., 1999. -173с.

182. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; N8).

183. Щекатунова А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств» как личностно-развивающая система: Автореф. дис. .к.п.н. /ВГПУ. - Волгоград. -17с.

184. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: обучение и творчество. (Проблемы руководства изобразительным творчеством детей.) М.: 1969. - 230с.

185. ЩурковаН.Е. Педагогическая технология. М.: МИПКРО, 1992, -86с.

186. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1979. 200 с.

187. Эйзенштейн С.М. Психология искусства // Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука. 1980. - 199с.

188. Юсов Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка. Автореф. дис. .к.п.н. / Академия пед. наук РСФСР, науч. исслед. ин-т общего и политехнич. образов. М., 1963. - 23с.

189. Юсов Б.М. Живой мир искусства // Дошкольное воспитание. 1993. - N6. С. 35-59.

190. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971. 48с.

191. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., изд. Флинта. 1997., 224с.

192. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., «Сентябрь», 1996.- 95с.

193. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопросы психологии. 1999. N3. - С.42.

194. Ярошевский М.Г. Психология науки //Вопр. философии 1967. №5.С.35-55

195. Arnold A. The world book of arts and crafts for children. London: Basingstoke: Macmillan, 1976. -286 p.

196. Staley B.K. Between form and freedom: a practical guide for the teenage years: United Kingdom. Hawthorn Press, 1988. -267 p.

197. Collot d'Herbois. L. Light, darkness and colour in painting-therapy. Philoso-phisch-Anthroposophischer Verlag, the Goetheanum Press, 1993. -258 p.

198. Задания для диагностики художественно-творческих способностей.

199. Задание на тему: «Изображение с натуры (натюрморт из 2-3 предметов)».

200. Выполнение работы в технике аппликации на тему: «Пейзаж». Выполнение задания требует проявления творческого воображения. Студент должен вообразить и реализовать, отразить образы в продукте творческой деятельности.

201. Выполнение этого задания позволяет отметить те задачи, которые студентставит и решает в процессе работы над фигуркой человека.

202. Оценки: ставит задачу только точного изображения пропорций (0-16),- ставит задачу передачи движения человека (2-36.),- ставит задачу передачи эмоционального состояния, настроения, характера (4-56.).

203. Листинг №1 респондентаНаталья В. П-5к

204. Дата распечатки: 04.09.2000тестов, принятые сокращения б (баллы)

205. Комплекс панурга (ПН) 2.00 6

206. Тенденция перечить (ПЕ) 3.00 6

207. Творческий склад (ТВ) 1.00 6

208. Эрудиционный склад (ЭР) 3.00 6

209. Интеллектуальная активность (АК) 2.50 6

210. Интеллектуальный показатель (ИК) 2.50 6

211. Научный потенциал (УЧ) 2.50 6

212. Артистический потенциал (АР) 2.00 6

213. Интеллектуальная продуктивность (ИП) 2.50 6

214. Творческая продуктивность (ТП) 0.00 6

215. Работоспособность (РА) 1.50 6

216. Школьный потенциал (ШК) 2.00 6

217. Преподавательский потенциал (ПР) 2.50 637. Службизм (СЛ) 3.50 638. Норма (НО) 2.00 6

218. Оригинальность (ОР) 0.50 640. Интраверсия (ИН) 2.50 642. Воля (ВО) 0.50 643. Педантизм (ПЕ) 2.00 645. Ригидность (РИ-ж) 4.00 6

219. Чувствительность (ЧУ) 1.50 647. Тревога (ТР) 2.50 648. Мнительность (МН) 2.50 650. Живость (ЖИ) 2.00 6

220. Импульсивность (ИМ) 2.00 6

221. Эмоциональность (ЭМ) 2.50 6

222. Уравновешенность (РВ-ж) 4.00 655. Уверенность (УВ) 2.50 656. Самообладание (ОБ) 3.50 662. Терпимость (ТЕ) 4.00 663. Зависимость (ЗА) 5.00 6

223. Приспособляемость (ПС) 4.50 6

224. Благосклонность (БС) 3.00 670. Враждебность (ВР) 3.50 673. Соперничество (СП) 3.50 674. Язвительность (ЯЗ) 5.00 6

225. Коммуникабельность (КМ) 3.00 677. Конформизм (КФ) 3.50 678. Хвостизм (ХВ) 3.00 б79. Авторитет (АВ) 2.50 681. Лидерство (ЛИ) 2.50 6

226. Социальный статус (СС) 2.50 6

227. Социальная отчужденность (СЧ) 4.50 6

228. Социальная значимость (СЗ) 3.00 б

229. Социальная уверенность (СУ) 4.50 6

230. Социальная ответственность (СО) 2.50 6

231. Социальные потребности (СП) 4.50 6

232. Потребительская тенденция (ПО) 4.00 689. Этноцентризм (ЭЦ) 4.00 6

233. Подробности см. приложение 5.

234. Листинг №2 респондентаНаталья В. П-5к

235. Дата распечатки: 27.05.2001 № тестов, принятые сокращения б (баллы)

236. Комплекс панурга (ПН) 3.00 б

237. Тенденция перечить (ПЕ) 3.50 6

238. Творческий склад (ТВ) 2.00 6

239. Эрудиционный склад (ЭР) 3.50 6

240. Интеллектуальная активность (АК) 3.00 б

241. Интеллектуальный показатель (ИК) 2.50 6

242. Научный потенциал (УЧ) 3.00 б

243. Артистический потенциал (АР) 5.00 6

244. Интеллектуальная продуктивность (ИП) 3.00 б

245. Творческая продуктивность (ТП) 2.50 6

246. Работоспособность (РА) 4.00 6

247. Школьный потенциал (ШК) 2.00 6

248. Преподавательский потенциал (ПР) 3.50 637. Службизм (СЛ) 3.00 638. Норма (НО) 3.00 6

249. Оригинальность (ОР) 2.00 640. Интраверсия (ИН) 1.50 642. Воля (ВО) 2.50 643. Педантизм (ПЕ) 0.50 645. Ригидность (РИ-ж) 3.50 6

250. Чувствительность (ЧУ) 3.00 б47. Тревога (ТР) 1.00 648. Мнительность (МН) 3.00 650. Живость (ЖИ) 3.50 6

251. Импульсивность (ИМ) 3.50 6

252. Эмоциональность (ЭМ) 3.50 6

253. Уравновешенность (РВ-ж) 3.50 655. Уверенность (УВ) 3.00 656. Самообладание (ОБ) 3.00 б62. Терпимость (ТЕ) 2.50 663. Зависимость (ЗА) 3.00 б

254. Приспособляемость (ПС) 3.50 6

255. Благосклонность (БС) 3.50 670. Враждебность (ВР) 3.00 б73. Соперничество (СП) 4.00 674. Язвительность (ЯЗ) 3.50 6

256. Коммуникабельность (КМ) 5.00 677. Конформизм (КФ) 3.00 б78. Хвостизм (ХВ) 1.00 679. Авторитет (АВ) 1.00 681. Лидерство (ЛИ) 4.50 6

257. Социальный статус (СС) 5.00 6

258. Социальная отчужденность (СЧ) 3.00 6

259. Социальная значимость (СЗ) 5.50 6

260. Социальная уверенность (СУ) 3.50 6

261. Социальная ответственность (СО) 3.50 6

262. Социальные потребности (СП) 4.50 6

263. Потребительская тенденция (ПО) 2.50 689. Этноцентризм (ЭЦ) 3.00 б

264. Подробности см. приложение 5.

265. Опросник компьютерной диагностики комплексного теста общей профориентации.

266. Мне нравятся научно-популярные журналы по технике.

267. По своему темпераменту я смог бы работать в библиотеке.

268. Люблю читать в газетах фельетоны и заметки о происшествиях.

269. Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами.

270. В данное время я работоспособен как всегда.

271. Мне нравятся детективные рассказы и таинственные истории.

272. Обычно я работаю с большим напряжением.8. Мой отец хороший человек.

273. Если мне предложат новую работу, я наверняка поинтересуюсь, кто еще претендует на это место.

274. Бывало, у меня появлялось желание покинуть дом.11. Меня мало кто понимает.

275. Иногда я представляю себя в роли певца (певицы).

276. Знаю, что лучше промолчать, когда я взволнован.

277. Когда кто-нибудь причиняет мне зло, я испытываю сильное желание отплатить ему тем же, хотя бы из принципа.

278. Думаю, что мне труднее, чем другим, сосредотачиваться на какой-либо задаче или работе.

279. Иногда ловлю себя на желании сидеть и мечтать, чем что-нибудь делать.

280. У меня бывали периоды, когда месяцами, неделями или целым и днями я ничего не делал, так как не мог себя заставить включиться в работу.

281. Мои родные настроены против работы, которую я выбираю.

282. Ныне моя способность оценивать что-нибудь лучше, чем в прошлые годы.20. 48. Когда я нахожусь среди людей, бывает, слышу очень странные вещи.

283. Лучше, если бы многие законы были отменены.

284. Я склонен проходить мимо своих школьных друзей или знакомых, которых давно не видел, если они со мной не заговаривают первыми.

285. Думаю, что в общем произвожу благоприятное впечатление на людей, которые меня знают.

286. Бывало, меня выгоняли из класса за плохое поведение.25. Я общительный человек.

287. В хорошую погоду настроение у мня всегда улучшается.

288. Мне часто приходится выслушивать распоряжения т людей, которые знают меньше меня.

289. Я редко читаю передовицы в газетах.

290. Одно время образ моей жизни трудно было назвать правильным.

291. Я могу так настаивать на чем-нибудь, что люди теряют терпение.

292. Я всегда любил своего отца.

293. Хотел бы так же быть довольным своей жизнью, как, видимо, довольны другие.

294. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение.

295. Думаю, что люди часто преувеличивают свои несчастья для того, чтобы вызвать сочувствие и получить помощь.

296. Отрицаю, что я заурядное лицо.

297. Временами я бываю злым и раздражительным.

298. Часто я нахожусь в подавленном настроении.

299. Мне нравится читать о любви.39. Я люблю поэзию.40. Меня трудно задеть.

300. Бывало, что я дразнил животных.42. Меня легко переспорить.

301. Безусловно каждый, кто способен и хочет усердно трудиться, может многого добиться.

302. Довольно часто бывают ситуации, когда легко потерять надежду на успех.

303. Определенно, у меня отсутствует уверенность в себе.

304. Я мог бы работать цветоводом.

305. Безусловно считаю, что жизнь стоит того, чтобы жить.

306. Нужны очень веские доказательства, чтобы убедить большинство людей в истине.

307. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

308. Я бываю снисходительным, когда надо мной посмеиваются.

309. У меня достаточно самообладания исполнять обязанности медсестры.

310. Уверен, что многие люди могут солгать, если это им выгодно.

311. Бывает, я делаю такое, о чем впоследствии сожалею.

312. Я регулярно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.

313. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.

314. Временами мне вдруг хочется сделать что-нибудь вредное или шокирующее.

315. Верю, что в конце концов справедливость восторжествует.

316. Люблю вечеринки и шумные веселые компании.

317. Я встречался с проблемами настолько богатыми возможностями, что затруднялся при нять определенное решение.

318. Труднее всего мне бороться с самим собой.61 .Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.

319. Почти всегда я чувствую себя вполне счастливым.

320. Без необходимости стараюсь избегать риск.

321. Всегда нахожу необходимым отстаивать то, что считаю справедливым.

322. Соблюдение законов является безусловно обязательным.66. Я верю в будущее.

323. Мне кажется, что большинство людей поступает честно, так как опасается за свой пре стиж.

324. По моему, я так же способен и находчив, как и большинство окружающих меня людей.

325. Мне нравятся драматические спектакли.

326. Люблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.

327. Если кто-то делает мне что-то неприятное, я первым делом интересуюсь скрытыми при чинами этого.

328. Критика или порицание всегда слишком сильно задевают меня.

329. Временами определенно чувствую себя бесполезным.

330. В играх я принимаю участие с определенной целью выиграть.75. Я легко плачу.

331. Это время самое счастливое в моей жизни.77. Я редко устаю.

332. Я всегда стремлюсь читать о том, чем в данное время занимаюсь.

333. Меня мало трогает, что думают обо мне другие.

334. Я стесняюсь дурачиться в компании, даже если другие это делают.

335. Мне приходится бороться с собой, чтобы скрыть свою застенчивость.82. Я любил школу.83. Моя мать хорошая женщина.

336. Полагаю, что у меня приличная память.

337. Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми.

338. Когда мне становится скучно, я стараюсь предпринять что-нибудь, чтобы встряхнуться.87. Я очень редко мечтаю.

339. Я хотел бы избавиться от своей застенчивости.

340. Думаю, что я человек, в общем, обреченный.

341. Будь я журналистом, я предпочел бы освещать театральные новости.

342. Мне нравится работа журналиста.

343. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство людей.

344. Я очень люблю различные виды игр и развлечений.

345. Считаю, что ряд моих проступков нельзя простить.

346. Порой вдруг наступает безразличие, и все кажется одинаковым.

347. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

348. Я отношусь более или менее спокойно к виду страдающих животных.98. Я всегда любил свою мать.

349. Более всего меня интересует наука.

350. Я могу попросить своих друзей о помощи, даже если и знаю, что не в состоянии отплатить им тем же.

351. Порой я чувствую, что могу решиться на что-нибудь с необычайной легкостью.

352. Мне хотелось бы чаще встречаться со своими знакомыми и друзьями.

353. Меня легко охватывает гнев, но я так же быстро успокаиваюсь.

354. Я могу быть в хороших отношениях с теми, чьи поступки не одобряю.

355. Мне нравится бывать в компании, где подшучивают друг над другом.

356. Могу давать хорошую оценку людям, о которых знаю очень мало.

357. Меня очень привлекает в журналах и газетах отдел юмора.

358. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

359. Я верю в конечное торжество справедливости.

360. Самое трудное для меня в любом деле это начало.

361. Я посредственно учился в школе.

362. Если б я был художником, то, наверное, часто рисовал бы цветы.

363. Я полностью уверен в себе.

364. Безопаснее меньше доверять.

365. Когда я нахожусь в компании, то мучаюсь выбором темы для разговора.

366. Что-нибудь захватывающее, возбуждающее почти всегда выводит меня из подавленного состояния.

367. Я умею заставлять людей бояться меня и порою в шутку это делаю.

368. Можно быть снисходительным по поводу обмана тех кто позволяет себя обманывать.

369. Временами я переполнен энергией.120. Я очень люблю детей.

370. Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

371. Большинство людей вступают в дружбу потому, что друзья, вероятно, будут им полезны.

372. Бывает, что я испытываю ненависть к членам моей семьи, которых я обычно люблю.

373. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

374. Нередко я бываю просто счастлив, когда остаюсь один.

375. У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, по сравнению с моими друзьями и знакомыми.

376. Меня возмущает, что преступника могут освободить, благодаря ловким аргументам адвоката

377. Обычно я работаю с большим напряжением.

378. Пожалуй, я предпочитаю, чтобы люди со мной заговаривали первыми.

379. Большое значение я придаю сказкам с глубоким скрытым смыслом.

380. Думаю, что чувствую более глубоко, чем большинство людей.

381. Куклы в детстве мало интересовали меня.

382. В школе мне было трудно выступать перед всем классом.

383. Даже когда я среди людей я нередко чувствую себя одиноким.

384. Я отказываюсь играть в некоторые игры потому, что плохо в них играю.

385. Кажется, что я схожусь с людьми так же легко, как и другие.

386. Избегаю находиться в окружении большого числа людей.

387. Я более чувствителен, чем большинство людей.

388. Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами.

389. Мне трудно сразу сосредоточиться на какой-нибудь работе.

390. Мало кто, по-видимому, понимает меня.

391. Обычно, перед тем, как действовать, я останавливаюсь и раздумываю, даже в пустяковых делах.

392. Бывает, я перехожу улицу для того, чтобы избежать встречи с тем, кого я вижу.

393. Я легко преодолеваю смущение при входе в комнату, где уже собрались и беседуют люди.

394. Бывало, что я отказывался что-нибудь сделать, так как не верил в свои способности.

395. Я склонен принимать все слишком всерьез.

396. Я более чувствителен, чем большинство других людей.

397. Иногда я избегаю людей потому, что боюсь сделать или сказать что-нибудь, о чем впоследствии пожалею.

398. Люблю работать не торопясь.

399. Застенчивость мало присуща мне.

400. Я склонен иметь несколько разных увлечений, чем придерживаться одного и того же в течение длительного времени.

401. Иногда, по-моему, мой ум работает медленнее, чем обычно.

402. Милиционеры, как правило, люди честные.

403. На вечеринках я предпочитаю сидеть в стороне или беседовать с одним из присутствующих, чем быть в общем кругу.

404. Мне мало нравится, когда женщины курят.

405. Когда кто-нибудь говорит нелепые или невежественные вещи о том в чем я хорошо разбираюсь, я пытаюсь вывести его из заблуждения.

406. Мне часто говорят, что я вспыльчивый.

407. Люди часто разочаровывают меня.

408. Вряд ли я кому-нибудь могу рассказать все о себе.

409. Мои планы представлялись настолько трудно выполнимыми, что я отказывался от них.161. Я люблю танцевать.

410. Лошадей, которые плохо тянут, все-таки следует бить.

411. Я привык обращаться к людям за советом.

412. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.

413. Кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

414. Иногда я думаю: как хорошо было бы снова стать ребенком.167. Меня трудно рассердить.

415. Я склонен так остро переживать неприятности, что не могу выкинуть мысли об этом из головы.

416. Порой мне кажется, что я мало на что годен.

417. Я люблю читать передовые редакционные статьи в газетах.

418. Я всегда стараюсь посещать лекции на серьезные темы.

419. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

420. Я человек твердых убеждений.

421. Я часто в уме разыгрывал сцены с помощью воображаемых товарищей.

422. Нет ничего плохого в том, чтобы обойти закон, если вы его в самом деле не нарушаете.

423. Я склонен отказываться от задуманного, если другие считают, что начал я не так.

424. Обычно стараюсь промолчать, когда при мне высказываются неверные мнения.

425. Я готов на многое, чтобы победить в споре.

426. Я настораживаюсь, когда кто-нибудь на улице, в трамвае или магазине смотрит на меня.

427. Я очень люблю общественные мероприятия лишь бы быть с людьми.

428. Мне нравится волнение и напряжение большого скопления людей, например, на собрании, где решается какой-нибудь вопрос.

429. Мои заботы исчезают, когда я попадаю в компанию жизнерадостных людей.

430. Мне нравится подшучивать над людьми.

431. Порой мне кажется, что счастье жить в полном одиночестве в маленьком домике в лесу или в горах.

432. Мне трудно в компании участвовать в общей болтовне или беседе.

433. Считаю, что человек может игнорировать правила, которые он считает неразумными.

434. Мне трудно отложить работу, за которую я взялся, даже на короткое время.

435. У меня много раз менялись склонности по отношению к профессии.

436. Когда это возможно, я стараюсь избегать большого скопления людей.

437. Если бы я попал в беду с моими друзьями и наша вина была бы равной, я наверняка бы взял всю вину на себя, чем выдал их.

438. Я склонен прекращать работу, которая не клеится.

439. Сочувствую людям, которые склонны предаваться своим горестям и печалям.

440. Люблю читать книги на темы нравственности и морали.

441. Меня очень раздражает самоуверенная нетерпимость и фанатичность в людях.

442. Предпочитаю работу, требующую пристального внимания, а не такую, при которой можно оставаться несобранным.

443. Я люблю приключенческие рассказы.

444. Как всегда хорошо быть искренним и откровенным.

445. Меня очень просто увлечь новой идеей.

446. Обычно я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объясняли.

447. Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения.

448. Я избегаю выражать чувства большого одобрения или неодобрения по поводу поступков окружающих.

449. Я всегда стараюсь выразить свое плохое отношение или презрение к человеку -пусть он знает об этом.

450. Мне больше нравится работать с руководителем, дающем строгие и четкие указания, по сравнению с тем, кто предоставляет большую самостоятельность.

451. Я мало что могу сделать очень хорошо.

452. Как правило, я упорно отстаиваю собственное мнение.

453. Будучи в группе людей, я спокойно отвечаю на предложение начать дискуссию или высказать свое мнение по вопросу, который я хорошо знаю.

454. Некоторые животные действуют мне на нервы.

455. Когда я думаю, что мое мнение уже сложилось, люди все-таки могут изменить его.

456. Бывало, я отказывался от попыток выполнить начатое вместе с другим дело, сразу оказавшись в положении отстающего.

457. Меня очень раздражает и сердит, когда меня торопят.

458. Мне бы понравилось охотиться на львов в Африке.

459. Я очень люблю читать книги на исторические темы.

460. Люблю вечеринки и компании.

461. Я люблю читать все о науке.

462. Если бы я был художник, то часто рисовал детей.профориентации.

463. Тест №5 комплекс панурга (ПН).

464. Тест № 6 тенденция перечить (ПЕ).

465. Тест № 23 творческий склад (ТВ).

466. Показатель ТВ характеризует ассоциативный тип мышления и находится в обратной корреляционной зависимости от ЭР. Поэтому при интерпретации результатов в расчет принимается не только величина ТВ, но и ее соотношение с ЭР.

467. Тест № 24 эрудиционный склад (ЭР).

468. Показатель ЭР характеризует «прямой» конвергентный тип мышления, умение запоминать факты и находится в обратной корреляции от ТВ.

469. Тест № 26 интеллектуальная активность (АК).

470. АК предусматривает постоянную смену процессов и необходимость решения разнообразных задач.

471. Тест № 27 интеллектуальный показатель (ИП).

472. Поскольку ТВ и ЭР компенсируют друг друга, то по сравнению с ними получаемая сумма подвержена меньшим колебаниям.

473. Тест №28 научный потенциал (УЧ).

474. УЧ характеризует способность к аналитическому мышлению, и соотношение УЧ > АР в сочетании с высоким ТВ, и особенно с ТП служат важными качествами для исследователя.

475. Тест № 29 артистический потенциал (АР).

476. Доминанта АР указывает на развитие интуиции, позволяющей успешно решать профессиональные задачи, не поддающиеся формализации, собственно, артистические способности выявляются в сочетании с другими показателями, в первую очередь с ТП.

477. Тест №31 интеллектуальная продуктивность (ИП).

478. Тест № 32 творческая продуктивность (ТП).

479. Тест № 33 работоспособность (РА).

480. Тест № 35 школьный потенциал (ШК).

481. ШК означает любознательность, самостоятельность суждений и поэтому не обязательно коррелируется с академическими успехами, которые больше связаны с ЭР (т.24) и РА (т.ЗЗ). В научной деятельности ШК отдается предпочтение в сочетании с ТВ (т.23).

482. Тест № 36 преподавательский потенциал (ПР).

483. Тест синтезирует многие качества педагога: общительность, рассудительность, убежденность целеустремленность, собранность, требовательность, решительность.

484. Тест № 37 «службизм» (СЛ).

485. Службистский характер включает такие качества, как дисциплинированность, сдержанность, рационализм, склонность к регламентации и т.п. Лица, отличающиеся беспорядочным, «богемным» образом жизни, имеют низкий уровень СЛ.1. Тест № 38 норма (НО).

486. Тест основывается на наиболее часто встречающихся суждениях, поэтому при большой величине НО характер квалифицируется как «обыкновенный», а при малой величине как «необычный».

487. Тест № 39 оригинальность (ОР).

488. Тест №40 интраверсия (ИН).

489. Тест выявляет людей, умеющих держать себя в руках, выполнять любую, даже самую неинтересную работу и поэтому склонных ограничивать свои желания.1. Тест № 43 педантизм (ПЕ).

490. Высокий уровень ПЕ означает склонность к порядку, аккуратности, следованию установленным правилами, строгий контроль и самоконтроль возможны сочетания с ПР (т.36), ВО (т.42),

491. Тест № 44 ригидность (РИ) у мужчин.

492. Тест выявляет негибкость, как черту характера нежелание менять привычки, пассивность, нерешительность, осторожность, склонность теряться в условиях меняющейся обстановки. Отмечена некоторая корреляция с ЗА (т.63).

493. Тест № 45 ригидность (РИ) у женщин.

494. Помимо вышеназванного, у женщин РИ четче проявляется в семейной жизни следовании правилам и традициям, непротивление главе семьи и в нерешительности по отношению к тому, что существует за предела дома. Поэтому корреляция с ЗА (т.63) еще больше.

495. Тест № 46 Чувствительность (ЧУ).

496. Тест № 47 тревожность (ТР).

497. Тест № 48 мнительность (МН).

498. Тест № 51 импульсивность (ИМ).

499. Тест № 52 эмоциональность (ЭМ).

500. Тест № 53 уравновешенность (РВ) у мужчин.

501. Тест № 54 уравновешенность (РВ) у женщин.1. MF: 40-45-57-61%

502. Женщины при высоком уровне РВ более «холодны»; они пунктуальны, безапелляционны, непримиримы и проявляют безразличие к таким различным сферам, как наука, спорт и любовь. Корреляции те же.

503. Тест № 55 уверенность (УВ).

504. Тест № 56 самообладание (ОБ).

505. ОБ это «хладнокровие», умение контролировать свои эмоции, сдерживаться, не «выходить из себя». Такие люди обычно плохо поддаются действию гипноза, корреляция с РВ (т.53-54).

506. Тест № 62 терпимость (ТЕ).

507. Тест № 63 зависимость (ЗА).

508. Тест № 64 приспособляемость (ПС).

509. Тест № 69 благосклонность (БС).

510. Тест №70 враждебность (ВР).

511. Тест № 73 соперничество (СП).

512. СП обнаруживает такие «бойцовские» качества, как здоровье, энергия, собранность, самоконтроль, самообладание (ОБ-т.56), сосредоточенность, уверенность (УВ-т.55), целеустремленность.

513. Тест № 74 язвительность (ЯЗ).

514. Тест № 75 коммуникабельность (КМ).

515. Тест № 77 конформизм (КФ).

516. Тест № 82 социальный статус (СС).

517. Тест № 83 социальная отчужденность (СЧ).

518. Тест № 84 социальная значимость (СЗ).

519. Тест № 85 социальная уверенность (СУ).

520. Тест № 86 социальная ответственность (СО).

521. Тест № 87 социальные потребности (СП).

522. Тест № 88 потребительская тенденция (ПО).

523. Тест № 89 этноцентризм (ЭЦ).