Технология проектирования программы подготовки магистров по экологическому праву и политике в условиях международного сотрудничества университетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гусар Штефан

  • Гусар Штефан
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2010, Тамбов
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 202
Гусар Штефан. Технология проектирования программы подготовки магистров по экологическому праву и политике в условиях международного сотрудничества университетов: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Тамбов. 2010. 202 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусар Штефан

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Современные тенденции развития системы высшего профессионального образования.

1.1 Значение высшего профессионального образования для устойчивого развития экономики, природы и общества.

1.2 Особенности инженерного экологического образования.

1.3 Система требований к качеству программ подготовки магистров по инженерной экологии.

Выводы.

ГЛАВА 2 Дидактические основы проектирования инновационной магистерской программы но инженерной экологии.

2.1 Компетентиостная модель магистра по экологическому праву и политике

2.2 Дидактические принципы проектирования инновационной магистерской программы по экологическому праву и политике.

2.3 Разработка содержания образовательной программы с учетом интернационализации требований к магистру инженерной экологии.

Выводы.

ГЛАВА 3 Реализация образовательной программы «Экологическое право и политика» в условиях международного сотрудничества университетов.

3.1 Технология управления образовательным процессом при подготовке магистра.

3.2 Формирование информационной образовательной среды подготовки магистров.

3.3 Экспериментальная проверка научно-педагогических подходов.

Выводы.;.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология проектирования программы подготовки магистров по экологическому праву и политике в условиях международного сотрудничества университетов»

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На исходе XX столетия возросшая мощь мировой экономики и негативные тенденции ее глобализации стали огромной разрушительной силой для природных экосистем. Человечество столкнулось с проблемой беспрецедентной сложности — необходимостью формирования новой модели развития цивилизации, основанной на концепции устойчивого развития экономики, природы и общества. Эта концепция ориентирована на сбалансированное решение задач сохранения благоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей ныне живущих и будущих поколений людей.

Переход к устойчивому развитию общества во многом зависит от уровня образованности его граждан, от знания ими политических механизмов, правовых и этических норм, регулирующих отношения человека к природе и обществу, умения применить эти знания в повседневной и профессиональной деятельности, их приверженности идеалам, принципам и этике устойчивого развития. По мнению многих выдающихся ученых прошлого и настоящего (В.И. Вернадский, К.А. Тимирязев, В.В. Докучаев, Д.И. Менделеев, II.Н. Моисеев, Ю.М. Свирежев и другие), экологические знания призваны формировать у населения адекватное понимание процессов, влияющих на окружающую природную среду с тем, чтобы конструктивно подходить к разрешению кризисных ситуаций. Ядром образовательного процесса должны стать воззрения о развитии мира как единого целого, о деятельности человечества как части планетарного процесса взаимодействия природы и общества, основанного на гуманизме и бережном отношении к природе и культурному наследию.

Образовательная политика в Российской Федерации с трои гея па основе Национальной доктрины непрерывного и опережающего образования. В XXI веке оно призвано серьезно изменить сознание людей, сформировать новые общемировые ценности, во многом отличающиеся от ценностей индустриального и постиндустриального общества. Для этого необходимо включение вопросов устойчивого социо-экономического развития в содержание образовательного процесса, усиление роли гуманитарных знаний, создание целостной междисциплинарной системы экологического образования, ориентированной на устойчивое природопользование, охрану природной среды, на развитие государственных стандартов образования с формированием специальностей, прямо сфокусированных на решение проблем устойчивого развития экономики, природы и общества.

Степень научной разработанности проблемы

За последние 20 лет в России выполнено свыше 500 диссертационных работ, посвященных различным аспектам экологического образования, лишь малое число из которых содержит вопросы организации профессиональной подготовки инженера-эколога (О.А. Долматов, А.В. Козачек) и техника-эколога (J1.C. Астафьева, О.В. Шайкенова). И практически отсутствуют работы по организации и содержанию подготовки магистров-экологов.

За период с 1980 по 2010 гг. по теме инженерного экологического образования опубликовано свыше 100 научных статей и тезисов (В.П. Казначеев, Н.С. Егоров, А.И. Родионов, Н. Ф. Реймерс, С.В. Мищенко, Н.С. Попов и др.). Особенность экологии видится в том, что она всегда развивалась системно и продуктивно, аккумулируя в себе достижения химии, биологии, географии, социологии, математики, геологии, экономики и других наук, и ныне превратилась в интегральный цикл знаний. В ее развитии отражается сам человек - его мышление, потребности, умения хозяйствовать и преобразовывать для себя окружающий мир.

Государственные образовательные стандарты (ГОС) подготовки бакалавров, инженеров и магистров по экологии содержат нормативные требования, которых достаточно для решения в основном локальных производственных задач. Между тем современное общество нуждается в разработке и реализации методов своего устойчивого развития, в воспитании и обучении нового поколения специалистов, базирующих свою работу на знании международного экологического права, способных принимать решения в условиях неопределенности и планировать работу с учетом экологических, экономических и социальных противоречий, учитывать мнение общественности и возможность влияния политических сил на принимаемое решение, использовать новейшие производственные технологии и нести моральную ответственность за возможные последствия своей деятельности.

О необходимости качественных изменений в подготовке экологов в разное время заявляли чл- корр. РАН Г.А. Ягодин, академики РАН Н.Н. Моисеев, В.В. Кафаров, A.JI. Яншин и другие. Известный ученый-эколог Н.Ф. Реймерс в одной из работ прямо высказался об «утере смысла структуры экологического цикла наук», отсутствии «фундаментального экологического знания и его носителей», о том, что «вузовская наука пока не способна формировать специалистов-экологов практической направленности». Из этого следует, что сегодня система профессиональной подготовки эколога в технических университетах имеет ряд существенных недостатков, которые не позволяют удовлетворять растущие потребности мировой экономики и общества в новых кадрах. В этой связи настоящая работа выполнялась в рамках международного проекта ТЕМПУС-ТАСИС «Магистратура по экологическому праву и политике в Российской Федерации (FRELP)», №25186-2004.

Нами были выявлены основные противоречия, существующие сегодня в системе профессионального инженерно-экологического образования:

1) между типовым содержанием профессиональной деятельности бакалавров и магистров в области инженерной экологии и содержанием магистерской программы по экологическому праву и политике, ориентирующей студента на изучение и планирование устойчивого развития экономики, природы и общества;

2) между наличием жесткой конкуренции на международном рынке образовательных услуг, вызвавшей диверсификацию учебных программ и педагогических технологий, и необходимостью их системного сравнения, интернационализации и унификации в интересах создания единого европейского и мирового образовательного пространс тва; 3) между наличием в странах развитых систем массового обучения студентов и необходимостью организации индивидуального подхода (образовательной траектории) к каждому из них в процессе учебы в университете.

С учетом выделенных противоречий была выбрана тема исследования, проблему которой можно сформулировать следующим образом: на основе какой технологии молсет быть разработана совместная образовательная програлта профессиональной подготовки магистра-эколога в вузе.

Цель исследования - научное обоснование технологии проектирования образовательной программы в консорциуме университетов и экспериментальная проверка ее эффективности применительно к магистерской программе по экологическому праву и политике.

Объект исследования - профессиональная подготовка магистра-эколога в вузе.

Предмет исследования — технология проектирования программы подготовки магистра-эколога в условиях создания европейского образовательного сообщества.

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональная подготовка магистра-эколога будет эффективнее, если:

1) основу подготовки составляет двухуровневая модель обучения: бакалавриат - магистратура, на первом уровне которой реализуется фундаментальная инженерно-экологическая подготовка, а на втором - экономико-юридическая, политическая и эколого-социальная;

2) содержание профессиональной подготовки магистра-эколога в университете будет адекватно социальному заказу на выпускника, выраженному как система требований, отражающих особенности рыночной экономики в постиндустриальном обществе, специфические особенности профессиональной деятельности магистра-эколога и системные свойства окружающей среды;

3) проектирование образовательной программы осуществляется на научной основе - с привлечением современной технологии создания информационных продуктов, моделей деятельности магистра-эколога, методик компоновки учебных пособий и технических средств, рекомендованных международным образовательным сообществом;

4) обучение студентов является объектно-ориентированным и «опережающим», а структура и содержание образовательной программы, разработанной с учетом опыта преподавателей российских и европейских университетов, базируются па компетентностном подходе;

5) в целях мобилизации активности и заинтересованности обучаемых используются педагогические приемы и способы организации труда, реализующие принципы «центрированности на студента»;

6) в процессе обучения магистрантов будет реализована концепция академической мобильности преподавателей и студентов, а двуязычная подготовка выпускника обеспечит его конкурентоспособность на рынке труда;

7) система внутреннего и внешнего контроля качества подготовки магистров базируется на академическом качестве содержания обучения.

Данные цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Обосновать необходимость разработки программы подготовки магистров по экологическому праву и политике в условиях создания единого европейского образовательного пространства.

2. Предложить технологию проектирования совместной (в международном консорциуме университетов) образовательной программы подготовки магистров-экологов.

3. Разработать состав и содержание учебно-методического комплекса для подготовки магистров-экологов на основе компетентностиои модели их профессиональной деятельности.

4. Спроектировать структуру и определить функции Докумептационного центра, предназначенного для самостоятельной подготовки магистров-экологов.

5. Провести экспериментальную проверку идей и методов заявленных в диссертации.

Теоретико-методологическон основой исследования являются:

- диалектические законы и методы познания как основа педагогики;

- положения теории устойчивого развития экономики, природы и общества;

- законы, правила, принципы и гипотезы экологии как науки;

- теория управления природо-промышленными системами;

- проблемпо-ориентированный подход к проектированию содержания профессиональной подготовки магистра-эколога;

- системный анализ и синтез в проектировании структуры и содержания образовательной программы;

- обоснование положений теории практикой.

В нашем исследовании существенное значение имели работы по общей педагогике (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); работы по теории и психологии личности и деятельности (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, Дж. Брунер, Н.Ф. Талызина и др.); исследование дидактических особенностей организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (А.А. Леонтьев, И.Я. Лернер, П.Я. Гальперин и др.); работы по теоретико-методологическим основам проектирования технологии организации профессиональной подготовки (А. Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Н.Е. Астафьева, В.П. Беспалько и др.); работы по вопросам подготовки инженера в современных условиях (В.М. Филиппов, П.Д. Саркисов, Э. Фромм, Н.П. Пучков и др.); работы по теме конструирования и структурирования содержания профессиональной подготовки (К.У. Байчоров, Д. Бадарч, Б.С. Гершунский и др.); работы по теории устойчивого развития (М.Ч. Залиханов, В.М. Матросов, Л. Браун, И. Квернер, А. Эндерс, С.Дж.М. Джероен и др.); исследования по георетическим вопросам организации непрерывного экологического образования (И.Т. Гайсин, С.Г. Гильямирова, Е.И. Строева и др.); работы по организации профессиональной подготовки инженера-эколога (В.П. Казначеев, К. Куртакко, З.Я. Пудловский, Н.С. Попов и др.); философские работы (В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский и др.); научные работы и учебные пособия по экологии и смежным дисциплинам (Ю.'Одум, Н.Ф. Реймерс, А.И. Родионов, А.С. Тимонин и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе Тамбовского государственного технического университета. Исследования проводились в период с 2005 по 2009 гг. В исследовании были задействованы студенты-магистранты, закончившие бакалавриат или специалитет по направлению 656600 «Защита окружающей среды», преподаватели — члены консорциума исполнителей программы ТЕМПУС-ТАСИС, специалисты Министерства природных ресурсов Российской Федерации, управления лицензирования и аккредитации Рособрнадзора РФ, российские и зарубежные эксперты-экологи из агентств по охране окружающей среды и природопользованию, а также экологи-копсультаиты промышленных предприятий.

Организация и этапы исследования. Исследования проводились в три этапа. На нервом этапе (2005-2006 гг.) определялось состояние подготовки инженеров-экологов по устойчивому развитию в вузах Российской Федерации и зарубежья; были поставлены и сформулированы гипотезы, цели и задачи исследования; определены объекты исследования, методы экспериментальной работы; анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме устойчивого развития и по вопросам теории и практики профессионального инженерно-экологического образования; рекомендации ведомств Евросоюза и Министерства образования и науки РФ по организации многоуровневой подготовки выпускников; нормативные документы по рациональному природопользованию, природоохранное законодательство; изучались отечественные и зарубежные стандарты подготовки магистров-экологов; планировалась организация группы магистрантов.

В ходе исследования проводился опрос и анкетирование преподавателей-экологов российских и зарубежных университетов о структуре и содержании образовательной программы подготовки магистров по экологическом праву и политике, изучалось мнение специалистов Министерства природных ресурсов РФ об особенностях разработки совместной образовательной программы. Проводились консультации с менеджерами промышленных предприятий г. Тамбова и руководителями управления по охране окружающей среды и природопользованию Тамбовской области о спросе на магистров-экологов по устойчивому развитию. Выявлены ключевые особенности технологии проектирования новой образовательной программы, разработаны «техническое задание» на проектирование образовательной программы и компетентностная модель профессиональной деятельности магистра-эколога. Реализована необходимость повышения квалификации по европейскому экологическому праву и английскому языку (рабочий язык членов международного консорциума создателей программы). Проведена международная конференция в г. Ижевске на тему «Современные проблемы экологического права, политики и образования» в октябре 2006 г.

На втором этане (2006-2007 гг.) осуществлено проектирование Доку-ментационного центра при кафедре «Природопользование и защита окружающей среды»» ТГТУ; разработана технология проектирования образовательной программы, а на ее основе — рабочий учебный план и содержание подготовки магистров-экологов; определен состав преподавателей-участников академической мобильности в ТГТУ; разработаны критерии отбора в магистратуру студентов из числа бакалавров и инженеров-экологов; написаны учебные пособия для магистрантов первого года обучения; сформирована пилотная группа студентов для обучения в магистратуре; организован учебный процесс подготовки магистров-экологов по повой образовательной программе.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) завершено создание Документацион-ного центра с участием обучаемых; апробированы материалы специального блока дисциплин; проведена экспертиза учебных материалов и организация учебного процесса; изданы учебные пособия для магистрантов второго года обучения; предложена методика контроля качества диссертационных работ выпускников; сформулированы выводы настоящего диссертационного исследования; оформлены и защищены магистрантами диссертационные работы; проведена международная научная конференция в г. Тамбове на тему «Международное образование, ноосферология и устойчивое развитие» в июне 2008 г.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Обоснована необходимость создания инновационной программы подготовки магистров-экологов в международном консорциуме университетов, соответствующей тенденциям мирового развития и требованиям социального заказа.

2. Научно обоснована технология проектирования двухгодичной проблемно-ориентированной образовательной программы подготовки магистров по экологическому праву и политике, использующая концепции «жизненного цикла», «модульного содержания курсов», «двуязычного обучения», «центрированность на студента» и другие.

3. Разработана компетентностная модель профессиональной деятельности магистра-эколога как основа проектирования содержания его профессиональной деятельности, включающая инструментальные, межличностные, системные и специальные знания, умения и навыки.

4. Выявлены и теоретически обоснованы этапы проектирования содержания профессиональной подготовки магистра-эколога в техническом вузе:

- изучения особенностей социального заказа на магистерскую программу;

- определения миссии образовательной программы;

- разработки «технического задания» на проектирование;

- формулировки целей и задач курсов;

- проектирования содержания курсов;

- разработки компетентностной модели деятельности магистра-эколога;

- создания УМК;

- проектирования Документационного центра;

- расчета трудоемкости освоения программы. Теоретическая значимость исследования:

1) раскрыта сущность качества подготовки выпускников университета в рыночных условиях как ключевого фактора инновационного развития национальных образовательных систем;

2) выбор содержания, методов и средств профессиональной подготовки магистров-экологов в кон тексте обеспечения качества образовательных услуг базируется на научном обосновании синтеза компетентностной модели, адекватной социальному заказу общества и видам профессиональной деятельности эколога;

3) научно обоснована технология проектирования совместной образовательной программы, обладающая интегрирующим эффектом, способным гармонизировать национальные образовательные системы в плане расчета учебной нагрузки, признания квалификаций, состава учебных материалов, используемых педагогических подходов и приемов, а также систем внутреннего и внешнего контроля за качеством образовательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что технология проектирования образовательных программ, отвечающая требованиям ведомств Евросоюза и Министерства образования и науки РФ в аспекте организации двухуровневого обучения, проектирования содержания профессиональной подготовки магистров и планирования текущей работы способствует дальнейшей интернационализации российской образовательной системы и может быть реализована в учебном процессе для повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

На защиту выносятся:

1. Анализ научных подходов и тенденций, существующих в европейском образовательном сообществе, связанных с проблемами качества образовательных услуг, стандартизации требований к квалификациям выпускников, организации двухуровневого обучения инженеров-экологов и интернационализации образовательных систем.

2. Технология проектирования проблемно-ориентированной инновационной образовательной программы подготовки магистров-экологов по экологическому праву и политике, базирующаяся па «компетентностном», «проблемно-ориентированном» и «инновационном» подходах. Компетентно-стный подход определяет содержание профессиональной деятельности магистра. Проблемно-ориентированный создает основу для опережающего обучения, а инновационный подход реализует творческие инициативы. Методика проектирования включает в себя цели, этапы, принципы и критерии качества содержания профессионального обучения. Обосновывается алгоритм процесса проектирования содержания образовательной программы: на первой стадии он включает разработку модели профессиональной деятельности выпускника (магистра), учитывает социальный заказ и специфику проблемы устойчивого развития.

3. Модель профессиональной деятельности магистра-эколога, адекватная требованиям социального заказа и учитывающая специфические особенности профессиональной деятельности магистра в сфере планирования устойчивого развития экономики, природы и общества. Модель профессиональной деятельности магистра-эколога рассматривается как система взаимосвязанных компонент и характеристик, позволяющих магистру работать в рыночных условиях и достигать желаемого результата в зависимости от социального заказа и свойств объектов профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования реализованы в процессе подготовки студентов специальностей

280202 «Инженерная защита окружающей среды», 280200.1 «Промышленная экология и рациональное использование природных ресурсов», 080100 «Экономика» Тамбовского государственного технического университета. Материалы исследования нашли свое отражение в учебных планах подготовки студентов и рабочих программах дисциплин: «Экономика устойчивого развития», «Оценка качества и контроля окружающей среды», «Управление окружающей средой», «Европейское экологическое право», «Административное право и управляющие организации в экологии», «Экология и науки об окружающей среде», «Сравнительная экономика экологического благосостояния», «Сравнительная политика экологического управления», «Политические процессы в сфере охраны окружающей среды», «Сравнительное экологическое право и законотворчество», «Качество правовых систем по экологическим проблемам», «Экологический менеджмент и защита водосборного бассейна».

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Природопользование и защита окружающей среды», на двух международных конференциях. По теме исследования опубликовано 14 работ общим объемом 6 печ. л. (авт. 5 печ. л.).

Коллектив разработчиков магистерской про1раммы по экологическому праву и политике является лауреатом Национальной экологической премии -2008, в номинации «Образование для устойчивого развития».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников, приложений. В диссертацию включено 12 таблиц, 15 рисунков и 4 приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гусар Штефан

Выводы

Разработанная методика объективного отбора претендентов для обучения в магистратуре использована в Тамбовском государственном техническом университете на кафедре «Природопользование и защита окружающей среды».

Для оценки качества подготовки магистрантов разработана система индикаторов, позволяющая судить о состоянии учебного процесса и результатах формирования компетенций. Данная система реализована в ТГТУ с участием преподавателей российских и зарубежных университетов.

Обоснована процедура выбора тем диссертационных работ магистрантов, отвечающая целям образовательной программы и компетентности ой модели выпускника.

Определены требования по оформлению диссертационных работ магистрантов и демонстрации их содержания на защите.

Магистерские диссертации успешно защищены в Государственной аттестационной комиссии, с участием зарубежных представителей.

Разработанная методика проектирования содержания модулей спецдисциплин использована преподавателями при написании учебных пособий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С сентября 2009 г. в высшем профессиональном образовании Российской Федерации осуществлен переход на двухуровневую систему обучения: бакалавриат — магистратура. Опыт, свойственный России в области подготовки инженерных кадров, способен помочь решению многих проблем, связанных с переходом на новую образовательную парадигму. Вместе с тем представляется полезной и зарубежная практика организации подготовки бакалавров и магистров по таким направлениям как экология, экономика и правоведение, поскольку именно в них прослеживаются международно-значимые стандарты, критерии, методы и подходы. В этой связи разработка технологии проектирования совместной образовательной программы «Экологическое право и политика» и ее практическая реализация в Тамбовском государственном техническом университете относится к числу важнейших научно-методических задач российской высшей школы, а предложенные в диссертации средства выполнения педагогических задач позволяют повысить качество создаваемых дидактических материалов и улучшить подго товку магистров для работы в рыночных условиях.

По результатам диссертационной работы можно сделать следующие выводы.

1. Проведен анализ теоретических и прикладных работ, посвященных проблеме качества подготовки инженерных кадров в нашей стране и за рубежом. К значимым результатам анализа отнесены:

- ориентация вузов на инновации в образовании (например, использование принципа «центрированности на ученика»);

- ориентация методов контроля качества заимствованных из бизнеса, к контролю за качеством в образовании;

- открытость образовательного процесса в вузах внешним партнерам;

- вовлечение студентов во внутривузовские процессы обеспечения качества;

- единые общеевропейские стандарты, квалификационные рамки и совместные образовательные программы.

2. К новым задачам инженерно-экологического образования относятся следующие:

- включение вопросов устойчивого развития в содержание учебных программ;

- создание целостной, междисциплинарной и непрерывной системы образования: школа — бакалавриат - магистратура - аспирантура -докторантура;

- развитие государственных стандартов образования с формированием специальностей, ориентированных на проблему устойчивого развития.

3. Глобализационные процессы порождают международную конкуренцию национальных образовательных систем, но также способствуют и более тесному их сотрудничеству в сферах образования и пауки, и выработке единых стандартов качества и критериев оценки деятельности университетов. Данное обстоятельство нашло отражение при проектировании совместной образовательной программы по экологическому праву и политике.

4. Предложена технология проектирования инновационной, проблемно-ориентированной магистерской программы по экологическому праву и политике, основанная на научно-обоснованных подходах:

- описании миссии программы;

- рассмотрении жизненного цикла программы;

- техническом задании на проектирование;

- модульном построении блока специальных дисциплин;

- вариативности элективных курсов;

- расчете трудоемкости программы;

- компетентностной модели выпускника;

- организации внутреннего и внешнего независимого контроля за эффективностью реализации программы.

5. Произведен расчет часов учебного плана и их перевод в зачетные единицы.

6. Разработана компетентностная модель магистра-эколога по устойчивому развитию.

7. Спроектирован Документационный центр самостоятельной подготовки магистров, включенный в единую образовательную сеть университета.

8. На основе Т-модели разработана композиция модулей спецкурсов, положенная в основу учебных пособий.

9. Произведен конкурсный отбор по программе подготовки магистров-экологов.

10. Обоснован выбор тем диссертационных работ магистров и сформулированы требования к составу презентационных материалов на защите.

11. Совместная образовательная программа реализована в 2006-2008 гг. с участием пилотной группы магистрантов.

По результатам работы, изложенным в диссертации, Фонд им. В.И. Вернадского присудил ТГТУ «Национальную экологическую премию -2008» в номинации «Образование для устойчивого развития».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусар Штефан, 2010 год

1. Агентство по общественному контролю качества образования и развитию карьеры «АККОРК». Режим доступа: www.aklcork.ru.

2. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. 2003. -№1. - С. 11-14.

3. Азимов, Е.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Е.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. -472 с.

4. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. М.: Сов. радио, 1974.-272 с.

5. Акулич, М.М. Образование в условиях глобализации / М.М. Акулич // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - №5(38). - С. 50-62.

6. Андреев, А.А. Основы Интернет-обучения / А.А. Андреев, Г.М. Троян. -М.: МЭСИ, 2003.-68 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1976. 200 с.

8. Астафьева, Л.С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Астафьева Людмила Сергеевна. М., 2001. - 205 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

10. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: моногр. / Д. Бадарч, Б.А. Сазонов. М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве: ТЕИС, 2007. - 190 с.

11. Байденко, В. И. Болонский процесс: Проблемы, опыт решения / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

12. Байчоров, К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: дне. . д-ра пед. паук: 13.00.01 / Байчоров Курман Умарович СПб., 1997. - 307 с.

13. Бертокс, П. Стратегия защиты окружающей среды от загрязнений / П. Бертокс, Д. Радд. М.: Мир, 1980. - 608 с.

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.Г1. Беспалько.

15. М.: Педагогика-Пресс 1995.

16. Болонский процесс: Бергенский этап / под науч. ред. В. И. Байденко. — М.: ИЦПКПС, 2005. 174 с.

17. Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего образования в Европе. М.: РЭЦЭПТ, 2005. - 360 с.

18. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (Проект Tuning) / под ред. ВЛД. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2005.- 174 с.

19. Браун, J1.P. В направлении устойчивого развития / JI.P. Браун, Э.К. Вольф // Мир 80-х годов. М.: Прогресс, 1989. - С. 400 - 418.

20. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. -411 с.

21. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. В 2 кн. Кн. 2. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1977. —192 с.

22. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1989.

23. В.И. Вернадский: ноосферология и образование : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Тамбов, 21-22 мая 2002 г. — М.: Издат. дом «Ноосфера», 2002.-464 с.

24. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

25. Волосникова, JT.M. О принципе академической автономии / Л.М. Волос-никова // Университетское управление: практика и анализ. 2005. -№ 5 (38). - С. 44-49.

26. Всемирная конференция по изменению климата: труды, Москва, 29 сеит. 3 окт. 2003 г. - М.: Новости. - 2004. - 624 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991,- 479 с.

28. Вроейнсгийн, А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах / А.И. Вроейнстийн. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

29. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. -Париж: ЮНЕСКО, 1998. 5-9 окт.

30. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гайсин Ильгизар Тимер-галиевич. — Казань, 2000. 408 с.

31. Глобальная экологическая перспектива: 3-й доклад ЮНЕП. М.: Интер-диалект+, 2002. - 504 с.

32. Государственный образовательный стандарт от 17.03.2000, №165 тех\дс. Направление подготовки специалиста 656600 — Защита окружающей среды. М.: Мин-во образования РФ, 2000. — 27 с.

33. Государственный образовательный стандарт от 21.03.2000, № 249 тех\маг. Направление подготовки 553500 — Защита окружающей среды. Степень (квалификация) — магистр техники и технологии. М.: Мин-во образования РФ, 2000. - 18 с.

34. Гоуди, Д.М. Взаимодействие экономики с другими дисциплинами. Энциклопедия систем жизнеобеспечения / Д.М. Гоуди. М.: Издат. дом «Магистр - Пресс», 2005. - Т. 3. - С. 509-522.

35. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

36. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. — М., 1957, №6164 с.

37. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. -М.: Высш. шк., 1980. — 76 с.

38. Гильмиярова, С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / С.Г. Гильмиярова. Уфа, 2002. - 40 с.

39. ГОСТ Р 15.201 2000. Система разработки и постановки продукции на производство. - М., ВНИИ стандарт, 17.10.2000, №263 — ст.

40. Грачев, В.А. Законодательное регулирование охраны окружающей среды / В.А. Грачев // Экологическая безопасность. 2006. - № 3. - С. 6.

41. Гребнев, JI. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / Л. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 46-56.

42. Губарев, В.В. Системное представление качества образования / В.В. Губарев И Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С. 30-35.

43. Денисова, А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / А.Л. Денисова. Ташкент: Изд-во Ибн Сипы, 1993. - 196 с.

44. Диксон, Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Диксон. М.: Мир, 1969. — 440 с.

45. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2002.-384 с.

46. Казанская, О.В. Формирование информационной образовательной среды технического университета / О.В. Казанская, В.И. Гужов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 4 (27). - С. 57-61.

47. Казначеев, В.П. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование / В.П. Казначеев, А.Я. Яншин // Проблемы природоохранного образования и воспитания. — М.: Наука, 1982. С. 7-21.

48. Ларичев, О.И. Теория и методы принятия решений: учеб. М.: Логос, 2000. - 296 с.

49. Леднев, B.C. Содержание образования : учеб. пособие / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

50. Леонтьев, А.А. Педагогическое ощущение / А.А. Леонтьев. — М.; Нальчик, 1996.

51. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

52. Международные, региональные и национальные организации, фонды и программы: справ. / под ред. И.Н. Зорникова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. - 624 с.

53. Методические рекомендации по оценке выпускной квалификационной работы и ее защиты / сост. В.А. Девисилов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 2 с.

54. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. - 24 с.

55. Молоткова, Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2003. - 48 с.

56. Муштаев, В.И. Основы инженерного творчества / В.И. Муштаев. М.: Дрофа, 2005.-254 с.

57. Научная основа стратегии устойчивого развития Российской Федерации.- М.: Издание Государственной Думы, 2002. 392 с.

58. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. Благовещенск: БГК им. И. А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. - 224 с.

59. Одум, Ю. Экология: в 2 т. / Ю. Одум. М.: Мир, 1986. - Т. 1. - 328 с.

60. Одум, Ю. Экология: в 2 т. / Ю. Одум. М.: Мир, 1986. - Т. 2.-376 с.

61. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1990.-921 с.

62. О методических рекомендациях по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний: письмо М-ва образования РФ от 18.05.2002 г. № 14-55-359ин/15 М., 2002.

63. Образование для устойчивого развития. Экологическое образование и образование для устойчивого развития: материалы семинара: / под ред. Н.С. Касимова. — М Смоленск: Универсум, 2004. — 264 с.

64. Паавола, Й. Основы экономики окружающей среды: учеб. / Й. Паавола.- М.: ГПНТБ СО РАН, 1999. 296 с.

65. О направлении Методики расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах: письмо Минобразования России от 28.11.2002 № 14-52988 ин\13 — М., — 2002.

66. Повестка дня на 21 -й век. М., 1999. - 310 с.

67. Попов, Н.С. Методика разработки мультимедийных учебных пособий / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксина. М.: Машиностроение-1,2002. 128 с.

68. Попов, Н.С. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: моногр. / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксина. М.: Машиностроение- 1,2002,- 128 с.

69. Попов, Н.С. Моделирование и управление природо-промышлеиными системами /Н.С. Попов // Малоотходные и безотходные технологии -главный фактор охраны окружающей среды : тез. докл. Всесогоз. науч.-техн. совещания. М., 1983. - Ч. 1. - С. 68-69.

70. Похолков, Ю.П. Управление качеством инженерного образования / Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6 (33). - С. 121-125.

71. Пойа, Д. Математическое открытие / Д. Пойа. — М.: Наука, 1976. 253 с.

72. Проблемы природоохранного образования и воспитания. — М.: Наука, 1982.- 136 с.

73. Пучков, Н.П. Методические подходы к обеспечению качества профессиональной подготовки экономиста в процессе изучения образовательной области «Математика» / Н.П. Пучков, А.Л. Денисова, А.В. Щербакова. М.: Машиностроение, 2003. - 140 с.

74. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. — М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. 367 с.

75. Родионов, А.И. Техника защиты окружающей среды : учеб. для вузов / А.И. Родионов, В.Н. Клушин, Н.С. Торочешников. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Химия, 1989. - 512 с.

76. Рекомендации по улучшению качества совместных магистерских программ в Европе / разработчик С. Хофманн. — Брюссель: Ассоциация Европейских Университетов, 2005. — 32 с.

77. Рощина, Я.М. Доступность высшего образования: по способностям или по доходам? / Я.М. Рощина // Университетское управление: практика и анализ. 2005. -№1(34). - С. 69-70.

78. Рузаев, Е.Н. Менеджмент качества образовательных услуг и менеджмент знаний в высшей школе / Е.Н. Рузаев, П.Е. Рузаева // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - №1 (29). - С. 57.

79. Сазонов, Б.А. О концепции нового общероссийского классификатора и единого перечня образовательных программ / Б.А. Сазхонов. М.: ФИ-РО, 2006.-Вып. 12.-60 с.

80. Саркисов, П.Д. Конкурентоспособность российского химико-технологического образования / П.Д. Саркисов, А.Ф. Егоров, В.Е. Кочурихин // Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001. - С. 23-26.

81. Свирежев, Ю.М. Устойчивость биологических сообществ / Ю.М. Сви-режев, Д.О. Логофет. М.: Наука, 1978. - 352 с.

82. Сейдлер, Р. Измерения устойчивого развития. Энциклопедия систем жизнеобеспечения / Р. Сейдлер, К.С. Бауа. М.: Издат. дом «Магистр -Пресс», 2005. - Т. 3. - С. 579-593.

83. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. 224 с.

84. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

85. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. М.: Изд-во полит, лит., 1975. — 392 с.

86. Состояние окружающей среды. 2005. Статистический справочник Всемирного банка. М.: Весь мир, 2005. - 240 с.

87. Строева, Е.И. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования: авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Строева. — Тамбов, 2003. — 26 с.

88. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. — 1986. — № 3. — С. 11-17.

89. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 112 с.

90. Тимонии, А.С. Инженерно-экологический справочник: в 3 т. / А.С. Тимонин. Калуга: Изд-во Н.Ф. Бочкаревой, 2003. - 3 т. - 1024 с.

91. Томилин, О.Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / О.Б. Томилин, А.В. Бритов, С.И. Демкина // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - № 1 (34). - С. 112-123.

92. Устойчивое развитие и Повестка дня на XXI век: избр. док. / сост. и ред. пер. Г.М. Воропаева. СПб.: СПбГУ, 1999. - 80 с.

93. Уровни подготовки бакалавр, магистр, специалист: федер. гос. образов, стандарт высш. профес. образования по направлению подготовки. Утв. 22.02.07. М.: Мин-во образования и науки РФ, 2007. - 22 с.

94. Феклистов, И.Ф. Статистические проблемы качества ресурсного потенциала вузов России / И.Ф. Феклистов, П.М. Золин // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 4 (32). - С. 7-18.

95. Циолковский, К.Э. Грезы о Земле и о небе / К.Э. Циолковский. Тула: Приокское издательство, 1986.

96. Щеглов, П.Е. Профессиональный портрет специалиста в системе управления качеством образования в вузе / П.Е. Щеглов, Н.Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 1 (29). - С. 48-60.

97. Экологическая доктрина Российской Федерации. — М.: Государственный центр экологических программ, 2002. 40 с.

98. Эндрес, А. Экономика природных ресурсов / А. Эндрес, И. Квернер. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 256 с.

99. Ярочкин, В.И. Теория безопасности / В.И. Ярочкин, Я.В. Бузанова. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. - 176 с.

100. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 368 с.

101. Ausubels Learning Theory: An Approach To Teaching Higher Order Thinking Skills (educational psychologist David Paul Ausubel) Stanley D. Ivie // High School Journal 82.1. 1998. - Oct. - P. 35 (1).

102. Council Resolution 2007/C of 23 November 2007 on modernising universities for Europe's competitiveness in a global knowledge economy.

103. EU Environmental Policy Handbook. A Critical Analysis of EU Environmental Legislation. EEB, September 2005. Brussels, Belgium, pp. 344.

104. Bergh, J.C.J.M., van der. Ecological Economucs and Sustainable Development. theory, Methods and Applications / J.C.J.M. van der Bergh. UK: Edward Elgav Publ. Limited, 1996. - 312 p.

105. Gagne,' R.M. Principles of Instructional Design / R.M. Gagne, L.J. Briggs, W.W. Wager. N. Y.: Holt, Rinehart& Winston, Inc. - 1992.

106. Grigg, N.S. Water resources management: principles, regulation and cases / N.S. Grigg. Mc Graw Hill. - 1996. - 540 p.

107. Режим доступа: http: // www.vub.ac.be / MEKO.

108. Kurtakko, K. A Systems view on environmental education. A Report of the OECD / CERI Project: Environmental and School Initiatives / K.A. Kurtakko, P. Tzadi. Rovaniemi, 1991. - 64 p.

109. Nguyen, D.Q. A comparative study of the perspectives of academics, students and industry on environmental education in engineering courses / D.Q. Nguyen, Z. J. Pudlowski // Global J. of Engng. Educ. 1997. - №1, v. 3. -P. 247-257.

110. Nguyen, D.Q. The essential skills and attributes of an engineer: a comparative study of academics, industrial personnel and engineering students / D.Q. Nguyen // Ibid. 1998. - № 2, v. 1. - P. 65-75.

111. Nguyen, D.Q. The perspective of African Students on Environmental Education in Engineering Courses in Republic of South Africa / D.Q. Nguyen, Z.J. Pudlowski // Ibid. 1998. - № 2, v. 2. - P. 169-176.

112. Realizing the European Higher Education Area: communique of the Conference of Ministers Responsible for Higher Education in Berlin, Berlin, 19 September 2003.

113. Reigeluth, C.M. Leaning situations and instructional models. In Gagne R. M. (Ed), Instructional Technology: Foundations, Hillsdale / C.M. Reigeluth, R.V. Curtis. New Jersey; London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.- 1987.-P. 175-205.

114. Final Report for the International Bank for Reconstruction and Development of the Research Project carried out in 1975-1978 by the National Board of Waters. Finland: Helsinki, 1975. - 153 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.