Технология проектной деятельности в географическом образовании учащихся профильной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Огородникова, Наталья Владимировна

• Огородникова, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Огородникова, Наталья Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ И ЕЁ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ.

1.1. Профильная подготовка учащихся как направление обновления общего образования.

1.2. Школьная география в период профильной модернизации.

1.3. Современные технологии обучения географии актуальные для профильной школы.

1.4. Технология проектной деятельности в обучении географии современной профильной школы.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Методические условия реализации проектной технологии в обучении географии.

2.2. Реализация географического проектирования в рамках различных профилей обучения.

ГЛАВА 3. ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО НАБЛЮДЕНИЮ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ, ПРОВЕРКЕ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ (В ТОМ ЧИСЛЕ ПРИ РАЗНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ).

3.1. Рассмотрение итогов географического проектирования в рамках различных профилей обучения.

3.2 Исследование влияния проектной деятельности на развитие личности и формирование компетенций учащихся.

3.3. Исследование влияния географического проектирования на развитие личности и формирование компетенций учащихся при разных методических условиях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология проектной деятельности в географическом образовании учащихся профильной школы»

Современное общество предъявляет к выпускникам всё более высокие требования. Основной задачей школы становится формирование личности, обладающей целостным мировоззрением, активной жизненной позицией и значимыми для личности и общества компетенциями. Совершенствование обучения на старшей ступени ведётся в соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, предлагающей введение профильного обучения, позитивность которого обоснована П.С. Лернером, A.A. Пинским и др. Основными приоритетами профилизации являются: личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская), компетентностный подход (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской).

Теоретические положения современного географического образования и его профильной дифференциации рассматривались (В.П. Максаковским, В.И. Сиротиным, H.H. Петровой, В.П. Дроновым, И.В. Душиной, И.И. Бариновой и др.) Целью учебно-воспитательного процесса обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной, компетентной личности, владеющей системой взглядов, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения в природе и обществе. Однако эти ожидания вступают в противоречие со знаниевой парадигмой обучения, преобладающей в современной школе. Исходя из этого, эффективность реализации профильного обучения географии зависит не только от перестройки структурной и содержательной стороны, но и от привлечения современных технологий обучения, всесторонним изучением которых занимались М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.Ю. Ксензова, В.П. Беспалько, Т.И. Шамова, В.В. Гузеев. С помощью данных технологий возможно выстраивание личностно-ориентированной, деятельностной и индивидуальной образовательной траектории профильного обучения географии. Это отвечает требованиям Федеральных нормативов

Государственного стандарта общего географического образования в профильной школе, где среди общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которыми должны овладеть выпускники, особо позиционирована рефлексивная деятельность. Она предполагает овладение навыками самостоятельной организации процесса познания; оценивание своих учебных достижений, личностных характеристик, интересов и возможностей; соблюдение правил и норм поведения в природе и обществе; владение умениями совместной деятельности и т.д.

Развитию у школьников указанных навыков, а также самостоятельности, способности к сотрудничеству, самоорганизации, созидательной деятельности способствует применение в образовательном процессе технологии проектной деятельности. Её проблемы являются объектом всестороннего исследования дидактов, методистов и учителей. Теоретико-методические основы проектной технологии рассматриваются в работах Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой, А.И. Савенкова, A.C. Сиденко, Н.Г. Алексеева, И.Д. Чечель; исследования основных концептуальных понятий, структуры и опыта организации проектной деятельности содержатся в работах A.B. Леонтовича, Е.М. Гурвич; психолого-педагогические основы, приёмы мотивации проектирования и логика проектной работы рассматривались в работах A.C. Обухова, Т.Н. Счастной, С.Г. Воровщикова, А.Н. Поддьякова, В.И. Слободчикова, Д.Б. Богоявленской. Методические основы применения технологии проектной деятельности в обучении географии рассматривали В.В. Николина, Е.А. Таможняя, И.В. Душина и др. Однако, результаты этих исследований ещё полностью не внедрены в практику массового использования.

Применение проектной технологии в школе даёт возможность формирования компетенций и развития личностных качеств в активном познании. Создание учебных проектов оптимизирует и дополняет учебный процесс, стимулирует оригинальность, креативность мышления и способность самостоятельно добывать знания, прогнозировать, принимать нестандартные решения. Это одна из технологий сохранения мотивированных к географии детей, которые через проектирование знакомятся с методами самостоятельной научной творческой работы и осуществляют профессиональное самоопределение. Это способствует проявлению активной познавательной, исследовательской позиции в рамках быстро меняющегося мира.

В то же время, в современной образовательной ситуации успешность учебного географического проектирования зависит от разработки эффективных методических условий реализации данной технологии. Такой подход определяет освоение географического содержания в самостоятельной деятельности, способствует раскрытию творческих способностей и совершенствованию учебных умений, навыков и способов познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности. Противоречие состоит в том, что результаты методических и дидактических исследований и опыт учителей по учебному проектированию пока не слишком востребованы и не внедрены в практику массового обучения географии. Кроме того, несмотря на высокую образовательную ценность географического проектирования, не разработана единая методика его реализации. Это способствует бессистемности применения технологии и частым подменам проектных работ компилятивными формами, не предполагающими поиска нового, а лишь воспроизводящими уже известное. Всё это ограничивает как сам предмет, так и ученические возможности социализации, самореализации и формирование компетенций в рамках географического образования.

Проблема исследования состоит в том, что профильное обучение географии требует разработки методики реализации технологии проектной деятельности в целях более совершенного освоения современного географического содержания, развития личности ученика и формирования компетенций, независимо от профиля обучения. Решение данной проблемы будет также способствовать позиционированию учащимися географии не только как классического, но и как современного, актуального и креативного предмета.

Объект исследования. Технология проектной деятельности в профильном обучении географии.

Предмет исследования. Методические условия реализации проектов в обучении географии на старшей ступени.

Цель исследования. Разработка методики реализации проектной технологии и экспериментальная проверка её эффективности для развития г- Г личности ученика и формирования необходимых компетенций. > -7 !Л 1

С ) Л "-СМ ч

Гипотеза исследования. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение, что реализация проектной деятельности на старшей ступени географического образования в профильной школе будет более успешной, если:

• определить место и сущность проектной технологии в гибкой системе профильной школы;

• выявить возможности географии в организации учебных проектов основных профилей обучения;

• разработать методику реализации проектной деятельности учащихся в профильном обучении географии. ^ ' ^ Р' ' ^

Для достижения цели исследования и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Рассмотреть позиции профильного географического образования и изучить применение современных технологий обучения (в т.ч. технологии проектной деятельности) используемых в качестве средства усовершенствования профильного обучения географии.

2. Определить методические условия географического проектирования, ориентированные на повышение эффективности и успешности реализации данной деятельности в обучении географии.

3. Экспериментально проверить значение учебного географического проектирования и эффективность методики его реализации для формирования компетенций и личностных качеств учащихся.

Научная новизна исследования состоит в выявлении возможностей технологии проектной деятельности для компетентностного и развивающего обучения географии, что соответствует современным целям и задачам профильной школы; в разработке методики диагностики эффективности применения проектной технологии в обучении географии.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методических условий реализации проектирования, направленного на совершенствование деятельностного личностно-ориентированного развивающего обучения, повышение учебно-воспитательного потенциала предмета, углубление мотивации изучения географии в разных профилях и усиления компетентностного подхода.

Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы учителями географии для системной реализации проектирования в различных профилях обучения; разработанные методические условия и диагностика оценки эффективности географического проектирования могут применяться в массовой практике. Это способствует более эффективной организации индивидуальных траекторий обучения географии для каждого ученика.

Методы исследования: ^ Теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение нормативных и программных документов в области профильного и географического образования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методических условий технологии проектной деятельности и разработка приёмов проектирования; определение методических основ реализации. Эмпирические: изучение и анализ опыта реализации различных проектов; анкетирование учащихся средней и старшей ступени обучения; прямое и косвенное наблюдение за проектной деятельностью учителей и учащихся; педагогический эксперимент по созданию географических проектов в рамках различных профилей обучения.

Достоверность исследования обеспечивается проведенным анализом научно-методической литературы по вопросу исследования, многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных диагностики, количеством участников эксперимента, аргументированностью выводов и внедрением результатов в практику профильного обучения географии.

Апробация разработанной методики проходила в рамках:

1. Методического участия в приоритетной программе СЗОУО г.Москвы «Одарённые дети».

2. Участия в организации, методическом обеспечении и проведении регионального Конкурса проектных и исследовательских работ «Будущее Северо-Запада» в рамках приоритетной программы «Одарённые дети» СЗОУО г. Москвы.

3. Методической и организационной работы в рамках Городской Экспериментальной Площадки (ГЭП) по созданию образовательного пространства социально-экологической проектно-исследовательской деятельности учащихся (на базе ГОУ СОШ № 827 г. Москвы) - в качестве учителя географии и педагога-организатора научно-исследовательской работы учащихся.

4. Отработки методических условий географического проектирования в предпрофильном и профильном обучении ГЭП ГОУ СОШ № 827.

5. Организации семинаров для учителей географии, завучей и директоров СЗОУО г. Москвы в направлении «Управленческий аспект организации проектной и исследовательской деятельности школьников» и «Методика проектной деятельности, критерии и требования, предъявляемые к проектной работе по географии».

6. Вступления в 2006 г. в Общероссийское движение творческих педагогов, реализующих технологию исследовательской и проектной деятельности учащихся.

7. Докладов и обсуждений результатов исследования на:

• II Всероссийской научно-практической Конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» 23 ноября 2006 г. Секция: Науки о Земле. Доклад - «Использование технологии географического исследовательского проектирования в рамках различных профилей старшей ступени обучения».

• VI Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» 15-17 марта 2006. Доклад - «Как направить урок географии во внеурочное географическое проектирование».

• VII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» 15-17 марта 2007. Доклад - «Ключевые проблемы методики организации проектной деятельности по географии».

Структура работы.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Огородникова, Наталья Владимировна

Выводы:

1. Рассмотрение опыта реализации учебных проектов различных профильных направлений позволило: произвести корректировку методики, обратить внимание на психолого-педагогические основы успешности проектов, установить важность интегративного географического проектирования и межпредметных связей, развивать коммуникативные навыки и навыки групповой работы и оценить актуальный информационный продукт, востребованный в обучении географии и других областях.

2. Диагностика эффективности применения проектной технологии в обучении необходима для отслеживания формирования личностных качеств и прагматических приращений. Она ориентирована на конкретную предметную область, позволяет проверить методические условия технологии и способствует организации систематической рефлексивной деятельности создания проектов.

3. Итоги экспериментальной диагностики подтвердили исходное положение исследования об эффективности применения проектной технологии в обучении географии. Это подтверждается данными, которые свидетельствуют о том, что учащиеся - проектировщики: оценивают проектирование как интересную актуальную учебную деятельность, способствующую повышению их культурного уровня, социальной и экологической адаптации, а также уровень освоения элементов информационных, коммуникационных, социальных и др. компетенций; обладают более высокой мотивационной готовностью к восприятию географических знаний; приобретают ценные навыки коллективного взаимообучения и общения; получают возможность участвовать в научно-исследовательской коммуникационной среде; становятся более компетентными в проблемных областях географического знания; осознают практическое значение применения получаемого нового знания.

Также занятие проектированием способствует проявлению авторской позиции, профессиональному самоопределению, созданию условий для реализации успешности, повышения познавательного интереса, стремления к творчеству и научным контактам, понимания явлений, объектов и проблем быстро меняющегося мира.

4. Проверка используемых методических условий организации проектной деятельности в обучении географии установила, что их применение значительно усиливает прагматический и развивающий аспект проектирования в обучении географии, способствует повышению уровня сложности и креативности проектных работ, а также ориентировано на формирование исследовательского поведения учащихся.

Заключение

В данном диссертационном исследовании рассматривается профильная модернизация школьного образования, ориентированная на перестройку содержания, структуры, целей и подходов к обучению географии на основе личностно-ориентированного, деятельностного, развивающего обучения. Это соответствует современным социальным и образовательным запросам, а также и личностным приоритетам учащихся. В ходе исследования установлено, что в интересах успешного встраивания географии в профильные направления и сохранения в них стабильных позиций, должны быть изменены подходы к обучению. В этой связи, наиболее целесообразным является внедрение в практику обучения географии современных деятельностных технологий, обеспечивающих эффективное компетентностное обучение, развитие познавательных способностей, имеющих воспитательный эффект и способствующих социальному и культурному развитию личности ученика. Применение технологий соответствует современным требованиям повышения качества, а также оптимизации и индивидуализации процесса обучения географии. Одной из таких технологий является технология проектной деятельности, исследование которой было проведено в контексте данного исследования.

Реализация проектов в профильном социально-гуманитарном образовании развитых стран повышает уровень образовательных достижений и признана необходимой в повышении качества образования. Установлено, что проектная технология, использующая уникальный содержательный потенциал географии, позволяет активизировать обучение; создаёт условия его осмысленности, а также интеллектуального и социального включения учащихся в него. Результатом проектирования становятся достижение субъективной истины, стремление к творчеству, повышение мотивации географической познавательной деятельности и развитие личности в направлении самостоятельного вхождения в социум. В современных условиях усовершенствования географического образования возрастает значимость проектной деятельности учащихся, поскольку проектирование позволяет овладевать методиками активного познании и исследовательскими навыками, решать актуальные научные проблемы и самостоятельно определять свою позицию по отношению ко многим социальным и природным проблемам. Доказано, что учебное географическое проектирование способствует формированию мотивационной основы углублённого изучения предмета.

На основании анализа исторического опыта учебного проектирования и его теоретико-методологических основ были обозначены возможности применения технологии в целях усовершенствования обучения географии. Основой эффективной реализации учебного географического проектирования является его системное массовое применение в практике урочного и внеурочного обучения географии, ключевым аспектом которого являются предложенные в исследовании методические условия её реализации: соблюдение хода проектирования; обучение школьников проектным приёмам; отработка пропедевтических навыков самостоятельной деятельности; использование интегративного потенциала географии. Кроме того, была обоснована типология географических проектов и систематизированы особенности географического проектирования в рамках различных профилей обучения. Установлено, что географическое проектирование возможно осуществлять независимо от направления профилизации, что также помогает позиционировать предмет как актуальный и современный для профильной школы.

В ходе исследования был проведён педагогический эксперимент, в ходе которого рассматривались: ход реализации, итоги и методические результаты географического проектирования учащихся разных профильных направлений; проводилась диагностика влияния проектирования на прагматические и личностные приращения учащихся; проводилась проверка эффективности предложенных методических условий в обучении географии.

В ходе проведения педагогического эксперимента была установлена эффективность и значимость проектной деятельности для развития личности учащихся, формирования умений и навыков проектно-исследовательской самостоятельной работы, а также для мотивации дальнейшего деятельностного обучения. Также установлено, что географическое проектирование способствует проявлению исследовательской активности личности ученика, проявляющейся в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путём практического взаимодействия с ней. Результаты педагогического эксперимента показали, что в экспериментальной группе проектировщиков лучше сформирована мотивация обучения географии; наблюдается устойчивый интерес к активной форме изучению предмета; выше успешность формирования компетенций, стремление к учебным контактам и т.д.

Также нами установлено, что системная проектная работа на основе предложенных методических условий реализации географического проектирования способствует большей эффективности и результативности проектной деятельности. Она усиливает прагматическое и развивающее значение проектирование и позволяет, тем самым, усовершенствовать профильное обучение географии.

Таким образом, применение проектной технологии в профильном обучении географии современной школе соответствует: целям и задачам профильной модернизации образования и современным стандартам географической подготовки выпускников профильной школы; является способом повышения эффективности усвоения ЗУН и способов деятельности (познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной), формирования исследовательской активности, социальной ориентации и социально-ответственного поведения в природе и социуме; является инструментом развития личностных качеств, мотивационных установок, способом сохранения мотивированных к географии детей, а также средством присвоения учениками культурных ценностей и приобщения к культурным традициям научного познания. Всё вышеперечисленное даёт возможность рассматривать проектную технологию в обучении географии как образовательную технологию построения профильного обучения, ориентированную на задачи личностного развития учащихся. Вследствие этого, комплексное проектирование в обучении географии может успешно применяться наряду с традиционными подходами как особая образовательная ситуация. В таком случае, географическое проектирование становится средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в современном социуме, средством трансляции норм и ценностей научного общества в образовательные системы.

В то же время, нельзя допускать, чтобы проектирование бесконтрольно и бессистемно использовалось в школах, поскольку это приводит к выхолащиванию, подменам проектных работ другими формами и превращению проектирования в коллективно-массовые школьные дела.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Огородникова, Наталья Владимировна, 2007 год

1. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование 4» на 2005-2007гг.//отв. ред. Л.Е. Курнешова.-М.: Школьная книга, 2005.-200 с.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. 23 с.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Российское образование. 2002 - №5 - С. 16-27.

4. Концепция профильного обучения: Зарубежный опыт профильного обучения// Дидакт. № 5. 2002.

5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Министерство образования Российской Федерации. РАО // Учительская газета.- 2002, № 42,- С. 13-37.

6. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе// География в школе. 2000. № 2. - С. 37 - 43.

7. О преподавании географии в 2006/2007 учебном году. Методическое письмо. Поурочное планирование/Под ред. Э.В. Ким. -М.:МИОО, 2006. -160 с.

8. Программы для школ (классов) с углублённым изучением географии. М.: Просвещение. 1990. 42 с.

9. Программы средней общеобразовательной школы. Часть 2. Физика, астрономии, география/ Сборник факультативных курсов/ 1990.- 140 с.

10. Программы факультативных курсов по географии: Сборник/АПН СССР/ Под. ред. АндрееваН.В.-М.: НИИСОМО, 1986.-.

11. Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение/ Авт.-сост. В.П. Дронов. М.: Дрофа, 2006. - 191с.

12. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004. 141 с.

13. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.-95 с.

14. Аксакалова Г.П., Андреев Н.В. Методическое пособие по факультативным курсам «Основы экономики социалистической промышленности» и «Топография и картография»: Пособие для учителей. М., Просвещение, 1978. - 159 с.

15. Аксакалова Г.П., Андреев Н.В., Голов В.П. Факультативные занятия по географии. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

16. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе. Ростов н/д: Феникс, 2006. - 332 с.

17. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности.- 2002. №2. С. 85-103.

18. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B., Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С 64-68.

19. Андрюшова Ю.С. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе: Автореф. дисс. к.п.н. М., 2004. 18 с.

20. Аржанов Е.П. Социальная роль карт и пути развития картографии// Сборник.: Историко астрономические исследования. На рубежах познания вселенной. М., 1992. - С. 245-264.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995.-336 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одарённости: понятие, виды, проблемы. М.: МИОО, 2005. 176 с.

24. Болотов В.А. Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным// География в школе.- 2004.- №1. С. 36-41.

25. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под. ред. В.И. Журавлёва. -М.: Просвещение, 1988.-239 с.

26. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие для учащихся старших классов. -М.: Центральное издательство, 2005.-288 с.

27. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении. Теория, технология: Учебное пособие М.: ЦГЛ, 2005. - 320 с.

28. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект. М.: 5 за знания, 2007 -352 с.

29. Вороняк Н. Самообучение как ведущий принцип образовательного процесса // Директор школы.- 2004. №10. С.59-63.

30. География России. 8-9 кл.: метод, пособие/ И.И. Баринова, В.П. Дронов. -М.: Дрофа, 2005. -191 с.

31. Городской конкурс проектных и исследовательских работ 2002/2003 учебном году: Сборник/ Под.ред. Держицкой О.Н. М.: МИОО, 2003. - 254 с.

32. Городской конкурс проектных и исследовательских работ в 2003/2004 учебном году: Сборник/ Под.ред. О.П. Сахаровой, М.В. Медведевой. М.: МИОО, 2006.-256 с.

33. Городской конкурс проектных и исследовательских работ 2005/2006 учебном году: Сборник/ Под.ред. О.П. Сахаровой, М.В. Медведевой. М.: МИОО, 2006.-224 с.

34. Громыко Ю.В. Понятие проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия РАО. 2000. № 2. С. 36-43.

35. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. -М.: Сентябрь 1996.-96 с.

36. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитиеобразовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. 128 с.

37. Гульчевская В.Г. Современные педагогические технологии в профильном и предпрофильном обучении: Учебно-методическое пособие. -Ростов на Дону.: РО ИПК и ПРО, 2005. 100 с

38. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения//Педагогика. 1995. № 1.- С. 29-39.

39. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.-48 с.

40. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе:Пособие для учителей и студентов педагогических институтов и университетов/- М.: Издательство ACT, 2002. 203 с.

41. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

42. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34-42.

43. Зотова A.M. Длительные учебные игры на уроках географии // Исследовательская работа школьников.- 2004. № 1. С. 158-170.

44. Иванова JI. Проектирование в обучении: дидактические принципы // Учитель. 2004, № 6,- с. 14-15.

45. Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Серия: Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений г. Москвы/ М.: Школьная книга/ Отв. Ред. JI.E. Курнешова.-2006. 176 с.

46. Исследовательская деятельность учащихся в современномобразовательном пространстве: Сборник статей/ Под ред. A.C. Обухова,- М.:

47. НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.

48. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) // Инновационное движение в российском школьном образовании.- М., 1997.- с. 336-353.

49. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 196 с.

50. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1977.- 112 с.

51. Козлова Г.В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы: Автореферат дисс. к.п.н. М.,1997.19 с.

52. Колпачева О.Ю. Становление и развитие географии в школе дореволюционной России // География в школе .- 2004 . № 1 С. 43.

53. Кошелева Е.А, Иванченко С.Н., Удалова Е.В. О некоторых путях повышения качества образования// Завуч. 2005. № 8. - С. 5 - 13.

54. Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе//Методист. -2003. № 3.-С.49-50

55. Крылов A.B. О гидроэкологических работах // Исследовательскаяработа школьников. -2003. № 2.- С. 64 73.

56. Крылова O.B. Интересный урок географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2003. - 95 с.

57. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. 2000. - 224 с.

58. Леонтович A.B. Об основных понятиях Концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников.- 2004. № 1 С. 12-17.

59. Леонтович. A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся // Экспериментальные площадки в московском образовании. М.: 2001.-С. 84-89.

60. Лернер П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы/ Сборник: На пути к 12-летней школе. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 236-242.

61. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы/ Сборник: Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003. с. 54-66.

62. Лернер П.С. Плато эффективности профильного образования старших классов/ Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы.Ч.2. -2003. -С.86-101.

63. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей// Школьные технологии.- 2002. №6. С. 75-78.

64. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности/ Под ред. E.H. Степенова.- М.: ТЦ Сфера, 2006. 128 с.

65. Макаров В.А., Макарова Т.Н. Рекомендации для председателейметодических объединений по проведению защиты и оценке проектно-исследовательских работ учащихся// Методический сборник (из опыта работы учителей географии). М.,- 2005. С. 55 - 89.

66. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: Владос, 1998.-415с.

67. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации в учении: Кн. для учит. -М.: Просвещение, 1990. -192 с.

68. Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании: Методическое пособие / Под ред. B.C. Рохлова.- М.:МИОО, 2006. 96 с.

69. Методика обучения географии в средней школе: Теоретические основы методики обучения географии./ Под. ред. А.Е. Бибик. М., «Просвещение», 1968391 с.

70. Методология учебного проекта: Материалы городского методического семинара/ Под ред. Н.Ю. Пахомовой. М., 2001. - 144 с.

71. Настольная книга учителя географии/авт.-сост. H.H. Петрова, В.И. Сиротин. М.: Издательство АСТРЕЛЬ, 2004. - 302 с.

72. Научно-исследовательская деятельность учащихся// Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве, вып. 1.- М.: Школьная книга, 2001, 104 с.

73. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся// Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве, вып.2.- М.: Школьная книга, 2002. 64 с.

74. Научно-исследовательская деятельность учащихся. Московские конференции исследовательских и проектных работ школьников// Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве, вып.З,- М.: Школьная книга, 2003. 224 с.

75. Нефёдова JI.A. Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обученииII Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под ред. A.C. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 245-252.

76. Николина B.B. Метод проектов в географическом образовании// География в школе.- 2002. № 6. С. 37-44.

77. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под. ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 272 с.

78. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000. М.: Университетская книга, 2005. 128 с.

79. Обухов A.C. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении//Исследовательская работа школьников.- 2006. №1.- С. 100-108.

80. Осмоловская И. Школьные проекты: деятельность, направленная на обогащение знаний и духовного мира учащихся // Директор школы.- 2003. №10. -С.10-14.

81. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2005.-112 с.

82. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение что это?//Методист.-2004.№ 1.-с.42.

83. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. Т.И. Шамовой. -Москва-Тюмень, 1994.-288 с.

84. Петрова H.H. Методика преподавания географии в дифференцированной школе: Методическое пособие для учителей географии и студентов. М.: Блик и Ко, 2000. - 335 с.

85. Пинский A.A. Подготовка перехода старшей школы на профильноеобучение// Управление школой: Прил. к газете «Первое сентября». 2003. 8.-С. 2-8.

86. Пинский А.А. Профилирование никого не застигнет врасплох// Народное образование. 2003. - №4. - С. 79-83.

87. Поддъяков А.Н. Два типа познавательно-исследовательского отношения к миру//Исследовательская работа школьников.- 2006. № 1. С.47-60.

88. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии // Завуч.- 2005. № 5.- с.38-57.

89. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе.-М., 1991.-192 с.

90. Постникова Т.Ф. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности при изучении природы родного края//Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник.- М.: 2001.- С. 179 186.

91. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования: Сборник статей/ Под ред. Пахомовой Н.Ю., М.: МИОО, 2005,- 144 с.

92. Проектный метод в арсенале массового учителя. Методология учебного проекта: Материалы городского методического семинара/ Под. ред. Пахомовой Н.Ю.- М., 2001.- 105 с.

93. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода/ Модернизация современного образования: теория и практика: Сборник научных трудов/ Под. ред. И.М. Осмоловской, -М.:ИтиИП РАО, 2004.- 503 с.

94. Профильное обучение в городе Москве: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно практической конференции. Ч. 1.- М.: НИИРО, 2003.-312 с

95. Профильное обучение в городе Москве: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции. Ч. 2.-М.: НИИРО,2003- 192 с.

96. Профильное обучение: опыт гимназического и лицейского образования в Северо-Западном учебном округе/ Департамент образования г. Москвы СЗОУО/ Ред. Турунова Т.М.- М., 2005. 148 с.

97. Развитие творческих способностей школьников и формированиеразличных моделей учёта их индивидуальных достижений// Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве, вып. 3. М.: Школьная книга, 2006. - 176 с.

98. Различные модели предпрофильного и профильного обучения (из опыта работы): Сборник / Отв. ред. Курнешова JI.E. М.: 2005. - 160 с.

99. Рассадкин Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели // Директор школы. 2003. №5. - С. 11-18.

100. Резолюция ежегодной городской конференции «Проектные методы в московском образовании: технологии реализации нового содержания образования в массовой школе»// Исследовательская работа школьников.-2005. № 4. с. 226.

101. Розанов JI.JI. Школьный геоэкологический проект: рекомендации к выполнению // География в школе.- 2004. № 7. С. 39-42.

102. Романовская М., Маркуцкая С., Короткова М., Денисова Е., Таргамадзе А. Профильная школа: пути и проблемы становления (материалы одного исследования) // Директор школы.- 2003. №7. С.12-20.

103. Российское образование в контексте международных показателей: Сопоставительный доклад. М.: Аспект- Пресс, 2003. - 48 с.

104. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1 М.: Педагогика, 1989.-488 с.

105. Савенков А.И. Исследовательское обучение возможность преодолеть «Образовательный предел»// Директор школы. - 2003. № 10. - С. 35-41.

106. Савенков А.И. Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности: Рабочая тетрадь для учащихся средней школы. М.: Генезис, 2005. - 95 с.

107. Свадковский И.Ф. Метод проектов в системе Дальтон-плана // Исследовательская работа школьников,- 2004. № 1. С. 46-54.

108. Седлецкая Е.А. Исследовательские работы школьников города Москвы в области охраны окружающей среды/ М.: 1998 г.-188 с.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

110. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. 144 с.

111. Сиденко A.C. Метод проектов: история и практика применения// Завуч.- 2003. №6.-С.96-111.

112. Сиротин В.И. К вопросу о профильном изучении географии в старших классах 12-летней школы // География в школе. 2002. № 9, № 1.- С. 60-62.

113. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя.- М.: МИОО, 2002. 72 с.

114. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников. // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 16-23.

115. Словарь иностранных слов. 17-изд., испр. М.: Рус.яз., 1988.- с.401.

116. Современная городская школьная медиатека. Модель технического оснащения и возможные формы организации работы: Методические рекомендации/ Общ. ред. ЯсгребцеваE.H. -М., 1992.-С. 9-10.

117. Современный урок географии. Ч. 2: Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения/ Ред.-сост. И.И. Баринова. М.: Школа-пресс, 2001 - 80с.

118. Современный урок географии. Ч. 3: Методические разработки уроков в 10 классе/Под ред. И.И. Бариновой. М.: Школа-пресс, 2002 - 128с.

119. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии:

120. Методическое пособие/ Галеева H.JL, Мельничук H.JL. М.: «5 за знания»,2006.-128 с.

121. Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества // Исследовательская работа школьников.- 2003. № 1. С. 52 - 65.

122. Счастная Т.Н. Применение логических законов и правил в научной работе // Исследовательская работа школьников. 2003. № 2. - С. 50-63.

123. Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ. // Исследовательская работа школьников. 2003. № 4. - С. 34 - 45.

124. Таможняя Е.А. Методика реализации историко-географического подхода в школьном курсе Географии России. Автореф. дисс. М., 1998.-17 с.

125. Теория и практика проектно-исследовательской деятельности учащихся: Сборник/ Департамент образования г. Москвы СЗОУО/ Сост. Т.М. Турунова. Москва, 2002. - 122 с.

126. Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. М.: Академия Управления Проектами, 2004. - С. 1-2.

127. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе.- 2003. №7. С.35-40.

128. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ACT: Астрель, 2007. - 382 с.

129. Формирование системы профильного обучения на основе взаимодействия средней и высшей школы: Сборник по материалам ГЭП / Отв. ред. Курнешова JI.E. М.: Центр «Школьная книга», 2007. - 112 с.

130. Хабибуллин Р.Х. Проблемы современного школьного географического образования //География в школе.- 2003. № 8. С. 77-78.

131. Харитонов Н.П. Принципы и формы представления ученическихисследовательских работ// Развитие исследовательской деятельностиучащихся: Методический сборник. М., 2001. С 280-283.

132. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.- 2003. № 2. С. 58-64.

133. ХуторскойА.В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе. М.:ИОСО РАО,2002.-С. 12-30

134. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя/ М.: В-Пресс, 2005. - 383 с.

135. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула// Директор школы. 1998. - № 3. - С. 11-16.

136. Чиркова Е.К. Проектная и исследовательская деятельность в рамках предметов базисного учебного плана // Исследовательская работа школьников. 2004. №1. - С. 137-139.

137. Шамова Т.И. Дальтон-технология // Завуч.- 2001. № 1. С. 42-61.

138. Шестерников Е., Арцев М. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора // Директор школы.- 2003. №2. - С.14-17.

139. Шило Л.Л. Профильность перспективное направление модернизации образования. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы. 4.2. -М.: НИИРО, 2003. - С. 75-78.

140. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.Сентябрь, 1996.- 96 с.

141. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: «Сентябрь», 2000. вып. №7.- С. 7-9.

142. XIV Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского: Сборник исследовательских работ/ 2006.- 498 с.

143. XIII Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского: Сборник исследовательских работ/ 2007.- 477 с.

144. Агаркова М.В. Метод проектов глазами географа. Сайт: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // Режим доступа: http://festival. 1 september.ru.

145. Александрова E.H. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков: Автореферат диссертации. 1999. Петрозаводск//Режим доступа: http://www.popal.ru.

146. Ананичева M.Д. Международный географический конгресс в Сеуле: Жизнь в многообразии. Сайт: Международный географический союз. Российский национальный комитет// Режим доступа: http://igu.org.ru.

147. Баранников A.B. О реализации комплексного страноведческого подхода в процессе преподавания географии в школе. Сайт: Минобразования России. Департамент общего образования// Режим доступа: http://geo. 1 september.ru.

148. Буланов C.B. Проектная деятельность учащихся в области картографии. Сайт: Вопросы Интернет-образования.// Режим доступа: http://vio.fio.ru.

149. Волченкова Т.Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе. Автореферат дисс. 2001// Режим доступа: http://otkritie.nm.ru.

150. Герцик Ю.В. Проектное обучение как средство развития учебной компетентности подростков// http://library.krasu.ru.

151. Давыденко Т.М. Понятие технология в педагогике: Материалы сайта//Режим доступа: http://sdo.bsu.edu.ru.

152. Закон «Об образовании». Федеральное государственное учреждение.

153. Сайт: Центр образовательного законодательства// Режим доступа:http://ipk.admin.tstu.ru.

154. Интернет в преподавании географии. Сайт: РАО, Институт содержания и методов обучения. Лаборатория дистанционного обучения// Режим доступа: http://www.ioso.ru.

155. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе. Сайт: Всероссийский августовский педсовет. 2000// Режим доступа: http://schools.techno.ru.

156. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). Сайт: Всероссийский августовский педсовет. 2000// Режим доступа: http://schools.techno.ru.

157. Методика преподавания географии. Сервер: Всё, что нужно учителю географии// Режим доступа: http://antonioracter.narod.ru.

158. Нефедьева Л.Г. Индивидуально-ориентированный подход в обучении географии. Сайт: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок 2006-2007»//Режим доступа: Ьир://Ге5Йуа1.1 september.ru.

159. О преподавании учебного предмета «География» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования//Режим доступа: http://www.internetschool.ru.

160. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Дисс. доктора психол. наук. М.: Ф-т психологии МГУ, 2001. Электронная версия// Режим доступа: http://www.aspirantura.spb.ru.

161. Примерная программа по географии для среднего (полного) общего образования (профильный уровень)// Режим доступа: http://www.e-school.mesi.ru.

162. Профильное обучение за рубежом. ГУ ВШЭ. Педагогический вестник № 15. 2003// Режим доступа: http://www.hse.ru.

163. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение. Сайт: Бюро ЮНЕСКО в Москве// Режим доступа: http://education.unesco.ru.

164. Сайт: Профильное обучение в старшей школе// Режим доступа: http: profile-edu.ru.

165. Сиротин В.И. Профильное изучение географии в старших классах 12-летней школы// Режим доступа: http://geo.lseptember.ru.

166. Сиротин В.И. Содержание географического образования и совершенствование механизмов контроля его качества//Режим доступа: http://geo. 1 september.ru.

167. Стандарт среднего (полного) общего образования по географии (профильный уровень)// Режим доступа: http://profile-edu.ru.

168. Федерация Интернет-образования. В помощь учителю// Режим доступа: http://som.fio.ru.

169. Хумарова И. В. Интеграция, межпредметные связи в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения. Сайт: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005// Режим доступа: http://festival. 1 september.ru.

170. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО. 2002. Сайт: Центр «Эйдос»// Режим доступа: www.eidos.ru.

171. Guilford,J.P. The nature of human intelligence. New York: McGrew-Hill. 1967. 255 p.

172. Kilpatrick,W.H. (1925). Foundations of method: Informal talks on teaching. New York: Macmillan.

173. Knoll Michael. The Projekt Method: Its Vokational Edukation Origin and International Development/Journal of Industrial Teacher Edukation Vol. 34, №3 -2000.