Технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Овчарова, Анастасия Александровна

• Овчарова, Анастасия Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Овчарова, Анастасия Александровна

Содержание

Введение

Глава I. Методология и теория исследования проблем социально-педагогического взаимодействия школы и семьи

1.1. Становление и сущность исследования взаимодействия школы и семьи как философской и социально-педагогической категории

1.2. Системно-деятельностный подход как интегративная основа социально-педагогического взаимодействия школы и семьи

1.3. Научно-педагогическая характеристика содержания формирования социально значимых качеств личности школьника в процессе взаимодействия школы и семьи

1.4. Обоснование технологии социально-педагогического взаимодействия школы и

семьи в современном социуме

Выводы по первой главе

Глава II. Опыт реализации технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника

2.1. Социально-педагогические условия внедрения сконструированной технологии взаимодействия школы и семьи

2.2. Реализация содержательных модулей технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств

школьника

2.3. Результаты контрольного эксперимента и их интерпретация

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника»

Введение

Школа, как государственное учреждение, выполняет социальный заказ государства в области образования, реализуя воспитательную стратегию современного общества. Одним из приоритетных направлений современного образования, заявленных в образовательной инициативе «Наша новая школа»1, а также «Национальной доктрине образования в Российской Федерации»2, является социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи, направленное на формирование социально значимых качеств личности. Качественная организация данного процесса в условиях реального социума оказывается особенно актуальной в современной социально-педагогической науке, о чём свидетельствует большое количество исследований по данной теме (И.В.Власюк, В.Н.Гуров, Т.Ю.Гущина, Е.Г.Замолоцких, Г.В.Иванова, Е.В.Коротаева, И.В.Крупина, М.Н.Недвецкая, О.А.Щекина и др.).

Традиционная стратегия образования сдерживает развитие ребенка как человека культуры, снижает общую потребность личности в принятии общечеловеческих и культурных ценностей, ограничиваясь набором необходимых знаний, умений и навыков. Среди причин такого дисгармоничного развития ребенка в процессе образования можно назвать:

- общее снижение качества образования, его прагматическая

ориентированность;

- снижение социальной мотивации образования и духовной культуры

общества в целом;

- сохранение в массовой практике школ репродуктивных социально-

педагогических технологий.

Личность, которую формирует современный социум, должна обладать такими качествами, как самостоятельность, организованность, толерантность, ответственность, социальная активность. Труды Б.Г.Ананьева, И.С.Кона, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной подтверждают значимость данных качеств.

1 Утверждена Президентом РФ Д.А.Медведевым 04.02.2010 (Пр. №271)

2 Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. №12. 2000. С.2

3

Выпускаемый школой ученик соответствует требованиям и нормам социума, если он самоорганизован, дисциплинирован, обладает активной жизненной позицией, адекватной самооценкой и способностью критически мыслить. На своевременном формировании данных качеств основывается адаптация школьника в социуме, его успех в дальнейшей жизни. Оптимальное формирование социально значимых качеств школьника происходит в процессе взаимодействия школы и семьи, которое призвано повысить качество воспитательного процесса в российской школе, сделать педагогическую систему открытой для родителей и социума, привлечь органы социальной поддержки семьи, что, в конечном итоге, позволит преодолеть сложившийся в последние десятилетия кризис ценностей современного общества и обеспечить эффективную адаптацию ребёнка к жизни, формирование его самодостаточности, выработку им норм и ценностей

жизнедеятельности.

Существующие на сегодняшний день исследования социально-педагогического взаимодействия и передовой педагогический опыт приводят лишь к частичным усовершенствованиям в данной области, в своей принципиальной основе оно остаётся неизменным. Предлагаемые педагогической наукой формы и методы социально-педагогического взаимодействия с семьёй не апеллируют к системному характеру данной деятельности и ее направленности на конечный результат - формирование социально значимых качеств школьника. Объясняется это недостаточной теоретической разработанностью категории социально-педагогического взаимодействия как необходимого условия непрерывного воспитания личности; отсутствием эффективных моделей взаимодействия школы и семьи, имеющих целью формировать социально значимые качества школьника; недооценкой преобразований в целях, задачах, содержании и результатах данного процесса.

На сегодняшний день в педагогической науке и практике отсутствует

чёткое представление о том, при каких условиях возможна эффективная

4

организация технологии социально-педагогического взаимодействия, какие объективные факторы влияют на качественную её реализацию в условиях современного социума. В связи с этим в организации процесса социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника в современном воспитательном процессе наблюдается ряд неразрешённых противоречий, а именно:

- противоречие между требованиями к качеству современного социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, заложенными в современных государственных проектах в области образования, и отсутствием условий для профессиональной реализации данных требований в условиях современного социума;

- противоречие между разработанной теорией взаимодействия школы и семьи и недостаточной разработанностью технологий и методик социально-педагогического взаимодействия семьи и школы, направленного на формировании социально значимых качеств школьника.

- противоречие между возросшими взаимными требованиями школы и семьи по отношению к обязанностям друг друга, с одной стороны, и неготовностью (психологической, профессиональной, материальной) данных субъектов осуществлять конструктивное взаимодействие.

Разрешение данных противоречий и решение проблемы неэффективности организации социально-педагогического взаимодействия, таким образом, видится в обосновании теории и технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, направленной на формирование социально значимых качеств школьника.

Вышесказанное позволило сформулировать тему диссертационного исследования как «Технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать технологию социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по

формированию социально значимых качеств школьника.

5

Объект исследования: процесс формирования социально значимых

качеств школьника.

Предмет исследования: технологическое обеспечение социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально

значимых качеств школьника.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что процесс социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника будет успешным, если:

1) цели взаимодействия школы и семьи соответствуют целям социализации личности школьника;

2) будет разработана теоретическая модель социально-педагогического взаимодействия школы и семьи с использованием ведущих положений современной методологии на основе системно-деятельностного подхода;

3) будет разработана технологическая программа организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника;

4) будут раскрыты и обоснованы условия, повышающие эффективность организации технологического процесса социально-педагогического взаимодействия школы и семьи; выявлены критерии и уровни эффективности данного процесса;

5) будут использованы методические рекомендации, позволяющие эффективно осуществлять социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1) Комплексно изучить теоретические и практические основы социально-педагогического взаимодействия школы и семьи и уточнить содержание понятия «социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи» как сложной системы деятельностного характера.

2) Обосновать системную интегративную основу социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, объединяющую ключевые подходы современной методологии педагогической науки (личностно-ориентированный, диалогический, аксиологический, системный, деятельностный).

3) Разработать комплексную структурно-функциональную модель социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, направленную на формирование социально значимых качеств школьника.

4) Обосновать и разработать технологию социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника.

5) Определить критерии, показатели и уровни организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, выявить и описать условия повышения эффективности данного процесса.

6) Разработать актуальные методические рекомендации по организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, направленного на формирование социально значимых качеств школьника. Методологическую основу исследования составили:

- идеи философов и теоретиков системного подхода, а также современные теории систем (П.К.Анохин, И.В.Блауберг, Ф.Ф.Королёв, В.Н.Садовский, В.П.Симонов, Э.Г.Юдин и др.);

- концептуальные основы классиков отечественной педагогики в контексте исторического процесса социально-педагогического взаимодействия школы и семьи (К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.Н.Острогорский, В.В.Розанов, К.Д.Ушинский и др.);

- идеи и концепции становления личности как продукта общественного развития и субъекта общественных отношений (К.А.Абульханова-Славская, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, Ю.М.Орлов, В.Д.Семенов и др.);

- целостной многоуровневой системы организации воспитательного процесса в школе (Л.В.Байбородова, В.П.Беспалько, В.А.Караковский,

Ю.А.Конаржевский, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, В.П.Симонов, П.И.Третьяков

и др.);

- идеи аксиологического подхода в методологии педагогической науки (И.Ф.Исаев, Г.И.Чижакова, Н.И.Щуркова и др.);

- идеи формирования качеств личности в процессе социализации (М.А.Галагузова, А.В.Иванов, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, Л.С.Подымова и

др-);

- идеи системно-деятельностного подхода в современном образовательном пространстве (П.К.Анохин, С.И.Архангельский, А.Г.Асмолов, Ю.В.Бабанский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.А.Якунин и др.). Теоретической основой исследования стали:

исследования, посвященные проблемам социализации личности (Б.Г.Ананьев, Э.Дюркгейм, А.В.Иванов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, Н.И.Шевандрина и др.)

- современные научные теории семьи (Л.Н.Антонов, И.В.Бестужев-Лада, Л.П. Илларионова, И.С.Кон и др.);

- теория педагогического взаимодействия в современном образовании (Е.В.Коротаева, В.Р.Миляева, М.Н.Недвецкая и др.);

- идеи организации и построения социально-педагогических технологий (М.А.Галагузова, А.В.Иванов, И.Ф.Исаев, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, Л.С.Подымова, О.Г.Прохорова, Г.К.Селевко, С.А.Смирнов и др.);

идеи личностно-ориентированной образовательной парадигмы (Н.И.Алексеев, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.А.Петровский и др.);

- положения психолого-педагогического подхода в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образования (А.С.Белкин, А.Б.Добрович, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Л.М.Кустов, И.С.Кон, М.И.Лисина, А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, Г.А.Цукерман и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ исследований, посвященных категории социально-педагогического взаимодействия, обобщение и синтез ведущих подходов к построению взаимодействия в современной методологии педагогической науки, 'систематизация условий, повышающих эффективность организации взаимодействия школы и семьи, изучение современного педагогического опыта построения технологий взаимодействия в реальном воспитательном процессе, моделирование технологии эффективного социально-педагогического взаимодействия).

эмпирические (проведение констатирующего и формирующего эксперимента, мониторинг изменений в личностной сфере участников процесса, педагогическое наблюдение, устный, а также письменный опрос (анкетирование, стандартизованное интервьюирование, тестирование, метод экспертных оценок, методы математической статистики).

Этапы исследования: На первом, диагностическом этапе (2007-2009 гг.) был произведён анализ современного состояния проблемы социально-педагогического взаимодействия школы и семьи в социуме, обобщён педагогический опыт конструирования технологий социально-педагогического взаимодействия, сформулирована тема и первоначальная гипотеза исследования. Был проведён анализ и обзорное изучение философской, историко-педагогической, методической литературы, определялась теоретическая база исследования, разрабатывался общий план опытно-экспериментальной работы. На данном этапе выявлялись общепедагогические предпосылки становления взаимодействия как философской и социально-педагогической категории. На втором этапе (2009-2010 гг.) был проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого была проанализирована система социально-педагогического взаимодействия на всех уровнях: проведена диагностика личностной сферы участников опытно-экспериментальной работы, проводился первичный срез уровня сформированности социально значимых качеств, изучена отчётная документация воспитательной работы школ, проанализирована степень

задействования ресурсов социальной поддержки ребёнка и семьи; детально разрабатывалась модель технологии социально-педагогического > взаимодействия школы и семьи, выделялись факторы и условия, влияющие на эффективность организации данного процесса, анализировались

продуктивные формы и методы работы педагогов и социума с семьёй. Третий этап (2010-2012 гг.) включал завершающую корректировку технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи на основе положений системно-деятельностного подхода и апробацию её в условиях образовательного учреждения. Осуществлялось оформление текста диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения г. Москвы - ГБОУ СОШ №№1916, 2009, в которых проводились педагогические наблюдения, а также были проведены констатирующий и формирующий (внедрение экспериментальной программы по формированию социально значимых качеств, вовлечение семьи во взаимодействие со школой и социумом) эксперименты. Кроме того, апробация технологии производилась при участии муниципальных учреждений Центра детского и молодёжного творчества и семейного досуга «ТОМИ», Центра культуры и досуга «Лира» и

Др-

Научная новизна исследования диссертационного исследования заключается в том, что:

- систематизированы научные знания о взаимодействии семьи и школы как социально-педагогическом феномене,

- уточнено понятие «взаимодействие школы и семьи» как социально-деятельностной системы и выделены его структурные и функциональные компоненты; выявлены социально значимые качества личности школьников, формирующиеся в процессе внедрения технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи;

- обоснована сущность системно-деятельностного подхода к исследованию

взаимодействия школы и семьи как философской и социально-педагогической

10

категории, ключевые положения данного подхода представлены как интегративная основа организации взаимодействия школы и семьи в современном воспитательном процессе;

- раскрыто содержание процесса формирования социально значимых качеств личности школьника в технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи;

- определены принципы организации технологического процесса социально-педагогического взаимодействия школы и семьи (принцип системности, индивидуального подхода к каждому участнику процесса социально-педагогического взаимодействия, принцип прогностичности, координации усилий и принцип партнёрства как ведущий принцип любого взаимодействия); разработаны функции каждого этапа данного процесса, обеспечивающие формирование социально значимых качеств школьника;

представлена авторская технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи на основе положений системно-деятельностного подхода, включающая: цели, задачи, этапы, механизмы реализации, критерии и показатели эффективности (предоставление оптимальных условий для формирования социально значимых качеств школьников, установление положительного психологического климата в группе, создание участникам взаимодействия ситуации успеха), уровни (недопустимый, пограничный, достаточный, оптимальный), методы и формы (лекции, конференции, социально-педагогические игры, совместные досуговые мероприятия, тематические собрания, диспуты, защита творческих проектов), результаты (адаптированная к меняющимся условиям личность школьника, имеющая активную жизненную позицию и высокий уровень социальных притязаний);

- выявлены педагогические условия эффективности технологии социально-

педагогического взаимодействия школы и семьи в современном социуме

(профессиональная компетентность педагогов, их коммуникативная,

функциональная, правовая грамотность; профессиональная компетентность

11

руководителей школы и структурных подразделений в сфере организации социально-педагогического взаимодействия с семьей; высокий уровень внутриколлективной культуры школы как организационно-педагогической среды взаимодействия; развитая система наставничества для молодых специалистов; заинтересованность семьи в организации социально-педагогического взаимодействия; её представление о взаимодействии как условии и факторе непрерывного развития личности; активная позиция учреждений социально-психологической и правовой защиты ребёнка, возможность предоставить спектр разнообразных мероприятий и процедур, как для ребёнка, так и для его семьи).

Теоретическая значимость исследования включает следующие положения:

-дополнено научное обоснование понятия «социально-педагогическоё взаимодействие», рассмотренное в единстве структурных компонентов (цель, задачи, конструирование содержания, условия организации, анализ результатов), взаимосвязь которых способствует достижению качественного результата процесса - формированию социально значимых качеств школьника;

- обоснована модель организации технологии взаимодействия школы и семьи, базирующаяся на положениях системно-деятельностного подхода и состоящая из пяти модулей, соотносимых с этапами социально-педагогической деятельности: аналитического, информативно-коммуникативного, организационно-деятельностного, методического и рефлексивного;

- обоснован системный характер организации технологического процесса социально-педагогического взаимодействия в современном воспитательном процессе на основе сформулированных общепедагогических принципов (учёта индивидуальных особенностей каждого из участников процесса, координации их усилий на всех этапах системы социально-

педагогического взаимодействия, прогиостичности конечного результата, коллегиальности и партнёрства);

- установлена и обоснована зависимость уровня развития социально значимых качеств школьников от качества социально-педагогического взаимодействия школы и семьи и эффективности организации этого процесса в условиях современного социума.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и

успешном внедрении:

- технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, необходимость организации которой в условиях современного социума диктуется высокими требованиями к качеству воспитательного процесса, имеющего целью формирование и развитие социально значимых качеств школьника, создание прочной ценностной базы и коллегиальное определение

норм социальной жизни;

- методов и приёмов повышения уровня профессиональной компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, сотрудников структурных подразделений школы и учреждений дополнительной социальной и правовой поддержки ребёнка и семьи, на основе которых разработаны циклы тематических лекций и тренинговых занятий, а также методические рекомендации по отдельным аспектам организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи в современном социуме;

- программы комплексной социально-педагогической работы с воспитанниками в рамках информативно-коммуникативного модуля, направленной на актуализацию и получение значимого социального опыта, формирование коммуникативных навыков, совместное определение норм и ценностей жизни, выработку способности самостоятельно принимать решения

в проблемной ситуации.

Материалы исследования широко используются в процессе повышения

квалификации и переподготовки педагогов и руководителей образовательных

учреждений, в деятельности руководителей городских и районных отделов

13

образования, образовательных учреждений разного типа, методических объединений, заместителей руководителей образовательных учреждений по воспитательной работе, классных руководителей, социальных педагогов и воспитателей учреждений общественного воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: системным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием в ходе исследования теоретических и эмпирических методов, соответствующих поставленным целям и задачам; апробацией сформулированных идей, гипотез и полученных результатов в общеобразовательных учреждениях города, центрах социальной поддержки ребёнка и семьи, учреждениях дополнительного образования; обобщением опытно-экспериментальных результатов и математической обработкой, что обеспечивает их валидность, точность, воспроизводимость и возможность их мультиплицирования в практике учреждений системы общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на международных, всероссийских, региональных, городских конференциях, семинарах, симпозиумах в Москве (2007 - 2011), Арзамасе (2010), Саранске (2011), а также регулярно докладывались на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов Московского гуманитарного педагогического института: «Институт XXI века. Подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы, перспективы): научно-практическая конференция» (2007), III Международная научно-практическая конференция «Педагогические основы развития креативности студентов и школьников» (2008), II Международная научно-практическая конференция «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (2009), «Развитие института наставничества в условиях модернизации педагогического образования: Межрегиональная научно-практическая конференция» (2010), «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя английского языка: IV

научно-практическая конференция» (2011).

14

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи - базовая категория современной педагогики, реализующая перспективное направление современной политики в области российского образования. Социально-педагогическое взаимодействие, рассматриваемое как деятельностная система, понимается как совокупность характеризующихся целостностью и интегративностью структурных и функциональных компонентов воспитательного процесса (цель, задачи, минимум три субъекта взаимодействия, содержание социально-педагогической деятельности, условия эффективности, анализ конечного результата), взаимосвязь которых обеспечивает достижение качественного результата - формирование социально значимых качеств школьника.

2. Цель социально-педагогического взаимодействия школы и семьи -формирование социально значимых качеств школьника - диктуется потребностями современного общества в активной, самодостаточной личности с прочной ценностной базой, готовой к продуктивной партнёрской деятельности. Соответствие цели социально-педагогического взаимодействия целям социализации школьника - гарант качественного воспитания в современной школе. Социально значимыми считаются качества, необходимость формирования которых обусловлена запросами и потребностями современного общества. К социально значимым качествам в работе отнесены самостоятельность, организованность, терпимость, коммуникативность, ответственность, социальная активность, адекватная самооценка.

2. Концепция организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, основанная на положениях системно-деятельностного подхода и конструируемая в условиях современного социума, базируется на общепедагогических принципах:

- высокий уровень профессиональной компетентности педагогического

коллектива школы, представление о системности процесса субъект-

15

субъектного взаимодействия, владение навыками организации технологии социально-педагогического взаимодействия в реальном воспитательном процессе;

- направленность всех педагогических мер на достижение качественного результата социально-педагогического взаимодействия - формирование социально значимых качеств личности;

- скоординированность, т.е. оптимальное распределении функций, прав и полномочий среди участников процесса всех уровней системы социально-педагогического взаимодействия;

систематическая работа педагога по трём направлениям взаимодействия: работа с семьёй, координация работы с педагогами, интеграция с учреждениями дополнительной социально-психологической и познавательно-творческой направленности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Овчарова, Анастасия Александровна, 2012 год

Список литературы:

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. -207с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. — 224с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985.-448 с.

4. Актуальные проблемы школьного образования / Под ред. В.П.Панасюка. - СПб.: Дельта, 1996. - 134с.

5. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: теоретические аспекты: Учеб. пособие. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 86с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М.: Педагогика, 1984. - 296с.

7. Амосова О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях. - Иркутск, 2000. - 220с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 237с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Наука, 1996. - 284с.

10. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. - М.: МГУ, 1978. - 135с.

11. Антология педагогической мысли второй половины XIX - начала XX вв. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Аристотель. Соч.: В 4-х т. Т. 1. - М.: Мысль, 1975. - 263с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974.- 196с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. -368с.

t

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических

исследований: дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. - 244с.

186

16. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. - Псков: Радуга, 1994. -213с.

17. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы: Дис.... д-ра пед. наук. -М.: МГПУ, 1999. -364с.

18. Байденко В.И., Олейникова О.Н. Научные исследования в сфере профессионального образования: состояние и проблемы (1996-1999 гг.) // Тематический обзор отчетов, исследовательских программ, монографий и публикаций. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 67с.

19. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург, 1994. - 152с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

21. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Свердловск, обл. ин-тусоверш. учителей, 1992. -266с.

22. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991. - 147с.

23. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования. 1994. №2. С. 32 - 34.

24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб.: НИИ ПТП РАО, 1997. - 89с.

25. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1996.-37с.

26. Бергсон А. Собрание соч. В 5т. Т.4. - СПб., 1914. - 310с.

27. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. - М.: Изд-во «Эстетика», 1994. -356с.

28. Бердяев H.A. Философия свободного духа. - СПб.: Новь, 1994. - 221с.

187

29. Блауберг И.В. Философско-методологические проблемы системного исследования: Диссертация ... доктора философских наук. - М., 1983. -306 с.

30. Бобрышов С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями: Автореф. дис... канд. пед. наук. - СПб., 1992. -20с.

31. Богословская B.C. Школа и семья: конструктивный диалог. - Минск: Нар. свет, 1998. - 126с.

32. Бодалев A.A. Психология личности. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1988.-369с.

33. Большая Советская энциклопедия. Т. II. - М.: Советская энциклопедия, 1973.-680с.

34. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М: Sv R-Аргус, 1994 208с.

35. Братусь Б.С. Аномалии личности. •• М.: Мысль, 1988. - 304с.

36. Булдаков С.К., Субетто A.A. Философия и методология образования. -СПб.: Изд-во «Астерион», 2002. - 407с.

37. Бутко Е.Я. Стратегия развития системы профессионального образования Российской Федерации в период перехода к рыночной экономике: Автореф. дис.... д-ра экон. наук. - М., 1992. - 34с.

38. Буянов М. Дети из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988. -213 с.

39. Вазина К .Я. Модель саморазвития человека. — Н. Новгород: ИПО МО РФ, 1994.- 156с.

40. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. — Челябинск: ГУПТО, 1997.-95с.

41. Вальковская И.А., Шостакович O.A. Влияние родителей на усвоение детьми семейных ролей. - Иркутск: Изд - во ИГУ, 1994. - 23 с.

42. Вальковская И.А., Шостакович O.A. Социопедагогика семьи: Учебное пособие. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 1999. - 191 с.

43. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.И. Мотивация и контроль за действием. - М.: МГУ, 1991. - 143 с.

44. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. Научно-методические рекомендации. - СПб.: СПГУ, 1993. - 64 с.

45. Васильева З.И. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. — Л.: ЛГУ, 1988. - 101с.

46. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева. - М.: Педагогика, 1987. -400с.

47. Вентцель К.Н. Провозглашение декларации прав ребенка// Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б.Корнетов.- М.: РОУ, 1995.-С. 193-198.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

49. Вернадский В.И. Антология гуманной педагогики. - М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 2001. - 222 с.

50. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. - М.: Айриш-пресс, 2002. -573с.

51. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.24 - 28.

52. Виндельбанд В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм // Культурология. XX век. (Антология). - М.: Колин-Пресс, 1995. - 547с.

53. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. —М.: Новь, 1999. - 535с.

54. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. - М.: Гардарики, 1999. -282с.

55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Автореф. дис... доктора психол. наук. - Киев, 1990. -38с.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62,

63,

64

65

66

67

68

69

70

Власюк И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей: Дисс. ...канд. пед. наук. - Оренбург, 1998. -180с.

Воронцова В.Г. Развитие творческого потенциала учителей в системе повышения квалификации // Развитие творческого потенциала руководителей школ в системе непрерывного повышения квалификации кадров. Методические рекомендации. - JL: АМПСССР, НИИООВ, 1988. С.56-61.

ВульфовБ.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление// Магистр, №1, 1995. С.24 - 27.

Выготский JI.C. Педагогическая психология./ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. - 479с.

Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника - М.: Знание, 1988. - 80 с. Гвишиани Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления // Актуальные проблемы управления. -М.: Знание, 1972. С.81-97.

Гегель Г.В.Ф. Наука логики. - М.: Мысль, 1998. - 670с. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: В 20т. Т.14. -М.: Просвещение, 1958. - 420с. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 427с.

Герцен А.И. Собрание сочинений: В 30т. Т.4. -М.: Просвещение, 1954 -1964.-312с.

Гин A.A. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, 1999. -80с.

Гоббс Т. Избранные произведения. В 2т. Т.2. - М.: Наука, 1964. - 247с. Гольбах П.А.Д. Избр. соч.: В.2-Х т. Т. 1. - М.: Соцэкгиз, 1963. - 334с. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 266с. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед. ин - тов. - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

71. Гребенкж О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: КГУ, 1995. - 93с.

72. Гринберг Л.Г. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. - М.: Институт учебника Пайдейя, 1998. - 560с.

73. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Нар. образование, 2000. - 150с.

74. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей). Ред. — сост. Е.И.Соколова / Под общ. ред. д.п.н. Н.Л. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

75. Гурко Г.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования, 1997, № 1.- С. 72 - 79.

76. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика, 1992, № 7-8. - С. 37 - 41.

77. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы с семьей: Дисс...докт. пед. наук. - М., 1997. - 345 с.

78. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994. - 114с.

79. Гущина Т.Ю. Подготовка педагогов к взаимодействию с неполной семьей школьника: Дисс... канд. пед. наук. - Белгород, 1997. - 261с.

80. Давыденко Т.М. Теория и практика рефлексивного управления школой: Автореф. дис.... д. пед. н. - М., 1996. - 35с.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.-239с.

82. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. - М.: Век, 1991. - 144с.

83. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис... доктора пед. наук. - М., 1989. - 32с.

84. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: Проспект, 1993. — 187 с.

85. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 199с.

86. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. А.С.Роботова, И.А.Хоменко, И.Г.Шапошникова. - М.: Сентябрь, 2001. -241с.

87. Добряков А.А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей (содержательные элементы субъект-субъектной педагогической технологии): Учеб. пособие.- М.: Логос, 2001.-220с.

88. Дулов А.И. Классное руководство в 5 — 7 классах. - М.: Учпедгиз, 1955.—150 с.

89. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности преподавателей и студентов вузов. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.-450с.

90. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей. -Тюмень: ТГУ, 1993. - 164с.

91. 3 агвязинский В .И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001. - 86с.

92. Зайцев В.В. К вопросу о модели семейной школы К.Н. Вентцеля // Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX веков: Конференция молодых ученых...4. 2. - М.: Риза-М, 1997. - С.92 -94.

93. Замолоцких Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: Автореф. дис... доктора пед. наук.-М., 2005.-51с.

94. Зеньковский В.В. История русской философии. - Л.: Нева, 1991. - 380с.

192

95. Зеньковский В. В. Педагогика. - М.: Образование, 1996. - 472с.

96. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - М., 1996.

97. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. -342с.

98. Зиятдинова Ф.Г. Воспитательное взаимодействие социальных институтов как фактор формирования и упрочения коллективизма по месту жительства. - М.: Академия общественных наук, 1986, - 179с.

99. Золкин А.Л. Философия: Учебник для студентов вузов. - М.: Юнити-Дана, 2005.-590с.

100. Зотова Н.К. Система повышения квалификации учителей в современных условиях. - СПб.: Лана, 1994. - 146с.

101. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

102. Иванов А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография. - М.: АПКиППРО, 2005. - 152с.

103. Иванова Г,В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями: Дисс...канд. пед. наук. - СПб., 1993. -234 с.

104. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. - М.: Юридическая литература, 1989. - 448 с.

105. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). — М.; Вузовская книга, 2002. - 360с.

106. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. - 271с.

107. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

108. Каган М.С. Философия культуры. - СПб.: ТК «Петрополис» 1996. -414с.

109. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис.... д. пед. наук. - СПб., 1995. -34 с.

110. Казначеев В.П., Акулов А.И., Кисельников A.A., Менгазов И.Ф. Выживание населения России. - Новосибирск: НГУ, 2002. - 460 с.

111. Кан - Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

112. Кант И. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 1. -М.: Мысль, 1993. - 381с.

113. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. - М. : Просвещение, 1980. - 190 с.

114. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - В кн.: Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982.

115. Караковский В .А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1993.-80с.

116. Кареев Н.И. Идеалы общего образования. - 2-е изд. - СПб.: Тип. М.М.Стасюлевича, 1909. - 128 с.

117. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. 222с.

118. Кемеров В .Е. Введение в социальную философию. М. : Аспект-Пресс, 1996.214с.

119. Ковалев C.B. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

120. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2001. 176с.

121. Колесникова И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем // Научное руководство развитием образовательных систем.

- СПб., 1996.-28 с.

122. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики.

- СПб.: Детство-Пресс, 2001.

123. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис... д. пед. наук. - Л.: ЛГПИ, 1991. -38 с.

124. Коломинский Я.Л. Человек: профессия. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

125. Конникова Т.В. Проблемы воспитания подростков. - М.: Знание, 1972.

126. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: ЦГЛ, АПКиППРО, 2004. - 24с. - С. 10.

127. Коротаева Е.В. Школа и вуз: проблемы взаимодействия // Директор школы, 1999, №1. - С.13-21.

128. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. -Челябинск: Факел, 1998. 169с.

129. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис.... д-ра пед. наук. — Челябинск, 1999. 341с.

130. Кравченко А.И. Социология. - М.: Логос, 1999. 381с.

131. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. - 1989. -№ 2.

132. Красновский А.Л. Педагогические идеи Н.И. Пирогова. - М.: Учпедгиз, 1999.- 195 с.

133. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - СПб., 1993. 32с.

134. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

135. Крянев Ю.В., Кузнецов М.А. Структура качества // Стандарты и качест-во.-1997.-№5.

136. Кудашов В.И. Диалогичность сознания как фактор развития современного образования: сущность и специфика взаимосвязи: Автореф. ... докт. пед. наук. - Иркутск, 1999. С. 5.

137. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. С. 17.

138. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989.

139. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

140. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985.-128 с.

141. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 21-30.

142. Куприянов Б. В., Рожков М. И., Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с учащимися: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

143. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. - М., 1998.

144. Ладенко И.С., Поляков В.Г. Интеллект управления и консультирование. - Новосибирск: Наука, 1992. - 195с.

145. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. - М., 1995. - 157 с.

146. Лазарев B.C. Проблемы понимания психологического развития в культурно-исторической деятельности // Вопросы психологии. - 1999.-№3.- С. 18-27.

147. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. - М., 1995. -216с.

148. Лапина O.A., Магальник Л.А. Наставничество: Вариант управления карьерой руководителя образовательного учреждения // Школьные технологии. - 2001. - № 6. - С. 39-60.

149. Левитан K.M. Педагогическая деонтология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 272с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

151. Леонтьев A.A. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5.

152. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

153. Лийметс Х.Й. О месте категории «взаимодействие» в педагогике // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Сб. науч. Тр. - Таллин: Таллин, пед. ин-т, 1979. С.24 - 31.

154. Литвак P.A. Система профессионально-педагогической подготовки будущего молодого учителя // Материалы региональной научно-методической конференции. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. - С. 21-25.

155. ЛоккД. Сочинения. В 2т. Т. 1.-М., 1985.-С.95.

156. Льюис Г. Менеджер - наставник. Стратегия раскрытия таланта и распространения знаний: Пер. с англ. -М.: Амалфея, 1998. - 281с.

157. Маишева В.А. Работа с родителями. - М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

158.

159.

160.

161.

162.

163.

164,

165

166

167

168

169

170

Макаренко A.C. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей. - М.: Правда, 1985. 448 с.

Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дис... доктора пед. наук. - Л., 1974. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. —269 с.

Марищук В.Л. О некоторых особенностях влияния психологической установки на деятельность, умозаключения и решения //Прикладная психология, 1999. 4.2. - С.57-63.

Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996.

Марковская И.М. Групповые формы работы с родителями // Семейная психология и семейная терапия, 1998, № 2. - С. 55 - 65. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс... докт. пед. наук. - Казань, 1996.-361с.

Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. — М: Педагогика, 1982.

Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей // Сочинения: В 25 т. - М.- Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952.-Т.23. - С.75-98. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. - М.: Мир, 1973.

Миляева В.Р. Психолого-педагогическая технология взаимодействия школы и семьи: Дисс. ... кандидата пед. наук. - Иркутск, 1998. Могилевский В.Д. Методология систем. - М.: Экономика, 1999. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических работников образовательных учреждений: Дисс. ... д-ра пед. наук. - Челябинск: ЧелГУ, 1999.

171. Московченко А. Д. Русский космизм: автотрофность и человек будущего. - Томск: Знамя мира, 1996. - 72 с.

172. Мочалов И.И. В.И. Вернадский - человек и мыслитель. - М., 1970.

173. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. - М.: Институт практической психологии, 1997. 365с.

174. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997. - 96с.

175. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Дис. .. .к. пед. н. -М.: ИОО МО РФ, 1996.

176. Найн А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы // Монография. - Шадринск: Изд-во ПОИсеть, 1999.

177. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход к повышению педагогической культуры родителей / Автореф.. .дисс. канд. пед. наук -М., 1979.- 19с.

178. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. № 12. 2000.

179. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Проект www.mon.gov.ru

180. Недвецкая М.Н. Кто поможет молодому педагогу? Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений и педагогов-наставников. -М.: АПКиППРО, 2005.

181. Недвецкая М.Н. Педагогическое взаимодействие школы и семьи: Программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования. - М.: АПКиППРО, 2004. - 32 с.

182. Недвецкая М. Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи: Монография. - М.: УЦ «Перспектива», 2006. - 153с.

183. Недвецкая М.Н., Овчарова A.A. Взаимодействие школы и семьи: от теории к практике. - М.,2008. - 72 с.

184.

185.

186.

187.

188.

189.

190.

191.

192

193

194

195

196

197

Недвецкая М.Н., Овчарова A.A., Воронина O.A. Самоуправление в школе: стратегия, субъекты, содержание: учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 96с.

Нестеров П.Н. Ноосферное развитие общества и проблема источников движущих сил: Автореф. дисс... д.ф.н. - Барнаул, 1996. - 32 с. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения / Пер. с польск. М.А. Жиделева. - М.: Высшая школа, 1979. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. - Минск: Изд. В.М.Скакун, 1998. - 877с.

Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении и деловые советы. - М.: АПО РАО, 1996. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1978. - 144с.

Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М.: Знание, 1988.-80с.

Новикова Л.И. Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и

размышления // Методология, теория и практика воспитательных

систем: поиск продолжается. - М.: Прогресс, 1996.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.:

Творческий Центр "Сфера", 2001. - 349с.

Овчинников B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни

общества. - Л.: ЛГУ. 1978. - 99 с.

Оконь В. Общая дидактика. - М.: Высшая школа, 1990. - 382с. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование. - М., 1991. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь /УрГПУ. - Екатеринбург, 1995.

Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: Дисс.... д-ра пед. наук. -Тольятти, 2000. 421с.

198. Панасюк В.П., Салова И.Г., Белова Н.И. Системная диагностика и оценивание качества обучения и обучаемости в общеобразовательной школе // В кн.: Квалиметрия человека и образования: методология и практика (материалы III симпозиума). - М.: Лана, 1994.

199. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. - М.: Сфера, 1999. 123с.

200. Педагогика / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, H.A. Сорокин и др. - М.: Просвещение, 1988. - 479с.

201. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

202. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Академия, 1999. - 544с.

203. Попова A.A. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: Автореф. дисс ... д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2000.

204. Проблемы результативности педагогической деятельности / Отв. ред. Е.И.Казакова, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына. - СПб.: РГПУ, 1997. - 56с.

205. Профессиональные объединения педагогов / Под ред. М.М.Поташника. - М..-ЦСЭИ, 1997.- 118с.

206. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.

207. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М: Политиздат, 1990.

208. Психология и педагогика / Под ред. A.A. Радугина, Е.А. Кротова. - М. : Издательство «ЦЕНТР», 1996. - 334 с.

209. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. - М.: ВЛАДОС, 1995. 189с.

210. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология. XX век. (Антология). - М., 1995. - С.69.

211.

212.

213.

214.

215.

216,

217,

218

219

220

221

222

223

224

225

Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дисс.... д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация учебного процесса в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256с.

Розанов В.В. Семья и жизнь // Сочинения: В 2т. - М.: Правда, 1990. - Т. 1.-С. 207-245.

Розанов В.В. Сумерки просвещения /Сост. В.Н.Щербаков - М.: Педагогика, 1990. -624с.

Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. - М.: РОУ, 1994. 143с.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. 607с.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: «Питер». - 2000. Рубцов В.В. Совместная деятельность, или проблемы генетической психологии // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10. - № 3. Руденский Е.В. Социальная психология. - М.: ИНФРА-М, 1997. 221с. Савина А.К. Образование в условиях глобализации и перехода человечества от промышленной к информационной цивилизации / В сб. Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность: Материалы конференции. -М.: Изд-во УРАО, 2004. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. М., 2005. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М.: Педагогика, 1986. - 112с.

Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический

аспект: Текст лекций. - Свердловск: Уральск, гос. ун-т, 1990. - 76с.

Сенько В.Г. Учителя и родители. - Минск: Нар. асвета, 1988. - 111 с.

202

226. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация Логос, 1999. 271с.

227. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган: Изд-во Зауралье, 1997. С. 104.

228. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. - М,: Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.

229. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. 229с.

230. Симонов В/П. Законы и парадоксы асимметричного мира; современная: концепция теории систем / В.П. Симонов. - Изд. второе, испр. - М. : [б.и.], 2006. - 40 с,

231. Сластенин В.А., Подьшова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП Магистр, 1997. -224с.

232. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М., 2003.

233. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 1997.

234. Словарь русского языка: В 4 т. Т. 1. - М.: Русский язык, 1981. С. 236.

2.35, Смелзер Н. Социология. -М.: Феникс, 1994. 687с. '

236. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность // Монография. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. 419с.

237. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности. Автореф. ... дисс. к. пед. н. - СПб., 2000. 18с.

238. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1986.- 1400с.

239. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Под ред. Е.В. Бондаревской.- Ростов н/Д., 1995.

240. Современная развивающаяся школа/Сборник научных практико-ориентированных статей под ред. З.И. Васильевой. - СПб.: РГПУ, 1997.

241. Современный философский словарь/ Под общ. ред. д.ф.н., проф.

B.Е.Кемерова.- 2-е изд., испр. и доп. - Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск: Панпринт, 1998. С. 322.

242. Современная философия: Словарь и хрестоматия.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

243. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991. -223 с.

244. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Сочинения: В 2 т. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. А.Ф. Лосева, A.B. Гулыги; АН СССР, Ин-т философии. - 2-е изд. - М.: Мысль, 1990. -Т.1.-

C. 47-548.

245. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 2000.

246. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В.Осипова. -М.: Инфра-М, 1998.

247. Социология / Под ред. Л.Я. Рубиной. - Екатеринбург: УрГПУ, изд-во «Центр проблем детства», 1999.

248. Степанов С.С. Словарь для родителей. - М: Академия, 1996.

249. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 1997. - 348с.

250. Сухинин В.П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО 9000: Автореф дис. ... д-ра пед. наук. - Тольятти, 2002.

251. Сухова Е.И. Ценностная ориентация молодежи как социально-педагогическая проблема: Монография. -М.: Высшая школа, 2004. -106с.

252. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. - М.: Сов. Россия, 1979.

253. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. Т. 1. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. 143с.

254. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -352c.-C.274.

255. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. - Л., 1989. - 91с.

256. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. -451с.

257. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.

258. Ухтомский А.А. Доминанта. - СПб.: Питер, 2002.- 448с.

259. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. —Екатеринбург: Изд-во УТППУ, 2001.

260. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1981.

261. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. 814с.

262. Фразер М.Дж. Проблема качества // В сб. «Высшее образование в Европе». Том XX, № 1-2. - М.: Изд-во Логос, 1996.

263. Фролов С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты. - М.: Юрист, 1997. 238с.

264. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? - Мн.: Изд. В.П.Ильин, 1997.-416с.

265. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997.

266. Циолковский К.Э. Космическая философия. - М.: Сфера. - 491 с.

267. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 436с.

268. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995. 543с.

269.

270.

271.

272.

273,

274.

275.

276,

277

278

279

280

281

282

Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед, учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 538с.

Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. - Ставрополь, 1991. - 85с.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности, - Ростов н/Д, 1995. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964.

Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований { (методологический анализ) /7 Педагогика и логика: Сб.- М,: Касталъ, 1992.

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии, - М.: Пед. обгц-во России, 1998. - 250с,

Этика и психология семейной жизни: Учебное пособие для учителя ! ;

И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, Г.П. Разумихина и др.; Под ред.

И.В. Гребенникова. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука,

1978.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. 366с.

Якунин В.А. «Педагогическая психология» [Текст]: учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639с.

Dubs Rolf. Management an schuleu: eine praxisbezogen. - Standort: 1989.

Fidler F., Chemes M. Leadership and/effective Management. -1974.

Follet M. The new State Glouchester. -1918.

206

283. Handy C. Taken for granted? Understanding schools as organizations.-N.-Y., 1984.

284. Hargreaves A., Dawe R. Paths of professional development conbrieved coueteality, collaborative culture and the case of peer coaching // reaching and teacher education. - 1990/- Vol. 6.

285. Harris E. Formation in an adhocracy // Administrative Science Quarterly. -№ 14. - 1987.

286. Kilmann R., Saxton M.J.& Serpa R. Issues in Understanding and Changing Culture //California Managemen Review. Winter, 1986. — P.82-124.

287. Maslow A. Motivation and personality. - 1970.

288. Mayo E. The Social Problems of an dustriatel vilisation. — 1945.

289. Mintzberg H., McHugh A. Strategy. Formation in an adhocracy // Administrative Science Quarterly. - № 30. - 1985.

290. Ouchi W., Wilkins A. Organizational culture // Annual Review of Sociology . - 1985. -№ 11.

291. Peters T.J., Waterman R.H. In search of excellence: lessons from American best run companies. - N.-Y., 1982.

292. Schein E. Organizational culture and leadership. - London, 1985.

293. Senge P. The discipline. The art. and practice of learning organization. - 1990.

294. Simon H.A. The Sciences of the rtificial (Cambridge). - M.A.: MIT Press. 1984.

295. Tuckman B. Development sequences in small groups // Psychological Bulletin. - 1965. - № 63. - P. 13-19

296. Veenman S., Van. Tulder M., Voeten M. The impact of inservice training on teacher behaviour// Teaching and teacher education, 1994.