Технология социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждении социального обслуживания неинтернатного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Сафонова, Людмила Михайловна

• Сафонова, Людмила Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сафонова, Людмила Михайловна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

1.1. Развитие социальной реабилитации лиц с умственной отсталостью в зарубежных странах

1.2. Отечественный опыт социальной реабилитации лиц с умственной отсталостью

1.3. Современное состояние отечественной системы социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

2.1. Методологические аспекты проблемы социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости

2.2. Разработка технологии социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в условиях учреждения социального обслуживания неинтернатного типа

2.3. Анализ результатов апробации технологии социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в условиях учреждения социального обслуживания неинтернатного типа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждении социального обслуживания неинтернатного типа»

ВВЕДЕНИЕ

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. Изменения, произошедшие в последние десятилетия в общественной жизни России, проявились также в усилении внимания к проблемам воспитания, обучения и социальной адаптации детей и подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, в переосмыслении парадигмы специального образования под влиянием новых ценностных ориентаций общества и государства, новой законодательной базы, нового понимания прав ребенка. Этому во многом способствовала деятельность международных сообществ и ряд опубликованных документов: «Декларация прав ребенка» (1959), «Декларация о правах умственно отсталых лиц» (1971), «Декларация о правах инвалидов» (1975), «Конвенция о правах ребенка» (1989), «Закон об образовании» (1992) и «Закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995) и др.

В этой связи возникла проблема социализации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, в том числе посредством обоснования, разработки и реализации технологии социально-педагогической реабилитации в условиях учреждения социального обслуживания неинтернатного типа.

Реабилитация как педагогическая категория в настоящее время укоренилась в научной литературе и широко обсуждается в исследованиях по проблемам социальной работы (Н.Ф. Дементьева, Е.И. Холостова и др.); социальной педагогики (Л.И. Акатов, З.И. Лаврентьева, Р.В. Овчарова, Л .Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.); специальной педагогики (A.A. Дмитриев, В.З. Кантор, В.В. Коркунов, H.H. Малофеев, Л.М. Шипицына и др.); социальной медицины (М.М. Кабанов, A.B. Мартыненко, Д.Е. Мелехов и др.).

Данные научные исследования отражают действительные изменения в реабилитации как феномене современности. Отказываясь от методологии изучения реабилитации через призму нормативности, современные ученые объективно выходят на признание индивидуального маршрута развития реабилитируемого.

Современная ситуация, возникшая и сопровождавшаяся новыми направлениями в реабилитационной деятельности, побуждает ученых к поискам отвечающих времени методологических принципов.

Особую значимость приобрели современные теоретические идеи и положения о воспитании, обучении и адаптации детей и подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. Проблемы данной категории лиц рассматривались в разных аспектах: психологическом (H.JI. Белопольская, B.C. Мухина, JI.M. Шипицына и др.), медицинском (А.К. Долгушин, Е.Т. Лильин и др.), педагогическом (В.Г. Бочарова, Н.С. Морова и др.).

Вопросы технологизации социально-педагогической деятельности освещены в работах В.П. Беспалько, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко; в социальной педагогике - в исследованиях М.А. Галагузовой, Н.В. Гарашкиной, JI.B. Мардахаева, Р.В. Овчаровой, М.В. Шакуровой и др. Внесли значительный вклад в развитие теории социальной реабилитации В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, З.И. Лаврентьева, Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова, Е.И. Холостова, М.В. Шакурова и др.

Проведенный нами анализ практики социально-педагогической работы и научных исследований в данном направлении показал, что система реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в нашей стране на сегодняшний день находится в процессе развития.

Вопрос «обучаемости - необучаемости» подростков данной категории сохраняет дискуссионный характер в обществе и является недостаточно

изученным. Остаются нерешенными вопросы определения их образовательных потребностей и возможностей, разработки и внедрения технологий социально-педагогической реабилитации, оценки их эффективности.

Резюмируя все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что социальная реабилитация лиц с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости является в настоящее время актуальной проблемой.

Актуальность этой проблемы:

- на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что лица с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в отличие от лиц с легкой степенью умственной отсталости являются наиболее нуждающимися в социальной реабилитации и интеграции в социум;

- на научно-теоретическом уровне определяется тем, что долгое время дети и подростки с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости считались «необучаемыми», в связи с чем проблеме их социальной реабилитации уделялось недостаточное внимание;

- на научно-методическом и практическом уровнях определяется необходимостью повышения уровня социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и отсутствием комплексного технологического подхода к социально-педагогической реабилитации лиц данной категории, в том числе в условиях учреждений социального обслуживания неинтернатного типа.

Теоретический анализ проблемы позволил выявить несоответствия:

- между современными требованиями общества к социализированное™ подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости и низким уровнем ее сформированности у этих лиц;

- между необходимостью поиска эффективных средств социальной реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;

- между практической востребованностью новых форм организации учебно-воспитательной работы и педагогических технологий, направленных на социальную реабилитацию лиц с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, и их недостаточной теоретической разработанностью.

Для разрешения обозначенных несоответствий необходимы новые подходы к поиску оптимальных условий, путей и средств, направленных на социально-педагогическую реабилитацию подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждении социального обслуживания неинтернатного типа.

С учетом выявленных несоответствий и обозначенной проблемы сформулирована тема исследования: «Технология социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждении социального обслуживания неинтернатного типа».

Объект исследования: социальная реабилитация лиц с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.

Предмет исследования: технология социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждении социального обслуживания неинтернатного типа.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждении социального обслуживания неинтернатного типа.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующую гипотезу:

1. Признавая справедливость общих закономерностей нормального и аномального развития, предполагаем, что наряду с характерными для нормально развивающихся и умственно отсталых сверстников дети и подростки с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости требуют

особой организации социально-реабилитационной работы с ними для обеспечения максимально возможной социальной адаптации и подготовки к самостоятельной жизни.

2. Вероятно, специфика социальной реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в условиях учреждения социального обслуживания неинтернатного типа требует более четкой структурированной технологизации реабилитационного процесса.

3. Возможно, что эффективность социализации и реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждении социального обслуживания неинтернатного типа будет повышена, если использовать социально-педагогическую технологию, предполагающую:

- комплексный характер организации реабилитационной работы;

- индивидуально ориентированный подход при соблюдении принципов доступности, практической направленности, последовательности реабилитационных мероприятий;

- условия, обеспечивающие объективизацию проблем социальной адаптации подростка, и создание развивающей среды, стимулирующей активность подростка; предусматривающие разработку коррекционно-педагогических программ для реализации процесса реабилитации с учетом психофизических особенностей данного контингента подростков;

- этапность технологии социально-педагогической реабилитации (информационно-аналитический, диагностический, деятельностный, результативный этапы);

- применение интегрального оценочного критерия результативности реабилитационной работы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были обозначены следующие задачи:

- изучить теоретические и методологические аспекты проблемы социально-педагогической реабилитации лиц с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости;

- определить содержание понятия «жизненная компетентность» относительно подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости как интегрального критерия оценки эффективности процесса социально-педагогической реабилитации;

- дать определение сущности и содержания понятия «технология социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости»;

- разработать технологию социально-педагогической реабилитации данного контингента подростков с учетом современных теоретических и практических подходов;

- апробировать предложенную технологию на базе учреждения социального обслуживания неинтернатного типа и оценить ее эффективность.

Ограничения исследования: проблема социальной реабилитации лиц с нарушением интеллекта рассматривалась на контингенте подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости; тендерный аспект не входил в задачи исследования.

Методологической и теоретической основой исследования являются: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов социально-педагогической практики (Т.А. Анишина, В.В. Линьков, И.И. Ремезова и др.); системный подход (О.Л. Алексеев, В.В. Коркунов); положения о значении социального воспитания, о единстве закономерности развития нормальных и аномальных детей, об «обходных» путях в обучении и развитии проблемных детей (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.); научные основы изучения особенностей развития и обучения умственно отсталых детей и подростков (Л.С.Выготский, С.Д. Забрамная, A.A. Дмитриев, В.В. Коркунов,

B.B. Лебединский, M.C. Певзнер, С.Я. Рубинштейн и др.); положения общей и специальной педагогики о потенциальных возможностях развития ребенка (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, Е.М. Мастюкова, Н.М. Назарова и др.); концепции социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, В.А. Никитин и др.); технологии социального воспитания (Л.И. Акатов, Н.В. Гарашкина, Л.В. Мардахаев и др.); исследования о специфике процессов социализации детей и подростков с тяжелыми нарушениями умственного развития (Г.М. Андреева, А.Р. Маллер, Л.М. Шипицына, A.A. Хилько и др.); концепции социально-педагогических технологий (М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова, М.В. Шакурова и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез при изучении философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, методы математической статистики, проектирование и моделирование технологии социально-педагогической реабилитации;

- эмпирические: наблюдения, беседа, анкетирование, тестирование, изучение результатов деятельности, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольные этапы).

Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение 2004 - 2011 гг. на базе муниципального учреждения «Центр социальной помощи семье и детям «Первомайский». В исследовании принял участие 71 подросток с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, из них 50 подростков регулярно посещали муниципальное учреждение «Центр социальной помощи семье и детям «Первомайский» г. Красноярска, 21 подросток не посещал учреждения специального образования, реабилитационные центры, т.е. эти подростки обучались и воспитывались дома родителями.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - теоретико-поисковый, в течение которого осуществлялся анализ философской, социологической, педагогической, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, а также периодических изданий, нормативно-правовых актов, документов по проблеме исследования; изучалось современное состояние социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталостью в России и за рубежом, опыт применения технологий социально-педагогической реабилитации; были определены методология и методика исследования, его научный аппарат; велось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности специалистов социальной и социально-педагогических областей, работающих с детьми и подростками с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости; подбирался диагностический инструментарий, комплектовалась экспериментальная группа подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, посещающих учреждение социального обслуживания, и контрольная группа подростков, не посещающих учреждения специального (коррекционного) образования либо учреждения социального обслуживания, т.е. обучающихся и воспитывающихся дома.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - опытно-поисковый, в процессе реализации которого сформулированы основные положения, определяющие методологические и теоретические основы технологии социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждениях социального обслуживания неинтернатного типа; определено содержание данной технологии; выявлены особенности деятельности субъектов по реализации технологии, осуществлен формирующий эксперимент.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) - обобщающий, в процессе которого осуществлены анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов проведенного исследования.

База исследования: муниципальное учреждение «Центр социальной помощи семье и детям «Первомайский» г. Красноярска, в условиях которого осуществлялась разработка и апробация технологии социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости; кафедра коррекционной педагогики Института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена:

- использованием теоретических и методологических подходов в современных социальных и педагогических науках;

- применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования;

- взаимообусловленностью и непротиворечивостью результатов качественного и количественного анализов экспериментально полученных данных;

- обработкой результатов исследования методами математической статистики;

- личным участием автора во всех этапах эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости с позиции современных научных подходов;

- теоретически обоснована и разработана технология социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости с учетом их психофизических особенностей;

определены принципы организации технологического процесса; определены цель, направления, субъекты, основные этапы реабилитации и их содержание, условия, обеспечивающие ее эффективность;

- определен и научно обоснован интегральный критерий социализированное™ подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости - жизненная компетентность, отражающий сформированность операционального, коммуникативного и регулятивно-мыслительного компонентов;

- синтезирован диагностико-оценочный комплекс, направленный на определение уровня социализированности подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.

Теоретическая значимость исследования:

- в процессе теоретического анализа определены и научно обоснованы содержание и особенности социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждении социального обслуживания неинтернатного типа;

- уточнено понятие «жизненная компетентность» в отношении подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в совокупности ее компонентов (операционального, коммуникативного, регулятивно-мыслительного), которое позволяет выбирать первоочередные направления реабилитационной работы и комплексно оценивать результаты социализированности подростков этого контингента.

Практическая значимость исследования.

Разработанная комплексная программа социальной реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждении социального обслуживания неинтернатного типа направлена на коррекцию и развитие двигательной сферы, на социально-бытовую адаптацию, на развитие вербальных и невербальных средств коммуникации, на формирование коммуникативных навыков этих подростков.

Предложенный диагностико-оценочный комплекс позволяет определить уровень сформированности жизненной компетентности, объемы и эффективность коррекционной работы с подростками с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, реабилитационных центров, учреждений системы социального обслуживания, а также в учебном процессе педагогических вузов при переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров в системе специального образования, социальных педагогов, социальных работников.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

- обсуждения его основных положений на заседаниях кафедр: коррекционной педагогики Института специальной педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (2006 - 2010 гг.), специальной педагогики и специальной психологии Института специального образования ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (2011 г.);

- участия в научных и научно-практических конференциях: региональных, межвузовских, всероссийских (Красноярск, 2005 - 2011 гг.);

- публикаций основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Москва, 2006, 2007; Красноярск, 2006, 2007, 2009, 2011; Барнаул, 2008, 2009; Бийск, 2008; Новосибирск, 2009; Екатеринбург, 2011);

- социально-педагогической деятельности на базе муниципального учреждения «Центр социальной помощи семье и детям «Первомайский» г. Красноярска;

- участия в реализации международного социального проекта по психолого-педагогической поддержке подростков с тяжелыми

интеллектуальными нарушениями, поддержанного международным фондом «Институт Открытое общество» (2004 - 2005 гг.);

- участия в реализации регионального социального проекта по психолого-педагогическому сопровождению и поддержке подростков с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, поддержанного Всероссийской партией «Единая Россия» (2007 г.);

- участия в международной онлайн-конференции «Проблемы социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в России и США» (2011 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технология социально-педагогической реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в условиях учреждения социального обслуживания неинтернатного типа, включающая в себя структурные элементы: принципы, методы, формы, основные направления деятельности, функции, субъекты, условия реализации, этапы реализации.

2. Разработан и научно обоснован диагностико-оценочный комплекс, позволяющий определить уровень социализации и реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.

3. Предложена комплексная программа социальной реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в учреждении социального обслуживания неинтернатного типа, включающая мероприятия по: коррекции и развитию двигательной сферы; социально-бытовой адаптации; развитию вербальных и невербальных средств коммуникации; формированию коммуникативных навыков.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 5 приложений. Текст диссертации содержит 5 таблиц, иллюстрирован 4 рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

1.1. Развитие социальной реабилитации лиц с умственной отсталостью в зарубежных странах

Проблема организации помощи лицам, имеющим умственную отсталость, в разные исторические эпохи воспринималась по-разному. Если проследить эволюцию отношения к людям, имеющим умственную отсталость, от античных времен до наших дней, то можно увидеть, как в процессе развития общества менялось отношение государства к людям с ограничениями в развитии. Это был длительный путь, начинавшийся с отрицательного отношения к людям, имеющим интеллектуальные недостатки. Позже утвердилась тенденция их изоляции от общества. Создавались разнообразные сегрегационные учреждения при условии минимальной поддержки жизнедеятельности лиц с интеллектуальными ограничениями.

Так, история отношения к аномальным детям (лицам) в Древней Греции и Риме свидетельствует о негуманном способе обращения с ними, а также о понимании такого обращения как формы защиты нации от воздействия аномального лица на здорового человека и о философском обосновании подобной позиции. В античных источниках сохранилось относительно немного сведений о судьбах умственно отсталых людей. В сущности, можно сказать, что в целом отношение к ним определялось мифически-религиозными защитными механизмами. Слишком чуждым и неестественным были их облик и поведение. Человек древности, чувствующий сам себя беспомощным, видел во всех явлениях и событиях действия богов или демонов.

Спартанцы избавлялись от уродливых новорожденных, сбрасывая их в горные пропасти. Достаточно вспомнить, что пишет Плутарх в жизнеописании Ликурга об установленных этим царем законах и обычаях в Спарте: «Если же

ребенок был тщедушным и безобразным, его отправляли к Апофетам (так назывался обрыв на Таигете), считая, что его жизнь не нужна ни ему самому, ни государству, раз ему с самого начала отказано в здоровье и силе» [193, с. 59]. Для афинян уничтожение этих «бесполезных» тоже считалось необходимостью для общего блага. Умерщвление новорожденных уродливых детей практиковалось также и у римлян. Их право на жизнь и человеческое достоинство совершенно не признавалось. Аристотель в своей «Никомаховой этике» с презрением говорит о «зверином облике человека», причиной которого были болезни и увечья.

Несмотря на то, что в эпоху Возрождения и Средневековья устраивались инквизиционные процессы в отношении людей с аномалиями, одновременно проявлялось и милосердие по отношению к таким людям.

В это время люди, лишенные разума, начинают привлекать внимание философов, врачей, литераторов и педагогов. Врачи в эпоху Возрождения стремятся проникнуть в душевный мир психически больных, в том числе и слабоумных. Первые сведения о психологических особенностях людей с психическими и физическими недостатками обнаруживаются в произведениях художественной и философской литературы, а также в медицинских трактатах Средневековья. Эти сведения, естественно, имеют описательный характер и, отражая данные эмпирических наблюдений, в значительной мере субъективны.

Гуманистические тенденции в отношении к слабоумным и аномальным лицам в странах Западной Европы стали возникать в одно и то же время.

Отто Шпек отмечал, что примерно 200 лет назад И.Г. Песталоцци писал: «Даже самый несчастный почти при всех обстоятельствах может прийти к удовлетворяющей все потребности человечества ценности жизни. Никакая телесная слабость, никакое слабоумие не может считаться достаточной причиной, чтобы лишать таковых свободы и держать в госпиталях и тюрьмах. Их место, без сомнения, в воспитательных домах, где определение их сил и их слабоумия является соразмерным, подобающим и легким, а также достаточно

единообразным. Так их жизнь, спасенная для человечества, становится для них не мучением, а успокоительной радостью, а для общества не постоянными расходами, а выигрышем» [254, с. 66 - 67]. Этой истиной Песталоцци утверждал ценность жизни и право на образование всех людей, в том числе и имеющих особенности развития.

В европейских государствах первые учреждения для умственно отсталых людей имели чисто благотворительный характер. Они открывались частными лицами, благотворительными, общественными и церковными организациями. Как правило, это были приюты, в которые помещались люди с нарушениями развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сафонова, Людмила Михайловна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агавелян, О. К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. ...д-ра психол.наук. - М.: Апн СССР. НИИД., 1989. -34 с.

2. Александрова, Н. А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / H.A. Александрова // Дефектология. - 2002. - № 6. - С.11 - 16.

3. Алексеев, О. JI. Формирование познавательной готовности умственно отсталых детей к обучению в школе / О. Л. Алексеев // Вестник Бирского государственного педагогического института: Научно-методический журнал, выпуск 2. - Бирск : Бирск. гос. пед. ин-т, 2003. - С. 37 - 41.

4. Алексеев, О. Л. Системный подход к социализации личности в условиях дизонтогенеза / О. Л. Алексеев // Социальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: материалы второго международного теоретико-методологического семинара. В 2 томах. Том 1. - М. : ГОУ ВПО МПГУ, 2010.-С. 179- 184.

5. Алексеев, О. Л. Соотношение понятий адаптация, реабилитация, социализация и интеграция / О. Л. Алексеев // Современные аспекты комплексной реабилитации инвалидов, детей-инвалидов со зрительной патологией; детей-инвалидов с психоречевой патологией: теория, практика, тенденции, технологии : сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Тюмень, 2011. - С. 11-15.

6. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными физическими возможностями. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. - М. : «Владос», 2003. - 368 с.

7. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова. - М. : Академия, 2001.- 192 с.

8. Актуальные проблемы интегрированного обучения: Материалы международ, науч.-практ. конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, 39-31 января 2001 г. / Ред. Совет: Малофеев Н. Н. // - М.: Права человека, 2001. - 148 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - М. : наука, 2000.- 351 с.

10. Андреева, С. В. Помощь в самореализации людям с особыми потребностями. Некоторые аспекты содержания и обучения детей и подростков в Псковском лечебно-педагогическом центре / С. В. Андреева. -Псков, 1998.- 140 с.

11. Андросова, Г. Л. Курс «Социально-бытовая ориентировка» как педагогическое средство социализации подростка с нарушением интеллекта: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Андросова Галина Леонидовна; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 19 с.

12. Антология социальной работы: в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М. В. Фирсов. - М. : Сварогъ - НВФ СПТ, 1994. -288 с.

13. Аргунова, Т. П. Интеграция детей-инвалидов в социум посредстволм социально-педагогической реабилитации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аргунова Тамара Прокопьевна - Якутск, 2009. - 24 с.

14. Астахова, Л. Г. Пост-школьное образование инвалидов с проблемами развития старше 18 лет. / Л. Г. Астахова, Л. А. Командирова // Сборник трудов ежегодного Санкт-Петербургского семинара по проблемам реабилитации «Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов». - СПб, 1999. Ч. 1. - С. 18 - 20.

15. Бадалян, Л. О. Невропатология: учебник / Л. О. Бадалян. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

16. Бадя, Л. В. Исторический опыт социальной работы в России / Л. В. Бадя. - М., 1994. - 255 с.

17. Бадя, Л. В. Становление и развитие трудовой помощи: монография. -М. : Изд. МСЭИ, 2005. - 220 с.

18. Бакк, А., Забота и уход: Книга о людях с задержкой умственного развития / А. Бакк, К. Грюневальд. - Пер. со шведск. п/ред. Ю. Колесовой. -СПб: ИРАВ, 2001.-360 с.

19. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. - М. : Академия, 2005. - 256 с.

20. Бгажнокова, И. М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / И. М. Бгажнокова // Дефектология. - 1994 - № 1. - С.11 - 14.

21. Бгажнокова, И. М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта / И. М. Бгажнокова // Дефектология. - 1995. - № 1.- С. 37 - 46.

22. Бгажнокова, И. М. Стандарт образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта / И. М. Бгажнокова // Дефектология. - 1996. - № 3. - С.12 - 18.

23. Бгажнокова, И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы, развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. -2004. -№3.- С. 51-54.

24. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004 - 176 с.

25. Белинская, А. Б. Некоторые особенности работы социального педагога с семьей / А. Б. Белинская // Социальная педагогика: Материалы конференции, посвященной 5-летию факультета социальной педагогики (29 марта 2000 года) - М., 2000. - С. 166 - 168.

26. Белинская, Е. П. Представления подростков о своем будущем / Е. П. Белинская, И. В. Куликова // Мир психологии. - 2000. - № 4. - С. 135 -147.

27. Белопольская, Н. Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом / Н. Л. Белопольская // Вопросы психологии. - 1992.-№ 1. - С. 33-41.

28. Белопольская, Н. Л. Самосознание проблемных подростков / Н. Л. Белопольская, С. Р. Иванова, Е. В. Свистунова, Е. М. Шафирова. - М. : Институт психологии РАН, 2007 - 332 с.

29. Бережнова, Э. Э. Социально-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии в рамках процесса интеграции в общество / Э. Э. Бережнова // Социально-педагогическая деятельность: Проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции. - Самара, 2002. -С.310-313.

30. Березин, Ф. Б. Психическая психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л. : Наука, Ленингр. отд-ние, 1988. - 267 с.

31. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. - М. : Медицина; 1966. - 349 с.

32. Берьесон, Б. Провакационные записки: Сборник статей / Б. Берьесон, Е. В. Кожевникова. - СПб: Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства, 2000. - 37 с.

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

34. Блейхер, В. М. Расстройства мышления / В. М. Блейхер. - Киев: Здоровя, 1983.-192 с.

35. Блейхер, В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности /В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. -Киев: Вищашкола, 1978. - 142 с.

36. Блинков, Ю. А. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями / Ю. А. Блинков, С. А. Игнатова, Н. К. Горшунова. -М. : Просвещение, 2002. - 304 с.

37. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. - М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1961. - 695 с.

38. Бочаров, В. В. Антропология возраста / В. В. Бочаров. - СПб. : Речь, 2001.- 198 с.

39. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. -М. : АРГУС, 1994. -205 с.

40. Братусь, Б. А. Аномалии личности / Б. А. Братусь. - М. : Мысль, 1988. -301 с.

41.Вайзман, Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н. П. Вайзман - М., 1997. - 104 с.

42. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика / Н. П. Вайзман. - М. : Аграф, 1996.-160 с.

43. Ватажина, А. А. Пособие по воспитанию и обучению глубоко умственно отсталых детей в детских домах Министерства социального обеспечения РСФСР /А. А. Ватажина, И. И. Зелингер. - М. : ЦИЭТИН, МСО РСФСР, 1962.-90 с.

44. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 207 с.

45. Волкова, В. К. Лечебная педагогика в условиях детского реабилитационного центра / В. К. Волкова. - Тюмень: Вектор Бук, 2000. -152 с.

46. Выготский, Л. С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка. Собр.соч. в 6-ти т. Т.5 / Л. С. Выготский. - М., 1983. - 589 с.

47. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр.соч. в 6-ти т. Т.5 / Л. С. Выготский. - М., 1983. - 589 с.

48. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - СПб. : Изд-во Лань, 2003. - 656 с.

49. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды / Л. С. Выготский. - М. : Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

50. Вяхякуопус, Е. Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной, интеллектуальной сферы. Учебно-методический комплекс / Е. Вяхякуопус, В. 3, Кантор . - М. : Издательство «Папирус», 2009. - 304 с.

51. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. - М., 2001. - 221 с.

52. Галагузова, Ю. Н. Методика и технология работы социального педагога с семьей: Учеб. пособие для студентов по направлению и специальности "Соц. работа" / Ю. Н. Галагузова, Н. Ю. Ган, Е. А. Казаева; М-во образования Рос. Федерации. Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: Изд-во Шадр. гос. пед. ин-та, 2003. -236 с.

53. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. Пособие для студентов / Ю.Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. - М. : Владос, 2001. - 220 с.

54. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

55. Глоссарий терминов по медико-социальной помощи. Европейское бюро ВОЗ. - Копенгаген: ВОЗ, 1976. - 869 с.

56. Голубев, Н. К. Методология и методы социально-педагогической диагностики/ Н. К. Голубев. - СПб. : Культ.ИнформПресс, 2001. - 188 с.

57. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифиренцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., перераб. - М. : Академия, 2004. - 272 с.

58. Гордеев, В. И. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) - новый инструмент оценки развития детей / Ю. С. Александрович, В. И. Гордеев. - СПб. : Речь, 2001.-198 с.

59. Гордеева, А. В. Прикладная реабилитационная педагогика: Учеб.-метод.пособие / А. В. Гордеева, В. В. Морозов. - М.: Академический Проект, 2004. - 176 с.

60. Горинова, 3. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями : уч.-метод. пособие / 3. И. Горинова, Т. В. Егорова. -Балашов: Балаш. фил. Сарат. гос. ун-та им. Н.Г.Чернышевского, 2002. - 142 с.

61. Горшкова, Е. А. Реабилитационная педагогика: история и современность / Е. А. Горшкова, Р. В. Овчарова. - Архангельск, 1992. - 153 с.

62. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка. Пер. с нем. - Киев: Киевское Фребелевское общество, 1981. - 86 с.

63. Грюневальд, К. Как учить и развивать умственно отсталых детей. -СПб., 1994.-98 с.

64. Дашевская, Е. Ю. Развитие у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Дашевская Елена Юрьевна; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - с. 23

65. Девяткова, Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / Т. А. Девяткова, JI. Л. Кочетова, А. Г. Петрикова, H. М. Платонова, А. М. Щербакова; под.ред. А. М. Щербаковой. - М. : Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-304 с.

66. Декларация о правах инвалидов. http://www.un.org/ru/documents/ decl conv/declarations/childd ее. shtml

67. Декларация о правах умственно отсталых лиц. http://www.un.org/ru/ documents/decl conv/declarations/childdec. shtml

68. Декларация прав ребенка, http://www.un.org/ru/documents/decl conv/ déclarations/chi lddec. shtml

69. Дементьева, H. Ф. Реабилитация больных с психическими нарушениями при некоторых инвалидизирующих заболеваниях и вопросы

организации психиатрической помощи в реабилитационном центре для инвалидов. / Н. Ф. Дементьева, Б. А. Сырников // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - 1999 - № 3. - С. 17 - 19.

70. Дементьева, Н. Ф. Характеристика обучения умственно отсталых лиц, находящихся в психоневрологических домах-интернатах / Н. Ф. Дементьева, Е. Ю. Шаталова // Дефектология, 1987 , № 3. - С. 26 - 30.

71. Дмитриев, А. А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. - 2005. -№ 4. - С. 4 - 8.

72. Дмитриев, А. А. Формирование саморегуляции поведения учащихся 5-6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Учеб. Пособие /А. А. Дмитриев, Е. А. Корнейчук. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - 2004. - 120 с.

73. Долгушин, А. К. Введение в социальную реабилитологию / А. К. Долгушин. - М.: СГИ, 2000. - 52 с.

74. Дробахина, И. К. Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Дробахина Инна Константиновна; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

75. Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. - М., 1981. - 256 с.

76. Дудченко, В. С. Инновационные технологии: Учеб. - метод, пособие. - М., 1996. - 249 с.

77. Дыскин, А. А. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан: Руководство для подготовки социальных работников / А. А. Дыскин, Э. И. Танюхина. - М. : Логос, 1996. - 118 с.

78. Жуков, В. Ю. Из опыта работы общественной организации родителей детей инвалидов / В. Ю. Жуков, Л. Г. Астахова // Сборник трудов ежегодного

Санкт-Петербургского семинара по проблемам реабилитации «Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов», - СПб, 1998, С. 73 -75.

79. Забрамная, С. Д. Изучаем обучая: методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью / С. Д. Забрамная, Т. И. Исаева. - Второе издание, переработанное и дополненное. - М. : Сфера: В. Секачев, 2007. - 64 с.

80. Забрамная, С. Д. Некоторые особенности эмоциональной сферы детей с болезнью Дауна / С. Д. Забрамная // Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., АПН СССР, 1978. - 47 с.

81. Забрамная, С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Учеб.пособие для студентов дефектол.фак.пед.ин-тов. - М. : Просвещение, 1988.- 96 с

82. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. - М. : Просвещение, 1995. - 111 с.

83. Завражин, С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. - М. : Академический Проект: Трикста, 2005. - 400 с.

84. Замский, X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / X. С. Замский; предисловие Н. П. Коняевой -2-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

85. Занков, JI. В. Облик умственно отсталого школьника. / Л. В. Занков // Известия Академии педагогических наук РСФСР, 1951. - вып. 37. - С. 88.

86. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. - М. : Академия, 2005. - 208 с.

87. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник. - М. : Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 416 с.

88. Зейгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности/ Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

89. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Нисневич Л. А. - 3-е изд. - СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 128 с.

90. Зозуля, Т. В. Комплексная реабилитация инвалидов : Учеб. пос. для вузов / Т. В. Зозуля, Е. Г. Свистунова, В. В Чешихина; под ред. Т. В. Зозули. -М.: Академия, 2005. - 304 с.

91. Иванова, Л. К. Технологии работы социального педагога с семьей / Иванова Л. К., И. В. Неретин, И. А. Романова, Н. Я. Рыбина / Методика и технологии работы социального педагога: Сб. учеб.-метод. мат-лов / Отв. ред. В. А. Монастырский. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 79 с.

92. Ильина, С. Ю. Принципы организации работы по речевому развитию умственно отсталых старшеклассников / С. Ю. Ильина // Дефектология. -2007. -№ 6. -С. 5-12.

93. Ильина, Т. А. Тема обсуждения - педагогическая технология / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы. - 1973. - № 11. - С. 82 - 86.

94. Исаев, Д. Н. Психическое недоразвитие у детей / Д. Н.Исаев. - Л. : Медицина. Ленингр. отд-ние, 1982. - 224 с.

95. Иващенко, Г. М. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском городском клубе «Контакты - 1» / Г. М. Иващенко, Е. Н.Ким. - М.: НИИ семьи, 1997. - 41 с.

96. Кабанов , М. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. - М.: Медицина, 1983. -312 с.

97. Кабанов, М. М. Реабилитация психически больных / М. М. Кабанов. -М., 1985.-216 с.

98. Кавокин, С. Н. Некоторые аспекты системы профессиональной реабилитации инвалидов-учащихся коррекционных образовательных

учреждений. / С. Н. Кавокин // Медико-социальная экспертиза и реабилитация, - 1998, № 1.- С. 19-32.

99. Кантор, В. 3. Модернизация специального образования детей с нарушениями развития / В. 3 Кантор. - М.: ГрафПресс, 2005. - 180 с.

100. Кантор, В. 3. Социально-реабилитационные технологии: Учебно-методический комплекс / В. 3. Кантор, В. А. Калягин, Г. А. Корчагина. -СПб: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 181 с.

101. Капитонов, Э. А. Социология XX века. История и технология: Учебное пособие для студ. вузов / Э. А. Капитонов. - Ростов-на Д. : Феникс, 1996-512 с.

102. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. - М. : Академия, 2006. - 304 с.

103. Кицул, Н. С. Организация работы реабилитационного центра в условиях малого города / Н. С. Кицул, Н. В. Ялпаева // Дефектология. 2004, № 2. - С.72 - 74.

104. Ковалёв, В. В. Психиатрия детского возраста (руководство для врачей) / В. В. Ковалев. - М. : Медицина, 1979. - 608 с.

105. Ковалев, В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В. В. Ковалев. - М.: Медицина, 1985. - 286 с.

106. Комплексная реабилитация инвалидов / Т. В. Зозуля и др. - М. : Академия, 2005. - 303 с.

107. Конвенция о правах ребенка. http://www.un.org/ru/documents/ dec! conv/declarations/chiiddec.shtml

108. Коняева, Н. П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития / Н. П. Коняева, Т. С. Никандрова. - М. : Владос, 2010.-199 с.

109. Коркунов, В. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе: учеб.пособие / В. В. Коркунов; Урал.гос.пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 235 с.

110. Коркунов, В. В. Оказание социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья: (историко-региональный аспект): учебное пособие/В. В. Коркунов, Г. Г. Зак, К. В. Кузьмин -Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2007. - 67 с.

111. Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Под ред. Л. Б. Баряевой -СПб. : Мир, 1996.-160 с.

112. Краснова, В. Г. Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие / В. Г. Краснова. - Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. - 60 с.

113. Кристен, У. Поддерживающая коммуникация / Пер. с нем. // Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999. - С.79 - 93.

114. Кузина, Т. А. Программа по социально-бытовой ориентировке для учащихся 5-10 классов специальной (коррекционной) школы УШ вида / Т. А. Кузина // Коррекционная педагогика. - 2006. -№ 2. - С. 21 - 50.

115. Кузнецова, Л. П. Основы технологии социальной работы.: Учебное пособие /Л. П. Кузнецова. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. - 92 с.

116. Кузьмицкая, М. И. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / М. И. Кузьмицкая. - М., 1971. - 237 с.

117. Лаврентьева, 3. И. Антроподинамическая концепция реабилитации: Монография. - Новосибирск: Светлица, 2008. - 396 с.

118. Лаврентьева, 3. И. Педагогика социальной реабилитации: Учеб.пособие / 3. И.Лаврентьева. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - 156 с.

119. Лайгмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / Йозеф Лангмейер, Зденек Матейчек. - Прага: Авеценум, 1984. - 334 с.

120. Лебединский, В. В. Аффективное развитие ребенка в норме и патологии. Психология аномального развития ребенка / Под ред.

В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. Т.1. М. : «ЧеРо», ФГУП «Изд-во «Высшая школа», Изд-во МГУ, 2002. - 744 с.

121. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте : Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В.Лебединский. -М.: Академия, 2003. - 144 с.

122. Лильин, Е. Т. Детская реабилитология (избранные очерки) / Е. Т. Лильин, В. А. Доскин. - М.: ВОС, 1999. - 307 с.

123. Линьков, В. В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования / В. В. Линьков // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 5 - 11.

124. Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб.пособие / И. А. Липский. - М. : Сфера, 2004. - 320 с.

125. Личность человека с нарушениями интеллектуального развития. Сборник материалов по итогам серии просветительских семинаров, организованных НОУ ДПО «Социальная школа Каритас» для сотрудников отделений КЦСОН и государственных реабилитационных центров Санкт-Петербурга (март - июнь 2008) / Составитель М. Мелкая. - СПб. : Тускарора, 2008.-176 с.

126. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

127. Лурия, А. Р. Психологическое наследие: Изб. труды по общей психологии / А. Р. Лурия. - М.: Смысл, 2003. - 431 с.

128. Лурье, Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми / Под ред.М. С. Певзнер. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 160 с.

129. Лурье, С. В. Психологическая антропология: История, современное состояние, перспективы: Уч. пособие для вузов. - 2-е изд. - М. : Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 624 с.

130. Маллер, А. Р. Состояние и тенденция развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей / А. Р. Маллер // Дефектология. 1997. -№3.-С. 28-34.

131. Маллер, А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей и подростков в специальных учреждениях. (Методические рекомендации) / А. Р. Маллер. - М. : НИИ дефектологии АПН СССР, 1987. -91 с.

132. Маллер, А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А. Р. Маллер. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 79 с.

133. Маллер, А. Р Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. / А.Р. Маллер. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ 2005. - 176 с.

134. Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

135. Маллер А. Р. Социализация детей с выраженной умственной недостаточностью: Практическое пособие / А. Р. Маллер. - М. : АПКиППРО, 2008.-204 с.

136. Малофеев, Н. Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии / Н. Н. Малофеев. - М. : Издательство «Экзамен», 2003. - 256 с.

137. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2 ч. Часть 1. Западная Европа / Н. Н. Малофеев. - М. : Печатный двор, 1996. -182 с.

138. Малофеев, Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России / Н. Н. Малофеев. - М. : Изд-во РАО, 1996.-82 с.

139. Малофеев, Н. Н. Актуальные проблемы специального образования / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 1994. - № 6. - С. 3 - 9.

140. Малофеев, Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 1997. -№ 4. -С.З - 15.

141. Малофеев Н. Н. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России / Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. Вып. 1. - 2000. - С. 3-42

142. Малофеев, Н. Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2001. - № 5. - С. 3 - 11.

143. Малофеев, Н. Н. Система специального образования Японии / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2005. - № 3. - С. 73 - 81.

144. Малофеев, Н. Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения /Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2005. -№ 5. -С. 3-18.

145. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с облемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб : Речь, 2003. - 400 с.

146. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

147. Мартыненко, А. В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование / А. В. Мартыненко. - М. : Наука, 1999. - 240 с.

148. Мартыненко, А. В. Теория и практика медико-социальной работы: Учебное пособие / Мартыненко А. В. - М.: Гардарики, 2007. - 159 с.

149. Мастюкова, Е. М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей / Е. М. Мастюкова // Дефектология. - 1997. -№ 1.-С. 15-21.

150. Мастюкова, Е. М. Дети с нарушениями умственного развития: Учебное пособие. Вып. I. / Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. А. Пермякова. -Иркутск, 1992. - 160 с.

151. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова,

A. Г. Московкина ; Под ред. В. И. Селиверстова. - М: Владос, 2003. - 408 с.

152. Матасов, Ю. Т. Современные тенденции в развитии российской дефектологии. // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. - СПб. - 2000. - С. 83 - 84.

153. Медико-психолого-педагогическая реабилитация лиц с комплексными нарушениями: Сб. материалов науч.-практ.конф. / науч.ред.

B. 3. Кантор - СПб : РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 122 с.

154. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, JI. В. Мардахаева. - 2-е изд., стереотип. -М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

155. Методические разработки. К программе социально-психологической и медицинской реабилитации детей с выраженной умственной отсталостью. Из опыта работы Новгородского опорно-экспериментального реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями. -Новгород, 1998. - 132 с.

156. Мирский, С. JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / С. JI. Мирский. - М. : Педагогика, 1990. - 160 с.

157. Мирский, С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы / С. Л. Мирский // Дефектология. - 1997. - № 4. -С. 16-20.

158. Мирский, С. Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях / С. Л. Мирский // Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 3 - 8.

159. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. - М. : Смысл; -СПб.: Речь, - 2003. - 407 с.

160. Монтессори, М. Дом ребенка : метод научной педагогики. - М. : Астрель: ACT, 2005. - 269 с.

161. Мозжалова, Ю. В. Формирование навыков социального взаимодействия у подростков с глубокими нарушениями интеллекта // Личностно-ориентированный подход в лечебной и специальной педагогике. -М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2004. - С. 143 - 146.

162. Морова, Н. С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Автореф.дис. ... д-ра пед. наук. / Морова Наталья Сергеевна; - Москва, 1999. - 39 с.

163. Морова, Н. С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов /Н. С. Морова - Йошкар-Ола: Б.и., 1997. -175 с.

164. Мудрик, А. В. Основы социальной педагогики / А. В. Мудрик. -М.: «Академия», 2006. - с. 276.

165. Мудрик, А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2006.-304 с.

166. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. - 5-е изд., доп. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

167. Мустаева, Ф. А. Социальная педагогика: Учебник для вузов / Ф. А. Мустаева. - М .: Академический проект; Екатеренбург: Деловая книга, 2003.-528 с.

168. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития: учебник для вузов / В. С. Мухина. - 13-е изд., - М.: Academia, 2011. - 656 с.

169. Нестерова, Г. Ф. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна / Г. Ф. Нестерова, С. М. Безух, А. Н. Волкова. -СПб : Речь, 2006.- 120 с.

170. Неумывакин, А. Я. Социально-трудовая реабилитация инвалидов: Отечественный и международный опыт / А. Я. Неумывакин, Е. И. Гилилов. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 54 с.

171. Нормализация жизни в закрытых учреждениях длю людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоритические основы и практический опыт / Под ред. К. Грюневальда. СПб. : СПб. Институт раннего вмешательства, 2003. - 144 с.

172. О'Брайен, Дж. Поддерживаемое трудоустройство / Дж. О'Брайен // Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов - СПб. -1999.-С. 35-36.

173. Образовательная программа для детей с нарушениями интеллекта, обучающихся в условиях дома-интерната / Авт.-сост. Н. В. Лагунова -Биробиджан: ДВГСГА, 2007. - 87 с.

174. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. - М. : Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007. - 181 с.

175. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программы / С. В. Андреева, С. Н. Бахарева, Е. В. Виноградова и др.; Под ред. А. М. Царева. - Псков: издательство AHO «Центр социального проектирования «Возрождение», 2004. - 124 с.

176. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. (Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра) / под ред. Царева А. М. - Псков, 1999. -166 с.

177. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. - М., 2005. - 480 с.

178. Ожегов С.И., Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : ООО «А ТЕМП», 2010.-874 с.

179. Опыт социальной работы в рамках реализации концепции независимой жизни в деятельности неправительственных организаций. Дайджест методических материалов к 10-летию основания Социальной работы в Российской Федерации и деятельности Московской городской клиники инвалидов «Контакты - 1» / Авторы-составители Ким Е. Н., Колков В. В., Мухина М. Б. - СПб., 2001 - 192 с.

180. Особый ребенок. Проблемы и решения / JI. И. Виноградова, Н. И. Вшанов, В. А. Доскин, Н. В. Дубовцева; под ред. Е. Т. Лильина - М. : Антидор, 2002. - 256 с.

181. Организационно-методические основы профессиональной подготовки лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии: Методические рекомендации. - СПб. - 1997. - 68 с.

182. Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в лечебно-педагогическом центре г. Пскова: Программно-метод. пособие / Под ред. С. В. Андреевой. - Псков : ПОИПКРО, 2000. - 140 с.

183. Патопсихология : Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белопольская. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Когито-Центр, 2000. - 289 с.

184. Певзнер, М. С. Дети-олигофрены / М. С. Певзнер. - М.,1959. -

136 с.

185. Певзнер, M. С. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер, В. И. Лубовский. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. -223 с.

186. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник / ред. С. А. Смирнов. - 8-е изд., стер. - М. : Academia, 2008. - 512 с.

187. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. - М.: УРАО, 1998. - 576 с.

188. Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.

189. Петрова, В. Г. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием / В. Г. Петрова, И. В. Белякова // Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 19 - 22.

190. Петрова, Е. В. Технология социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в учреждении интернатного типа: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Петрова Елена Владимировна; Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина - Тамбов, 2008. - с. 24.

191. Печерский, В. Г. Коммуникативная активность подростков с интеллектуальным недоразвитием в контексте проблем продуктивного межличностного взаимодействия / В. Г. Печерский, А. В. Печерский // Дефектология. - 2006. - № 6. - С. 46 - 51.

192. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ.пособие - М., 1997. - 176 с.

193. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. (Литературные памятники) Т. 1 / Отв.ред. С. С. Аверцев. - М. : Наука, 1994. - 701 с.

194. Попов, Ю. И. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью / Ю. И. Попов, И. М. Бгажнокова // Дефектология. - 1995. - № 1. - С. 46 - 48.

195. Попова, H. В. Состояние профессиональной реабилитации инвалидов в Санкт-Петербурге / Н. В. Попова, Ю. Л. Гусак // Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов. - СПб, - 1999. - С. 15 -17.

196. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. - М., НИИ дефектологии АПН СССР, 1984. - 132 с.

197. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У. В. Ульенковой. - СПб. : Питер, 2007. - 307 с.

198. Психосоциальная реабилитация и качество жизни: Науч. конф., посвященная 75-летию M. М. Кабанова / Науч. ред. А. С. Ломанченков,

B. И. Михайлов. - СПб.: С. - Петерб.науч.-исслед.психоневрол.ин-т, 2001. -415 с.

199. Пузанов, Б. П. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Б. П. Пузанов. - М. : Владос, 2011. - 439 с.

200. Путь к работе: Новый взгляд на реабилитацию / Пер.со шведск. Т. Антончик, Л. Копочель, О. Сочнева. - Мн.: УП «Технопринт», 2004. -256 с.

201. Ремезова, И. И. Проблема человека в философии образования / И. И. Ремезова, Т. А. Анишина // Проблема человека в философии образования для XXI века - М.,1992. - С. 130 - 152

202. Ремезова, И. И. Современная философская антропология: Аналитический обзор / И. И. Ремезова. - М.: РАН ИНИОН. Отд. философии, 2005. - 89 с.

203. Реабилитация детей с ограниченными возможностями : Опыт и проблемы / Отв. ред. Эсаулова И. В. - Воронеж: Кватра, 2001 - 158 с.

204. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника /

C. Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1970. - 190 с.

205. Сайтханов, А. Ф. Педагогические условия социальной реабилитации детей со сложной структурой дефекта / А. Ф. Сайтханов // Дефектология. - 2007. - № 7. - С. 87 - 94.

206. Словарь-справочник по специальному образованию / авторы-сост. О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов, И. А. Филатова. - Екатеринбург: Издатель Калинина Г. П., 2008. - 192 с.

207. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 222 с.

208. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

209. Смолин, О. Н. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: процедура законодательного обеспечения / О. Н. Смолин // Дефектология. - 2007. - № 4. - С. 77 - 86.

210. Соколянский, И. А. Обучение и воспитание слепоглухонемых / под ред. И. А. Соколянского, А. И. Мещерякова. - М., 1962. - 199 с.

211. Сорокин, В. М. Специальная психология : Учеб. пособие / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. - СПб : Речь, 2004. - 216 с.

212. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

213. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / под ред. В. А. Никитина - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-272 с.

214. Социокультурная реабилитация детей-инвалидов / Сост. Кузнецова Е. В. и др. -М.: РИК, 2003. - 141 с.

215. Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л. М. Шипицына. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб. : Речь, 2005. - 477 с.

216. Старобина, Е. М. Инновационные технологии в профессиональной реабилитации инвалидов. / Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов. Ч. 1. - СПб, 1999. - С. 7 - 10.

217. Старобина, Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: Метод, пособие. -М.: Из-во НЦ ЭНАС, 2003. - 120 с.

218. Стефанов, Н, Общественные науки и социальная технология / Пер. с болг. Предисл. и ред. В. Г. Шорина. М.: Прогресс, 1976. - 261 с.

219. Сухарева, Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. -М.: Издательство «Медицина», 1974. - с. 320.

220. Специальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред., Н. М. Назаровой. - 3-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с.

221. Творческие профессии для людей с инвалидностью / Липес Ю. В. -М. : Теревинф, 2009. - 200 с.

222. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. - М.: «Академический проект», 2002. - 496 с.

223. Технология социальной работы / Под ред. Зайнышева И. Г. - М. : ВЛАДОС, 2000.-240 с.

224. Тиганов, А. С. Патология психического развития / А. С. Тиганов. -М. : Психология, 2000. - 76 с.

225. Ткачева, В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. - 64 с.

226. Торохтий, В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособие для студентов социал. фак. и вузов / Моск. гос. социал. ун-т и др. - М., 2000. - 4.1. - 238 с.

227. Форман Н. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании / Н. Форман, А. Праттен // Дефектология. -1993, №4.-С. 53 -59.

228. Федеральный закон Российской Федерации «Об общественных объединениях». - М.: «Ось-89», 2006. - 47 с.

229. Федеральный закон Российской Федерации «О некоммерческих организациях». - М. : «Ось-89», 2006. - 47 с.

230. Федеральный закон Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». - М. : Омега - Л, 2006. - 32 с.

231. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». -М. : Омега - Л, 2006. - 64 с.

232. Федеральный закон Российской Федерации «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». - М. : Издательство деловой и учебной литературы, 2005. - 16 с.

233. Филпс К. «Мама, почему у меня синдром Дауна?» / Пер. с анг. Н. Л. Холмогоровой. - М.: Теревинф, 1998. - 160 с.

234. Фуряева, Т. В. Дети и подростки в трудной жизненной ситуации: педагогическая теория, практика сопровождения и интеграции / Т. В. Фуряева, И. Г. Каблукова. - Красноярск, 2007. - 304 с.

235. Фуряева Т. В. Комплексная реабилитация людей с инвалидностью: методическое пособие /Т. В. Фуряева , Ю. Ю. Бочарова. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Вып. 5 - Красноярск, 2010. - 172 с.

236. Фуряева, Т.В. Социальная реабилитация семьи с особым ребенком: психолого-педагогический аспект: учебно-методическое пособие / Серия «Антропология и социальная практика» / Т. В. Фуряева, Ю. Ю. Бочарова, Ю. А. Черкасова. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2010.-168 с.

237. Хейсерман, Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. (Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития) / Э. Хейсерман. - М.: Просвещение, 1964. - 390 с.

238. Хилько, А. А. Индивидуальный план улучшения качества жизни молодых людей с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. -СПб, 2000.-56 с.

239. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. - 2-е изд. - М. : «Дашков и К», 2003. - 339 с.

240. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учебное пособие для студентов и слушателей спецфакультетов: Сост. В. Астапов. -М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 264 с.

241. Царев, А. М. Подходы к трудовой и допрофессиональной подготовке подростков с множественными нарушениями развития / А. М. Царев // Дефектология. - 2004. - № 3. - С. 67 - 71.

242. Человек и общество: Программа по социальной адаптации детей с глубокими нарушениями интеллекта / Под ред., Л. М. Шипицыной, А. А. Хилько, В. Н. Асикритова. - СПб., 1996 - Вып. 2. - 84 с.

243. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учебн. зав. - 2-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

244. Щербакова А. М. Создание группы постинтернатной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью (без опыта работы) / А. М. Щербакова, Н. Б. Матвеева, Г. А. Наливайко // Дефектология. - 1995. -№2.- С. 32-36.

245. Шинкаренко, В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы / В. А. Шинкаренко. - Минск: Университетское, 1990. -142 с.

246. Шинкаренко, В. А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. - Минск: Из-во: БелАПДИ -«Открытые двери», 1997. - 178 с.

247. Шипицына, Л. М. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте / Л. М. Шипицына, О. В. Защирская. Монография. -СПб : Речь, 2009. - 128 с.

248. Шипицына, JI. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л. М. Шипицина. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб : Речь, 2005. - 477 с.

249. Шипицына, Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. М. Шипицына. - СПб. : Союз, 2004. -336 с.

250. Шипицына, Л. М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, Л. А. Данилова , И. А. Смирнова - СПб., 1995.-80 с.

251. Шипицына, Л. М. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына, Е. С. Иванов, В. Н. Асикритов - СПб.: Мир, 1996. - 80 с.

252. Шипицына, Л. М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта: Пособие для учителей и родителей. (Серия «Учителю коррекционной школы»), - СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2006. -302 с.

253. Щербакова, А. М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида / А. М. Щербакова // Дефектология. - 2001. - № 3. - С. 19 - 34.

254. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. А. П. Голубева; Науч.ред.рус.текста Н. М. Назарова. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.

255. Шульга, Т. И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. - М. : УРАО, 1997. - 99 с.

256. Этюды абилитационной педагогики: из опыта работы «Школы Бороздина». Монографическое эссе / Под науч.ред. Л. И. Боровикова. -Новосибирск, 2000. - 145 с.

257. Юделевич, А. Я. Инновационное обучение во вспомогательной школе / А. Я. Юделевич // Дефектология. - 1996. - № 2. - С. 17 - 22.

258. Юдин, Т. И. Очерки истории отечественной психиатрии / Под ред. Б. Д. Петрова. - М. : Медгиз, 1951.-480 с.

259. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная работа с инвалидами / Е. Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Неберушкина. - СПб.: «Питер», 2005. - 315 с.

260. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная антропология : Учеб. пособие / Е. Р. Ярская-Смирнова, П. В. Романов. - Ростов - н/Д: Феникс, 2004. - 411 с.

261. Adelmann R., Weit К., Fisher S. Building new systems for family support: Oregon's experience. // Journal of Intellectual Disability Research, 2000, vol. 44.-P. 190.

262. Arean P., Nezu C.M., Nezu A.M. Assertiveness and problem solving training for mildly mentally retarded persons with dual diagnoses. Research in Developmental Disabilities. V. 12.1.4.1991. -P. 175 - 183.

263. Beadle-Brown J., Forrester-Jones R. Effect of deinstitutionalization on social impairment in people with intellectual disabilities. // Journal of Intellectual Disability Research, 2000, vol. 44 - P. 203.

264. Bonderer E. Integrationsbegriffe in der Behindertenpadagogik. Vierteljahresschrift for Heilpadagogik und ihre Nachbargebite. / E. Bonderer. -Berlin, 1980.-P. 190

265. Cockerill Y. Supporting communication in the child with a learning disability // Current Pediatrics. V. 12. Issue 1. February 2002. - P. 72 - 76.

266. Damerius Marion. Wenn Kinder neue Eltern brauchen. Greifswald, 1997.-P. 78.

267. Fuchs D., Fuchs L.S. Inclusive Schools Movement and the Radicalization of Special Education Reform // Exceptional, 1994, V. 60, N 4. -P. 294-309.

268. Individual vocational guidance for people with mental health problems. Leuve /Apeldoorh, 1997.- P. 138.

269. Kirk D. H. Adoptive kinship; A mod. Institution in need of reform / With a prêt, by Williams r.m., jr.- Toronto: Butterworths, 1981. - XVI. - P. 173.

270. Maison J.L., Kazdin A.E., Esveldt-Dawson K. Training interpersonal skillsamong mentally retarded and dysfunctional children // Research and Therapy. V. 18. Issue 5. 1980. - P. 419 - 427.

271. Murray V., Thurecht R., Curran J., Watson H., Butler J. An innovative approach to the delivery of specialist services. // Journal of Intellectual Disability Research, 2000, vol. 44. - P. 406.

272. Odom S.L. Deklyen M., Jenkins J.R. Integrations Handicapped and Nonhandicapped Preschoolers: Developmental Impact on Nonhandicapped Children //Exceptional Children, 1984, V.51, No. 1. -P. 41-48.

273. Preuss E. Integration in the Germany. //. Information from EASE, 1990, No. 2.- P. 29-30.

274. Rehabilitation and human well-being / The Fourth Intern.symp. on music, Aug. 1 - 5, 1985, Nev York City; Ed. By Rosalie Rebollo PlattLanham etc.: Univ.press of Amerika, Cop. 1987. -P 203.

275. Salisbury C.L. Mainstreaming During the Early Childhood Years // Exceptional Children, 1991, October/November. - P. 146- 155.

276. Shafer M., Hill J., Seyfrth J., Wehmann P. Competitive employment and the works with mental retardation. // American Journal of Mental Defiency, 1992, No. 3.-P. 304-311.

АНКЕТА

Уважаемые родители! Мы просим Вас заполнить данную анкету, для того чтобы помочь нам обеспечить полноценную социализацию Вашего ребенка.

1. Как Вы узнали о нашем учреждении?

2. Посещал ли Ваш ребенок ранее другие учреждения образования, учреждения социальной защиты населения и др.

- да, посещал (укажите, пожалуйста, какие)_

- нет, не посещал__

-другое _

3. Зная своего ребенка, какие жизненно необходимые навыки, на Ваш взгляд, необходимо усилить в первую очередь? (

(Выберете против каждого параметра одну из оценок 5,4,3,2,1,0 и обведите ее по важности. Оценка 5 - предполагает наиболее важный показатель, остальные показатели ранжируются по мере уменьшения важности)

Способность к общению 5 4 3 2 1 0

- умение вступать в контакт с незнакомыми людьми

- умение установить и поддерживать простой диалог

- умение общаться к людям за помощью

- выражать свои желания

- выполнять элементарные правила культуры и вежливости

Приобретение социального опыта 5 4 3 2 1 0

- пользование доступными общественными учреждениями (магазины, почта, аптека и др.)

- самостоятельное передвижение по городу

- выполнение правил дорожного движения

- умение самостоятельно пользоваться транспортом

Способность к самообслуживанию и социально-бытовой

ориентировке 5 4 3 2 10

- повседневная бытовая деятельность

(сухая и влажная уборка помещения, пользование бытовыми приборами и др.)

- приготовление простой пищи и пользование столовыми приборами (нож, вилка, ложка)

- обращение в службы экстренной помощи (медицинскую, пожарную, милицейскую, спасательную)

Способность к трудовой деятельности 5 4 3 2 1 0

- выполнение рабочих инструкций

- выполнение трудовых обязанностей по дому

Другое_

4. Как удовлетворяются потребности Вашего ребенка в социальной адаптации, предоставляемой специалистами нашего учреждения

- удовлетворяются в полной мере, потому что

- удовлетворяются частично, потому что

- не удовлетворяются, потому что

- затрудняюсь ответить, потому что

5. Какие мероприятия, занятия, проводимые в нашем учреждении, оказывают на Вашего ребенка наиболее положительное воздействие?

6. Что, по Вашему мнению, необходимо сделать для улучшения работы в нашем учреждении в работе с Вашими детьми?

Благодарим Вас за участие в исследовании и объективные ответы!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ «ПЕРВОМАЙСКИЙ»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА

социально-педагогической реабилитации подростка с проблемами интеллектуального развития

1. Ф.И.О. подростка_

Дата поступления в Центр "_"_20_г.

Дата выбытия "_"_20_г.

АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ О ПОДРОСТКЕ

Дата обследования "_"_20_г.

Фамилия, имя ребенка_Возраст_

2. Беременность, роды: __

3. Раннее развитие:

- своевременное, опережающее, с задержкой, особенности раннего развития

4. Речевое развитие:

- первые слова_

- простая фраза (2-3 слова)_

- развернутая фраза_

- с какого возраста определил себя как "я"_

5. Перенесенные заболевания:

- травмы_

- операции_

- ушибы __

- другие перенесенные заболевания_

невропатолог (диагноз)_

6. Дополнительные сведения о раннем развитии

(посещал ли дошкольные или школьные учреждения, какие были сложности)

- любимые занятия в детском саду, школе (перечислить)

- любимые занятия дома (чтение, телевизор, конструирование, рукоделие, игры настольные, рисование, куклы, компьютер и т.п.)_

- отношения с воспитателями (равнодушие, конфликты, взаимопонимание, агрессия и т.п.)__________

отношения с друзьями (сколько друзей, как часто они меняются и т.п.)

Поведение в семье:

- особенности взаимоотношений с другими детьми в семье

7. Поведение ребенка в домашней обстановке:

- подвижен, хаотичен, легко возбудим, агрессивен

- вялый, угрюмый, страхи (какие именно)

- другие особенности поведения

- чрезвычайные ситуации в семье (развод, смерть близких, катастрофические ситуации

- (пожары, разбойные нападения и т.д.))

- проявленная реакция ребенка на эти ситуации

8. Готовность к школе:

- познавательная деятельность (навыки чтения, письма, счета)

- мотивационная готовность (желание идти в школу, понимание изменения своего статуса и т.п.)_

9. Дополнительные сведения о дошкольном возрасте

10. Особенности школьного развития:_

- с какого возраста пошел в школу_

- характеристика школы_

(обычная, специальная, речевая и т.п.)

- особенности адаптации к школе_

(усвоение программы, взаимоотношения со сверстниками и т.п.)

- когда начались проблемы и с чем они связаны

- дублировал ли обучение_

(указать класс и причину)

- любимые школьные предметы (перечислить)_

- нелюбимые школьные предметы (перечислить) _

- любимые занятия дома_

(чтение, телевизор, конструирование, рукоделие, игры настольные, рисование, куклы, компьютер и т.п.)

- отношения с друзьями_

(сколько друзей, как часто они меняются и т.п.)

- обучается ли в каком либо специальном классе (да, нет)_

- специализация_

11. Дополнительные сведения о школьном периоде жизни_

12. Краткая история настоящей проблемы (когда возникла, чем спровоцирована, как развивалась, к каким специалистам обращались)

Подпись специалиста

(специальность) ^ (расшифровка)

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ ПОДРОСТКА

1. Фамилия, имя подростка_пол_

Дата рождения_

2. Состав семьи_

(перечислите всех членов семьи)

3. Какой данный ребенок по счету в семье_

4. Фамилия, имя, отчество матери_

Возраст_ Образование___

(полных лет) (неп. среднее, среднее, специап. среднее, неп. высшее, высшее)

Профессия_

Род занятий в настоящее время_

Привычки, увлечения, хобби_

(отдельно укажите вредные, такие как алкоголизм, употребление наркотиков и т.п.)