Тенденции развития педагогического образования в Сирии: середина XX - начало XXI вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Просюкова, Ксения Олеговна

• Просюкова, Ксения Олеговна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Просюкова, Ксения Олеговна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СИРИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.1. Политические и социально-экономические предпосылки развития педагогического образования в Сирии

1.2. Содержание и структура современной системы обязательного начального образования в Сирии

1.3. Содержание и структура современной системы среднего школьного образования Сирии

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИРИИ И ТЕНДЕНЦИИ ЕГО РАЗВИТИЯ

2.1. Демократизация образования как ведущая тенденция его развития

2.2. Диверсификация структуры и содержания среднего педагогического образования

2.3. Виртуализация высшего педагогического образования

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

>

♦ I ' , , ,

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тенденции развития педагогического образования в Сирии: середина XX - начало XXI вв.»

: Введение

Актуальность исследования. Современные процессы демократизации, интеграции и глобализации мирового общества, а также проблемы мирного сосуществования государств демонстрируют острую необходимость решения наиболее важных задач человечества, к числу которых относятся образование и просвещение. Новое мировоззрение, в центре которого отныне находится человек как высшая ценность, породило концепцию ненасильственного мира. По отношению к странам третьего мира это означает отказ от жесткой ориентации на одну из существующих социально-экономических и политических идей, что открывает невероятные возможности для использования и сочетания сразу нескольких социально-экономических и политических институтов и методов. Характерной чертой нашего времени является возрождение самостоятельного политического и социально-экономического развития народов стран Азии и Африки. Одним из ключевых направлений социальной эволюции является пересмотр существующих национальных систем образования. Однако процессы развития образования сталкиваются с проблемой их осуществления в условиях противостояния консервативных и прогрессивных идей, что говорит о необходимости решения первоначальной задачи - демократизации образования.

Демократизация - процесс, направленный на вовлечение всех представителей общества в механизмы управления, упорядочивания, ориентирующегося на интересы большинства, уравнивающего людей в правах и обязанностях. Конкретная цель демократизации образования состоит в обеспечении для народа гарантированного права на образование, независимо от пола, расы и национальности, социального положения и вероисповедания. Одним из основных условий демократизации образования является необходимость решения вопроса о повышении общей грамотности населения. И первоочередной задачей в этой области является формирование

новой системы педагогического образования. Анализ существующих положений и компонентов системы педагогического образования того или иного государства может оказать помощь в решении образовательных проблем, что, в свою очередь, способно повлиять на процессы совершенствования российской системы педагогического образования. Практическая ценность исследования зарубежных систем педагогического образования состоит в том, что дает возможность лучше изучить и понять собственную систему, а также предвидеть и повлиять на процессы модернизации этой системы.

На современном этапе развития отечественная педагогическая наука не располагает значительными сведениями в области развития системы педагогического образования стран арабского региона. Система образования в этих странах представляет собой результат слияния традиций классической арабской школы, основой которой служила система просвещения в учебных заведениях религиозного, в основном исламского, толка, а также образовательных стандартов стран-колонизаторов - Франции, Англии и др., сыгравших важную роль в социально-экономическом развитии арабских государств в XX веке. На современном этапе общей тенденцией развития образования, как в развивающихся странах, так и в странах третьего мира, является заимствование традиций западной школы. Таким образом, существующая система образования в большинстве арабских государств является результатом объединения принципов арабской консервативной школы с традициями западноевропейской школы ХХ-ХХ1 вв.

Арабские государства являются частью большой группы развивающихся стран. Арабский регион включает в себя 22 государства, расположенных на Ближнем Востоке и в Северной Африке. У стран региона, несомненно, много общего - язык, религия, традиции, исторические и духовные ценности, вследствие чего их можно рассматривать, как определенную общность стран. Тем не менее, каждое государство несет

уникальный исторический и культурный опыт, который является основным фактором, влияющим на современное развитие стран. По этой причине целесообразно рассматривать систему педагогического образования каждой из стран отдельно, ведь сфера подготовки преподавательских кадров несет отпечаток всех политических и социально-экономических событий, имевших место в истории страны.

Среди всех стран Арабского региона особый интерес для исследования представляет Сирийская Арабская Республика. Анализируя систему педагогического образования в Сирии, мы имеем уникальную возможность проследить тенденции развития системы от наследия в области просвещения, полученного в период вхождения Сирии в состав Османской Империи, и традиций французской школы, которые с незначительными изменениями были введены в период французского мандата, к методикам советской школы, внедренным за годы сотрудничества с Советским Союзом, и самобытному пути развития современной системы образования Сирии. Опыт Сирии еще и тем интересен, что этнический состав населения страны весьма разнообразен: помимо арабов, которые составляют абсолютное большинство, территорию Сирии населяют многочисленные общины курдов, армян, турок, ассирийцев и других малых народов. Несмотря на тот факт, что официальным языком САР является арабский язык, а официальной религией - ислам, в стране законодательно признаются языки национальных меньшинств, и предоставляется право на свободу вероисповедания. Таким образом, в число самых распространенных языков, помимо арабского, входят также курдский, армянский, адыгейский, туркменский и несколько диалектов арамейского языка. А помимо мусульман (суннитов, шиитов, алавитов и исмаилитов) также присутствуют значительные христианские общины — сиро-яковитской православной, католической, русской православной, армянской апостольской церквей. Этническое, религиозное и культурное многообразие сирийского общества влияет на развитие системы образования

в целом, а также систему педагогического образования в частности, свидетельствуя о необходимости формирования педагогической толерантности у нового поколения преподавателей, которым предстоит работать в условиях многонациональной школы. Аналогичная потребность существует и в условиях российской педагогической школы: многообразие национального и этнического состава российского общества оказывает влияние на формирование целей и задач системы образования; и в контексте этого аспекта существенно сближает Россию и Сирию. Именно по этой причине перед российскими педагогами стоят такие же задачи, как и перед их сирийскими коллегами - разработать концепцию и определить основные принципы работы в условиях многонационального и многоконфессионального общества.

Проблемы развития образования в течение многих лет изучались российскими и зарубежными педагогами. Решению этой проблем посвящены многочисленные научные работы российских авторов (P.A. Валеевой, Л.А. Воловича, Б.С. Гершунского, Р.Х. Гильмеевой, И.И. Зарецкой, Г.И. Ибрагимова, Е.М. Ибрагимовой, А.Г. Козловой, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, Р.Г. Сахиевой, В.А. Сластенина и т.д.). Но все они рассматривают процессы модернизации образования в условиях современной российской школы, а также с позиции влияния западной школы на развитие образования в России. Необходим пересмотр теоретических подходов к решению данной проблемы в свете процессов демократизации педагогического образования в странах арабского региона.

Определенный вклад в исследование идей зарубежной педагогики внесли педагоги А.Н. Джуринский, С.И. Брызгалова, Б.Л. Вульфсон, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, В.А. Мясников, А.И. Пискунов, К.И. Салимова, И.А. Тагунов, Т.М. Трегубова и т.д. Однако многими исследователями в области зарубежной педагогики недооценен потенциал стран ближневосточного региона.

В работах отечественных ученых, выполненных с начала 2000-х годов, изучены особенности реформирования или отдельные аспекты систем педагогического образования в США (Н.Е. Воробьев, Р.Г. Сахиева, М.В. Широкова, Н.В. Малкова, Ж.О. Кузьминых), Великобритании (Д.Р. Сабирова, И.А. Тикушина, Ю.Ю. Онищенко, Ю.В. Стрункина, Н.В. Киселева), Германии (О.Н. Орлова, Л.И. Писарева), Франции (Н.В. Гордиенко, Т.В. Шульцева, Е.В. Дмитриева), Канаде (С.С. Боднар), странах Западной Европы (В.Г. Грачева, А.К. Савина), Китае (М.А. Боенко), некоторых арабских странах (К.И. Салимова). Но многие из вышеперечисленных исследователей не ставят своей целью произвести комплексный, системный анализ существующих систем педагогического образования.

В контексте исследований систем образования в странах ближневосточного региона особый интерес представляют работы A.A. Алави, С.И. Бестужевой, С.И. Кондакова, С.А. Тангян, М.С. Аль-Аммари и т.д. Но все эти исследования ограничены периодом до начала XXI века, также педагогическое образование в странах региона изучается весьма поверхностно.

Существует ряд исследований в области образования в Сирии, инициированных авторами из САР и других стран региона, среди которых — работы Абдуллы Абдулдаима, Аднана Аль-Амина, Айюба Фаузи, Сюзанн Абдул-Реда Абурджейли и т.д. Однако все эти работы ставят задачи, ограниченные изучением только содержания профильного образования, или только его структуры, и не имеют цели проанализировать процесс развития системы педагогического образования на современном этапе.

Таким образом, в контексте современных исследований сформировалось основное противоречие — объективная потребность изучения опыта Сирии при недостатке существующих исследований. Вследствие выявления данного противоречия возникает вопрос: каковы

современнью тенденций развития педагогического образования в Сирийской Арабской Республике? Постановка вопроса определяет цель нашего исследования: раскрыть исторические и социально-политические предпосылки, ведущие тенденции и особенности развития педагогического образования в Сирии (середина XX - начало XXI вв.).

Объект исследования - целостный, в определенных хронологических рамках, процесс развития образования в Сирии.

Предмет исследования - развитие педагогического образования в Сирии (середина XX - начало XXI вв.).

Приступая к исследованию современных тенденций развития системы педагогического образования в Сирии, в качестве гипотезы мы предположили, что:

- в развитии педагогического образования в Сирии определились тенденции, во многом совпадающие с тенденциями развития систем педагогического образования в развитых странах, однако, в то же время отличающиеся по ряду ключевых признаков;

- современная структура и содержание педагогического образования в Сирии были сформированы под влиянием ряда политических и социально-экономических предпосылок;

- система педагогического образования и управление ею в Сирийской Арабской Республике на современном этапе проходит через процесс широкой демократизации.

Рабочая гипотеза, объект и цель исследования обусловили следующие его задачи:

1. Охарактеризовать исторические и социально-политические предпосылки и обосновать периодизацию развития педагогического образования в Сирии.

2. Раскрыть и оценить современное состояние структуры, целей и содержания системы школьного образования в Сирии.

3. Выявить и обосновать ведущие тенденций развития структуры и содержания педагогического образования в Сирии.

4. Вскрыть особенности генезиса основных уровней системы педагогического образования Сирии в рассматриваемый период.

Методологической основой исследования являются общенаучные принципы единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании; системного анализа; единства и взаимосвязи национальных и общечеловеческих ценностей; взаимосвязи экономики, политики, культуры и образования, позволяющие раскрыть закономерности его развития, социальные корни и перспективы.

Исследование опирается на ведущие концептуальные идеи историко-педагогических (М.В. Богуславский, Г.И. Ибрагимов, Г.Б. Корнетов, З.Г. Нигматов, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин и др.) и сравнительно-педагогических (А.Н. Джуринский, Б.Л. Вульфсон, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, К.И. Салимова, И.А. Тагунова, Т.М. Трегубова и др.) исследований.

Методы исследования: сбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по вопросам развития педагогического образования в Сирии, источников на английском, русском, французском и арабском языках; метод сравнительного анализа, метод единства логического и исторического осмысления изучаемых феноменов, ретроспективный метод, позволяющий взглянуть на явление с точки зрения его динамики, сравнительно-исторический анализ, метод индукции и дедукции, метод интервью, анкетирование.

Источниковую базу исследования составили:

- материалы и отчеты международных организаций: ООН, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО;

- официальные документы и материалы правительства Сирии (планы, программы развития образования, законодательные акты, отчеты ответственных ведомств);

- монографии, статьи, сайты в Интернет, материалы российских, арабских (Абдулла Абдулдаим, Абьяд Малика, Хилан Ризкалла, Аднан Аль-Амин, Сюзанн Абдул-Реда Абурджейли, Рауф Гусайни и др.), американских и европейских (Daran Acemoglu, James A.Robinson, Adam Przeworski, David Sorenson и др.) исследователей об образовании в Сирии и странах арабского региона.

Научная новизна_исследования состоит в том, что:

- на основе системного и исторического анализа впервые изучен процесс становления и развития педагогического образования в Сирии в период с середины XX века по начало XXI века;

- установлено, что развитие педагогического образования в Сирии происходило под влиянием ряда исторических, политических и социально-экономических процессов в рамках четырех исторических периодов: османского периода (начало XVI в. - начало XX в.), который является периодом вхождения Сирии в состав Османской Империи, он оказал влияние на формирование системы образования, методическую и методологическую основу образования; французского периода (1920-1946 гг.), в течении которого Сирия находилась под влиянием французского мандата, когда была сформирована структура образовательных учреждений, а на содержание образование существенное влияние оказали традиции классической французской школы; арабского социалистического периода (1956-1989 гг.) -периода политического и стратегического союза Сирии с СССР, когда при поддержке советского государства была реализована программа по ликвидации безграмотности, что позволило сделать образование более доступным, в это время вводится понятие «обязательного образования», формируется структура средних профессиональных учебных заведений; современного периода (разделенного на два этапа - этап правления Хафеза Асада (1971 - 2000 гг.) и этап правления Башара Асада (2000 г. - до н.в.)), который является периодом анализа наследия и выбора самобытного пути

4 » ' ' . * 5 ' * развития образования, охарактеризованным рядом реформ, развитием

технических средств обучения, определением целей и задач развития

образования на современном этапе;

- раскрыты структура и содержание современной системы обязательного начального (1-6 классы, 6-12 лет; ведущая роль дисциплин - арабский язык, религиоведение, военная подготовка, направленных на развитие уважения к своей нации, чувства принадлежности ей, а также формирование знаний о культуре и истории народа) и среднего школьного образования в Сирии (двухступенчатая структура, состоящая из промежуточного (7-9 классы) и профильного (технического и гуманитарного) среднего (10-12 классы) образования; доминирующая роль в содержании таких дисциплин, как «Арабский (родной) язык» и «Математика»; наличие интегративных учебных курсов «Социальные науки»; «Основы сельского хозяйства», «Основы домоводства»). Уточнены понятия «базового» и «среднего» образования; охарактеризованы цели образования, в том числе в контексте сравнительного анализа с целями образования в российской школе; представлены выводы о содержании школьного обучения в России и Сирии, сделанные в ходе анализа учебных планов и школьных программ обучения, в том числе в отношении профилей обучения в обеих странах;

- выявлено, что сквозной ведущей тенденцией развития педагогического образования в Сирии на исследуемом историческом интервале является демократизация, свидетельствующая о его развитии в направлении, общем для большинства стран мира. Однако индивидуальной особенностью процессов демократизации педагогического образования в Сирии является наличие параллельно протекающего процесса исламизации образовательных институтов;

- показано, что особенностью развития структуры и содержания среднего педагогического образования в Сирии является выраженная тенденция диверсификации, проявляющаяся в ряде процессов: пересмотре роли

учительских институтов в составе учреждении среднего педагогического образования, изменении целей и задач обучения, модификации программ учебных дисциплин и т.д.;

- выявлены особенности развития высшего педагогического образования Сирии, связанные главным образом с тенденцией его виртуализации; широко представлена модель Сирийского Виртуального Университета — самого масштабного проекта, реализуемого в контексте виртуализации образования, не только в Сирии, но и на территории всего региона.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно углубляет, систематизирует и расширяет область научного знания о сущности системы педагогического образования в Сирии, тенденциях развития системы, с учетом специфики исторического развития страны, политических и социально-экономических предпосылок.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы способствуют более полному и системному освещению процессов развития системы педагогического образования в Сирии, создают предпосылки для углубления исследований в данном направлении. Результаты, полученные автором, могут быть полезны для студентов и преподавателей педагогических ВУЗов, стать новой научной информацией о педагогическом образовании в Сирии. Результаты могут быть использованы при написании работ по истории педагогики Сирии и стран Ближнего Востока, а также употреблены в материалах лекций, учебных и методических пособий, при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Развитие системы педагогического образования в Сирии происходило в несколько этапов: на смену традициям исламской школы османского периода, заложившим основу системы образования в Сирии, пришли традиции западноевропейской французской школы, которые

позволили структурировать и дополнить систему в том виде, в котором она существовала к середине XX в. Советская школа внесла вклад в развитие методических и методологических основ системы во второй половине XX в., а на современном этапе развитие системы педагогического образования происходит на фоне самостоятельной переоценки полученного наследия, а также сближения с другими странами.

2. Современный этап развития педагогического образования можно охарактеризовать рядом социальных инициатив, основной из которых стала реформа образования 2002 г., которая позволила сформулировать цели и задачи образования на современном этапе развития государства, определить пути развития, произвести пересмотр существовавшей структуры и содержания педагогического образования.

3. Основными тенденциями развития системы педагогического образования на современном этапе были определены: демократизация педагогического образования, диверсификация структуры и содержания среднего педагогического образования, виртуализация высшего педагогического образования.

4. Демократизация была определена ведущей тенденцией развития системы педагогического образования в Сирии, в рамках которой была определена основная цель образования - предоставление доступного образования всем гражданам страны, независимо от пола, национальности и вероисповедания.

Вышеназванные положения содержатся в диссертационном исследовании; диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

' » • , < Т Г ' ' •• 1 • . • » ' ■ '

ГЛАВА I. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СИРИИ НА СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.1. Политические и социально-экономические предпосылки развития педагогического образования в Сирии

Тенденции, как показатель развития и совершенствования любой системы, складываются под влиянием многих факторов. Одним из наиболее показательных факторов являются традиции в развитии системы. Говоря о системе педагогического образования, выявить современные тенденции развития не представляется возможным без детального анализа исторического опыта и национальных традиций в области просвещения. Развитие человека и общества - единый процесс. Поэтому развитие системы образования (и, как следствие, системы педагогического образования), как основной индикатор развития индивидуума, неминуемо происходит вслед за развитием социума. Исследуя систему педагогического образования в Сирии, мы сочли необходимым изучить политические и социально-экономические предпосылки к формированию современных тенденций. В историческом аспекте исследователи выделяют несколько основных периодов развития государства: период вхождения Сирии в состав Османской Империи, период французского мандата, период независимой Сирии с социалистическим курсом развития, и период становления нового пост-социалистического государства, через который проходит современная Сирия в данный момент.

Османский период - пожалуй, самый продолжительный период в истории страны. В состав Османской Империи Сирия входила в течение почти четырех веков, с начала XVI века и вплоть до начала Первой мировой войны. Управление государством осуществлялось из Стамбула, хотя территории современной Сирии (вместе с Ливаном и Палестиной) входили в 4 региона (пашалыка), во главе которых находился свой правитель (паша). Турецкое влияние проникло во все сферы, в том числе и сферу образования. Теоретико-методологической основой в преподавании оставались труды

• великих арабо-мусульманских мыслителей, таких как аль-Фараби, аль-

Бируни, ибн Сипа (Авиценна), аль-Газали, ибн Баджа, также Абдурахмана ибн Хальдуна, которые по праву считаются не только достойными исследованиями в восточной философии, но и первыми фундаментальными педагогическими трудами в области воспитания и просвещения. Однако преподавание в образовательных учреждениях велось на турецком языке, что свидетельствует о том, что в учебных заведениях Османской Империи предпочтение отдавалось преподавателям турецкого происхождения. Структура самих учреждений изначально была достаточно примитивной. В основном обучение велось в богословских и миссионерских школах. Светские частные и государственные школы стали появляться лишь в 19 веке. В городах и крупных селениях существовали частные религиозные школы начального обучения (китаб). Школы не имели особых помещений; занятия проходили в мечетях, реже - в доме или лавке (это в основном касалось обучения различным видам искусств и прикладного мастерства). Учились шесть дней в неделю (кроме пятницы), утром по средам и четвергам повторяли пройденный материал. Обучение строилось на чтении и запоминании текстов Корана, а содержание обучения, прежде всего, - на соблюдении канонов ислама. Процесс обучения контролировали местные духовные и светские власти, учителю помогали старшие ученики. Основную часть учеников китаба составляли дети ремесленников, торговцев, состоятельных крестьян, т.к. феодальная верхушка предпочитала нанимать домашних учителей: в этом случае образование включало не только чтение, письмо и счет, но и элементы арабской грамматики и литературы, кроме того, изучали историю, правила этикета, занимались физическими и воинскими упражнениями (плавание, верховая езда, стрельба из лука и пр.) [10].

Второй (высший) уровень образования преподавали платные учителя или в специальных учебных заведениях: занятия чаще всего проходили в

мечетях (обычно с рассвета до полудня). В больших мечетях могли заниматься десятки ученических групп (кругов). Преподаватель на занятиях сидел на ковре в кругу учеников. Программа должна была содействовать формированию благородного мусульманина, и предметы делились на два цикла: традиционные и рациональные (умопостигаемые). К первому циклу относились, прежде всего, религиозные дисциплины (толкование Корана, интерпретация преданий о жизни пророка Мухаммада, мусульманское право, богословие), к нему же относились арабская филология и риторика. Во второй цикл входили каллиграфия, логика, математика, астрономия, свод правил поведения, медицина и другие естественные науки в связи с философскими концепциями Аристотелева толка. Второй уровень образования можно было получить в создаваемых при мечетях просветительских кружках - фикхах и каламах. В них изучали шариат (мусульманское право) и теологию. Заметным событием в развитии просвещения явились дома мудрости. В домах мудрости собирались и дискутировали крупные ученые, здесь накапливались богатые собрания рукописей [10].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Просюкова, Ксения Олеговна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

На русском языке:

1. Алави, Абдель Абдулмагид Современные тенденции развития народного образования в арабских странах, диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / A.A. Алави - Казань, 1995 - 194с.

2. Андреев, A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» / A.A. Андреев // Дистанционное образование, 1997 - №4. - с. 16-19.

3. Бестужева, С.И. Развитие системы народного образования в Сирии / С.И. Бестужева // Некоторые проблемы истории стран Ближнего и Среднего Востока и Африки. М., 1987 - с.64-71.

4. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М., 2002. - 528 с.

5. Богданов А. А. Искусство арабского мира: традиции и современность / A.A. Богданов // Азия и Африка сегодня, 1987- №6 - с.51 -54.

6. Богуславский, М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии: Монография. / М.В. Богуславский - М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский центр АНОО "ИЭТ" - 2012 г. - 436 с.

7. Булыко, H.A. Современный словарь иностранных слов / H.A. Булыко — М: Мартин, 2006. - 848 с.

8. Вавилов, A.A. Полвека дружбы и плодотворного сотрудничества / A.A. Вавилов // Азия и Африка сегодня, 1995 - №1 - с.28-29.

9. Гудожник, И.Г. Роль иностранных учебных заведений в развитии системы образования Сирии и Ливана в XVIII начале XX века / И.Г. Гудожник // Страны Азии в 80-х годах: политика, экономика, идеология. М., 1990 - с. 36-49.

10. Джуринский, А.Н. История педагогики: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / А.Н. Джуринский - М.: Владос, с. 122-132.

11. Журавлева, Е.Ю. Сеть Интернет: проблемы становления и развития (социально-философский анализ) / Е.Ю. Журавлева. - Вологда, 2006 - с.7-26.

12. Историко-педагогическое знание в контексте педагогической теории и практики. Сборник научных трудов и материалов. Корнетов Г.Б., Безрогов В.Г., Баранникова Н.Б., Кошелева O.E., Мошкова J1.B./ Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский Центр АНОО "ИЭТ" -2012. —712 с.

13. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., исправленное и дополненное - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

14. Калмыков, A.A. Опыт организации виртуальных образовательных сред / A.A. Калмыков, JI.A. Хачатуров // Школьные технологии. - М.: Народное образование, 2000 - №2 - с. 207-214.

15. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - М.; Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2005 - 448с.

16. Кондаков С.И. Сирийские впечатления / С.И. Кондаков // Народное образование, 1971 - №4 - с.87-89.

17. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Ленинград: ЛГУ, 1980. - 172 с.

18. Министерство образования Российской Федерации, официальный сайт: \у\у\у.минобрнауки.рф/документы/2365 - Федеральный государственный стандарт среднего общего образования.

19. Новейшая история арабских стран (1917-1966) / под ред. Д.Р. Вобликова. -М., 1968.

20. Нофаль М.Н. Развивающиеся страны. Экономическая независимость и образование. -М.: Прогресс, 1985 - 120с.

21.Нуруллин, P.A. Виртуальность как основа бытия / P.A. Нуруллин^ — Казань: КГУ, 2004 - 20с.

22. Об образовании в Российской Федерации: приказ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ / Российская газета №5976 - 2012 - 31 декабря 2012 г. - с. 1.

23. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж, Песталоцци И.Г. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989 г. - 416 с.

24. Пелевин, Л. Л. Система образования в Сирийской Арабской Республике / Л.Л. Пелевин - М., 1974. - с. 15-17.

25. Пир-Будагова, Э.П. Итоги внутри- и внешнеполитического развития Сирии к концу 80-х гг. / Э.П. Пир-Будагова // Специальный бюллетень №2 (273) Института Востоковедения АН СССР. М., 1991, с.26-38.

26. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов - Москва: Просвещение, 1971 - с.560

27. Пятый съезд Сирийской коммунистической партии. М.: Политиздат, 1982.-с.169-170.

28. Развивающиеся страны: экономический рост и социальный прогресс. — М.: Наука, 1983.-653с

29. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001 - 920 с.

30. Салиби, К. Очерки истории Ливана / К. Салиби - М., 1969, с. 46-54.

31. Салимова, К.И. Запад. Восток. Диалоги о воспитании: Учебное пособие. / К. Салимова - М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский центр АНОО «ИЭТ» -2013,254 с.

32. Салимова, К.И. Школы арабских стран: общее и особенное /К.Салимова // Известия РАО. 2008. №8. С. 14-23.

33. Салимова, К.И.; Додде; Н. Педагогика народов мира: История и современность / К.И. Салимова, Н. Додде - М.: Педагогическое общество России, 2001.-с. 359-368.

34. Серебренников, В.М. Народное образование в Сирийской Арабской Республике / В.М. Серебренников // Иркутский педагогический институт иностранных языков. Ученые записки кафедры педагогики и психологии. В.З. Иркутск - 1970 - 119с.

35. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов: под ред. В.А. Сластенина - М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 576 с.

36. Современная Сирия / под ред. П.Ф. Султанова. - М., 1958.

37. Социально-культурная проблема арабской молодежи. (На примере Египта, Ирака, Ливана, Палестины, Сирии, Иордании) - М., 1992. - 92с.

38. Сравнительная характеристика развития образования в странах Азии, Африки и Латинской Америки. - М.: АПН СССР, НИИ Теории и истории педагогики, 1991. - с.45-62.

39. Субетто, А.И., Концептуально-теоретические основы решения проблемы качества образования в России / А.И. Субетто // Сибирский педагогический журнал - 2008, №1, с.75-87

40. Тангян, С.А. Развивающиеся страны: образование и ЮНЕСКО / С.А. Тангян -М.: Международные отношения, 1973. - 168с.

41. Тедеско, Хуан Карлос, Роль государства в развитии образования / Х.К. Тедеско - Перспектива, 1990.

42. Учитель и ученик: становление интерсубъектных отношений в истории педагогики Востока и Запада (цивилизации Древности и Средневековья). Коллективная монография под ред. Н.Б. Баранниковой и В.Г. Безрогова. М.: ИТИП РАО, Издательский центр АНОО "ИЭТ" - 2013. - 706 с.

43. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г., Портал Федеральный государственных образовательных стандартов, http://fgosvo.ru/

44. Хуторской, А.А. Дистанционное обучение и его технологии / А.А. Хуторской // Компьютерра. - 2002. - №36. - с. 26-30.

45. Шарипова, P.M. Концепции «национального просвещения» в мусульманских странах / P.M. Шарипова - М., 1991.

46. Ширинский, А.Е. Образование в развивающихся странах. - М., 1977.

На английском и французском языках:

47. Acemoglu Daron, James A. Robinson, Economic origins of Dictatorship and Democracy: Cambridge University Press.

48. Adnan Al-Amine, Educational Administration in the Arab Countries, 2001

49. Adnan Al-Amine, Reform of general education in the Arab countries, 2005

50. Anas Tarah "An Infrustructure Dependent University"// EuroMed workshop on e-infrastructure, Brussels, 2007.

51.Annick M. Brennen, Centralization Versus Decentralization (2005) http://www.ncpa.org

52. Antoine Dagher, Problem Solving and Teaching of Mathematics, 2006.

53. Arab Human Development Report, UNDP, 2003 - Aspects of Educational Strategy for the Syrian Arab Republic from 2000 to 2020 - Published in 2000 by The Ministry of Education, c.5-9.

54. Aweidah, N. Syria International Handbook on History of Education / Ed. K. Salimova, N. Dodde. -M., 2000.

55. Ayoubi, R.M.; Massoud, H.K, Al-Maghout, H. (2009). Cultural shock or shocking culture: An exploration of the main obstacles encountering Syrian newly returned academic staff from abroad. UNESCO Arab Regional Conference on Higher Education (ARCHE+10), Egypt, Cairo, 31 May, c. 13-17.

56. Ayoubi, R.M; Zarif, K. (2009). The strategies of higher education versus the labour market requirements: An overview on business graduates employability in Syria. The International Conference on Higher Education Development: Recent Trends in University Development, Egypt, Mansoura University, 1-2 November, c.3-16.

'" . , J , ' • • • ' '* • ''' '. '' ' ' ,

57.'Ayoubi, R.M. Al-Ahmar, A, Ahmar-Dakna, S., The national project or the

national programme: An evaluation of TEMPUS Programme contribution to the development of the higher education sector in Syria. 1CER1 2009, Spain, Madrid, 16-18 November, c.5-6.

58. Ayoub Fawzi, The Textbook: Its role, content and quality, 2007.

59. Carpenter, Jone; Res De Grauwe, A.; Lugaz, C.; Balde, D.; Diakhate, C.; Dougnan, D.; Odushina, D., Does Decentralization Lead to School Improvement, Finding and Lesson from West Africa, Journal of educations for international Development - 2005.

60. Central Bureau of Statistics and UNICEF. Syrian Arab Republic. Multiple indicator cluster survey. 2006. - Damascus, 2008.

61. Choppin, Alain, Manuels scolaires: histoire et actualite», Paris, Hachette, 1992.

62. Compendium of Statistics on Illiteracy 1990. Education №31, Paris, UNESCO, 1990, p. 19.

63. George Nahas, Iman Osta, Victor Milhim, The New and the Possible in Math Education: The Case of Lebanon, 1997.

64. Guvenc, Bozkurt, History of Turkish education - Ankara - Turkish Educational Association, vol. 22, no. 108, April 1998.

65. Higher Teacher Education Institutions in the Arab Countries - Yearbook VI / Lebanese Association for Educational Studies, p. 130-163.

66. Kassim Shaaban, Language and Education Yearbook 2, 2001.

67. Mayhandvich, Susanne (2008), Decentralization of Education: Promising Initiative of Problematic nation? University of Western Ontario, Canada.

68. Ministry of Education. National report on the development of education in the Syrian Arab Republic. Presented at the 43d session of the International Conference on Education - Geneva, 1992.

69. Ministry of Education. National report on the development of education in the Syrian Arab Republic. Presented at the 44th session of the International Conference on Education - Geneva, 1994.

70. Ministry of Education. National report oh the development of education in the Syrian Arab Republic. Presented at the 45th session of the International Conference on Education - Geneva, 1996.

71. Ministry of Education. National report on the development of education in the Syrian Arab Republic. World conference on higher education - Paris, 1998.

72. Ministry of Education. National report on the development of education in the Syrian Arab Republic. Presented at the 46th session of the International Conference on Education - Geneva, 2001.

73. Ministry of Education. National report on the development of education in the Syrian Arab Republic. Presented at the 47th session of the International Conference on Education - Geneva, 2006.

74. Murphy, Joseph; Hollinger, Phillip, The Principal ship in era of Transformation, journal of educational administration, 30 (3) 77.

75. Nada Moghaizel Nasr, Teacher preparation in the Arab countries, 2002

76. National Report of the Education Development in the Syrian Arab Republic -Damascus, 2004.

77. National Report on the Development of Education in Syrian Arab Republic; International Conference on Education, the 48th Session - Geneva, 2008

78. Najib Abdul Wahed "ICT in Higher Education: Syrian Experience"// ICT Group Meeting, Cairo, 2007.

79. Przeworski Adam, Democracy and Development: Political Institutions and Well-being in the World, 1950-1990; Cambridge University Press

80. Raouf Ghusayni, Values and Education Yearbook 3 (2001)

81. Report on the accomplishments in the area of Higher Education and Scientific

Research between 2000 and 2002, Published by the Ministry of Higher Education

in 2003, c.23-25

82. Salha Sanqar, Higher Education Development in Syria from 1970 to 2000, c.7-10.

83. Saouma Bou Jaoude, Zalfa El-Ayoubi, The New Trends and Strategies in Science Education, 1997.

84. Savoie Philippe L'Offre locale d'enseignement: les formations techniques et intermédiaires (XIXe-XXe siecles), numéro special d'Histoire de l'éducation», Mai 1995.

85. Sorenson David, Transitions in the Arab World: Spring or Fall?; Strategic Studies Quarterly, Air University USA, 2011.

86. Statistical Yearbook. 1987 - UNESCO. Digest.

87. Statistical Yearbook. 1988 - Paris, UNESCO.

88. Statistical Yearbook. 1989 - Paris, UNESCO, p.2-35.

89. Suzanne Abdul-Reda Abourjeili, Studies in Education and Social Change in Arab countries (2006).

90. Syrian Commission for Family Affairs and UNICEF. Situation analysis of childhood status in Syria 2008 - Damascus, 2008.

91.Tatal Sheikhalard, Dr.Riad Daoudi, Syrian Virtual University: 5 year experience, a case of challenges and success // Conference of Learning International Networks Consortium (LINC), Massachusetts, USA, 28 October

2007.

92. The Middle East and North Africa, 1989. - London, Europe, Publications Limited, 1989, p.949.

93. The observatory on Borderless Higher Education "National virtual universities: what are the different models?" Canada, December 2002.

94. The observatory on Borderless Higher Education "Syrian Virtual University Launched: with North American universities as dominant partners", Canada, September 2002.

95. UNESCO Regional Bureau for Education in the Arab States. UNESCO National Education Support Strategy (UNESS). The Republic of Syria - Beirut,

2008.

96. UNESCO, 2005? Decentralization in Education; National Policies and Practices, International Seminar on Decentralization Policies and Strategies in Education, organized by UNESCO in Buenos Aires, Argentina, from 30 June to 3 July 2003, in collaboration with the Universidad National de Tress de Ferro (UNTREF).

97. University Regulation Law passed by Parliament in 1975. The Executive Text of The University Regulation Law passed by Parliament in 1982.

98. University Systems in the Arab East: Publish Globally and Perish Locally vs. Publish Locally and Perish Globally; Current Sociology, vol.59, no.6

99. UHES (2008), Syrian Higher Education Public Expenditure Review, Report to the Ministry, UHES EU Project publications, c. 17-22

100. World Declaration on Education for all and Framework for Action to meet Basic Learning Needs.- Thailand, 5-9 March, 1990, New York, UNV, 1990

101. Youssef, L. Massoud, H.K, Ayoubi, R.M. (2009). Attempts confronting globalization of higher education: The case of the Syrian National Standard Medical Test. ICERI 2009, Spain, Madrid, 16-18 November.

На арабском языке:

.438 óJ^ -102

.26 SJUll - S-iaiJl ^Vl Áfi-^á. 103

.J-104

ÁjjjjüI £UI JJÁIU14 J CÍJJJSÍ! ^jji " fjMUll 4 yhj*. JL& t ЬЦ-á grJJ* " - Ю5

. 349

.348 ja JA-ЯАЛ o^ - 106 1997 04 0 A* AaMl- 107

.1997 04 09 A* ^Vl. 108

.118 1993 ÁJ^ÚIjíu.VI JJJÜ ^Ы! ¿¿с. .J. 109

(^U j^llll ^jc. Лл-s л J jo 1918 ^Jjj^l Я£1ллЗ! p^Jis*.J jjj^íuJI Лха bjj-i 1 10.

2011 /9 /1 -347 - ¿p3¿ Jy^ <

4 jSiîl jb ÎSjaISÎI - (ilil^-a.jjj (jjj) jUSÎI ^jjLJI f^ljj} f^'jjJ 111

.2004

(jAllll . Яд-аЦЛ ^ (jJJ-aJjlSVt (jjâ^Lûll 4A.IJJ ^gjll l2jtâj*_a]| ¿jj^iJj JJAS. ÍSjauiJjî .112

.2006 J jVl ùij<2 jûJ I j ¿W^l

- (Jj^líl t (jjlxuali —

ÎÔIjjjSj ÁJLuij ti—ila. ЯллЬк ÍAjj^JUI ¡jk Àjaïî]I ÁjIac. f^k ¿)1£JUJI ÁjSJ^Iíp oljâ (Ц^Ь^) .113

.2005

ÎÙIJJJS^ <ÜLJJ - SjAljÜI 4ju»La. ^jjieJl » -Л-П1 ^jLtíil UJUA.* t^jAljjj ¡ «...jj ^t^jj^Jl (JIAÄ. .114

.1995

.2005 Aiajjjl JJJSJ t^Lajyi SûaJLall ^eUjJj ÁjjjjuJI ÁJJJ^ASJI .115

<Ju Д-íiL» J-afr Â2JJ (diLajLlLIj (Jtjxl Д1ИаÍoaUÍIj fJjüll t .116

QjJluJl fШЛ (ÁJJJXUJ) ÁSIAL»! (_L ÁJJJJJAXJI JJ51UL» (-íLMJIWI SJAJ

.1996 fjjú» ^Jjib

Языи <Jj ^JftJ/Ш ^jiuAJlsVll ^iiijU <Ыjj ^Зй jxi.1 t JlAlbfr t JjUa .117 o-^ut ÁjlaU, «»ÁjxaJ^II ^IjíÚm) lJu 4*.jÓsial o»¿ftJl

JjVll СцЛjj t<>üil дЫ! Jiltj ¿íUJW ДАJIÜAI

.2001 tpij jlJ 'Ú-U^l IÍLJLJS! (Jj JlAl ¿jfr .118

CilulJj jSj* » j ÁI»jadl (Jiâ uL (jjjsül ¿bjJl <JL fjbûî! IUA* tùjjjj .119

2005. <djSm Ciß* ^ЛЯ S^jJI

(JAC. 4Íjj tAlnká 4JÎJI ДДОЫ .1c. 120

<__) ¡je. l_LuúJJ (jj Л^Д-Ч t^^ijác. .121

2004 tôjl^yv ÁjJÁjxazJI ¿ÍJJI Á-ejla

j^Jlb l994.tCjjjS]l tjSÜI J^la '^j^t cjlajll <-ÍJ (Jb-úlll U=>.jljjSj ojxlaä t^jj^l ^ic. .122

2'

fSLa tllähJ i^^Ä-a^iLi.l jjjlaj] ÁJJA^. С1)1ДИ^.1 ÍLuJ C-L^IJJ 1 23

.2003 «JA^1 Д*-1^ <f J^b ÁjjjjII ÁJS íCjboiUil ^laVll

ÄjjäjI ÁjuiI 4-j* л'л-у j <1¿¡JC. SjjJúj ÙXJ ¿p. ^IxjJI j ^ jjálal ^jlxjll t(JjC.b»juül í . 1 24

(JajJjuiil i ^^gjjuijWl jläi j Ash,jjáLil (Jj^âll

.2007 'JjVll ji^l iJjVll 423-abJ-» ^jM ÁJK

ttllIjJjLalj ^jaUIoIj jjila.1 ^jJâLel J (je t^tiLui (J^Lajjl tijàll . 1 25

1419 jSill jb, ÁJj^llj j\UI ÁjjЯП» (jbjjî 126

^UJI127

.jlaiVlj^jjULJl ÁjjjjII (JÍÍAÍI^ ¿^^-в Ллл-ej ' _ j J 28

>1429 jb^^jj jj>SI <JALJI129

JJ^ÜI ^Ikillj ÁjjjjIIJ U^jl^Vl ,

ÁjIIjII ÁjÜVIj ÁjjlUl Ájjjj]I5 eelSLajj (jjiJl ÛJC. ÛJJC. 130

.-^1421(^1 JSÍNj4

1426 ^jil ^f^4, ,"43-^^k ^jkjll ^»Uij jjlaj, üjJ^-b ú'-1^ 131

JJ' -.1993 «-JJSII jJb- jb ? 4jjHûll ÁjjjjÍI (^i Ój.^-iU .nil «IjIaUóVI J^ie ûa^a 5 (^joij^I 32 . t^bül JjS ^xlLúll S jb] ^ (JJlM .(2008) . (b^-alc. И Injr.

.úb¿yiJ ^ jb :S>Ш1 133 ¡ÁjjAj^VI .ÁjIIjII ÁjsIVi ^ Á^j^all SjbVI .(2002) . Jíi 134

.ÁjjüJI c-íjU^ll

Я&^Л Ájj^JI Sjljj ; SjbVI Sj^i .(1994) . 135

.(jM 9/11) AlaH

jb : ¿Uc. . сИ AüSj-^j .(1991). «j^ 136

. ÀjjjjjÎI SjtoyЬ ЦЗйЬj Á^jA-Jl SjbVI .(1986) . ÁJJJJ^JI ¿yJjuall 137

.((JjJJLÜ 22/27) .Á^njjS]! 4 jt ^ic. (jjJlLJI

.^jJl jb : SjAüll. Á^j^Jl SjbVIj Áx^l Sjbyi .(1998 ). ^ 138

ÁcUU! Uj^î jb iÁjjüIu.VI .^jLúII ÁjJ£j^Vj Ájjbll SjbVI .(2006) A-CL-. 139

.j^lj

^ ^jjljll ^ Si_j3il jjjL3 .(2008) . ¿tí^1 f1^ t^íj »jjilft tj^áj-üM 140

Jjû ^ ^jIxjII Ájial jiaJÛ (Jä.1 ¿)A ; Jjá-ll" ¡ j^ij-e . 4_Loíl*ilj ÁjIa-üÍI jjjl*-all

.tlyAaJl ^^jueLaJl <C5J-ic- (jjli ; jjjaj U ..1 jlaîl

.jLyVij jb : SjAlill. ÁjjSÁjjSjaII qjj ÁjaAúíI SjbVI .(2008) . 141

jb ^Uo.jjjkjlj ^jUI jjSÎI ^ijLla Je. ^jxil óLjJI ^ Á^jjJI .(2005) . 'ü1^ 142

JjÜÍÍ (jli^jàll

jb .ÁjjjxÍI a3LJ1 Д-uliLúII Sjbyt ^á ЯЗра. CjUUjI .(1991) .уДи ¿je. »í/jjjil 143

.ЯаШ

(jjjjjll jxjj^ll .ÁJJ^JI ÁJJJJII jjjlaj Ájajjljioil ^ ÁjjjjjJI ójbyt .(1997) . ùj^ 144

.ÁjjjjjII Sjbyij JCjLuüIjj . ^yjLjil л 1> Л -. (JjíLa-JI dj b-i^jj ÁjjjjÍI CjUUjI : J

.ja^j 7/10

t^UJI jjSil jL!Le ^Jc. «^j*!! öLjll ^ fjLúMj ÁjjjjII .(2004) . jtíj3^ AP 145

.Áilijjll Sjl jj CllIjjjiLa ¡(jji-aJ (-jjlajil (■ jjJa ^ Ájjjjúíl Sjl ÛVI jjjiaj .(2000) . úá-^ 'jAti 8J..I ioj t^j-ü^i 146

Jji(aÁÍl£llJ ÁjJjjÜ _ tllLaj ÓjjJj AAaIIaJIj

.djjaJl SJJIÛ .¡J(^J^i jJaSil ^J Ájjjjjil ÖjbVI ¿álj .(1993) . ¿JjaJlj ^bllaîl ÁjjjA-Í 147

CiljjXaj iSji^A J-îàj 0a üj^""^ ÁJ j ÁjjS^üll .(2004) . ^J^J 4148

mIjÀÀ1 m 4_ñlajJI ^LaJll jjb.i-vLa ÁJLujj . S je. ^ (JjjIAaÎI

jb 4 ^jbyi I ^ ^ jiAI sjbyi .(1999) . c^ -tÄ— 149

.¿jj^il

21/12/1944 ¿o^ (121) jjjUÎI A ^ ójljj 150

I960. (131) ^Sj jljai tÁjj^JI ÁJJJJI Ájjj^JI ^ ^jLÚIIjÁjjjj]! Sjljj 151

30/4/1968. (873/7) ^ j^l ^j^Jl Á^jJl ¿á ^ij ^jsll sjjj 152

4/1/1988. (1269/44) j '^j^Jl Á^jJI Á^jj^l ^ Á^jil sjjj 153 .1985 fbJ (1) f-áj 'Ájj^uJ! ÁjjjxÍI ^ ÁJj^il ^ ¿jixUJJ ^luoSn jjjlSÍI 154

jjL^all ,Ájjjlj]lj (jjjlxalî ^Uüll . ÁjjjjoJI ÁjjjxSI Ájjj^aJl ^ 4_lijj]I Ójljj 1 55

.13/4/1994 ¿jjü (3921/443) JA

.(jjuoLuüSfl (JJjl^-al ^Ukiíl . ÁjjjxJI ÁjjjjÜI Á-iJJ^ ^ ÁjjjjII ejljj 156

:W^l ^jJI. 16/8/2004 ¿djü (3053/443) JA . 13/7/2010 ¿M lA1 157

¿J ÁjjS^I Я£1 JÄH" : >aj> 3/4/2010 ¿Sj-ií J] ¿djü 158

Ájjújl^VI ttluùaJl (^JUûlsJl t_i3LüÍI ¿Jjli jjjajá jlaîl JäJI JjJ (ji fj U'll 4_JaljlaJÛ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблицы

Таблица 1. Базисный учебный план начальной школы (по состоянию на 2001

г.)..........................................................................................с. 43

Таблица 2. Структура системы образования в Сирийской Арабской

Республике (по состоянию на 2010 г.).............................................с.53

Таблица 3. Структура базового (обязательного) образования............с. 54

Таблица 4. Структура среднего образования.................................с. 55

Таблица 5. Базисный учебный план средней школы с 7 по 9 классы (по

состоянию на 2001 г.)................................................................с. 60

Таблица 6. Базисный учебный план средней школы с 10 по 12 классы в

зависимости от выбранного направления (по состоянию на 2001 г.).......с. 63

Таблица 7. Базисный учебный план для 5-9 классов средней

общеобразовательной школы (в соответствии с ФГОС).....................с.65

Таблица 8. Результаты проведенной экспертной оценки демократичности системы педагогического образования в Сирии (середина XX в. - начало XXI

в.) в соответствии с предложенными критериями..............................с. 84

Таблица 9. Анализ результатов проведенной экспертной оценки демократичности системы педагогического образования в Сирии (середина

XX в. - начало XXI в.) в соответствии с предложенными критериями......с.85

Таблица 10. Динамика развития системы средних педагогических учебных

заведений (1970-1995 гг.)............................................................с. 97

Таблица 11. Подготовка учителей начальных школ........................с. 103

Таблица 12. Количество учителей, которые прошли курс повышения

квалификации с 2006 по 2010 гг..................................................с. 109

Таблица 13. Количество учителей, прошедших курс повышения квалификации в рамках проекта дистанционного образования на базе Сирийского Виртуального Университета.......................................с. 110

Таблица 14. Численность студентов педагогического профиля (по состоянию

на 2003 г.).............................................................................с.120

Таблица 15. Распределение потребностей в преподавательских кадрах в

соответствии с профилем обучения.................................................с.121

Таблица 16. Численность студентов курса бакалавриата по отношению к

численности студентов магистратуры и докторантуры......................с. 124

Таблица 17. Затраты на высшее образование ...................................

с. 128

Рисунки

Рисунок 1. Структура системы непрерывного педагогического

образования..............................................................................с. 100

Рисунок 2. Структура высшего педагогического образования в Сирии.................................................................................................................с.115

Диаграммы

Диаграмма 1. Специализация студентов промежуточных учительских институтов..............................................................................с. 105