Теоретическая и методическая профессиональная подготовка студентов педагогических вузов к формированию музыкальности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Козлов, Николай Иванович

• Козлов, Николай Иванович
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Козлов, Николай Иванович

Введение.

Глава первая. Теоретические предпосылки подготовки студентов педагогических вузов к формированию музыкальности учащихся

1.1 .Интонационная природа музыкального искусства (философско-культурологический и искусствоведческий аспекты).

1.2.Семантические свойства средств музыкальной выразительности.

1.3.Формирование музыкальности как проблема музыкально-педагогической науки.

Глава вторая. Педагогические условия теоретической и методической подготовки студентов к формированию музыкальности учащихся

ИЛ.Интегративный подход к содержанию профессиональной подготовки педагога-музыканта.

II.2.Развитие музыкального мышления как основа профессиональной подготовки студентов

И.3.Освоение понятийного аппарата будущим педагогом-музыкантом в контексте решения задач формирования музыкальности учащихся

Глава третья. Система общих и специальных методов в профессиональной подготовке будущего педагога-музыканта к формированию музыкальности учащихся.

III. 1.Интерпретация общих методов в музыкально-педагогической деятельности и в профессиональной подготовке студентов.

III.2.Специальные методы в теории и практике формирования музыкальности учащихся и в профессиональной подготовке педагога-музыканта.

III.3.Общие и специальные методы в теории и практике музыкального образования и в профессиональной подготовке студентов.

Глава четвертая. Опытно-экспериментальное исследование содержания, форм и методов профессиональной подготовки педагога к формированию музыкальности учащихся.

IV. 1. Организация опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

IV.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретическая и методическая профессиональная подготовка студентов педагогических вузов к формированию музыкальности учащихся»

Актуальность исследования.

Культура сегодня претерпевает ряд глубинных трансформаций, меняющих облик цивилизации в целом, что связано с динамично идущим переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному, в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Эти процессы в значительной степени опираются на использование и развитие образовательных систем.1

Принятая в 1997 году в Лиссабоне Конвенция о признании квалификации, относящаяся к высшему образованию в Европейском регионе и подписанная всеми европейскими странами, а также Болонская декларация 1999 года министров образования 29 стран возвестили о начале формирования единого европейского пространства современного образования, создания современных его критериев и методологии. Начало нынешнего века ознаменовалось созданием большого количества документов государственного уровня, относящихся к развитию образования в Российской Федерации, что дает основание полагать о повышенном внимании Правительства и Министерства образования и науки РФ к образованию в целом.

В соответствии со стратегией модернизации образования значительно повышается роль педагога, что требует совершенствования его профессиональной подготовки. Потребность общества в высококвалифицированных специалистах отражена в законах Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в Федеральной программе развития образования. Не случайно в Национальной доктрине образования достаточно подробно указываются цели и задачи образования, в том числе касаю

1.Стратегия модернизации содержания образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001 щиеся развития как самой системы образования, так и проблем формирования личности обучающихся - субъектов и потребителей знаний.

Основные цели, сформулированные в Концепции модернизации российского образования на период до 20] 0 года, заключаются в расширении доступности образования, повышении его качества и эффективности. Проблема качества обучения молодежи становится центральной проблемой глобалистики, и от решения этой проблемы во многом зависит преодоление кризиса современной постиндустриальной или информационной цивилизации. В условиях, когда образование становится все более доступным, качество образования приобретает социальный характер.

Решение поставленных задач социо-культурного характера во многом определяется качеством художественного образования будущего педагога в вузе, где феномен художественной культуры должен рассматриваться как вид человеческой деятельности, формирующийся на основе обращения к разным видам искусств и направленностью процесса обучения на использование полученных знаний в школе.

Обращение в образовательном процессе к искусству не случайно, ибо именно оно обладает огромной преобразующей силой и рассматривается как универсальная форма фиксации, хранения и передачи, прежде всего, духовного наследия человечества. Воздействуя на чувства и мысли человека, искусство совершенствует все способности, в том числе и способность к творческой деятельности. Обучение через искусство, в среде, «напитанной» искусством, обеспечивает творческое развитие и духовное обогащение личности.

С античных времен на искусство, как универсальную форму духовного обогащения личности, обращали внимание многие поколения философов (Аристотель, Аристоксен, Гераклит, Дамон, Демокрит, Сократ, Платон и др.) Ценные результаты эстетико-художественной рефлексии представлены и в последующих работах деятелей науки и искусства эпохи Возрождения, Просвещения, Нового времени (Г.Гегель, Ж.Ж.Руссо, Д.Локк, В.С.Соловьев, H.A.Умов, В.И.Вернадский, А.Ф.Лосев и др.) В XX веке среди отечественных авторов, занимающихся проблемами художественного образования, можно назвать многих ученых и педагогов-практиков, таких, как В.Ф.Асмус, Ю.Б.Борев,

A.И.Буров, В.В.Ванслов, Л.С.Выготский, А.Ю.Гончарук, В.И.Иванов,

B.П.Зинченко, Е.И.Игнатьев, Т.С.Комарова, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачёв, Н.М.Сокольникова, Л.Н.Столович, Б.М.Теплов, Ю.У.Фохт-Бабушкин, В.П.Фёдоров, Т.Я.Шпикалова и др. Эти ученые видели решение многих социальных проблем в духовном переустройстве отдельной личности и общества в целом благодаря эстетическому и художественному воспитанию и образованию.

Анализ исследований, посвященных психолого-педагогическим, дидактическим аспектам роли и значения искусства, позволил установить взаимосвязь уровня художественного воспитания с общим развитием личности (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.), что дает основание рассматривать любой вид художественного образования, в том числе и образования музыкального, как процесс овладения духовными ценностями, выработанными человечеством на протяжении многовекового культурного развития.

Однако конец XX века и начало нынешнего характеризуется многими исследователями как активный период формирования зрелищных, массовых жанров развлекательного типа, праздничных массовок. Меняется роль и функции музыкального искусства. Музыка начинает восприниматься по-новому: как шум, как материал для фонотеки, как предмет развлечения, теоретических и идеологических спекуляций. Меняется расстановка и функции участников музыкальной коммуникации - композитора, исполнителя, слушателя, критика, педагога, чему способствуют новые формы распространения музыки: радио, звукозапись, телевидение и т.д. Все более и более в сознании массового слушателя музыка выполняет в большей мере рекреационно-развлекательную, нежели духовно-эстетическую, формирующую роль. При этом стремительно утрачиваются социальные функции музыкального искусства: познавательная, ценностно-ориентировочная, созидательная, коммуникативная, преобразовательная, просветителъская, воспитательная. Приобщение к музыкальному искусству развлекательного типа на современном этапе развития общества приобретает массовый характер в ущерб искусству классическому, рассчитанному на подготовленного и образованного слушателя.

Частичная утрата музыкальным искусством своей главной социальной роли по формированию человека ставит перед педагогикой музыкального образования новые проблемы, разработки новых подходов к содержанию музыкального образования в целях повышения его конкурентной способности в условиях современного развития постиндустриального общества.

В тоже время следует отметить, что современным музыкознанием и музыкальной педагогикой накоплен серьезный научно-теоретический опыт осознания музыки через педагогическую организацию процессов музыкальной деятельности на основе развития музыкального восприятия, музыкальных способностей, музыкального мышления, памяти, воображения и др., что способствует развитию духовного потенциала личности.

Значительный вклад в развитие музыкознания и музыкальной педагогики внесли такие исследователи, как Б.В.Асафьев, М.Г.Арановский, Л.А.Баренбойм, Л.А.Мазель, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский, Г.Г.Нейгауз, М.С.Каган, Д.Б.Кабалевский, В.Д.Конен, А.С.Оголевец, Е.М.Орлова, А.С.Соколов, В.В.Стасов, С.С.Скребков, Ю.Н.Холопов, В.А.Цуккерман, В.Н.Цуккерман, Е.А.Ручьевская, Б. Л.Яворский и многие другие.

Исследования, раскрывающие различные аспекты педагогики музыкального образования, были разработаны и предложены Э.Б.Абдуллиным, О.А.Апраксиной, Л.Г.Арчажниковой, Н.А.Ветлугиной, Ю.Б.Алиевым, Н.Я.Брюсовой, Л.В.Горюновой, О.ЕГ.Радыновой, Д.Б.Кабалевским, Л.Л.Надировой, И.Н.Немыкиной, Е.В.Николаевой, А.И.Медведевой, Л.А.Рапацкой, К.В.Тарасовой, Н.А.Терентьевой, Б.М.Целковниковым, Г.М.Цыпиным, А.И.Щербаковой, Л.В.Школяр и др.

Однако анализ работы музыкально-педагогических факультетов педагогических вузов показывает, что многие аспекты накопленного научного опыта остаются нереализованными, поскольку возникшие противоречия между наработанными теоретическими знаниями и уровнем их интерпретации в содержании обучения студентов педагогического вуза являются существенным препятствием на пути развития содержательных аспектов высшего музыкально-педагогического образования.

Одно из основных противоречий, на наш взгляд, заключается в том, что осознание значимости музыки как искусства интонируемого смысла (Б.В.Асафьев) к настоящему времени не стало предметом многостороннего и целостного претворения в учебном процессе вуза. Вместе с тем, именно осознание и освоение специфики музыки с позиций интонационной теории активно влияет на формирование музыкально-педагогической деятельности студентов в ее разнохарактерных компонентах: педагогических, музыковедческих, исполнительских, хормейстерских и т.д. Иначе говоря, полноценное претворение интонационной теории в учебном процессе способствует целостному профессиональному становлению будущего специалиста, его личностных качеств и способностей.

Другое противоречие, вытекающее из предыдущего, заключается в том, что содержание процесса обучения педагога-музыканта в вузе недостаточно сориентировано на формирование музыкальности учащихся.

Категория музыкальности, как основы музыкальных способностей, была исследована в отечественной и зарубежной науке в первой половине XX века. Основным признаком феномена музыкальности, по определению Б.М.Теплова, считается эмоциональный отклик на музыку, обеспечивающийся достаточно развитыми как общими, так и специальными музыкальными способностями. Б.М.Теплову принадлежит заслуга в обосновании неразрывной связи между выделенными музыкальными способностями, эмоциональной и слуховой сторонами музыкальности. Он утверждал, что полноценное музыкальное переживание зависит от умения различать особенности музыкальной ткани: высоту, громкость, окраску звука, при этом тонкость слуха, его дифференцировочная способность формируется и совершенствуется в зависимости оттого, насколько сильно и глубоко переживается музыка. Основное, что должно интересовать и педагога, и исследователя, по мысли ученого, это вопрос не о том, какова изначальная природная музыкальность того или иного ученика, а о том, каковы должны быть пути ее развития.

В целом Б.М.Тегтловым разработана и обоснована система научного знания о музыкальности как основополагающей категории в музыкальном образовании [308].

В последние несколько десятков лет в работах по музыкальной психологии отмечается тенденция к расширению сферы понимания музыкальности. Так, например, Е.Виллеме предпринята попытка выделить ведущие способности (мелодия, гармония, ритм) и показать динамику свойств музыкальности под влиянием соответствующей деятельности. В работе Е.Сеги «Изучение музыкальности» (1957) в качестве компонентов музыкальности выделены ритмический, мелодический, гармонический, полифонический, тональный и внутренний слух, а также значение в музыкальной деятельности интеллекта, музыкальной памяти, эмоций и фантазии. П.Михель (1962) выдвигает положение, согласно которому решающим фактором музыкальной одаренности становится специфическое взаимодействие музыкальных способностей. Наряду с утверждением в структуре музыкальности эмоциональной основы сенсорных и интеллектуальных способностей, существует тенденция включения в нее музыкальной памяти (Д.Бентли, Е.Гордон, К.Габриэль,А.Л.Готсдинер Р.Дрейк, К. Сишор, Б.М.Теплов, Л.Мейер, В.А.Крутецкий, В.Янг и др.).

В работах отечественных педагогов-музыкантов прослеживается стремление ввести в структуру музыкальности общие музыкально-эстетические и психомоторные способности, необходимые для тех или иных видов исполнительской деятельности (Н.А.Ветлугина, В.Д.Остроменский и др.).

В современном музыкознании большое внимание уделяется музыкальному мышлению (М.Г.Арановский, А.Н.Сохор и др.)[13,290]. Музыканты-педагоги

Л.А. Баренбойм и Г.М.Цыпин рассматривают музыкальное мышление в структуре музыкальности в качестве полноценного компонента[40,335].

Анализ исследований отечественных и зарубежных ученых позволяет рассматривать музыкальность как целостность, а музыкальные способности как органические части, компоненты, ее составляющие. Опираясь на эти труды, музыкальность мы будем рассматривать как психическое новообразование, которое может быть и предопределено генетически. Даже одаренный человек, если не будет своевременно организована соответствующая деятельность, не будет подозревать о существовании своих задатков и музыкальных способностей, данных ему от природы.

И, наконец, следует выделить противоречие между теоретическим освоением музыковедческих, психолого-педагогических знаний и их практическим применением в процессе самостоятельной музыкально-педагогической деятельности. В реально сложившейся системе подготовки педагогических кадров к самостоятельной музыкально-педагогической деятельности многие, даже достаточно разработанные методологические, музыковедческие, психолого-педагогические научные установки зачастую не осознаются, не воспринимаются студентами, поскольку в процессе учебы не была сформирована потребность в их практическом применении. По-прежнему в практической деятельности педагога-музыканта возникают трудности, связанные с умениями планировать целостный процесс обучения и оценивать уровень музыкальности учащихся в контексте развития их общих и специальных способностей.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования. Она заключается в том, чтобы раскрыть феномен музыкальности и педагогические условия ее формирования как одной из важнейших категорий содержания высшего музыкально-педагогического образования, обусловленного спецификой музыкального искусства и музыкально-педагогической деятельностью будущего учителя.

Цель исследования - научно-теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов к формированию музыкальности учащихся.

Объект исследования - процесс профессионального музыкального образования студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - содержание теоретической и методической подготовки студентов педагогического вуза к формированию музыкальности учащихся.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность теоретической и методической подготовки студентов педагогических вузов к формированию музыкальности учащихся определяется:

- внедрением в учебный процесс интегративной модели содержания профессиональной подготовки педагога-музыканта, основанной на теоретических представлениях об интонационной природе музыкального искусства;

- освоением системы «педагогического музыкознания», синтезирующего специальные музыкальные и профессионально-педагогические знания и умения студентов;

- развитием музыкальности и музыкального мышления студентов на основе взаимосвязи понятийной стороны музыкального восприятия с интонационно-образными представлениями;

-интеграцией общих и специальных методов обучения, способствующих раскрытию музыкального, художественного миропонимания студентов, философскому осмыслению явлений музыкального искусства, проникновению в интонационную субъективность музыкальных произведений. Задачи исследования:

Обосновать совокупность теоретических предпосылок подготовки студентов педагогического вуза к формированию музыкальности учащихся; проанализировать положения интонационной теории и семантические средства музыки, составляющие методологическую основу постановки проблемы музыкальности как категории педагогической науки.

2.Определить педагогические условия подготовки будущих учителей музыки к формированию музыкальности учащихся.

3.Определить содержание теоретической и методической профессиональной подготовки студентов вуза, направленной на решение задач формирования музыкальности учащихся.

4.Охарактеризовать комплекс общих и специальных методов в профессиональной подготовке педагога-музыканта в контексте проблемы формирования музыкальности.

5.Экспериментально проверить эффективность содержания, форм и методов профессиональной подготовки педагога к формированию музыкальности учащихся.

Методологической основой исследования явились:

- Философско-эстетические взгляды о природе и свойствах звука античных мыслителей Аристотеля, Аристоксена, Гераклита, Дамона, Демокрита, Платона, Сократа, Квинталиана и др.;

-утверждения русских философов Н.А.Бердяева, М.М.Бахтина, В.И.Блинова, В.Г.Власова, А.Ф.Лосева, А.Л.Никифорова, В.С.Соловьева, Г.С.Тульчинского и др. о своеобразии воздействия искусства на психологию человека;

-интонационная М.Г.Арановского, В.В.Медушевского, М.И.Ройтерштейна, Б.Л.Яворского и др.;

-дидактические основы и теоретические положения современной педагогической науки, изложенные Ю.К.Бабанским, В.И.Загвязииским, В.В.Краевским, И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным, В.А.Сластёнииым и др.;

-теоретические основы науки и практики художественно-творческого развития и межличностного общения в области искусства в работах отечественных и зарубежных авторов, таких, как К.Ауэр, К.А.Абдульхановой-Славской, теория Б.В.Асафьева и ее развитие в работах А.И.Волкова, Ю.А.Кремлёва, Л.А.Мазеля, М.К.Михайлова, Е.В.Назайкинского, Е.М.Орловой, С.С.Скребкова, В.Н.Холоповой, В.А.Цуккермана,

Б.Г.Ананьева, Б.Г.Божович, Л.С.Выготского, Е.Л.Григоренко, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, Б.Т.Лихачева, С.Л.Рубинштейна, Т.С.Комаровой, Д.Н.Узнадзе, Н.М.Сокольниковой, Ю.У.Фохт-Бабушкина и др.;

-научные концепции в области музыкальной педагогики, авторами которых являются Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Л.А.Баренбойм, Т.А.Колышева, Б.Д.Критский, А.И.Николаева, Е.В.Николаева, Л.А.Рапацкая, Г.П.Стулова, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр и др.;

- проблемы социологии и деятельности в трудах Г.С.Батищева, Л.П.Буева, М.С.Кагана, А.В.Маргулиса, А.Н.Сохора и др.

Концептуальные положения исследования:

1 .Музыкально-педагогическое образование на современном этапе характеризуется направленностью на практическую готовность будущего педагога к решению проблем формирования музыкальности учащихся как основополагающего начала любой музыкальной деятельности и как «зерна» музыкально-творческих способностей.

Основой интерпретации категории музыкальности в содержании профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов является учение об интонационной природе музыкального искусства.

2.Категория музыкальности в работе рассматривается: в традиционном понимании как «эмоциональный отклик на музыку как на некоторое содержание» (Б.М.Теплов); как категория сознания личности в единстве его телесной, чувственно-аффективной и языковой природы (А.Я.Гуревич, Е.П.Крупник, А.Мерриам, А.В.Торопова и др.)[80,150,185,313]; как комплекс общих и частных музыкальных способностей, обеспечивающих музыкальное сознание индивида и его потребностей в направленности удовлетворения и самореализации в разных видах музыкальной деятельности (композиторской, исполнительской, слушательской); как профессионально-значимое качество педагога-музыканта; как одна из важнейших целей профессиональной деятельности учителя музыки, обусловленной спецификой содержания музыкального образования.

3.Профессиональная подготовка студентов к формированию музыкальности учащихся реализуется в содержании высшего музыкально-педагогического образования при следующих педагогических условиях: а) освоении «педагогического музыкознания» (Л.А.Рапацкая) [251] как основы функционирования теоретических и методических знаний; б) интеграции базовых и специальных дисциплин; в) развитии музыкального мышления и формировании понятийного аппарата будущего педагога-музыканта; г) использовании системы взаимосвязанных общепедагогических и специальных методов обучения в музыкально-педагогической деятельности студентов.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых выделяются: методы теоретического анализа (сравнительно - сопоставительный, ретроспективно-перспективный); моделирование; проектирование; диагностирование (тестирование, письменная интерпретация учебно-познавательной, практической деятельности); обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические (изучение и обобщение профессиональной деятельности); экспериментальные (пилотажный, констатирующий, поисково-созидающие варианты эксперимента); методы статической обработки данных; педагогический эксперимент.

База исследования и основные его этапы. Исследование проводилось на базе Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского (ЗабГПУ), Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова (МГОПУ), ВосточноСибирской академии искусства и культуры (ВСАИК), Читинского института повышения квалификации работников образования (ЧИГЖРО), педагогических колледжей, общеобразовательных структур г.Читы и Читинской области.

Всего экспериментальным исследованием было охвачено свыше 600 педагогов-музыкантов общеобразовательных школ, школ с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла, дошкольных образовательных учреждений; более 80 преподавателей вузов и колледжей; более 200 студентов по специальности «030700-Музыкальное образование» ЗабГГТУ и ВСАИК и столько же будущих педагогов дошкольного и начального звена образования, таким образом более 400 студентов.

Исследование проводилось с 1984 по 2004 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1984-1994 гг.) изучалось состояние теории и практики музыкального образования. Выявлялись особенности музыкально-педагогической деятельности педагогов-музыкантов в различных образовательных учреждениях. Анализировались учебные планы, программы, методические материалы для вузов и педагогических колледжей (училищ) с точки зрения их содержательных характеристик. Осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ содержания профессиональной подготовки специалистов в вузах и колледжах (училищах) на основе изучения нормативной и инструктивно-методической документации. Определен исходный категориальный аппарат исследования. Выявлена степень разработанности проблемы содержания профессиональной подготовки специалистов к формированию музыкальности учащихся и разработана общая стратегия научного поиска определения теоретических и методических основ содержания профессиональной подготовки педагога-музыканта к формированию музыкальности учащихся.

На втором этапе (1994-2002гг.) уточнялась модель освоения теоретических и методических основ содержания профессиональной подготовки студентов к формированию музыкальности учащихся, обосновывалась ее структура, вносились коррективы. Проводились констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента, в ходе которого апробировалась и проверялась эффективность предложенной модели. Разрабатывалось содержание лекцион-но- практических курсов для студентов вуза, преподавателей педагогических колледжей, педагогов-музыкантов общеобразовательных учреждений.

Одним из результатов этих лет стала подготовка и издание учебных пособий, методических рекомендаций, программ и др., обеспечивающих взаимосвязь всех курсов профессиональной подготовки будущих специалистов.

В этот период складывается основной аспект научно-исследовательской работы диссертанта, идеи которого получили отражение в исследованиях аспирантов, преподавателей кафедры музыкальных дисциплин, курсовых и выпускных квалификационных исследованиях студентов ЗабГПУ.

Третий этап исследования (2003-2004) включал литературное оформление диссертации. В ходе написания работы уточнялась ее логика, переосмысливались отдельные теоретические положения, корректировались методические рекомендации.

Эмпирическую базу исследования составляли студенты специальностей «Музыкальное образование», «Педагогика и методика начального образования», «Дошкольная педагогика и психология» ЗабГПУ им. Н.Г.Чернышевского, студенты ВСАИК (г. Улан-Удэ), а также преподаватели ЗабГПУ и педагогических колледжей г. Читы и Читинской области, методисты и учителя-практики, собственная педагогическая деятельность в качестве учителя музыки в школе № 2 и №19 г. Читы в течение 18 лет.

Научная новизна работы заключается в том, что в диссертации обоснована экспериментально проверенная концептуальная модель содержания теоретической и методической подготовки будущего педагога-музыканта к формированию музыкальности учащихся.

На основе раскрытия педагогического значения понятия «музыкальность» разработаны предпосылки интерпретации интонационной теории музыкального искусства, как искусства интонируемого смысла, в содержании теоретической и методической профессиональной подготовки студентов в вузе. Выявлены семантические возможности средств музыкальной выразительности в контексте развития восприятия художественно-образного содержания произведений музыкального искусства. Музыкальность рассматривается как профессионально значимое качество педагога-музыканта, обусловленное спецификой музыкально-педагогической деятельности.

Определены педагогические условия теоретической и методической подготовки студентов к формированию музыкальности учащихся, которыми являются: а) интеграция базовых и специальных дисциплин, комплексно отражающих философско-эстетические, психолого-педагогические и содержательно-предметные требования к процессу профессиональной подготовки педагога-музыканта; б)освоение «педагогического музыкознания», отражающего общие закономерности музыкального искусства и вооружающего студентов специальными методами интерпретации музыковедческих и культурологических знаний в музыкально-педагогической деятельности; в) развитие музыкального мышления как основы профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта; Сформирование понятийного аппарата, позволяющего синтезировать понятийную основу с интонационно-образными представлениями, определять их значимость в организации предстоящей деятельности; д)освоение выделенной и обоснованной системы общих и специальных методов музыкального образования.

Система методов музыкального образования представлена: а) общепедагогическими, отражающими внешнюю или вербально-поведенческую сторону музыкально- педагогической деятельности, связанную с выявлением знаний о музыке, композиторах, исполнителях и т.д. и имеющими место как на уроках музыки, так и на других изучаемых в школе предметах: беседа, рассказ, пояснение, наглядность, дискуссия, работа с учебником, проведение исторических параллелей, кейс-метод и т.п.; б) специальными методами, которые характерны для организации учебной деятельности только на уроках музыки: обобщение через жанр, импровизация, пластическое интонирование, элементарное музицирование, разрушение, метод сопереживания, метод создания художественного контекста и др., способствующими проникновению в интонационную субъективность музыкального произведения с целью выявления художественно-образного содержания.

Специальные методы в их совокупности позволяют:

- формировать интонационный слух, суть которого заключается в дифференциации смыслового и звукового содержания произведений музыкального искусства;

- развивать музыкальные способности;

- обеспечивать стимулирующую и контролирующую сторону учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Внесен вклад в интерпретацию интонационной теории музыкального искусства как методологической основы содержания профессиональной подготовки педагога-музыканта в вузе к формированию музыкальности учащихся.

2.Разработаны концептуальные основы формирования музыкальности как профессионально значимого качества педагога-музыканта и как категории, обуславливающей музыкально-педагогическую деятельность в образовательных учреждениях разного типа.

3.Определено содержание теоретической и методической подготовки студентов к формированию музыкальности учащихся как процесса постепенного становления личности учителя на основе накопления опыта, обусловленного постижением интонационной природы музыкального искусства.

4.Обоснована система общих и специальных методов организации музыкально-педагогической деятельности студентов, обеспечивающая их подготовку к формированию музыкальности учащихся.

5.Определен ряд педагогических принципов, модифицированных и сформулированных автором, обеспечивающих в своей совокупности оптимальные условия анализа, оценки и иерархии построения содержания программ музыкального образования школьников и проектирования индивидуально-личностного подхода к процессу формирования музыкальности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель вузовской подготовки студентов к формированию музыкалы-юсти учащихся позволяет обеспечить более высокий уровень теоретической и методической профессиональной подготовки педагога-музыканта. Материалы исследования могут быть использованы при реализации в учебном процессе вуза таких дисциплин, как «Методология музыкально-педагогического образования», «Музыкальная психология и психология музыкального образования», «История музыкального образования», «Музыкально-педагогический практикум», «Теория музыкального образования», «Методика музыкального образования»; при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и семинаров; в процессе организации и проведения педагогических практик.

Предложенный в исследовании подход к современному образовательному процессу в вузе позволяет перенести его на подготовку специалистов в педагогических колледжах, музыкальных училищах и других образовательных учреждениях, а также в системе повышения квалификации.

Основные концептуальные положения предложенной модели могут стать методологическим ориентиром для педагогов-музыкантов, занимающихся проблемами музыкального образования.

Внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования прошли широкую апробацию в процессе экспериментальной работы, проводимой непосредственно автором и под его руководством в МГОПУ, ЗабГПУ, ИПКРО г. Читы, педагогических колледжах, общеобразовательных школах Читинской области, а также в Восточно-Сибирской академии культуры и искусства.

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в публикациях автора в педагогической печати: монографии, изданных учебных пособиях, методических рекомендациях, программах спецкурсов, научных статьях и тезисах и др., общим объемом более 50 печатных листов, а также в докладах и выступлениях на международных конференциях, межрегиональных семинарах, совещаниях.

Основные идеи, теоретические положения, дидактические прикладные материалы внедрены в учебном процессе по учебным дисциплинам психолого-педагогической, музыковедческой, теоретико-методологической и методической подготовки будущего педагога-музыканта; используются при руководстве научно-исследовательской работой студентов, стажеров и преподавателей кафедры теории и методики музыкального образования и дирижерско-хоровых дисциплин ЗабГПУ им. Н.Г.Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Теоретическими предпосылками подготовки студентов педагогических вузов к формированию музыкальности учащихся являются: а) педагогическая интерпретация категории музыкальности в содержании музыкально-педагогического образования в контексте интонационной теории; б) функционирование системы педагогического музыкознания, позволяющей интегрировать музыковедческие, психолого-педагогические и методические компоненты профессиональной подготовки учителя в единое целое; в)формирование музыкальности студентов как профессионально-значимого качества будущего педагога-музыканта.

2.Педагогическими условиями теоретической и методической подготовки студентов педагогических вузов к формированию музыкальности учащихся являются:

-интегративный подход к содержанию профессиональной подготовки, обосновывающий ее моделирование в форме взаимосвязанных компонентов: базовых и специальных учебных дисциплин, комплексно отражающих фило-софско-эстетические, психолого-педагогические и содержательно-предметные требования, и форм учебно-образователы-юго процесса - в соответствии со спецификой музыкально-педагогической деятельности;

- развитие музыкального мышления как профессионального мышления педагога-музыканта;

- формирование понятийного аппарата на основе выявления основных типов теоретических обобщений, позволяющих синтезировать понятийную сторону мышления с интонационно-образными представлениями с точки зрения их значимости в развитии восприятия художественно-образного содержания произведений музыкального искусства.

3. Профессиональная подготовка педагога-музыканта к формированию музыкальности учащихся в соответствии со спецификой музыкально-педагогической деятельности предполагает использование системы общих и специальных методов, способствующих раскрытию музыкального, художественного миропонимания, философского осмысления явлений музыкального искусства, где:

-общепедагогические методы музыкального образования отражают внешнюю или вербально-поведенческую сторону музыкально- педагогической деятельности, связанную с выявлением знаний о музыке, композиторах, исполнителях и т.д.;

-специальные методы способствуют проникновению в интонационную субъективность музыкального произведения с целью выявления его художественно-образного содержания; развитию интонационного слуха, суть которого заключается в дифференциации смыслового и звукового содержания произведений музыкального искусства; развитию музыкальных способностей; обеспечивают стимулирующую и контролирующую сторону учебного процесса.

4. Анализ, оценка и иерархия содержания музыкального образования в аспекте решения задач формирования музыкальности учащихся определяются принципами модифицированными (принцип государственной политики в области образования, принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей, концептуальный принцип построения программы, структурно-содержательный принцип, принцип открытости-закрытости, принцип психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса) [292.С.8,17,299,300] и принципами, сформулированными автором исследования (принцип направленности содержания музыкального образования на развитие духовных потенциалов личности, принцип сохранения целостного интонационно-смыслового единства функционирования закономерностей музыкального искусства в структурно-содержательном (тематическом) аспекте программы).

Представленные принципы в своей совокупности обеспечивают оптимальные условия диагностирования программ музыкального образования и проектирования индивидуально-личностного подхода к процессу формирования музыкальности учащихся.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложения. Библиография содержит 358 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Козлов, Николай Иванович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выдвинутая в исследовании концепция связана с решением одной из актуальных задач современного высшего профессионального образования -подготовкой студентов к формированию музыкальности учащихся.

В ходе проведенного исследования выявлена и обоснована совокупность теоретических предпосылок подготовки студентов педагогического вуза к формированию музыкальности учащихся. К ним относятся:

-интонационная теория музыкального искусства как искусства интонируемого смысла, являющаяся основой интерпретации категории музыкальности в содержании профессиональной подготовки педагога-музыканта;

-семантические возможности средств музыкальной выразительности в контексте специфики интонационной природы музыки;

-понимание музыкальности, являющейся профессионально значимым качеством педагога-музыканта, как многоаспектного комплекса индивидуальных характеристик личности: эмоционального отклика на музыку, музыкальных способностей, формирующих музыкальное сознание личности и ее потребностей на удовлетворение и самореализацию в разных видах музыкальной деятельности, содержание которых обусловлено спецификой музыкального искусства.

В диссертации доказано, что выделение феномена музыкальности позволяет рассматривать данное явление как одну из основных целей профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в вузе. Реализуя свою педагогическую функцию, категория музыкальности выполняет системообразующую роль, связывая воедино все компоненты образовательного процесса, составляя фундамент профессиональной подготовки специалиста.

В ходе исследования определены и обоснованы педагогические условия теоретической и методической подготовки студентов педагогических вузов в контексте решения проблемы формирования музыкальности учащихся, которыми являются:

-интегративный подход к содержанию профессиональной подготовки, обосновывающий ее моделирование в форме взаимосвязанных компонентов -базовых и специальных учебных дисциплин, комплексно отражающих философско-эстетические, психолого-педагогические и содержательно-предметные требования, и форм учебно-образовательного процесса - в соответствии со спецификой музыкально-педагогической деятельности;

- развитие музыкального мышления как профессионального мышления педагога-музыканта;

- формирование и освоение понятийного аппарата на основе выявленных основных типов теоретических обобщений, позволяющих синтезировать понятийную сторону мышления с интонационно-образными представлениями с точки зрения их значимости в развитии восприятия художественно-образного содержания произведений музыкального искусства.

В ходе исследования доказано, что реализация модели содержания теоретической и методической подготовки студентов в аспекте решения задач формирования музыкальности учащихся способствовала:

-становлению личностно-ценностного отношения студентов, учителей-практиков к профессиональной музыкально-педагогической деятельности (мотивационно-ценносшый компонент);

-устранению противоречий между теоретическими знаниями и умениями использовать их в практике формирования музыкальности учащихся;

-осуществлению анализа профессиональной деятельности, направленного на целостное осмысление проблем музыкальной педагогики (содержательно-операционный компонент);

-становлению профессионального мышления будущего специалиста и развитию его музыкально-педагогической интуиции.

Данные положения позволили сформулировать ряд новых предпосылок, определяющих содержание теоретико-методической подготовки педагога-музыканта в вузе в контексте его готовности к формированию музыкальности учащихся.

Исследование подтвердило, что освоение музыковедческих знаний будет эффективнее при условии преобразования их в систему педагогического музыкознания. Отсюда, педагогическое музыкознание составляет одну из основ теоретико-методической подготовки, направленной на профессионально-педагогическую ориентацию осваиваемых философско-культурологических, психолого-педагогических и музыковедческих знаний. Актуализация этого потенциала осуществляется в целостном образовательном процессе и обуславливается организацией межпредметных взаимосвязей базовых и специальных дисциплин. Выявление интегративных возможностей базовых и специальных дисциплин позволило, во-первых, разработать и обосновать модель содержания профессиональной подготовки педагога-музыканта в вузе, во-вторых, аргументировать содержание основных ее компонентов.

Комплекс философско-культурологических, психолого-педагогических и музыковедческих знаний и представлений о специфике музыки предполагает интегративность в системе профессиональной подготовки будущего педагога, а именно: учебные дисциплины - процесс обучения - учебно- познавательная деятельность - практическая деятельность.

Разработанная и аргументированная содержательная модель теоретической и методической подготовки на основе выделения в качестве концептуального его «ядра» знаний о специфике музыки как интонационном искусстве отвечает современным требованиям к профессиональной подготовке педагога-музыканта в аспекте решения задач формирования музыкальности учащихся.

Подтверждена целесообразность использования системы общепедагогических и специальных методов организации музыкально-педагогической деятельности, способствующих раскрытию музыкального, художественного миропонимания, философского осмысления явлений музыкального искусства в содержании теоретической и методической подготовки педагога- музыканта в вузе к формированию музыкальности учащихся.

Доказано, что общепедагогические методы музыкального образования отражают внешнюю, или вербально-поведенческую сторону музыкально-педагогической деятельности, связанную с выявлением знаний о музыке, композиторах, исполнителях и т.д. Специальные методы способствуют проникновению в интонационную субъективность музыкального произведения с целью выявления его художественно-образного содержания; развитию интонационного слуха, суть которого заключается в дифференциации смыслового и звукового содержания произведений музыкального искусства; развитию музыкальных способностей; обеспечивают стимулирующую и контролирующую сторону учебного процесса.

Экспериментальное исследование подтвердило целесообразность определения ряда педагогических принципов, обеспечивающих в своей совокупности оптимальные условия диагностирования содержания программ музыкального образования школьников, проектирования индивидуально-личностного подхода к процессу формирования музыкальности учащихся. К таким принципам относятся следующие: а) модифицированные в соответствии с задачами диагностирования содержания музыкального образования (принцип государственной политики в области образования, принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей, концептуальный принцип построения программы, структурно-содержательный принцип, принцип открытости-закрытости, принцип психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса); б) принципы, сформулированные автором исследования (принцип направленности содержания музыкального образования на формирование духовных потенциалов личности, принцип сохранения целостного интонационно-смыслового единства функционирования закономерностей музыкального искусства в структурно-содержательном (тематическом) аспекте программы).

Результатом достаточно успешной теоретической и методической подготовки будущих студентов музыки в аспекте исследуемой проблемы можно считать их умение свободно реализовывать полученные знания в практических действиях, находить альтернативные подходы к решению музыкально-педагогических задач, выявлять проблемы и аргументировать механизмы их решений в музыкально-педагогическом процессе в целом.

Данные опытно-экспериментальной работы и апробация содержания теоретических и методических основ подготовки педагога-музыканта в вузе к формированию музыкальности учащихся подтвердили выносимые на защиту основные положения исследования.

В процессе исследования обнаружено, что введение в ГОС второго поколения новых учебных дисциплин, формирующих мето дол о го-методическую подготовку будущего специалиста, позволяет реализовывать основные аспекты содержания профессиональной подготовки студентов, но достижение должного профессионального уровня подготовки при раздробленности дисциплин становится проблематичным.

Как показала опытно-экспериментальная работа, реализация в учебном процессе вуза таких дисциплин, как «Методология музыкально-педагогического образования», «Музыкальная психология и психология музыкального образования», «История музыкального образования», «Теория и методика преподавания музыки», «Музыкально-педагогический практикум» преподавателями, не знающими особенностей деятельности учителя музыки, не имеющими практического опыта такой деятельности, не способствует становлению и совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей музыки в целом. Этим объясняется факт затруднений студентов при использовании психолого-педагогических и музыковедческих знаний в период организации педагогических практик в образовательных учреждениях, ибо обеспечить мотивационные, мировоззренческие, технологические позиции будущим специалистам при разных взглядах и разного уровня профессиональной компетентности многих преподавателей, реализующих задачи представленных дисциплин, достаточно трудно.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблем совершенствования высшего профессионального музыкально-педагогического образования. Но имеются достаточные основания полагать, что реализация разработанной модели теоретической и методической подготовки будущих педагогов-музыкантов, в том числе учителей-практиков, позволит совершенствовать процесс профессиональной подготовки в аспекте исследуемой проблемы, в чем и находит свое подтверждение выдвинутая нами гипотеза.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Козлов, Николай Иванович, 2005 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие для преподавателей, читающих спецкурс, аспирантов, слушателей ФГЖ. - М.: Изд-во «Прометей» МГПУ им. В.И.Ленина, 1990 г. - 188 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983. - 112с.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и методика музыкального образования школьников: Программа-конспект. -М.,1996. -53 с.

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 е.: ноты. - (Б-ка учителя музыки).

5. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). Воронеж, 1998. - 351 с.

6. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1987. 32 с.

7. Алфеевская Г.С. Теория и методика музыкального воспитания. Вопросы музыкознания в профессиональной деятельности учителя: Спецкурс: Для студентов музыкально-педагогического факультета. М.: Изд-во МГОПУ, 1998. -87 с.

8. Андреев А.Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства: Методологические аспекты проблемы. М., 1981,- 192 с.

9. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -128 с.

10. Античная музыкальная эстетика: Собр. текстов А.Ф.Лосева.- М.,1960,- 1 16с. П.Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе. -М.:Просвещение, 1983. 219 с.

11. Арановский М. Симфонические искания Л.: Сов. Композитор, 1979. -287 с.

12. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. - С. 90 - 128.

13. Ардаширова Э.Д. Эстетическая категория «Катарсис». М.,1994. - С. 6- 13.

14. Арисмеиди A.JI. Дошкольное музыкальное воспитание / Пер. с исп.; Общ. ред. М. Шауре; Вст. статья Ю.В.Ванникова; Послесл. Л.И. Айдаровой, Э.Е. Захарова. М.: Прогресс, 1989. - 176 с.

15. Аристотель. Политика. Поэтика //Памятники мировой эстетической мысли: В 5 т. /Ред-сост. В.П.Шестаков. М.,1962,- Т. 3.-613 с.

16. Аристотель // Соч.: В 4-х т.- М.,1981. -Т.4.- 830 с.

17. Арчажникова Л.Г. Личностный подход к профессии учителя музыки // Методологические проблемы музыкальной педагогики: Материалы межреспубликанской научно-практической конференции. М., 1991. - С.28.

18. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. - М., 1984,- 1 11 с.

19. Арчажникова Л.Г. К вопросу о структуре профессиональных качеств учителя музыки в системе высшего заочного образования. М., 1980,- 128 с.

20. Асафьев Б.В. Путеводитель по концертам,- Изд.2-е,- М., 1978. -200 с.

21. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -Изд. 2-е. / Ред. и вступ. статья Е.М.Орловой. Л.,1973,- 143 с.

22. Асафьев Б.В. Избранные труды. -Т.2. М.: АН СССР, 1954. 384 с.

23. Асафьев Б.В. Избранные труды. -Т.З. -М.: АН СССР, 1954. 335 с.

24. Асафьев Б.В. Книга о Стравинском,- Изд. 2-е Л., 1977. 280 с.

25. Асафьев Б.В. М.И.Глинка. Л.: Музыка, 1978.-311 с.

26. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн.1, 2. Л.Музыка, 1971. -376 с.

27. Асафьев Б.В. О музыке XX века. Л.: Музыка, 1982. - 199 с.

28. Асафьев Б.В. О музыке Чайковского. Л.: Музыка,1972. - 376 с.

29. Асафьев Б.В. О народной музыке. Л.: Музыка, 1987. - 248 с.

30. Асафьев Б.В. О симфонической и камерной музыке. М.: Музыка, 1981.-216 с.

31. Асафьев Б.В. О хоровом искусстве. Л.: Музыка, 1980. - 215 с.

32. Асафьев Б.В. Об опере.: Избр. ст. Л.: Музыка, 1978. - 200 с.

33. Асафьев Б.В. Русская музыка XIX и начала XX века,- Изд. 2-е. —Л., 1979. -344 с.

34. Асмус В.Ф. Эстетические принципы театра К.С. Станиславского.: Сб. статей. -М., 1988. -264 с.

35. Бабанский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.Лросвещение, 1982. -192 с.

36. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических исследований // Сов.педагогика,- 1986,- №3.

37. Баренбойм J1.A. Путь к музицированию: Исследование. -Изд.2-е, доп. JL, 1979.- 268 с.

38. Баренбойм JI.A. Музыкальное образование //Музыкальная энциклопедия. -М., 1976,- Т.З.-С. 763-787.

39. Баренбойм JLA. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX века // Советская музыка,-1971. №8. - С. 96-111.

40. Безбородова JI.A., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб пособие для студ. муз. фак. педвузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

41. Белецкий C.B. Технологии XXI века в музыкальном образовании и просвещении: сборник методических материалов на основе работы ЭДМШ,- Омск, 1999,- 32 с.

42. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Уральский гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1994,- 116 с.

43. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989,- 207 с.

44. Бережанский П.Н. Абсолютный музыкальный слух: сущность, природа, генезис, способ формирования и развития,- М.,2000,- 101 с.

45. Библер B.C. Научное творчество. -М.: Педагогика, 1969. 154с.

46. Бодина Е.А. Воспитательные функции музыки: эволюция и современные тенденции реализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 32 с.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 264 с.

48. Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.

49. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982. - №2.

50. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.- 96 с.

51. Брушлинский A.B. Взаимосвязь профессионального и личностного аспекта мышления. М, 1982. - 118 с.

52. Бурьянек И.К. К историческому развитию теории музыкального мышления // В кн.: Проблемы развития музыкального мышления: Сб. ст./ Сост.- ред. М.Г.Арановский. -М.: Музыка, 1974,- С. 30.

53. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю. К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

54. Вендрова Т.Е. Интонационное учение Б.В.Асафьева как одна из основ новой программы по музыке для общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1981 — 153с.

55. Вендрова Т.Е. Раскрыть музыку как саму жизнь // Музыка в школе. 1988. -№3. -С. 22-28.

56. Вендрова Т.Е. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки // Музыка в школе. 1989. - №3. - С.10-16.

57. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г.Безрогова. М., 1996. - 269 с.

58. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967,415 с.

59. Ветлугина H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1983,- 255 с.

60. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.В.Гамезо и др. -М., 1984.-256 с.

61. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989,- 224 с.

62. Возрастные особенности усвоения знаний: младшие классы школы / Под. ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М, 1966. - 442 с.

63. Володин A.A. Психологические аспекты восприятия музыкальных звуков: Дис. . канд. искусствоведения. -М., 1969,- 164 с.

64. Восприятие музыки /Под ред. В.Н. Максимова. -М., 1980. 186 с.

65. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987 . - 344 с.

66. Выготский Л.С. Научное наследство // Собрание сочинений/ Под ред. М.Г.Ярошевского: В 6 т. М.: Педагогика, 1984,- Т.6.-400 с.

67. Гарбузов H.A. Внутризонный интонационный слух и методы его развития. -М.:Музыка, 1951.- 124 с.

68. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР. -М., 1959. -Т.1. С.446.

69. Гегель Г.Ф. Эстетика: В 4-х т. / Под ред. М.Лифшица. М., 1969,- Т.3.-621 с.

70. Глазман М.С. Научное и художественное мышление,- М.: Просвещение, 1973.- 117 с.

71. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика.-Киев, 1986,- 197 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:000 «Флинта», . 998,- 427 с.

73. Гродзенская IT.Л. Слушание музыки в начальной школе. М.: АПН РСФСР, 1962.- 88 с.

74. Громов Е,С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.-239 с.

75. Горюнова Л. Говорить языком искусства // Музыка в школе. 1990. - № 3. -С. 8-13.

76. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Синцова Л.К. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы. Барнаул, 2001,- 116 с.

77. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Монография. -М.Школа, 1994. 184 с.

78. Гуревич А.Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». -М.,1993.-48 с.

79. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Просвещение, 1972,- 243 с.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986,- 240 с.

81. Диалектика и теория творчества: Монография /Под ред. С.С.Гольдентриха, А.М.Коршунова.-М., 1987,- 198 с.

82. Диденко В.Д. Искусство и философия. -М., 1986,- 63 с.

83. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. -М.: Просвещение, 1989. 207 с.

84. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978,- 289 с.

85. Дружинин В.П. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368 с.

86. Друянов Л.А. Законы науки, их роль в познании. М., 1980. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. - Сер. Философия. - № 11.).

87. Евстифеева Н. Анализ жанровой природы музыки //Музыка в школе. 1990. - №4.-0.15-18.

88. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста. М., 1987,-133 с.

89. Зальцман A.M. О механизме звуковысотного слуха //Вопросы психологии. -1983,-№2.-С. 118-124.96.3анков Л.В. Избранные педагогические труды-М.: Педагогика, 1990.-424 с.

90. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т.- Т. 1: Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

91. Зверев И.Д. Соотношение частных методик и дидактики //Вопросы психологии. 1981. - №1. с. 19-24.

92. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

93. Зись А .Я. Виды искусства. М.: Знание, 1979,- 128 с.

94. Зись А.Я. Эстетика: идеология и методология. М., 1984,- 237 с.

95. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

96. Ильина Г.А., Руднева С.Д. К вопросу о механизме музыкального переживания //Вопросы психологии.-1971,- №5. С. 66-74.

97. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.

98. Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителя / Сост. Т.Г.Браже. -М.: Просвещение, 1971. -240 с.

99. Искусство и школа. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.

100. Исследование художественных интересов школьников / Под общ. ред. Е.В.Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.:Педагогика, 1974. - 160 с.

101. Кабалевский Д. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

102. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя/ Сост.В.И.Викторов.- М.:Просвещение, 1981.-192 с.

103. Кабалевский Д.Б. Сила искусства. М.: Просвещение, 1984. - 142 с.

104. Кабалевский Д. «Метод наложения треугольников», или о музыке доступной и недоступной для детей //Музыка в школе. 1989. - № 4. - С.6-7.

105. Каган М.С. О путях исследования специфики искусства // Вопросы эстетики.-1960. -№ 3. С. 46-84.

106. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М., 1974,- С. 53.

107. Кадцын JIM. Музыкальное искусство и творчество слушателя. -М.:Высшая школа, 1990. 303 с.

108. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981,- 200 с.

109. Карпова Э.Э. Формирование системности знаний студентов педвузов (в процессе музыкально-теоретической подготовки): Дис. . канд. пед. наук. -Одесса, 1982. 147 с.

110. Карпова Г.А. Методы педагогической диагностики: Учеб. пособие,- Екатеринбург, 2001,- 43 с.

111. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы /социологический аспект/. Саратов, 1974. - 224 с.

112. Коган Г.М. Избранные статьи: Вып.З. -М., 1985,- 184 с.

113. Козлов Н.И. В единстве теории и практики // Музыка в школе. 1985. -№3. - С.7-9.

114. Козлов Н.И. Духовная культура человека и искусство// Проблемы комплексного изучения человека в условиях Забайкалья: Тез. докл. региональной научно-практической конференции. Чита: ЗабГПУ, 1995,- С. 68-72.

115. Козлов Н.И. Искусство как средство развития духовных потенциалов личности // Вестник образования Забайкалья . 2000,- № 8. - С. 28-34.

116. Козлов Н.И. Логика тематизма // Музыка в школе. 1987. - №2. - С.11-13.

117. Козлов Н.И. Методика музыкального воспитания в общеобразовательной школе: Учебно- методическое пособие,- Улан-Удэ: ВСГИК, 1994.-112 с.

118. Козлов Н.И. Методика музыкального воспитания с основами музыковедения: Программа по специальности «0301200 -Педагогика и методика начального образования»,- Изд.-2-е, доп. и перераб,- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001.-40 с.

119. Козлов Н.И. О «трех китах» и многом другом //Музыка в школе. 1.990. -№2.-С.30-31.

120. Козлов Н.И. Проблема методов в музыкальной педагогике: Учебно-методическое пособие. Чита: ЗабГПУ,1998,- 51 с.

121. Козлов Н.И. Методика музыкального воспитания с основами музыковедения: Программы педагогических институтов: Для специальности «Педагогика и методика начального обучения». ГК НО СССР, 1991.-28 с.

122. Козлов Н.И. Роль и значение искусства в развитии духовных потенциалов личности // Современное дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы: Тез. докл. науч. конф. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000,- С. 21- 24.

123. Козлов Н.И. Теоретические основы профессиональной подготовки педагога к развитию музыкальности детей и юношества: Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 301 с.

124. Козлов Н.И. Традиции и инновации в музыкальной педагогике // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности: Материалы 1-ой Междунар. науч-прак. конф.: Екатеринбург, 29-31 марта 2001г. Т. 3,-Екатеринбург,2001.-С. 28-30.

125. Козлов Н.И. Учебные программы практики студентов. Чита: Изд-во За-6ГПУ, 1999. -18 с.

126. Козлов Н.И. Аналитико-прогностический компонент профессиональной подготовки учителя музыки: Материалы международ, науч.практ. конференции. Чита: Изд-во ЗабГИУ, 2004.-С. 119-124

127. Козлов Н.И. Методика музыкального образования: Программы высших педагогических заведений: Для специальности «Музыкальное образование»,- М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова. -М., 2003. -22 с.

128. Козлов Н.И. Проблема методов в музыкальной педагогике: Учебно-методическое пособие. М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. - 51 с.

129. Козлов Н.И. Современное массовое музыкальное воспитание в России.-Chihese & Foreign Academic Work.- Number 2,- Jan.- 2004. 118-119 c.

130. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

131. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. М, 1990. - 159 с.

132. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев, 1968. - 187 с.

133. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса. М., 1994. - 265 с.

134. Костогрыз Т.А. Освоение студентами педагогического вуза пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств: Дис. . канд. пед. наук,- М.,1996. 196 с.

135. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Минск,1987.-223 с.

136. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.,1977. -С. 211-212.

137. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36 с.

138. Критская Е.Д. и др. Музыка-М.: Просвещение, 1998. 144 с.

139. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на личность. -М.,1999,-С. 5.

140. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. -288 с.

141. Крылова Н.Б. Эстетические отношения: содержание и функции. -М.,1980. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике,- Сер. Эстетика,- № 12).

142. ЛарошГ.А. Избр. Статьи: Вып.1. Л., 1974.-230 с.

143. ЛарошГ.А. Избр. Статьи: Вып.2. Л., 1975.-357 с.

144. Ларош Г.А. Избр. Статьи: Вып.5. Л., 1978. - 334 с.

145. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии //Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1983,- Т. 1. -С. 324-330.

146. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. -М.-Педагогика, 1983. - 320 с.

147. Либерман E.H. Творческая работа пианиста с авторским текстом М., 1988.- 234 с.

148. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика: Собр. текстов А.Ф.Лосева: Предисл. В.П.Шестакова. М.,1960. - 304 с.

149. Лоукотка И. О религии и искусстве. М.,1979. - 64 с.

150. Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки. М.: Советский композитор, 1978. - 351 с.

151. Мазель Л.А. О мелодии. М.:Музгиз,1952. - 300 с.

152. Мазель Л.А. Статьи по теории и анализу музыки. М.,1982. -328 с.

153. Мазель Л.А.Цуккерман В. Анализ музыкальных произведений. М., 1967,- 527 с

154. Малюшин Б.И. Формирование теоретического мышления на образной основе // Вопросы психологии. М,- 1986. - №1. - С.90.

155. Максимов В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание личности. -Л.Д988,- 195 с.

156. Медушевский В.В. Интонационно-фабульная природа музыкальной формы: Дис. . д-ра. искусств,- M., 1981. 380 с.

157. Медушевский В.В. Интоннационная форма музыки // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др.- 2-е изд. М., 1999,- 336 с.

158. Медушевский В.В. Музыковедение // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В.Челышева,- М.:Просвещение, 1993,- 240 с.

159. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.Музыка, 1976. - 253 с.

160. Медушевский В.В. О методе музыковедения // Методологические проблемы музыкознания. -М.:Музыка, 1987. С .206-230

161. Медушевский B.B. Строение музыкального произведения в связи с его направленностью на слушателя: Автореф. дис. . канд. искусств. М., 1971. -26 с.

162. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. -М.Д993. 262 с.

163. Медведева И.А. Формирование профессионального художественного мышления будущего учителя музыки: Дис. . д-ра пед. наук. М.,2002. -327 с.

164. Медянников А.И. Психология развития музыкальных способностей детей и взрослых: Учеб. пособие для студентов и аспирантов музыкально-педагогических факультетов. -М.: РИД «Альфа» МГОПУ им. Шолохова, 2002.- 82 с.

165. Мелик- Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М, 1981.- 96 с.

166. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб.пособие для учащихся пед. училищ по спец. 03.08. «Дошкольное воспитание» / Под. ред. Н.А.Ветлугиной. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

167. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 030500 «Муз. воспитание», 030700 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.». М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

168. Методические рекомендации к урокам музыки в общеобразовательной школе. -М.: Музыка, 1971. 288 с.

169. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. М.:Изд. центр «Академия», 2002.-416 с.

170. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. -М.:Изд. центр «Академия»,2001. -386 с.

171. Методологические проблемы музыкознания: Сб. ст. М.Музыка, 1987. -231 с.

172. Методологические проблемы музыкальной педагогики: Материалы межреспубликанской научно-практической конференции. Москва, 1991.-125 с.

173. Методолого-методическая подготовка учителя музыки: Материалы VU международной научно-практической конференции. М.,2002. -145 с.

174. Мерриам А. Антропология музыки: физическое и вербальное поведение //Альманах музыкальной психологии: Сб.34,- М.,2001.

175. Миронова H.A. Реформа музыкального образования как проблема музыковедческого исследования: Дис. .канд. искусств,-М., 1991 166 с.

176. Михайлов М. Стиль в музыке. JL:Музыка,- 1981,- 262 с.

177. Музыка в 4 7 классах: Метод, пособие для учителя /Т.А.Бейдер, Т.Е.Вендрова, Е.Д.Критская и др.; Под ред. Э.Б.Абдуллина; Науч. руководитель Д.Б.Кабалевский. - М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

178. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин, I.A. Бейдер, Т.Е. Вендрова и др.; Науч. рук. Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1985.- 140 с.

179. Музыка наших дней: Современная энциклопедия «Аванта+». -М.: Аванта +,2002.-432 с.

180. Музыка. Что о ней должен знать современный человек: Словарь. М.: РИПОЛ Классик, 2002. - 608 с.

181. Музыкальное воспитание в современном мире: Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ). -М., 1973.- 416 с.

182. Музыкальное воспитание дошкольников: Учебник / Радынова О.П. и др. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. -224 с.

183. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Школяр, В.А.Школяр. Е.Д.Критская и др.; Под ред. Л.В.Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

184. Музыкальное образование: Историко-теоретическая подготовка учителя музыки: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030700 Музыкальное образование. - М.: Флинта, 1999. - 256 с.

185. Музыкальное образование: Методолого-методическая подготовка учителя музыки: Программы дисциплин по специальности 030700 Музыкальное образование: Для педагогических университетов и институтов. - М.: Флинта, 2000.-200 с.

186. Музыкальное воспитание в современном мире: Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ) /Отв. ред. Д.Б.Кабалевский. М., 1973. - 416 с.

187. Модернизация педагогического образования: Сборник методических рекомендаций,- Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2003,- 274 с.

188. Назайкинский Е.В. Музыка как память культуры и культура памяти //История и современность: Сб. науч. трудов /Отв. ред. Е.В.Назайкинский. -М.Д990.-С. 3-15.

189. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972,365 с.

190. Назайкинский Е.В. Понятия и термины в теории музыки. Методологические проблемы музыкознания: Сб. статей. М.Музыка, 1987,- 231 с.

191. Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003,- 305 с.

192. Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип,- М.: Дрофа,2001. - 224 с.

193. Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 2001. 144 с.

194. Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 160 с.

195. Науменко Т.Н., Алеев В.В. Музыка. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа,2001 - 160 с.

196. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М.Д967. - 309 с.

197. Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики: Учеб. пособие,- Екатеринбург, 1993. 64 с.

198. Немыкина И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. . д-ра. пед. наук,- М., 1997.

199. Немыкина И.Н, Теоретические основы формирования обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки: Монография,- Екатеринбург, 1997. 156 с.

200. Никифоров A.C. Эмоции в нашей жизни. М.: Сов.Россия, 1974. - 272 с.

201. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества.-М., 1972.- 155 с.

202. Никифорова О.И. Психологические вопросы восприятия художественной литературы. -М., 1.972. 152 с.

203. Николаева Е.В. Музыкальное образование в России (историко-теоретический и педагогический аспекты): Дис. . д-ра. пед. наук. М., 2000.-393 с.

204. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей. М.: АРКТИ, 2002.- 224 с.

205. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. М., 1989.- 280 с.

206. Оганов A.A. Теория отражения и искусство. М., 1978,- 132 с.

207. Оголевец A.C. Введение в современное музыкальное мышление. М., 1946,- 465 с.

208. Одоевский В.Ф. Музыкально-литературное наследие. М., 1956.-465 с.

209. Озолин Г.А. Об интонации как основе музыкально-эстетического воспитания школьников /Под ред. В.В.Давыдова. Душанбе, 1974 - С. 185-197.

210. Орлова Е. Б.В. Асафьев. JI.Музыка, 1964. - 461 с.

211. Орлова Е., Крюков А. Академик Борис Владимирович Асафьев: Монография. Л.:Сов. композитор, 1984. - 272 с.

212. Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность. М., 1984302 с.

213. Орф К. Шульверк. Итоги и задачи //Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. М., 1978. - 54 с.

214. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -368 с.

215. Павлов И.П. Полн. собр. соч .-М.-Л., 1952,- Т. 5,- С.26.

216. Педагогика и психология высшей школы: Серия «Учебники, учебные пособия». -Ростов на - Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

217. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983,- 608 с.

218. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова . М.: Педагогика, 1988. -544 с.

219. Петров В.М. Количественные методы в искусствознании // Пространство и время художественного мира: Выпуск 1. М.: Смысл, 2000. - 204 с.

220. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ТОО "Пассим", 1994. -304 с.

221. Пиличяускас A.A. Познание музыки как педагогическая проблема //Музыка в школе. 1989,- №1,- С. 6-11.

222. Пиличяускас A.A. Проблемы музыкальной педагогики: уровень, решение, декларативность// Методологические проблемы музыкальной педагогики: Материалы межреспубликанской научно-практической конференции, М., 1991.

223. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования : Межвузовский сб. трудов: Вып. 4,- Новосибирск, 1998. С. 16-18.

224. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. -М.: Наука, 1982.- 309 с.

225. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения: В 5 т. Т. 5. -М., 1958.- 903 с.

226. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 400 с.

227. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

228. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. -М.:Гуманит. изд. центр Владос, 2001. Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

229. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987 . 144 с.

230. Портянкин 3. Метод «воспитания таланта» в американской музыкальной педагогике //Музыка в школе. 1991,- № 1. - С.60-63.

231. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки педагога-музыканта: психологический и аксиологический аспекты: Материалы VI международной научно-практической конференции. Москва, 2002.-134 с.

232. Проблемы музыкального мышления: Сб.ст./Сост. и ред. М.Г.Арановский . -М.: Музыка, 1974. -336 с.

233. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

234. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка 1-3 классы трехлетней начальной школы. М.,1990.- 160 с.

235. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования: Межвузовский сб. трудов: Вып 4 /Отв. ред. В.М. Цеханский,- Новосибирск: НТК им. Глинки, 1986. 155 с.

236. Психологическое сомообразоваиие: читая зарубежные учебники // Проблемы психологии личности. М.:Школа-Пресс, 1992. - 112 с.

237. Психология и педагогика: Учебное пособие /Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптевой, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 320 с.

238. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Автор-сост. В.И.Мижериков. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

239. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук,- М.Д991. 450 с.

240. Рапацкая Л.А. Музыкальная педагогика: иллюзия науки или научная реальность? //Музыкальное образование и подготовка учителя музыки, взгляд в XXI век: Материалы третьей межд. науч. практ. конф. /Отв. ред. Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. -М.Д996.-С.42-43.

241. Рапацкая Л.А. Подготовка учителя музыки к формированию художественной культуры школьников. М.: МГОПИ, 1992. - 112 с.

242. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

243. Раппопорт С.Х. Природа искусства и специфика музыки //Эстетические очерки. Избранное: Сб. ст./Сост. И.А.Константинов, С.Х.Раппопорт. М., 1980.-С.63 - 102.

244. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1989. - 141 с.

245. Реброва Е.Е. Формирование мировоззренческой ориентации студентов музыкально-педагогических факультетов в условиях профессиональной подготовки. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. - 150 с.

246. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно- популярный очерк. Томск: Пеленг, 1993. - 64 с.

247. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах. М.'.Просвещение, 1986, -160 с.

248. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах: Из опыта работы в 1-2 классах /Под ред. Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

249. Римский-Корсаков H.A. «Снегурочка» весенняя сказка: Тематический разбор. -М., 1954.- 32 с.

250. Римский-Корсаков H.A. Поли. собр. соч.: Лит. произведения и переписка,- Т. 2. -М, 1963.- 280 с.

251. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М.:Политиздат,1960. -С. 438 440.

252. Рубинштейн Л.С. Исследования по психологии восприятия: Сб. ст. -М., 1947.- 374 с.

253. Рубинштейн Л.С. О мышлении и путях его исследования,- М., 1958.-147с.

254. Рубинштейн Л.С., Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. М., 1968,- 104 с.

255. Рубинштейн Л.С. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения: Сб. ст. М.: АПН СССР, 1960. - 126 с.

256. Рубинштейн Л.С. Исследования по психологии восприятия: Сб. ст. М.: АПН СССР, 1947.-374 с.

257. Ручьевская Е.А. Поэзия и музыка. М.Музыка, 1978 . -111 с.

258. Ручьевская Е.А. Современные вопросы музыкознания. ML Музыка, 1976.- 154 с.

259. Ручьевская Е.А. Функция музыкальной темы. Л.'.Музыка, 1977. - 160 с.

260. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

261. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -136 с.

262. Серов А.Н. Избр. статьи,- Т. 2. -М., 1957,- 226 с.

263. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.,1966. -93 с.

264. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.- 150 с.

265. Скребков С.С. Интонация и лад //Сов. Музыка. -1967.-№-2.- С. 89- 94.

266. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей. -М., 1973.- 446 с.

267. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. М.: Просвещение, 1971.-270 с.

268. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина: в 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. -Ч. 2,- 256 с.

269. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 230 с.

270. Соболевская О.С. К.С.Станиславский работает, беседует, отдыхает. М., 1988.- 368 с.

271. Соколов A.C. О типологии методов художественного мышления // Музыкальная композиция XX века. Диалектика творчества. -М.: Музыка, 1992. -С.26-41.

272. Соколов О.В. О принципах структурного мышления в музыке. В кн.: Проблемы музыкального мышления / Под ред. М.Г.Арановского. -М.: Музыка, 1974,-С. 153-254.

273. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: В 3-х т.- Т.1. -М.Музыка, 1980-1983.-295 с.

274. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки,- Т.2. М.: Музыка, 1982.- 295 с.

275. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. М, 1975. - 64 с.

276. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. -Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Музыка, 1970. - 192 с.

277. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления. -М, 1974. С. 62-63.

278. Сохор А.Н. О методологии научного познания искусства // Вопросы социологии и эстетики музыки: Кн. 2. Л., 1981. - 295 с.

279. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.П. Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 344 с.

280. Способин И.В. Музыкальная форма. М, 1972. - 401 с.

281. Станиславский К.С. Работа актера над собой. -М., 1985,- 479 с.

282. Стасов В.В. Избр. соч. -Т. 3. -М., 1952. 319 с.

283. Старчеус М.С. Слух музыканта. М.: Моск. гос. консерватория им. П.И.Чайковского. -М.,2003. - 640 с.

284. Степин B.C. Российская философия сегодня, проблемы настоящего и оценки прошлого //Вопросы философии,- 1997, № 5,- С. 3-14.

285. Степин B.C. Россия и Запад: Взаимодействие культур: Материалы круглого стола//Вопросы философии. -1992. -№6,- С. 46.

286. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. -М., 1998. 368 с.

287. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1988. -272 с.

288. Сугоняева Е.Э. Музыкальные занятия с малышами: Методическое пособие для преподавателей ДМШ. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 176 с.

289. Тарасов Г.С. Музыкальное воспитание и развитие личности // Вопросы психологии,- 1990,- №4. С. 131-134.

290. Тарасов Г.С. Психология музыкальной потребности / на материале классического музыкального искусства : Дис. . д-ра. псих, наук: В форме научи. доклада. М., 1991. -47 с.

291. Тарасова K.B. Онтогенез музыкальных способностей: Педагогическая наука реформе школы / Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -М. Ледагогика, 1988,- 176 с.

292. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие /Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. -2-е изд. -М.:Флинта, 1999.-336 с.

293. Теория и практика личностно- ориентированного образования: Материалы круглого стола//Педагогика.- 1996. -№5,- С. 72 80.

294. Терентьева H.A. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Монография. СПб.,1996. - 78 с.

295. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1985.-328 с.

296. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. -Т.2 М.:Педагогика, 1985. -360 с.

297. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.-214 с.

298. Толстой А.Н. Поли. собр. соч.: В 15-ти т. -М., 1949,- Т. 2,- С. 75.

299. Толстой Л.Н. Об искусстве //Полн. собр. соч.: В 90 томах,- Т. 62. М., 1953,- 575 с.

300. Торопова A.B. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике . -М, 1997.- 104 с.

301. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Избр. пед. соч.: В 2-х т.-Т. 1.-М., 1953,- С.17-18,

302. Федорец Р.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л,,1983.-С. .88.

303. Философия образования для XXI века. М.,1996. -207 с.

304. Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика: Хрестоматия: ВыпЛ.-Ч 1/Сост.Э.Б.Абдуллин, Б.М.Целковников. -М., 1991.-110 с.

305. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М., 1987,- 590 с.

306. Флоренский П.А. Статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии /Сост. игумен Андроник (А.С.Трубачев). М.: Мысль, 2000.-446 с.

307. Фролкин В. Традиционные и новаторские черты современных зарубежных систем массового музыкального воспитания: Межвузовский сб. трудов /Сост. и отв. ред. М.М.Берлянчик. -Новосибирск, 1989,- С.59 75.

308. Хвостова И.А. Социально- педагогические условия развития любительского музицирования в контексте культурной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Тамбов, 2000. 197 с.

309. Холопов Ю.Н. О формах постижения музыкального бытия //Вопросы философии. 1993. - №4,- С. 106-114.

310. Холопова В.Н. Теория музыки: мелодика, ритмика, фактура, тематизм. -СПб.:Издательсво «Лань»,2002. 368 с.

311. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2119 «Музыка» /Сост. О.А.Апраксина. -М.: Просвещение, 1987. -272 с.

312. Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы: Сборник трудов: Вып. 13 / Сост. и отв. ред. М.М.Берлянчик,- Новосибирск, 1989. 245 с.

313. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения . СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

314. Целковников Б.М. Музыкальная педагогика сегодня, проблема духовности //Методологические аспекты музыкознания и музыкальной педагогики: Материалы всероссийск. науч. конф. -Краснодар, 1997. С.45 -48.

315. Целковников Б.М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки: Дис. . д-ра пед. наук,- Краснодар, 1999. -258 с.

316. Целковников Б.М. Философия рефлексии в профессионально-творческой деятельности педагога-музыканта // Информационная культура личности, прошлое, настоящее, будущее. Краснодар, 1996. - С.311-313.

317. Цуккерман В. Музыкально-теоретические очерки и этюды. М., 1970. -559 с.

318. Цуккерман В. Анализ музыкальных произведений.-М. .Музыка,1974,-с.133-235.

319. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1978. - 28 с.

320. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано . М.: Просвещение, 1984. -176 с.

321. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся. М.,1994. -384 с.

322. Человек в мире художественной культуры. Приобщение к искусству: процесс и управление /Отв. ред. Ю.У.Фохт Бабушкин. - М.: Наука, 1962. -336 с.

323. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения. -М., 1978. -559 с.

324. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч.: В 15-ти т. М., 1949,- Т.2.-С.75

325. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство: Методическое пособие для учителя: 1 класс четырехлетней начальной школы. -М.: Вентана-Графф, 2002. 176 с.

326. Шацкая ВН. Музыка в школе,- М.:АПН РСФСР, 1963. 168 с.

327. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.:Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

328. Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьников. М.:Просвещение, 1935.- 80 с.

329. Щапов А.П. Фортепианная педагогика. -М.: Сов. Россия, 1960. 171 с.

330. Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения): Автореф. дис. .д-ра. пед. наук,-М.,1999 43 с.

331. Штейнпресс Б. Популярный очерк истории музыки до XIX века. -М., 1963,- 448 с.

332. Эдуардова И.Б. Интонационный анализ как средство освоения историко-стилевых закономерностей музыкальных произведений студентами-музыкантами: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М.,2002. 21 с.

333. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташника. -МД991,- 214 с.

334. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.Ледагогика, 1989.- 560 с.

335. Эсе Л., Золтан Кодай: День за днем /Пер. с венг. Г.С.Лейбутина. М.: Музыка, 1980.-269 с.

336. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя /Сост. Г.С.Лабковская . -М.'.Просвещение, 1983. 304 с.

337. Эстетическое сознание и процесс его формирования /Ин-т философии АН СССР. -М.: Искусство, 1981.-255 с.

338. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, письма: Сб. в 2-х т. -Т. 1/Ред.-сост. И.С. Рабинович,- Изд. 2-е, испр. и доп. М., 1972,- 711 с.

339. Яворский Б.Л. Строение музыкальной речи. Материалы и заметки. М., 1908.- 48 с.

340. Яворский Б.Л. Основные элементы музыки. -М., 1923,- 12 с.

341. Якиманская И.С. Образное мышление и его место в обучении //Советская педагогика. -1968. -№2,- С. 62-71.

342. Якиманская И.С. Основные направления исследования образного мышления учащихся //Вопросы психологии. -1985,- №5,- С. 3-29.

343. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964,- 86 с.

344. Bernstein Leonard. The Jog of Music. 1967. - 304 c.