Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Безниско, Оксана Николаевна

• Безниско, Оксана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Безниско, Оксана Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы преемственности в процессе обучения в системе колледж - вуз.

1.1. Преемственность как принцип организации учебно-воспитательного процесса музыкально-педагогического образования в системе «колледж-вуз».

1.2. Психолого-педагогические основы осуществления преемственности

1.3. Современные требования к подготовке будущего учителя музыки в системе «колледж- вуз» с учетом применения новых психолого-педагогических технологий.

Глава П. Методические условия реализации концепции преемственности в подготовке музыкально-педагогических кадров в колледже и вузе.

2.1. Становление и развитие музыкальной подготовки будущих учителей музыки в региональной системе профессионального музыкально-педагогического образования.

2.2. Преемственность как основной принцип в содержании, формах и методах обучения музыкально- теоретическим дисциплинам в системе «колледж - вуз».

2.3. Экспериментальное исследование механизмов преемственности в региональной системе профессионального музыкально-педагогического образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования»

Социально - экономические процессы, происходящие у нас в стране, оказывают существенное воздействие на все стороны образования, в том числе и музыкального. Причины, которые вызывают необходимость реформ в различных звеньях образования, обусловлены как изменением социальной ситуации, так и самим этапом развития музыкального образования как системообразующего фактора культуры.

К проблемам музыкального образования можно отнести: резкое падение престижа культуры; отсутствие концепции и всеобъемлющей программы перспективного развития системы музыкального образования на федеральном и местном уровнях; отсутствие подлинной преемственности между звеньями школа - колледж - вуз; недостаточность квалификации педагогических кадров; слабую финансовую и материально-техническую базу музыкальных учебных заведений и т.п. Сложившаяся система музыкального образования в социокультурных и экономических условиях регионов, с разным уровнем подготовки педагогических кадров и отсутствием эффективной системы повышения квалификации преподавателей - не позволила создать подлинную преемственность содержания, форм работы, педагогических технологий.

Важным фактором, обеспечивающим интеграцию, целостность учебно-воспитательного процесса и его результатов в системе «колледж — вуз» выступает преемственность.

Необходимость поиска новых путей в современной системе образования обусловлена такими социально-экономическими, психолого-педагогическими и профессиональными требованиями, как:

- подготовка профессионально-мобильного, конкурентно-способного на рынке труда специалиста;

- социальный заказ общества на педагога профессиональной школы, способного активно и творчески участвовать в инновационных процессах в свете современных требований;

- способность к самообразованию;

- приближение содержания образования к реальной художественно-педагогической деятельности выпускников;

- организация непрерывной и целостной профессиональной подготовки в системе колледж - вуз - педагогическая деятельность;

- регионализация образования.

Одним из современных методов научного исследования педагогических процессов является системный подход к анализу педагогических явлений. Его разработкой занимались С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др. Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей. Рассмотрение образования как целостной системы позволяет выявить взаимосвязи между основными компонентами, найти резервы совершенствования и оптимального функционирования его элементов. Следовательно, преемственность есть научно-управляемый процесс, цель которого - достижение высокого уровня подготовки выпускников. Преемственность как общепедагогический принцип должна функционировать с учетом современных условий работы в многоуровневой системе: на основе государственного образовательного стандарта, разработанных моделей специалистов и новых педагогических технологий.

С психолого-педагогических позиций указанный подход к преемственности обучения характеризуется функционально-деятельностной. личностно-ориентированной и проблемно-исследовательской направленностью.

Историко-теоретический анализ литературы и современного состояния музыкально-педагогической практики показывает, что специальных работ, касающихся преемственности музыкально-теоретической подготовки будущих педагогов-музыкантов в региональной педагогической системе «колледж вуз» не существует, а само понятие преемственности часто трактуется многозначно и узко. Между тем следует рассматривать преемственность шире, как важную, самостоятельную категорию педагогики.

Следуя запросам современности, подготовка музыкально-педагогических кадров должна, по нашему мнению, проводиться на основе современных методик, с учетом регионального своеобразия, с соблюдением принципа преемственности.

Понятие «преемственность в обучении» интерпретировано в ряде изданий Академии педагогических наук, наиболее исчерпывающим из которых является следующее: «Преемственность в обучении — последовательность и системность в расположении учебного материала, связи и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы. Осуществляется при переходе от одного урока к следующему (т. е. в системе уроков), от одного года обучения к другому. Характеризуется осмысливанием пройденного материала • на новом, более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми,

I раскрытием новых связей, благодаря чему качество ЗУНов (знаний, умений, навыков - О.Б.) повышается. Они делаются более сознательными, дифференцированными и обобщающими, и круг их применения расширяется» (125, С. 61).

Говоря об эффективности учебного процесса, E.JI. Осоргин отмечает, что преемственность может отсутствовать по двум причинам: первая — отсутствие механизма реализации (педагогической технологии) задуманного проекта; I вторая - отсутствие достоверных данных о реальных условиях, в которых

Ф проект будет реализовываться (133, £.48). Поэтому в процессе работы над осуществлением принципа преемственности необходимо учитывать технологический подход к обучению. Для такого подхода характерно проектирование процесса подготовки как дидактической задачи, включающей цели, содержание обучения и самих обучаемых, и педагогической технологии. включающей в себя организационные формы дидактического процесса, обучающего, а также технические средства обучения. t

Термин «педагогическая технология» имеет множество значений у различных авторов (В.Ф. Башарин, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, и др.). В нашем исследовании мы придерживаемся трактовки этого понятия, данной И.И. Дьяченко: «Педагогическая технология есть способ реализации содержания обучения с использованием избранных ФМСО (форм, методов, средств обучения - О.Б.), направленный на достижение конкретизированных целей обучения, воспитания, развития обучающегося» (58, С. 16).

В настоящее время наметились изменения не только в способах передачи учащимся знаний, но и в содержании учебных программ. Следуя современной концепции развития образования в нашем регионе, мы сочли необходимым включить во все звенья музыкально-педагогического образования образцы народного и профессионального музыкального искусства Кубани. С этим новым элементом содержания учебных программ по музыкальным историко-теоретическим предметам связаны перспективы преодоления нравственно-духовного кризиса, возрождение регионально-национальных традиций и самобытности духовного потенциала.

Отмечено, что: «Традиционное музыкальное искусство региона и современное композиторское творчество, сложившееся под влиянием исторических процессов, обладают большим образовательным и воспитательным эффектом. Недооценка, игнорирование значимости региональной музыкальной культуры как культурологической проблемы дорого обходится народам, ибо разрушение традиций приводит к нарушению социально-регулятивной функции традиционной культуры и утрате преемственности - главного условия ее существования» (186, С. 5).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования теоретической и методологической базы для разработки модели осуществления преемственности в обучении, при подготовке музыкально-педагогических кадров в региональной системе «колледж - вуз».

Проведенный нами анализ нынешнего состояния профессионального отечественного музыкального образования, свидетельствует о том, что решение этой проблемы осуществляется сложно и неоднозначно. В структуре учебных программ колледжа и вуза по предметам историко-теоретического цикла присутствует дублирование. Поэтому стало необходимым выявить четкие границы в содержании, определить виды учебной работы, функции учебных программ и степень глубины и сложности учебного материала в блоке историко-теоретических дисциплин на каждой из ступеней музыкального образования.

Актуальность избранной проблемы определяется также неоднозначной степенью начального уровня подготовленности абитуриентов вузов. Например, известно, что на музыкально-педагогические факультеты приходят абитуриенты как со средним специальным образованием (чаще всего выпускники музыкально-педагогических училищ (колледжей), училищ культуры по специальностям «Дирижирование», «Пение» и т. д.), так и выпускники общеобразовательных школ и лицеев, имеющие музыкальное образование в рамках ДМШ. Различия в начальном музыкальном образовании абитуриентов в рамках музыкально-педагогических факультетов вузов предполагают создание и апробацию многофункциональных разноуровневых программ фундаментального образования, которые позволят выйти на необходимый профессиональный уровень выпускников музыкально-педагогического профиля.

Следовательно, решение проблемы преемственности в обучении обусловлено следующим: ,, *

- признанием важности создания целостной непрерывной системы профессионально-педагогического образования;

- необходимостью согласованности уровней системы профессионального непрерывного образования;

- потребностью в разработке модели осуществления преемственности музыкальных историко-теоретических дисциплин в системе колледж-вуз», которая формируется с опорой на детальное изучение теоретических и методических основ принципа преемственности.

Степень научной разработанности. Проблема преемственности в системе непрерывного образования в последние годы разрабатывалась довольно интенсивно (А.А.Вербицкий, С.М.Годник, Л.С.Гурьева, В.А.Заргаров, Е.В. Калинкин, П.Н. Олейник, К.М. Скобов). Направления педагогических исследований в этой области разнообразны:

- преемственность как общедидактический принцип (С.Я. Батышев, А.Н. Бушля, В.И. Загвязинский, Ю.А. Кустов, М.И. Махмутов, В.Э. Тамарии и др.);

- преемственность целей, содержания и методов преподавания различных дисциплин (B.C. Безрукова, Н.М. Берулава, В.П. Беспалько, А.Я. Блаус, JI.T. Дидковская);

- преемственность в содержании общего и профессионального образования (С.М. Годник, А.А. Кыверялг);

- преемственность формирования системы трудовых и профессиональных знаний в средней и профессионально-технической школе (А.В.Батаршев);

- преемственность профессиональной подготовки молодежи в училище и вузе (Ю.Н. Бычков, Ю.А. Кустов, В.М. Никифорова, Е.Л. Осоргин, Н.М. Розина).

Однако специального исследования, направленного на разработку М0А&/1И преемственности предметов историко-теоретического цикла в колледже и вузе до настоящего времени не проводилось.

Анализ трудов по проблеме подготовки учителя музыки показал, что разработаны содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях (Г.И. Белошапка, Л.Г. Семушина, Н.А. Читалин, А.Г. Ярошенко и др.); исследована специфика формирования и развития отдельных умений у студентов музыкально-педагогических средних учебных заведений (Э.В. Добровецкая, М.П. Сорокина, Т.В. Челышева и др.).

Теории активизации творческой деятельности будущих учителей музыки в процессе освоения художественно-педагогического анализа в вузе посвящены работы М.Н. Авазашвили, Т.И. Благининой, Т.Е. Вендровой, Н.А. Ивановой, Л.П. Масловой, А.Ф. Меняева Л.Ф. Пашкиной и др.

Труды Ю.Н. Бычкова, Е.Н. Давыдовой, В.М. Никифоровой внесли значительный вклад в теорию и практику профессиональной подготовки специалистов. Важно, что здесь рассматриваются вопросы методики обучения музыкально-теоретическим предметам, затрагиваются механизмы преемственности в образовании.

В работах Б.В.Асафьева, В.П.Бобровского, Ю.Н.Бычкова, В.В.Задерацкого, JI.A. Мазеля, В.Н. Холоповой, В.А. Цуккермана глубоко анализируются фундаментальные проблемы образования. В них рассматриваются как общие вопросы музыкальной формы классического фонда, так и в проекции на творческий опыт XX века, с опорой на новые тенденции. Определяя структуру и содержание предметов музыкально-теоретического цикла, мы основывались на положениях музыкальной педагогики, трудах музыковедов Е.В. Назайкинского, Е.А. Ручьевской, А.А. Соколова, А.Н. Сохора, В.Н. Холоповой, Ю.Н. Холопова и др.

Формирование профессиональных навыков будущего педагога-музыканта должно основываться на знании психологии музыкального восприятия, этапов развития личности. К вопросам психологии искусства обращались Б.В. Асафьев, Л.А. Мазель, Е.В. Назайкинский, Ю.Н. Тюлин и др. При этом замечено, что «принцип развития заключается в том, что прошедше — настоящее (уже усвоенная учащимися система навыков, знаний) выступает основанием возможности овладения потребным будущим (новым навыком, знанием)» (59, С. 15).

Идея регионализации образовательной системы на Кубани получила обоснование в монографии Н.Р. Туравец: «Регионализация музыкального и музыкально-педагогического образования способна приблизить школу и высшие учебные заведения к социальной специфике, к приобщению подрастающего поколения к духовным истокам своей «малой Родины», открытию ее истории, музыкальных традиций и их связи с современностью»

186, Cll).

Обобщая указанные в работах А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, И.И. Горловой, Т.С. Назаровой, С.Д. Смирнова, Н.Р. Туравец, Ф. Янушкевича, перспективные направления развития профессионального образования в России можно выделить основные принципы предлагаемой образовательной системы, ^ на основе которых строится концепция преемственности профессиональнопедагогической подготовки специалистов:

- создание интенсивных, гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки, реализацию всех потенциальных возможностей и способностей личности;

- формирование и развитие личности в непрерывном и целостном 1 процессе профессиональной педагогической подготовки на основе У синтеза образования, современных педагогических технологий и регионального компонента.

Проблема исследования заключается в выявлении факторов, затрудняющих преемственность музыкальной историко-теоретической подготовки музыкально-педагогических кадров, в организации непрерывной и целостной подготовки специалистов в системе колледж - вуз - педагогическая деятельность. Это требует психолого-педагогической, музыковедческой и > методической обеспеченности формирования знаний у учащихся и студентов региональных образовательных учреждений музыкального профиля.

Объектом исследования - является профессиональная музыкально-педагогическая подготовка в системе «колледж - вуз».

Предмет исследования — процесс организации преемственности в подготовке музыкально-педагогических кадров в системе «колледж - вуз».

Дель исследования - научное обоснование, разработка и внедрение модели преемственности в ходе музыкальной историко-теоретической подготовки учителя музыки.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние организации профессионального образования в системе «колледж - вуз».

2. Выявить виды и характер учебной информации, составляющей ядро музыкальных историко-теоретических дисциплин.

3. Сформулировать принципиальные подходы в осуществлении преемственности в блоках музыкально-исторических и музыкально-теоретических дисциплин.

4. Подготовить методическое обеспечение учебных заданий, с помощью которых будут совершенствоваться профессиональные умения и навыки в процессе познавательной деятельности учащихся и студентов.

В качестве ведущей гипотезы выступает предположение о том, что:

1. Разработанные теоретические основы и методика осуществления преемственности в обучении помогут скоординировать учебный процесс по предметам музыкального историко-теоретического цикла в системе «колледж — вуз».

2. Для успешной подготовки студентов к музыкально-педагогической деятельности в новых социально-экономических условиях необходимо использование таких педагогических технологий, которые бы реализовывали системно-ролевой подход к проектированию учебного процесса, моделировали музыкально-педагогическую деятельность, базируясь на квалификационной характеристике.

3. Разработка модели осуществления преемственности позволит направить учебный процесс в вузе на углубление, систематизацию знаний, умений, навыков, полученных в колледже, на активизацию самостоятельной познавательной способности студентов, профессионализацию обучения.

Методологической основой исследования стали современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития образования, научно-исторический объективный подход к изучению профессиональной музыкально-педагогической подготовки.

Эмпирическая база исследования дает возможность раскрыть сущность процесса преемственности профессионального музыкально-педагогического * образования, адекватно понять образовательные процессы, их противоречия.

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи гуманизации образования, основанные на базе нового педагогического мышления, берущие начало в работах: Э.Б. Абдуллина, П.П. Блонского, Э.В. Ильенкова, Д.Б. Кабалевского, С.Т.Шацкого;

- работы, в которых рассматриваются проблемы активизации музыкальных и творческих способностей личности, музыкального восприятия: Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева,Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, А.А. Готсдинера, A.JI. Готсдинера, В.И.Загвязинского, Л.А.Рапацкой, Б.М. Целковникова, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр;

- исследования В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, В.И. Петрушина, Б.М. Теплова в области музыкальной психологии;

- труды, Ю.Н. Бычкова, Ш.И. Ганелина, Е.В. Калинкина, Ю.А. Кустова, И.Л. Мироновой, В.М. Никифоровой, В.П. Оснач, Е.Л. Осоргина, Е.В. Панасюго, Н.М. Розиной, посвященные решению проблемы преемственности;

- исследования, посвященные истории становления профессионального щ, музыкального образования на Кубани, композиторского творчества в работах

Г. А. Ковалева, И.М. Корчмарского, А.А. Слепова, Н.Р. Туравец.

В исследовании использован комплекс методов: 1) теоретических: анализ научно-методической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение нормативных документов;

2) эмпирических: наблюдение с целью определения уровня развития музыкально-теоретической подготовки студентов колледжа и вуза, эксперимент;

3) общенаучных методов, используемых как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования: анализ, синтез, дедукция, индукция, моделирование, аналогия, исторический и логический методы;

4) специальных: анкетирование, беседа, создание специальных педагогических * ситуаций, экспертный опрос, использования диагностических карт.При обработке результатов исследования использованы статистически-математические методы.

Базами исследования являются музыкально-педагогический колледж г. Краснодара, Краснодарский государственный университет культуры и искусств.

Этапы экспериментальной работы:

1) 1996-1999 гг. - опытная работа в музыкально-педагогическом колледже г. i' Краснодара;

2)1999 - 2000гг. - проведение констатирующих исследований в системе профессионального музыкально-педагогического образования, создание обучающих программ по предметам музыкально-теоретического цикла в колледже и вузе с учетом их преемственной связи;

3) 2000 - 2002 - поисковое экспериментальное исследование основных положений концепции преемственности в профессиональном музыкально-педагогическом образовании.

I Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые предметом исследования стало изучение теории и методики осуществления принципа преемственности в системе регионального профессионального музыкально-педагогического образования. Разработана и теоретически обоснована модель преемственности.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что в нем:

1) разработанная модель преемственности в системе «колледж - вуз» и педагогическая технология ее реализации позволяют значительно интенсифицировать учебный процесс;

2) материалы исследования апробированы в практике обучения в колледже и вузе по предметам музыкально-теоретического цикла;

3) разработана комплексная методика осуществления преемственности в подготовке музыкально-педагогических кадров, построенная на творческом переосмыслении существующих методик преподавания историко-теоретических дисциплин и предложенных автором этого исследования методов и форм работы.

Достоверность полученных результатов, а также теоретических выводов обеспечивается экспериментальным подтверждением эффективности разработанной модели преемственности в обучении музыкальнотеоретическим дисциплинам в колледже и вузе.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Обоснование психолого-педагогических сторон принципа преемственности как связующего фактора компонентов педагогической системы «колледж-вуз» является необходимой базой для создания модели преемственности.

2. Методическое обоснование принципа преемственности позволяют осуществить связь целей, содержания, методов обучения, направляя и корректируя процессы профессиональной подготовки и технологий обучения.

3. Подготовка учителей музыки в колледже и вузе отражает содержание и специфику его будущей музыкально-педагогической деятельности, то есть строится на основе квалификационной характеристики специалиста.

4. Разработанные механизмы преемственности в региональной системе музыкально-педагогического образования позволяют оптимизировать процесс обучения в вузе, подготовить специалистов более высокого уровня.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась:

1. В ходе выступлений с докладами на научно-практических конференциях, организуемых Краснодарским государственным университетом культуры и искусств, Московским государственным университетом культуры и искусств.

2. В процессе внедрения авторской программы по предмету «Анализ музыкальных произведений» в учебный процесс музыкально-педагогического колледжа г. Краснодара.

3. В выступлениях на краевом конкурсе инновационных работ студентов вузов (отмечено дипломом); на конкурсе исследовательских работ среди преподавателей колледжа.

4. В ходе эксперимента в Краснодарском государственном университете культуры и искусств, в музыкально-педагогическом колледже.

5. В публикациях по теме исследования.

Поставленные цели и задачи определили структуру работы, которая содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Безниско, Оксана Николаевна

Заключение

Подводя итог нашего диссертационного исследования важно подчеркнуть, что мы руководствовались социально-экономическими, психолого-педагогическими и профессиональными требованиями к подготовке музыкально-педагогических кадров. Разработанная модель осуществления преемственности в системе музыкально-педагогического образования способствует организации непрерывной и целостной профессиональной подготовки в системе колледж - вуз — педагогическая деятельность; приближению содержания образования к реальной художественно-педагогической деятельности выпускников; возрастанию способности к самообразованию, творческой, инновационной деятельности будущих учителей музыки.

В проведенном диссертационном исследовании были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проведен анализ научных трудов по теме диссертации и сформулированы подходы в обосновании преемственности в музыкально-теоретической подготовке будущих учителей музыки в профессиональной образовательной системе колледж - вуз.

2. Сделано теоретико-методическое обоснование осуществления принципа преемственности в профессиональном музыкально-педагогическом образовании. Выявлены группы направлений в осуществлении преемственности в образовании. Модель осуществления преемственности была разработана с учетом всех компонентов педагогической системы в процессе музыкально-педагогической подготовки в системе «колледж-вуз»: установлены общность и различие в целях обучения, содержании учебных дисциплин (на примере музыкально-теоретического блока), в средствах педагогической коммуникации, в уровнях подготовки учащихся. С этой целью в исследование был включен и исторический аспект - становление музыкально-педагогического образования на Кубани, подготовка профессиональных кадров.

3. Выявлены четкие границы в содержании, виды учебной работы, степень глубины и сложности учебного материала в блоке историко-теоретических дисциплин на каждой из ступеней музыкального образования.

4. Осуществлено педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос с целью определения уровня музыкально-теоретической подготовки студентов колледжа и вуза. Были обработаны экспертные данные с целью выявления закономерностей и уровня знаний, умений, навыков по предметам музыкального историко-теоретического цикла. Подготовлены и внедрены в учебный процесс колледжа и вуза рабочие программы; комплексы учебно-методических задач по предметам музыкально-теоретического цикла разработаны частично и включают современные методы обучения, образцы музыкального профессионального и народного искусства на Кубани.

5. Разработана и апробирована модель осуществления преемственности в музыкально-педагогической системе «колледж-вуз». Результаты экспериментального исследования показали, что предложенная модель доказала свою эффективность. Предложенные автором исследования научно-методические основы преемственности в системе музыкально-педагогического образования могут использоваться в подготовке учителей музыки в других регионах страны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Безниско, Оксана Николаевна, 2002 год

1. А б дуллин Э. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М., 1983. - 111с.

2. Абдуллин Э. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие для преподавателей спецкурса вуза. М.,1990. - 188с.

3. Абдуллин Э. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Дис. .докт. пед. наук. -М.,1992. -428с.

4. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: Автореф.дис. канд. психол. наук. -М., 1995. -21с.

5. Алексеева А.А. Методы изучения музыки XX века в теоретических курсах музыкального училища: Дис.канд. пед. наук. М., 1995. — С. 141.

6. Алиев Ю.Б Настольная книга школьного учителя-музыканта. -М.:Владос, 2000 336с.

7. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1998. -С. 165.

8. Апраксина О. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. М.,1978. — С.8-32.

9. Арстанов М.Ж., Гарунов М.Т., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата, 1979. — С. 166.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.,1980. - С. 156. 11.Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки. - М.,1984. - 111с.

11. Арчажникова JI.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Дис. .докт.пед. наук. М., 1986.-442с.

12. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии.// Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 138-144.

13. Бабанский Ю.К. Основные условия оптимального выбора методов обучения/Юбщедидактические проблемы методов обучения. М.,1977. -С.49-57.

14. Бакшаева НА. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.,1997. -22с.

15. Балаганская Е.В. Теоретические и методические основы музыкально-исторической подготовки студентов вузов культуры: Дис.канд. пед. наук. -М., 2000.-С.60.

16. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969. - 265с.

17. Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989. - 132с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.,1980. 235с.

19. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. -Свердловск: изд-во Свердл. инж.- пед. института, 1991. 268с.

20. Белобородова В.К. Музыкальное воспитание школьников: Сб. статей / под ред. Румер М. М.: Педагогика, 1975. - С.35.

21. Белошапка Г.И. Теоретико-практические основы профессиональной подготовки музыкальных руководителей дошкольных учреждений в педагогическом колледже: Дис.канд. пед. наук. М.,1999. — С.ЗЗ.

22. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования//Педагогика. 2001. - №8. - С.3-8.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -С.10.

24. Беспалько В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология.// Новые методы и средства обучения. №2(6). - М.: Знание, 1989. - С.З.

25. Благинина Т.И. Подготовка будущего учителя музыки к художественнопедагогическому анализу музыкального произведения на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1995. -25с.

26. Блауберг И.В., Садовский В.П., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке//Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970.-43-67.

27. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. — Рига, 1971. — 268с.

28. Блонский П.П. Очерк научной психологии. М.,1921. - 96с.

29. Бобровский В. Функциональные основы музыкальной формы: Исследование. М., 1978. - 336с.

30. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис.докт. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. С.387.

31. Бонфельд М.Ш. Понимание музыки и вопросы преподавания теоретических и исторических дисциплин (методологические заметки)//Преподаватель. 1999. -№4. - С.28-31.

32. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств //Проблемы системогенеза деятельности. -Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1980, С. 67-83.

33. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5-х классах. //Начальная школа. — 1952. №12. - С.3-10.

34. Бычков Ю.Н. Некоторые вопросы координации музыкально-теоретического образования в училище и вузе.//Актуальные проблемы музыкального образования. Киев, 1986.-С. 16-32.

35. Вендрова Т. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки // Музыка в школе. 1990. - №3. - С. 10-16.

36. Вербицкий А.А. Деловая игра как форма контекстного обучения// Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1991. -С. 127-170.

37. Взаимосвязь и преемственность в преподавании учебных дисциплин//Методические рекомендации для преподавателей вузов культуры. Л., 1981. - 126с.

38. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск, 1989. - 174с.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр.соч. Т.2 М.,1991. — 210с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986, С.34.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.,1976. - 150с.

42. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах. // Советская педагогика. 1955. - №7. - С.4.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. - С.57.

44. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж. Гос. ун-та, 1981. С.52.

45. Горлова И.И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект. Краснодар, 1997. — 179с.

46. Готсдинер А.А. Музыкальная психология. М.,1993. - 190с.

47. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис.докт. пед. наук. М., 2000.-357с.

48. Гурьева Л.С., Заргаров В.А., Скобов И.М. О согласовании звеньев системы образования//Внстгик высшей школы. 1989. - №7. - С.55-59.

49. Давыдова Е.Н. Методика преподавания сольфеджио. М., 1975. — 160с.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении и логико-психологические проблемы построения учебных предметовю М., 1972. - 124с.

51. Давыдов В.В. Содержание и стуктура учебной деятельности школьников//Формироание учебной деятельности школьников. М., 1982. -С. 10-24.

52. Данилевская JI. Основные принципы музыкального воспитания Н.Л.Гродзенской//Музыкальное воспитание в школе. М.,Вып. 10. — С.46-71.

53. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. — Ростов-на-Дону, 2000. — 446с.

54. Дидковская Л.Т. Методика организации самостоятельной работы студентов с учетом преемственности// Вопросы общественных наук. 1988.- Вып.76. С.35 - 67.

55. Дидыч Т.С. Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений как средство эстетического воспитания подростков: Дис. . канд. пед. наук. Л.,1970. - 198с.

56. Добровецкая Э.В. Формирование музыкально-аналитических умений у учащихся средних специальных учебных заведений (на материале курса музыкальной литературы): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1984. 24с.

57. Дьяченко И.И. Педагогические технологии как разновидность гуманитарных технологий // Современные технологии обучения и контроля.- Краснодар: Изд-во КубГУ, 1998. С. 16.

58. Дьяченко Н., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях. Киев., 1987. -С.15.

59. Екатеринодар Краснодар. Два века города в датах, событиях, воспоминаниях: Материалы к Летописи. - Краснодар, 1993. — 800с.

60. Енько Т. Некоторые тенденции преподавания сольфеджио в вузе.// Современные тенденции в организации высшего музыкального образования. Вып.93 М., 1987. - С.57-63.

61. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного дидактического мышления у студентов: Дис.докт. пед. наук. -Саратов, 1994. С.44.

62. Жиганова С. Песенная традиция Кубани и дети. Колыбельные песни// Традиционная культура и дети. Краснодар, 1994. -С. 108 - 142.

63. Зобов Р.А., Мостепаненко A.M. О некоторых проблемах взаимосвязи философии и искусства// Творческий процесс и художественное восприятие. -Л.-1978.- С.9-31.

64. Иванова Н.А. К проблеме дидактического анализа музыкального произведения (на материале подготовки учителя музыки): Дис. канд. пед. наук. -М.,1992.-184с.

65. Ильенков Э.В. Дидактика и диалектика//Вопросы философии. — 1974. -№2. С.42-46.

66. Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.,1984. - С.37.

67. Исторический очерк. 1917. Краснодар, 1993. - 130с.

68. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Изд. 3-е, испр. М., 1980.-191с.

69. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избр. Статьи и доклады. М.1986. - 192с.

70. Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1990. - С.303.

71. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -М.,1990.-144с.

72. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф.дисс.докт.пед.наук. — Д., 1985. -42с.

73. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144с.

74. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1991. - 153с.

75. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. -212с.

76. Картавцева М.Т. Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио (в условиях учебных заведений культуры). М.,1978. - 71с.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -С.18.

78. Ковалев Г. A. Alma mater учителя музыки. (О музыкально-педагогическом факультете на Кубани). Краснодар, 1998. - 64с.

79. Корчмарский И.М. О становлении Краснодарского музыкально-педагогического факультета.//Преемственность музыкально-педагогического образования в профессиональной подготовке учителя-музыки. Краснодар, 2000. - С.54-57.

80. Коснев В. Оценка факторов линейности и концентричности.// Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.76-79.

81. Коханович J1. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе//Интеллигенция и нравственность:Социологические очерки./НИИВО, -М.,1993. С.234-244.

82. Краевский В.В., Полонский В.М. Критерии оценки качества и эффективности педагогический исследований. М.Д987.-С.11-41.

83. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.,2000. - С.6.

84. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1964. - С. 10.

85. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшейшколы. Свердловск, 1990. - С.27.

86. Кыверялг А.А. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации. М.,1984. - 238с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.,1991. - 224с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Изб. психол. исследования в 2т. Т.2. М., 1983. - 304с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981. - 186с.

90. Лосев А.Ф. Художественные каноны как проблема стиля// Вопросы эстетики. М.,1964. - Вып.6. - С.351 - 339.

91. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М: МГУ, 1989.-239с.

92. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис.канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - С.9.

93. Максимов В.Н. Анализ ситуации художественного восприятия//Восприятие музыки. Сб. статей/ред.-сост.В.Н.Максимов. -М.,1980. -С.54-90.

94. Малинковская А. Интонационный анализ произведения в работе с учащимся-пианистом.//Проблемы развития системы музыкального образования.-М.,1987. С.105-129.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.,1972. 205с.

96. Матюшкин А. М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.,1980. - С.3-47.

97. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М., 1975. -367с.

98. Махмутов М.И. Принцип преемственности в обучении//Вопросыпсихологии. 1984. - № 5. -С. 18-25.

99. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя: Дис. докт.пед.наук. М.,2000.-С.4.

100. Медушевский В.В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки // Восприятие музыки. М.,1980. - С. 185.

101. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. — М.,1993. -268с.

102. Медушевский В.В. О методе музыковедения//Методологические проблемы музыкознания. Сб.ст. -М.,1987. 231с.

103. Межпредметные связи в учебном процессе. М., 1974. - С.6-14.

104. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса// МГПИ им. В.И. Ленина. 1981. - Вып. 2. - 201с.

105. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности// Педагогика и психология: Знание. М.,1981.№1. — 304с.

106. Меняев А.Ф. Активизация самостоятельной работы студентов на практических занятиях. //Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1982. - С.22-45.

107. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности.//Вопросы психологии. 1991. - №1. - С.29-30.

108. Мировоззрение учителя музыки, взгляд в настоящее и будущее. Материалы IV Межд. научн.-практ. конф./ Отв. ред. Э.Б.Абдуллин, Б.М. Целковников -М.,1998. 127с.

109. Миронова И.Л. Формирование музыкально-теоретических навыков системой алгоритма на различных ступенях обучения музыкантов: Дис.канд. пед. наук. М.,1999. - С.34.

110. Михайлов М.К. Этюды о стиле в музыке. Статьи и фрагменты. -Л.,1990.-228с.

111. Морева А. А. Педагогика среднего профессионального образования.-М, 1999. -328с.

112. Мусийчук М.В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 22с.

113. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

114. Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект: Дис.докт. социологических наук. Пенза, 1999. - 352с.

115. Назайкинский Е.В. Музыкальная наука, какой ей быть сегодня?// Сов. музыка. №8,1989. -С.58-76.

116. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. 1997. - №3. - С.20-27.

117. Никифорова В.М. Методология преемственности музыкально-исторических дисциплин при подготовке музыковеда в системе ШУВ: Дис. канд. искусствоведения. М.,1987. -С.61.

118. Никифорова В.М. Музыкально-исторические дисциплины в подготовке музыковедов//Актуальные проблемы музыкального образования. -Киев,1986.-С.36-42.

119. Никифорова В.М. О преемственности в преподавании музыкально-исторических дисциплин при обучении музыковеда (Методологический аспект)//Вопросы преподавания музыкально-исторических дисциплин. -М.,1985. С.34-51.

120. Общая психология./ Под ред. А.В.Петровского М.: Наука, 1987. -334с.

121. Окомлов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-60.

122. Олейник П.Н. Методы обучения и их оптимальный выбор// Среднее специальное образование. 1990. -№4. - С. 11.

123. Орджоникидзе Г.Ш. К вопросу о специфике музыкального мышления// Вопросы музыкознания. М., 1960. - Т. 3. - С.282.

124. Орлов Ю.И. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -244с.

125. Осоргин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис.канд. пед. наук. -Тольятти, 1996.-С.48.

126. Оснач В.П. Организационно-педагогические условия непрерывного профессионального музыкального образования: Дис.канд. пед. наук. -М.,1996. С. 147.

127. Охитина JI.T. Психологические основы урока. М.,1977. - 137с.

128. Панасюго Е.В. Педагогические технологии подготовки учителя музыки в педагогическом училище: Дис. канд. пед. наук. М.,1996. — С.67.

129. Панкратов С. Анализ музыкальных произведений в системе ШУВ.//Проблемы развития системы музыкального образования. М.,1987. -С.93-104.

130. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.,1999. — 37с.

131. Пашкина Л.Ф. Совершенствование профессиональной педагогической подготовки студентов музыкально-педагогического факультета в процессе освоения музыки для детей: Дис. канд. пед. наук. — М.,1987.- 187с.

132. Педагогика, /под ред. Бабанского Ю.К./ М., 1998. - 161с.

133. Педагогика, /под ред. Пидкасистого/ М., 1998. - 256с.

134. Педагогические технологии. //Учительская газета. 1994. - с. 11.

135. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993.3. с.26.

136. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. — М.: Владос, 1997. 384с.

137. Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. М.,1992. - С. 4.

138. Преподаватель. Музыкант-педагог. 1999. - № 4. - С.44.

139. Проблемы создания новой модели подготовки кадров в условиях регионального многопрофильного вуза культуры и искусства: Метод, рекомендации. Краснодар, 1991. - 102с.

140. Программы регионального (кубанского) компонента содержания общего среднего образования. Краснодар,1994. - Вып.2. - 139с.

141. Протасова И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 19с.

142. Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: Сборник трудов. М.,1970. - 200с.

143. Pare Ю. Теоретическое музыкознание: Учеб. пособие. М.,1983. — 79с.

144. Рапацкая JI.A. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки. -М., 1996.-С41

145. Рейзенкинд Т. И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительной деятельности: Дис.докт. пед. наук. М.,1998. -С.249.

146. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.,1985. - 162с.

147. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дис.канд. пед. наук. -Омск, 1997. 158с.

148. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дис. канд. пед. наук. -М.,1998. — 182с.

149. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957. - С.300.

150. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.-233с.

151. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1976. — 416с.

152. Руденко В., Руденко Н. Некоторые вопросы подготовки педагога детской музыкальной школы к практической деятельности.//Вопросы музыкальной педагогики. М.,1986. - Вып.7. - С.5-29.

153. Рукина Ц.Л., Лукаш А.Ф. Применение познавательных задач при обучении гуманитарным наукам. М.,1972. - 137с.

154. Румянцева З.В. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1987. - 26с.

155. Ручьевская Е.А. Классическая музыкальная форма: Учебник по анализу. СПб., 1998. -268с.

156. Ручьевская Е.А. Об анализе содержания музыкального произведения // Критика и музыкознание. М. - Л., 1987. - Вып.З. - С.69-96.

157. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 334с.

158. Садохина В.В. Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки: Дис.канд. пед. наук. М.,1999. - 156с.

159. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников. М., 1962. - 313с.

160. Сиденко А.С. Эксперимент в школе: от идеи до реализации.// Народное образование. 2000. - № 9. - С. 153 - 157.

161. Сизова Е.Р. Образовательные возможности компьютерных обучающих программ в процессе музыковедческой подготовки учащихся музыкально-педагогического колледжа: Дис.канд.пед.наук1. Екатеринбург,1996. 184с.

162. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.,1986. -246с.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. -322с.

164. Скобельцина Е.Г. Развитие творческой актичности младших школьников на основе интеграции индивидуализированного и дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.-20с.

165. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - С. 12.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности к личности. М.,1995. - 272с.

167. Смирнов С.Д. Технологии в образовании.//Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 109-112.

168. Смирнова Т.С. Преемственность при обучении математике в системе «средняя школа — военно-экономический вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук Ярославль, 2000. - 22с.

169. Сорокина М.П. Проблема преемственности в дирижерско-хоровой подготовке учителя музыки. — М., 1984. — 74с.

170. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Л.,1981 — Вып.2. - 294с.

171. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.

172. Талызина Н.Ф. Формироание познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.:Просвещение,1988 - 173с.

173. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьноо и вузовского обучения. -Барнаул, 1975. -С.3-6.

174. Тараканов М. О методологии анализа музыкальных произведений (к проблеме соотношения типического и индивидуального)// Методологические проблемы музыкознания. М.,1987. - С.31-71.

175. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961. — 378с.

176. Теплов Б.М. Психологические вопросы музыкального восприятия// Вопросы художественного восприятия. М.,1947. - № 14. - С. 11.

177. Титов С. Екатеринодарское отделение ИРМО//Музыкальная академия. 1995. - №1. - С. 198-200.

178. Туравец Н.Р. Региональный компонент музыкального и музыкально-педагогического образования: методология, теория и практика. Монография. Краснодар, 1998. - С.5

179. Туравец Н.Р. Курс «Музыкальная культура Кубани: профессиональное композиторское творчество» в системе образования//Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Краснодар, 1996. -С.320-323.

180. Туравец Н.Р. Стилевой синтез музыкального искусства Кубани/ Кубань: проблемы культуры и информатизации. 1995. - №1. - С.25-28 .

181. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.,1974. Т. 2.- С.234.

182. Харькин В. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.,1992. — 280с.

183. Холопова В.Н. Формы музыкальных произведений: Учебное пособие. СПб., 1999. - 496с. - 496с.

184. Целковников Б. Подготовка будущих учителей к творческому отбору музыкального материала для школьного урока: Методическиерекомендации для студентов и преподавателей музыкально-педагогического факультета. Майкоп, 1988. — 26с

185. Цуккерман В. Музыкально теоретические очерки и этюды. -М.,1970. - Вып. 1. - 559с.

186. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе. Киев, 1990. - 254с.

187. Шацкая В.Н. Музыка в школе//Художественное воспитание средствами музыкального искусства. М.,1950. - С.26-33.

188. Школяр JI.B., Красильникова М.С. Теория и методика музыкального образования детей. М.,1998. - 336с.

189. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе. Диалектико-материалистический подход. М., 1991. -168с.

190. Шукшунов В. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения/ТВысшее образование в России. 1994. - № 2. - С.6-16.

191. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.1974. 64с.

192. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. М.,1972.

193. Ягафарова Д. С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1991.

194. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л., 1980.-С.23.

195. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. /Директор школы. 2000. - № 7. - 176с.

196. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пособие для преподавателей. М., 1986. - 135с.