Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Камышанченко, Елена Николаевна

• Камышанченко, Елена Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Камышанченко, Елена Николаевна

• ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

1.1. Зарождение экономического образования в России.

1.2. Система подготовки специалистов для коммерческой и предпринимательской деятельности.

1.3. Становление отечественного школьного экономического образования в XX веке.

Глава 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОПЫТ ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ.

2.1. Феномен экономического образования в отечественных педагогических исследованиях.

2. 2. Практика организации экономического образования в современной российской школе.

2. 3. Вопросы экономического образования в современной зарубежной педагогике и школьной практике.

Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3. 1. Методологические подходы к содержанию школьного экономического образования.

3. 2. Тенденции и принципы развития содержания экономического образования

3.3. Модель содержания школьного экономического образования

Глава 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ СО-1 ДЕРЖАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 286 ШКОЛЬНИКОВ.

4. 1. Обоснование выбора программ курса «Основы рыночной экономики» и способы его усвоения.

4. 2. Комплексная технология овладения школьниками содержанием экономического образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников»

Актуальность исследования. Происходящие изменения в социально-политических и социально-экономических сферах жизни России, переход экономики России на рыночные основы, возрастающее значение и сложность экономических процессов сопровождаются значительными трудностями процесса адаптации граждан к новым реалиям экономической деятельности. Необходимость такой адаптации требует соответствующих изменений в системе образования, обеспечения подготовки молодежи к труду в новых экономических отношениях, позволяющей выпускникам школ свободно включаться в реальную жизнь и принимать активное участие в модернизации экономики и общества. Особую роль в достижении этой цели играет экономическое образование школьников.

Анализ состояния экономического образования школьников свидетельствует, что государственная система экономического образования сегодня не удовлетворяет общественные потребности. Это в частности связано с тем, что определение содержания и организация экономического образования до настоящего времени осуществлялись на региональном уровне. (Москва, Санкт-Петербург, Белгородская, Пермская, Новосибирская, Костромская, Вологодская и Свердловская области, Краснодарский край и др.) Ввиду этого до сих пор не существует целостной концепции экономического образования школьников.

В педагогической отечественной науке накоплен обширный научный фонд междисциплинарного характера, который создает предпосылки для выявления теоретических и методических основ содержания экономического образования школьников: философия образования (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.Д.Шадриков и др.); теория целостного образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Б.Т.Лихачев, В.И.Лозовая, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.); концептуальные основы проектирования содержания общего среднего образования (Ю.К.Бабанский,

Л.Я.Зорина, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); гуманистическая парадигма образования (Е.В.Бондаревская, Т.М.Давыденко, И.Ф.Исаев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и ДР-)

Специальный интерес в обсуждаемом плане представляют исследования, выполненные зарубежными и отечественными авторами. (Э.Голдстин, Х.Камински, Дж.Ф.Стэнлейк, В.Харвей, П.Хейне, В.С. Автономов, А.Ф.Аменд, И.А.Барило, З.А.Валиева, Н.И.Горлач, С.Григорьев, О.Г.Горохольская, С.И.Иванов, И.Б.Иткин, В.П.Киселев, Л.П.Кураков, И.В.Липсиц, Л.Л.Любимов, А.А.Мицкевич, Б.И.Мишин, Л.М.Нульман, О.В.Плахотник, Л.И.Пономарев, И.Ф.Прокопенко, Т.А.Протасевич, С.А.Равичев, И.А.Раннева, И.П.Рябинина, Е.В.Савицкая, И.А.Сасова, Т.Е.Сергеева, М.И.Скаржинский, В.А.Товстик, В.В.Чекмарев, Б.Х.Юнусбаев, и др). В этих исследованиях раскрыты категориальный аппарат теории экономического образования школьников, соотношение понятий «экономическое воспитание» и «экономическое образование», различные модели его организации.

В то же время в педагогической науке до сих пор не нашли отражение вопросы, связанные с разработкой теоретических и методических основ содержания целостного экономического образования школьников.

Таким образом, в настоящее время назрели и все более осознаются следующие противоречия:

- между объективными потребностями общества в проектировании содержания экономического образования школьников и недостаточной его разработанностью в педагогической науке;

- между достаточно глубоко разработанной общей теорией содержания образования и отсутствием современной концепции содержания экономического образования с учетом конкретных российских условий, а также рационального распределения между государственным, региональным и школьным компонентами;

- между необходимостью интеграции правового, экономического, экологического, умственного образования и недостаточной разработанностью механизмов ее реализации.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и методические основы содержания экономического образования школьников? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - экономическое образование школьников.

Предмет исследования - содержание экономического образования школьников и методическая система его обеспечения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи.

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования.

2. Раскрыть сущность и тенденции развития экономического образования школьников.

3. Разработать модель содержания экономического образования в общеобразовательной школе.

4. Выявить оптимальные варианты построения учебных программ по основам экономической теории и путей их реализации.

5. Спроектировать и экспериментально проверить систему научно-методического и технологического обеспечения процесса экономического образования старшеклассников.

Гипотеза исследования: эффективность экономического образования старшеклассников может быть существенно повышена, если методологические основания исследования содержания экономического образования опираются на представления о его системном построении, о ключевых компетентностях школьника как результате усвоения содержания, об ученике как субъекте образования; модель содержания экономического образования ориентирована на интеграцию в сознании и поведении школьника нравственной, правовой, экологической и интеллектуальной культур; в структуру содержания экономического образования включены когнитивный, операциональный, ценностно-поведенческий компоненты; методическое обеспечение строится на концептуальной, деятель-ностной, нормативной основе с учетом потребностей и интересов учащихся; проектно-комплексная технология обеспечивает единство теории и практики, идентифицирует собственные позиции и интересы школьников в системе экономических отношений, расширяет их субъектные функции.

Методологические основы исследования:

• на философском уровне методологии: научные положения о всеобщей взаимосвязи и целостности явлений, процессов исторического развития общества, о деятельностной роли личности в развитии материальных и духовных основ общества, о социальной детерминированности личности как субъекта исторического процесса (В.Г.Афанасьев, Н.А.Бердяев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.);

• на общенаучном уровне методологии: системный, аксиологический, личностно-деятельностный и компетентностный подходы к изучению процессов и явлений, обеспечивающие ценностно-гуманистическую направленность формирования личности (К.А.Альбуханова-Славская, А.А.Бодалев, В.П.Жугаринов, Б.А.Кислов, С.И.Попов, Б.А.Чагин и др.);

• на конкретно-научном уровне методологии:

-теория деятельности и развития личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев);

-теория содержания образования (И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина,

В.С.Леднев, И.Я.Лернер);

-педагогические идеи о дидактическом построении программ, учебных пособий и учебников (Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер Ф.В.Сушков, В.С.Цейтлин);

- педагогические теории экономического образования и воспитания (А.Ф.Аменд, З.А.Валиева, Ю.К.Васильев, О.В.Ваценков, Н.Г.Гордиенко, О.Г.Горохольская, Л.П.Кураков, Л.Л.Любимов, М.Л.Малышев, Л.П.Мельникова, А.С.Нисимчук, А.С.Прутченков, В.К.Розов, Н.П.Рябинина, А.А.Саипов, И.А.Сасова, В.А.Товстик, Л.П.Фридман, Б.П.Шемякин и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали экономический факультет Белгородского государственного университета, кафедра педагогики Харьковского государственного педагогического университета им. Г.С.Сковороды, кафедра педагогики Белгородского государственного университета, Центр модераторов по экономическому образованию Института переподготовки и повышения квалификации Белгородского государственного университета, Управление образования администрации г. Белгорода, Земельный институт переподготовки и повышения квалификации учителей (г. Зост, земля Северный Рейн-Вестфалия, Германия), школы и гимназии №№ 9, 12, 13, 38 г. Белгорода, школа № 1 п. Чернянка Белгородской области.

Основная работа проводилась в школах и гимназиях г. Белгорода и Белгородской области и в земле Северный Рейн-Вестфалия (Германия). На разных этапах исследования им было охвачено почти 1000 чел., в том числе 456 учащихся школ и гимназий г. Белгорода, Белгородской области и земли Северный Рейн-Вестфалия (Германия), руководителей и учителей школ и гимназий свыше 280 чел., родителей учащихся - 223 человека.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1990-1993) было изучено состояние исследуемой проблемы, определялись теоретико-методологические подходы к ее решению, были разработаны программа и методика исследования, осуществлено накопление эмпирического материала.

На втором этапе (1994-1996) был выполнен историографический анализ развития экономического образования в России, изучен опыт экономического образования в зарубежных странах, в частности, в Германии, Великобритании, США, обобщен опыт экономического образования в школах Белгородской области с целью теоретического обоснования авторской концепции содержания.

На третьем этапе (1997-2000) была проведена опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной теоретической модели экономического образования школьников.

На четвертом этапе (2000-2002) систематизировались и оформлялись результаты исследования в виде докторской диссертации, монографии и учебного пособия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание экономического образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества в области экономики, включающий соответствующую систему ценностей, знаний, способов деятельности, культуру поведения в процессе экономической деятельности, обеспечивает необходимый уровень экономической компетентности школьников, выполнение различных функций в общественной жизни (налогоплательщика, предпринимателя, избирателя, семейного экономиста, потребителя), формирование определенных личностных качеств, помогающих вхождению школьника в социально-экономические процессы общества.

2. Обеспечение экономической компетентности в демократическом обществе предполагает творческое использование опыта развития экономического образования школьников в зарубежных странах, адаптированного к условиям России, определение целей, задач, содержания, методов и форм, согласующихся с российскими культурными традициями.

3. Методологические основания исследования проблемы содержания экономического образования, продиктованные системным, компетентност-ным, личностно-деятельностным подходами, обеспечивают направленность содержания экономического образования на личностное развитие учащихся.

4. Развитие содержания экономического образования определяется следующими тенденциями: экономическое образование в XXI в. становится неотъемлемым компонентом общего среднего образования; реализация установки на экономическое образование школьников в духе гражданственности и их подготовки к активному участию в жизни общества, защиты и укрепления общественных ценностей; достижение сбалансированности когнитивного освоения учебных дисциплин экономического профиля и овладения компетентностью в сфере коммуникации, творческого и критического анализа групповой деятельности; экономическое образование в нарастающей мере становится многовариантным, многообразующим, многомодельным; наличие в структуре содержания экономического образования достаточно выраженного регионального компонента.

5. Определение содержания экономического образования обусловлено: общенаучными принципами: системности, личностно-ориентированной направленности содержания экономического образования, деятельностной направленности содержания экономического образования, субъектности; дидактическими принципами: структурного единства содержания экономического образования на разных уровнях его представления и формирования; взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон экономического образования учащихся; вариативности; интеграции; развивающей направленности и возрастной адекватности содержания экономического образования.

6. Содержание теоретической модели экономического образования включает следующие компоненты: когнитивный, операционный, ценностно-поведенческий, которые обеспечивают компетентность школьников в решении экономических проблем как в частной жизни, так и в сфере будущей профессиональной деятельности, участия в жизни общества как гражданина.

7. Эффективность научно-методического обеспечения экономического образования школьников в современных условиях определяется оптимальным выбором программы и способов ее использования (дисперсного, компактного, традиционного) в различных условиях, а также внедрением проектно-комплексной технологии экономического образования.

Полученные в исследовании объективные результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы определения содержания экономического образования школьников.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: осуществлен анализ становления экономического образования в России и в зарубежных странах; разработаны теоретические основы содержания экономического образования с опорой на системный, компетентностный, личностно-деятельностный подходы; создана модель содержания экономического образования, представленная в совокупности когнитивного, операционного и ценностно-поведенческого компонентов; предложены продуктивные варианты построения образовательных программ по основам экономической теории и методические модели их реализации; разработана проектно-комплексная технология экономического образования школьников;

- в понятийно-категориальный аппарат педагогики введены понятия: «экономическая компетентность школьников», «проектно-комплексная технология экономического образования», «интегрирование в экономическое образование гражданской грамотности, нравственной, правовой, экологической культуры, межкультурной и коммуникативной компетентно-стей».

Практическая значимость исследования. Она заключается в том, что содержащаяся в нем теоретическая модель содержания экономического образования содействует повышению эффективности этого образования, создает предпосылки для создания государственных образовательных стандартов и образовательных программ в области экономики и их учебно-методического обеспечения. Представленные в исследовании варианты построения образовательных программ и проектно-комплексная технология могут и находят применение в системах экономического образования и в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций работы, связанных с системным, компетентностным и личностно-деятельностным подходами, использованием методов исследования, адекватных его задачам и логике, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебных пособиях, программах, методических рекомендациях, научных статьях, докладах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, российских, межвузовских научных и научно-практических конференциях. Совместный проект, выполненный кафедрой «Теория экономики и управления» БелГУ и Белгородского института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и Земельного института переподготовки и повышения квалификации учителей (г. Зост, Германия), прошел апробацию в школах Белгородской области и земли Северный Рейн-Вестфалия.

В рамках этого проекта центр модераторов по экономическому образованию и воспитанию привлек к работе 236 учителей. Разработан и внедрен в практику российско-германский учебно-методический комплекс для учителей, занимающихся в системе экономического образования и воспитания школьников, включающий: «Методическую копилку» (8 пл.), учебное пособие «Экономическое образование школьников» (10 пл.), учебное пособие «Основы рыночной экономики» (7 пл.), задачник по основам рыночной экономики (4 пл.), систему тестовых заданий и упражнений по основам рыночной экономики (3 пл.), учебно-тематические планы изучения курса «Основы рыночной экономики» для учителей (3 пл.). Получен сертификат от немецкой стороны, удостоверяющий право на пользование методическими наработками в школах, гимназиях и в системе переподготовки и повышения квалификации Белгородской области и на кафедрах БелГУ. В Германии опубликовано и рекомендовано школам и гимназиям Земли Северный Рейн-Вестфалия учебное пособие «Экономическое образование школьников», подготовленное автором.

Структура диссертации. Работа состоит из: введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризованы его проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие теории и практики экономического образования в России» представлены истоки зарождения экономической мысли и экономического образования в России, система подготовки специалистов для коммерческой и предпринимательской деятельности, организация учебно-воспитательного процесса в коммерческих учебных заведениях в конце XIX- начале XX века, охарактеризован реформаторский этап становления отечественного школьного экономического образования в XX веке.

Во второй главе «Состояние проблемы экономического образования в России и зарубежных странах» раскрыт основной понятийный аппарат темы исследования, обоснована роль экономического образования в современном обществе, охарактеризована практика организации экономического образования в средних общеобразовательных учебных заведениях, прослежен и обобщен опыт осуществления экономического образования в Германии, Франции, Великобритании, США, выявлены возможности творческого использования его в условиях России.

В третьей главе «Теоретическое обоснование содержания экономического образования школьников» рассмотрены методологические подходы к проектированию содержания школьного экономического образования, определены тенденции и принципы его развития, описана его модель, обоснованы его основные компоненты с позиций аксиологического подхода.

В четвертой главе «Проектно-комплексная технология экономического образования школьников» отражены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию и эмпирической проверке вариативных программ курса «Основы рыночной экономики» и технологии их внедрения.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложениях представлены методические и статистические материалы экспериментального исследования, содержатся результаты проектирования содержания экономического образования, таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Камышанченко, Елена Николаевна

Выводы по главе

1. Сложность и многоплановость задач экспериментальной работы потребовала их поэтапного решения.

На одном их первых этапов исследования был проведен констатирующий вариант эксперимента, обеспечивающий выявление уровня знаний по экономике, изучение роли учебного предмета «экономика» для школьников в развитии их компетентностей и личностно-деятельностного отношения, определение характера взаимосвязи содержания экономического образования школьников и уровня их компетентности, анализ основных источников пополнения школьниками знаний по экономике, определение степени готовности учащихся к изучению экономической дисциплины в период реформирования российской экономики, выявление причин, оказывающих влияние на мотивацию изучения курса экономики школьниками; изучение ресурсного обеспечения системы школьного экономического образования.

2. В результате констатирующего эксперимента установлено, что необходимость изучения курса «Основы рыночной экономики» осознают большинство школьников, родителей и учителей. 94% учащихся считают, что в современных условиях необходимы экономические знания, при этом 66% учащихся отмечают, что они необходимы, чтобы ориентироваться в окружающей обстановке, 29% учащихся - для общего развития.

Анкетирование, проведенное среди учителей, показало, что 80% опрошенных считают необходимым включение в содержание среднего полного общего образования предмета, дающего основы экономических знаний. Этот показатель несколько ниже, чем у опрошенных школьников и их родителей, так как 62% опрошенных учителей считают, что в их учебном предмете частично заложены основы экономического образования, а 73,3% опрошенных используют на своих уроках материал экономического характера.

Одной из причин слабой экономической подготовки школьников является недостаточная теоретическая подготовка будущих педагогов по основам экономики. Для улучшения работы по экономическому образованию и воспитанию школьников 67% опрошенных учителей считают необходимым улучшение специальной подготовки студентов педагогических вузов.

3. С целью выявления эффективности разработанной автором программы курса «Основы рыночной экономики» для общеобразовательной школы был проведен формирующий эксперимент. Он проводился в течение четырех лет на базе школ и гимназий №№ 9, 12, 13, 38 г. Белгорода и школы № 1 п. Чернянка Белгородской области.

Логика формирующего эксперимента заключалась в определении направлений изучения учащимися экономики и создании групп в соответствии с этими направлениями. Для выявления эффективности использования различных программ (линейная и блочно-концентрическая) при изучении курса «Основы рыночной экономики» были использованы различные модели его усвоения, а именно: традиционная, компактная, дисперсная. Одна из задач эксперимента состояла в определении эффективной модели изучения курса в общеобразовательной школе.

Модель А (традиционный способ усвоения) характеризовалась тем, что курс экономики изучается в течение двух лет (10-11 класс). При этом недельная нагрузка составляла один час в неделю (в течение двух лет - 68 часов). Кроме того, эта модель включала проведение факультатива «Организация и управление школьной фирмой». Иными словами, в рамках этого факультатива реализовывалась проектно-комплексная технология.

Модель В (компактный способ усвоения) предполагала изучение курса экономики в течение одного полугодия (11 класс) при трех часах в неделю (всего 51 час). Так же как и в Модели А был организован факультатив (20 часов), в ходе которого апробировалась проектно-комплексная технология.

В отличие от моделей А и В модель С (дисперсный способ усвоения) предусматривала прерывистое изучение курса - в течение первого полугодия 10 класса и первого полугодия 11 класса (всего 68 часов). Дополнительно к обязательному курсу внедрялась проектно-комплексная технология (20 часов).

В пяти классах (Эл1, Эл2, ЭлЗ, Эл4, Эл5) преподавание курса «Основы рыночной экономики» велось по программе автора. В четырех экспериментальных классах (Эк1, Эк2, ЭкЗ, Эк4) изучение экономики велось по программе, которую использовали большинство школ г. Белгорода и области.

Для выработки оптимальных вариантов экономического образования было предложено и рассмотрено две программы - линейная и блочно-концентрическая.

4. Выявление эффективности разработанных вариантов изучения курса «Основы рыночной экономики» проводилось на основе следующих показателей: уровня усвоения экономических знаний школьниками; умение использовать экономические знания в стандартных и новых ситуациях; поведение ученика в процессе разрешения предложенных практических ситуаций; наличие интереса к изучаемому предмету.

5. Необходимость апробации курса экономики в различном объеме объясняется тем, что многие школы проявляют интерес к экономическому образованию, но учебные планы не позволяли ввести предмет, дающий основы экономических знаний в полном объеме. Поэтому необходимы варианты программ, рассчитанные на различное количество часов и с учетом возможности учебного плана. Подготовленные программы были рассчитаны на разное количество часов (68 и 51) обязательных занятий и 20 часов факультативных занятий, но в содержательном плане состояли из трех разделов: микро-, макроэкономика и прикладная экономика.

6. При изучении курса «Основы рыночной экономики» по модели А (традиционный способ изучения курса) более низкий уровень знаний был в классе, обучавшемся по блочно-концентрической программе (Эк1) - 69% ответов соответствовало высокому уровню знаний, что на 9% ниже, чем в экспериментальных классах, занимающихся по линейной программе (Эл1 -78%).

В процессе изучения «Основ рыночной экономики» по модели В (компактный способ изучения курса) уровень знаний в классах, обучавшихся по блочно-концентрической программе (Эк2), и экспериментальном классе, занимавшемся по линейной программе (Эл2), был примерно одинаковым: 68% и 70% соответственно ответов были отнесены к высокому уровню знаний.

Анализ результатов в трех экспериментальных классах, обучавшихся по модели С (дисперсный способ изучения курса) в рамках линейной программы, свидетельствует о довольно высоком уровне усвоения понятий учащимися. К высокому уровню знаний относятся 82%, 81%, 84% соответственно ответов учащихся.

Уровень знаний в классах, обучавшихся по блочно-концентрической программе (ЭкЗ и Эк4), был несколько ниже, чем в экспериментальных классах, занимавшихся по линейной программе (соответственно 60% и 62%).

7. На основании анализа программ, бесед с учащимися, наблюдения за организацией их работы по усвоению курса можно сделать следующие выводы: а) линейная программа заметно лучше обеспечивает перспективность в изучении курса, стимулируя познавательный интерес к овладению практическим курсом - основами бизнеса; б) перерыв в изучении курса способствует более осознанному его усвоению за счет самообразования (чтения газет, журналов, просмотр телепередач, анализа практической экономической деятельности взрослых, их успехов и неудач и др.); в) блочно-концентрическая программа оптимальна тогда, когда необходимо усвоить отдельные теоретические положения курса и их практическое применение. Прочность усвоения при такой программе более низкая в сравнении с первой.

8. Полученные по показателю «уровень овладения умениями» данные свидетельствуют, что: более высокие результаты по овладению школьниками экономическими умениями получены в тех классах, которые занимались по линейной программе, независимо от способа усвоения ее учащимися; дисперсная модель при использовании линейной программы способствует лучшему развитию всех видов экономических умений - репродуктивных, реконструктивных и творческих.

9. По показателю поведения ученика в процессе разрешения предложенных экономических ситуаций существенных различий при обучении по разным программам и моделям не обнаружено.

10. Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что показатель, характеризующий устойчивый интерес к курсу «Основы рыночной экономики», более высокий в классах, которые занимались по линейной программе, независимо от модели изучения курса: модель А (традиционный способ усвоения) - 46%, модель В (компактный способ усвоения) - 49%, модель С (дисперсный способ усвоения) - 60%.

11. Если сравнивать результаты в зависимости от способа изучения курса экономики (по линейной и блочно-концентрической программам), то более высокие результаты получены при изучении курса по модели С (дисперсный способ усвоения). При использовании данной модели не только увеличивается число учащихся, проявляющих устойчивый интерес к изучаемому курсу, но и заметно уменьшается число школьников, относящихся безразлично к данной дисциплине. При этом линейная программа при дисперсном способе изучения (модель С) по этому показателю выглядит более привлекательно.

Варианты способов усвоения содержания образования позволяют учитывать конкретные условия обучения школьников, реализуя принцип оптимизации в учебно-воспитательной работе, а также обеспечивать проектно-комплексную технологию экономического образования. Интерес к предмету, усвоение нравственных норм и правил поведения, как показывает исследование, определялись содержанием, формами и методами организации обучения.

12. Для реализации научного замысла исследования на этапе формирующего эксперимента проверялась проектно-комплексная технология. Цель проектно-комплексной технологии заключалась в создании условий для актуализации у школьников личностного смысла к изучению экономики, в развитии их умений в области экономики, в обеспечении единства усвоения учащимися содержания экономического образования в учебной деятельности и внеучебной.

Реализация данной технологии преследовала следующие задачи: обеспечить единство теории и практики; содействовать усвоению школьниками сущности взаимоотношений фирмы и наемного работника; способствовать идентификации собственных интересов и позиций (ролей - потребителя, наемного работника, предпринимателя, гражданина) в системе экономических отношений, а также осмыслению ими позиций «Я» и «Я в коллективе».

Проектно-комплексная технология включала этапы: предпроектная подготовка школьников, планирование производственной деятельности конкретного предприятия, изучение рынка и проведение расчета цен, составление программ «Производство», разработка рекламы, осуществление продажи товара, составление баланса и распределение прибыли, сравнение их с рыночной реальностью, анализ и обобщение опыта.

13. Качественный анализ результатов использования проектно-комплексной технологии показал, что она: способствует активизации познавательной деятельности учащихся; обеспечивает процесс социализации учащихся посредством включения их в различные роли (работник, менеджер, потребитель, собственник, налогоплательщик, избиратель и др.); развивает у школьников умения и навыки работы в команде и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования, позволили сделать следующие выводы и обобщения.

1. Состояние экономического образования ученической молодежи России является неудовлетворительным: из-за отсутствия в стране единой научно обоснованной системы экономического образования, а также экономического курса в базовой части учебного плана общеобразовательных школ, который обеспечивал бы экономическое образование; из-за отсутствия его связи как с практикой и спецификой современной экономической деятельности, так и с историческими традициями, некритического использования зарубежного опыта, недостаточной подготовкой педагогических кадров и др.

2. Современная стратегия экономического развития России потребовала решения проблемы экономического образования подрастающего поколения в направлениях: обоснование концепции содержания экономического образования, определение цели школьного экономического образования, разработка содержания экономического образования и технологии его осуществления в системе общеобразовательного школьного курса «Основы рыночной экономики».

3. В диссертации обосновано, что содержание экономического образования представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт человечества в области экономики, включающий соответствующую систему ценностей, знаний, способов деятельности, культуру поведения в процессе экономической деятельности, обеспечивает необходимый уровень экономической компетентности школьников, выполнение различных функций в общественной жизни (налогоплательщика, предпринимателя, избирателя, семейного экономиста, потребителя), формирование определенных личностных качеств, помогающих вхождению школьника в социально-экономические процессы общества.

4. Стержневой частью концепции содержания экономического образования являются методологические основы исследования, разработанные с использованием идей системного, компетентностного, личностно-деятельностного подходов, которые позволяли выявить интегративные компоненты концепции содержания экономического образования школьников - тенденции и принципы развития содержания экономического образования школьников.

5. В качестве основных тенденций в исследовании выделены: экономическое образование в XXI в. становится неотъемлемым компонентом общего среднего образования; реализация установки на экономическое образование школьников в духе гражданственности и подготовки к активному участию в жизни общества, защиты и укрепления общественных ценностей; достижение сбалансированности когнитивного освоения учебных дисциплин экономического профиля и овладения компетентностью (навыками) в сфере коммуникации, творческого и критического анализа, групповой деятельности; развитие экономического образования становится многовариантным, многообразным и многомодельным; наличие в структуре содержания экономического образования регионального компонента.

6. С учетом тенденций развития содержания экономического образования представляются принципиально возможной конкретизация его цели и принципов.

На наш взгляд, целью экономического образования в общеобразовательной школе в период становления рыночных отношений должна стать экономическая социализация школьников, под которой понимается процесс становления выпускника школы полноправным членом системы социальных отношений, экономического сообщества, что способствует комфортному вхождению молодых людей в социум.

Принципы определения содержания экономического образования учащихся в исследовании представлены на двух уровнях - общеметодологическом и дидактическом.

На общеметодологическом уровне особую значимость приобретают принципы системности, личностно-ориентированной и субъектно-деятельностной направленности содержания экономического образования.

На дидактическом уровне выделяются принцип структурного единства содержания экономического образования, принцип взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон содержания экономического образования учащихся, принцип вариативности, принцип интеграции, принцип развивающей направленности и возрастной адекватности содержания экономического образования.

7. В выполненном исследовании были раскрыты следующие важные вопросы экономического образования: научно обоснована концепция содержания экономического образования в целом и его составных компонентов, способствующих при педагогически целенаправленной их реализации формированию личности, которая может реально оценивать свое положение, поступки с позиции экономической обусловленности и возможностей планировать свою жизнедеятельность. Это, в свою очередь, обеспечивает освоение школьниками основ социально-экономических знаний и умений, дающих возможность выпускникам общеобразовательных школ вступать в рыночную систему производственных отношений, позитивно относиться к существенным экономическим преобразованиям в жизни общества, к личной собственности; вырабатывать навыки конкуренции, других экономических явлений, воспринимать рыночную модель поведения и овладевать культурой деловых отношений. В целом, экспериментальная работа способствовала развитию у школьников потребности в самопознании и саморазвитии экономически значимых качеств, адекватной самооценки своей готовности к различным видам экономической деятельности.

8. Модель содержания экономического образования школьников включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента:

- когнитивный компонент содержания образования обеспечивает овладение школьниками различными видами знаний: теоретическими (термины, понятия, правила, законы, научные факты, принципы, гипотезы, научные теории, идеи науки); знаниями о способах познавательной деятельности, обеспечивающими формирование умений, выполнение определенных действий (операции мышления, процедуры и др.); знаниями-ценностями, определяющими отношение субъекта познания к окружающей действительности, способствующими формированию культуры личности (методологические, исторические, нравственно- и эмоционально-оценочные и др.); операционный компонент содержания экономического образования включает в себя овладение специальными и общими учебными умениями, необходимыми для сознательного использования экономических знаний (выделять их признаки, оценивать общественно-экономические явления, находить прямые и опосредованные связи, анализировать и обобщать материал по экономическим вопросам, критически оценивать идеи, поступки, владеть экономическим расчетом, сравнением, планированием и др.); ценностно-поведенческий компонент является интегральным феноменом, обеспечивающим целостный процесс формирования личности школьника, который свои качества проявляет в конкретной экономической деятельности и поведении.

9. В диссертации научно обоснованы и экспериментально проверены разработанные вариативные программы (линейная и блочно-концентрическая), обеспечивающие экономическое образование в зависимости от различных моделей их реализации, основанных на традиционном, компактном или дисперсном способе работы. Освоение школьниками программы способствовало развитию деловитости, творческой активности, склонности к предпринимательской деятельности, умению строить цивилизованные отношения с деловыми партнерами, ориентироваться в новых экономических реалиях.

10. В ходе эксперимента выявлено, что овладение школьниками содержанием экономического образования происходит наиболее успешно при использовании проектно-комплексной технологии, позволяющей решать задачи обеспечения единства теории и практики, определения взаимоотношения фирмы и наемного работника, идентификации собственных позиций и интересов в системе экономики и общества, при педагогически целесообразной организации взаимодействия личности и коллектива путем использования в учебном процессе метода проекта и непосредственной подготовки школьников к его выполнению и осуществлению.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Камышанченко, Елена Николаевна, 2002 год

1. 12 —летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В. С. Леднева, Д. И. Дина, А. В. Хуторского. М.: ИОСОРАО, 1999. - 264 е., с. 76-87.

2. Абалкин Л. И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987.- 191 с.

3. Абалкин Л. И. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения // Школьный экономический журнал. -2001. №3. - С.62-66.

4. Автономов А. Я. Экономическое воспитание: поход бережливых// Сов. педагогика. 1986. - № 5. - С. 22-26.

5. Автономов А. Я., Малышев М. Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся // Сов. педагогика. 1987. -№ 8. - С. 53-57.

6. Аганбегян А. Т., Москвин Д. Д. Что, где, почему: школьникам об экономике. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

7. Агошкова Г. С. Экономическое образование школьников (Проблемы и пути их решения): Дис . канд. пед. наук. Майкоп, 1997. - 255 с.

8. Азимов Л., Черняк В. Зачем нужен и чем опасен вступительный экзамен по экономике// Школьный экономический журнал. -1997. №3. -С.43-50.

9. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. - 71 с.

10. Ю.Айдинов С. Школьное экономическое образование // Экономика в школе. -1998. №2. - С.54-57.

11. Акопян И. Р. О становлении системы научного знания // Гносеологические и социологические категории в истории философии: Сб. научн. тр. / Под ред. Л.В. Шистера Ташкент, 1984. - С.87-97.

12. Акопян Т. Воспитывать бережное отношение к народному достоянию// Восп. шк. 1986. - № 3. - С. 19-20.

13. Альтернативные программы экономического образования учащихсяобщеобразовательных школ / Сост. JI.JI. Мартынова. Волгоград: ВГПУ, 1993.-71 с.

14. Аменд А. Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1975.-229 с.

15. Аменд А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 164 с.

16. Андреев Н. Кое-что о бюджете: как и на что нужно тратить деньги семьи// Семья и школа. 1985. № 12. - С. 22 - 23.

17. Андреев Н. О птичьем молоке, разумности и грамотности// Семья и школа. 1986. - № 5. - С. 37-39.

18. Анисимов С. В. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970.297с.

19. Антонов М. Ф. Нравственность экономики: Публичные заметки. -М.: Мол. гвардия, 1984. 190 с.

20. Антонова И. И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам менеджмента: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 19 с.

21. Арефьев И. П. Опыт подготовки студентов к экономическому воспитанию школьников// Педагогика. 1992.- № 11-12. - С. 59.

22. Аристотель. Метафизика. В кн. Антология мировой философии. -М.: Наука, 1919, т. 1.-С. 2

23. Архипов А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования. М.: Луч, 1994. - 122 с.

24. Асатулин P. X. Экономическое образование обучающихся индустриально-педагогического колледжа как педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 171 с.

25. Ассоциация содействия экономическому образованию// Школьный экономический журнал. 2000. - №4. - С.3-5

26. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников.

27. М.: Педагогика. 1976. - 86 с.

28. Бабаиский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

29. Бажина О. В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 22 с.

30. Баранова J1. И. Воспитание бережливости у младших школьников в учебной и внеклассной работе: Дис . канд. пед. наук. Минск, 1989. - 216 с.

31. Баранова Т. И. Из истории разработки в России исследовательского метода обучения// Вопросы школы и педагогики дореволюционной России: Сб. научн, трудов/ Под. ред. Э.Д.Днепрова. М., 1978, С.57

32. Барило Н. А. Формирование у учащихся старших классов знаний и умений по экономике сельскохозяйственного производства: На материалах деятельности учебно-производственных бригад: Дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1985.-222 с.

33. Бартенев С. А. Экономические теории и школы (история и современность): курс лекций. М.: издательство БЕК, 1996. - 352 с.

34. Батюкова 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство// Педагогика. 1996. — №3. - С.98-102

35. Белоглазова Т. Чувство хозяина//Восп. шк. 1986. - № 4 - С. 46-47.

36. Беляев В.И. Теоретические основы педагогическтй концепции С.Т.Шацкого// Педагогика. 1998. - №6. - С.76-96

37. Берштейн М. Бюджет времени нашей учащейся молодежи// На путях к новой школе. 1926 - .№ 7-8. - С. 100-114.

38. Беспалько В.П. Проблемы общеобразовательных стандартов в США и России// Педагогика, 1995. -№1.- С. 88-94.

39. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия// Педагогика. 1995. - №5.

40. Бирман А. М., Осипович А. Я. Задание для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пос. для учителей. М.: Просвещение,1988.- 160 с.

41. Блохина Т. В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -23 с.

42. Бляхман J1. С. Научиться экономически мыслить. М.: Знание, 1984.-64 с.

43. Бляхман Л. С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. - 271с.

44. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. -1957. -№ 1 -С.137

45. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория// Школа духовности. 1999. №5. - С.41-52.

46. Борисов Е. Ф., Аношкин А. В. Методика пропаганды экономических знаний. М.: Знание, 1982. - 64 с.

47. Брожин В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982

48. Букина М.К., Семенов В.А. Экономика и психология. На перекрестке наук: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Дело и сервис», 1998. - 400 с.

49. Бургин М.С. Понятие и функции методологии педагогики//Сов. педагогика. 1990.-№10-С. 77.

50. Буфетова А.Н. Контроль знаний на уроках экономики: уровни, этапы и содержание.// Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1999. - №3. - С. 47-55.

51. Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта// Экономическая школа. 1991. Выпуск 1. - Том 1, - С. 203-219.

52. Быдова В. Школьные кружки школьная коммерция// Народное образование. - 1991. - № 10. - С. 15-16.

53. В тесной связи с жизнью. Об экономическом образовании и воспитании трудящихся / Сост. А. С. Краевская. Л.: Лениздат, 1984. - 128 с.

54. Вагина Е., Забродина Н. Стандарты московской экономическойшколы// Экономика в школе. 2001. - №3. - С.8-15.

55. Вайсбург А. Воспитание бережливости// Народное образование. -1982. -№ З.-С. 55-58.

56. Валиева 3. А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -218 с.

57. Василенко. В.О. Цшшсть i оцшка. К.: Наукова думка, 1964 - 160с.

58. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

59. Васин С. А., Лиходей В. Г. Мера всех вещей: Размышления политэкономов. К.: Политиздат Украины, 1990. - 239 с.

60. Ваценков О. В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 класов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. -214 с.

61. Верповский Н. Воспитание бережного отношения к учебной книге// Нар. образование, 1982.-№ 1.-С. 83-85.

62. Верхан Петер X. Предприниматель. Его экономическая функция и общественно-политическая ответственность: Пер. с нем. Минск: Эридан, 1992.-60 с.

63. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интелекту-альных умений студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -169с.

64. Витерс Д., Випперман К. Как продать свои услуги. М.: Московский Бизнес-Центр, 1989. - 84 с.

65. Владимирова М.П. Экономическое воспитание молодежи в современных условиях// Школа духовности/ Под ред. В.И.Мурашова. Чебоксары: Институт интегральной педагогики, 1998. - С. 17-23.

66. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 219 с.

67. Волков Н. В. Сто страниц о бизнесе. -М: Педагогика, 1991. 128 с.

68. Вопросы профессиональной ориентации и экономического воспитания молодежи: Сб. статей/ Ред. колл. А. Ф. Беликов и др. Свердловск: ГПИ, 1979.-99 с

69. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Пер. с англ. А. В. Ведерникова, А.Ф. Ковалева. -М.: Дело, 1991. 320 с.

70. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года. /Под редакцией В.Г.Киселева. -М: НИИ ВО, 1995.-352 с.

71. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы//Новое педагогическое мышление, под ред. Петровского А. В. М.: Педагогика, 1989. -280 с.

72. Гайдар Е. Экономику поднимать молодым.// Школьный экономический журнал. 1997. - №7. - С. 5-10.

73. Галаган А.А. История предпринимательства российского. От купца до банкира. -М: Ось-89, 1997.- 160 с.

74. Галкина Ф. И. Проблемы развития экономического образования и повышения его эффективности в региональных условиях: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1981. - 164 с.

75. Генецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: изд-во С-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

76. Генецинский В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

77. Герасев П. В. Подготовка учителя маркетинговой коммуникации в сфере образовательных услуг: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец, 1999. - 17 с.

78. Гершунский Б. С. Грамотность для XXI века// Сов. педагогика. -1990. -№ 4. С. 58-64.

79. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432 с.

80. Гордиенко Н. Г. Экономическое образование учащихся основнойобщеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 204 с.

81. Городецкая Н. Дополнительное экономическое образование школьников// Школьный экономический журнал. 1997. - №8. - С.24-29.

82. Горохов Н. Воспитание экономической культуры у старшеклассников// Нар. обр. 1986. - № 5. - С. 47-51.

83. Горохольская О. Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917 1997): Автореф. Дисс . д-ра пед. наук. - М., 1997. - 34 с.

84. Грейсон Дж. К. мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. -М.: Экономика, 1991. 319 с.

85. Григорьев С. С. Коммерческое образование во Франции и постановления международных конгрессов по профессиональному образованию о развитии и распространении коммерческих знаний. СПб., 1895, - С. 34—41.

86. Грищенко Т. В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников (в системе повышения квалификации): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 17 с.

87. Грищенко Т. В. Экономическая подготовка школьников// Сов. педагогика. 1989. -№5- С. 138-140.

88. Грошев В. П. Занимательная экономика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

89. Губарева Т. Становление системы экономического образования в московских школах// Школьный экономический журнал. -1997. №1. -С.51-54.

90. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования/ Под общ. ред. В.Л.Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

91. Гусейнов Р. История Экономики России / Учебн. пособие. Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 1998. - 352 с.

92. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994. 184с.

93. Давыдов В. В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях// Педагогика. 1991. - № 7. - С. 3-14.

94. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

95. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

96. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. Перспективы// Вопросы образования. 1992. - №1-2. - С.9-16.

97. Даутова Г. Ж. Экономическое воспитание учащихся при обучении общей и специальной химической технологии в технических лицеях экономического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 16 с.

98. Десяткина М. В. Проблемы повышения эффективности воздействия экономического образования на нравственное воспитание личности в производственных коллективах: Дис. . канд. философских наук. Уфа, 1984. -195 с.

99. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение. 1995. - С.48.

100. Дневник XIII съезда русских естествоиспытателей и врачей в Тифлисе. Тифлис, 1914.-С.150-151.

101. Днепров Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 39-46.

102. Дойл Д. Как создать предприятие. Таллин, 1991. - 102 с.

103. Долан Э. Дж., Линдсей Д. Рынок: микроэкономическая модель. -СПб, 1992.-496 с.

104. Домострой Сильвестровского извода. Репринтное воспроизведение издания 1902 г. Киев: «Абрис», 1992. - 144 с.

105. Драчев В. К. Экономическое сознание, конкретный фактор развития общественного производства (Методический анализ). Минск: БГУ, 1977.-32 с.

106. Дубровицкий И, Орлов В. Сколько стоит рубль. М.: Мол. гв.,1983.- 32 с.

107. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

108. Дусавицкий А. К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. 176 с.

109. Евдокимова Т. Г., Маховикова Г. А. Краткий словарь делового человека. М.: Финансы и статистика, 1991. - 128 с.

110. Елисина Т. В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. - 199 с.

111. Ермоленко М. Н. Экономическое воспитание сельских старшеклассников в процессе подготовки их к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 185 с.

112. Ш.Жеребин В.М., Романов А.Н. Экономика домашних хозяйств. -М.: Финансы, ЮНИТИ, 1998. 231 с.

113. Жизнин С. 3., Крупнов В. И. Как стать бизнесменом. Минск: Предприниматель, 1990. - 64 с.

114. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета// Новые исследования в педагогических науках. 1997. - №1 (33).114. "Журнал мануфактур и торговли", 1839. № 3. - С. 412.

115. Забродина Н., Вагина Е. Актуальность экономического образования в школе// Экономика в школе. 1999. - № 3. - С. 17-31.

116. Забродина Н., Чуракова М. Подходы к формированию стандарта образовательной области «Экономика»// Школьный экономический журнал. 1997.-№4.- С. 17-23.

117. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов// Советская педагогика. 1978. - № 10. - С.67.

118. Загулин М. С., Крылова Г. А. Модель экономического образования в общеобразовательной школе.// Экономика. Вопросы школьного экономического образования. -2000. -№ 4. С.9-12.

119. Заиченко Н. Методологические основы школьного экономического образования// Экономика в школе. 2000. - № 3. - С. 40-49.

120. Заиченко Н. Методологические основы школьного экономическо-• го образования// Экономика в школе. 2000. - № 2. - С. 24-36.

121. Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей» от 17 декабря 1999 г. М.: Экзамен, 2001. - 32 с.

122. Закон Российской Федерации «Об охране природной окружающей среды» от 19 декабря 1991 -М.: Право, 1992. -43 с.

123. Закон РФ «Об образовании»: Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 2000. - 565 с.

124. Захарченко М. М. Коммерческое и техническое женское образование в Австрии, Франции, Германии и России. СПб., 1901. - 76 с.

125. Землянская Е. Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 176 с.

126. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384 с.

127. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 3-16.

128. Зорина Л .Я. Системность качества знаний. М.: Знание, 1978. - 63 с.

129. Иванова Е. В. Стратегическое планирование системы довузовского экономического образования: Дис. . канд. экономич. наук. СПб., 1993. -200 с.

130. Иващенко Г.М, Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка (результаты социологического исследования)//Педагогика. -1996. -№ 2. С.24-30.

131. Игнатов В. Т. Экономическое воспитание школьников. Методическая разработка в помощь студентам. Ростов на Дону, 1985. - 76 с.

132. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-Вып. 1.-М.: Знание, 1971.-С. 24

133. Илюшин Л.С. Характеристика образовательной системы США// Инновационные процессы в образовании. I Образование за рубежом. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С. 160-173.

134. Илюшин П.С. Система школьного образования в Великобритании// Инновационные процессы в образовании. I Образования за рубежом. -САб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. С. 38-73.

135. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

136. Исаева И. А. Модельное предприятие новая образовательная технология: методический аспект и опыт обучения // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 2001. - № 2. - С.63-68.

137. История России IX-XX вв. Курс лекций под редакцией доктора исторических наук, профессора Б.В. Леванова. -М.: ЗелО, 1996. 750 с.

138. История России с древнейших времен до 1861 г. Под ред. Н. И. Павленко, 2-е изд. М.: Высш. шк., 2000. - 560 с.

139. История средних веков. В 2 т. Т. 2; Учебник для вузов по специальности история/ Л. М. Брагина, Ю. М. Сапрыкин, А. Н. Чистозвонов и др.; Под ред. 3. В. Уральцевой и Ф. П. Карпова. -М.: Высш. шк., 1991. -400 с.

140. История экономической мысли в России: учебн. пособие для вузов/ И.О. Воскресенская, А. С. Квасов, Е. А. Козлова и др.; Под ред. проф. А. Н. Марковой. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1996. - 136 с.

141. Иткин И. Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 210 с.

142. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -228 с.

143. Кадыров М.Ш. Экономическое ориентирование старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Алматы, 1996. - 304 с.

144. Как добиться успеха: Практ. советы деловым людям / Под общ.ред. В. Е. Хруцкого. М.: Республика, 1992. - 510 с.

145. Как начать и вести собственный бизнес: Пер. с англ. М.: Дело, 1993.-80 с.

146. Как организовать учебную деятельность старшеклассников на занятиях по экономике/ Сост.: Т. А. Корнева. Волгоград: «ОПТИМ», 1997. -70 с.

147. Как стать предприимчивым и богатым: Из американских рецептов// Сост. и предисл. Ю. В. Емельяновой; Пер. с англ. Н. М. Емельяновой. -М.: Мол. гвардия, 1991. -395 с.

148. Калинина Н. Н. Коммерческое образование в России во второй половине XIX века// Школьный экономический журнал. 1998. - №3. - С.84-94.

149. Калинина Н. Н. Люди дела// Экономика в школе 1998. - №2. -С.4-12.

150. Калинина Н. Н. Третьему сословию в России быть. Становление и развитие коммерческого образования в России в XVIII первой половине XIX века// Школьный экономический журнал. - 1998. - №2. - С.83-95.

151. Калинина Н. Н., Прутченков А. С., Мартынова Л. А. ШАНС-2. Методическая разработка классной финансово-экономической игры. М.: Новая школа, 1993. - 34 с.

152. Калинина Н.Н. Общественная инициатива и поддержка коммерческого образования России в конце XIX начале XX столетия// Школьный экономический журнал. - 1998. -№6/7. - С.85-93.

153. Калинникова В. С. Воспитание бережливости// Школа и пр-во. -1981.-№ 10.-С. 9-11.

154. Камински X. Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе. Деловые игры // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1999. -№ 1. - С.58-62.

155. Камински X. Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе. Мастерская будущего // Экономика. Вопросы школьногоэкономического образования. 1999. - № 4. - С.52-55.

156. Камински X. Цели и содержание экономического образования// Школьный экономический журнал. 1998. - № 1. - С. 20-29.

157. Камински X., Сорвина И. Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе. Проектный метод // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1999. - № 2. - С.63-66.

158. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. Избр. пед. соч. / Под ред. А.А.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С.175.

159. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. 80с.

160. Караковский В.А, Новикова Л.И, Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! // Теория и практика воспитательных систем. М.: Новая школа. - 1996. - 160 с.

161. Карклина С. О воспитании бережливости// Восп. шк. 1986. -№2.-С. 63.

162. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -М, 1989.-720 с.

163. Карпов Е. Проектная работа в школе: это возможно.// Школьный экономический журнал. 1997. - № 6. - С.56-60.

164. Картер Г. Эффективная реклама. Путеводитель для мелких предприятий: Пер. с англ. / Общ. ред. Е. М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1991. -280 с.

165. Карчевский П. А. Комплект контрольных заданий по курсу "Введение в экономику". Вып. № 1. М.: РПА РЭМиК, 1992. - 82 с.

166. Каспржак А. Т. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях (На материалах гимназий как одного из новых типов учебных заведений России 19851995 г): Дис. . канд. пед. наук. -М, 1995. -216 с.

167. Кацун В. П. Дидактические основы непрерывной экономической подготовки учащихся в системе «школа колледж»: Дис. . канд. пед. наук.1. М., 1996.- 166 с.

168. Качеджи-Шаповалов М. В. Коммерческое образование, его значение, задачи, методы и организация. СПб., 1911. - С. 127.

169. Кириллов В. И коммерция и воспитание// Нар. обр. 1991. - № 2. -С. 10-13.

170. Кириллов В. Экономические знания учителю и учащимся// Сов. педагогика. - 1991.-№ 7. - С. 144-145.

171. Кириллова Е. И. Экономическое воспитание как средство формирования трудовой дисциплины старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.- 16с.

172. Киселев В. П., Суханов А. 0. Экономика и воспитание. М.: Знание, 1987.-64 с.

173. Китов А. И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1984.301 с.

174. Клепач К. Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 223 с.

175. Клепач К. Я., Попов В. Д., Эпштейн Л. Е. Экономическое воспитание масс. М.: Экономика, 1979. - 223 с.

176. Ключевский В.О. Соч., М.- 1988.- Т.1 - С. 168-169.

177. Ключевской В.О. Два воспитания/ Соч. -М.: 1990. Т. IX. - С. 9.

178. Козловски П. Принципы этической экономики. СПб.: Экономическая школа, 1999. - 344 с.

179. Козуб Л. В. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. -22 с.

180. Кононенко И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1995.-20 с.

181. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка// Педагогика. 1999. - № 4. - С. 21-27.

182. Копнин М.В. Логические основы науки. К.: 1969. - 298 с.

183. Корлюгова Ю.Н., Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1998. - 96 с.

184. Костомаров Н. И. Дом, жизнь и нравы великорусского народа. -М.: Экономика, 1993. 398 с.

185. Костюк В. Н. История экономических учений. М.: Центр, 1997.224с.

186. Котлер Ф. Основы маркетинга. -М.: Экономика, 1990. 736 с.

187. Кравченко Л. Зачем нужен ученический кооператив? // Воспитание школьников. 1989. - № 2. - С. 49-59

188. Кравченко Н., Терюкова Т. К рынку нужно готовиться заранее// Экономика в школе. -1999. №2. - С.34-47

189. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методический анализ. М.: Педагогика. - 1977. - 264 с.

190. Краевский В. В., Высоцкая С. И., Шубинский В. С. Умения и навыки содержания общего среднего образования// Советская педагогика. -1981. -№ 10.-С. 51-55

191. Краевский В. В., Лернер И. Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика. 1989. - 320 с.

192. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа "Прогресс" - Энциклопедия, 1999 - 576с.

193. Крылова И., Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников// Воспитание школьников. 1988. - № 1. - С. 41

194. Крянев Ю. В. Этика бизнеса/ В кн. Вуз и рынок: В 3 кн. М., 1992. -С. 331-339

195. Кузнецова Е. Курс "Основы потребительских знаний": каков вопрос таков и ответ// Экономика в школе. - 2001. - №2. - С.84-87

196. Кузнецова Е. Потребительское образование: концепция и программа курса. // Экономика в школе. -2001. № 1. - С. 82-93.

197. Кузьмин И.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Южно-Уральское книжное издательство, Челябинск,1971,-с. 238

198. Кулакова Н. Б. Экономическое воспитание учащихся 4-7-х классов сельской школы в процессе их подготовки к сельскохозяйственному труду: Дис. . канд. пед. наук. Горький, 1985. - 185 с.

199. Кунгурова И. Экономическое воспитание школьников// Высш. шк. 1986. -№ 5. С. 25-26

200. Кураков J1. П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

201. Кураков Л.П. Нравственные основы реформирования Российской экономики// Школа духовности/ Под ред. В.И.Мурашова. Чебоксары: Институт интегральной педагогики, 1998. - С. 13-16.

202. Курова Н. Проблемы политики и экономики в воспитательной работе со старшеклассниками//Восп. шк. 1991. -№ 1. - С. 10-12.

203. Кушнир Е.А. Содержание и структура учебников общественно-гуманитарного цикла для старшей средней школы США (дидактический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 20 с.

204. Кэмпбелл Р., Брю Стэнли Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т. М., 1992. - 800 с.

205. Ла Л. Экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическим содержанием: Дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1975. 196 с.

206. Лаврентьев В. Рынок и образование// Школьный экономический журнал. 1997. - №2. - С.93-94

207. Лашова Н. А. Формирование экономического мышления в школах коммунистического труда. Ленинград: Знание, 1981. - 17 с.

208. Лебедев О.Т., Коньковская А.Р., Филиппова Т.Ю. Основы экономики/ Учеб. пособ. под ред. д-ра эконом, наук, проф. О.Т. Лебедева. Спб.: ИД «МиМ», 1997.-224 с.

209. Лебедева Н. В. Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.211с.

210. Левитов A.M. Способности и интересы. М.: АКН РСФСР, 1962.132 с.

211. Левицкий М.Н. Методические и практические вопросы разработки АСУ в просвещении. М., 1981. - 112 с.

212. Левченко О. Образовательные программы и учебные материалы по экономике «Junior Achievement of Russia» // Экономика в школе. -1998. -№1. С.8-15

213. Левченко О. Программа курса «Прикладная экономика» // Экономика в школе. -1998. №2. - С.21-30

214. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

215. Леднев В. С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989. -360с.

216. Леонова А. Образовательный стандарт и проблема социализации// Экономика в школе. 1999. - № 3. - С. 56-59.

217. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1986.-304 с.

218. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: АПН РСФСР, 1981.-302 с.

219. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 48 с.

220. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения//Педагогика. 1996 - № 5. - С. 34-35

221. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

222. Лиманова Е. Опыт экономического факультета НГУ в развитии и распространении экономического образования в школе// Экономика в школе. -1998. №3. - С.20-23

223. Липсиц И. Как учить экономике российских школьников// Школьный экономический журнал. -1997. №1. - С. 18-22

224. Липсиц И., Антонова Л. Основы экономических знаний. Программа преподавания экономики в Х-Х1 классах общеобразовательной школы// Российский экономический журнал. 1992. - № 12. - С. 111-121

225. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Дело ЛТД, 1993. - 352 с.

226. Липсиц И.В. Экономика: В 2 кн: Учебник для 10 кл. общеобразо-ват. учрежд. 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 1998. - 352 с.

227. Лис Н. А. Методика формирования познавательных интересов к экономическим вопросам в школьном курсе истории СССР Х-Х1 классов: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 210 с.

228. Лихачев Б. В. Рыночные отношения и воспитание// Воспитание школьников 1991. - № 5. - С.5-6.

229. Лойберг М. Я. История экономики: учебное пособие. — М.: ИН-ФРА-М, 1999. 128 с.

230. Локтев В. П. Учись экономическому счету. М.: Политиздат, 1979.-255 с.

231. Лосева О. В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 196 с.

232. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дисс. . докт. пед. наук . научн. докл. — СПб: 1998.-86 с.

233. Любартович В. Александровское коммерческое училище в Москве // Московский журнал, 1996, № 10, С.34 35

234. Любимов Л. Об экономическом образовании, и не только.// Школьный экономический журнал. -1998. №5. - С.6-13

235. Любимов Л. Основы экономических знаний. Проект программы для 10-11 классов// Российский экономический журнал, 1992. № 8. - С. 124-136.

236. Любимов Л. Проблемы экономического образования в России// Школьный экономический журнал. -1997. -№1. С.55-61.

237. Любимов Л.Л. Основы экономических знаний. Учебник для 11 класса с углубленным изучением экономики. М.: Вита-Пресс, 1997. - 496 с.

238. Майбурд Е. М. Введение в историю экономической мысли. От пророков до профессоров. М.: Дело, Вита-пресс, 1996. - 544 с.

239. Макаренко А. С. Педагогическое сочинение. Собр. соч. в 5-ти томах. М. - 1971.-Т. 4,-430 с.

240. Макконнелл К.Р, Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2-х тт/Пер. с англ. -М.: Республика, 1992. -Т.1. -352 е. Т.2. -412 с.

241. Мак-Дональд Д. Игра называется бизнес. М.: Прогресс, 1979.88 с.

242. Маккей X. Как уцелеть среди акул: Опередить конкурентов в умении продавать, руководить, стимулировать, заключать сделки. Деловая стратегия: Концепция, содержание, символы: Пер. с англ. Б. Карлоф. — М.: Экономика, 1992. 376 с.

243. Максютенко В. И. Нравственно-экономическое воспитание школьников в лагере труда и отдыха: Дис. . канд. пед. наук. Л, 1988. - 264 с.

244. Малин С. В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М, 1997.-237 с.

245. Малинин С. А. Формирование экономических знаний и умений на уроках технического труда в 5 7 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1996.-21 с.

246. Малышев М. Л. Экономическое воспитание учащихся 1Х-Х классов в процессе производственного труда: Дис. . канд. пед. наук. М, 1981. -200 с.

247. Материалы XXV11 съезда Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1986. - 352 с.

248. Материалы по коммерческому образованию. СПб, 1902.

249. Вып. II.-4.3,-C. 44, 191 192.

250. Матюша И. К. Воспитание бережливости// Нар. обр. 1983. -№ 7. - С. 56-57.

251. Матюша И. К. Связь трудового и экономического воспитания// Сов, педагогика. -1989. С. 32-36.

252. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: педагогика, 1975 368 с.

253. Машин С. Как заработать кучу денег. М.: Юные голоса, 1991.32 с.

254. Мельникова Л. П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1967. 355 с.

255. Мельничук И.А. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы. Дис . канд. пед. наук. Минск, 1989,-246 с.

256. Методические указания по курсу "Введение в экономику" с использованием журнала "Экономическая школа". СПб: Экономическая школа, 1991. - Т. 1.-Вып. 1.-72 с.

257. Межуев В.М. Предмет теории культуры/ Проблемы теории культуры. М.: Наука, 1977. - 342с.

258. Мильдон В. А. Управление профессиональной адаптацией учащихся средних школ к условиям рыночной экономики: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1994.-237 с.

259. Министерство торговли и промышленности, учебный отдел. Сб. Статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования. СПб., 1910. - Ч. 1. - С.7

260. Михалева Л. П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996 - 200 с.

261. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 18 с.

262. Михалкович Н. В. Формирование экономического мышления старшеклассников в процессе учебного и производственного труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. - 20с.

263. Михальченко Ю. И. Экономическое воспитание школьников в процессе природоохранительной деятельности во внеучебное время: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 168 с.

264. Мицкевич А. Хорошо бы будущему экономисту знать азы экономики// Школьный экономический журнал. -1997. №3. - С.37-42

265. Мицкевич А.А. Сборник задач по экономике. М.: «Вита-Пресс», 1997.- 144 с.

266. Мишин Б. Изучение основ предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях// Экономика в школе. 2000. - № 2. - С.9-12.

267. Мишин Б. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России// Экономика в школе. -1998. №4. - С.3-7

268. Мишин Б. Скаржинский М. Этические нормы в школьном курсе экономики// Экономика в школе. 1999. - № 1. - С. 4-9.

269. Мишин Б. Экономика в школе: диапазон возможностей// Школьный экономический журнал. -1997. №3. - С.16-18

270. Могильный А. Н. Проблемы формирования экономического мышления крестьянской молодежи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. 203 с.

271. Москаленко П. Г. Формирование системы знаний школьников на основе структурной модели науки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-17 с.

272. Мурашкина Ю. Преподавание в классах коррекционно-развивающего обучения// Экономика в школе. -1999. №4. - С.6-14

273. Мясищев A.M. Психология отношений/Под ред. А.А.Бодалева 1995.-356 с.

274. Мясников В. А. Культурное наследие и экономическая грамотность// Сов. педагогика. 1990. -№ 4. - С. 64-65.

275. Мясников В. А., Хроменков П. А. Экономическое образование ивоспитание учащихся в условиях интенсификации общественного производства. Киев: Рад. шк., 1986. - 82с.

276. На старте ЗЭМШ в высшей школе экономики// Школьный экономический журнал. -1998. -№6/7. - С.20-21

277. Наварский И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельно-сти//Ленинская теория отражения. Ценностные аспекты отражения. М., 1977. - Вып.8. - С.77-82.

278. Назаров Р.С. Социальная эффективность экономического образования трудящихся производственных коллективов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1986 - 14 с.

279. Направления совершенствования системы экономического образования в России: Исследования по вопросам стандартизации, контроля и развития учебных планов, подготовки преподавателей и издания учебников / Под ред. Я. И. Кузьминова. М., 1997. - С.64

280. Народное образование в Соединенных Штатах Северной Америки. Высшее, среднее и низшее. СПб., 1895. - С. 486-487

281. Невзоров М.Н. Проектирование школы жизни (образ и созидание школы): Учеб. пособие для слушателей факультета повышения квалификации и переподготовки работников образования. Хабаровск: ХГПУ, 2000. -112с.

282. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика. 1998.-№ 3. - С. 3-11.

283. Никифорова И.С. Обучение в сотрудничестве на уроках экономики// Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С. 56-65.

284. Нисимчук А. С. Экономическое воспитание в сельской школе: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. -206с.

285. Нисимчук А.С., Смолюк К. А. Экономическое воспитание подростков сельской школы// Сов. педагогика. 1988. -№ 11. - С. 26-29.

286. Носаченко И. М. Задания по курсу «Основы экономических знаний». Киев: Высш. шк., 1985. - 71 с.

287. Носаченко И. М. Формирование экономических понятий социализма у учащихся средних профессиональных технических училищ: Дис. . канд. пед. наук.-Киев, 1978-218 с.

288. Нульман JI. М. Экономическое воспитание учащихся в училищах профессионально-технического образования, как педагогическая проблема (на опыте училищ г. Москвы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. -26 с.

289. Обзор деятельности Министерства финансов в царствование императора Александра III (1881 1894).: - СПб., 1902

290. Обращение редакции к читателю// Экономическая школа. Том 1, выпуск 1. 1991. - С. 1

291. Овчинникова М. П. Изучение экономических вопросов в курсе обществоведения. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

292. Ожегов Ю. П., Никонорова Е. В. Новое экономическое мышление// Педагогика. 1991. -№ 6. - С. 57-62.

293. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

294. Оноприенко Е. Растим ребят бережливых// Восп. школ. 1987. -№4.-С. 38

295. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни. М.: Работник просвещения, 1922. - 49 с.

296. Осипенко О. В. Свое дело: Об индивидуальной трудовой деятельности и не только о ней. М.: Политиздат, 1991. - 192 с.

297. Основные вопросы школьной организации. М.: Школа и жизнь, 1911,- 139с.

298. Основные экономические понятия: Структура преподавания: Учеб. пособие/ Ф.Сандерс, Г.Л.Бах, Дж.Д.Калдервуд, У.Ли.Хансен, Г.Стейн/

299. Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1995. - 119 с.

300. Основы рыночной экономики: Учебно-методическое пособие по экономическим знаниям/ Корнев В. Н., Лагоденко М. В., Овчинников В. В., Сидорин Ю. М. Белгород, 1991.- 275 с.

301. Основы успешного предпринимательства: Практическое руководство/ Сост. Марика Ритсо. Таллин, Ленинград: Майнор-Эндо, 1991. - 176 с.

302. Основы экономической теории: Учебник для 10-11 кл. общеобра-зоват. учрежд. с углубленным изучением экономики/ Под ред. С.И.Иванова. 2-е изд., перераб. - В 2-х книгах. - М.: Вита-Пресс, 2000. - 296 с.

303. Острогорский А. Коммерческое образование, его современная организация на Западе и возможная постановка в России. СПб., 1896. - С.5-6.

304. Острогорский А. Н. Образование и воспитание. Избр. пед. соч. / Под ред. Г. Н. Волкова. М.: Педагогика, 1985. - С.269

305. Отчет Московской практической академии коммерческих наук за 1894 год.-М., 1894.-С.74.

306. Очерк деятельности Общества для распространения коммерческих знаний с 1889 по 1899 г. СПб., 1901.-92 с.

307. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в/ Ответственный редактор М.Ф. Шабаева.

308. М: Педагогика, 1973. - 605 с.

309. Падалка О. С. Подготовка студентов педагогических вузов к экономическому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1991.-22 с.

310. Панасюк Б. Воспитывать у детей бережное отношение к народному достоянию// Восп. шк. 1982. - № 2. - С. 20-23

311. Пархоменко Т. А. Московское общество народных университетов// Педагогика. 1996. - №5. - С.96-99

312. Пахомов Ю. Н. Новый стиль экономического мышления. Киев: Знание, 1985.-48 с.

313. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992.-80 с.

314. Пегов С, Хомяков П. О приоритетности экологических проблем// Российский экономический журнал. 1992. - № 7. - С. 73-82.

315. Педагогическая энциклопедия/ Ред. И.Х. Панров. М.: Сов. энциклопедия. 1966. - т. 2. - С. 118

316. Педагогическая энциклопедия/Ред. И.А.Каипов. М.: Сов. энциклопедия, 1968. - Т.4 - С. 362

317. Первин И. В, Шемякин Б. П. Актуальные вопросы экономического воспитания школьников// Сов. педагогика. 1979. -№ 12. - С. 39-45.

318. Песин А. Я. Подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся// Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 86-89.

319. Петербургское общество распространения коммерческого образования: Доклад комитета общему собранию членов Общества. — СПб, 1896

320. Петросян К. Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии; кн. для учителей. М.: Просвещение, 1986. - 61 с.

321. Печерский И. М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. -18 с.

322. Пилыцикова Т.Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. -22 с.

323. Пирогов Н. И. Избр. пед. соч. М., 1952. - С. 70.

324. Писарев Д. И. Взгляды английских мыслителей на умственные потребности современного общества. Полн. собр. соч. - СПб., 1897. - Т.5. С.438

325. Пистрак М. Режим экономии и школа// "На путях к новой школе" 1926. - № 10.-С.19.

326. Пистрак М.М. Школа и фабрика. На путях к новой школе. -1922.-№ 2.-С. 56.

327. Питер Дж.Л. Принципы Питера. М., 1990. - С. 40.

328. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

329. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

330. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства./ под. ред. Атутова П. Р. М.: Педагогика, 1988. - 67 с.

331. Подымова Л.С. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995. - 396 с.

332. Полипов В. Б. Воспитание социалистической деловитости// Сов. педагогика. 1986.-№ 10.-С. 15-17.

333. Положение о реальных классах при учебных заведениях Министерства народного просвещения / Хрестоматия по истории педагогики. -Т. IV. 4.1.-С. 276.

334. Пономарев Л. Н. Экономическая культура (сущность, направления развития). М.: Мысль, 1987. - 286 с.

335. Пономарев JI. Н., Косенок С. С. Экономическое обучение кадров на предприятиях, опыт, рекомендации. М.: 1972. - 167 с.

336. Попов В. Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы его формирования у молодежи. — М. 1985. - 40 с.

337. Попов В. Д. Психологические и экономические очерки. М.: Сов. Россия, 1986.-302 с.

338. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика: очерки об экономическом воспитании молодежи. — М.: Мол. гвардия, 1986. 288 с.

339. Попов В. Д. Экономическое содержание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М., 1981. - 75 с.

340. Попов Н. С. Совершенствование форм и методов экономического образования трудящихся. Киев: Рад. шк., 1982. - 15 с.

341. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирование понятия ценностей социологии // Социол. исследования. 1979. №3. - С. 35-44

342. Потребительское образование и воспитание. Сборник методических рекомендаций для работы в 7-8 классах средней школы/ Пер. с немец. И.А.Цецорина. Белгород: «Северскодонечье», 1996. - 32 с.

343. Преснов А. А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 233 с.

344. Прикладная экономика: Учеб. пособие для учащихся ст. классов: Пер. с англ./ Junior Achievement. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

345. Приходько И. А. Молодому предпринимателю. М.: Мол. гвардия, 1991.- 190 с.

346. Программа женского коммерческого училища и рукодельной школы при «Доме Анатолия Демидова». СПб., 1895. - 120 с.

347. Программа по курсу «Экономическая теория и прикладная экономика» (9 класс) Вагина Е., Забродина Н.// Экономика в школе. 2000. -№1. -С. 11-21.

348. Прокопенко О. Экономические знания школьникам// Восп. шк. -1984. -№3.- С. 57-58.

349. Протасевич Т. Международный центр экономического и бизнес образования // Школьный экономический журнал. 1997. -№5. - С.25-27.

350. Прутченков А. С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 198 с.

351. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевской. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990. - С. 400

352. Равичев С. А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 161 с.

353. Равичев С., Протасевич С. Программа "Современная экономика"// Школьный экономический журнал. -1997. №6. - С.24-49

354. Райзберг Б. А. Основы экономики и предпринимательства: Учебн. пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: Новая школа, 1993. - 208 с.

355. Райзберг Б., Прутченков А. Программы «Введение в экономику» и «Основы экономики и предпринимательства» // Российский экономический журнал.- 1992,-№9.-С. 126-136.

356. Ракова Н., Лысенко Н. Экономическое воспитание школьников и их родителей// Восп. шк. 1982. - № 4. - С. 29-30.

357. Реальные училища // Энциклопедический словарь. Т. XXVI. -СПб.: Изд. Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон, 1899. -С.413.

358. Реформа среднего образования. 2-е изд. СПб., 1908

359. Розов В. К. Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях развитого социализма. М.: Мысль, 1978. - 38 с.

360. Розов В. К. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 39 с.

361. Розов В. К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи // Сов. педагогика.- 1986. № 7. - С. 30-37.

362. Розов В. К., Шемякин Б. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие по специальному курсу дляпедагогических вузов. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

363. Романова Г.А. Экономическая деятельность школьников в процессе производительного труда как средство их подготовки к новым условиям хозяйствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

364. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - С.331.

365. Рубинштейн С. J1. О мышлении и путях его исследования. М., 1985.- 147 с.

366. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1976. - 416 с.

367. Рыночная экономика: Учебник: в 3-х т. М.: СОМИНТЭК, 1992. -Т. 3. - Ч. 2: Хрестоматия. - 160 с.

368. Рябинина Н. П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -184 с.

369. Рябова И. Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-209 с.

370. Савицкая Е.В. Уроки экономики в 9 классе. Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 1997.- 144 с.

371. Сагатовский В.М. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека. М.: Мысль, 1982.-С. 12-33.

372. Саипов А. А. Экономическое образование учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. - 179 с.

373. Самохин М. Тренинг-техологии и преподавание экономики в школе// Экономика в школе. -1999. №1. - С.9-12.

374. Самохина А. Методические основы преподавания курса специализации «Социальная экономика» в РНСШ // Экономика в школе. 2001. - №3.- С.26-30.

375. Самохина А. Научно-методическое обеспечение экономического образования// Экономика в школе. -1998. №2. - С.64-70.

376. Сасова И. А. «Круглый стол». Реформирование образования в России// Педагогика. 1997. - № 5. - С. 31-32.

377. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под. ред. В. К. Розова. М.: Просвещение,1988,- 190 с.

378. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дис. . докт. пед. наук. -М. 1989.-414 с.

379. Сатаров А. X. Экономическое воспитание подростков в процессе общественно-научной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент,1989.-313 с.

380. Сатаров А. X. Экономическое воспитание школьников// Восп. шк. 1985. - № 2. - С.42-43.

381. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 255 с.

382. Селищева В. А. Экономическое воспитание учащихся при обучении общей биологии: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1989. - 226 с.

383. Селюкова Л. Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 162 с.

384. Семья Г. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты // Школьный экономический журнал. 1998. - №5. -С.25-31.

385. Сергеева Т. Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 192 с.

386. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994. -№5.-С. 16-21.

387. Сидельковский А. П. Формирование у школьников экономической культуры // Сов. педагогика. 1987. - № I. - С. 20-24.

388. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: Изд-во БГПИ, 1994. - 117 с.

389. Симоненко В.Д, Степченко Т.А. Потребительская культура в содержании образования школьников.// Педагогика. 1999. - №4. - С. 45-49.

390. Симонова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников.// Педагогика. 1998. -№ 1. - С. 36-40.

391. Система сотрудничества по повышению квалификации учителей в земле Северный Рейн-Вестфалия. Зост, Земельный институт школы и переподготовки кадров, 1990. - 95 с.

392. Скаржинский М.И, Чекмарев В.В. 20 уроков рыночной экономики в общеобразовательной школе и методика их преподавания. Кострома: КГПУ, 1998.- 148 с.

393. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М, 1993.- 175 с.

394. Сластенин В.А, Кряхтунов М.И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. М.: Прометей, 2000. -11с.

395. Сластенин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

396. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локши-ной, Ф.Н. Петрова, Л.С. Шаумяна. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - 784 с.

397. Смит Адам. Исследования о природе и причинах богатства народов. М.: Наука, 1992. - 584 с.

398. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований НТП: Сб. науч. тр./ под ред. Ю. К. Васильева, И. А. Сасова. М.: АПН СССР, 1988. - 102 с.

399. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия. 1979.-С.148

400. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия. 1982.-С.47

401. Современная экономика. Общедоступный учебный курс для учащихся школ, лицеев и коллеждей/ Под ред. О.Ю.Мамедова. Ростов-На-Дону, «Феникс», 1995. - 608 с.

402. Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные формы / Под ред. проф., докт. пед. наук Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, научно-методический центр образования, 1996. - 62 с.

403. Соколинский В.М. Психологические основы экономики: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ, 1999.-215 с.

404. Сокольская 0. Б. Формирование у старшеклассников знаний и умений по экономическим основам производства в процессе трудовой подготовки в УПК: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 213 с.

405. Соловьев В. А., Рыбалкин В. Е., Дякин Б. Г. Основы рыночного хозяйства (о принципах функционирования рынка на зарубежном опыте, наших проблемах и задачах). М.: Междунар. отношения, 1992. - 128 с.

406. Сопер Д., Уолстер У. Тест на экономическую грамотность, 2-еизд.: Пособие для экзаменатора. Нью-Йорк, 1987. - 92 с.

407. Сорокин Д. Е. Формирование современного экономического мышления. М.: Знание, 1984. - 40 с.

408. Стандарт экономического образования в общеобразовательных средних учебных заведениях/ Под ред. Л.Л.Любимова, А.А Мицкевича., Б.И.Мишина. М., 1995. - 60 с.

409. Старшинина С.В., Андриянова Л.В. Образование в Федеративной Республике Германии.// Инновационные процессы в образовании. I Образование за рубежом. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С. 112-130.

410. Статистические сведения о состоянии учебных заведений, подведомственных учебному отделу Министерства торговли и промышленности. 1912-1913 гг.-СПб., 1914. С.14-20

411. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек. Функции художественной деятельности. М.: 1985. - 183с.

412. Стороженко В. П. Формула экономии: Беседы по экономике. М.: Дет. лит., 1989. - 174 с.

413. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 119 с.

414. Стэнлейк Дж. Ф. Экономикс для начинающих: Пер. с англ. М.: Республика, 1994. - 447 с.

415. Сурин А. И. История экономики и экономических учений. М.: Финансы и статистика, 1998. - 200 с.

416. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 214 с.

417. Тамбовцев В. Л. Экономика в школе: чему учить? Школьный экономический журнал. -1997. №2. - С.51-54.

418. Тебиев Б. К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX века. Гл.2. - М., 1996. - С. 27-43 с.

419. Тебиев Б. К. Хроника общественно-педагогического движения в канун Октября. -М.: Сов. педагогика, 1990. -№ 1. С. 122; № 2. - С. 120.

420. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 362 с.

421. Терюкова Т. Развитие экономических знаний школьников// Экономика в школе. 2000. — № 2 - С. 16—23.

422. Терюкова Т. Экономика в школе: мифы и реальность// Школьный экономический журнал. -1998. -№4. С. 14-22.

423. Терюкова Т. Экономическое образование как процесс коммуникации// Экономика в школе. 1999. - № 4. - С. 53-59.

424. Терюкова Т., Кравченко Н. К рынку нужно готовиться заранее// Экономика в школе. 1999. - № 2. - С. 34-47.

425. Тилавов И. А. Совместная деятельность учителя и родителей в эколого-экономическом воспитании подростков: Дис. . канд. пед. наук. -Душанбе, 1993.-228 с.

426. Титова Н. Е. История экономических учений: Курс лекций. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 228 с.

427. Товстик В. А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общества: Дис. канд. пед. наук. -М., 1987. 177 с.

428. Товстик В. А., Ширинский В. И. Опыт экономического воспитания учащихся// Сов. педагогика. 1985. - № 9. - С. 42-44.

429. Томилов В.В. Культура предпринимательства. Учебное пособие. -Спб: Издательство «Питер», 2000. 176 с.

430. Тугаринов В.М. Марксистская философия и проблема ценно-сти//проблемы ценности в философии. -М.-Л. 1968. - 130 с.

431. Узнадзе Д.М. Психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1966.-328 с.

432. Улыбин К. А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986. -238 с.

433. Улыбин К. А. Экономическое мышление и перестройка. М.: Знание, 1987.-62 с.

434. Урванцева С. Е. Новосибирская модель развития школьного экономического образования // Экономика. Вопросы школьного экономического образования.-2001.-№ 1.-С.7-13

435. Урванцева С. Е. Системный подход к дидактике экономики в школе// Школьный экономический журнал. -1998. №5. - С. 14-21.

436. Урванцева С. Е. Уроки экономики в школах Германии.// Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1999. - № 3. - С.5-9.

437. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика. 1986 176 с.

438. Уткин Э.А. Этика бизнеса. Учебник для вузов. М.: Издательство «Зерцало», 1998. - 256 с.

439. Учебно—методическое обеспечение преподавания экономики// Экономика в школе. 2001. - №3. - С.3-7

440. Ушинский К. Д. О камеральном образовании. М., 1948. - Т. 8. -С. 121-253.

441. Ушинский К. Д. Собр. Соч. М., Т.8. - 1950, - С. 659

442. Файзулаев Ш. Н. Подготовка студентов педагогических вузов к работе по экономическому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1991. - 20 с.

443. Файнберг Р. 20-е гг.: возникновение и занятие школьных кооперативов// Воспитание школьников. — 1990. № 6. - С. 21-23.

444. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Экономика». Москва 1997. - 54 с.

445. Федоров Jl. Н. Классному руководителю об экономическом воспитании школьников. Горький, 1985. - 32 с.

446. Федоткина Т. Анализ педагогической практики экономической подготовки школьников в современных условиях// Школьный экономический журнал. -1998. №4. - С.23-29.

447. Федоткина Т. Педагогические особенности экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования// Экономика в школе. -1998. №1. - С.29-34.

448. Федоткина Т. Экономическая подготовка учащихся в учреждениях дополнительного образования// Экономика в школе. -1998. — №2. С.58-63.

449. Фесенко JI. А, Экономическое воспитание рабочей молодежи в условиях совершенствования социализма: Дис. . канд. философских наук. -М., 1987. 195 с.

450. Фигалев С., Постовалова У. Успех объясняется просто// Нар. образ. 1979. - № 2. - С.44-49.

451. Философский энциклопедический словарь/гл. ред. акад. М.Ф. Ильичев. М.: Сов. энциклопедия. 1983. - С.192

452. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения: Пер. с англ. А.Гореловой: Предисл. В. А. Кременюка. М.: Наука, 1992. — 158 с.

453. Флекснер Курт Ф. Просвещенное общество. Экономика с человеческим лицом: Пер. с англ. М.: Междунар. отношения, 1994. - 304 с.

454. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А. К. Марковой: Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

455. Формирование современного экономического мышления студентов и школьников/ Сб. науч. тр. Минвуза. Владимир: ГПИ, 1988.- 117 с.

456. Фофанов В. П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, - 1979. - 271 с.

457. Фрейнкман Е. Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Начала-Пресс, 1993. - 160 с.

458. Фридман JL П. Школа и общество// Педагогика. 1991 .- № 10. -С. 19-23.

459. Фридман JI. П. Экономическое воспитание старшеклассников// Школа и пр-во. 1986.- № 8. - С. 8-9.

460. Фридман J1. П. Экономическое воспитание учащихся IV—VIII (V— IX) классов в процессе общественно-полезного, производительного труда: Дис. . канд. пед. наук.-М, 1986. 188 с.

461. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989.560с.

462. Хайбулаев М. X. Менеджмент в школе// Педагогика. 1991. - № 11.-С. 44-47.

463. Хайман Д. Н. Современная микроэкономика: анализ и применение. В 2-х т. М.: Финансы и статистика, 1992. - 768 с.

464. Харвей Дж. Постигаем экономику/ Пер. с англ. под ред. А.Г.Грязновой. М.: Финансы, ЮНИТИ, 1997. - 484 с.

465. Хейер В. Как делать бизнес в Европе. М.: Прогресс, 1990. - 253с.

466. Хейне П.Т. Моральное заблуждение и обоснование рынков// Экономика в школе. 2000. - № 3. - С. 34-40.

467. Хейне Пол. Экономический образ мышления. -М.: Новости, 1991. 704с.

468. Хизрич Р, Питере М. Предпринимательство или Как завести собственное дело и добиться успеха: В 5-ти кн.: Пер. с англ./ Общ. ред. В. С. За-гашвили. М.: Прогресс, 1992. - 192 с.

469. Хоскинг А. Курс предпринимательства: Практическое пособие: Пер. с англ. М.: Междунар. отношения, 1993. - 352 с.

470. Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века: Пособие для учителя / Сост. П.П. Епифанов, О.П. Епифанова.2.е изд., дораб. М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

471. Хроменков П. А. Педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании старших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-202 с.

472. Хромовичева Т. Школьная компания// Школьный экономический журнал. -1997. №2. - С.92-93.

473. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр: Учеб. метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991.-320 с.

474. Чередов И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения: Учебное пособие. Омск, 1993. - 106 с.

475. Чернер С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности// Педагогика. 1996. -No 5.- С. 28-35.

476. Чигиринская Н. В. Становление у старшеклассников предприимчивости как качества личности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 210 с.

477. Чистоходова Л. Обзор школьных программ по экономике// Школьный экономический журнал. -1997. №7. - С.21-28

478. Чуканова М. Учебно—тематическое планирование курса "Введение в экономику"// Экономика в школе. 2001. - №3. - С.70-80

479. Шакурина Ф.Р., Цыкоза Г.Н. Защита прав потребителей: Учебно-практическое пособие/ Под общей редакцией доктора экономических наук, профессора Л.П.Дашкова. М.: Издательско—книготорговый центр "Маркетинг", 2001.-236 с.

480. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

481. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-304 с.

482. Шемякин Б. П. Включение школьников в экономические отношения// Нар. образование. 1982. - № 2. - С. 85-86.

483. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание старших школьниковкак педагогическая проблема. — М.: Педагогика, 1978. 19 с.

484. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики М.: Педагогика, 1986. - 95 с.

485. Шемякин Б., Шемякин П. Внеклассная работа по экономическому воспитанию школьников// Восп. шк. 1986. - № 1. - С. 24-25.

486. Шпак А. Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1984.-25 с.

487. Шурупова Р. В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 153 с.

488. ШутоваТ. А. Экономическое образование в системе проф. подготовки будущего учителя трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1996. - 168 с.

489. Щеглов Ю. Экономическое образование и новые информационные технологии// Экономика в школе. 1998. - № 1. - С. 16-28.

490. Щербина В. Ф. Культура экономики. М.: Мол. гвардия, 1986.189 с.

491. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

492. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. - 186 с.

493. Научно-методическое издание// Экономика в школе. 2000. - №3. - С.68-70

494. Экономика и этика предпринимательства. СПб, 1992. - 142 с.

495. Экономическая культура: Учеб. пособие для учителей и учащихся 5-6 классов/ Сост. Е.А.Курак Самара: СОИПКПРО, 1996. - 195 с.500. "Экономический саммит" (деловая игра)// Экономика в школе. -2001.-№1.-С. 53

496. Экономическое воспитание и образование учащихся в школьныхкурсах географии/ Сб. науч. тр. Свердловск, 1989. - 126 с.

497. Экономическое воспитание и профориентация в школе: Сб. научн. тр./ ред. кол. В.Д.Смирнов/ СГПИ. Смоленск: СГПИ, 1987. - 120 с.

498. Экономическое воспитание учащихся: Методические рекомендации/ А. Ф. Аменд и др. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 41 с.

499. Экономическое образование и воспитание в школах коммунистического труда/ Сост. М. А. Белова. М.: Профиздат, 1984. - 127 с.

500. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя/ Н. И. Горлач, И.Ф.Прокопенко, В.К.Розов и др.// Под общ. ред. Н. И. Горлача. Киев: Рад. шк., 1989. - 334 с.

501. Экономическое образование и воспитание школьников/ Кураков J1. П. и др./ Под ред. В. Н. Якимова. М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

502. Экономическое образование рабочих: Методологические проблемы и опыт исследований/ К. Я. Клепач, В. Д. Попов, JI. Н. Нисимчук и др. -М.: Мысль, 1978.-224 с.

503. Элдер Патрисия К. Что значит экономическая грамотность для постсоветский стран// Экономика в школе. 2000. - № 4. - С. 6-10.

504. Эпштейн Л. Е. Экономические знания всем трудящимся. - М.: Знание, 1973.-205 с.

505. Эпштейн JI. Е. Экономические факторы коммунистического воспитания. Челябинск: Южно-уральское кн. изд-во, 1966. - 316 с.

506. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978,- 116 с.

507. Юнусбаев Б. X. Экономическое воспитание сельских школьников в процессе обучения биологии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 226 с.

508. Ядгаров Я. С. История экономических учений: Учебник для вузов, изд. 4-е, перераб. и доп. М.: ИНФРА - М,2000. - 480 с.

509. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1995. - 96 с.

510. Япония объединяет юных экономистов// Школьный экономический журнал. -1999. №5. - С.67-68.

511. Ястребцева Е. Ликбез по освоению сети для учителя-предметника// Экономика в школе. -1999. -№4. С.28-32.

512. Alain Anderton Economics: Third Edition. Ormskirk, Lanes, England, 2000. - 762 p.

513. Brigitte Busse Grundfragen Der Wirtschaft/ Staat/ Betriebe/ Haushalte/ Banken. Verlag Neuer Merkur, 8000 Muenchen 46, 1979. - 79 p.

514. David Begg, Stanley Fischer, Rudiger Dornbusch Economics: Sixth Editio. Maidenhead, Berkshire, England, 2000. - 634 p.

515. Fachoberschule Тур Wirtschaft Richtlinien Organisations lehre. -Koeln, 1976.-24 p.

516. Fachoberschule Тур Wirtschaft Richtlinien Wirtschafts und Sozial-liehre. - Koeln, 1980. - 20 p.

517. Fuerth Blasberg Volks-wirtschafts-lehre. - Winklers Verlag. Ge-brueder Grimm 6100 Darmstadt, 1981. - 160 p.

518. Grundwissen Wirtschaft von Professor Dr. rer. pol. Guenter Ashauer. -Ernst klett Schulbuchverlag, 1991. 214 p.

519. Harm Jorg. Von Akten bis Zukunftssicherung: Wie Wirtschaftin die Schule kommt// forum schule. -2001. №3. C. 14-19.

520. Hartmann Volks und Weltwirtschaft in Plan und Gestalt. - Merkur Verlag Rinteln, 1984. - 382 p.

521. Industrialisierung Deutschlands. Berlin, 1992. - 161 p.

522. James A. Johnson, Harold W. Collins, Victor L. Dupuis, John H. Johansen Introduction To The Foundations Of American Education: Seventh Edition. Needham Heights, MA, USA, 1992. - 537 p.

523. John Beardshaw, David Brewster, Paul Cormack, Andrew Ross Economics. A student's guide: Fourth Edition. Harlow, Essex, England, 1998. - 712 p.

524. John Sloman Essentials Of Economics. Hemel Hempstead, Hertfordshire, USA, 2000-420 p.

525. Leonard H. Clark, Irving S. Starr Secondary and middle school teaching methods: Fifth edition. New York, London, 1986. - 469 p.

526. Michael Parkin, Melanie Powell, Kent Matthews Economics: Fourth Edition. Harlow, Essex, England, 2000. - 941 p.

527. Oukonomie fuer Paudagogen Von Dr. Hermann May R. Oldenbourg Verlag Muenchen wien, 1990. 280 p.

528. Peter Maunder, Danny Myers, Nancy Wall, Roger LeRoy Miller Economics Explained: Revised Third Edition. London, England, 2000 - 598 p.

529. Tiedtke, Witthoff Wirtschafts-und Gesellschaftslehre. Berlin, 1979.344p.

530. Vorlaeufige Richtlinien Spezielle Betriebswirtschaftslehre-Aubenhsndelsbetriebslehre Hoehere Berufsfachschuie. Koeln, 1989. - 40 p.

531. Vorlauufige Richtlinien Volkswirtschaftslehre Houhere Berufsfachschuie. Duusseldorf, 1989. - 44 p.77 :0'6 £Т

532. БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ1. УНИВЕРСИТЕТ1. На правах рукописи

533. Камышанченко Елена Николаевна

534. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ1300.01 общая педагогика, история педагогики и образования