Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Коровин, Сергей Семенович

• Коровин, Сергей Семенович
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Коровин, Сергей Семенович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Физическая культура и спорт как социально-педагогическая проблема профессионального образования.

1.2. Методологические основы профессиональной физической культуры.

1.3. Функции и задачи профессиональной физической культуры в образовательном процессе.

1.4. Развитие личности учащейся молодежи в процессе образования в сфере физической культуры.

1.5. Профессиографические основы современных массовых видов профессиональной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи»

Приложение 4. Методика изучения ценностных ориентаций личности в сфере двигательной активности.331

Приложение 5. Методика изучения и оценки отношений личности.344

Приложение 6. Дифференциально-диагностический опросник

ДДО) «Я предпочту».349

Приложение 7. Фрагменты основного содержания экспериментальной программы профилированного физического воспитания учащихся медицинского училища.355

Приложение 8.358

Приложение 9.363

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В современных условиях определенного кризиса общественного развития России на первый план выдвигается социально обусловленная потребность производства и воспроизводства человека как полноценной личности, отражающей в себе совокупность социокультурных ценностей и способной на этой основе к их преобразованию и потреблению для экономического и социального прогресса, материального и духовного обогащения и обновления общества, становления его культурного потенциала (А. Я. Найн, 1987; Концепция профессионального образования, 1988; Б. С. Гершунский, 1990; В. С. Леднев, 1991 и др.).

Одним из основополагающих факторов производства и воспроизводства квалифицированного и трудоспособного потенциала общества является система профессионального образования учащейся молодежи, основная цель которого — профессиональное становление личности с характерным социальным «портретом»: глубокие специальные знания, высокая профессиональная подготовленность, общая культура (И. Н. Мошкова, С. JI. Малов, 1990; С. Я. Батышев, 1991).

Однако в настоящее время профессиональное становление личности свелось по существу лишь к приобретению профессиональных знаний, двигательных умений и навыков. Требования производства, предъявляемые к человеку в связи с подготовкой к конкретным видам труда, поглотили универсальные характеристики личности, ее культурный потенциал, сформированность которых более значима для определения перспектив профессионального образования, дальнейшего личностного развития и реальных социальных перемен. Произошла существенная недооценка роли усвоения учащейся молодежью общественно-исторического опыта, норм и ценностей культуры, овладение которыми по сути и определяет эффективность процесса развития многогранной природы личности профессионала, его мировоззрения, гражданского и морально-нравственного сознания. Культура — это не столько то, что создает человек, сколько то, что создает человека и личность (В. А. Пономарчук, 1994).

Многогранная природа личности и деятельностный подход к ее формированию (М. С. Каган, 1974; А. Н. Леонтьев, 1975; А. В. Петровский, 1986; С. Л. Рубинштейн, 1989 и др.) обуславливают использование в педагогической практике всего многообразия видов деятельности, совокупное строение которых обеспечивает единство позитивных сдвигов прежде всего в социальной и биологической сферах индивида на пути его восхождения к личности.

Одним из средств и важнейшей детерминантой обеспечения единства биологического и социального в культурном преобразовании личности является физическая культура (Н. И. Пономарев, 1974; В. М. Вы-дрин, 1979, 1987; Р. Н. Макаров, 1991; Л. П. Матвеев, 1991 и др.), овладение ценностями которой способствует формированию социальной культуры личности и обеспечивает становление ее специфического компонента — физической культуры личности субъекта (В. А. Пономарчук, 1985, 1994; М. Я. Виленский, 1986; В. И. Столяров, 1990; В. К. Бальсевич, 1995; А. А. Мкртчян, 1997 и др.).

Вместе с тем необходимость целенаправленной подготовки человека к трудовой деятельности и накопление обширного фонда теоретических и экспериментальных данных о потенциале физической культуры в этом процессе обусловили выделение специфической отрасли — профессионально-прикладной физической культуры, в целом направленной на создание реального состояния и перспективных основ подготовленности человека к успешному овладению профессией, оптимизацию его профессиональной деятельности (В. И. Ильинич, 1978—1990; Л. П. Матвеев, 1983—1996; В. А. Кабачков, 1996 и ДР-)

В настоящее время принято считать, что профессионально-прикладная физическая культура выполняет свои преобразовательные функции главным образом в форме профессионально-прикладной физической подготовки и производственной физической культуры (JT. П. Матвеев, 1983, 1996).

Отражая профилированный характер физического воспитания, она рассматривается лишь в качестве одного из разделов обязательного курса физического воспитания в профессионально ориентированных образовательных учреждениях, находит отражение в подготовке учащейся молодежи к профессиональной деятельности и участию в ней (Б. И. Загорский, 1976—1989; В. А. Кабачков, С. А. Полиевский, 1982, 1991; Р. Т. Раевский, 1985 и др.).

Таким образом, современная система профессионально-прикладной физической культуры рассматривается как средство целенаправленного совершенствования человека в связи с подготовкой и участием в конкретной профессиональной деятельности. В то же время ее воздействие на социальную сферу личности по-прежнему остается вне поля зрения исследователей.

Все изложенное позволяет утверждать, что традиционно сложившиеся представления о профессионально-прикладной физической культуре требуют разработки теоретико-методологических концепций, которые могли бы лечь в основу моделирования сложных систем обучения, воспитания и развития личности специалиста в системе образования учащейся молодежи.

В этой связи процесс формирования личности профессионала требует определенных педагогических воздействий, которые могут быть реализованы в рамках профессиональной физической культуры, средства и методы которой обеспечивают комплексное и наиболее полное удовлетворение ее социальных и личностных потребностей и способностей, обусловленных требованиями профессионального образования.

Основное противоречие между социальным запросом в становлении личности профессионала и невозможностью достижения его в рамках традиционной профессионально-прикладной физической культуры обуславливает и ряд других рассогласований между:

- требованиями современных видов профессиональной деятельности и неудовлетворительным состоянием подготовленности личности к их выполнению;

- признанием целесообразности профессионального образования школьников в рамках профориентационной деятельности и отсутствием разработанных теоретических основ профессиональной физической культуры на базовом этапе общеобразовательной подготовки;

- необходимостью широкомасштабных педагогических воздействий на развитие личности профессионала и неиспользованием в этом процессе всего потенциала теоретико-методологических основ концепции образования в сфере физической культуры;

- необходимостью поддержания высокого уровня профессиональной подготовленности в многолетней учебной и профессиональной деятельности и отсутствием направленности физкультурных воздействий на формирование потребностно-мотивационных и ценностно-ориентационных отношений личности, создающих основу совершенствования и самосовершенствования в физической культуре.

Разрешение этих противоречий обеспечит единство процессов формирования комплекса профессионально важных двигательных и личностных способностей и важнейших культурологических характеристик, совокупность которых определяет сформированность личности профессионала, овладевшего социокультурными ценностями, в том числе и ценностями физической культуры, активно участвующего в процессе их преобразования и потребления в социальных и личностных интересах.

Объект исследования — процесс профессионального образования учащейся молодежи с использованием средств и методов направленной физической культуры.

Предмет исследования — теоретико-методологические и программно-содержательные основы формирования профессиональной физической культуры личности будущих специалистов.

Гипотезой исследования предусматривалось, что процесс становления профессиональной физической культуры личности в ходе профессионального образования учащейся молодежи может быть существенно улучшен и принять управляемый характер при условии:

- разработки системной методологии процесса профессиональной физической культуры как наиболее эффективного способа комплексного преобразования социальной и биологической природы индивида на пути его восхождения к личности профессионала;

- выявления основных компонентов профессиональной физической культуры личности специалиста, позволяющих определить основные направления педагогических воздействий средствами физической культуры;

- определения психолого-педагогического, физиологического и дидактического потенциала специальной модели деятельности в формировании физической культуры личности профессионала;

- разработки структурно-функциональных моделей организации процесса профессиональной физической культуры на базовом и профессиональном этапах образования учащейся молодежи;

- определения и систематизации программно-содержательного обеспечения структурно-функциональных моделей профессиональной физической культуры учащейся молодежи различных учебных заведений, готовящих специалистов для современных видов профессиональной деятельности;

- эффективного подбора и внедрения традиционных и нетрадиционных видов физкультурной деятельности для целенаправленных педагогических воздействий на развитие физической культуры личности специалиста.

Цель исследования — создание концептуальных основ и разработка структурно-функциональных моделей процесса становления профессиональной физической культуры личности в ходе профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Разработать системную методологию процесса профессиональной физической культуры в профессиональном образовании учащейся молодежи.

2. Определить понятие и разработать структуру профессиональной физической культуры личности профессионала.

3. Обосновать психолого-педагогические, физиологические и дидактические основы формирования личности профессионала в процессе овладения профессиональной физической культурой.

4. Разработать структурно-функциональные модели реализации профессиональной физической культуры в процессе базового и профессионального этапов образования учащейся молодежи.

5. Выявить преимущественную направленность, функциональный потенциал и программно-содержательное обеспечение традиционных и нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности при формировании профессиональной физической культуры личности будущих специалистов.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по формированию профессиональной физической культуры учащихся средних школ и профессионально ориентированных учебных заведений.

Научная новизна исследования состоит в том, что оно определяет и развивает новое направление в разработке стратегии, использования содержания и организации физической культуры в системе образования учащейся молодежи, в котором признается и утверждается приоритет культуры и ее специфической компоненты — профессиональной физической культуры, как основополагающих факторов воспроизводства полноценного и трудоспособного потенциала общества.

Это способствует созданию новой системы представлений о сущности профессиональной физической культуры, опирающейся на понимание этого процесса как условия и способа формирования потребностей и способностей личности профессионала и его культуры в единстве социального и биологического, духовного и телесного, сознания и деятельности.

Существенными элементами новизны исследования являются:

- системная методология профессиональной физической культуры как специфического вида человеческой деятельности в виде целостной системы, обеспечивающей комплексность процесса педагогических воздействий на формирование социальных и биологических граней личности, повышение ее культурного потенциала в профессиональном образовании;

- совокупная структура профессиональной физической культуры личности профессионала, включающая аксиологический, потребност-но-мотивационный, образовательный и физический компоненты, сформированность которых характеризует качество профессионального образования и высокую степень подготовленности личности к производству и потреблению совокупности материальных и духовных ценностей общества;

- выявленные профессиографические особенности некоторых современных видов профессиональной деятельности, позволяющие разработать стратегию и технологию общих и частных педагогических воздействий на процесс становления профессиональной физической культуры личности;

- разработанные структурно-функциональные модели и программно-содержательные основы процесса профессиональной физической культуры учащихся базового и профессионального этапов образования;

- определение критериальных уровней сформированности отдельных компонентов профессиональной физической культуры личности, позволяющих судить о качестве процесса становления личности специалиста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке теоретических, методологических и организационных основ производства и воспроизводства полноценного и трудоспособного потенциала общества в системе профессионального образования учащейся молодежи с использованием средств и методов физической культуры.

Разработанная концепция профессиональной физической культуры дополняет теорию и методику профессиональной педагогики и педагогики спорта положениями, раскрывающими ее роль как фактора единства социальных и биологических начал в развитии личности, способа и условия формирования ее потребностей и способностей.

Системная методология процесса профессиональной физической культуры дополняет современную теорию и практику физической культуры положениями, раскрывающими структуру, цели, задачи и функции специально смоделированной прикладной физкультурной деятельности в формировании основных компонентов профессиональной физической культуры личности будущих специалистов.

Структурно-функциональное моделирование и программно-содержательное обеспечение профессиональной физической культуры учащихся на базовом и профессиональном этапах образования дополняют современное состояние теории и практики физической культуры основными направлениями и способами целенаправленных воздействий на формирование содержательных компонентов культуры личности профессионала.

Практическое значение работы обусловлено использованием ее результатов в обосновании содержательных, методических и технологических решений проблемы повышения общей и профессиональной физической культуры личности, повышении эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов для современных видов трудовой деятельности. Результаты исследования внедрены и активно используются в учебном процессе общеобразовательных школ, профессионально ориентированных учебных заведений торгового, медицинского и железнодорожного профиля Оренбурга и Челябинска.

Личный вклад диссертанта. Автор самостоятельно выдвигал идеи и определял основные направления всех теоретических и экспериментальных исследований; ставил задачи и составлял программно-содержательное обеспечение; разрабатывал структурно-функциональные модели ПФК; подбирал адекватные методы исследования и частные методики измерения и регистрации показателей профессиональной физической культуры личности; руководил, организовывал и лично принимал участие во всех экспериментальных исследованиях и статистической обработке материалов; анализировал, обобщал, теоретически обосновывал и интерпретировал результаты исследования.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Профессиональная физическая культура является важнейшей качественной характеристикой личности специалиста и одним из основных показателей эффективности целостной системы профессионального образования учащейся молодежи.

2. Основой формирования концепции становления профессиональной физической культуры личности специалиста являются:

- системная методология процесса профессиональной физической культуры, включающая понятийно-категориальный аппарат, структуру, функции, цели и задачи ее структурных компонентов;

- психолого-педагогический, физиологический и дидактический потенциал прикладной физкультурной деятельности в отношении профессиональной физической культуры личности;

- представление профессиональной физической культуры как условия и способа формирования потребностей и способностей личности профессионала, подготовленного к активному и творческому использованию и преобразованию материальных и духовных ценностей общества.

3. Основными компонентами профессиональной физической культуры личности являются аксиологический, потребностно-мотивацион-ный, образовательный и физический, характеризующие сформированность системы ценностных ориентаций и отношений личности, состояние ее профессионального самоопределения, уровень теоретической, физической и профессиональной подготовленности.

4. Модельные параметры факторной структуры профессиональных двигательных способностей и комплекс профессиографических сведений являются определяющими в подборе и выборе направленности педагогических воздействий в формировании профессиональной физической культуры личности учащейся молодежи на базовом и профессиональном этапах образования.

5. Для подготовки специалистов массовых групп профессий современных видов профессиональной деятельности необходимо единство психофизиологической, профессионально-личностной и физической направленности педагогических воздействий.

6. Методологической основой целенаправленного формирования основных компонентов профессиональной физической культуры личности являются структурно-функциональное моделирование и программно-содержательное обеспечение процесса образования учащихся в сфере физической культуры при широком использовании традиционных и нетрадиционных средств профессиональной физической культуры.

Апробация работы и публикации. Основные положения, результаты и выводы проведенного исследования отражены в 35 публикациях автора, в том числе в двух монографиях и пяти учебно-методических пособиях. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на международных (Улан-Удэ), республиканских (Ростов-на-Дону, Чебоксары, Владимир, Мытищи, Ижевск) и региональных (Оренбург, Челябинск) конференциях и симпозиумах в период с 1985 по 1997 год; реализованы в программах по физической культуре учащейся молодежи базового и профессионального этапов образования; нашли отражение в материалах спецкурса «Профессиональная физическая культура» для студентов факультета физической культуры Оренбургского госпе-дуниверситета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка используемой литературы (467 названий, из них

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Коровин, Сергей Семенович

выводы

1. Важнейшим фактором решения проблемы обогащения и обновления общества, преобразования совокупности его материальных и духовных ценностей является совершенствование системы образования учащейся молодежи, в ходе которого достигается основная социально и личностно значимая цель — становление личности профессионала, сочетающего в себе общую культуру, специальные знания, высокую профессиональную подготовленность.

Одной из основных характеристик личности специалиста является профессиональная физическая культура, уровень овладения ценностями которой есть важный критерий подготовленности к современным видам профессиональной деятельности и решающее условие удовлетворения совокупности социальных и личностных потребностей и способностей.

2. Целостная структура личности профессионала представлена аксиологическим, потребностно-мотивационным, образовательным и физическим компонентами, формирование которых обеспечивает становление определенных граней личности, характеризующих ее профессиональную физическую культуру.

При этом каждый компонент профессиональной физической культуры личности включает следующие составляющие:

- аксиологическую — систему ценностных ориентаций личности на овладение совокупностью ценностей профессиональной физической культуры и ценностей общественного опыта, связанных с образованием профессиональным и в сфере физической культуры;

- образовательную — общественный опыт (знания, умения, навыки и привычки) и психические процессы, необходимые для его успешного усвоения и использования в учебной и профессиональной деятельности;

- потребностно-мотивационную — систему мотивов и соответствующих им потребностей, профессиональную направленность личности и систему ее отношений;

- физическую — состояние здоровья и комплекс психомоторных способностей, характеризующий развитие профессионально важных двигательных качеств и функций.

3. Основными критериями сформированности профессиональной физической культуры личности специалиста являются:

- сформированность физкультурно-спортивных и профессиогра-фических знаний; ценностная ориентированность личности на осознание ПФК «для себя и социума», передача физкультурного опыта, реально-действенная включенность в физическое самосовершенствование, здоровый образ жизни;

- профессиональная адаптация, характеризующая подготовленность к выполнению профессиональных обязанностей и достигаемая на основе гибкости и вариативности прикладных двигательных умений и навыков, умения экономно реализовать двигательные способности, избыточного уровня развития профессионально важных физических качеств и функций, оптимальной сенсибилизации анализаторных систем в ощущениях и восприятиях, моторной памяти, оперативного мышления, эмоциональной устойчивости;

- психофизиологическая адаптация, свидетельствующая о степени приспособленности к условиям профессиональной среды и отраженная в необходимом физическом развитии, закаленности и функциональной подготовленности, которые соответствуют индивидуальным требованиям физической культуры личности и определяют качество выполнения функциональных обязанностей;

- социально-психологическая адаптация, отражающая готовность к взаимосвязи с социально-профессиональной средой и выраженная в сформированности системы отношений личности, развитии комплекса профессионально важных личностных качеств и свойств;

-профессиональная направленность личности, характеризующая устойчивость профессионального самоопределения учащейся молодежи на труд в современных массовых профессиях.

4. Базовыми детерминантами разработки концептуальных теоретико-методологических основ профессиональной физической культуры учащейся молодежи служат:

- социальная потребность в воспроизводстве культурного потенциала общества;

- концепция деятельностного формирования и развития личности и ее культуры в системе профессионального образования;

- создание перспективных основ физкультурного самосовершенствования личности в последующих возрастных периодах жизнедеятельности;

- обеспечение средствами физической культуры достижения высокого уровня профессионализма специалистов.

5. Основой практической реализации системной методологии процесса ПФК являются:

- целостность системы профессиональной физической культуры, элементами которой являются профилированное физическое воспитание, профессионально-прикладной спорт, профессионально-прикладная физкультурная реабилитация и профессионально-прикладная физкультурная рекреация, которые в ходе профессионального образования имеют различный удельный вес и представительство в ее программно-содержательном и методическом обеспечении;

- избирательность, последовательность и преемственность процесса формирования профессиональной физической культуры личности обеспечиваются отражением в основных видах и формах физкультурной деятельности, в ее общекультурных, специфических и внутренних функциях;

- избирательная направленность средств воздействия на личность и уровень ее физической культуры определяется основными целями и задачами базового и профессионального этапов образования.

6. Основу проектирования профессионально-прикладной физкультурной деятельности составляют социальная потребность, использование профессиографических, психолого-педагогических, физиологических и дидактических аспектов физкультурной деятельности. При этом эффективность формирования профессиональной физической культуры личности обусловлена особенностями структурно-функционального моделирования ПФК на различных образовательных этапах.

На этапе общеобразовательной подготовки ее целевой направленностью является реализация «сквозной» специально-образовательной компоненты, отраженной в комплексе физкультурных профориентаци-онных, профдиагностических и профконсультационных мер педагогических воздействий, воспитании профессионально важных двигательных и личностных способностей, ценностных ориентаций на физкуль-турно-спортивную деятельность, в совокупности обеспечивающих сформированность пропедевтических основ профессиональной физической культуры личности и ее готовность к выполнению конкретных и социально значимых видов учебной и профессиональной деятельности. Профессиональная подготовленность школьников, достигаемая на основе усвоения профессиональной физической культуры, обеспечивается профилированием вариативной части программы обязательного процесса физического воспитания с увеличением объема специальных воздействий до 35.0—38.0%.

Структурно-функциональная модель процесса ПФК на этапе профессионального образования учащейся молодежи имеет целевой установкой содействие становлению личности специалиста в отношении формирования его профессиональной физической культуры на основе развития, совершенствования и поддержания на удовлетворяющем личность и общество уровне профессионально важных личностных качеств и двигательных способностей, ценностных ориентаций и системы отношений личности, профессиональной направленности, создания теоретических и практических основ для активного физкультурного самосовершенствования.

Сформированность основных компонентов профессиональной физической культуры личности обеспечивается использованием всего функционального потенциала ее элементов, совокупности средств, форм и методов избирательной профессиональной направленности, объем которых имеет тенденцию к увеличению до 70.0% к завершению образования.

7. Специфика современных видов профессиональной деятельности, их профессиография определяются повышенными требованиями характера и условий труда к психофизиологической, профессионально-личностной и эмоциональной сферам личности, к специальной двигательной и физической подготовленности. Это получает подтверждение в данных факторного анализа структуры профессиональных двигательных способностей работников современных массовых групп профессий. В то же время специфика профессиональной деятельности определяет различную степень их выраженности.

Для основных медицинских и торговых профессий на первый план выходят психофизиологическая, эмоциональная и профессионально-личностная подготовленность; физическая подготовленность представлена статической и силовой выносливостью, обеспечивающей оптимальный фон для успешного выполнения функциональных обязанностей.

Для массовых железнодорожных профессий определяющим фактором успешности труда являются психофизиологическая и профессионально-личностная подготовленность при меньшей значимости личностного фактора для рабочих-путейцев и машинистов, стато-динамиче-ская и силовая выносливость.

8. Совокупность профессионально важных качеств и свойств современных видов профессиональной деятельности существенно различна для конкретных профессий. Так, ведущими выступают:

- у торговых работников — общая и локальная статическая выносливость, сила основных мышечных групп и ручная силовая выносливость, быстрота, гибкость, уравновешенность нервных процессов, оперативная память, объем и распределение внимания;

- у медицинских работников — общая и статическая выносливость, сила основных мышечных групп, точность и быстрота двигательной реакции, точность пространственных и силовых характеристик движений, эмоциональная устойчивость, переключение и распределение внимания;

- у железнодорожных работников — общая и специальная силовая выносливость, статическая выносливость мышц рабочей позы, сила основных мышечных групп, скорость простой и сложной двигательной реакции, способность к точной дифференцировке пространственных, силовых и временных характеристик движений руками и ногами, вестибулярная устойчивость, закаленность, уравновешенность, самостоятельность, терпеливость.

9. Прикладная ценность различных видов физкультурной деятельности определяется соответствием их культурно-преобразовательного потенциала целевым требованиям профессионального образования, личностным потребностям и способностям по овладению ценностями

ПФК в связи с учебной и предстоящей профессиональной деятельностью.

Основными видами профессионально-прикладной физкультурной деятельности, смоделированными и насыщенными специальным содержанием, являются спортивно-игровой (психофизиологическая направленность), гимнастический (физическая направленность), легкоатлетический и ритмико-гимнастический (функциональная направленность), лыжный и спортивно-гимнастический (направленность на общую, силовую и статическую выносливость), нетрадиционно-физкультурный (личностная, восстановительная и психорегулирующая направленность), теоретико-образовательный (личностная направленность).

Названные виды профессионально-прикладной физкультурной деятельности в структуре учебно-воспитательного процесса обеспечивают необходимые аксиологические, образовательные, потребностно-мотивационные и физические воздействия в формировании профессиональной физической культуры личности.

10. Использование в содержании структурно-функциональных моделей ПФК учащихся профессионального и базового этапов образования элементов хатха-йоги, аутогенной тренировки, ритмической и атлетической гимнастики как нетрадиционных средств специальных педагогических воздействий способствует на основе интереса включению индивида в физкультурную деятельность, а также формированию, поддержанию и коррекции состояния профессиональной подготовленности к учебной и трудовой практике. Наиболее эффективно использование конкретных нетрадиционных средств для решения следующих задач: ритмической и атлетической гимнастики — для развития и последовательного совершенствования профессионально важных физических качеств и функций; аутогенной, психогигиенической тренировки и хатхайоги — для оптимизации психофизического и психоэмоционального состояния, духовного самосовершенствование и создания предпосылок физкультурного самосовершенствования.

11. Эффективность экспериментального структурно-функционального моделирования и программно-содержательного обеспечения процесса формирования ПФК в сравнении с традиционными методиками отчетливо прослеживается в динамике показателей сформированности основных ее компонентов на профессиональном и базовом этапах за период формирующего педагогического эксперимента.

Становление физического компонента профессиональной физической культуры личности отражается в показателях сформированности комплекса психомоторных способностей, характеризующих профессионально-прикладную физическую подготовленность и состояние профессионально важных физических качеств и функций. Интегральный показатель профессионально-прикладной физической подготовленности в опытных группах учащейся молодежи базового и профессионального этапов образования оказался на 21.8% выше, чем в контрольных (Р < 0.05). Это подтверждает положение о том, что более высокая профессионально-прикладная подготовленность учащихся явилась решающим фактором становления модельных параметров факторной структуры профессиональных двигательных способностей, характерных для высококвалифицированных работников-профессионалов.

Сформированность потребностно-мотивационного компонента профессиональной физической культуры личности оценивается по показателям профессионального самоопределения и системы отношений личности, характеризующих соответственно профессиональную направленность учащихся на деятельность в современных видах труда и комплекс профессионально важных личностных свойств и качеств.

Следствием действенности модельных режимов ПФК при формировании потребностно-мотивационного компонента культуры личности явилось отчетливое улучшение следующих показателей:

- системы отношений личности, которые в опытных группах учащихся на 12.5% выше, чем в контрольных (Р < 0.05);

- профессионального самоопределения личности учащихся на современные виды труда в системе «человек—человек» и «человек— техника»; в опытных группах названный показатель на 34.7% выше (Р < 0.05) в сравнении с контрольными;

- оценочно-мотивационного компонента ценностных ориентаций личности, который в опытных группах учащейся молодежи оказался выше в сравнении с контрольными на 24.8% (Р < 0.05).

Образовательный компонент профессиональной физической культуры личности характеризуется уровнем овладения общественным опытом, важнейшими характеристиками которого являются сформированность комплекса знаний и прикладных двигательных умений и навыков, отраженных в показателях теоретической и профессиональной подготовленности:

- теоретическая подготовленность учащихся опытных групп в основах знаний профессио- и спортографии, теории и методики физической культуры на 18.2% выше в сравнении с контрольными (Р < 0.05);

- качественные и количественные характеристики профессиональной подготовленности к выполнению функциональных обязанностей в опытных группах учащейся молодежи оказались выше соответственно на 11.8% (Р > 0.05) и 19.5% (Р < 0.05), чем в контрольных.

Состояние аксиологического компонента профессиональной физической культуры личности отражается в различных показателях компонентов ценностных ориентаций личности:

- информационно-познавательного («знаю, что делать»), характеризующего усвоенность учащимися информации о факторах физкультурной активности;

- оценочно-мотивационного («хочу делать»), показывающего сформированность потребностно-мотивационной сферы личности на физкультурное совершенствование и самосовершенствование;

- потенциально-деятельностного («могу делать») и реально-дея-тельностного («делаю»), иллюстрирующих высокий уровень готовности и включенность личности в профессиональную физкультурную деятельность.

Обобщенный показатель сформированности системы ценностных ориентаций личности в опытных группах учащихся базового и профессионального этапов образования в сравнении с контрольными оказался выше на 33.2% (Р < 0.05).

Практические рекомендации

Выполненное исследование позволяет выработать ряд основных рекомендаций по организации системы образования в сфере физической культуры, реализация которых будет способствовать оптимизации целостного процесса профессионального образования учащейся молодежи, обеспечивать становление личности специалиста и его профессиональной физической культуры.

Разработанные рекомендации адресованы практическим работникам физической культуры, организаторам внеклассной и внешкольной физкультурно-спортивной работы.

1. При разработке многолетних вариативных систем организации физической культуры постоянного контингента учащихся целесообразно:

- профилировать процесс обязательной физической культуры в соответствии с требованиями профессионального образования, квалификационными характеристиками специалиста, спецификой предстоящей профессиональной деятельности;

- разрабатывать программно-содержательное обеспечение ПФК на основах структурно-функционального моделирования образования в сфере профессиональной физической культуры (обучение, воспитание, развитие) с осуществлением всех видов контроля за качеством усвоения теоретического, методического и практического материала;

- осуществлять постоянную диагностику и корректировку потреб-ностно-мотивационной и ценностно-ориентационной сфер учащихся для либерализации и гуманизации процесса ПФК, включенности в физкультурное совершенствование и самосовершенствование;

- использовать все многообразие форм организации спортивно-массовой, профессионально-прикладной физкультурной рекреации и реабилитации; последние необходимо активно внедрять в циклах как теоретического, так и производственного обучения;

2. При планировании годичного цикла занятий необходимо обеспечить его направленность на становление основных компонентов ПФК личности; ориентирами для этого являются:

- соотношение обще- и профессионально-прикладных воздействий с тенденцией увеличения доли последних к завершению образования до 38.0% на базовом и до 70.0% на профессиональном этапе;

- характер и степень напряженности целостного образовательного процесса учащейся молодежи;

- организационно-методическое, дидактическое и материальное обеспечение образовательного процесса в сфере профессиональной физической культуры;

- интенсивность развивающих воздействий на профессионально важные двигательные и личностные способности перед производственными практиками;

- система теоретической подготовки в особенностях профессио- и спортографии, ТМФВ, построенная на культурологических основах.

3. При разработке структуры и содержания учебных занятий с целью реализации основных задач образования учащихся в сфере ПФК необходимо:

- включать средства оперативного контроля за усвоением учебного материала, дополнительных и домашних заданий;

- предусматривать индивидуальные задания и самостоятельные занятия учащихся в соответствии с личностной потребностью, двигательной предрасположенностью, ценностными ориентациями;

- внедрять сопряженные с двигательной деятельностью теоретические сведения ценностей ПФК;

- использовать нетрадиционные средства оптимизации психофизического и психоэмоционального состояния (хатха-йога, аутотренинг), интенсивного развития профессионально важных двигательных способностей (ритмическая и атлетическая гимнастика);

- обеспечивать сопряженный эффект формирования прикладных двигательных умений и навыков, профессионально важных физических и личностных способностей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Коровин, Сергей Семенович, 1997 год

1. Александрова М. Б., Волкова 3. А., Гуревич Е. Б., Измеров Н. Ф., Латушкнна В. Б., Лебедева Н. В., Родионова Г. Г. Социально-гигиенические аспекты гигиены труда // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. - М.: Медицина, 1987. - С. 6—68.

2. Алексеев А. В. Себя преодолеть. М.: Физкультура и спорт, 1985,- 192 с.

3. Алферова Т. С. Об организации безопасных условий труда в аптеке // Гигиена труда. -1981. № 6. - С. 40—42.

4. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева. Л., 1967. - Вып. 2. -С. 4—21.

5. Анисимов Е. А. Влияние занятий спортом на развитие профессионально важных двигательных функций у школьников // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 10. - С. 25—26.

6. Анисимов Е. А., Косилов С. А. К вопросу об использовании средств физической культуры и спорта в целях подготовки школьников к труду // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 9. - С. 10—12.

7. Аршавский И. А. О взаимных отношениях в деятельности дыхательной и сердечно-сосудистой системы в различные возрастные периоды // Нервная регуляция кровообращения и дыхания. М.: Изд-во АПН СССР, 1952. - С. 62—71.

8. Аулик И. В. Как определить тренированность спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 102 с.

9. Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 195 с.

10. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 125—138.

11. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Афанасьев В. Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1969. - С. 32.

13. Афанасьев П. А. Йога пранаяма (дыхательная гимнастика). -Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. 46 с.

14. Афанасьев П. А. Школа йоги: Восточные методы психофизического совершенствования. Минск: Полымя, 1991. - 155 с.

15. Афанасьева Р. Ф., Басаргина JI. А., Малышева А. Е., Репин Г. Н., Шлейфман Ф. М. Производственный микроклимат // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1987.-С. 91—132.

16. Ахияров К. Ш., Атупов П. Р., Тагариев Р. 3. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1990.-287 с.

17. Ашбель С. И., Миронов J1. А., Богословская И. А. Профессиональные заболевания медицинских работников от воздействия лекарственных препаратов и профилактика этих заболеваний // Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1979. - С. 115—121.

18. Ашбель С. И., Пенкович А. А., Хиль Р. Г. Сердечно-сосудистая система хирургов и влияние на нее профессиональной деятельности // Гигиена труда. 1967. - № 1. - С. 23—29.

19. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

20. Бака М. М., Бойко В. С., Гуревич С. С., Муравов И. В. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев: Здоровья, 1983.-248 с.

21. Бакач Т. Охрана окружающей среды: Пер. с венг. М.: Мысль, 1980.-216 с.

22. Балакирева Э. В. Современные проблемы и перспективы профессиональной педагогики // Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб.: Образование, 1995. - С. 102—110.

23. Балашова В. Ф. Специфика физического воспитания в инновационной форме «лицей искусств» (хореографический профиль): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПУ, 1996. - 25 с.

24. Бальсевич В. К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 31 с.

25. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987. - 224 с.

26. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.-С. 2—7.

27. Батышев С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 66—70.

28. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Просвещение, 1988. - 212 с.

29. Батышева Л. М., Воронина Л. А., Левин М. Я. К изучению эргономических показателей и заболеваемости участковых терапевтов поликлиник Таллина // Советское здравоохранение. 1975. - № 1. -С. 14—18.

30. Батышева Л. М., Воронина Л. А., Мейкес У. Э. О психофизиологических и эргономических исследованиях труда врачей некоторых специальностей города Таллина // НОТ в системе здравоохранения. -М.: Наука, 1976. С. 180—186.

31. Белинович В. В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ // Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. М., 1968. - С. 5—8.

32. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 262 с.

33. Белкин А. А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

34. Белорусова В. В. Нравственное воспитание // Педагогика / Под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 181—188.

35. Беляев Г. С., Лобзин В. С., Копылова И. А. Психогигиеническая саморегуляция. Л.: Медицина, 1977. - 160 с.

36. Беляев И. А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 22 с.

37. Березин Ф. В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. - 126 с.

38. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-495 с.

39. Бишаева А. А. Совершенствование сенсомоторики у молодежи в связи с подготовкой к современным видам труда. Уфа: БГУ, 1994. -112 с.

40. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

41. Бобылев Ю. П. Экспериментальное обоснование ППФП будущих специалистов конструкторского профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 21 с.

42. Богданов С. Н., Коровин С. С., Гречаная И. В. Обоснование прикладных видов спорта для ППФП учащихся СПТУ массовых торговых профессий // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 7. - С. 47—48.

43. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

44. Богомолова А. X. Псевдопроблема или реальная программа действий // Вестник высшей школы. 1989. - № 6. - С. 46—48.

45. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С. 291.

46. Бондарев В. П. Выбор профессии. М.: Педагогика, 1989. - 128 с.

47. Бондаревский Е. Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - 45 с.

48. Боровикова С. А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 6—23.

49. Брехман И. Н. Валеология — наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

50. Брушлинский А. В. Мышление // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 322—347.

51. Буланова Г. В., Цветков В. Н. Особенности занятий ритмической гимнастикой с группой мужчин // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 8. - С. 26—27.

52. Бундзен П. В. Интегрированный психофизический тренинг для укрепления здоровья // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докладов международной конференции. СПб., 1994. - С. 123—124.

53. Бундзен П. В., Евдокимов О. М., Унесталь JI. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 8. -С. 57—63.

54. Бурок JI. В. Исследование эффективности физического воспитания с прикладной направленностью в ПТУ (на примере строителей-отделочников): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1970. - 26 с.

55. Бурок JI. В., Васьковский Д. Н. О нормативном требовании по физической подготовке учащихся системы профтехобразования // Теория и практика физической культуры. 1967. - № 6. - С. 64—66.

56. Былеева J1. В., Коротков И. М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

57. Вайсман А. И. Гигиеническая оценка условий труда врачей-анестезиологов по данным анкетных листов // Вопросы общей и промышленной гигиены. Пермь, 1966. - Вып. 2. - С. 46—48.

58. Вайсман А. И. Условия труда в операционных и их влияние на здоровье анестезиологов // Экспериментальная хирургия и анестезиология. 1967. - № 3. - С. 44—49.

59. Варнавин В. И. Использование средств физического воспитания с целью ППФП студентов вузов по специальности «Горячая обработка металлов»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

60. Васюкова В. С., Куценко Г. И. Эргономическая оценка рабочих мест и поз //Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1985. - С. 39—54.

61. Вейдер Д. Строительство тела по системе Джо Вейдера. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 112 с.

62. Верещагин В. Г. Физическая культура индийских йогов. -Минск: Полымя, 1982. 144 с.

63. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

64. Вершинин С. ОПТ — это тест // Школа. — М.: ТОО «Школа», 1995. -№3. С. 68—71.

65. Виленский М. Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. - С. 44—47.

66. Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 27—30.

67. Виленский М. Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. М: Знание, 1987. - 96 с.

68. Виленский М. Я., Литвинов Е. И. Формирование мотивацион-но-ценностных ориентаций учащихся на занятиях физической культурой // Физическая культура в школе. 1990. - № 2. - С. 2—7.

69. Виленский М. Я., Сафин Р. С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М., 1980. - 104 с.

70. Виноградов М. И. Краткая характеристика основных форм трудовой деятельности // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 13—20.

71. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. - 287 с.

72. Виноградов П. А., Гуськов С. И. Рекреация по-американски. -М.: Знание, 1990. С. 81—164.

73. Витенас Т. Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ, специалистов конвейерно-поточного производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

74. Владиславлев А. П. В поисках концепции // Вестник высшей школы. 1989. -Nq 6.- С. 48—50.

75. Воложин А. И., Субботин Ю. К., Чикин С. Я. Путь к здоровью. М.: Знание, 1990. - 160 с.

76. Воробьев А. Н., Сорокин Ю. Н. Анатомия силы. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 176 с.

77. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т. Н. Мальковской. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

78. Выдрин В. М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 119 с.

79. Выдрин В. М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6. - С. 5—6.

80. Выдрин В. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 8. - С. 22—24.

81. Выдрин В. М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Дис. . доктора пед. наук. JL: ГИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1979. - 380 с.

82. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112 с.

83. Гандельсман А. Б., Смирнов К. М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. -232 с.

84. Гаралис А. И. Социологические исследования среди инженеров в связи с проблемой ППФП будущих специалистов // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 5. - С. 39—40.

85. Гигиена и физиология труда на железнодорожном транспорте / Под ред. А. А. Прохорова. М.: Транспорт, 1973. - 264 с.

86. Годик М. А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

87. Годик М. А., Бальсевич В. К., Тимошин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5—6. - С. 24—32.

88. Голубев И. П. Теоретические основы ППФП студентов педагогических языковых вузов: Учебное пособие. М., 1983. - 128 с.

89. Гольдман Э. И., Копировский К. М. Комплексная характеристика условий тяжести и напряженности труда, протекающего на фоне значительного нервно-эмоционального напряжения // Гигиена труда и профессиональных заболеваний. 1974. - № 3. - С. 1—4.

90. Горбов Ф. Д., Лебедев В. И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: Медицина, 1975. - 401 с.

91. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.-208 с.

92. Гориневский В. В. Избранные сочинения. М., 1951. - Т. 1. -С. 274—275.

93. Горник В. М. Профессиональные заболевания нервной системы. Киев: Здоровья, 1986. - 120 с.

94. Грачева А. Н., Вольфинзон Я. Г. Некоторые данные о заболеваемости с временной утратой трудоспособности врачей и среднегомедперсонала городских поликлиник и больниц // Советское здравоохранение. 1977. - № 9. - С. 44—47.

95. Грибан Г. П., Богданов С. Н., Чубаров М. М. ППФП студентов сельскохозяйственных вузов. М., 1990. - 131 с.

96. Гужаловский А. А. Физическая подготовка школьника. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1980. - 151 с.

97. Гук Е. П. Изучение особенностей деятельности провизора в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры. -1988. -№ 7. -С. 10—11.

98. Гук Е. П. Изучение особенностей деятельности хирурга в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры. -1983. -№ 2. -С. 40.

99. Гук Е. П. ППФП врача-хирурга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

100. Гурьев В. И. Классификация отраслей народного хозяйства СССР. М.: Экономика, 1971. - 148 с.

101. Гурьева JI. С., Заргаров В. А., Скобов К. М. О согласовании звеньев системы образования // Вестник высшей школы. 1989. - № 7. -С. 55—59.

102. Давыдов В. В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 203—207.

103. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

104. Деманов А. В. Разработка и применение учебных нормативов по ППФП для учащихся СПТУ строительного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1991. - 22 с.

105. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск: Полымя, 1982. 143 с.

106. Дмитриева М. А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. -С. 43—61.

107. Донская JT. В. Двигательная деятельность человека в условиях механизированного производства. М.: Медицина, 1975. - 200 с.

108. Донская JI. В., Линчевский Э. Э. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. Л.: Медицина, 1979. -166 с.

109. Дубров А. М. Обработка статистических данных методом главных компонентов. М.: Статистика, 1978. - 135 с.

110. Дуркин П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Дис. . доктора пед. наук. М., Архангельск: АГТУ, 1996. - 573 с.

111. Егорычев А. О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных физических качеств студентов с использованием ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1992.-22 с.

112. Железняк Ю. Д. В новых условиях — новая программа // Физическая культура в школе. 1987. - № 10. - С. 29—33.

113. Жолдак В. И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-50 с.

114. Жолдак В. И. Спорт — помощник в труде. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 72 с.

115. Жуковская В. М. Предисловие к русскому переводу // Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с польск. М.: Статистика, 1974. - С. 5—9.

116. Жуковская В. М., Мучник И. Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. М.: Статистика, 1976. - 152 с.

117. Загорский Б. И. О содержании основных понятий теории и методики ППФП // Теория и практика физической культуры. 1984. -№9. - С. 44—46.

118. Загорский Б. И. Прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / Под ред. А. Д. Новикова, JI. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1967. - С. 379—397.

119. Загорский Б. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Советская система физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 312—323.

120. Загорский Б. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / Под ред. JI. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. -Т. 2.-С. 71—88.

121. Захаренко С. С. Особенности физического воспитания в ССУ-Зах при подготовке мастеров производственного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1986. - 24 с.

122. Захаров Е. Н., Карасев А. В., Сафонов А. А. Энциклопедия физической подготовки / Под общ. ред. А. В. Карасева. М.: Лептос, 1994.- 368 с.

123. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1988. 272 с.

124. Зациорский В. М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действиях // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности. M.-JL: Наука, 1965. - С. 117— 133.

125. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

126. Зациорский В. М. Осторожно: статистика // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 2. - С. 52—55.

127. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 199 с.

128. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 199 с.

129. Зимкин Н. В. Физиология человека. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 496 с.

130. Зинченко В. П., Зинченко Т. П. Восприятие // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 266— 290.

131. Зинченко П. И., Середа Г. С. Память // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 291—321.

132. Зинченко Т. П. Ощущения // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. С. 247—265.

133. Золина 3. М. Физиологические основы рациональной организации труда на конвейере. М.: Медицина, 1967. - 154 с.

134. Зубков А. Н., Очаповский А. П. Хатха-йога для начинающих. -М.: Медицина, 1991. 192 с.

135. Зыбковец JI. Я., Навакатикян А. О. Физиология умственного труда // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 35Ф-380.

136. Иванов Н. Т. Рациональное соотношение средств общей и специальной физической подготовки летного состава на этапе профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: РНИИФК, 1992.-23 с.

137. Иванов Ю. М. Йоги и здоровье. Практическое руководство. -М.:ММПШ, 1991.-220 с.

138. Иванова О. А. Формула красоты. М.: Советский спорт, 1990.48 с.

139. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. JL, 1979. - 83 с.

140. Ильин Е. П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики). JL: ЛГПИ, 1981. - 87 с.

141. Ильин Е. П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (экспресс-методы при изучении свойств нервной системы). -Л.: ЛГПИ, 1981.-82 с.

142. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

143. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

144. Ильинич В. И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 13—15.

145. Ильинич В. И. ППФП будущих механизаторов сельского хозяйства // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 2. -С. 30—32.

146. Ильинич В. И. ППФП студентов землеустройного и геодезического факультета // Теория и практика физической культуры. 1973. -№ 4. - С. 53—55.

147. Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Физическое воспитание / Под ред. А. А. Головина, В. А. Маслякова, А. В. Коробкова. М.: Высшая школа, 1983. - С. 318—342.

148. Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих агрономов // Теория и практика физической культуры. 1980. -№ 1.- С. 41—42.

149. Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

150. Ильинич В. И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы // Теория и практика физической культуры.- 1987. -№10. -С. 15—16.

151. Ильинич В. И., Костин А. А. ППФП работников сельского хозяйства лесостепной зоны. Саратов: ССХИ, 1972. - 125 с.

152. Ильинич В. И., Пономарев Н. И. К вопросу о систематизации понятий и терминологии в ППФП // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С. 5—7.

153. Информационно-поисковая система «Профессиография» / О. И. Галкина, Р. Д. Каверина, Е. А. Климов, С. А. Левцева, Е. Н. Пузыревская, И. П. Титова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 304 с.

154. Ионов П. Д. Особенности ППФП учащихся профтехучилищ с одногодичным сроком обучения (на примере станочников-металлистов) // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 6. - С. 21—22.

155. Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Деятельность // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 93— 127.

156. Ишмухаметов М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе. Пермь, 1987. - 78 с.

157. Кабалкин Л. Ю., Брычева Л. И. Услуги населению: правовое обеспечение. М.: Советская Россия, 1988. - 192 с.

158. Кабачков В. А. Обоснование рационального объема занятий физическими упражнениями для учащихся в системе профтехобразования // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М., 1980.- С. 87—94.

159. Кабачков В. А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: ВНИИФКС, 1996. - 63 с.

160. Кабачков В. А. ППФП // Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся средних ПТУ. М., 1986. - С. 39—46.

161. Кабачков В. А. ППФП И Физкультура в школе. 1989. -№11. - С. 34—37.

162. Кабачков В. А. ППФП монтажников-высотников // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 7. - С. 52—55.

163. Кабачков В. А. ППФП учащихся профессионально-технических училищ (специальность «монтажники конструкций»): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 14 с.

164. Кабачков В. А. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности квалифицированных строителей и учащихся ПТУ // Профессионально-прикладная физическая подготовка. М., 1974. - С. 39—42.

165. Кабачков В. А., Брыкин И. Т. Профессионально-прикладная гимнастика: Методические рекомендации. М., 1980. - 36 с.

166. Кабачков В. А., Жуков С. А., Астапец А. А., Богданов Г. П. Физическое воспитание в учебных заведениях профессионально-технического образования: Методическое пособие. М., 1983. - 46 с.

167. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. -222 с.

168. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1982. - 176 с.

169. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Программа физического воспитания учащихся учебных заведений ПТО. М., 1977. - С. 67—85.

170. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Разработка ППФП и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 7. - С. 39—41.

171. Кабачков В. А., Солодков С. С. Профессионально-прикладная физическая подготовка в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 4. - С. 17—19.

172. Кабачков В. А., Солодков С. С. Что нам мешает в работе? Как этого избежать // Физкультура в школе. 1988. - № 11. - С. 32—33.

173. Каган М. С. Система и структура // Системные исследования: методологические проблемы. М.: Наука, 1983. - 204 с.

174. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

175. Каргаполов Е. П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 10—13.

176. Карпман В. Л., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

177. Карповский Г. К., Виленский М. Я., Павлова Л. В. Факторы, определяющие отношение студентов к физическому воспитанию // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1982. - С. 147—173.

178. Карцев И. Д., Халдеева Л. Ф. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. -М.: Медицина, 1977. 168 с.

179. Кахтанов К. Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. - 359 с.

180. Кириллов В. Ф. Гигиена труда врачей хирургического профиля. М.: Медицина, 1982. - 160 с.

181. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. - 188 с.

182. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984,- 160 с.

183. Климов Е. А. Психолого-педагогическая профконсультация учащихся / Под ред. Е. А. Климова. Л., 1975. - С. 45—48.

184. Климов Е. А., Чистякова С. Н. Основы производства. Выбор профессии. Ч. 2. Выбор профессии / Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987. - 64 с.

185. Клочков В. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

186. Кожин В. И. Пути повышения эффективности физического воспитания при обучении профессии техника по механизации учета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 25 с.

187. Козленко Н. А. О привитии школьникам потребности в физическом совершенствовании // Физкультура в школе. 1984. - № 5. - С. 26—29.

188. Козьмина В. П. Основные направления научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по проблемам массовой физической культуры на 1991—1995 гг. // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 5—7.

189. Комплексная программа физического воспитания учащихся средних ПТУ. М.: Госкомитет СССР по ПТО, 1986. - 71 с.

190. Комплексный план развития сферы обслуживания населения / Под ред. 3. М. Рудгайзера. М.: Наука, 1979. - 138 с.

191. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989.-№ 10. С. 3—12.

192. Концепция общего и среднего образования // Учительская газета. 1988. - 23 августа.

193. Корнеева JI. Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 61—84.

194. Коровин С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 184 с.

195. Коровин С. С. Развитие двигательных способностей юных гимнастов средствами специализированных подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с.

196. Коровин С. С., Беляев И. А. Методологические основы подбора прикладных видов спорта в профилированном физическом воспитании. Оренбург: ОГУ, 1996. - 21 с.

197. Коровин С. С., Беляев И. А., Костенок П. И., Ворошнин В. П. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры. Челябинск: Факел, 1996. - 104 с.

198. Коровин С. С., Гречаная И. В. К оценке физического воспитания учащихся специализированных СПТУ торгового профиля // Наука, образование в педагогическом вузе и школе. Оренбург: ОГПИ, 1994. -С. 26.

199. Коровин С. С., Гречаная И. В. Профессиографическая характеристика труда торговых работников в связи с задачами ППФП учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 2.-С. 31.

200. Коровин С. С., Гречаная И. В. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся торговых СПТУ. Оренбург: ОГПИ, 1994.-31 с.

201. Коровин С. С., Сысоев Д. Н. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 50 с.

202. Коровин С. С., Фомин Н. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания. Оренбург, 1991. - 109 с.

203. Коротков И. М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 120 с.

204. Косилов С. А. Физиологические основы производственного обучения . М.: Высшая школа, 1975. - 264 с.

205. Косилов С. А. Функции двигательного аппарата и его рабочее применение // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золи-ной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 75 —114.

206. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

207. Крестовников А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 531 с.

208. Кречковский Е. А. Гигиеническая характеристика условий труда и профессиональной деятельности врачей хирургической специальности: Автореф. дис. . доктора мед. наук. Киев, 1975. - 48 с.

209. Крылов А. А., Головей JI. А., Розе Н. А. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность // Практикум по общей и экспериментальной психологии. JT.: Изд-во ЛГУ, 1987. - С. 177—237.

210. Крюкова Д. Н., Мойкин Ю. В., Побережская А. С., Тхорев-ский В. И. О значении и некоторых проблемах физиологической оценки рабочей позы при умственном труде // Физиологические характеристики умственного труда. М.: Медицина, 1969. - С. 71.

211. Кузнецов В. В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 207 с.

212. Куколевский Г. М., Граевская Н. Д. Основы спортивной медицины. М.: Медицина, 1971. - 368 с.

213. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л., 1984.-С. 101—124.

214. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 224 с.

215. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 88—91.

216. Курбатова Т. Н. Карта личности // Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-С. 238—250.

217. Куренцов В. А. Рациональное соотношение средств общей и профессионально-прикладной физической подготовки при освоении основных профессий в ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1985.-23 с.

218. Куценко Г. И. Санитарно-гигиеническая характеристика условий труда // Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1985. - С. 18—39.

219. Куценко Г. И., Сошников Е. И., Эристави В. Г. Социально-психологические аспекты труда медицинских работников // Гигиена и санитарии. 1983. - № 6. - С. 63—66.

220. Лакин Г. Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

221. Латохина Л. И. Хатха-йога для детей: Книга для учащихся и родителей. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

222. Легкая атлетика / Под ред. Н. Г. Озолина, В. И. Воронкина, Ю. П. Примакова. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 671 с.

223. Легостаев Г. Н. Результаты применения аутогенной тренировки в учебном процессе со студентами // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 16—17.

224. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

225. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

226. Леонова Л. А., Полянский В. П. Педагогические и физиологические основы ППФП старших школьников // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 3. - С. 24—26.

227. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

228. Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. М., 1947. - С. 71.

229. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4 изд. М., 1981.-С. 285—286.

230. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951. - Т. 1. - С. 269.

231. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951. - Т. 1. - С. 295.

232. Линдерман X. Аутогенная тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности: Пер с нем. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 135 с.

233. Лисицин Ю. П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986.- 192 с.

234. Лисицкая Т. С. Ритм + пластика. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160 с.

235. Лисицкая Т. С. Ритмическая гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1988. -95 с.

236. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

237. Лобзин В. С., Решетников М. М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.-280 с.

238. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

239. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5—6. -С. 15—18.

240. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2—4.

241. Лубышева Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис. . доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 479 с.

242. Лыжный спорт / Под общ. ред. В. Д. Евстратова, Г. Б. Чукар-дина, Б. И. Сергеева. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 319 с.

243. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. - С. 10—14.

244. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1—11 классов // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов. М.: Просвещение, 1996. - С. 106—204.

245. Макаров Р. Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. -1991. № 11. - С. 37—41.

246. Макарова Г. П. Особенности ППФП учащихся швейных профтехучилищ II Тез. докладов Всесоюзной научно-практической конференции по ППФП (18—20 октября, 1972). М., 1972. - С. 36—38.

247. Малинская Н. Н., Суворов Г. А., Шкаринов Л. Н. Шум, вибрация, ультра- и инфразвук // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1987. - Т. 1. - С. 168—205.

248. Марищук В. Л., Блудов Ю. Н., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

249. Марищук В. Л., Блудов Ю. Н., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

250. Маркова 3. Д., Саутин А. И. Гигиеническая оценка текстильных изделий по данным анкетного опроса // Гигиена и санитария. -1975.-№7.- С. 118—119.

251. Масальгин Н. А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 148 с.

252. Маслеников В. А. Субъективные факторы, влияющие на формирование активного отношения студентов к спорту // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1982. - С. 174—182.

253. Матвеев Jl. П. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

254. Матвеев Л. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16—24.

255. Матвеев Л. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 42—47.

256. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 256 с.

257. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

258. Мацкевич М. В. Исследование регуляции рабочей позы станочников и возможности ее совершенствования средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 34 с.

259. Мацкевич М. В., Гуревич И. А., Кабачков В. А. Многокомплексные снаряды, приспособления и технические средства в физическом воспитании. Минск: Полымя, 1979. - 64 с.

260. Мацкевич М. В., Кабачков В. А. О возможности повышения устойчивого стояния в рабочей позе средствами физкультуры // Теория и практика физической культуры. 1975. № 9. - С. 53—57.

261. Медведев В. В. Психические процессы // Психология / Под ред. В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 25—71.

262. Мейстрах Е. В. Патологическая физиология охлаждения человека. Л.: Медицина, 1975. - 216 с.

263. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Психология личности И Психология / Под ред. В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 71—107.

264. Мельникова Jl. В. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

265. Меньшиков Н. К. Развитие профессиональных способностей летчика средствами физической подготовки: Дис. . доктора пед. наук. -Л.: ЛГПИ, 1972. -487 с.

266. Месарович М. Основания общей теории систем // Общая теория систем. М.: Наука, 1966. - 186 с.

267. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психологических различий человека / Под ред. Н. М. Пейсахо-ва, Л. П. Кашина, Г. Г. Баранова, Р. Г. Вагапова. Казань: Изд-во КГУ, 1976.-78 с.

268. Милерян Е. А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е. А. Милеряна. М., 1974. - С. 44—53.

269. Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

270. Мир профессий. Человек — человек / Сост. Р. Д. Каверина. -М.: Молодая гвардия, 1986. 300 с.

271. Михайлова Э. И., Иванов Ю. Н. Ритмическая гимнастика. -М., 1987.-45 с.

272. Могендович М. Р. Моторные и висцеральные функции при труде // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 55—66.

273. Молчанов С. В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991. - 141 с.

274. Мошкова И. Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

275. Муравов И. В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 6—8.

276. Муравов И. В. Физическая культура в режиме труда и ускорения социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. - С. 4—7.

277. Мясищев В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 35—38.

278. Мясников A. JI. Гипертоническая болезнь и атеросклероз. -М.: Медицина, 1975. 342 с.

279. Нагорный В. Э. Гимнастика для мозга. М.: Советская Россия, 1975. - 128 с.

280. Найдиффер Р. М. Психология соревнующегося спортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 224 с.

281. Найн А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1987. - 128 с.

282. Найн А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С. 46—47.

283. Найн А. Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1993. - 211 с.

284. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

285. Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

286. Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение; Владос, 1994. -576 с.

287. Никифоров Ю. В. Аутотренинг + физкультура. М.: Советский спорт, 1989. - 44 с.

288. Нифонтова JI. Н., Кабачков В. А. Проблема двигательной активности человека в системе профессионального обучения // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 7. - С. 54—57.

289. Нифонтова JI. Н., Якубовская А. Р. Состояние и перспективы развития производственной физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 5—7.

290. Озолин Н. Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988.-288 с.

291. Озолин Н. Г. Спортсменам о спортивной тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 77 с.

292. Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с польск. М.: Статистика, 1974.-200 с.

293. Ольгин И. И. Профессиональная направленность физического воспитания учащихся ССУЗов строительного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МОПИ, 1986. - 24 с.

294. Онушкин В. Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование — приоритетное направление науки II Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 86—90.

295. Орбели JI. А. Лекции по физиологии нервной деятельности. -Л.: Медгиз, 1938.- 312 с.

296. Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания / Сост. А. А. Михайлов. М.: Просвещение, 1981. - 125 с.

297. Основы математической статистики / Под ред. В. С. Иванова. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 176 с.

298. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

299. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: АН СССР, 1949. - 474 с.

300. Панкратьева Н. В., Попов В. Ф., Шиленко Ю. В. Здоровье — социальная ценность. М.: Мысль, 1989. - 236 с.

301. Панов А. Г., Беляев Г. С., Лобзин В. С., Копылова И. А. Теория и практика аутогенной тренировки / Под ред. В. С. Лобзина. Л.: Медицина, 1980. - 272 с.

302. Парыгин В. С. ППФП учащихся ПТУ (по специальности токаря). Минск: Высшая школа, 1974. - 24 с.

303. Пашин А. А. Методика использования тренажерных устройств и специальных приспособлений в ППФП учащихся ПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 22 с.

304. Пеганов Ю. А. Содержание и методика направленной физической подготовки юношей 16—17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: НИИФК, 1991. - 23 с.

305. Педагогика / Под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 228 с.

306. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988.-479 с.

307. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

308. Петровский А. В. Личность // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 191—231.

309. Петровский А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 35—76.

310. Петровский А. В. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 8—18.

311. Петровский А. В. Способности // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 439—462.

312. Петровский А. В. Характер // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 419—438.

313. Петровский А. В. Эмоционально-волевая сфера личности // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 366—400.

314. Платонов В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

315. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

316. Полиевский С. А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . доктора мед. наук. М., 1974. - 36 с.

317. Полиевский С. А. Исследование влияния различной физической подготовки на функциональное состояние организма подростков в связи с освоением профессии: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1969. - 17 с.

318. Полиевский С. А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты). М.: Медицина, 1989. - 160 с.

319. Полиевский С. А., Галаль эль-Дин А. Профессионально-прикладная физическая подготовка с использованием тренажеров и самостоятельных занятий // Теория и практика физической культуры. -1981.-№10.-С. 7—12.

320. Полиевский С. А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 160 с.

321. Полиевский С. А., Шелудьков А. П. Научно-практические основы ППФП для профессий, связанных с монтажом мелких деталей, швейников и обувщиков. М., 1972. - 28 с.

322. Полтавцев И. Н. Йога делового человека. Минск: Полымя, 1991.-208 с.

323. Поляков В. А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - С. 178—199.

324. Пономарев Н. И. К вопросу о законах функционирования и развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1. - С. 5—8.

325. Пономарев Н. И. Социальные функции физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

326. Пономарев Н. И., Рейзин В. М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9—10. - С. 8—10.

327. Пономарчук В. А. Физическая культура и становление личности: Автореф. дис. . доктора филос. наук. М.: Институт философии РАН, 1994.-45 с.

328. Пономарчук В. А. Человек в мире спорта: Проблемы становления личности. М.: ФИСО, 1994. - 118 с.

329. Пономарчук В. А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 159 с.

330. Правдин Д. И., Харин В. Д. Экономическое стимулирование в сфере обслуживания. М.: Экономика, 1970. - С. 20.

331. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под общ. ред. А. А. Крылова. JI.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 225 с.

332. Приедит А. А. Зависимость некоторых болезненных состояний от рабочей позы // Социальные, гигиенические и организационные аспекты здоровья населения. Рига: РМИ, 1980. - С. 36—38.

333. Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. М., 1982. - 110 с.

334. Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания / Под ред. Б. И. Ройзмана. М.: Высшая школа, 1979. - 96 с.

335. Прохоров А. А., Кучеренко В. 3., Кудрин В. А. Предрейсовые медицинские осмотры локомотивных бригад. М.: Транспорт, 1984. -62 с.

336. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриев, J1. И. Коренева и др. Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

337. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

338. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических ВУЗов. М.: Высшая школа, 1985.- 138 с.

339. Раевский Р. Т. Экспериментальное обоснование ППФП специалистов химической промышленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 28 с.

340. Решетень И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1973. - 56 с.

341. Решетников И. В. Физическая подготовка геодезиста — часть профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1965. -№ 6. - С. 5Ф—56.

342. Решетюк А. Л. Физиологический аспект ускорения // ЭКО. -Новосибирск, 1988. № 6. - С. 203—216.

343. Родионов А. В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

344. Родионов А. В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: Физкультура и спорт, 1973. 216 с.

345. Родионов А. В. Психофизический тренинг // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С. 32—33.

346. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с.

347. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

348. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

349. Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - 528 с.

350. Русалов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 1. -С. 3—14.

351. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

352. Садовский В. Н. Парадоксы системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1972. - С. 136.

353. Сазонов А. Д., Симоненко В. Д., Аванесов В. С., Бухалов Б. И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

354. Сазонов И. А., Коровин С. С. Профессиографическая характеристика труда машинистов тепловозов (электровозов) в связи с задачами ППФП учащейся молодежи // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. Чебоксары, 1994. - С. 124—128.

355. Саноян Г. Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

356. Сафин Р. С. Содержание и методика профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1978. -№11.-С. 44—46.

357. Селье Г. Неспецифическая резистентность // Физиологический журнал СССР. 1961. - № 3. - С. 3—14.

358. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. -М.: Медицина, 1960. 126 с.

359. Семенов В. С. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. - № 4. - С. 15—29.

360. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

361. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личности. М.: Наука, 1984. - С. 48-^9.

362. Сирис П. 3., Кабачков В. А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

363. Система. Симметрия. Гармония / Под ред. В. С. Тюхтина, Ю. А. Урманцева. М.: Мысль, 1988. - 315 с.

364. Славин М. В. Методы системного анализа в медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1989. - 304 с.

365. Сластенин В. А. Эстетическое воспитание // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - С. 199—213.

366. Смирнов К. М., Калякина Э. А., Панов И. М. Особенности влияния на человека утомительной и напряженной работы малых мышечных групп // Материалы 5 Всесоюзной конференции по физиологии труда.-М., 1967.-С. 281.

367. Соколов И. Система трудовой гимнастики. М., 1922. - 22 с.

368. Соловьева В. П. О дифференцированном подходе к оценке напряженности умственного труда // Физиология труда. Тезисы докладов 7 Всесоюзной научной конференции по физиологии труда. М., 1973. -332—334.

369. Солодков С. С. Содержание и методика ППФП учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1987.-24 с.

370. Сошников Е. И., Радченко А. П. Опыт оценки напряженности труда участковых терапевтов городских поликлиник И Советское здравоохранение. 1975. - № 4. - С. 24—28.

371. Спортивная гимнастика / Под ред. Ю. К. Гавердовского, В. М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 327 с.

372. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

373. Спортивные игры / Под ред. В. Д. Ковалева. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

374. Становов В. В. Профессиональная направленность физической культуры при малоподвижном труде в условиях ПТУ и производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1986. - 23 с.

375. Степовой П. С. Физическая культура и спорт в условиях ускорения социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 1. - С. 5—6.

376. Стрелец В. Г., Зайцева В. Ф., Зайцев А. А. Профессиональная ориентация школьников на уроках физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 31—33.

377. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

378. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

379. Тартаковский М. С. Уроки физической гармонии. М.: Молодая гвардия, 1983. - 110 с.

380. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. JI. П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т. 2. -256 с.

381. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. JI. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. -Т. 1. -304 с.

382. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. - 360 с.

383. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

384. Теплов Б. М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. - С. 147.

385. Теплов Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 25

386. Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Ученые записки Государственного научно-исследовательского института психологии. Т. 2.-М., 1941.-С. 3—56.

387. Тесты в спортивной практике / X. Бубе, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 239 с.

388. Тетерников JI. И. Рациональная йога. М.: Знание, 1992. - 160 с.

389. Тиссен П. П., Коровин С. С., Пустовалов В. М. Программа физического воспитания учащихся 5—9 классов с валеологической направленностью. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 70 с.

390. Титов В. С. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания учащихся ССУЗов горного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 27 с.

391. Туревский И. М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. Тула, 1993. - 149 с.

392. Туревский И. М., Филин В. П., Кофман JI. Б. Зигзаги ловкости. Тула: Приокское книжное изд-во, 1993. - 208 с.

393. Тюхтин В. С. О подходах к построению общей теории систем II Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978. -198 с.

394. Уогинтене Г. Ю., Дагилис П. Ю., Новиков Ю. Т. Условия труда и состояние здоровья аптечных работников II Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1979. - С. 170—175.

395. Фарфель В. С. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

396. Физическая культура: Практическое пособие / Б. И. Загорский, И. П. Залетаев, Ю. П. Пузырь и др. 2-е изд., пер. и доп. М.: Высшая школа, 1989. - 393 с.

397. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов с направленным развитием двигательных способностей / Сост. В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

398. Филин В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 232 с.

399. Филин В. П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методы исследований в спорте / Под ред. В. П. Филина. Харьков: Основа, 1994. - 132 с.

400. Филин В. П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 225 с.

401. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

402. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

403. Философский энциклопедический словарь / Под ред. JI. Ф. Ильичева с соавт. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

404. Фомин Н. А. Возрастные особенности адаптации к физическим нагрузкам в процессе развития тренированности // Адаптация детей школьного возраста к физической нагрузке. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - С. 3—15.

405. Фомин Н. А. Физиология человека. М.: Просвещение, Вла-дос, 1995. -416 с.

406. Фомин Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

407. Фомин Н. А., Дракова Д. К. Биологические и социальные предпосылки человеческого фактора. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 17 с.

408. Фомин Н. А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

409. Фридлянд Г. И. Гигиена женского труда. J1.: Медицина, 1975.-208 с.

410. Фридлянд Г. И. Значение неблагоприятных производственных факторов в возникновении и течении некоторых болезней. J1.: Медицина, 1966. - 236 с.

411. Хан А. Н. Теория урока физической культуры. Саратов, 1989.- 55 с.

412. Характеристика профессий / Под ред. К. Соколя: Пер. с польск. Варшава, 1960. - 142 с.

413. Харин В. Д. Характер труда в сфере обслуживания. М.: Наука, 1973.-89 с.

414. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

415. Харре Д. Учение о тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1971.-328 с.

416. Цагарелли Ю. А. Активациометр универсальный АЦ. Казань: МО «Акцептор», 1991.-51 с.

417. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

418. Чебуков А. П. Особенности прикладной физической подготовки учащихся-токарей по металлу Н Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. М., 1968. - С. 118—127.

419. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 123 с.

420. Шайхтдинов Р. 3. Личность и волевая готовность в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 112 с.

421. Шахбазян Г. X., Шлейфман Ф. М. Гигиена производственного микроклимата. Киев: Здоровья, 1977. - 135 с.

422. Шварценеггер А. Культуризм для всех // Сила и красота. М.: Титан, 1992.-С. 171—211.

423. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993. -140 с.

424. Школьнику о рабочих профессиях / Сост. Ю. П. Аверичев. -М.: Просвещение, 1976. 143 с.

425. Шлемин А. М. Юный гимнаст. М.: Физкультура и спорт, 1973.- 376 с.

426. Шульц И. Г. Аутогенная тренировка: Пер. с нем. М.: Медицина, 1985. - 32 с.

427. Щетинин В. П. Об усилении экономической функции физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1988. -№10.-С. 8—10.

428. Щодро М. В. Системно-структурный подход при исследовании ППФП специалистов морского флота // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 11. - С. 3—4.

429. Эргономика / Под ред. А. А. Крылова, Г. В. Сухо дольского. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 184 с.

430. Ядов В. А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - С. 19—26.

431. Ядов В. А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность: В 2 т. М.: Наука, 1977. - Т. 1. -С. 380—391.

432. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 89—105.

433. Яковлев В. Г. Игры для детей. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 158 с.

434. Яружный Н. В. Шейпинг: ритм плюс атлетизм // Физическая культура в школе. 1991. - № 7. - С. 42—49.

435. Babbs F. W. A design layout method for relating seating to the occupant and vehicle // Ergonomics. 1970. - V. 22. - N. 2. - P. 227—234.

436. Bates E. M., Moore B. N. Stress of hospital personnel // Med. J. Austr. 1975. - V. 2. - P. 765—767.

437. Bercer B. G., Owen D. R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha-yoga and fencing // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988. - V. 59. — P. 148—159.

438. Blair S. N. et al. Ja Ma 1986. - V. 255. - N. 7. - P. 921—926.

439. Божков Л., Марков В. Профессионално-приложна насоченост на обученнето по физическа култура в СПТУ // Въпросы на физическа-та култура. 1989. - № 7. - С. 18—22.

440. Bugard P. Etude hormonale et metabolique de la fatigne. — Personal volant a bard d'avions interconti nentaux // Ann. Endocr. 1961. - V. 22. - P. 1008—1016.

441. Dave R. H. Lifelong education and school curriculum. -Hamburg, 1973. P. 14—25.

442. Dench J. Are you sitting comfortably? // Nurs. Times. 1974. -V. 13. - P. 922—923.

443. Heinzel P., Heinzel U., Possiger M. Psychische Beanspychung bei beruflicher Tatigkeit im Konsumgutereinzel Handel // Z. Jes. Hyg. 1979. -Bd. 25. - N. 12. -S. 881—884.

444. Janne H., Roggemans M. L. Tendances nouvelles en matiere d'education des adultes: an niveau des conceptions et des dernieres realisations empiriques. Paris, 1971. - Unesco. - P. 39.

445. Joseph S., Sridharan K., Patil S. К. B. et al. Study of some physiological and biochemical parameters in subjects undergoing yogie training // Ind. J. Med. Res. 1981. - V. 74/16. - P. 120—124.

446. Kohe H. W., La Porte R. E., Blair S. N. Sport Medicine. 1988. -N. 6. - P. 222—237.

447. Kondorset J. A. Projekt organizacji wychowania publicznedo. Opracowanie B. Suchodolskiego. Warszawa, 1948. - PZWS. - S. 35^1.

448. Laventure R. M. E. The Active Lifestyle Project: A model for Curriculum Change // FIEP Bulletin, English Language Edition. 1989. - Y. 59. - N. 1. Spring/Summer. - P. 7—14.

449. La Porte R. E., Montoye H. J., Caspersen C. J. Pullie Health Reports. 1985. - V. 100. - P. 131—146.

450. Parkin G. W. Towards a conceptual model of lifelong education. -SIDES. Stanford university, 1971. P. 6.

451. Raju P. S., Kumar K. A., Reddy S. S. et al. Effect of yoga on exercise tolerance in normal healthy volunteers // Ind. J. Pharmacology. 1986. -V. 30.-N. 2.-P. 121—132.

452. Snaniecki F. Socjologia Wychowania. Т. 1. Wychowujace spoteczenstwo. Warszawa: 1973. PWN przedruk. Z., 1928.

453. Stanescu D. C. Nemery В., Ueriter C., Marechal C. Pattern of breathing and ventilatory response to CO2 in subjects practicing hatha-yoga //J. Appl. Physiology. 1981. -V. 51. -N. 6. - P. 1625—1629.

454. Soula C., Scherrer J., Moynier R., et al. Aspects musculaires, sen-soriels, psychologiques et sociaux de la fatique // Arch. Mai. Prof. 1961. -V. 22. - P. 419—445.

455. Charote M. L., Ganguly S. K. Effects of nine-week yogie program on some aspects of physical fitness of physically conditioned young males // Ind. J. Med. Sci. 1979. - V. 33/10. - P. 258—263.

456. Chohak J. S„ Nayar H. S., Thomas P., Geetho N. S. Influence of yoga on blood coagulation // Tromb. Haenost. 1984. - V. 51. - N. 2. - P. 196—197.

457. Scholich M. Kreistraining. Berlin: Sportverlag, 1988. - 255 s.

458. Wankel L. M. The Importance of Enjoyment to Adherence and Psychological Benefits from Physical Activity // Intern. J. Sport Psychological. 1993. -V. 24. - P. 151—169.

459. Vainik G. Effect of Mental Training on the Psycho-Emotional Status and Level of Fitness in Women Participating in Shaping // Mental Training for Sport and Life in Russia. Orebro, Sweden. - 1994. - P. 25—26.