Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Стефанова, Галина Павловна

• Стефанова, Галина Павловна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Стефанова, Галина Павловна

Введение

I. Теоретическая часть исследования

Глава 1. Проблема практической направленности обучения 23 физике в теории и практике работы школы

1.1. Эволюция содержания принципа практической направленности подготовки и особенности его 24 реализации на различных этапах развития общества

1.2. Сложившиеся направления реализации принципа практической направленности подготовки учащихся 37 при изучении школьного курса физики

1.3. Проверка эффективности сложившихся направлений реализации принципа практической направленности 50 подготовки

Выводы по главе

Глава 2. Содержание принципа практической направленности подготовки учащихся на современном этапе развития общества

2.1. Теоретические основы выявления содержания принципа практической направленности подготовки

2.2. Содержание понятия «типовая задача»

2.3. Типовые профессиональные задачи, при решении которых используются физические знания

2.4. Типовые бытовые задачи, решаемые с применением физических знаний

2.5. Цели обучения физике с учетом современного содержания принципа практической направленности подготовки

Выводы по главе

II. Практическая часть исследования

Глава 3. Методика реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике

3.1. Принцип выбора типов задач при изучении конкретных тем школьного курса физики

3.2. «Механизм» конкретизации типовых задач при изучении школьного курса физики

3.3. «Механизм» конкретизации метода решения задачи определенного типа

3.4. Методика разработки стратегии обучения обобщенным методам решения типовых задач

3.5. Ориентиры для разработки содержания этапов обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач

3.5.1. Ориентиры для разработки содержания мотивационного этапа

3.5.2. Ориентиры для разработки содержания подготовительного этапа

3.5.3. Ориентиры для разработки содержания методологического этапа

3.5.4. Ориентиры для разработки этапа обучения учащихся конкретизации обобщенного метода

3.6. Перспективное планирование обучения учащихся методам решения типовых задач

Выводы по главе

Глава 4. Подготовка учителя физики к реализации принципа практической направленности подготовки учащихся

4.1. Обучение учителей физики реализации принципа практической направленности подготовки учащихся

4.2. Обучение студентов-физиков педагогических университетов реализации принципа практической направленности подготовки учащихся

Выводы по главе

Глава 5. Педагогический эксперимент

5.1. Цели и организация педагогического эксперимента

5.2. Результаты педагогического эксперимента

5.2.1. Результаты констатирующего эксперимента

5.2.2. Результаты поискового эксперимента

5.2.3. Результаты обучающего эксперимента 287 Выводы по главе 5 330 Заключение 331 Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике»

Одним из руководящих принципов дидактики с первых лет существования этой науки и по настоящее время является принцип связи обучения с жизнью (или связи теории и дидактики обучения, или связи учебного материала с практикой). В современной дидактике этот принцип называется принципом практической направленности подготовки учащихся. В нашем исследовании используется это название принципа.

Поскольку «педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей» [32, с. 41], то в ходе исследования необходимо было выяснить, какие основные идеи заложены в содержание принципа практической направленности подготовки. Проведенный анализ выявил следующие аспекты:

1) основной идеей этого принципа является приобретение учащимися знаний и умений, которые потребуются им в будущей жизни;

2) конкретизация знаний и умений, необходимых человеку в жизни, затруднялась по мере усложнения структуры человеческого общества и изменения условий жизни человека. Если первоначально было ясно, что в процессе обучения обучаемый должен овладеть приемами изготовления простейших орудий и пользования ими, то в настоящее время кажется очевидным, что практическая направленность обучения должна состоять в передаче учащимися основ наук, так как научные знания необходимы каждому не только для изготовления технических объектов и разработки технологий, но и в быту, для обеспечения своей безопасности и т.п. Об обучении ремесленным приемам при изучении физики речь уже не идет, а знакомство с применением знаний на практике ограничивается информацией о некоторых технических объектах, принцип действий которых основан на изучаемых явлениях и формированием практических умений число и перечень которых четко не определены.

С принципом практической направленности подготовки тесно перекликается принцип политехнизма. Идея политехнического обучения возникла именно потому, что в связи с высвобождением рабочих мест вследствие механизации и автоматизации производства человек вынужден менять сферу деятельности, и эта смена должна проходить для него безболезненно и в минимальные сроки.

На поиски содержания и путей реализации этого принципа было направлено внимание многих советских педагогов: П.Р. Атутова, Ю.П. Атутова, Ю.К. Васильева, И.Д. Зверева, К.А. Ивановича, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, П. И. Ставского, С.Г. Шаповаленко, А.А. Шибанова, Д.А. Эпштейна и др.

Поэтому проанализированы работы этих ученых с целью выяснить, 4 какие качества учащихся предполагалось формировать при политехническом обучении. Этот анализ показал, что отличие принципа политехнизма от принципа практической направленности подготовки при изучении физики состоит в том, что для его реализации предлагается проводить специальные уроки по рассмотрению роли и значения механизации и автоматизации производства.

На основании результатов анализа эволюции содержания принципа практической направленности подготовки, работ по поиску путей реализации политехнического обучения в физике был сделан вывод о том, что в настоящее время содержание рассматриваемого принципа четко не сформулировано. Изучение школьного курса физики направлено: во-первых, на усвоение учащимися основ наук, во-вторых, на усвоение информации об устройстве и принципах действия указанных в программах и учебниках технических объектов, в-третьих, на овладение практическими умениями, указанными в программах. При этом негласно предполагается, что усвоенными научными знаниями учащиеся смогут пользоваться при решении жизненных проблем.

Однако констатирующий эксперимент, в котором приняло участие 1013 учащихся 9-11 классов школ разных типов, разных профильных классов, выпускники средних специальных образовательных учреждений Москвы, Астрахани, Ярославля, Нижнего Новгорода и Читы показал, что учащиеся практически не помнят материал прикладного характера и не пользуются научными знаниями при решении практически-значимых задач. Отсюда мы сделали вывод о том, что в существующее содержание принципа практической направленности подготовки включены идеи, не позволяющие наилучшим образом подготовить учащихся средних общеобразовательных учебных заведений к жизни.

В итоге можно утверждать, что существует противоречие между жизненной потребностью практической направленности подготовки учащихся и невозможностью удовлетворить эту потребность на основе сложившегося содержания обучения.

Существование этого противоречия в настоящее время обуславливает актуальность исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся в средней школе в современных условиях.

Предметом исследования является методика реализации принципа практической направленности подготовки в процессе обучения физике. Цели исследования состоят в том, чтобы: разработать содержание принципа практической направленности подготовки учащихся при изучении физики с учетом современных условий; разработать методику реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике. В качестве теоретической основы исследования взята идея Н.Ф.Талызиной о том, что каждый учебный предмет должен подготовить учащихся к решению определенных типовых задач, которые должны войти в цели обучения.

На этой основе сформулирована гипотеза исследования-. содержание принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике на современном этапе можно сформулировать, если выделить типовые задачи, решаемые человеком в жизни на основе физических знаний; принцип практической направленности подготовки будет реализован, если учащиеся приобретут умение решать практически значимые задачи с использованием физических знаний.

Цель исследования и проверка гипотезы потребовали решить следующие задачи:

1. Конкретизировать содержание термина «типовая задача».

2. Выяснить, какие задачи решаются человеком в жизни с использованием физических знаний.

3. Выделить типы задач, решаемые человеком в жизни с использованием физических знаний.

4. Выделить обобщенные методы решения каждой типовой задачи.

5. Сформулировать содержание принципа практической направленности подготовки учащихся через перечень типовых задач и обобщенных методов их решения.

Решение этих пяти задач позволит сформулировать цели обучения физике.

Следующие задачи связаны с разработкой путей реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при изучении физики.

5. Разработать модель деятельности учителя по реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике.

6. Выделить ориентиры для грамотного выполнения всех видов деятельности, входящих в эту модель.

7. Экспериментально проверить, может ли учитель, руководствуясь разработанной моделью и выделенными ориентирами, сформировать у j. t* учащихся умение решать практически значимые задачи с использованием физических знаний.

8. Экспериментально проверить, приобретают ли учащиеся умение решать практически значимые задачи с использованием физических знаний при соблюдении учителем всех элементов модели с использованием выделенных ориентиров. Логика исследования представлена на рис 1.

Учащиеся ? умеющие I

Какие Теоретическая W Как умения ? идея W формировать ?

Выделение обобщенных методов решения типовых задач

Выделение типов задач -Ж

Выбор практически wauHMMK чяпяи

Подготовка учителя

Разработка стратегии обучения

-Ж

Разработка метода решения тягтяии т

Составление конкретных чяггяи -Ж

Выбор типа задачи

Обучение учащихся

Учащиеся, умеющие решать практически значимые задачи

Рис. 1 Логика исследования

Исходная позиция исследования - неопределенность содержания принципа практической направленности подготовки в настоящее время: не выделены умения, которые потребуются выпускникам школы в будущей практической деятельности (установлено на основе анализа эволюции содержания принципа практической направленности подготовки).

Для конкретизации этих умений и методики формирования была найдена теоретическая идея, суть которой состоит в том, что каждый учебный предмет должен готовить обучаемых к решению определенных типовых задач.

Для выделения умений, которыми должны овладеть учащиеся, чтобы быть готовыми к жизни, была проделана следующая работа:

1) проанализированы сферы деятельности более 50 профессий и 64 прикладных курса по подготовке специалистов различного профиля и выделены около 200 профессиональных задач, которые затем были обобщены в 9 типов. Типы задач выделялись по конечному продукту;

2) проанализировано большое число бытовых задач, решаемых с использованием физических знаний, и установлено, что они тоже относятся к этим же типам;

3) выделены обобщенные методы решения задач каждого типа. Результатом проделанной работы явились формулировки принципа практической направленности подготовки при обучении физике и цели обучения физике, соответствующей содержанию этого принципа. Учащиеся, владеющие обобщенными методами решения типовых задач, при соответствующем обучении смогут грамотно решать любые практически значимые задачи с использованием физических знаний. Каким должно быть это обучение?

Ответ на этот вопрос представлен в виде совокупности видов деятельности учителя, выполняемых в определенной последовательности: выбор типа задачи, который может быть решен на основе знаний, приобретаемых учащимися при изучении конкретной темы; разработка методов решения составленных конкретных задач; разработка стратегии обучения учащихся методам решения задач.

Под выражением «стратегия обучения» понимается выделение этапов обучения учащихся решению практически значимых задач с использованием физических знаний и перспективное планирование обучения учащихся методам решения задач разных типов.

Обучить учащихся решать практически значимые задачи с использованием физических знаний может лишь учитель, который прошел специальную подготовку. Поэтому в педагогическом эксперименте было две группы обучаемых: учителя и учащиеся.

Анализ работ, обучавшихся учителей позволил сформулировать выводы о том, что разработанная модель деятельности учителя приводит их к пониманию значимости практической направленности подготовки учащихся и обеспечивает их готовность к практической реализации этого принципа.

Анализ работ учащихся, обучавшихся у подготовленных учителей, показал, что большинство школьников приобретают умение решать практически значимые задачи с использованием физических знаний и осознают выполняемые при этом действия.

Методы исследования

Теоретические: анализ философской, естественно-научной, технической, психолого-педагогической, методической, научно-популярной литературы, имеющей отношение к теме исследования; обобщение, классификация, разработка модели деятельности учителя по подготовке учебного процесса, позволяющего реализовать новое содержание принципа практической направленности подготовки; разработка методики обучения учащихся решению практически значимых задач с использованием физических знаний.

Экспериментальные: беседы со специалистами разных профессий, с учителями физики, учащимися и студентами различных образовательных учреждений; наблюдение учебного процесса; анкетирование; педагогический эксперимент; обработка результатов исследования; личное преподавание.

В ходе исследования получены следующие новые результаты:

1. Составлено определение термина «типовая задача»: типовая задача — это цель, которая многократно ставится человеком в определенных жизненных ситуациях.

2. Выделены типовые задачи, решаемые человеком с использованием физических знаний: создание объекта с заданными свойствами; разработка технологии (метода) создания объекта с заданными свойствами или выполнения деятельности с определенными объектами в определенных условиях; устранение отклонений от нормы значений параметров состояния объекта; хранение или транспортировка объекта без изменения заданных свойств; передача информации; ф - обработка информации; нахождение или оценка значения физических величин, описывающих свойства объекта в определенном состоянии; управление технологическим процессом, работой технического объекта; эксплуатация технического объекта.

3. Выделены обобщенные методы решения задач каждого типа.

4. Сформулировано новое содержание принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике: в процессе изучения физики учащиеся должны овладеть обобщенными методами решения задач выделенных типов.

5. Сформулированы цели обучения физике с учетом нового содержания принципа практической направленности подготовки. Они представляют собой систему типовых задач с обобщенными методами их решения.

6. Разработана модель деятельности учителя по подготовке учебного процесса, позволяющая достичь поставленных целей, включающая в себя: виды деятельности учителя, последовательное выполнение которых позволит сделать обобщенные методы решения выделенных типовых задач предметом усвоения учащихся (выбор типа задач, которые могут быть решены при изучении конкретной темы школьного курса физики; формулировка конкретных задач, соответствующих выбранным типам; разработка метода решения составленных конкретных задач; разработка методики обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач); система действий по выполнению каждого вида деятельности; ориентиры для выполнения каждого действия; дидактические средства.

7. Предложена методика, позволяющая учителю обучить учащихся умению самостоятельно решать любые практически значимые задачи с использованием физических знаний.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, то разработана концепция реализация принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике на современном этапе, которую составляют следующие положения:

1. В цели обучения физике должны быть включены типовые задачи, решаемые с использованием физических знаний, и обобщенные методы их решения.

2. В процессе изучения физики учащиеся должны овладеть обобщенными методами решения типовых задач, решаемых с использованием физических знаний, и научиться планировать свою деятельность при решении конкретных практически значимых задач с опорой на обобщенные методы.

3. Учебный процесс должен строиться так, чтобы у учащихся возникла потребность решать типовую задачу.

4. Для осмысления содержания обобщенного метода решения типовой задачи он должен быть выделен самими учащимися, т.е. его выделение должно быть целью их деятельности.

5. Содержание обобщенного метода решения типовой задачи обязательно должно стать предметом усвоения, и для того, чтобы он был усвоен, целесообразна методика, опирающаяся на теорию поэтапного формирования умственных действий.

6. После усвоения обобщенного метода решения типовой задачи учащиеся должны научиться пользоваться обобщенным методом разработки системы действий по решению конкретной задачи данного типа. Тренировка в этом должна привести к тому, что обобщенный метод решения задач данного типа станет стилем мышления учащихся. Методика обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач, соответствующая указанным выше положениям, должна состоять из следующих этапов:

I - мотивационный. Он необходим для того, чтобы каждый учащийся ощутил потребность в овладении методом.

II - подготовительный. На этом этапе учащиеся решают конкретные задачи определенного типа для того, чтобы произошло накопление методов решения задач одного и того же типа. Это создает условия для самостоятельного выделения учащимся обобщенного метода решения задач данного типа.

III - методологический, на котором происходит выделение и усвоение обобщенного метода.

IV этап - этап обучения учащихся составлению метода решения конкретной задачи с опорой на обобщенный метод.

V этап - полностью самостоятельное решение конкретных практически значимых задач.

Данная методика может быть реализована при следующих условиях: один и тот же тип задач должен решаться в 4-х следующих друг за другом темах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные о4риентиры для выполнения всех видов деятельности, входящих в модель деятельности учителя по реализации предложенного принципа, позволяют любого учителю после соответствующей подготовки успешно организовывать обучение учащихся обобщенным методам решения типовых задач по любым программам и учебникам.

Составленная программа подготовки студентов будущих учителей физики в педагогических вузах и переподготовки учителей физики в институтах повышения квалификации (ИПК) и в институтах усовершенствования (ИУУ), предложенные методические рекомендации позволяют подготовить учителей к реализации данного принципа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались более чем на 20 международных, межвузовских, российских, региональных, внутривузовских конференциях, семинарах, совещаниях и получили в целом поддержку педагогической общественности (четвертая и шестая международные конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО -97 и ФССО - 01), сентябрь 1997, г. Волгоград и май 2001, г.Ярославль; Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в 21 веке», июнь 2000 г., Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова; пятая международная конференция «Информатика. Образование, Экология и здоровье человека», сентябрь 2000 г., Астрахань; конференция по методике преподавания физики в Московском государственном педагогическом университете в 1990-2001 гг.; региональные научно-практические конференции, проводимые Астраханским государственным педагогическим университетом и областным институтом усовершенствования учителей в 1996-2001 гг.; на кафедре теории и методики обучения физике Московского педагогического государственного университета в 1996-2001 гг.).

Результаты исследований были внедрены в учебный процесс подготовки учителей физики в рамках курса методики преподавания физики в Астраханском, Московском (Mill У), Читинском, Армавирском педагогических вузах. Программа переподготовки учителей физики, разработанная в ходе исследования внедрена в процесс повышения квалификации учителей в ИУУ и факультета повышения квалификации (ФПК) Астраханского педагогического университета.

Методика организации учебного процесса направленного на реализацию принципа практической направленности подготовки используется в практике работы учителей физико-математической школы, СШ №№ 30, 29, 39, в политехническом колледже и медицинской академии г. Астрахани.

На защиту выносятся:

1. Содержание принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике.

2. Модель деятельности учителя по подготовке и реализации учебного процесса на основе сформулированного содержания принципа практической направленности подготовки учащихся.

3. Концепция реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике на современном этапе.

Краткое содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения и двух частей: теоретической (главы 1 и 2) и практической (главы 3-5), заключения, библиографии. Общий объем диссертации 366 страниц, основной текст диссертации составляет 333 страницы. Работа включает 12 рисунков, 49 таблиц, 8 схем и 2 диаграммы. Список литературы содержит 402 наименования. Основное содержание диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Стефанова, Галина Павловна

Выводы по главе 5. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил возможность реализации принципа практической направленности подготовки учащихся в современной предлагаемой трактовке. Проблема реализации принципа практической направленности подготовки может быть решена при обучении учащихся физике по существующим программам и учебникам.

Установлена необходимость переподготовки учителей физики и специальной подготовки студентов педвузов - будущих учителей физики к реализации рассматриваемого принципа. Педагогический эксперимент доказал целесообразность разработанной методики обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач. Учащиеся любого образовательного учреждения усваивают эти методы и увлеченно, с интересом применяют их для решения конкретных практически значимых задач. Учащиеся физико-математических школ, технических лицеев, классов с углубленным изучением физики проявляют в решении конкретных задач широту знаний, вариативность и оригинальность идей, умение логически мыслить.

Данный подход может быть положен в основу подготовки специалистов различных профессий.

Заключение

Изучение и анализ практики обучения учащихся школьному курсу физики, проведенное исследование позволяют констатировать следующее.

1. В результате анализа разнообразных видов профессиональной деятельности человека, прикладных курсов по подготовке специалистов различного профиля, а также конкретных бытовых задач выявлены девять типов задач, при решении которых используются физические знания:

- создание объекта с заданными свойствами;

- разработка технологии (метода) создания объекта с заданными свойствами или выполнения деятельности с определенными объектами в определенных условиях;

- устранение отклонений от нормы значений параметров состояния объекта;

- хранение или транспортировка объекта без изменения заданных свойств;

- передача информации;

- обработка информации;

- нахождение или оценка значения физических величин, описывающих свойства объекта в определенном состоянии;

- управление технологическим процессом, работой технического объекта;

- эксплуатация технического объекта.

2. Выделены методы решения этих задач в обобщенном виде.

3. Сформулировано содержание принципа практической направленности подготовки при обучении физике на современном этапе: в процессе изучения физики учащиеся должны овладеть обобщенными методами решения задач выделенных типов.

4. Разработана концепция реализации принципа практической направленности подготовки при изучении физики.

5. На основе концепции сконструирована модель деятельности учителя физики по подготовке учебного процесса, позволяющего реализовать новое содержание принципа практической направленности подготовки, включающая в себя: выбор типа задач, которые могут быть решены при изучении определенной темы школьного курса физики; формулировку конкретных задач; разработку метода решения составленных конкретных задач; разработку стратегии обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач.

6. Разработана методика обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач.

7. Основные положения концепции, предложенная модель деятельности учителя физики и разработанная методика обучения учащихся прошли экспериментальную проверку в различных образовательных учреждениях 5 городов России.

8. Результаты педагогического эксперимента показали, что: 1) учителя физики после специального обучения могут успешно подготовить учебный процесс на основе нового содержания принципа практической направленности подготовки; 2) учащиеся, овладев обобщенными методами решения типовых задач, пользуются ими при разработке методов решения конкретных практически значимых задач. Это означает, что создаются условия, при которых в решении практически значимых задач, они используют физические знания и осознают выполняемые действия.

На основе этих результатов можно утверждать, что сформированное содержание принципа практической направленности подготовки и предложенные пути его реализации при обучении физике позволяют подготовить человека к жизни.

9. Содержание принципа практической направленности подготовки сформулировано в частно-методическом аспекте - для организации обучения физике. Оно может быть сформулировано в общедидактическом аспекте в следующем виде: учащиеся должны овладеть методами решения типовых задач, которые решаются с использованием знаний по данному предмету.

Ю.Предложенная концепция может быть применена для реализации принципа практической направленности подготовки при обучении учащихся по любому предмету.

11 .Для реализации принципа практической направленности подготовки предложенного содержания необходима специальная подготовка учителей физики. Разработана программа подготовки учителей и будущих учителей.

12.Составленная программа может быть взята за основу при обучении учителей физики и студентов педагогических вузов реализации принципа практической направленности подготовки с выделенным содержанием.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Стефанова, Галина Павловна, 2002 год

1. Абдульханова Славская А.К. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Авербух Я.Д. и др. Процессы и аппараты химической технологии. -Свердловск.: Изд -во УПИ им. С.М. Кирова, 1973. 428 с.

3. Автоматизация технологических процессов легкой промышленности: Учеб. для вузов. Л.Н. Плужников, А.В. Елин, А.В. Кочеров, В.Н. Наумов / Под ред. Л.Н. Плужникова. М.: Легпромбытиздат, 1993. - 368 с.

4. Агаджанян Н.А. Познай себя человек! Астрахань: АГМА,1995.- 339 с.

5. Агроскин И.И., Дмитриев Г.Т., Пикалов Ф.И. Гидравлика. М.-Л.: Гос. энергетическое изд-во, 1954. - 484 с.

6. Айманов К. Элементы автоматики, телемеханики в курсе физики средней школы / Под ред. Н.М. Шахмаева. М.: АПН РСФСР,1963. - 159с.

7. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Дис.канд. психол. наук. -М., 1975. 154 с.

8. Алексеев С.В., Усенко В.Р. Гигиена труда. М.: Медицина,1988.-576с.

9. Алексеева В.Б., Анофрикова С.П. « Механизмы» планирования деятельности по решению задач// В кн. Научные труды Московского педагогического государственного ун-та. Серия: Естественные науки. -М.: Прометей, 1999.- 147 с.

10. Амалицкий В.В., Санев В.И. Оборудование и инструмент деревообрабатывающих предприятий: Учеб. для вузов по спец. «Технология деревообработки». М.: Экология, 1992. - 343 с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

12. Анофрикова С.В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. 4.1: Разработка уроков. М.: МГПУ, 2001.-236с.

13. Анофрикова С.В., Авдеева Е.А. Создание условий для познавательной деятельности учащихся // Физика в школе.- 1997, № 2. С. 48 - 52.

14. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Применение задач в процессе обучения физике. -М.: Изд-во МПГУ им.В.И.Ленина, 1991 175с.

15. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики: Учебник для студентов педвузов. Астрахань.: Изд-во АГПИ, 1995.- 260с.

16. Анофрикова С.В., Прояненкова Л.А. Программа курса "Теория и методика обучения физике". М.: «Прометей», 1997. — 24 с.

17. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 127 с.

18. Антология педагогической мысли: в 3-х т. М.: Высшая школа, 1988. Т 1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.Н. Салимов, Г.Б. Корнетов. -1988-447 с.

19. Асадуллин В.Х. Формирование у старшеклассников приемов решения задач в условиях самостоятельной работы (на материале физики): Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1984. - 20 с.

20. Асташенков П.Т. Атомная промышленность. М.: Госатомиздат, 1964. -240 с.

21. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1983 128с.

22. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

23. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 80 с.

24. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

25. Атутов Ю.П. Политехнический принцип как средство усиления профессиональной направленности основ наук в средних профтехучилищах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1983- 16 с.

26. Балашов М.М. Физика 9.-М.: Просвещение, 1990.-319с.

27. Баляева С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе (на материале теоретической механики): Дис. . канд. пед. наук.- М., 1985. -230 с.

28. Бастанов В.Г. 300 практических советов.-М.: Моск. рабочий, 1993.- 382с.

29. Бахчисарайцев А.Н. Организация и планирование геологоразведочных работ: Учеб. для геолог.- развед. техникумов. Изд. 2-е перераб. М.: Госгеолтехиздат, 1962. - 370 с.

30. Бачинский И.А. Физика в трех книгах. Книга III: Электрические и магнитные явления. М.- Л.: Государственное издательство, 1930. - 280 с.31 .Безруких М.И. Индивидуальная работа на уроке утопия или реальность? // Современная школа, 1999.- № 1 - 3.

31. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург.: Изд- во « Деловая книга», 1996. - 344с.

32. Беликов В.А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9 10 кл. на занятиях по физике. - Челябинск.: 1984.- 154 с.

33. Беликов В.А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики IX и X классов. -Магнитогорск, 1982.- 31с.

34. Белоусов А.П., Даценко А.И. Основы автоматизации производства в машиностроении: Учеб. для маш. строит, тех-ов. М.: Высш. шк., 1982. -321 с.

35. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических задач и учебных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 1966.-16 с.

36. Богатырев А.Н. Радио-электроника, автоматика и элементы ЭВМ: Учеб. пособие для 8-9 кл. ср.шк. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

37. Боголюбов А.Н. Творения рук человеческих: Естественная история машин. М.: Знание, 1988. - 176 с.

38. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 348 с.

39. Бриджмен П.В. Анализ размерностей. М.: ГТТИ, 1934. - 70 с.

40. Большая Советская Энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. - 623 с.

41. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение , 1981. -288с.

42. Быков Р.Е. и др. Телевидение: Учеб. пособие для радиотехн. спец. вузов./ Р.Е. Быков, В.М. Сигалов, Г.А. Эйссенгардт / Под ред. Р.Е. Быкова. М.: Высшая школа, 1988. - 247 с.

43. В. фон Бооль. Элементарная физика. - С.-Пб.: Типография тов-ва «Общественная польза» 1877. - 163 с.

44. Валентинавичус В .Я. Экспериментальные задачи по конструированию приборов, моделей и простейших технических установок в курсе физикивосьмилетней школы. // Известия АПН РСФСР , вып. 129, 1963 и вып. 133, 1964.

45. Ванеев А.А., Ярунина Е.Ф., Дубицкая Э.Г. Преподавание физики в 10 классе средней школы. -М.: Просвещение, 1985. 175с.

46. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175с.

47. Верховцев О.Г., Лютов К.П. Практические советы мастеру-любителю: электроника. Электротехника. Материалы и их применение. 3-е изд., перераб. и доп. - С.-Пб.: Энергоатомиздат. Санкт-Петербург, отд-ние, 1991.-272с.

48. Веселков А.Н., Бушуев Ю.Е., Слободянюк А.А. Комплексная учебная программа по физике как основа новой технологии обучения. // Специалист № 8, 1996. С. 29 - 31.

49. Внеурочная работа по физике / О.Ф. Кабардин, Э.М. Браверман, Г.Р. Глушенко и др./ Под ред. О.Ф. Кабардина.-М.:Просвещение, 1983. 223 с.

50. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. -М.: Учпедгиз, 1962. 184 с.

51. Войцеховский Б.Т. Развитие технических интересов учащихся. // Физика в школе , 1985, № 5. С. 43 - 47.

52. Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. М.: Linka-Press, 1995. - 280 с.

53. Володарская И.А. Формирование обобщенных приемов геометрического мышления.// Управление познавательной деятельностью учащихся. / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -С. 163-208.

54. Володин В.П., Хазановский Е.И. Энергия, век двадцать первый. М.: Детская литература, 1989.- 141 с.

55. Волчек О. Изотопы на службе человека. М.: Физматгиз, 1958. - 352 с.

56. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект- пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: 1997. - 146с.

57. Всероссийские олимпиады школьников по физике./ Под ред. О.Ю. Овчинникова. М.: НИИ школ, 1988. - 176 с.

58. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избр. психологические исследования. М.: 1956. - 513с.

59. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // В кн. Теория учения. Хрестоматия. Ч.1./ Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.Л. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. - 139с.

60. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от ориентировочной деятельности. М.: Изд - во МГУ, 1968. - 238с.

61. Ганин В.А., Ганина Н.В., Фистуль М.В. Мир физики. Кн.1. Механика. Хрестоматия М.: Изд - во Российского открытого университета, 1992. -328с.

62. Гано А. Полный курс физики с кратким обзором метеорологических явлений. Петербург, 1868. - 983 с.

63. Гершберг О.А. Технология бетонных и железобетонных изделий. М.: Гос. изд-во лит-ры по строительным материалам, 1957. - 318 с.

64. Гладков К.А. Энергия атома. М.: Изд-во « Детская литература», 1968. -441 с.

65. Глазунов А.Т., Кузьминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. М.: Просвещение, 1989. - 269 с.

66. Глазунов А.Т., Разумовский В.Г., Фабрикант В.А. Физика и научно-технический прогресс. М.: Просвещение, 1988. - 174 с.

67. Гнедина Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии: Кн. для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.

68. Гордон Г.М., Гордон JI.M. Быть небу голубым! -М.: Металлургия, 1981. -232 с.

69. Горячкин Е.Н., Суворов Н.П. Физика: Учебник для 7 класса. Часть 1. Механика. Теплота. М.: Госуд. учебно-педагогич. изд-во МП РСФСР, 1958.-119 с.

70. Грабарь И.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

71. Грис Д. Наука программирования. / Пер. с англ. М.: Мир, 1984. - 416 с.

72. Гуревич Ю.Л., Груденов Л.И. Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики. //Физика в школе, 1993 № 4 С. 42—43.

73. Гурин Ф.В., Гурин М.Ф. Технология автомобилестроения: Учеб. для мастеров, техников по спец. « Автомобилестроение». — М.: Машиностроение, 1986. 296 с.

74. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж.: Изд - во Воронежского ун-та, 1976. - 327 с.

75. Гусев A.M. Курс общей геофизики. Основы океанологии: Для унив-в по спец. « Физика», « Океанология». М.: Изд-во МГУ, 1983. - 247 с.

76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.:Педагогика, 1972. - 473 с.

77. Давыдов В.В. О понятии «развивающее обучение». // Педагогика, №1, 1995.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986 - 239 с.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.

80. Далингер В.А. Обучение учащихся решению текстовых задач методом составления уравнений: Пособие для учителей. Омск. : 1991. - 50 с.

81. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. III. -М.: Русский язык, 1980. — 555 с.

82. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: Дис. в форме науч. докл. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора наук (13.00.02)-СПб. 1997.-50с.

83. Данильчук В И. Гуманитаризация физического образования в средней школе: Монография. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Волгогр. гос. пед. ун-т. СПб.: Перемена, 1996. -185 с.

84. Демкович В.П. Сборник задач по физике для средних профтехучилищ: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1979. - 215 с.

85. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе./ Под ред. А.А.Покровского. ч.1. -М.: Просвещение, 1978. —345с.

86. Демонстрационный эксперимент по физике./ Под ред. А.А. Покровского. -М.: Просвещение, 1978. Часть 2. 288 с.

87. Джалмухамбетов А.У., Стефанова Г.П. Задачи проблемы, задачи -оценки по физике и методы их решения: Учебное пособие. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - 142 с.

88. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособ. для студ. М.: Владос, 2000. - 432 с.

89. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учеб. по высш. шк. М.: Совершенство, 1999. - 224 с.

90. Дидактика средней школы./ Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: 1975.-303 с.

91. Дик Ю.И. и др. Учебные стандарты школ России. Книга 2.Физика. С.79 -105.

92. Друянов JI.A. Законы природы и их познание. М.: Просвещение, 1982. -111 с.

93. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни её творцов: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

94. Ермаков А., Сырмай А. Атомная энергия и транспорт. М.: Изд. АН СССР, 1963.-283 с.

95. Жуковский B.C. Техническая термодинамика. — М.: Гос. изд—во технико-теоретической литературы , 1952. 439 с.

96. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 512 с.

97. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. -Владимир, 1973. 187 с.

98. Закон РФ «Об образовании».// Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов. Кн.1 М., 1993. - С. 7 - 57.

99. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. - 175 с.

100. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев. : Лумина, 1989.-255 с.

101. Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе. — Ленинград: Госуд. учебно педагогическое изд- во Мин. проев. РСФСР, 1954.-550 с.

102. Зорина Л.Я Дидактические основы формирования системности в знаниях старшеклассников по предметам естественнонаучного цикла. Экспресс-информация. Выпуск IV. М.: РАО, 1975. -36 с.

103. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: РАО, 1993. - 163 с.

104. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 126 с.

105. Зуев П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе. — Автореф. дисс. на соиск. уч ст. докт. пед. наук. 13.00.02. - 39с.

106. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 153 с.

107. Иванов А.С., Проказа А.Т. Мир механики и техники: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1993. 223 с.

108. Иванов Б.С. Электронные самоделки: Кн. для учащихся 5-8 кл. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

109. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

110. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся ст. классов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

111. Ивин А.А. Логика. Учебное пособие. М.: Знание, 1997. - 240 с.

112. Идобаева Т.А. Ориентировка в структуре действия и обобщение анализа задач: Дис. . канд. псих. наук. М.: 1980 - 16 с.

113. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

114. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности: Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. М.: Редакционно-издательский центр « Помощь», 1996. - С. 95-97.

115. Индриксон Ф.Н. Учебник физики. Часть I. Петроград, 1918. - 464 с.

116. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М.: МГУ, 1974.-184 с.

117. Калошина И.П. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач ( на материале технических задач пообработке металлов резанием): Автореф. дис . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1971.-16с.

118. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

119. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. Для учителя. 3-е изд.,перераб. - М.: Просвещение, 1987.-336 с.

120. Каменецкий С.Е., Пустильник И.Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 127 с.

121. Кантерс В.М. Теоретические основы технологии микробиологических производств: Учеб. пособие по спец. « Биотехнология». М.: Агропромиздат.,1990.

122. Капица П.Л. Физические задачи. М. Знание, 1966. - 16 с.

123. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика. // В кн. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. -М.: Наука , 1977. С. 176-181.

124. Карагин А.В., Соловьев Г.М. Учебник автомобилиста. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 303 с.

125. Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. - 416 с.

126. Касьянов В.А., Дмитриева В.Ф. Физика и астрономия: Рабочая тетрадь для 8 класса. М.: Изд -во « Открытый мир», 1997. - 127 с.

127. Кашин Н.В. Физика. Первая ступень. М.: Изд-во Бр. Салаевых, 1918. -236 с.

128. Келен Н.И. Арочные и контрфорсные плотины. Перевод с немецкого Сахаровой Ч.С. М-Л.: Строительная литература, 1938. - 330 с.

129. Кикоин А.К., Кикоин И.К., Шамаш С.Я., Эвенчик Э.Е. Физика 10. -М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

130. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика 9. - М.: Просвещение, 1990. - 190с.

131. Кодикова Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000. 16 с.

132. Колягин Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Дис. . докт. пед. наук. М., 1992. -395 с.

133. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

134. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 658 с.

135. Копытов А.Д. Трудовая подготовка молодежи в условиях рынка. // Школа и производство. № 1. - 2000. - С. 2 -5.

136. Коржуев А.В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 -М., 1998.-346 с.

137. Коржуев А.В., Тройская И.В. Теоретическое мышление и школьная физика: задачи и упражнения. Книга для учителей. Калуга.: Издательство Н.Ф. Бочкаревой, 1999. - 131 с.

138. Краевич К.Д. Курс физики для средних учебных заведений. Перераб. А.Л.Гершуном. Изд. 5-е, Пг.,1916. 174 с.

139. Краевич К.Д. Основания физики. Сост. Краевичем, печатается с I изд., 1863- С.-Пб., 1867.-98 с.

140. Краевич К.Д. Сокращенный учебник физики. Отработано согласно существующим программам А.Л.Гершуном и В.В.Скобельцыным, 6-е изд., вып. 1-2. С.-Пб., 1913. - 115 с.

141. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническом образовании. — М.: Просвещение, 1964. 259с.

142. Красиков Ф.Н. Рабочая книга по физике для 5-6-7- г.г. обучения. М. -Л.: Госуд.учебно-пед. изд-во, 1931. 336 с.

143. Красовский А.А., Поспелов Г.С. Основы автоматики и технической кибернетики. М - J1.: Госэнергоиздат, 1962. - 600 с.

144. Кудрявцев П.С., Конфедератов И.Я. История физики и техники. М.: Просвещение, 1965. - 571 с.

145. Кудрявцев П.С. Курс истории физики М.:Просвещение, 1974. - 312 с.

146. Кузнецов А.А. Основы кибернетики в содержании общего среднего образования. // Формирование политехнических знаний при изучении основ наук. М.: 1972.

147. Купер JI. Физика для всех. Т. 1-2. М.: Мир, 1973 -1974. - 473 с.

148. Курчатов И.В. Сегнетоэлектрики. М.: ГИТТЛ, 1933.

149. Ланина И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.-224 с.

150. Ланина И.Я. Изучение в средней школе электропроводности твердых тел и законов постоянного электрического тока: Дис. . канд. пед.наук. -Л.: 1964.-16 с.

151. Лауэ М. История физики. М.: ГИТТЛ, 1956. - 283 с.

152. Лебедева В.П. и др. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию. -М.: Педагогика, 1996-№5.

153. Левин А. В. Вопросы оценки качества контрольных работ // Вопросы педагогической квалиметрии (выпуск 1). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1974.-с. 51 -64.

154. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960.- 165 с.

155. Левчук Л.В. Глоссаррий современного образования. // Педагогические инновации : теория и практика. С. 93- 95.

156. Леднев B.C. Перспективы изучения основ техники в средней общеобразовательной школе. //В кн. Формирование политехнических знаний при изучении основ наук./ Под ред. Ю.Е. Дурасевича. М.: 1972. -64 с.

157. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г. М. Андреевой. М.: МГУ, 1972. - 198 с.

158. Ленц Э.Х. Руководство по физике, составленное по поручению Министерства народного просвещения для русских гимназий. С.-Пб, 1839, 1842, 1846 и 1852.

159. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии М.:Смысл, 2000. - 511 с.

160. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии. // Вопросы философии, 1972, № 9. С .40 -45.

161. Леонтьев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения. //Вопросы психологии, 1970, № 2. С. 23 - 35.

162. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. М.: Педагогика, 1996-№2.

163. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика, 1965, №3.

164. Линдсней П., Норман Д. Переработка информации у человека. ( Введение в психологию). Пер. с англ. М.: Мир, 1974. - 550 с.

165. Линник М.И. Формирование системы умений на основе методологических знаний физики: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: АПН СССР, 1983.- 16 с.

166. Липсон Г. Великие эксперименты в физике. М.: Мир,1972. - 214 с.

167. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528с.

168. Ломакина Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. С - Пб.: 1977. - 16 с.

169. Луга А.А. Свайные работы. М.: Государственное транспортное железнодорожное изд -во, 1947 - 529 с.

170. Льоцци М. История физики. М.: Мир, 1970. - 464 с.

171. Любимов Н. Начальные основания физики в объеме гимназического курса. Часть 1. М.: 1861. - 364 с.

172. Майоров А.Н. Физика для любознательных, или о чем ты узнаешь на уроке. Ярославль. : « Академия развития», «Академия, К», 1999. - 176 с.

173. Максвелл Дж.К. Избранные сочинения по теории электромагнитного поля. М.: ГИТТЛ, 1952. - 487 с.

174. Максименко Е.А. Разработка базового курса физики на основе теории деятельности.// Научные труды МГЛУ. Серия: Естеств. науки. М.: Прометей ,1999. - с. 137- 138.

175. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

176. Манвелов С.Г. Основы творческой разработки урока математики. // Математика в школе, № 11, 1997. с. 11 - 13.

177. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -380 с.

178. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. К. Маркс и Ф. Энгельс. Сочинения. Т. 16. С. 198, т. 23.-С. 499.

179. Мартынов Д.Я. Курс общей астрофизики: Учеб. для ун-тов по спец. « Астрономия». М.: « Наука», 1988. - 640 с.

180. Масленникова Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: 2001. 31 с.

181. Матушкин С.Е., Терехин М.Н. Связь теории с практикой в процессе обучения: Спецкурс для студентов пед. ун-тов. Челябинск, 1973 .-104с.

182. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:1972.-208 с.

183. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.:1973.-274 с.

184. Машины и аппараты химических производств: Учеб. для вузов по спец. « Машины и аппараты хим. производств и предприятий строит, материалов»./ И.И. Поникаров, О.А. Перелыгин, В.Н. Доронин , М.Г. Гайдулин. М.: Машиностроение, 1989. - 368 с.

185. Мейнке X., Гундлах Ф.В. Гидротехнический справочник./ Пер. с нем . -М.-Л.: Госэнергоиздат, 1962. 576 с.

186. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы .// Советская педагогика, 1968, №6.

187. Меншель X. Алгоритмизация и поэтапное формирование умственных действий учащихся как средства развития мышления учащихся на уроках физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1971.-16с.

188. Методика преподавания школьного курса физики. Общие вопросы. -М.: Изд во МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. - 247 с.

189. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы. Под ред. С.Е. Каменецкого, П.А.Ивановой. М.: Просвещение, 1987. -335 с.

190. Методика преподавания физики в 6 7 классах средней школы. Пособие для учителей./ Под ред. Орехова В.П. и Усовой А.В., Изд.1 и II. 1972 и 1976.

191. Методика преподавания физики в 8 10 классе средней школы./ Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. - М.: Просвещение, 1980. - 351 с.

192. Методика преподавания физики в восьмилетней школе. Пособие для учителей./ Под ред. Орехова В.П. и Усовой А.В. М.: Просвещение, 1965. - 277 с.

193. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Основы электродинамики. / Под ред. С.Я. Шамаша. М.: Просвещение, 1987. - 335 с.

194. Методика преподавания школьного курса физики. Частные вопросы. -М.: Изд -во МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. 366 с.

195. Методические рекомендации по планированию и структуре современного урока физики. Л.: Изд - во ЛГПИ, 1981. - 28с.

196. Миронов И.Ф. Построение общих и частных методических указаний к решению количественных задач по физике на основе анализа целостности процесса их решений: Автореф. дис .канд. пед. наук. Л. : 1988. - 17 с.

197. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр « Академия», 1999. - 304с.

198. Мошков С.С. Экспериментальные задачи по физике. М.: Учпедгиз, 1955.- 151 с.

199. Мукушев Б.А. Система задач как средство обучения методам теоретического исследования в классах физического профиля: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: АПН, 1991. 17 с.

200. Мурашев В.И. , Сигалов Э.Е. , Байков В.Н. Железобетонные конструкции. / Под ред. Проф. П.Л. Пастернака. М.: Гос. изд-во лит-ры по строительству, архитектуре и строительным материалам, 1962. - 657 с.

201. Мухленов И. П., Кузнецов Д.А. и др. Общая химическая технология. / Под ред. И.П. Мухленова. М.: Высшая школа, 1970. - 247 с.

202. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика 10. - М.: Просвещение, 1990. -253 с.

203. Мякишев.Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика -11.- М.: Просвещение, 1991. -221 с.

204. Научные основы школьного курса физики / Под ред. С.Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

205. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся / Под ред. А.В.Перышкина. М.: Просвещение, 1980. - 96с.

206. Никитин А.А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе: Дис. . д-ра пед. наук. 13.00.02 Санкт - Петербург, 2001. - 249 с.

207. Никитин Г.А., Баканов Е.А. Основы авиации: Учеб. для вузов гражданской авиации. 2-е изд. переработанное и дополненное. М.: Транспорт, 1984. - 264 с.

208. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации « Об Образовании» М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

209. Обрезков Ю.Д., Сова А .Я. Фундаментальные понятия основ техники в общеобразовательной школе.// Формирование политехнических знаний при изучении основ наук. М.: 1972.

210. Огорелков В. И. Основные направления исследования проблем измерения качества знаний учащихся // Проблемы педагогической квалиметрии (выпуск 1). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1974. - с. 51 - 64.

211. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

212. Огородников И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе // Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: МГПИ им. Ленина, 1969. - с. 4 - 18.

213. Одинцова Н.И. К изучению фотоэффекта.// Физика в школе, 1994, №2. С.35 —40.

214. Одинцова Н.И. Обучение старшеклассников предсказанию новых для них фактов при изучении молекулярно-кинетической теории. Материалынаучной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В.И.Ленина за 1991 г. М.: Прометей, 1992. - 98с .

215. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям. М.: //Физика: приложение к газете « Первое сентября», №№ 7- 18, 1993.

216. Одинцова Н.И. Обучение учащихся предсказанию новых зависимостей между величинами. // Физика в школе, 1991, №5. С.41-45.

217. Одинцова Н.И. Теоретические исследования на уроках физики. Монография. М.: « Прометей», 1999. -96с.

218. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. М.: - 435с.

219. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208с.

220. Орехов В.П., Корж Э.Д. Преподавание физики в IX классе. М.: Просвещение, 1986. - 175с.

221. Орир Дж. Популярная физика. М.: Мир, 1969. - 556с.

222. Основы методики преподавания физики. / Под ред. Резникова Л.И., Перышкина А.В., Знаменского П. А. М.: Просвещение, 1965. - 374 с.

223. Основы сельского хозяйства: Для биол. спец. / И.М. Ващенко и др. -М.: Просвещение , 1987. 274 с.

224. Павленко А.И., Дмитриева В.Ф., Самойленко П.И., Сергеев А.В. Модульное обучение решению физических задач.// Специалист № 8, 1996. -С. 32-35.

225. Павленко Г.Е. Сопротивление воды движению судов. М.: Изд-во « Морской транспорт», 1956. - 505 с.

226. Парселл Э. Электричество и магнетизм. Т.2. Берклеевский курс физики. Перевод с англ. М.: Наука, 1983. - 416с.

227. Педагогика ТРИЗ: Сборник. / Под ред. А.А.Гина. Выпуск 1. Гомель: ИПП « Сож», 1996. - 48 с.

228. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений./ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.

229. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр « Академия», 2000. - 512 с.

230. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

231. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин—тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

232. Педагогическая энциклопедия. / И.А.Каиров. М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1964.-831 с.

233. Педагогический словарь в 2-х томах, (т.2)./ Под ред. Каирова И.А. — М.: Изд-во АПН, 1960. 738 с.

234. Перельман Я. Физика на каждом шагу. М.: ОГИЗ - Молодая гвардия, 1933.-187 с.

235. Перышкин А.В. Курс физики. Часть III. М.: Просвещение, 1970. -383с.

236. Перышкин А.В., Минченков Е.Я., Крауклис В.В., Карпинский Г.К. Физика: Учебник для 7 кл. ср. школы. М.: Госуд. учебн.-педаг. изд-во МП РСФСР, 1961.- 166 с.

237. Перышкин А.В., Фалеев Г.И., Крауклис В.В. Физика. Часть И:Учебник для 7 класса семилетней и средней школы. М.: Учпедгиз, 1954.

238. Пиотровский М.Ю. Физика в природе и сельском хозяйстве. Д.: Госуд. изд-во, 1925. - 299 с.

239. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996 - 432с.

240. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М.: Изд . АПН РСФСР, 1963. - 184 с.

241. Полещук Д.И. Системно-семиотическая модель определения содержания естественно-научного блока инженерного образования: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.: 1997. - 16 с.

242. Политехнический словарь. / Под ред. И.И. Артоболевского. М.: Сов. энциклопедия, 1976. - 572с.

243. Полный курс физики по сочинениям Жамена и Вюльнера. Переведен и составлен Н.Филипповым. Том I. С — Пб. : Издание книгопродавца и типографа М.О. Вольфа, 1864. - 405 с.

244. Поляков В.Т. Посвящение в радиоэлектронику. — М.: Радио и связь, 1988.-352 с.

245. Попова О.Н. Методика обучения способу деятельности. / В научных трудах МПГУ. М.: МПГУ, 1999.

246. Посошников Н.В. Дидактические условия реализации приемов содержательного обобщения в политехнической подготовке учащихся. Автореф. дис. канд.пед.наук. Краснодар, 1997. - 16 с.

247. Прандтль Л. Гидроаэромеханика. М.: Изд-во иностранной литературы, 1951. - 572 с.

248. Преображенский П.В. Учебник физики. Выпуск 1. Механическая часть физики. М.: Издание К.И. Тихомирова, 1895. - 146 с.

249. Проблемы политехнического образования школьников. Материалы семинара, проведенного 12 июня 1975г. в г. Москве. -М.: 1975. 123 с.

250. Проблемы политехнического обучения. Вып. 1./ Под ред. Ставского П.И. Свердловск.: 1971. - 147с.

251. Программа по медицинской и биологической физике, медицинской аппаратуре для студентов медицинских вузов. М.: 1994. - 15 с.

252. Программа по физике для программистов-вычислителей. М.: Учпедгиз, 1962. - 31 с.

253. Программа развития образования в Астраханской области на 1999-2005 гг. / Под общ. ред. А.П. Лунева. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. 68 с.

254. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1975. 27 с.

255. Программы восьмилетней школы. Физика. М.: Просвещение, 1964 -1968.

256. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7 11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000. -256 с.

257. Программы специальных школ и классов с углубленным изучением физики и прикладной физики. / Сборник приказов и инструкций МП РСФСР № 31. М.: Просвещение, ноябрь 1968.

258. Программы факультативных курсов для средней школы. М.: Просвещение, 1967. - 87 с.

259. Профессиональная педагогика. / Под ред. С.Я. Батышева. — М.: 1997. — 276 с.

260. Прояненкова JI.A., Кирьянова О.Н. Задачник-помощник по физике. Вып. 5 Первоначальные сведения о строении вещества. Взаимодействие тел: Пособие для учащихся. М.: Ассоциация учителей физики, 1995. -44с.

261. Пряникова В.Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96с.

262. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. / Сост. и отв. ред. Радугин А.А. М.: Центр, 1996. - 336с.

263. Психология и педагогика. Учебное пособие. //Под ред. К.А.Абдульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд -во «Совершенство», 1998. - 320с.

264. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей , 1993. - 167 с.

265. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.02- М., 1995.-518 с.

266. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-271 с.

267. Рабаджийска Георгиева, Радка Колева. Проблемы интеллектуального развития учащихся при обучении физике. - М.: 1996. - 236 с.

268. Рабинович И.М. Курс строительной механики стержневых систем. — М.: Гос. изд-во лит-ры по строительству и архитектуре, 1954. — 544 с.

269. Радкевич Л. А. Обучение учащихся оценке знания физической величины. Дис. . канд. пед. наук. М.: 2000. - 182с.

270. Разумовский В.Г. Всемерно развивать творческую деятельность учащихся в процессе обучения физике.// Физика в школе № 5., 1969.

271. Разумовский В.Г. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе./ Под ред. А.В.Перышкина. М.: 1984. -272с.

272. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: 1972.-32 с.

273. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

274. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. - 153 с.

275. Разумовский В.Г. Урок физики в современной школе. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

276. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения. -М.: Педагогика, 1973 127 с.

277. Резников Л.И. и др. Методика преподавания физики в средней школе. Том III./ Под ред. Б.М. Яворского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 401 с.

278. Резников Л.И. Физическая оптика в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 263 с.

279. Резников Л.И., Перышкин А.В., Знаменский П.А. Основы методики преподавания физики. М.: Просвещение, 1965. -374с.

280. Рейтман Ч. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). / Пер. с англ. М.: 1968. - 400 с.

281. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся. -М.: Просвещение, 1985. 91с.

282. Решанова В.И. Некоторые вопросы развития мышления в процессе обучения физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: 1978. - 16 с.

283. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1985. - 207 с.

284. Розенберг В.Л. Введение в физику. С.-Пб.: Синоидальная типография, 1910. - 98 с.

285. Российский стандарт школьного физического образования (проект).// Физика в школе, 1993,№4. с. 4-10.

286. Роуэлл Г., Герберт С. Физика. Пер. с англ. / Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

287. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

288. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.706 с.

289. Рубинштейн С.Л. Учение. / В кн. Теория учения. Хрестоматия. Ч.1./ Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. — М.: Редакционно-издательский центр « Помощь», 1996. 139с.

290. Румшинский Л. 3. Математическая обработка результатов эксперимента: Справочное руководство. М.: Наука, 1971. - 192 с.

291. Савельев И.В. Курс общей физики. Т.2. М.: Наука, 1982. - 496 с.

292. Саенко П.Г. Физика 9. - М.: Просвещение, 1990. - 174с.

293. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение общему подходу к решению задач.// Вопросы психологии., 1981— № 4, — С. 151-155.

294. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности. М.: Просвещение, 1962. — 353 с.

295. Самойленко П.И. Повышение эффективности обучения физике : Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1993.-192 с.

296. Самойленко П. И., Сергеев А. В. Интуиция и её механизмы в дидактике физики при решении творческих задач // Специалист, 1998, № 5 — С.31-36.

297. Самойлов Е.А. Поисковые задания по механике. Самара: СИПКРО, 2000. - 69 с.

298. Самойлов Е.А. Поисковые задачи по физике. 7-8 классы. — Самара: СИПКРО, 1997. 52 с.

299. Сахновский К.В. Железобетонные конструкции. М.: Гос. Изд-во литры по строительству, архитектуре и строительным материалам, 1959. -839 с.

300. Связь школы с жизнью. / Сборник статей под ред. Ю.А.Самарина. Л.: Изд - во Ленингр. ун - та, 1966. - 115с.

301. Сезонов Ю.И. Сборник задач по физике: Учебное пособие для энергетич. проф. ПТУ. -М. : Высш. шк., 1989. 143 с.

302. Селеменева Т.А. Методика работы с разными формами представления данных при решении сюжетных задач. С.- Пб., 1996. - 75 с.

303. Сендер А.Н. Формирование профессиональной направленности студентов педвуза при изучении естественно-математических дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук. Минск.: 1999. - 32 с.

304. Скамницкая Г. П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика). Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. — М.: 2000. 38 с.

305. Скаткин М.Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе. Тезисы докладов. М.: 1972. - 19 с.

306. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. // Советская педагогика, 1973, №5.

307. Слетер Дж. Диэлектрики, полупроводники, металлы. / Пер. с англ. — М.: Мир, 1965.

308. Соколов И.И. Курс физики. Часть I. Механика: Учебник для 8 класса средней школы. М.: Учпедгиз МП РСФСР , 1953. - 264 с.

309. Соколов И.И. Курс физики. Часть II. Колебания и волны. Теплота. -М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1949. 189 с.

310. Соколов И. И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Госуд. учебно - педагогическое изд - во МП РСФСР, 1951. - 590 с.

311. Сорокин Н.Д. Дидактика. М.: 1974. - 222с.

312. Спасский Б.И.'Закономерности развития физической науки «История и методология естественных наук». Вып.ХП. -М.: Изд—во МГУ, 1972.

313. Спасский Б.И. История физики.Ч. 1 и 2. М.: Изд-во МГУ, 1963 и 1964.

314. Спасский Б.И. Хрестоматия по физике:Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

315. Справочник по электроизмерительным приборам. / К.К. Илюнин, Д.И. Леонтьев, Л.И. Набебина и др; Под ред. К.К. Илюнина. 3-е изд. - Л.: Энергоатомиздат, 1983. - 784 с.

316. Ставский П.И. О движущихся противоречиях исторического развития политехнического образования в советской школе.// В кн. Вопросы трудового политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. Выпуск V.- Вологда.: 1978. 159 с.

317. Ставский П.И. Проблемы политехнического образования. М.: Педагогика, 1972. - С. 16 - 22 и 26-32.

318. Старовикова И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлениям на физических олимпиадах: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск.: 1996. - 204 с.

319. Степанова Л.А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 17 с.

320. Стефанова Г.П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 -М., 1979. — 170 с.

321. Стефанова Г.П. Типовые задачи, решение которых обеспечивается содержанием школьного курса физики // Преподавание физики в высшей школе. 2000, № 19. - С . 74 - 76.

322. Стефанова Г.П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике: Монография. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. -254с.

323. Стефанова Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике. Пособие для учителя. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - 184 с.

324. Стефанова Г.П. Методы решения задач по физике: Учебное пособие. -Астрахань: Изд во Астраханского педагог, ин - та. 1994. - 84 с.

325. Стефанова Г.П. Реализация принципа практической направленности подготовки при обучении физике на современном этапе развития общества. // Наука и школа. М., 2001. - № 4. - С. 27-32.

326. Стивене С.С. Экспериментальная психология. Т.2. М.: ИЛ,1963.

327. Стручков В.В., Яворский Б.М. Вопросы современной физики. М.: Просвещение, 1973. - 169 с.

328. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1987.- 176 с.

329. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред, пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр « Академия», 1998. 288 с.

330. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд - во Мое ков. гос. ун - та, 1985. - 205 с.

331. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-205 с.

332. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

333. Тамм Е.И. Основы теории электричества. М.: 1956. - 620с.

334. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

335. Таченко Н.М. Исследование дидактической эффективности обучения учащихся обобщенным способам решения физических задач: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 159 с.

336. Темина С. Вести или сопровождать?// Современная школа № 1 -3, 1999.

337. Теория учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр « Помощь», 1996. - 139 с.

338. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

339. Терехин М.Н. Связь теории с практикой в обучении. Пособие по педагогике. М.: МГПИ, 1981. - 103с.

340. Тимонин А.В. Физика в школе и рыбопромышленное производство . -Петропавловск-Камчатский.: Книжная редакция « Камчатская правда», 1964.-113 с.

341. Третьяков Н.П. Курс физики. М.: Учпедгиз, 1953. - 902 с.

342. Триг Дж. Решающие эксперименты в физике. М.: Мир, 1974. - 156 с.

343. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 87 с.

344. Тульчинский М.Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике. -М.: Просвещение, 1971. 159 с.

345. Тульчинский М.Е. Сборник качественных задач по физике. М.: Просвещение, 1972. - 235 с.

346. Усова В.А., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112с.

347. Учебные программы по специальности физика. Специальные дисциплины. Основные курсы / Под ред. В.И. Коломина / Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. 135с.

348. Федоров А.Т. Сооружение морских портов. М.: Машстройиздат, 1949. - 384 с.

349. Фейман Р.,Лейтон Р., Сэндс М. Феймановские лекции по физике.т.4.5.6.7. и 9. -М.: Мир, 1965 1967.3 56. Физика в простых уроках Джона Тиндаля. — С — Пб.: Издание книжного магазина Черкесова, 1871. — 187 с.

350. Физика. / Пер. с англ. А.С. Ахматова, М.М. Кусакова, Д.М. Толстого, Б.Н. Финкелыптейна ./Под ред. А.С. Ахматова. М.: Изд-во «Наука», 1965.- 900 с.

351. Физика: Учебное пособие для 10 кл. шк. и классов с углубл. изуч. Физики./ Ю.И. Дик, О.Ф.Кабардин, В.А. Орлов и др.; Под ред. А.А. Пинского. -М.: Просвещение, 1993. -416с.

352. Физика: Учебное пособие для 11 кл. шк. и классов с углубл. изуч. Физики/ А.Т.Глазунов, О.Ф.Кабардин, А.Н.Малинин и др.; Под ред. А.А.Пинского. М.: Просвещение, 1994. - 432с.

353. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1967 — т.4.

354. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840с.

355. Формирование приемов математического мышления. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: ТОО « Вентана - Граф», 1995. - 230 с.

356. Формировании политехнических знаний при изучении основ наук. Тезисы докладов. М.: 1972. - 64с.

357. Фридман JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1971. - 54 с.

358. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

359. Хргиан А.Х. Физика атмосферы: Учеб. пособие для физ. спец. вузов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 327 с.

360. Хромов С.П. Метеорология и климатология для географических факультетов. Л.: Гидрометеоиздат, 1983. - 455 с.

361. Цедрик М.С., Варикаш В.М. Электричество и оптика в вопросах и ответах. Минск.: Нар. Асвета, 1967. - 100 с.

362. Цингер А.В. Начальная физика. М.-Л.: Госуд. изд-во, 1928. - 403 с.

363. Чандаева С.А. Физика и человек: Пособие для учителей физики общеобразоват. Учреждений, гимназий и лицеев. М.: АО «Аспект Пресс», 1994.-336 с.

364. Чандаева С.А. , Игнатьева Г.А., Закунов Ю.А., Шишкина О.П. Дидактика развивающего обучения. Часть 1. Типология и анализ уроков. Методическое пособие для учителей. Н.Новгород.: Изд-во ННГУ, 1997. -64с.

365. Чандаева С.А. Курс «Теория и технология развивающего обучения» (концепция, программа и методика применения в процессе профессионального становления учителей). М.: Прометей, 1999. - 48 с.

366. Чуцков В.М. Методика решения задач по физике в средней школе с применением алгоритмических предписаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тб.: 1973.-26 с.

367. Шамаш С.Я. Политехническое обучение в преподавании электродинамики. // Физика в школе , №6 , 1975.

368. Шпольский Э.В. Атомная физика. T.I и II. М.: Наука, 1974.

369. Шамаш С .Я., Эвенчик Э.Е. Научные основы школьного курса физики-М.: Педагогика, 1985. 239 с.

370. Шамсутдинова И.Г. Системность знаний и ее роль в решении эвристических задач студентами (на материале высшей математики): Дис.канд. пед. наук. М.: 1983. - 284 с.

371. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

372. Шаповалов А.А. Обучение школьников решению задач по физике. -Барнаул.: Изд-во БГПУ, 1998. 181 с.

373. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1997. - 460 с.

374. Шебалин О.Д. Физические основы механики и акустики: Учебн. пособие. М.: Высшая школа, 1981.-261 с.

375. Штофф В.А. Моделирование и философия М.-Л.: Наука, 1956.-348 с.

376. Шулейкин В.В. Физика моря. М.: Изд-во Академия наук СССР, 1953. -985 с.

377. Щедровицкий Г.П. Исследование мышления детей на материале решения арифметических задач.// Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. — М.: Просвещение, 1965. С. 208 - 357.

378. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 413 с.

379. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

380. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. - 217 с.

381. Эйнштейн А., Инфельд J1. Эволюция физики. М.: Молодая гвардия, 1965.-311 с.

382. Элементарный учебник физики. Под ред. Г.С.Ландсберга. В 3-х т. -М.: Изд-во «Наука», 1967. 576с.

383. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия , 1995.-219 с.

384. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научн.- метод, пособие. М.: Высш. школа, 1982. - 223 с.

385. Эткина Е. В. Методика преподавания физики в гимназии. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1996. 201 с.

386. Юськович В.Ф. Преподавание физики в средних школах ФРГ. // Физика в школе, № 3 и 4, 1970.

387. Яворский Б.М., Грабильников М.В. Физика. Пробный учебник для 10 класса вечерней (сменной) средней общеобразоват. школы. М.: Просвещение, 1983. -223 с.

388. Яворский Б.М., Детлаф А.А., Милковская Л.Б. Курс физики. Т.2. М.: Высшая школа, 1966.

389. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т. 1 и 2. М.: Изд-во наука, 1969 и 1972 . -417 с.

390. Яновский Б.Г., Гордеев А.В. Вепольный анализ эффективный метод решения технических задач. // Школа и производство . №1, 2000.

391. Якиманская И. Р. Знание и мышление школьника. М.: Педагогика. — 1979.- 178 с.

392. Bruner G. On Knowing. Cambridge, 1963.

393. Goals 2000 Educate America Law. - Wash., 1994.

394. The central Purpose of American Education. Wash., 1981.

395. Van de Geer I. A psychological study of problem solving. — Harlem, 1957.