Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Богорев, Валерий Владимирович

• Богорев, Валерий Владимирович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Богорев, Валерий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глам I.СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ

В ВВУЗЕ И ГГРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

1Л .Анализ качества подготовки военных специалистов в ввузе.

1.2.Современные концепции обучения.

1.3, Основные тенденции развития высшего военно-профессионального образования.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТПОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ В ВВУЗЕ

2.1. Сущность профессионально-личностной ориентации обучения

2.2. Педагогические принципы профессионально-личностной ориентации обучения.

2.3. Система построения учебных профессиональных задач целостной воинской деятельности.

2.4. Личностная составляющая процесса подготовки военных специалистов.

2.4. Г Анализ личности обучаемого в интересах психологического сопровождения образовательного процесса.

2.4.2. Модель личности обучаемого как основа прогнозирования его профессионального развития.

2.4.3.Методика выделения типологических групп обучаемых

ВЫВОДЫ.

Глава 3. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Теоретические основы индивидуализации образовательного процесса.

3.2. Система диагностики индивидуальных особенностей курсантов

3.3. Система дидактических средств и форм организации индивидуализированного образовательного процесса.

3.4. Осуществление профессионально-личностной ориентации обучения на основе индивидуализированной адаптивной технологии

3.4.1. Роль и место адаптивного обучения в индивидуализации образовательного процесса.

3.4.2. Реализация технологии индивидуализированного адаптивного обучения в образовательном процессе.

ВЫВОДЫ.

Глава 4. ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ.

4 1 Методики оценки качества подготовки военных специалистов 276 4.2.Сравнительная оценка качества подготовки военных специалистов при использовании технологий обучения профессионально-личностной ориентации и традиционной.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении»

Проблема развития системы профессионального образования входит в число наиболее приоритетных и первоочередных, определяющих национальную политику ведущих государств мира. Высшее военно-профессиональное образование, являясь частью структуры государственной системы высшего профессионального образования, имеет основной целью подготовку высококвалифицированных офицерских кадров для решения задачи обеспечения военной безопасности России, В условиях нынешней геополитики эта задача стяновится 'гпезвмчяйно вяжной

Реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации, возрастающие тенденции к усложнению средств вооруженной борьбы, сложность выполнения стоящих задач приводят к значительному повышению требований к профессиональным и личностным качествам будущего офицера. Современному офицеру необходимо обладать достаточной компетентностью для решения профессиональных задач как в мирное, так и военное время, сочетать в себе качества патриота, защитника Отечества и настоящего военного профессионала. Более того, выпускник высшего военно-учебного заведения должен уметь адаптироваться к действиям в экстремальных условиях, быть подготовленным к самостоятельному освоению новых образцов вооружения и военной техники. Особо следует отметить важность формирования у будущих офицеров способностей к продуктивной творческой деятельности, принятию и реализации нестандартных решений. Одновременно с этим выпускник ввуза должен быть гармоничной личностью, способной к самосовершенствованию, саморазвитию,

Л^ЯТТИЧЯТТИИ ТТГУГРНГШЗТТЯ ТДПГ'ЧРСЬ'^'Й 7ТИЧНОСТИ HP TOTTKRT) R Р.ПРННОа "~ °= 1 - = = ~ - й i' * ^ ------ -.- - -. >. — - - - ^ - .- * профессиональной области, но и в жизни. Все эти требования определяют необходимость кардинального повышения качества военного образования.

Изучение соотношения совокупности задач воинской деятельности современного офицера и содержания общевоенной подготовки курсантов ввузов позволило выявить пял поотивопечий появление котольтх овя^яно с отр\тртр,ир\т необходимого для их решения научного знания: между повышением требований, предъявляемых к офицерскому составу и

НСДОСТЯТОЧТТЫМ vdobh6m ИХ ПО ТГОТОР.ТТРННПСТН к" ТТРТТОСТТТОЙ romhct'oli деятельности: мооу целостным характером воинской деятельности и ее дробным, фрагментарным отражением в содержании профессиональной подготовки; между необходимостью овладения обобщенными умениями воинской деятельности и недостаточной научно-методической обеспеченностью образовательного процесса в в вузе, способствующей формированию таких ум<Ч|мьг между знаниевой ориентацией содержания полготовки курсантов и профессионально-личностным развитием будущего офицера.

Анализ педагогических исследований, обращенных к проблемам военного образования (А.В.Барабанщиков, А.П.Блинов, А.В.Долматов, В.Г.Михайловский, Л.Г.Лаптев, Ю.Г.Фокин), показал, что в них рассмотрены пути решения задач оптимизации системы управления образовательным процессом, развития творчества v купсянтов изучены вогшосьт гумяничяттии и гумянитяпизяттии подготовки военных специалистов, однако профессионально-личностная ориентация обучения курсантов предметом специального изучения не являлась. Недооценка профессионально-личностной функции образования и объясняет тот факт, что военные специалисты, владея определенными знаниями, вместе с тем не обладают теми качествами, которые позволяют им успешно решать задачи целостной воинской деятельности

Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему исследования, которая заключается в необходимости нахождения научно-обоснованных путей повышения качества подготовки военных специалистов, адекватных логике обновления военно-профессионального образования.

Социальная значимость проблемы повышения качества подготовки офицерских кадров в ввузах и недостаточная проработанность профессионально-личностной ориентации обучения в научных трудах определили выбор темы исследования: "Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении".

Объект исследования - процесс обучения курсантов в ввузе.

Предмет исследования - теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в ввузе.

Цель исследования - разработать теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в ввузах как средства повышения качества их полготовки

Гипотеза исследования включает взаимосвязанные положения, проверяемые в процессе поиска решения поставленной проблемы.

1 .Существующая система подготовки военных специалистов является весьма пвотивопечивой и характеризуете я оппел елейными тен тенлиями развития, которые обусловливают необходимость разработки педагогической концепции профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в ввузе.

2.Концепция профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в ввузе может быть рассмотрена как некоторая целостность, которая включает цели подготовки, принципы обучения, совокупность учебно-профессиональных задач, технологии и результаты обучения.

3. Концепция профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в ввузе будет успешно реализована в образовательном процессе если используются инновационные педагогические технологии адекватные общему ззмыс-ttv "этой концепции

4.Результативность реализации концепции профессионально-личностной ориентации обучения может быть определена с помощью совокупности показателей качества, отражающих уровень профессионального развития курсантов в образовательном процессе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи исследования:

1, Выявить основные противоречия и тенденции в существующей системе подготопки военных специалистов и т?а этой основе обосновать необходимость разработки концепции профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в ввузе,

2, Разработать концепцию профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в ввузе.

3, Исследовать возможности реализации концепции профессионально-личностной ориентации обучения в образовательном процессе ввуза.

4, Провести экспериментальную проверку качества подготовки военных специалистов на основе концепции профессионально-личностной ориентации обучения.

Методологическую основу исследования составляют, системный подход, позволяющий исследовать военно-профессиональное образование как открытую. РЯЗвивяюш\тося систем¥ и огтпелелить источники се развития: личностно-деятельностный подход, обеспечивающий рассмотрение развития личности специалиста в процессе осуществления им учебной деятельности адекватной будущей профессиональной деятельности.

Теоретическими основаниями исследования являются:

- психолого-педагогические работы, раскрывающие сущность процесса моделирования, проектирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова,

A.Е.Марон, В.Г.Разумовский, Л.А.Регуш, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии высшего профессионального образования (О.А.Абдулина, И.С.Батракова, В.А.Бордовский, Г.А.Бордовский, З.И.Васильева. А.А.Вербицкий, Н.С.Заир-Бек, В.А.Извозчиков, И.И.Ильясов, В.А.Козырев, Т.С.Комиссарова, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Радионова,

B.А.Сластенин, А.В.Смирнов, Л.Ф.Спирин, А.П.Тряпицына, С.С.Филиппов);

- концепции развития индивидуальности и индивидуализации обучения (Е.А.Белкин, Л.Н.Бережнова, Р.У.Богданова, А.С.Границкая, А.А.Кирсанов, Е. С. Рабу некий, И. А.Скопылатов, И.Э.Унт, В.Д.Шадриков);

- педагогические исследования подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (А.В.Барабанщиков, В.И.Бегун, А.П.Блинов, Р.Ю.Волковыский, В.П.Давыдов, А.В.Долматов, Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский, В.Я.Слепов, Н.Ф.Федин, ЯЯ.Юрченко);

- исследования в области квалиметрии высшей школы (М.А.Вознюк, Н.В.Кукарев, В.С.Решетько, А.И.Субетто, С.Ю.Трапицын, В.А.Ядов).

На защиту7 выносятся следующие положения:

1. Основными тенденциями развития системы подготовки военных спе! гиалитов Р. высшей i>( НОМ MIICOTTP R ГПР.П^МРНННХ \ /':|<>ПЯч V ярпя'ОТГЯ' профессионализация обучения, моделирование в обучении содержания целостной профессиональной деятельности, функциональное сближение ввуза и войск, что проявляется в смене ориентаций с узкопрофессиональной подготовки в системе высшего военно-профессионального образования на профессионально-личностное развитие способностей и готовности к целостной воинской деятельности вы nvc киика ввуя в войскях

Разработка концепции профессионально-личностной ориентаци обучения кутюантов в ввузе отвечающей указанным тенденциям. поволяет устранить следующие противоречия в системе подготовки военных специалистов: несоответствие уровня подготовленности офицерских кадров современным требованиям; дробное отражение целостной воинской деятельности в содержании профессиональной подготовки курсантов; недостаточное обеспечение образовательного процесса в ввузе научно-методическими разработками по формированию у курсантов обобщенных умений воинской деятельности; несоответствие знаниевой ориентации содержания подготовки курсантов профессионально-личностному развитию будущего офицера.

2. Профессионально-личностная ориентация обучения курсантов в ввузе предполагает ориентацию этого процесса на решение курсантами учебных профессиональных задач, максимально приближенных к целостной воинской деятельности с учетом их личностных интересов и типологических особенностей.

Концептуальная модель профессионально-личностной ориентации обучения включает в себя три основных компонента: мотивационный - ориентированный на формирование у курсанта положите ттьногп отношения к гтртто'1'оятттрй тгрятспт-ности w впямо-ясчосггчм саморазвития: когнитивный - предполагающий формирование умений решения учебных профессиональных задач, отражающих будущую целостную деятельность военного специалиста: поведенческий - ориентированный на развитие готовности личности курсанта к профессиональной деятельности.

Целью профессионально-личностной ориентации обучения выступает формирование личностного потенциала курсанта, воспитание его способности и готовности к адекватной деятельности в предстоящих профессиональных ситуациях, а содержанием - решение учебных профессиональных задач, воссоздающих реалии целостной воинской деятельности будущего военного специалиста. Это наполняет процесс учения личностным смыслом, который выступает как интегральное образование, определяющее качество деятельности, в результате чего осуществляется сложнейший процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную.

3. Ведущими дидактическими принципами профессионально-личностной ориентации обучения являются; принцип развития положительного потенциала личности обучаемого, заключающийся в том, что объектом развития выступает целостная формирующаяся личность курсанта, а сфера действия целостная профессиональная деятельность со всеми её компонентами. Мотивация положительным результатом в овладении предстоящей профессиМЯрквой деятельностью определяет построение процесса обучения как последоват^ВММЮе успешное решение учебных профессиональных задач, превращающих учебную деятельность курсантов в профессиональную деятельность военных спрцизлистов' принцип коадаптации субъектов обучения, осуществляющий регулирование взаимоотношений в системе преподаватель-курсант. Он означает сочетание в процессе обучения самостоятельности добывания знаний курсантом и учет его индивидуальных особенностей преподавателем. Содержательную основу данного принципа составляет активная учебная деятельность курсанта, определяемая его индивидуально-психологическими особенностями, что является главным фактором личностного развития. Преподаватель перестает быть "единоличным хранителем истины и знаний" и из наставника превращается в консультанта, коллегу

4. Целостное содержание воинского труда, представленное как система профессиональных проблем и функций, выражается в системе профессиональных задач, отражающих реальные служебные ситуации. Поэтому воинскую деятельность следует рассматривать как решение следующих одна за другой профессиональных задач, встающих перед офицером. Основу классификации системы профессиональных задач составляет характер объекта деятельности и специфическая цель воинской деятельности, представленные на разных уровнях декомпозиции. Формирование системы учебных профессиональных задач с использованием пре;щагаемого подхода состоит в указании конкретных объектов, средств и целей деятельности составляющих целостную систему деятельности военного специалиста

5. Индивидуализированное адаптивное обучение представляет собой инновационную образовательную технологию, реализующую концепцию профессионально-личностной ориентации обучения, и обеспечивающую создание благоприятных условий для развития личности курсанта, как военного профессионала, путем построения такого образовательного процесса, который обеспечивает формирование профессиональных умений и психологической готовности к выполнению предстоящей целостной воинской деятельности.

Оно ориентировано на индивидуально-психологические особенности куосянтов и ппетполагяет hp только яктир.ияяцию сямои ночи я d я tp я ц ц о ™ деятельности курсантов, но и эффективные методы и средства для гибкого управления обучением.

6. Успешность использования технологии индивидуализированного адаптивного обучения рассматривается с позиций развития достижений курсанта в образовательном процессе и характеризуется такими показателями как развитие способности к овладению теоретическими знаниями, к решению учебных профессиональных задач репродуктивного и творческого типов, которые и определяют качество подготовки военного епеттиялистя к выполнению зяпяч целостной i>JJ 11/• i;"r>ттратртьнОРТМ ft Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том. что:

1. Обоснован подход к решению проблемы повышения качества подготовки военных специалистов на основе концепции профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в ввузе.

2. Построена концептуальная модель профессионально-личностной ориентации обучения, реализация которой позволяет формировать у курсантов профессиональные умения и психологическую готовность к целостной воинской ле яте п ь н ости

3. Предложен задачный подход к построению профессиональной подготовки курсантов в ввузе который позволяет яяпять ряинуто дотику построения и развертывания ориентации обучения не только каждой отдельной дисциплины, но и содержания всей профессиональной подготовки военных специалистов в ввузе.

4. Уточнен понятийный аппарат теории и методики профессионального образования (понятия "качество подготовки военного специалиста'', "профессионально-личностная ориентация обучения", "технология индивидуализированного адаптивного обучения"), впервые понятие "самостоятельная работа" курсантов в ввузе рассматривается как специально организованная деятельность учитывающая интересы личности купсянтов их типологические особенности и направленность на саморазвитие и реализацию и нтеллектуя л ь ного потент i и яла

5. Обоснованы новые дидактические принципы - принцип развития положительного потенциала личности и принцип коадаптации субъектов обучения, являющиеся системообразующими в составе принципов профессионально-личностной ориентации обучения,

6. Разработан и апробирован инструментарий реализации концепции профессионально-личностной ориентации обучения, который позволяет осуществить трансформацию форм учебной деятельности в профессиональную и тем самым обеспечить повышение качества подготовки военных специалистов в bbv3c

7. Разработана система показателей, позволяющая объективно оценить качество подготовки военных специалистов к выполнению задач целостной воинской деятельности

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что при его выполнении разработаны:

1. Методические рекомендации для преподавательского состава ввузов по практической реализации теоретических основ профессионально-личностной ори ентации обучен и я.

2. Программы учебных курсов по общевоенным дисциплинам, учебно-методические пособия и материалы к ним для курсантов ввузов,

3. Практические рекомендации по разработке целостного пакета документов, планирующих содержание обучения на основе выделения перечня учебных профессиональных задач целостной воинской деятельности.

4. Практический инструментарий осуществления индивидуализированного обучения.

5. Компьютерная адаптивная обучающая программа "Тактика".

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены системным характером и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предмета, цели и задач исследования, строгостью понятийного аппарата, комплексным применением общепризнанных няучньтх теоретических и эмпирических методов, корректным использованием математического аппарата, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных категорий военнослужащих, общей численностью более 1000 человек.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в период с 1991 по 2001 годы. Основные положения и выводы диссертации нашли отражение в научных монографиях и статьях, отчетах о НИР, учебно-методических пособиях, научно-методических и практических рекомендациях, общий объем которых составил 73,2 печатных листа.

Представленные в диссертационной работе исследования выполнялись в рамках девяти плановых НИР Министерства Обороны РФ и одной НИР Министерства образования РФ. Теоретические положения обсуждались на научно-методических конференциях в ВИКУ, Военном университете связи. Военно-морском институте. Военной академии тыла и транспорта. Пушкинском училище радиоэлектроники ПВО, С. Петербургской государственной лесотехнической академии, РГПУ им. А.И.Герцена, Ленинградском областном институте развития образования, научно-методическом совете ввузов РВСН, научных семинарах и заседаниях ученого совета в ВИКУ, в ходе учебно-методических сборов преподавательского состава и т.д.

Основные результаты работы апробированы и внедрены в деятельности Направления военного образования РВСН, учебном процессе ВИКУ, Военной академии РВСН, Военного университета связи. Военно-морского инженерного института, Московского военного института Федеральной пограничной службы РФ, в процессе реализации научных проектов Министерства образования РФ в РГПУ им. Л.И.Герцена.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 371 страницу машинописного текста, 22 рисунка и 17 таблиц. Список литературы содержит 322 наименования на русском и английском языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Богорев, Валерий Владимирович

3. Результаты исследования подтверждают, что для кардинального повышения качества военного образования требуется переход от образовательной концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных ситуациях, к концепции профессионально-личностной ориентации обучения, предполагающей: во-первых, построение образовательного процесса на основе принципа индивидуализации, во-вторых, достижение профессиональных умений решения задач целостной военно-профессиональной деятельности, в-третьих, формирование психологической готовности выполнять служебные обязанности за счет развития личностных качеств будущего ВСп.

Данный тип обучения позволяет осуществить смещение акцентов от традиционного приобретения необходимых знаний, умений, навыков к развитию личности курсанта, формированию специфических способностей и готовности личности:

- к самообразованию, самостоятельному приобретению необходимых знаний;

- освоению современных образовательных технологий;

- адаптации в конкретных условиях деятельности;

- овладению методологией и приобретению опыта продуктивной творческой деятельности в образовательном процессе и в дальнейшем при решении профессиональных задач.

4. Предлагаемая концепция профессионально-личностной ориентации обучения, как инновационная идея в области теории и практики профессионального образования, позволяет разрабатывать и внедрять в образовательный процесс современные технологии, реализующие данную теорию. В нашем исследовании, в качестве такой перспективной технологии, реализующей положения данной концепции, явилась разработка на основе имеющегося в педагогической науке опыта технологии индивидуализированного адаптивного обучения.

Важно подчеркнуть, что повышение эффективности образовательного процесса при индивидуализированном адаптивном обучении обеспечивается увеличением времени занятий, на которых делается упор на индивидуализацию обучения в массовых формах учения. Это позволяет не только лучше учитывать индивидуальные различия курсантов, но и вести обучение с учетом психофизиологических особенностей и способностей усвоения ими материала: текущий контроль и самоконтроль за этим процессом становится средством регулирования последовательности и содержания дальнейшего обучения. Возрастает активность и самостоятельность обучаемых в процессе приобретения знаний. Ожидаемый от этого эффект — достижение целей обучения всеми курсантами, выигрыш во времени, более прочное усвоение знаний.

Сравнивая основные черты индивидуализированного адаптивного обучения и традиционной системы обучения необходимо отмстить следующее:

- наиболее четко и конкретно цели определены в системе адаптивного обучения; управляющие воздействия при адаптивном обучении наиболее приспособлены к индивидуальным возможностям обучаемых;

- обратная связь при традиционном обучении носит эпизодический характер, в то время как при адаптивном обучении — систематический характер, обеспечивающий целенаправленное усвоение знаний;

- при адаптивном обучении значительно больше внимания уделяется формированию у обучаемых самоконтроля знаний.

5. Теоретическая и экспериментальная разработка концепции профессионально-личностной ориентации обучения убеждает, что стратегическим направлением интенсификации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, а создание дидактических условий осмысленности учения, включения в него курсанта на уровне пе только интеллектуальной, но личностной активности. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты. позволили сделать вывод о продуктивности предложенного подхода, а также о том, что данная гипотеза исследования доказана.

6. В ходе исследования были выявлены перспективы дальнейшего исследования проблемы, которые связаны с определением целостной структуры и содержания профессиональной подготовки будущих офицеров в ввузе; определением закономерностей профессионального становления курсантов в процессе ввузовского обучения; проектированием новых практико-ориентированных образовательных технологий.

Исходя из этого, первоочередными задачами теории и практики военно-профессионального образования являются исследования: профессиональной направленности обучения в ввузе; сравнительной эффективности методов (технологий) обучения в высшей военной школе; специфики организации учебного процесса при подготовке ВСп различных специальностей; эффективности существующих форм и методов самостоятельной работы; научного обоснования системы учебной и научно-исследовательской работы курсантов; подготовки курсантов к профессиональному самообразованию; средств повышения интенсивности познавательной деятельности курсантов.

С решением этих проблем мы связываем перспективы дальнейшего совершенствования качества подготовки и формирования личности ВСп в системе высшего военно-профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогические теории развиваются, обогащая прогрессивные тенденции педагогической практики, указывая негативные ее моменты, интегрируя с точки зрения своих задач, в системе своих понятий достижения философской и конкретно-научной мысли. Являясь обобщением педагогической практики, теория педагогики в свою очередь выступает одним из факторов ее преобразования. Таким образом, разработанные теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения являются вполне обусловленным следствием и частным выражением общих закономерностей развития современной педагогической теории и практики.

1. В диссертации представлено решение важной военно-педагогической проблемы — повышения качества подготовки ВСп на основе разработки теоретических основ и практической реализации системы профессионально-личностной ориентации обучения.

Проблема качества подготовки ВСп является одной из ключевых в современной военной педагогике. Развитие личности курсанта, создание условий для реализации творческого потенциала в профессиональной области и в жизни — вот глобальная цель любой образовательной системы. Достижение данной цели возможно только в рамках целостного образовательного процесса, реализующего единые принципы всестороннего развития и саморазвития личности обучаемых.

2. Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что, несмотря на определенный разнобой и даже некоторую неразбериху в понятиях и формулировках, к настоящему времени достаточно ясно определились общие принципиальные основы, на которых развивается теория профессионально-личностной ориентации обучения. В этом плане необходимо отметить, что она:

- рассматривается как одно из важнейших средств научной организации образовательного процесса, имеющего ярко выраженную профессиональную н аправленность;

- имеет целью рационализацию и повышение качества системы подготовки военных специалистов;

- является определенной реализацией теоретических и методологических предпосылок развития педагогической науки в области профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Богорев, Валерий Владимирович, 2001 год

1. Акляринский Б.С., Степанова С,И. По закону ритма,- М.: Наука, 1985. - 176с.

2. Акопов Г.В. Социальная психология образования. Саратов.: Изд-во Саратовского ун-та, 1993. - 192с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.:Наука, 1977. -80с.

4. Ананьев Б.Г. Очерки психологии, Л., 1945, - 246с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339с.

6. Анохин II.K. Очерки по физиологии функциональных систем.-М., 1975. -477с.

7. Апраушева Н.Н, Новый подход к обнаружению кластеров. М., 1993. 64с.

8. Артемьева Е.Ю. Психологические методы описания профессии //Вопр. психол.-1986,№3.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.; ВШ, 1976. - 200с.

10. Архангельский С.И, Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: ВШ, 1974, - 383с.

11. Аткинсон Р. Адаптивные обучающие системы. М., 1980. - 528с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной , школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -30с,

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности /УВопр. психологии.- 1989, с. 92-100.

15. Батл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

16. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения //Сов. педагогика, 1975, -N4,

17. Белкин Е.Л. Вопросы методики использования технических средств в учебном процессе. М.: ВШ„ 1986, - 83с,

18. Беляева Л.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., Радом, 1997. - 226с.

19. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 126с.

20. Берг А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение //Вестник высшей школы. -1971, №3.

21. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе. СПб., Изд-во РГПУим. А.И.Герцена, 1999. - 168с.

22. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества освоения знаний //Сов. педагогика, 1968. N4.

23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 204с.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: ВШ, 1970.-299С.

25. Бирюков Д.А. Проблемы экологической физиологии человека //Физиологический журнал. 1961, т.47, с. 1319-1328.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 246с.

27. Блум Ф. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. - 248с.

28. Блюмберг ВА., Глушенко В.Ф. Какое решение лучше? Метод расстановки приоритетов. Л,, 1989. - 160с.

29. Бобко И.М. Адаптивные педагогические программные средства. Новосибирск, 1991. 101с.

30. Богорев В.В. Адаптивная система подготовки курсантов в ввузе как одно из средств реализации концепции индивидуализации обучения //Центр оперативно-пограничных исследований. Сборник военно-научных размышлений. М., 2000. Вып. VIII.

31. Богорев В.В. Принципы адаптивного обучения //Новые педагогические и формационные технологии. Межвуз. сб. науч. тр. Пермь. 2000. - 187с.

32. Богорев В.В. Профессионатзм офицера в обучении и воспитании подчиненных. МО РФ, 2000г. - 143с.

33. Богорев В.В. Профессионализм педагогического труда в ввузе /Под. ред. В.Г.Михайловского, В. А. Сластенина. М., 2000. - 206с.

34. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы адаптивного обучения /'/Наука и школа. 2001. - N1.

35. Богорев В.В. Теоретические основы разработки адаптивной системы подготовки курсантов в ввузе //Межвуз. сб. науч. тр. СПб., 1999. - 165с.

36. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Наука в педагогическом университете: Вопросы методологии, теории и практики. СПб, 2000. -204с.

37. Богоявленский Н.Д. Формирование приёмов умственной деятельности учащихся как путь развития мышления и активизации учения //Вопросы психологии. 1968, №4.

38. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., 1997. - 198с.

39. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1993. Вып.1.

40. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста //Подготовка специалиста в области образования. -СПб., 1996.

41. Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Питер, 2000. - 299с.

42. Бурлачук Л.Ф, Психодиагностика личности. Киев.: Здоровье, 1989. - 168с.

43. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972. - 72с.

44. Васильева Т.В. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов как средство повышения эффективности обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Киев, 1986. 23с.

45. Венда В.Ф. О законе взаимной адаптации человека и машины //Вестник АН СССР. 1985, N1.

46. Венецкий И.Г. Венецкая В.И. Основные математико-статисти чес-кие понятия и формулы в экономическом анализе: Справочник 2-е изд., перераб., доп. -М.: Статистика, 1979. - 447с.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207с.

48. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М.,ИЦПКПС, 1999.-75C,

49. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. -М.: Знание, 1987.-110с,

50. Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИ Bill, 1986. - 40с.

51. Вертгсймер М. Продуктивное мышление /Пер. с нем. М.: Прогресс, 1987. -335с,

52. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев, 1979. -158с.

53. Власова Н.З. Адаптивные технологии обучения: Монография. СПб.: Изд-во ЛГОУ, 1999.-126с.

54. Воеводская Г.К. О влиянии некоторых психологических факторов на учебную деятельность взрослых.- М., 1985. 45с.

55. Военная психология и педагогика: Учебн. пособие /Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384с.

56. Военный энциклопедический словарь /Пред. Гл. ред. комиссии Н.В.Огарков. -М.:ВИ, 1983.-863с.

57. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. -СПб.: Военная академия связи, 1997. 142с.

58. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. -М., 1994. 73с.

59. Вольф В. Статистическая обработка опытных данных. М., 1976.-346с.

60. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе /Под ред. Н.Н, Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 152с.

61. Воронин Ю.А. Начала теории сходства. Новосибирск, 1991. - 127с,

62. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 154с.

63. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте /Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. -446с.

64. Высоцкий ИР. Информационные и коммуникационные технологии в образовании //Информатика и образование, 2000, N1.

65. Вязмицкий П.О., Дьяконов Н.М. и др. Адаптация к условиям воинской службы и профилактика дезаптационных растройств //Воен.-мед.журн. 1988, №8.

66. Галеев И.Х. Искусственный интеллект в образовании //Новости искусственного интеллекта, 1996, N3.

67. Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М.: Изд-во МГУ, 1976. 147с.

68. Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения. -В кн.: К теории программированного обучения.- М.: Знание, 1967. с. 15-27.

69. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В сб.: Психологическая наука в СССР, т.1.- М.,1959.- с.12.

70. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов (материалы лекций). М.: Знание, 1978. - Вып.1. - 35с.

71. Генецинский В.И. Знание как категория дидактики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -152с.

72. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Киев., 1986. - 200с.

73. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: "Совершенство", 1998. -608с.

74. Глейзер Г, Д. Проблема учета индивидуальных особенностей учащегося в процессе обучения в образовательной школе //Сб. науч. тр. Л.: 1981. - 68с.

75. Границкая А.С. Научиться думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991.-175с.

76. Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности в самостоятельной работе студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989. -78с.

77. Гребенюк Т.Б. Принцип индивидуализации учебной деятельности в свете современных требований //Индивидуализация обучения учащихся средних профтехучилищ: Сб. науч. тр. М.: АПН ВШ, 1987. - с. 19-37.

78. Грекова Н.П. Активизация самостоятельной учебной работы студентов в процессе внеаудиторных занятий. М., 1985. - 174с.

79. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. Л.: ЛГПИ, 1976. -88с.

80. Губанов В.А. Захаров ВВ. Введение в системный анализ: Учебн. пособие /Под ред Л.А. Петросяна. Изд-во ЛГУ, 1988. - 232с.

81. Гуревич М.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.:3нание, 1988. 80с.

82. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И, Введение в философию образования. Учебн. пособие. М.: Логос, 2000. - 224с.

83. Гутер Р.С. Программирование и вычислительная математика. Вып. 1. М.: Наука, 1971.-432с.

84. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972. - 186с.

85. Данилов М.А. О системе принципов обучения в советской школе //Сов. педагогика. -1970, № 4.

86. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1969. -300с.

87. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1973.-19с.

88. Дементьева Н.А. Развитие самостоятельности как качества личности студента в процессе педагогической практики. Саратов., 1976. - с.65-80.

89. Деркач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Л., 1989. -26с.

90. Диагностика познавательных способностей //Межвуз. сб. науч. тр. -Ярославль, ЯГПИ им. К.Д, Ушинского, 1986. 152с.

91. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной падагогики. СПб.: ВУС, 1998.- 196с.

92. Дреер А. Преподавание в средней школе США. М.; Прогресс, 1983.-87с.

93. Дружинин А.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985. -200с.

94. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. -Минск,. БГУ, 978.-267с.

95. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1975. - 128с.

96. Есипов.Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. -Известия АПН РСФСР, 1961, вып. 115. с.5-37.

97. Ефимов Н.Н., Фролов B.C. Основы информатики. Введение в искусственный интеллект.-М.: Изд-во МГУ, 1991. 115с.

98. Ефремов О.Ю. Формирование системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище: Автореф. дисс. . канд. пел. наук. -СПб., 1998. 26с.

99. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов //Сов. педагогика. 1978, № 10.

100. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М., 1967. -354с.

101. Захаров A.M., Матюшкин A.M. Проблема адаптивных систем обучения. -М.: Прогресс. -1970, с. 11-20.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. - 477с.

103. Зотова О.И.,Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. М. : Наука, 1979. - с.219 - 251.

104. Иванов Д. А. Основы управления войсками в бою. М.: ВИ, 1990. - 386с.

105. Извозчиков В.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства //Наука и школа. -2000, N4.

106. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Научные школы и стиль научного мышления: Учебно-методологическое пособие /Под. ред. Г.А.Бордовского. -СПб.: Образование, 1997. 138с,

107. Извозчиков В. А. Слово об информации //Наука и школа. 2000, N1.

108. Ильенков Э.В. Что же такое личность /УС чего начинается личность. М., 1983.-423с,

109. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. -224с.

110. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М: Педагогика, 1991. - 240с,

111. Ительсон А.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М.: Просвещение, 1964. 386с.

112. Кабанова Мсллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М. : Знание, 1981.-96с.

113. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990. - 79с.

114. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М„ 1975.-207с.

115. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников //Сов. педагогика. 1975, №6.

116. Кантор И.П. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-педагогические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158с.

117. Капустин В.Ь. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров.-М., 1992,-59с.

118. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /ТТод ред. Н.Н.Скаткина, В.В.Краевского,- М.: Педагогика, 1978. 208с,

119. Качество трудового потенциала /Под ред. М.И.Долишнего.- Киев.: Наук. Думка., 1986. 228с,

120. Кикоть В.Я. Теоретические основы системы научного обеспечения образовательного процесса в вузах МВД. Автореф. дисс . докт. пед. наук. -СПб, 1997.-38C,

121. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - 224с.

122. Кларин М.В. Индивидуализация обучения в буржуазной педагогике в XX веке/'/Сов. педагогика. 1987, N7,

123. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию обучения /Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1987. 176с.

124. Клигман И.Н. Дифференциация обучения: Возможности и подходы //Вестник высшей школы. 1988, № 10.

125. Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994.-203с.

126. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1989. - 391с.

127. Ковалев А.Г. Психологические особенности человека. JL, 1960. - 304с.

128. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб., 1999. - 206с.

129. Колесова A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы как средство повышения успеваемости: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М„ 1975. - 26с.

130. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. — М.; Просвещение, 1986. 208с.

131. Коссов Б.Б. и др. Концепция высшего образования //Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИ ВО, 1991.-С.8-17.

132. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского,- Ростов-на-Дону, 1999. 505с.

133. Кричевский В.Ю. Многогранность управления //Управление современной школой (размышления руководителя) /Под ред. В.Ю.Кричевского. СПб., СПбГУПМ, 1998. - 204с,

134. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: Автореф. дисс, .докт. псд. наук. СПб. 2000. - 37с.

135. Кружельный I LB. Методические рекомендации по организации и нормированию самостоятельной работы студентов в экономическом вузе. -Киев, 1979. 18с,

136. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебн. пособие. Изд-во ЛГУ, 1980. - 116с.

137. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985.-156с.

138. Кузьмичёва Н.И. Дифференциация учебной деятельности как фактор повышения эффективности процесса обучения в средних ПТУ: Автореф. лисе. . канд. псд. наук. Л., 1980. - 28с.

139. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польск. О.В.Долженко.- М.: ВШ, 1986. -368с.

140. Кутейников А.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дисс, . канд. пед. наук. -СПб., 1999. -24с.

141. Кутовая Т.К. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистической и капиталистической школах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1988. 17с.

142. Кухарев М.В. Эффективность обучения и воспитания. Минск.: БГУД989. -215с.

143. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523с,

144. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 283с.

145. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. В.Новгород, НРЦРО, 1998. -91с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М., 1985. 304с.

147. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., Знание, 1979.- 47с.

148. Лернер А.Я. Начало кибернетики. -М.: Наука, 1967. 400с,

149. Литвиненко С.Д. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем военном инженерном училище: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб, 1998. -25с.

150. Ломов Б.Ф. , Журавлев А.А, Психология и управление.-М.: Знание. 1978. -64с.

151. Магазинник Л. Д. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1979. - 28с.

152. Макаренко А.С. Проблемы школьного воспитания. Лекция 3. Педагогика индивидуального воздействия /Сочинение в 7-ми т., т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958,с. 109-224.

153. Малышев Б.Г. Человеческая личность и её проявления.-М.: Изд-во МГУ, 1964.-187с.

154. Мандель И.Д. Кластерный анализ. М., 1998. - 176с.

155. Марквардт К. Рекомендации по повышению качества подготовки специалистов в техническом вузе. М., 1984. - 68с.

156. Мастснбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. /Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1996. - 256с.

157. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М., 1977.-186с.

158. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.-208с.

159. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

160. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

161. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. -М.: Педагогика, 1971. 86с.

162. Мерзон Э.Д. Организация и планирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Л„ 1973. - 175с.

163. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Кузьминой Н.В.-Л., 1980.-75С,

164. Миркин Б.Г. Проблема группового выбора. М.: Наука, 1990. - 256с.

165. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.: РАГС, 1995. - 260с.

166. Мордкович В.Г. Активность как философская категория. Свердловск.: Изд-во АН СССР, 1970. - 172с.

167. Морогин В.Г. Профессиональные предпочтения и индивидуальные особенности студентов технического вуза //Психол, журн., 1995. Г. 16, N2.-с.86.

168. Мусатов М.И. Оптимизация управленческой деятельности современного и военного руководителя. -М.: ИТАР-ТАСС, 1998. 206с.

169. Навокина З.К. Проблема индивидуализации обучения в современной американской педагогике и пути ее решения в школе США: Автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 1974. - 19с.

170. Назарова Т.А. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика, 1997, N3.

171. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности //Психол. журнал. -1997. т. 18, № 5, с.20-30.

172. Наука как предмет психологического исследования. -М.: Наука, 1971. 142с.

173. Научное руководство развитием образовательных систем /Под ред. А.П.Тряпицыной, Е.И.Катковой, Т.В.Леонтьевой. СПб., 1996. - 28с,

174. Нахимович И.И. Методы экспериментального определения обучаемости: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. -27с.

175. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - 336с,

176. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302с.

177. Никандров И.Д. Вопросы индивидуализации обучения в буржуазной педагогике //Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания. М.: АПН СССР, 1977, с. 100-127.

178. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестник высшей школы. 1983, № 8.

179. Образование как основа государственного устройства России в XXI веке //Сб. науч. тр. под ред. А.И.Субетго. СПб.:ПАНИ, 2000.- 178с.

180. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореф. дисс, . канд. пед. наук.-Л., 1976,- 19с.

181. Овчинников Б.В., Павлов К.В. Ваш психологический тип. СПб.: Андреев и сыновья, 1994. - 237с.

182. Организационно-методические указания ГК РВСН "О подготовке офицерских кадров в вузах ракетных войск стратегического назначения на 1999/2000,2000/2001 учебные годы".

183. Основы военной акмеологии: Учсбн. пособие для ввузов /Под ред. . П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского и др. В 2 ч, М.: МО РФ, 1996.-415с.

184. Павлов Ю.В. Критерии оценки эффективности программированного обучения. М., 1966. - 23с.

185. Павлов Ю.В, Некоторые вопросы количественной оценки эффективности приемов и методов обучения. М., 1986. - 94с.

186. Паск Г. Обучение как процесс создания системы управления //Кибернетика и проблемы обучения. -М., 1970, с.25-85.

187. Педагогика /Ьабанский Ю.К., Сластенин В,А, и др. /Под ред. Ю.К.Бабанского. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1988. - 478с.

188. Педагогика /Под ред. Г. Нойнера и Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -216с.

189. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987. - 143с.

190. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. И.А.Каиров. -М., 1965, т.2., 201с.

191. Педагогическая энциклопедия. -М.: Сов. энциклопедия. 1984, T.I. - 806с.

192. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография/Под ред. А.ПЛряпицыной,- СПб.: Образование, 1995.

193. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности (вопросы теории и методики). М.: ВПА, 1991. - 204с.

194. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под. ред. Б.С.Гершунского.-М.; Педагогика, 1990. 227с.

195. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1960. -659с.

196. Пилиповский В.Я. Проблема индивидуализации обучения //Буржуазная педагогика на современном этапе. -М: Педагогика, 1984. с.53-65.

197. Платонов К.К. Психология. -М.: ВИ, 1964. 365с.

198. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. - 309с.

199. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, -1986. - 254с.

200. Платонова Н.М., Якунин В. А. Педагогика. Теория обучения.- СПб, 1993.-81с.

201. Подиновский В.В. Применение качественной информации о важности критериев для решения многокритериальных задач оптимизации. -М., 1995. -и 136с,

202. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

203. Попов В.Н. Перспективы развития ТСО и аудиторной техники. Киев.: Вища школа, 1980. - 100с,

204. Пригожий И. Познание сложного. М.: Мир, 1990. - 154с.

205. Приказ МО РФ 1998 года N338 "О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации".

206. Принципы обучения в среднем ПТУ //Сб. науч. тр. Редколлегия: А.А. Кирсанов и др.: М,, Изд-во АПН СССР, 1986. - 90с,

207. Программированное обучение за рубежом. -М.: ВШ, 1978. 275с,

208. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования /Под ред. И.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232с,

209. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А.Коссаковски и др.: Пер. с нем. М.'.Педагогика, 1981.-224с.

210. Психология. Словарь /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990.-321 с.

211. Рабунский Е.С, Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. 181с.

212. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования /'/Контроль качества и оценка в образовании. СПб., РГПУ, 1998. - 143с.

213. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Л., 1991,- 34с,

214. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста //Подготовка специалиста в области образования.-СПб., 1994,

215. Райгородский Д.А. Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара.: "Ьахрах", 1996. -480с.

216. Растригин Л.А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига.: Знание, 1988. - 160с.

217. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Автореф. дисс. . докт. пед, наук. Л.: ЛГПИ, 1985. - 37с.

218. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.; Политиздат, 1984. - 144с,

219. Резников Б.А. Системный анализ и методы системотехники. 4.1. Методология системного исследования. Моделирование сложных систем. -МО, 1990. 522с.

220. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования. В кн.: Системные исследования. - М., 1978. - 201с.

221. Решетова З.А. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами, М.: Знание, 1984. - 215с.

222. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 207с.

223. Ростунов А.Т, Формирование профессиональной пригодности. Минск.: ВШЛ984. - 176с.

224. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования, М,, 1968. 145с,

225. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. СПб., 1999. - 712с.

226. Рябушкин Б. С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе, Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2000. - 40с,

227. Рябцева Т.В. Значение и состояние разработки проблемы оценки качества знаний. М.: Знание, 1992. - 234с.

228. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981. -186с.

229. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология //Педагогика, 1999, N1.

230. Свенцицкий А.Л. Критерии эффективности управления производственным коллективом. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. - М.: Наука, 1983. - с,34-45.

231. Селевко Г. Взгляд на проблему //Педагогика, 1998, N9.

232. Семенова Р.С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Автореф, дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1984.-21с,

233. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Волгоград, 1998. - 38с.

234. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган,: Зауралье, 1997. -464с.

235. Сидельковский А.П. Современный системный подход в трактовке дидактических принципов //Сов. педагогика. 1980, № 5.л ■-> п

236. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.:Педагогика, 1971. - 206с.

237. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе. -Автореф. дисс . докт. пед. наук. СПб, 1994. - 41с.

238. Сластенин В.А., Мажар Н.Б. Диагностика профессиональной пригодности молодежи и педагогическая деятельность. М., 1991. - 196с.

239. Сластенин В.А. Доминанта деятельности //Педагогика, 1998, N9.

240. Сластенин В.А., Исаев И.Р., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебн. пособие М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

241. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 158с.

242. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

243. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

244. Смоллвуд Р.Д. Структура выбора решений для обучающих машин. Киев, 1966.-184с,

245. Соколов В.И. Методика построения дидактических систем тактической подготовки в ввузах и войсках. Дисс . канд. воен. наук. - J1., 1991. - 204с.

246. Спирин Л.Ф., Сохранов В.В., Ушаков А.Ф., Лупанова Н.А. Общепрофессиональные умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Пенза, ПГПУ, 1999. - 76с.

247. Спирин Л.Ф., Слепинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. -Ярославль, 1989. 167с.

248. Срагович В.Г. Адаптивное управление. М.: Наука, 1981. - 381с.

249. Стоуне Э. Психодиагностика. Психологическая теория и практика обучения. (Пер. с англ.) Л1од ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -471с,

250. Тактика /Под ред. Резниченко В.Т., Воробьева Н.И. 2-е изд., перераб и дополн., - М.: ВИ, 1987. - 456с,

251. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980. -134с.

252. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, М., 1999. - 288с.

253. Талызина Н.Ф., Нечеток Н.Г. Пути разработки профиля специалиста, -Саратов.: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. 175с,

254. Талызина И.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе, М.: Знание, 1983.-87с,

255. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344с.

256. Тамм Я.Ф. Применение процедуры типологизации в социально-психологическом исследовании личности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -Л., 1979,- 26с.

257. Татур К).Г., Печенюк Н.Г. Новые аспекты старых терминов //Квалификационные характеристики сегодня //ВВШ, 1989. № 12,

258. Теория и практика педагогического эксперимента /Под. ред. Д.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

259. Торбан И.Е, Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. паук. М,. 1988. 18с.

260. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб., 1994.

261. Унт И.Э. Индивидуажзация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-c.181.

262. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса //Сов. педагогика. -1971, № 11.

263. Ушинский К.Д, Избранные педагогические сочинения в 2-х т., т,2 /Под ред. А.И.Пискунова. -М.: Просвещение, 1974. 438с,

264. Факторный и кластерный анализ: (Пер. с англ.) /Под ред. И.С. Енюкова. М., 1989.-215с.

265. Федина М.Ф. Проблема дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения истории современной педагогики: Автореф. дисс. . канд.пед. наук.- Минск, 1986. 19с.

266. Фокин Ю.Г. Основы педагогики , психологии и организации учебного процесса в ввузе. М.: ВЛ им Ф.Э.Дзержинского, 1985. - 203с.

267. Фридман JT.M., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989. - 192с.

268. Хакен Г. Синергетика: (Пер. с англ.) /Под. ред. Ю.Л.Климонтовича.- М., 1980. -404с.

269. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: (Пер. с англ.). М., 1986. -375с.

270. Хейстер И. К вопросу о моделировании объема знаний выпускников вуза. -М„ 1979.-243с.

271. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск.: Изд-во Том. ун-та, 1997. - 392с.

272. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза.- М., 1979.- 17с.

273. Хюссен Т. Индивидуализация обучения и уровень знаний //Сов. педагогика. -1979, №7.

274. Цвиркун А.Ю. Основы синтеза структуры сложных систем. М,: Наука, 1982. -200с.

275. Человек — производство управление /Под. ред. Л.А. Крылова-Л.: Лениздат, 1982. - 173с.

276. Чередов И.М. О дифференцированном обучении. Омск, 1983. - 136с.

277. Чернавский Д.С. Синергетика и информатика. М.:3нание, 1990, N5.

278. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. СПб.: Энергоатомиздат, 1997. - 568с.

279. Чернышев Ю.П. Индивидуализация обучения как развивающаяся дидактическая концепция в истории советской педагогики (1960 —1980 годы): Автореф. дисс, . канд. пед. наук. -Рига, 1992 24с.

280. Чигирев В. А. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. МО, 1990. - 863с.

281. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315с.

282. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. -М.: Просвещение, 1990.- 142с.

283. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982.-182с.

284. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., | 1996.-286с.

285. Шсптулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Знание, 1984. - 186с.

286. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе. Автореф. дисс,. канд. пед. наук. - Омск, Ом ГПУ, 2000. - 18с.

287. Шукшинов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через образование к новой России.-М.:Изд-во НИИ ВО, 1993.-44с.

288. Щукина РГ. Индивидуализация обучения студентов младших курсов в условиях адаптивной системы обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М,,1988.-21с,

289. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды.- М., 1989. 456с.

290. Юнг К. Психологические типы /Пер. с нем. СЛорие. -СПб.: "Ювента", 1995. 625с.

291. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Л.: ВИКИ, 1981.-23 5с.

292. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. М.: Наука.,1989.-272 с.

293. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 264с.

294. Яковлев И.П, Интеграционные процессы в высшей школе. Л., 1986.- 143с.

295. Якунин В.А. Обучение как процесс управления, -Л.: ЛГУ., 1988.-160с,

296. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 638с.

297. Якунин В.А. Педагогическая теория обучения. СПб. 1993. - 81с.

298. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: ВШ, 1986.-66с.

299. Anver A., Moor С. Active External Control: A basis for superiority of CBI. J/ of | Computer Based Instruction.- 1980, № 6, p 17-22.

300. Bardwell R,, Feedback: How Does It Junction? J. of Experimental Education, 1981, v. 50,p.71-79.

301. Bennet M.J. Towards Ethnorelavtism: A Development Model of Interc-ultural Sensivity. In R. M. Paige (Ed.), Education for the Intercuiturai Experience, (pp. 2171). Yarmouth, Maine: Intercuiturai Press, Inc. 1993.

302. Englund D.„ Estuven D. Programming a computer to teach. "Datamotion", 1961, V.7.N4.

303. Evers C.W. and Lacomski G. Knowing educational administration Contemporary methodological controversies in educational administration research. Oxford e. a., 1991.

304. Foster W. Paradigms and promises. New approaches to educational J administration. Buffalo (N.Y.), 1986.

305. Gange R. M. Development in Learning Psychology: Implications for Instructional Design, and Effects of Computer Technology on Instructional Design and Development. Design and Development. Educational Technology', 1982, June, p. 11-15.

306. Globe N.H., Porter J.T. The changing Role of the Teacher. UNESCO, 1977, p.234.

307. Guyton. E., Mchiture, D.John. Student Teaching and School Experiences // Handbook of Research on Teacher Education /' by W. Robert Houtson. London, New York, 1989.

308. Jaminson D., Suppes P. The Effectiveness of Alternative Instructional Media: A survey. Review of Educational Research, 1974, v. 44, p. 114-127.

309. Jonas D.H. Learning Strategies: A new Educational Technology. Programmed Learning and Educational Technology, 1985, v. 22, № 1, p. 26-34.

310. Lewis B.,Pask G. The theory and practice of adaptive teaching systems. Washington, 1965.

311. Malone T.W. Toward a Theory of Intrinsically Motivating Instruction. Cognitive Science, 1981, v. 4, p. 333-369.

312. Merriel H.D. Leaner Control in Computer Based Leaning. Computer and Education.-1980, № 4, p. 23-28.

313. O'Shea T. Tools for creating intelligent computer tutors // A. Elithorm. R. Banerji (eds.). Artificial and Human Intelligence/ Washington. D. C,, 1984.

314. Paige R. M. Trainer Competences for International and Intercultural Programs. In R. M. Paige (Ed.), Education for the Intercultural Experience, (pp. 21-71). -Yarmouth, Maine: Intercultural Press, hie. 1993.

315. Parker D.V. A Modern Language Program Based on the Expressed Interests of the Individual Student. The Canadian Modern Language Review. Toronto, 1973, v. 29, №2, p. 24-29.

316. Silver P.F, Educational adminislration. Theoretical perspectives of practice and research. N.Y., 1983,

317. Smallwood R. A decision atructure for teaching machines. Cambridge, 1962,

318. Steinberg E.K. Teaching Computer to Teach. Rill dale, N.Y. 1984, p,262.

319. Stones E. Psycho-pedagogy. Psychological Theory and the Practicc of Teaching/Methuen and Coltd, 1984.

320. The new handbook of teacher evaluation. Assessing elementary and secondary teachers. Ed. By J.Millman and L.Darling-Hammond. Newbury Park (Ca), 1990.

321. Torndairk R. The Morality ofSholarship. New York, 1989.

322. WeigerberR. Perspectives in Individualized Learning N.Y., 1971.

323. ПЕРЕЧЕНЬ ТИПОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ