Теоретические основы профессионально-творческого развития педагога в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Курбонов Гуломносир Ошурбекович

• Курбонов Гуломносир Ошурбекович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Курбонов Гуломносир Ошурбекович

Введение

Глава 1. Место и роль профессиональной компетентности педагога в реализации содержания учебно-воспитательного процесса в школе

§1.1. Педагогическая деятельность как важнейший фактор и движущая сила общественного прогресса в философско-педагогической литературе

§1.2. Психолого-педагогические исследования о значимости курсов повышения квалификации по внедрению в систему учебно-воспитательной деятельности педагогических новшеств

§1.3. Состояние внедрения в учебно-воспитательный процесс школ Таджикистана результатов курсов повышения квалификации педагогов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Взаимосвязь целенаправленного профессионально-творческого развития педагога и качества учебно-воспитательного процесса

§2.1. Профессионально-личностные стимуляторы профессионально-творческого развития педагога в условиях демократизации управления деятельностью школ

§2.2. Создание конкурентоспособных условий целенаправленного профессионально-творческого развития педагога в системе повышения квалификации

§2.3. Эффективность конкурентоспособных условий, стимулирующих профессионально-творческое развитие педагога

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы профессионально-творческого развития педагога в системе повышения квалификации»

Введение

Важнейшим ресурсом экономического и социального развития страны, повышения благосостояния граждан и их личностного развития становится в современном мире, безусловно, образование. Принятая Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года гласит, что «развитие общества, обеспечение безопасности государства, качества жизни людей, достижение мирового уровня экономики, освоение новых технологических возможностей и социальный прогресс в целом, напрямую зависят от уровня образования, организации планомерного и качественного процесса обучения и воспитания учащихся и студентов, словом - от уровня грамотности всей нации» [79]. Обновленная система современного образования зиждется на компетентностном подходе и направлена на «модернизацию содержания общего образования на основе перехода от знаниевой к компетентностной модели обучения» [79].

Основоположник мира и процветания, Лидер нации, Президент Республики Таджикистан, Эмомали Рахмон, уделяя особое внимание развитию и модернизации всей сферы образования, отмечает, что «значимых успехов достигнет именно та страна, которая уделяет большое внимание повышению уровня образования граждан, современным технологиям обучения и воспитания» [89].

На современном этапе содержание реформы образования состоит из «...обновления современной школы - её развития: её демократизации, гуманизации, реализма школьной политики, «... отказ от концепции «винтика» ради концепции человека как высшей ценности современного общества», сотрудничество: учитель-ученик, учитель - педагогический коллектив, ученик -ученик» [132, с. 258, 259, 262].

Модернизация системы среднего образования в Республике Таджикистан требует сегодня «внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс и деятельности Института усовершенствования

работников сферы образования с целью индивидуального развития и повышения профессиональной квалификации учителей»[51, с. 88, 89,90].

На современном этапе системы образования в Республике Таджикистан функционируют разнообразные образовательные учреждения: школы-академии, колледжи, школы нового типа: лицеи, гимназии, отвечающие новейшей концепции образования и потребностям социального заказа общества. Важно решить проблему создания модели национальной школы, пересмотреть традиционно устоявшиеся методы преподавания, внедрять в образовательный процесс инновационные подходы к обучению и воспитанию.

Особое внимание уделяется именно профессионально-педагогической компетенции самого учителя, формированию у него потребностей в постоянном профессиональном развитии в свете современных требований. Сегодня самообразование недостаточно для овладения новыми знаниями, умениями и способностями для осуществления качественной профессиональной деятельности учителей, поэтому каждые 5 лет они должны повышать уровень своей квалификации.

Повышение педагогической квалификации позволяет совершенствовать деятельность педагогов по овладению инновационными технологиями и педагогическими ценностями, способствующими эффективности учебно-воспитательного процесса, а их изучение, осмысление, творческая переработка позволит успешному их внедрению в практику образования.

Необходимость повышения педагогической квалификации на школьном уровне вызвана постоянными изменениями в содержании образования, в структуре учебных предметов, в современных требованиях к уроку и внеурочной работе, в методиках преподавания и в технологиях учебно-воспитательного процесса. Инновационная деятельность педагога и повышение их педагогической квалификации являются взаимосвязанными, взаимообусловленными и взаимопроникающими процессами, обеспечивающими непрерывное совершенствование профессионально-педагогического уровня.

Общеизвестны следующие пути повышения квалификации педагогов:

- традиционный: совершенствование профессионализма учителя посредством самообразования новых методик, приёмов, технологий и умений за счёт копирования их в своей деятельности для обновления содержания обучения и воспитания; удовлетворение образовательных потребностей педагогов с учётом педагогического стажа, уровня профессионализма и индивидуальных запросов личности педагога, реализуется через традиционные формы методической работы (методическое объединение, постоянно-действующие семинары; индивидуальные консультации; конкурсное движение; научно-практические конференции; педагогические мастерские; индивидуальные стажировки);

инновационный: а именно создание благоприятных условий для повышения профессионального мастерства педагогов, развитие их профессионально-педагогических компетенций, подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации, основанной на принципах «зоны ближайшего развития», сочетание индивидуальных и групповых форм обучения, изучение инновационных педагогических технологий, личностно-ориентированный подход в стимулировании творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов, выбор оптимальности форм, методов и содержания повышения квалификации педагогов; свобода выбора индивидуального пути совершенствования профессионализма педагога, форм и содержания образования.

Необходимость совершенствования системы повышения квалификации и самообразования, саморазвития и творческого поиска учителей вызвана современными требованиями государственной программы развития системы образования, определённые Законом «Об образовании», «Национальной концепцией образования Республики Таджикистан», «Национальной стратегией образования Республики Таджикистан до 2020 года». Модернизация системы повышения квалификации и совершенствования профессионально-творческого развития учителей подразумевают демократизацию и

гармонизацию личности, инициативность и раскрытие творческого потенциала учителей.

Анализ современной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что различные аспекты изучения деятельности учителя и оптимизации педагогического процесса, профессиональный рост, постоянное саморазвитие и творческий поиск педагогов освещены в трудах Ю. К. Бабанского, П. И. Карташова, М. М. Поташника. Совершенствование профессионального мастерства учителя в школе рассмотрены В. М. Лизинским, В. С. Лазаревым, К. М. Ушаковым, пути организации повышения квалификации на компетентной основе изучены В.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, Н.А. Гришановой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Кунициной, Дж. Равен, А.В. Хуторским, Н. Хомским, Р. Уайт и другими.

Проблемам значимости профессиональных компетенций для учителей и основных компетенций для школьников как результат учения, личностного стимулятора педагогического развития и творческого поиска, мотивации учителей на школьном уровне посвящены исследования российских (Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, В. Н. Введенского, Т. Г. Браже, Е., И. Рогова, Шишова С.Е., Кальней В. А.) и таджикских учёных (Х. Авзалова, Аминова С.,Т.Атахонова, Буйдокова Х., У.Зубайдова, И.Каримовой, Б.Кодирова, М.Лутфуллоева, И.Обидова, М.Орифи, С.Сулаймони, Файзулло Шарифзода).

Анализ научной литературы и деятельности педагогов общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан позволил выявить существенные недостатки, свойственные системе повышения квалификации, замедляющие процесс саморазвития и творческого поиска учителей, а именно:

- несоответствие уровня квалификации учителей возросшим социальным требованиям общества и научным достижениям педагогики;

- недостаточная разработанность проблемы повышения квалификации учителей на школьном уровне в Республике Таджикистан;

- противоречия между постоянной потребностью учителя в обновлении своих профессиональных знаний, профессионально - педагогической компетенции и периодическим забвением государства в поддержании готовности социального института педагогов быть политическим лидером в обществе через финансирование повышения учителем своей профессиональной квалификации, социальной и политической зрелости;

- недостаточность разработки и применения модульных и дистанционных программ с учётом профессионально-педагогической компетентности педагогов;

- неподготовленность преобладающей части учителей к работе в режиме саморазвития и творческого поиска;

- недостаток методических рекомендаций по осуществлению самообразовательной деятельности;

- недостаточное внедрение информационно-коммуникативной технологии в совершенствование профессиональной компетентности на уровне учебного заведения;

- невозможность, в силу объективных обстоятельств, системы повышения квалификации ориентироваться на специфику отдельной школы и личность учителя.

Недостаточная разработанность проблем внедрения в учебно-воспитательный процесс школ Таджикистана теоретических положений о профессиональных функциях и обязанностях педагога, создание конкурентоспособных условий для профессионально-творческого развития педагога в системе повышения квалификации педагогического коллектива, предопределили выбор темы диссертационного исследования: «Теоретические основы профессионально-творческого развития педагога в системе повышения квалификации».

Актуальность исследования связана с социальными потребностями и предопределена следующими факторами:

- недостаточной разработанностью избранной темы;

- потребностью системы образования в педагогах с высокой профессиональной подготовкой;

- заинтересованностью педагогов в творческом развитии в условиях развития научно-технического прогресса и педагогических технологий;

- методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы в повышении квалификации педагогов.

Целью исследования является определение содержания, форм и методов формирования и развития профессионально-творческих компетенций педагога в системе повышения квалификации, личных стимуляторов саморазвития и творческого поиска педагога в условиях демократизации управления школой, создания атмосферы для личностного развития и творческого поиска педагога на уровне учебного заведения и его эффективность.

Объект исследования - целостный и непрерывный процесс повышения квалификации педагога.

Предмет исследования - благоприятные условия для профессионально-творческого развития педагога в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Профессионально-творческое развитие педагога возможно, если:

- организовать модульную систему повышения квалификации, представить различные формы инновационных программ развития, направленных на совершенствование профессиональных компетенций учителя;

- создавать условия для учителей в выборе образовательных услуг по повышению своей квалификации на городском и республиканском уровнях;

- приводить в действие личностные стимуляторы и мотивировать профессионально-творческое развитие педагога;

- создать конкурентоспособные условия для профессионально-творческого развития педагога в системе повышения квалификации независимо от опыта профессиональной деятельности;

- создать систему многоуровневой поддержки педагога в своём профессиональном развитии и личностном обеспечении собственной профессиональной конкурентоспособности;

- проводить педагогический мониторинг как форму мотивации педагога;

- внедрять информационно-коммуникационные технологии для самообразования и саморазвития педагога на школьном уровне.

В соответствии с целью исследования и для проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

- определить трудности реализации теоретических основ функций и задач учителей в школах Республики Таджикистан;

- определить личностно-профессиональные факторы пробуждения саморазвития и творческого поиска в условиях демократизации школ;

- показать пути создания конкурентоспособной атмосферы для саморазвития и творческого поиска педагога в системе повышения квалификации педагогического коллектива.

Методологической основой исследования послужили системный, целостный и личностно-деятельностный подходы, обеспечивающие целостное изучение динамики формирования и развития личности учителя в процессе непрерывного педагогического образования, диалектика как метод познания, основополагающие идеи философов, социологов, психологов и педагогов по теории познания, а также директивные документы: «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан», «Концепция национальной школы», Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Национальная стратегия образования Республики Таджикистан до 2020 года», «Государственная программа развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников системы образования Республики Таджикистан на 2018-2022 годы», Постановления Правительства, теория целостного педагогического процесса, официальные материалы и документы, учебные планы, программы и пособия.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- изучение, наблюдение условий и механизмов саморазвития и творческого поиска, наблюдение реализации педагогической новизны;

- апробация разных модулей повышения профессиональной подготовки в школах;

- наблюдение повышения профессиональной компетентности педагогов;

- мониторинг, качественное и количественное оценивание знаний учащихся на основе результатов совершенствования компетентности педагога;

- наблюдение и изучение деятельности учителей индивидуально по завершению курсов и семинаров;

- опрос (анкетирование и интервьюирование) учителей, руководителей школ и работников методической службы;

- анализ исследования знаний, умений, навыков и компетенции учащихся в период внедрения новых педагогических технологий;

- самонаблюдение, самоанализ, экспертная оценка, метод обобщения независимых характеристик.

Также изучались, анализировались программы курсов повышения квалификации, планы самообразования учителей, работы методических объединений и педагогических советов. Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием системы взаимопроверяющих и взаимодополняющих методических приёмов, а также математической обработкой статистических данных.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

На первом этапе (2007-2009 гг.) проводилось изучение философской, педагогической литературы по вопросам роли педагогической деятельности -важнейшего фактора и движущей силы общественного прогресса, роли профессиональной компетентности педагога в системе учебно-воспитательной

деятельности педагога и учащихся в психолого-педагогических исследованиях. Анализировалась система повышения квалификации учителей.

Разрабатывались программы курсов и семинаров на модульной основе, программы методической помощи (менторинг) учителям, руководителям методических объединений, руководителям постоянно действующих семинаров для директоров. Проводились анкетирование и беседы с учителями и работниками методической службы. Осуществлялось теоретическое осмысление проблемы исследования, определялись его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Изучался актуальный уровень готовности учителей к инновациям и внедрению новых педагогических технологий.

Второй этап (2010 -2011 гг.) был связан с анализом подготовки и организации творческой деятельности. Различные модули повышения квалификации апробировались на практике педагогического коллектива, форм саморазвития, творческого поиска, роли курсов повышения квалификации, наставничество в совершенствовании профессионально-педагогической компетентности посредством деятельности института в средних учебных заведениях. Проводились экспериментальные и исследовательские работы в общеобразовательных учебных заведениях по вопросам личностных факторов саморазвития и творческого поиска педагогов, организации творческой атмосферы. Модульные формы повышения квалификации способствовали активизации педагогического коллектива. Оценивались результаты методической помощи и административного мониторинга.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) подтверждена гипотеза исследования, обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения.

На четвёртом этапе (2013-2016 гг.) проведено внедрение полученных результатов в практику курсов повышения квалификации на уровне образовательных учреждений Горно-Бадахшанской автономной области (ГБАО). Профессиональное саморазвитие и творческий поиск педагога способствует успешности учебно-воспитательного процесса в школе.

Систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы и оформлены общие выводы исследования.

Основной базой для исследования послужили школы и Институт усовершенствования учителей. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Институте повышения квалификации педагогических кадров, в 314 общеобразовательных учреждениях ГБАО. Всего было охвачено 1000 учителей и 3000 учеников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены и обоснованы условия совершенствования процесса формирования и развития профессионально-педагогической компетенции на курсах повышения квалификации;

- определены и обоснованы конкурентоспособные условия профессионального саморазвития и творческого поиска педагога в системе повышения квалификации педагогического коллектива;

- обоснована необходимость и значимость мониторинга деятельности педагога после курсовых мероприятий и на основе его анализа оказания постоянной методической помощи (менторинг) педагогам и руководителям школ;

- определены и обоснованы личностные стимуляторы педагогического саморазвития и творческого поиска учителя в условиях демократизации управления деятельностью школ;

- определена и обоснована роль компетенций учителя как основы успешного развития учащихся.

Теоретическая значимость исследования выражается в системном осуществлении личностно-деятельностного подхода к саморазвитию творческого поиска, обосновании концепции педагогической компетенции, определении системы объективных показателей эффективности педагогической деятельности в повышении качества образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и критериев эффективности курсовых мероприятий,

многоуровневой поддержке педагога, внутришкольной системы повышения квалификации и других форм мотивации, обеспечении профессиональной конкурентоспособности, методике оценивания профессионального роста в обеспечении успешности учебно-воспитательного процесса в школе. Методические рекомендации и материалы могут быть использованы в работе над программами курсов повышения квалификации учителей, директоров общеобразовательных учреждений, институтов повышения квалификации, отделов образования и других методических структур.

На защиту выносятся следующие положения:

- обоснование необходимости модульных курсов и семинаров по интересам и потребностям педагогов в постоянном повышении квалификации, совершенствовании новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности;

- пути организации педагогических условий для внедрения инновационной педагогической технологии в деятельности педагогов;

- педагогическая система инновационных подходов к организации и осуществлению внутришкольного повышения профессионально-педагогической компетенции через саморазвитие и творческий поиск педагога;

- обоснование необходимости условий и механизмов, стимулирующих профессиональное саморазвитие и творческий поиск педагога через мониторинг, менторинг и методическую работу в школе;

- неразрывное единство компетентности учителя и учащихся - основа успешности учебно-воспитательного процесса и качества образования.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в исследовании, обеспечивается методологией системного, личностно-деятельностного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы и личным опытом работы автора как тренера в

проведении курсов, семинаров и методической помощи учителям, администрации общеобразовательных учреждений.

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования были изложены в статьях и публикациях автора, а также были использованы на курсах повышения квалификации при институте усовершенствования учителей г. Хороге, на конференциях, семинарах, круглых столах, лекциях и семинарах, организованных Фондом Ага Хана и других международных организаций.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы из 147 наименований. Содержание диссертации изложено на 150 страницах, в тексте имеются таблицы, схемы и диаграммы.

Глава 1. Место и роль компетентности педагога в реализации содержания учебно-воспитательного процесса в школе

§1.1. Педагогическая деятельность как важнейший фактор и движущая сила общественного прогресса в философско-педагогической литературе

Принципиально важно выяснить, в каком направлении движется общество, находящееся в состоянии непрерывного развития и изменения. Под общественным процессом понимается «тенденция развития, которая характеризуется переходом от низших социальных норм к более высшим, от менее развитых социальных форм к более развитым» [25, с.206].

Понятие прогресс применительно к обществу несёт в себе идею единства исторического прогресса, преемственности, сохранения и приумножения высших достижений материальной и духовной культуры человечества, всех его гуманистических ценностей. «Суть общественного прогресса, его цель -человек, его освобождение, расширение возможностей разностороннего и гармоничного развития» [123, с.366]. Создание условий для всестороннего и гармоничного развития человека - вот основная цель любого общественного прогресса.

Прогрессивность общественного строя нужно оценивать по созданным в нём условиям для удовлетворения всех потребностей личности и её свободного развития. Одним из факторов и движущей силы общественного прогресса является образование, рассматриваемое как «...фактор социальной стабильности, преемственности культуры, сохранения нравственного, физического и психического здоровья молодёжи, воспитания творческой, свободной, активной и ответственной личности» (В.И. Загвязинский); «основная жизнеобеспечивающая сила общества» (В.А. Кальней); «...участник процесса зарождения нового всемирного сообщества» (С.Е. Шишов); «..ориентир на непрерывное восходящее воспроизводство качества человека и

качества интеллекта» (Л.А. Майборода); «...единство ценностей и нормативов развития общества, личности и культуры и науки на данном историческом этапе» (В.И. Байденко); «ведущая потребность для сохранения и саморазвития общества и человека» (Б.С. Гершунский); «..главное условие и механизм выхода страны на передовые технологические рубежи» (А.А. Пинский). Всё это подразумевает педагогическую деятельность.

«Деятельность» - философское понятие, «специфически - человеческий способ отношение к миру, ...человек не просто взаимодействует с природой, а постепенно включает её саму в состав своей материальной и духовной культуры. Деятельность как целостный процесс связана с общением» [123, с. 366].

Педагогическая деятельность как особая и специфическая деятельность различается от других человеческих деятельностей. «Как отмечается в трудах по социологии, философии, психологии, любая деятельность человека осуществляется в системе объективно-субъектных отношений, т.е. социальных связей и взаимосвязей, которые образуют человека как общественное существо - личность, субъект и объект исторического процесса. Но только в педагогической деятельности «субъект» и «объект» представляют собой особое понятие и особые соотносительные категории. В других видах деятельности отношения субъекта к объекту могут носить характер прямого управления, иерархической соподчинённости, административных акций, алгоритмической предопределённости»[132, с. 205].

«Центральное образование человеческой субъективности, - считает В.А. Сластенин, - сложная, интегральная характеристика личности, отражающая её активно избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самой себе, к деятельности, к людям, к миру, и жизни в целом» [113, с. 205].

«Сущностная особенность именно педагогической деятельности заключается в объективно-субъектном преобразовании личности ...любая деятельность целенаправленна. Но только педагогическая деятельность ставит

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Курбонов Гуломносир Ошурбекович, 2018 год

Список литературы

1. Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности. Монографическое исследование. - Новосибирск, 1999. - 408 с.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. - Красноярск: КГУ, 1998. - 309 с.

3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. - Л., 1973. - 115 с.

4. Алипханова Ф.Н. Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза: Дис. к. п. н.: 13.00.08. - Махачкала, 2006. - 163 с.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск Ш.А. Амонашвили, С.Н Лысенкова, И.П. Волков и др. - М.: «Педагогика», 1987. - 542 с.

6. Арановская И. Подготовка специалистов как социокультурная проблема // Высшее образование в России, 2002. - №4. - С. 115-119.

7. Атахонов Т. Традиции и инновации в школьном обучении // Маорифи Точикистон, №3, 2013 (на тадж. языке).

8. Атахонов Т., Лутфуллоев М., Шарипов Ф.. Педагогические очерки (учебное пособие). Душанбе: Маориф, 2005. - 224 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Бех Л.В. Проектная деятельность дошкольных работников в процессе повышения квалификации как условие обеспечения качества образования: Дис. к. п. н.: 13.00.08. - Ростов-на-Дону, 2007. - 235 с.

11. Блонский П.П. Как я стал педагогом // Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1979. - 305 с.

12. Буйдаков Б. Х. Психологические основы управления. - Душанбе, 2002. - 202 с.

13. Булбулов Дж. Изучай и обучай. - Душанбе: Ирфон, 2014. - 214 с. (на тадж. языке).

14. Булбулов Дж. Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане: Дисс. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Душанбе, 2014. - 331 с.

15. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10.

16. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. Пособие по кадровой работе. - М.: Юрист, 1998.

17. Волков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск Ш.А. Амонашвили, С.Н Лысенкова, И.П. Волков и др. - М.: Педагогика, 1987. - 542 с.

18. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер.с анг. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

19. Гагарина О.Ф. Условия повышения эффективности функционирования методической службы в системе повышения квалификации работников образования: Дис. к. п. н.: 13.00.08. - Ставрополь, 2005. - 186 с.

20. Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога. - М.: Сентябрь, 2008. - 176с. - (Биб-ка ж. «Директор школы». - 2008. - № 5).

21. Гордеева Е.А. Реализация компетентностного подхода в обучении -основа совершенствования профессионального мастерства педагога. Педагогический процесс как культурная деятельность. (Материалы и тезисы докладов 5-ой международной научно-практической конференции, 4-7 октября 2005 года), Самара, 2005 год. 454 с.

22. Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы. Постановление Правительство Республики Таджикистан от 29 апреля 2009 года, № 254. - Душанбе, 2009. - 51 с.

23. Государственный стандарт общего образования в Республике Таджикистан. - Душанбе, 2015. - 60 с.

24. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д. п. н.: 13.00.01. - М., 2000. -441 с.

25. Грядова Д.И.. Философия. Структурный курс основ философии. Учебное пособие. - М., 2003. - 265 с.

26. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. - UNESCO, 1996. - 46 с

27. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. педагогические соч. - М.: Учпедгиз, 1949. - 374 с.

28. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Избр. пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1949. - 623 с.

29. Егоршин А. П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / А. П. Егоршин, В. А. Кручинин, Т. В. Тальникова, и др. / Под ред. А. П. Егоршина. - Нижний Новгород: НИМБ, 2001. - 621 с.

30. Ежукова И.Ф. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления: Дис. ... к. п. н.: 13.00.08. - М., 2009. - 276 с.

31. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Маърифати омузгор, №№7-8, 2013.

32. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 136 с.

33. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2002. - № 5. - С. 34-42.

34. Зойиров В.Н. Формирование и развитие умений педагогической диагностики в системе повышения квалификации и самосовершенствования учителя: Дис. к. п. н.: 13.00.01. - Худжанд, 2006. - 166 с.

35. Зубайдов У. Теоретико-практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. - Душанбе. 2006.

36. Иванов Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании // Воспитание. Образование. Педагогика. - 2007. - №6 (12). - 32с.

37. Ильченко О.М. Развитие профессиональной компетентности педагогов социокультурной сферы в процессе переподготовки: Дис. к. п. н.: 13.00.05. -Челябинск, 2008. - 166 с.

38. Кадыров Б. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся. - Душанбе, 2004.

39. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

40. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

41. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: Дис. ... д. п. н.: 13.00.08. - М., 2007. - 409 с.

42. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ: Автореф. дис. д.п.н. - Душанбе, 2000.

43. Кириллова А.В. Формирование профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации: Дис. к. п. н.: 13.00.01. -Мурманск, 2007. - 175 с.

44. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (Нормат. подход). - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

45. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высших и средних пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

46. Козырева О.А. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия // Вестник Томского государственного педагогического университета, 2009. № 2. - С. 17-23.

47. Козырева О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Дис. к. п. н.: 13.00.01. - Томск, 2004. - 216 с.

48. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах.- Т. 1. - М.: Педагогика 1982. - 656 с.

49. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

50. Конституция Республики Таджикистан. - Душанбе: Адиб, 2016. - 159 с.

51. Концепция перехода на новый порядок общего среднего образования в Республике Таджикистан // Вопросы образования, 2010. №3.

52. Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы - проблемы повышения квалификации руководителей школ. М.: Педагогика, 1987.

53. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

54. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

55. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: Знание, 1985.

56. Курбонов Г. Обеспечение творческого поиска и совершенствование профессиональных навыков - важное средство повышения качества обучения. (Из опыта работы общеобразовательного учебного заведения №2 Ишкашимского района) //«Рахнамои омузгор», 2010. №10.

57. Курбонов Г. Обеспечение творческого поиска и совершенствование профессиональных навыков учителя - важное средство повышения качества обучения. (Из опыта работы коллектива среднего общеобразовательного учебного заведения №4, Ишкашимского района) //«Рахнамои омузгор», 2010, №11.

58. Курбонов Г. Роль заместителя директора школы в обеспечении качества обучения //«Рахнамои омузгор», 2013. № 6.

59. Кучугурова Н.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики: Дис. д. п. н.: 13.00.08. - Ставрополь, 2002. - 460 с.

60. Лазарев В.С. Системное развитие школы. Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

61. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. - М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

62. Лук А. Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

63. Лутфуллоев М. Современная дидактика. - Душанбе, 2001. - 336 с.

64. Майер Б., Мануков С., Сангов Н., Рахимов С., Азизов А. Техника и образование. Профессиональная дидактика. - Душанбе, 2011 (на тадж. языке).

65. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. - М.: Книга, 1985. - 333 с.

66. Марико В.В. Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода: Дис. к. п. н.: 13.00.08. - Нижний Новгород, 2009. -212 с.

67. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

68. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995. - №6. - C. 55-63.

69. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990, № 8. - С. 82-88.

70. Маркова В.В. Формирование потребности в профессионально-нравственном совершенствовании педагога. //Педагогическое образование и наука, 2004. № 4. - С. 53-59.

71. Матюшкина М. Д. Пути повышения качества постдипломного педагогического образования // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012. № 4 (119). - С. 32-37.

72. Педагоги-новаторы системы образования Ишкашима. - Хорог: Логос, 2009. - 88 с. (на таджикском языке).

73. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, МПСИ, 1998. - 200 с.

74. Михайленко О.И. Электронный учебник по педагогике. Общая педагогика [Электронный ресурс] / О.И. Михайленко. - Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова // Режим доступа: http://kpip.kbsu.rU/pd/index.html#did_12, свободный, (дата обращения: 10.10.2016).

75. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Основы стратегического управления школой. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 256 с.

76. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. - Киев: Знание, 1978. - 46 с.

77. Морозова Т.В. и др. Педсовет: идеи, методики, формы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 159 с.

78. Национальная концепция образования. - Душанбе: Матбуот, 2003. -24с.

79. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года. Постановление правительства Республики Таджикистан № 334 от 30.06.2012. - Душанбе, 2012. - 194 с.

80. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1999. - 314 с.

81. Никитина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. - Волгоград: Учитель, 2007. - 127 с.

82. Новикова Л. И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

83. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

84. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1990. - 916 с.

85. Творческие инновации (из опыта работы). - Хорог: Логос, 2009. - 123 с.

86. Панасенкова М.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов (интернатного типа): Дис. к. п. н.: 13.00.08. - Ставрополь, 2005. - 260 с.

87. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Высшее образование, 2006. - 540.с.

88. Послание Президента Республики Таджикистан Маджлиси Оли от 20 апреля 2011 года.

89. Послание Президента Республики Таджикистан Маджлиси Оли от 24 апреля 2010 года.

90. Послание Президента Республики Таджикистан Маджлиси Оли Республики Таджикистан от 26 апреля 2013 года.

91. Поташник М.М. Управление развитием школы. - М.: Новая школа, 1995. - 350 с.

92. Программа 15-дневного заочного курса повышения квалификации учителей биологии. - Хорог, 2008.

93. Программа 15-дневного курса повышения квалификации руководителей методического объединения учителей биологии. Модуль 1. -Хорог, 2008.

94. Программа 15-дневного курса повышения квалификации руководителей методического объединения учителей биологии. Модуль 2. -Хорог, 2008.

95. Программа 15-дневного курса повышения квалификации учителей биологии Модуль 1, Хорог, 2008.

96. Программа курса «Менеджмент и лидерство в системе образования». -Хорог, 2008.

97. Программа курса повышения квалификации директоров общеобразовательных школ. - Хорог, 2012.

98. Программа курса повышения квалификации заместителей директоров общеобразовательных школ по учебной работе. - Хорог, 2012.

99. Программы курсов повышения квалификации учителей и руководителей методического объединения начальных классов. - Хорог, 2008.

100. Прожирова Т.И. Формирование региональной организационно-педагогической структуры повышения квалификации учителей школ с профильным обучением: Дис. к. п. н.: 13.00.08.- М., 2011. - 130 с.

101. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

102. Рахмонов А. Развитие образования - достижение независимости // «Омузгор», № 51. 10.12 2010 (на тадж. языке).

103. Рашидов А.Р. Образование для всех: оценка на 2000 год по Республике Таджикистан. - Душанбе, 2000. - 145 с.

104. Резанович И. В., Шкерина Г. А. Концептуализация педагогического опыта в процессе внутриорганизационного повышения квалификации // Вестник ТГПУ. 2010. - № 4. - С. 51-55.

105. Рыбалкина Н.А. Компетентностный подход в повышении квалификации работников образования // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов 5-ой международной научно-практической конференции 4-7 октября 2005 года) - Самара 2005, 457 с.

106. Савельев Д.С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора школы. - Ульяновск, ИПК ПРО, 1996. - 187 с.

107. Сафарова С. В. Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации. Автореферат дисс. ... к. п. н. - Тольятти 2008. - 26 с.

108. Сергеев Ю.Н. Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации: Дис. ... к. п. н.: 13.00.08. - Ставрополь, 2012. - 190 с.

109. Сергеева В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности: Дис. ... д. п. н.: 13.00.08. - М., 2006. - 370 с.

110. Силова И. Право на качественное образование: создание школ доброжелательного отношения к ребёнку в Центральной Азии. - Алмааты: ЮНИСЕФ, 2002. - 213 с.

111. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М., 1997. - 264 с.

112. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 576 с.

113. Сластенин В.А. Субъективно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. - М.: Магистр-пресс, 2000. - 274 с.

114. Словарь иностранных слов в русском языке / ред. И.В. Лехин, Ф.Н. Петров. - М.: Юнвес, 1995 . - 830 с.

115. Сухомлинский В.А. Беседы с молодым директором школы / Пер. с рус. Ш. Маруфи.- Душанбе: Маориф, 1980. - 235 с.

116. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 395 с.

117. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз. 1953. - 444 с.

118. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

119. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения /ред. А. М. Моисеева, А. А. Хвана. - М.: Пед. общество России, 2005. - 320 с.

120. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1995. - 125 с. (Библиотека журнала «Директор школы»; Выпуск 1).

121. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Избр. пед. соч. -Т 1. - М.: Учпедгиз, 1953. - 638 с.

122. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1951.

123. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. - М.: Республика, 2001. -719 с. (7-е издание, переработанное и дополненное).

124. Хабеев Т.Н. Социально-политические основания образовательных реформ в России с древнейших времен до ХХ1-го века: Дис. д. п. н.: 13.00.01. -Нижний Новгород, 2012. - 323 с.

125. Хоников Ш. Теоретическая обоснованность и практическая эффективность мотивационного менеджмента в деятельности современной школы: Дис. к. п. н.: 13.00.01. - Душанбе, 2006. - 174 с.

126. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. (http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm).

127. Хуторской А.В Ключевые компетенции и образовательные стандарты. (http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm).

128. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. -С. 58-64.

129. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: Дис. д. п. н.: 13.00.01. - Казань, 2000. - 497 с.

130. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие.2-е изд., перераб. и доп. - М: Издательская корпорация «Логос»,1996. - 320 с.

131. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

132. Шарифзода, Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Кн. 1.

- Душанбе, Ирфон, 2009. - 459с.

133. Шарифзода, Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Кн. 2.

- Душанбе: Ирфон, 2010. - 328с.

134. Шарифзода Ф. Педагогика: теория созидающая личность и демократическое общество. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 544 с. (на тадж. языке).

135. Шарифзода Ф. Обучающая деятельность: пути улучшения качества знаний и воспитания // Маорифи Точикистон, 2008. № 2 (на тадж. языке).

136. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика. - Душанбе: Ирфон, 2008. -283 с.

137. Шарифзода Ф., Каримова И.Х., Сулаймони С., Булбулов Дж. Инновационная педагогика. - Душанбе: Ирфон, 2013. - 524 с.

138. Шарифов З. Модернизация образования: достижения, проблемы и перспективы. / Образование Таджикистана в период независимости (на тадж. языке). - Душанбе. - 2006. - 266 с.

139. Ширина А.И. Педагогическое экспериментирование как фактор повышения квалификации педагога дошкольного образовательного учреждения: Дис. к. п. н.: 13.00.08. - Ставрополь, 2002. - 171 с.

140. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М. Педагогическое общество России. - 316 с.

141. Щербаков С. Перестройка - девиз учителей // Народное образование. -1987. - № 7. С. 8-12.

142. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения //Современные походы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под. ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи, 2001. - С. 4-8.

143. Эмомали Рахмон. Таджикистан: десять лет независимости, национальное единство и создание. В 3-х томах. - Душанбе, 2001.

144. Spiegel № 26 (24.06.2002. - Р. 70).

145. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg / Walo. Hutmacher - 1997. www.eric.ed.gov.

146. Occupational standards: International perspectives/ Ed. by Oliveira J. Columbus, OH: Center on Education and Training for Employment, the Ohio State University, 1995. 142 p.

147. Winch C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education. London; New York, 2000.

Приложение

Примерный анализ урока

Листок наблюдения урока состоит из частей, отражающих содержание инновационного процесса, применение активных методов обучения, сотрудничество учителя и ученика на уроке.

Предмет_Класс_Дата посещения

Часть А. Анализ урока Нет (0) Очень мало (1) Удовл (2) Хор. (3) Отл. (4)

1. Отвечают ли цели урока основным требованиям

а. Точно

б. Оценимо

в. доступно/исполнимо

г. Соответственно

д. Имеет определённое время

2. Подготовка

а. Рациональное использование учебных материалов

б. Материалы Центра учебных ресурсов

в. Методические пособия при разработке поурочного плана

Часть Б. Проведение урока

3. Введение

А. Интересные виды работ в начале урока

Б. Соответствие введения и упражнений новой темы урока

В. Краткость введения урока (3-5 минут)

4. Уровень знаний по предмету и его показ

А. Логическая последовательность ( от простого к сложному) в процессе урока

Б. Высокий уровень знания предмета

В. Использование данных из разных современных источников для повышения качества урока

Г. Выполнение разнообразных упражнений

5. Методы проведения урока

А. Работа в парах

Б. Групповая деятельность

В. Индивидуальная деятельность

Г. Дискуссии со всем классом

Д. После каждого вопроса короткая пауза

Е. Вопросы понятны ученикам

Ё. Концептуальные и фактологические вопросы (вопросы с ответами «да» и «нет» и вопросы критического мышления)

Ж. Речь учителя проста и понятна

З. Краткое повторение и ответ всеми учащимися (хором )

И.Наглядность для повышения эффективности урока

б.Взаимоотношение учителя и учащихся

А. Толерантное отношение

Б. Индивидуальная помощь ученикам в процессе урока

В. Доброжелательная атмосфера на уроке

Г. Поощрения учащихся на уроке

Д. Справедливость распределения заданий

Е. Голос учителя

Ж. Инициативность и самоуверенность учителя

7. Атмосфера и управление классом

А. Положительные способы для контроля наиболее трудновоспитуемых детей

Б. Пути привлечения учащихся к учебной деятельности (дополнительное задание)

В. Управление классом

Г. Чистота в классе

Д. Оформление в классе ( плакаты, карты, знаки и другие)

Е. Дополнительные материалы

Ё Демонстрация лучших работ учащихся

Ж. Комфортность на уроке

8. Обучение через исследование

А. Демонстрация наглядности при объяснении новой темы

Б. Связь наглядности с темой изучения

В. Соответствующая наглядность

Г. Предоставлена ли возможность учащимся практически выполнить какое -либо действие в процессе урока?

Д. Проверка выполненных учениками заданий

Е . Вопросы или задания вне программного

материала

Ё. Побудил ли учитель учащихся к высказыванию какой-нибудь версии в процессе урока?

Ж. Связь темы урока с жизнью или современными событиями

З. Деятельность, используемая для развития того или иного навыка учащихся

Особое внимание в процессе анализа урока уделяют развитию профессионального мастерства учителя как основного фактора. Задача наставника заключается в том, чтобы посредством открытых вопросов стимулировать учителя к самоанализу. Первостепенное значение - самоанализ учителя, оценка его собственной работы. Профессиональное развитие учителя происходит при регулярном анализе своей педагогической деятельности. Модель совместного анализа урока с учителем имеет обобщённый характер, важные критерии позволяют грамотно проанализировать урок учителя. Постоянное самообразование, посещение курсов повышения квалификации предоставляют учителю широкие возможности в педагогической деятельности.