Теоретические основы разработки и использования учебно-методического комплекса для обучения английскому языку студентов IV курсов неязыкового вуза (направление "экономика", профиль "экономика труда") тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Титова, Анастасия Сергеевна

  • Титова, Анастасия Сергеевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2012, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 210
Титова, Анастасия Сергеевна. Теоретические основы разработки и использования учебно-методического комплекса для обучения английскому языку студентов IV курсов неязыкового вуза (направление "экономика", профиль "экономика труда"): дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Санкт-Петербург. 2012. 210 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Титова, Анастасия Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки УМК по профессиональному английскому языку для бакалавров экономического образования

1.1. Понятие «Учебно-методический комплекс», его структура и место в системе учебно-методического сопровождения процесса обучения иностранному языку.

1.2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и программа дисциплины как нормативно-инструктивная основа УМК по профессиональному английскому языку для бакалавров экономического образования

1.3. Анализ научных подходов к разработке УМК по английскому языку для неязыковых вузов.

1.4. Концептуальные основы проектирования компетентностно-ориентированного УМК по профессиональному иностранному языку.

Выводы по I главе.

Глава 2. Технология разработки и использования УМК для обучения профессиональному английскому языку студентов бакалавриата направления «Экономика» (профиль «Экономика труда»)

2.1. Отбор и организации содержания УМК по профессиональному английскому языку.

2.2. Технология разработки функциональной стороны содержания УМК по профессиональному английскому языку для студентов бакалавриата направления «Экономика», профиля «Экономика труда».

2.3. Экспериментально-опытное обучение студентов 4 курса бакалавриата по направлению «Экономика» профессиональному английскому языку профиля «Экономика труда».

Выводы по II главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы разработки и использования учебно-методического комплекса для обучения английскому языку студентов IV курсов неязыкового вуза (направление "экономика", профиль "экономика труда")»

На этапе реформ российской системы высшего образования, в условиях формирования единого образовательного пространства в рамках Болонского соглашения осуществляется совершенствование процесса управления на всех уровнях и переход на новые федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО третьего поколения). Одновременно изменяются требования к уровню подготовки выпускников, в частности, в сфере языкового образования ставится задача практического владения профессиональным иностранным языком. На уровне нормативных документов речь сегодня ведется о выпускниках, обладающих иноязычной коммуникативной компетентностью в профессионально-ориентированном общении.

В целях повышения качества современного языкового образования несомненна потребность пересмотра содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса и его качественного обновления. В связи с переориентацией программных документов на новые цели и условия особенно актуальной становится проблема четкого разграничения этапов языковой подготовки, разработки и внедрения в практику обучения новых учебно-методических материалов для студентов, обучающихся по программам подготовки бакалавров или магистров того или иного направления и профиля. Современное многообразие методов и подходов к обучению иностранным языкам, методический плюрализм и вариативность программ обучения обусловили необходимость определения теоретических основ разработки и использования учебно-методического комплекса (УМК) по иностранному языку, способного обеспечить качественное выполнение требований федерального государственного стандарта высшего профессионального образования.

Многие вопросы методического сопровождения в современной двухуровневой системе высшего профессионального образования, проблемы

УМК для образовательных программ разных направлений подготовки теоретически недостаточно полно исследованы и нуждаются в более глубоком изучении. В частности, следует отметить недостаточное научно-методическое оснащение процесса языковой подготовки бакалавров различных профилей направления 080100 «Экономика», что существенно снижает его эффективность.

Целостных исследований по проблемам разработки и использования учебно-методического комплекса по иностранному языку для студентов бакалавриата экономических вузов относительно немного.

В педагогической науке проблемами теории и практики создания УМК занимались такие ученые, как А.Р. Арутюнов (1987, 1990), Ю.К. Бабанский, И.И. Баринова, И.Л. Бим (1974, 1977, 1981, 1999), П.Г. Буга (1993), М.Н. Вятютнев(1984), Н.Д. Гальскова (2005), Н.И. Гез (1987), Д.Д.Зуев (1983), И .Я. Лернер (1992), В.П. Максаковский, A.A. Миролюбов (1982, 2002), Е.И. Перовский, М.Н. Скаткин (1992), Д.В. Смирнов (2002), С.Сятковский (1981), Н.И. Тупальский (1976), В.Д. Чепик (1981, 2002), С.Г. Шаповаленко (1976) и другие.

Учебное сопровождение образовательного процесса высшей школы исследовали Е.В. Бондаревская, П.Г. Буга, М.В. Гамезо, В.В. Краевский, Т.Ю.

Лопатина, П.К. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева, С.Е. Цыганова.

Исследования по истории учебника проводились А.И. Маркушевичем

1989), А.Т. Ракитянским и другими.

Ученые рассматривали различные варианты компонентного состава учебно-методического комплекса и технологии его проектирования (А.Р.

Арутюнов, В.П. Беспалько, М.А. Галагузова, И.В. Костенко, Б.П.

Пальчевский, Г.В. Сердюк, Т.Д. Степучева, Л.С. Фридман), способы и подходы к построению отдельных компонентов, а также связь содержания этих компонентов с профессиональной деятельностью (Н.И. Алмазова, C.B.

Колядко, Л.А. Ненашева, М.И. Нуржанова, Л.Г. Семушина, Д.В.

Чернилевский, О.Н. Федорова), особенности УМК в системе дистанционного 4 образования (A.A. Андреев), учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности (В.И. Богословский, JI.B. Занина, О.С. Кошелева и др.).

Между тем, как показывает анализ педагогической и учебно-методической литературы, всестороннее рассмотрение теоретических основ создания и использования учебно-методических комплексов по английскому языку того или иного профиля для студентов бакалавриата направления «Экономика» в методике обучения иностранным языкам еще не осуществлялось. В условиях стоящей перед кафедрами и коллективами методистов необходимости своевременной разработки таких учебно-методических комплексов эта проблема является одной из наиболее острых и пока недостаточно изученных.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена:

- потребностью образовательных учреждений в целостной системе методического руководства процессом обучения иностранным языкам по профилю подготовки бакалавров, способствующей оптимизации и интенсификации языкового образования, отвечающей требованиям современных инновационных процессов и работодателей;

- необходимостью дифференциации учебно-методических комплексов в соответствии с этапом и профилем подготовки бакалавров на основе компетентностной модели выпускника-бакалавра; важностью УМК для системного учебно-методического сопровождения всех видов работы студентов и контроля реализации современных целей обучения иностранному языку; недостаточной теоретической разработанностью проблемы проектирования учебно-методического комплекса в соответствии с концепцией компетентностного подхода к обучению, а также недостаточной разработанностью технологических вопросов использования учебно-методического комплекса как средства качественного освоения содержания языкового образования;

- необходимостью разработки и внедрения в практику обучения современных учебно-методических комплексов, отвечающих требованиям модернизации профессионального образования, способствующих формированию иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности бакалавров.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке учебно-методического комплекса по английскому языку для студентов-бакалавров направления 080100 «Экономика», профиля «Экономика труда», обеспечивающего выполнение требований ФГОС ВПО и современного социального заказа общества.

Поставленная цель определила следующие задачи исследования: изучить особенности организации методического сопровождения процесса языкового образования студентов бакалавриата по направлению «Экономика» (профиль «Экономика труда»); провести анализ исследований по проблеме разработки и использования учебно-методического комплекса, существующих научных подходов, лежащих в его основе; изучить состояние проблемы проектирования учебно-методического комплекса по английскому языку для разных уровней обучения (бакалавриат, магистратура) в образовательной среде экономических вузов; сформулировать научные положения, которые определяют структуру учебно-методического комплекса по английскому языку для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки «Экономика» (профиль «Экономика труда»); выделить и обосновать требования к содержанию учебно-методического комплекса, осуществить его отбор и организацию; разработать технологию использования учебно-методического комплекса, то есть систему обучающих (систему приемов) и учебных (систему упражнений) действий; опытным путем проверить эффективность реализуемой учебно-методическим комплексом технологии обучения; на основе анализа результатов исследования разработать теоретические и практические рекомендации по созданию и использованию учебно-методического комплекса.

В качестве объекта исследования выступает процесс разработки и использования учебно-методического комплекса по английскому языку для студентов 4 курса бакалавриата по направлению подготовки «Экономика», профилю «Экономика труда».

Предметом исследования является научная основа, содержание и структура учебно-методического комплекса по английскому языку для студентов 4 курса бакалавриата по направлению подготовки «Экономика», профилю «Экономика труда».

В основу исследования положена гипотеза о том, что качество языковой подготовки студентов-бакалавров экономического образования профиля

Экономика труда» на 4 курсе возрастет, если: целью и результатом обучения станет иноязычная профессионально-коммуникативная компетентность бакалавров в профилирующей области, то есть совокупность не только знаний и умений ими пользоваться, но и готовности и способности студентов к иноязычному профессиональному общению и профессиональной деятельности, осуществляемой средствами иностранного языка; будут разработаны концептуальные основы проектирования учебно-методического комплекса, а именно реализуемые в нем принципы: технологичности, интерактивности, профессиональной ориентированности, адаптивности, универсальности, мультимедийное™, ориентации на личность студента, межпредметности, автономности, проблемности, деятельностной ориентации, аутентичного образовательного контекста, социокультурности; будут определены и реализованы тактические основы технологического этапа проектирования учебно-методического комплекса 7 отбора и организации его содержания, разработки реализуемой им компетентностно-деятельностной коммуникативно-когнитивной технологии обучения); материал, входящий в содержание обучения, будет организован в модули, система которых создает специальную профессионально-ориентированную обучающую среду для всех форм аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы и всех форм и видов контроля результатов обучения; будет разработана такая система обучающих и учебных приемов и упражнений, которая обеспечит освоение профессионально-ориентированного содержания обучения и его трансформацию в индивидуальный опыт личности.

Для проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие научно-исследовательские методы: анализ требований федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика», основных образовательных программ СПбГУЭиФ, рабочих программ дисциплины «Иностранный язык» и дисциплин профиля «Экономика труда»; специальной психолого-педагогической и методической литературы по проблемам методического обеспечения процесса обучения студентов бакалавриата иностранному языку, а также по теории учебника; специальной литературы по предметам профиля «Экономика труда»; структуры и содержания учебников иностранного языка, в том числе профессионально-ориентированных; моделирование (построение модели УМК); педагогические наблюдения; анкетирование и беседы; экспериментально-опытное обучение по проверке эффективности разработанного УМК; тестирование на этапе экспериментальной апробации.

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции развития высшего профессионального образования обусловливают необходимость проектирования учебно-методических комплексов по иностранному языку, реализующих разные образовательные модели в соответствии с уровнем обучения, направлением и профилем подготовки студентов.

2. Учебно-методический комплекс по иностранному языку для обучения студентов четвертого курса бакалавриата по профилю подготовки

Экономика труда» должен представлять собой построенную по модульному принципу адаптируемую систему дидактических и программно-технических средств обучения, разработанную с позиций компетентностного подхода как концептуальной основы, в наибольшей степени отвечающей требованиям современного языкового образования в экономическом вузе.

3. Процесс разработки учебно-методического комплекса представляет собой дидактико-методическое проектирование и состоит из трех этапов: предварительного, в рамках которого разрабатывается компетентностная модель бакалавра и модель его профильной подготовки; концептуального, на котором формулируются принципы разработки учебно-методического комплекса в соответствии с избранным научным подходом; технологического, представляющего тактику достижения целей обучения. Разработка учебно-методического комплекса имеет уровневый характер, то есть осуществляется на всех уровнях проектирования и управления образовательным процессом.

4. Эффективность применения учебно-методического комплекса определяется уровнем сформированное™ у студентов-бакалавров иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности в профилирующей области, то есть способности и готовности студентов к иноязычному профессиональному общению и профессиональной деятельности, осуществляемой средствами иностранного языка, которая 9 структурно представлена компетенциями экономической и поликультурной языковой личности студентов.

5. Проектирование учебно-методического комплекса возможно на основе принципов технологичности, интерактивности, профессиональной ориентированности, адаптивности, универсальности, мультимедийности, ориентации на личность студента, межпредметности, автономности, проблемности, деятельностной ориентации, аутентичного образовательного контекста, социокультурности.

6. Овладение комплексом компетенций возможно благодаря реализации особой технологии, включающей систему обучающих и учебных приемов и упражнений, выполняемых в контексте квазипрофессиональной деятельности с применением мультимедийных средств. Эта технология должна обеспечивать поэтапное формирование когнитивного (знаний, умений), интеллектуального (способов и характеристик мышления) и деятельностно-поведенческого компонентов субкомпетенций в составе иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности, обеспечивающей готовность выпускника решать средствами иностранного языка профессиональные задачи в пределах, определяемых государственным образовательным стандартом и основной образовательной программой вуза.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке модульной структуры учебно-методического комплекса по иностранному языку для студентов-бакалавров;

- в определении требований к современному учебнику иностранного языка для неязыковых вузов и разработке компетентностной модели выпускника-бакалавра профиля подготовки «Экономика труда»;

- в разработке алгоритма создания учебно-методического комплекса по иностранному языку для студентов экономических вузов, включающего три этапа (подготовительный, концептуальный и технологический), коррелирующих с уровнями проектирования и управления процессом обучения;

- в формулировании и научном обосновании положений (принципов), определяющих процесс разработки и использования учебно-методического комплекса по английскому языку для студентов 4 курса бакалавриата направления подготовки «Экономика», профиля «Экономика труда» с позиций компетентностного подхода к обучению;

- в выделении компонентов содержания УМК, их отборе и организации;

- в разработке комплекса эффективных приемов, направленных на формирование способности и готовности студентов осуществлять иноязычное профессионально-ориентированное общение и профессиональную деятельность средствами иностранного языка;

- в создании комплекса упражнений для обеспечения системной аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в контексте квазипрофессиональной деятельности, а также комплекса контролирующих материалов.

Теоретическая значимость работы состоит в:

- уточнении содержания понятий «учебно-методический комплекс» и «учебник иностранного языка» применительно к обучению иностранному языку студентов бакалавриата направления «Экономика»;

- разработке компетентностной модели выпускника бакалавра профиля «Экономика труда»;

- разработке теоретических предпосылок разработки модульного учебно-методического комплекса по английскому языку для студентов бакалавриата по профилю «Экономика труда» в соответствии с компетентностным подходом к обучению;

- выделении субстанциональных и процессуальных компонентов содержания УМК, научном обосновании требований к их отбору;

- в научном обосновании организации в УМК отобранного содержания в соответствии с последовательностью формирования компонентов ИПКК.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментально-опытной апробации технологии обучения бакалавров

11 конкретного профиля по английскому языку, которая представляет собой систему приемов и упражнений, направленных на формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности. Разработанный учебно-методический комплекс является универсальной моделью для создания и внедрения в практику подобных комплексов для студентов, осваивающих другие профили. Кроме того, материалы исследования можно использовать в лекциях, на семинарских и практических занятиях по методике обучения иностранным языкам.

Апробация результатов. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в 2010-2011 учебном году на 4 курсе бакалавриата направления подготовки «Экономика» профиля «Экономика труда» Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов.

Объем и структура исследования. Содержание работы изложено на 210 страницах и включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографию (166 источников, из которых 17 - на иностранном языке) и приложение. К работе прилагаются рукопись модулей учебника «Английский язык для экономистов труда» и методические рекомендации к ним, названия аутентичных текстов и источников по профилю подготовки, послуживших основой словаря-минимума и учебной текстотеки, анализ учебников по иностранному языку разных типов, образцы анкет, таблицы с данными о результатах анкетирования и пред- и постэкспериментального срезов.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Титова, Анастасия Сергеевна

Выводы по главе II

1. В УМК по профессиональному иностранному языку профиля подготовки должна быть заложена такая программа организации, управления и контроля всех форм учебной деятельности студентов последнего года бакалавриата, которая гарантированно приводит к формированию у них иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности, то есть способности и готовности осуществлять эффективное иноязычное общение на профильные темы в профессионально-значимых ситуациях.

2. В связи с этим структура и содержание каждого компонента УМК должны быть обоснованы соответствующими теоретическими положениями и практическими рекомендациями.

3. В данной главе диссертационного исследования были подробно рассмотрены процессы отбора и организации содержания УМК, то есть той системы учебных материалов, на базе которых раскрывается реальное содержание образования и формируются необходимые компетенции-компоненты иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности, а именно иноязычная коммуникативная компетентность в общеэкономическом (подъ)языке, когнитивный компонент предметно-специализированных компетенций и опыт осуществления соответствующей иноязычной деятельности по профилю подготовки, межкультурная компетенция, а также ключевые компетенции социальной личности.

4. Рассматривая содержание УМК как двустороннюю категорию, к компонентам субстанциональной стороны содержания мы относим языковой материал, сферы, ситуации, темы и тексты, а к компонентам функциональной стороны - систему упражнений УМК.

Проведенный анализ научно-методической литературы позволил определить порядок действий автора УМК по иностранному языку профиля, из которых складывается его конструктивная деятельность.

5. Наиболее оптимальным способом интеграции материала УМК в модули мы считаем тему, в соответствии с чем первым шагом конструктивной деятельности преподавателя является определение тех тем и ситуаций, вокруг которых концентрируются ведущие концепции и понятия по профилю подготовки студента, а также определение порядка их предъявления посредством построения матрицы внутридисциплинарных связей, а также выявления междисциплинарных связей и анализа содержания профильных дисциплин этапа бакалавриата.

6. Следующий этап конструирования УМК - отбор текстов для обучения профессионально-ориентированному чтению и профессионально-ориентированному общению. При этом необходимо руководствоваться следующими требованиями к их отбору: ситуативной, функционально-стилистической и жанровой соотнесенности с профилем подготовки; тематичности; научности; новизны и актуальности, аутентичности; проблемности; социокультурной маркированности.

7. Осуществив анализ языкового материала текстов и составив лексический минимум, необходимо разработать систему упражнений для аудиторной работы и внеаудиторной самостоятельной работы на базе обучающей платформы Моос11е. Структура системы упражнений определяется совокупностью меж- и внутридисциплинарных связей, а также этапами освоения отобранного содержания: от упражнений, обеспечивающих приобретение опыта познавательной деятельности (знаний) - к упражнениям, обеспечивающим приобретение опыта творческой деятельности, то есть того индивидуального опыта, который делает студента-бакалавра компетентным в избранной сфере.

8.Заключительным этапом конструирования УМК становится выбор и разработка процедур контроля и оценки качества усвоения программы. Наиболее оптимальной в аспекте исследуемой темы мы считаем систему модульно-рейтингового контроля.

9. Эффективность разработанного в соответствии с научными предпосылками из первой главы исследования и методическими рекомендациями из второй главы исследования УМК для студентов 4 курса профиля подготовки «Экономика труда» была проверена в ходе экспериментально-опытного обучения, результаты которого подтверждают также гипотезу о том, что гарантированное достижение современных целей языкового образования обеспечивается модульным адаптируемым компетентностно-деятельностным комплексом учебно-методических материалов.

Заключение

Новая структура системы образования требует пересмотра целей обучения иностранному языку на каждом из этапов и обновления существующих учебно-методических комплексов, их четкого разграничения по уровням и профилям подготовки.

В соответствии с государственными образовательными стандартами третьего поколения и разрабатываемыми на их основе программами дисциплин в практику обучения должны быть внедрены такие УМК, которые обеспечивают качественное и комплексное учебно-методическое сопровождение процесса обучения на его тактическом и оперативном уровнях. В связи с этим на преподавателе сегодня лежит необходимость создания такого УМК, применение которого в учебном процессе гарантированно приводит к реализации поставленных целей.

В настоящем исследовании теоретически обосновывается процесс проектирования и разработки компетентностно-ориентированного модульного УМК для студентов заключительного года обучения на этапе бакалавриата.

Определяя УМК как нелинейную систему дидактических и программно-технических средств обучения, детерминированную социальным заказом общества и разрабатываемую в соответствии с определенной методической концепцией, обусловленной государственным образовательным стандартом и программой дисциплины, мы считаем необходимым начинать процесс проектирования учебно-методического сопровождения дисциплины «Профессиональный иностранный язык» с проектирования компетентностной модели выпускника и модели его языковой подготовки. Проведенный анализ нормативно-инструктивной основы УМК показал, что целью и результатом обучения иностранному языку студентов экономических вузов на последнем году уровня бакалавриата должно стать формирование профессионально-коммуникативной компетентности, обеспечивающей способность и готовность осуществлять профильно-ориентированное иноязычное общении.

Важное значение для достижения поставленной цели исследования имел анализ структуры и содержания учебников и УМК разных типов, поскольку именно дифференцированные на определенные типы и виды учебники и УМК позволяют обеспечить поддержку разных форм и технологий обучения на разных этапах и, следовательно, достижение разных целей обучения. В результате анализа была обоснована необходимость внедрения в образовательный процесс на этапе бакалавриата модульного УМК коммуникативного типа, основанного на компетентностном подходе.

Избранный подход с научных позиций определяет качественное и количественное наполнение его модулей, то есть стратегию отбора содержания УМК и план его упорядоченной презентации, процессы тренировки, активизации и целенаправленного использования в различных видах речевой деятельности, позволяя практически реализовать вышеназванную цель обучения.

В работе была определена следующая модульная структура УМК: процессуальный модуль, модуль контроля, модуль СРС и вспомогательный модуль. Внедрение в учебный процесс УМК как модульной системы позволяет комплексно решать дидактические задачи, стоящие перед УМК, при необходимости оперативно реагируя на динамично меняющиеся условия оперативного уровня путем изменения предметного или качественного наполнения модулей. Такой УМК способен создавать ту необходимую профессионально-ориентированную обучающую среду для всех форм аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы и контроля, которая гарантирует реализацию поставленных задач обучения.

В качестве теоретических предпосылок разработки этого УМК нами определены следующие принципы: технологичности, интерактивности, профессиональной ориентированности, адаптивности, универсальности, мультимедийности, ориентации на личность студента, межпредметности, автономности, проблемности, деятельностной ориентации, аутентичного образовательного контекста, социокультурности.

На наш взгляд, учет этих требований поможет преподавателю создать материальное основание для осуществления разработанного проекта на практике. На этом этапе отбирается такое содержание УМК, за счет которого обеспечивается научная целостность и полнота как на междисциплинарном уровне (согласно требованиям и содержанию программы по избранному профилю подготовки), так и на внутридисциплинарном уровне (с учетом всех донорно-рецептивных связей между английским языком профиля «Экономика труда», деловым английским языком и общеэкономическим подъязыком).

Отобранные компоненты субстанциональной стороны содержания УМК в комплексе с функциональной стороной его содержания, то есть системой упражнений УМК, обеспечивают реализацию в практике обучения соответствующей технологии, обусловливая, упорядочивая и координируя всю совокупность методико-организационных действий педагога и учебной деятельности студентов. Эта технология проектируется так, чтобы в рамках каждого изучаемого модуля студентами осуществлялся переход от иноязычной деятельности по приобретению и актуализации фоновых знаний в области экономической теории - через профессионально-ориентированное чтение текстов по профилю подготовки и деятельность по образцу - к продуктивной квазипрофессиональной и профессиональной деятельности, осуществляемой средствами английского языка.

Данные экспериментально-опытного обучения свидетельствуют о том, что такая технология, реализуемая в процессе обучения УМК во всей совокупности его компонентов, способствует повышению качества языковой профильной подготовки бакалавров экономического образования, что, в свою очередь, является предпосылкой формирования специалистов, компетентных в своем профиле, в том числе и за счет готовности осуществлять иноязычное общение на профильные темы.

Выполненное исследование и проведенное на основе разработанного УМК экспериментально-опытное обучение подтверждают в целом выдвинутую гипотезу и позволяют наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы разработки и применения в учебном процессе УМК, в частности, поиска новых путей передачи посредством УМК обновленного содержания обучения, соответствующего требованиям современного этапа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Титова, Анастасия Сергеевна, 2012 год

1. Агапова Т.А., Серегина С.Ф. Макроэкономика: Учебник / Под общей ред. д.э.н., проф. A.B. Сидоровича; МГУ им. М.В. Ломоносова. 6-е изд., стереотип. - М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004. - 448 с. -(«Учебники МГУ им. М.В. Ломоносова»).

2. Алексеев П.М. Статистическая лексикография (типология, составление и применение частотных словарей): Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.- 120 с.

3. Алмазова Н.И. Развитие коммуникативных умений и навыков в курсе делового английского// Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. СПб., 1998.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем// Принципы системной организации функций: Сб.статей/ Отв.ред. П.К. Анохин. М., 1973, с. 28,29.

5. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника. Методические рекомендации для авторов учебников и учебных пособий, составителей учебных курсов и рецензентов учебной литературы по русскому языку для иностранцев и по иностранным языкам. М, 1987.

6. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев.- М., 1990.

7. Арутюнов А. Р., Трушина Л. Б., Чеботарев П. Г. Многофакторный количественный анализ учебников иностранных языков // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного: Сб. статей / Сост. Л. Б. Трушина. -М., 1981.

8. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Автореф. Дис. докт.пед.наук. -М, 1997.-41 с.

9. Башлов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М., 1987.

10. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М.: «Русский язык», 1977. 288 с.

11. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. Учеб.пособие. М., 1974.

12. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы По спец. "Иностр. яз.". / И. Л. Бим. М. : Просвещение, 1988.

13. Болдова Т.А. Обучение студентов иностранным языкам в веб-сетис использованием интернет-технологий // Вестник МГЛУ, вып. 546. С. 109- -119.

14. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т. 27. М., 1977.

15. Большая Советская Энциклопедия. Т. 2. М.: Советская Энциклопедия, 1991.

16. Борисов С.С. Проектирование УМК в системе профессионального образования менеджеров туризма: (на прим. дисциплины «Введение в туризм»): Дис. канд. пед.наук. М, 2002.

17. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. М., 1993.- 224 с.

18. Вайткячивус Ю. Об основных функциях современного учебника // Проблемы вузовского учебника. -М., 1983. — с. 35-36.

19. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.- 212с.

20. Виленский М., Образцов П., Уман А. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : учебное пособие / М. Виленский, П. Образцов, А.Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

21. Вятютнев М.Н. Теория учебника РКП. М.: Рус.яз., 1984. - 144с.

22. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969. - №6. - С. 31

23. Генкин Б.М. Экономика и социология труда : учеб. для вузов / Б. М. Генкин. — 7-е изд., доп. — М. : Норма, 2007. — 448 с.

24. Гнаткевич Ю.В. Обучение иноязычной лексике в неязыковом вузе.-Киев, 1989.-184 с.

25. ГОСТ 7.60-90. Издания. Основные виды. Термины и определения // Стандарты по издательскому делу. М., 1998.

26. Гречихин A.A. Теоретическое учебное пособие: что показал смотр- конкурс вузовских изданий // Университетская книга. 1998. №4. - с. 23.

27. Гуль Н.В. Blended Learning как способ обучения немецкому языку слушателей программы MiBA // Иностранные языки в экономических вузах России. 2010.- №9. - с. 71-78.

28. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -М., 1990. 175с.

29. Давыдова Ю.Г. Совершенствование лексических навыков студентов третьего курса языкового вуза на основе семантических полей. Дисс. Канд.пед.н. СПб, 2003.

30. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. - №5. - С. 7.

31. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных информационных технологий // Информационные технологии.- 1996. №2. -С.10-13.

32. Егорова Е.А., Кучмаева О.В. Экономика труда / М., Московская финансово-промышленная академия. 2004, 80 с.

33. Еремин Ю.В., Рубцова A.B. Конструктивно-функциональные основы моделирования продуктивной иноязычной текстовой деятельности. -СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. 348с.

34. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV-VIII кл. М., 1969, с. 105.

35. Заринов С.Н. Функции учебной книги// Педагогика. 2003 - №1.

36. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С.20-26.

37. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку II Иностр.яз. в школе, 1991. №3. - С. 9-15.

38. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы.- М.: Просвещение, 1978. 159с.

39. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М, 2001.

40. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. 239 с.

41. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим.// Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 30 сентября, http://www.eidos.m/ioumal/2007/0930-23.htm.

42. Каган О. Теория и практика написания личностно-ориентированного учебника русского языка как иностранного: Дис. канд. пед.наук. М, 1997.

43. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.— М., 1987.

44. Кириченко Е.А. Методика обучения студентов языкового вуза иноязычному межкультурному общению: на материале текстов культуры: дисс к.п.н. Нижний Новгород, 2011. - 226 с.

45. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986.

46. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Педагогика, 1984. - 279 с.

47. Коврижных Д.В. Учебно-методический комплекс для обучения физике в условиях иноязычной дидактической среды: на этапах предвузовской подготовки и высшего профессионального образования: Дис. канд. пед.наук. Волгоград, 2006.

48. Колесникова И.Л., Алтарева С.А. Технологии разработки учебных программ по иностранному языку // Методики обучения иностранным языкам в средней школе: Отв.ред. М.К. Колкова. СПб.: КАРО, 2005. - (Модернизация общего образования). - с. 18-30.

49. Колесникова И.Jl. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие / И.Л. Колесникова, O.A. Долгина. М.: Дрофа, 2008. - 431с.

50. Колкова М.К. Метаметодика: что это такое? // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. СПб.: KAPO, 2007. -с. 7-12.

51. Колкова М.К. Управление обучением иностранному языку в школе и вузе. // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. СПб.: KAPO, 2007. - С.69-76.

52. Колядко C.B. Оптимизация содержания обучения иноязычному деловому общению студентов неязыкового вуза (французский язык) : Дис. канд. пед.наук. СПб, 2004.

53. Комарова Ю.А, Якимчук О.С. Обучение функциональной грамматике английского языка// Традиции и инновации в методике обучения ИЯ. СПб.: КАРО, 2007. С.250-271.

54. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. Т.1 656 с.

55. Компетентностный подход в педагогическом образовани: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

56. Коростелев B.C., Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Принципы создания коммуникативного обучения иноязычной культуре // Иностранные языки в школе, 1988. №2. - С. 40-45.

57. Космач О.И. Веб-квест как модель использования интернет-ресурсов в преподавании иностранного языка // Герценовские

58. Чтения. Иностранные языки: Материалы межвузовской научной конференции, 19-20 мая 2011 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. -359 с.

59. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007. - 352 с.

60. Курочкина А.Ю. Проектирование учебных курсов на основе модульного подхода // Основные направления модернизации системы обучения в СПбГУЭФ, 2004. С. 78-83.

61. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Автореф. дисс. д. пед. н. -Барнаул, 1999.

62. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969, 214 с.

63. Лернер И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника//Каким быть учебнику: Дидактический принцип построения/Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. 4.1 М., 1992.

64. Лернер И.Я. Современная дидактика: теория практике / Рос. Акад. Образования. - М., 1994. - 288с.

65. Лопатина Т.Ю. К вопросу о типологии вузовских учебных изданий // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1983. с.20-23.

66. Ляхницкий В.Е. Учебники и учебные пособия по специальной технической дисциплине // Советская наука. 1983. №4.- С. 90.

67. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Иностр.яз. в школе, 1973. №1. - С.27-33.

68. Макар Л.В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза. Автореферат дисс.канд.пед.наук, СПб.: 2000. 21 с.

69. Максаковский В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М., 1991.-е. 69-74.

70. Малова O.B. Экспериментально-опытное обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе: Дис. канд. пед.наук. СПб, 2002.

71. Маркина Е.И. Лингводидактические основы разработки лексических минимумов по русскому языку как иностранному (для разных уровней и профилей обучения). Автореф. дисс. к.п.н. М., 2011. - 24с.

72. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. М.: Высшая школа, 1998. - 272с.

73. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. М.: Высш. школа, 1982, 373 с.

74. Мильруд Р.П. Компетентность и иноязычное образование. // В сб. науч. Статей. Таганрог: ТГРУ, 2004. -с.70-80.

75. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностр.яз. в школе, 1995. №5. - с. 13-18.

76. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2000, №4. С. 9-15; №5. - С. 17-22.

77. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. М., 1998.

78. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М., Просвещение, 1990.

79. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 9-е изд., стер. - Мн.: Выш.шк., 2004. - 522 с.

80. Нуржанова М.И. Моделирование УМК по курсу информационных технологий и методика его реализации: Дис. канд. пед.наук. Бишкек, 2004.

81. Остапенко Ю.М. Экономика труда: Учеб. пособие. 2-е изд., - М.: ИНФРА-М, 2007. - 272 с. - (Высшее образование).

82. Павлова И.П. Переводные приемы обучения иностранному языку (функции перевода как средства обучения в различных компонентах УМК). -Вестник МГЛУ выпуск 538, с. 143-161.

83. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985.- 208с.

84. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М: Русский язык, 1977. 214 с.

85. Патаракин Е.Д. Творческое обучение в сети электронных коммуникаций./ Теория коммуникации и прикладная коммуникация". Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 1 / Под общей редакцией И.Н. Розиной. Ростов н/Д: ИУБиП, 2002. С. 109-118.

86. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др, М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528.:ил.

87. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

88. Полунина Л.Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции. Автореф.дисс.докт.пед.наук, М., 1995.

89. Программа дисциплины «Английский язык делового общения» СПбГУЭиФ, сост. Н.И. Алмазова и др. СПб.: СПбГУЭиФ. - 2008.

90. Рофе А.И. Экономика труда. М.: КноРус. - 2010. - 400 с.

91. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // высшее образование в России. 1994. - №2. - с. 29-37.юз. Савельева Т.Н. Вузовский учебник как вид издания: Дис. канд.пед.наук. М., 1980. - 170 с.

92. Сафонова В.В. Изучение международного общения в контексте диалога культур и цивилизацйй. Воронеж: Истоки, 1996.

93. Селищев A.C. Микроэкономика. — СПб: Питер, 2002. — 448 с: ил. — (Серия «Учебники для вузов»).

94. Серова Т.С. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе.Автореф. дисс.докт.пед.н. Л., 1989.

95. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

96. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб.пособие для студентов высш.пед. учеб. Заведений. М.: Академия, 2001. - 304с.

97. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики.-М.: УРСС, 2004.

98. Стандарт 2004. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. М.: ООО «Издательство "Астрель"»: ООО «Издательство ACT», 2004.in. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. -М», 1978.

99. U8. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. A.A. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001.

100. Сурыгин А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. СПб.: Изд-во «Златоуст», 2000. 230 с.

101. Тарасевич Л.С., Гребенников П.И., Леусский А.И. Микроэкономика: Учебник. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2006. — 374 с.

102. Тарасевич Л.С., Гребенников П.И., Леусский А.И. Макроэкономика: Учебник. 6-е изд., испр. и доп. - М.: Высшее образование, 2006. — 654 с.

103. Татосьян М.М. Преодоление профессионально-коммуникативных деформаций в контексте формирования иноязычной компетентностибудущих специалистов туриндустрии: Автореф. дис. канд.пед.наук. Сочи, 2011.

104. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие. М., 2006.

105. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. - 45с.

106. Типология книжных изданий. М., 1976.

107. Трифанова В.Н. Содержание обучения и его отражение в учебно-методических пособиях (на материале учебников немецкого языка) : Дис. канд. пед.наук. М, 2001.

108. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск, 1976.- 184 с.

109. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 Экономика (квалификация (степень) «Бакалавр»). М., 2010.

110. Федорова О.Н. Обучение английскому языку в вузе на основе компетентностного подхода: Дис. канд. пед.наук. СПб, 2007.

111. Филин Ф.П. Очерки по теории языкознания. М., 1982. - 336 с.

112. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.34-41.

113. Хайкин, Саймон. Нейронные сети: полный курс, 2-е издание: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2006. - 104с.

114. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: (Подготовка переводчиков). — М.: Высшая школа, 1989. — 240 с.

115. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. М., 1997.

116. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования//Педагогика, 1999. №7.

117. Чернет О.П., Яжгунович Л.А. Учебно-педагогическая книга. Издания по вопросам культуры и печати. М., 1982.

118. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

119. Шатилов С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе // иностр.яз. в школе, 1990. №2. -с.46-50.

120. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории/ Л.В. Щерба. М., 2000. с. 135.

121. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А.Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746, 6.с.; [150] фот.

122. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика / А.Н. Щукин. М., 2002.

123. Эпштейн B.JI. Гипертекст новая парадигма информатики // Автоматика и Телемеханика. -1991.-№11.-С.31-37.

124. Ялалов Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико- ориентированному образованию// Интернет-журнал "Эйдос". -2007. 15 января, http://www.eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm

125. Ямшанова В.А. Переход на модульное обучение иностранным языкам как реализация идей Болонской декларации // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах №5. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2006. - 178с. - с. 6-22.

126. Источники на иностранном языке:

127. Brieger N., Comfort G. Business English or English For Business. -Seminar Materials, British Council, January, 1997.

128. Borjas George J. Labor Economics. McGraw-Hill Higher Education,2009.

129. Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching. N.Y.: Prentice Hall Regents, 1994, p. 104-113.

130. Donna, S. Teach Business English. A comprehensive introduction to Business English.8thprinting. Cambridge University Press, 2008.

131. Edge J., Wharton S. Autonomy and development: living in the materials world // Materials Development in Language Teaching. Edited by Brian Tomlinson. Cambridge University Press, 1998, p. 297.

132. Ehrenberg G. Modern Labor Economics. Theory and Public Policy. Tenth Edition. Pearson Education, Inc. - 2009. - p. 168.

133. Goldschmidt A., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. - !2. - P. 15-32.

134. Gumovskaya G. Distinctive Facets of LSP as a Lingual System // Spelta Newsletter. The Open World of English: ELT and CALL. November 2009, Issue 37.P. 15-18.

135. Hansen G. Hemisphericity // IATEFL. Brighton Conference Selections. Published by IATEFL, 2001.

136. Hoffmann L. Kommunikations mittel Fachsprache. Eine Einfuhrung. -Tubingen: Narr, 1985. 307 S. - S. 53.

137. Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes, CUP, 1987.

138. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. P.38

139. Low C. Appropriate design: the internal design of course units. Cambridge University Press, 1989.

140. Nunan D. Language Teaching Methodology. A textbook for teachers. 1991, p. 215.

141. Powell M. Business Matters. Language Teaching Publications, 1998

142. Richards J.S. Beyond the textbook: the role of commercial materials in language teaching. RELC Journal (Singapore). 24 (I), 1-14.

143. Russell J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis; BPC, 1974.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.