Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Иродова, Ирина Алексеевна

• Иродова, Ирина Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Иродова, Ирина Алексеевна

Введение

Глава I. Состояние проблемы обучения физике в профессиональной школе

1.1. Задачи подготовки учащихся и специфика общеобразовательного курса физики в профессиональной школе

1.1.1. Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста

1.1.2. Дифференциация как необходимое условие общеобразовательной подготовки в профессиональной школе

1.1.3. Сущность понятия «дифференцированное обучение физике» применительно к профессиональному образованию

1.2. Мировые тенденции развития системы профессионального образования в промышленно развитых странах

1.2.1. Сущность и взаимосвязь тенденций развития системы профессионального образования

1.2.2. Проблема соотношения общего и профессионального образования

1.2.3. Возрастание роли общего образования в системе базовой подготовки специалиста в условиях интеграции России в мировой рынок труда

1.3. Основные этапы в изменении подходов к преподаванию физики в отечественной профессиональной школе

1.4. Состояние практики преподавания физики в системе начального профессионального образования

Выводы по главе I

Глава II. Теоретические основы отбора содержания курса физики для профессиональной школы и его структурирования 115 2.1. Цели обучения как фактор определения содержания курса физики в системе НПО

2.2. Подходы к отбору содержания общеобразовательной подготовки по физике в системе НПО

2.2.1. Курс физики в системе общего среднего образования: инвариант содержания

2.2.2. Принцип профессиональной направленности и реализация личностно-гуманитарной парадигмы образования при обучении физике

2.3. Принципы конструирования и критерии отбора содержания курса физики для профессиональной школы

2.4. Специфика учебно-познавательной деятельности учащихся и особенности обучения в системе НПО

2.4.1. Формирование технического мышления

2.4.2. Формирование учебной мотивации у учащихся профессиональных училищ

2.4.3. Формирования профессионально значимых умений

2.4.4. Формирования эмоциональной сферы учащихся в учебной деятельности

2.5. Концепция содержания курса физики в профессиональной школе

Выводы по главе II

Глава III. Основы методики обучения физике в профессиональной школе

3.1. Технология разработки программы профилированного курса физики

3.2. Методика формирования профессионально значимых знаний и умений на занятиях по физике в профессиональной школе

3.3. Методика организации эмоционально ориентированного обучения в процессе учебной деятельности на занятиях по физике

Выводы по главе III

Глава IV. Педагогический эксперимент

4.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента

4.2. Поисковый эксперимент

4.3. Обучающий эксперимент 307 Выводы по главе IV

Глава V. Подготовка учителя физики для учреждений начального профессионального образования

5.1. Состояние проблемы подготовки учителя для профессиональной школы

5.2. Теоретические основы подготовки учителя физики для профессиональной школы

5.3. Методика организации процесса специальной подготовки студентов для работы учителем физики в профессиональной школе

5.4. Послевузовское непрерывное повышение квалификации преподавателя физики профессиональной школы 366 Выводы по главе V 373 Заключение 377 Библиография 380 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования»

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, проект которой обсуждался в январе 2000 года на Всероссийском совещании работников образования, определяя стратегические цели образования на период до 2025 года, декларирует «необходимость формирования в общественном сознании отношения к образованию как высшей ценности гражданина, общества и государства». Вместе с тем, государство может гарантировать, что в результате реализации доктрины российская система образования должна обеспечить:

- общедоступным и бесплатным средним (полным) общим образованием все население;

- общедоступным и бесплатным начальным и средним профессиональным образованием - всех желающих;

- бесплатным высшим профессиональным образованием - каждого второго выпускника со средним (полным) общим образованием (на конкурсной основе), включая выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования.

Вместе с тем потребители образовательных услуг (учащиеся, общество в целом, государство) в силу сложившихся современных социальных и экономических условий определяют требования к профессиональной школе в ориентации образовательного процесса на подготовку конкурентоспособного специалиста широкого профиля. Это требование отражено в Государственном стандарте начального профессионального образования (1994 г.), определившего новые нормативные требования и к общеобразовательной подготовке в профессиональной школе:

- наличие, кроме обязательного, вариативного компонента в содержании предметов (в том числе и в физике), профилированного в зависимости от потребностей региона в подготовке специалистов;

- направленность процесса обучения на достижение двух взаимосвязанных целей: получение общего среднего и начального профессионального образования;

- наличие специального методического обеспечения по профессионально направленному обучению предметам.

Однако, необходимо учитывать специфику обучения в учреждениях начального профессионального образования (НПО)*, которая выражается: в увеличении нагрузки на учащихся (так как, в отличие от учащихся общеобразовательных школ, они изучают предметы общетехнического и общепрофессионального цикла одновременно с общеобразовательными предметами); в том, что учебно-познавательные возможности учащихся, как правило, ниже, чем у учащихся старших классов общеобразовательных школ; в том, что у большинства учащихся существует ориентация на получение в ближайшем будущем выбранной профессии.

Исследованию проблем обучения физике в профессиональной школе посвящено немало работ, в которых решались задачи реализации принципа профессиональной направленности. Это работы J1.3. Ахметшиной, В.Ф. Башарина, JI.A. Бирюкова, Д.В. Бренера, М.А. Горяинова, О.С. Гребенюка, А .Я. Кудрявцева, И.Я. Курамшина, А.А. Кыверялга, А.Н. Николаева, Н.Ш. Сабирова, etc., они касаются проблемы формирования межпредметных профессионально значимых знаний. Проблема формирования профессионально значимых умений является более сложной в методическом плане, и к настоящему времени по ней отсутствуют комплексные исследования.

Были проведены исследования проблем формирования учебно-познавательных, вычислительных, экспериментальных, общетрудовых и некоторых аспектов профессионально значимых умений (Т.М. Андрианова, А.А. Глухачева, В.А. Ченобытов, Г.П. Чугунова, JI.C. Шахова, А.П. Шеховцов и др.). Изучалась самостоятельность учащихся в процессе организации их познавательной деятельности при решении профессиональных задач (И.Н. Петкова, З.А. Решетова). Предложена технология обучения физике в условиях профессионального лицея (Ш.А. Горбушин). Личностный аспект отражен в работах В.Ф. Башарина и Т. далее в тексте наряду с понятием учреждения НПО будет употребляться понятие профессиональная школа, под которым подразумеваются - учреждения НПО, обеспечивающие общее (полное) среднее образование.

Новацкого. Вместе с тем нет работ, исследующих проблему обучения физике в системе НПО, в которых был бы отражен целостный подход и учтены современные требования к профессиональной школе и требования к подготовке специалиста. Нет комплексных исследований, определяющих: каким должен быть общеобразовательный курс физики для учреждений НПО (его содержание, программы обучения, особенности методики обучения, учебно-методические материалы)? На все эти вопросы пока не даны ответы.

Таким образом, в настоящее время проблема эффективности обучения (которую будем понимать как разумное и сознательное освоение учебной деятельности) общеобразовательному курсу физики в профессиональной школе является нерешенной в силу существующих противоречий:

- между требованиями к подготовке конкурентоспособного специалиста широкого профиля и отсутствием критериев обеспечения базовой общеобразовательной естественнонаучной подготовки по физике в учреждениях НПО;

- между требованиями учета индивидуальных особенностей учащихся в обучении предметам общеобразовательного цикла в профессиональной школе и отсутствием концепции обучения общеобразовательному предмету в системе начального профессионального образования (НПО);

- между требованием Государственного стандарта начального профессионального образования (НПО) наличия вариативного компонента в общеобразовательной естественнонаучной подготовке, который должен быть профилированным, и отсутствием модели профилированной учебной программы по общеобразовательному курсу;

- между требованием достижения двух взаимосвязанных целей в процессе обучения в системе НПО (получение общего среднего и начального профессионального образования) и отсутствием разработанных технологий обучения, учитывающих специфику целей;

- между требованием создания методического обеспечения процесса профилированного обучения общеобразовательным предметам и отсутствием утвержденных министерством образования профилированных программ, учебников, учебно-методических пособий по общеобразовательному курсу физики;

Данные противоречия определяют актуальность темы нашего исследования «Теоретико-методические основы обучения физике в профессиональной школе» и его проблему: какой должна быть методика обучения физике в учреждениях НПО в современных условиях их функционирования (в рамках современной образовательной парадигмы, в основе которой определен личностный подход).

Объектом исследования является процесс обучения физике в учреждениях НПО.

Предметом исследования является: методика обучения физике учащихся учреждений НПО, включающая цели, содержание и технологии обучения.

Цель исследования - в теоретическом обосновании и разработке методики обучения физике в учреждениях НПО.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности обучения физике в учреждениях начального профессионального образования возможно, если при конструировании общеобразовательного курса физики и в технологиях обучения физике реализовать дифференцированный подход (рассматривая дифференциацию как необходимое условие общеобразовательной подготовки в профессиональной школе) и при этом учитывать: взаимосвязь общеобразовательных и профессиональных целей обучения физике, направленных на развитие способностей учащихся, их интереса к учебной деятельности и на формирование их профессиональной мотивации; общедидактические и частно-методические принципы отбора содержания курса физики и его структурирования, особенности их реализации в учреждениях НПО; а также специальные принципы разработки профессионально и личностно ориентированного содержания учебных программ и структуры учебного предмета, специфику образовательного процесса при отборе содержания и определении технологии обучения для учреждений НПО, связанную с профессиональной направленностью обучения, с профессиональными интересами учащихся, с особенностями их учебно-познавательной деятельности и характером способностей;

Цель и гипотеза исследования определяют его задачи:

1. Определить понятие «дифференцированное обучение» физике для учреждений НПО, исследовать мировые и отечественные тенденции в решении проблемы соотношения общеобразовательной и профессиональной подготовки, определить возможные направления дифференцированного обучения физике в зависимости от профиля учреждения НЛО, уровня подготовки будущего специалиста и его дальнейших намерений в области получения образования, с возможностью сохранения открытой перспективы в непрерывном профессиональном образовании.

2 Разработать концепцию содержания курса физики для профессиональной школы. Для этого: определить цели обучения физике в учреждениях НПО; определить базовый и вариативный компонент содержания курса физики в учреждениях НПО; выявить особенности учебно-познавательной деятельности учащихся в учреждениях НПО; определить общедидактические и частно-методические принципы отбора содержания курса физики в учреждениях НПО.

3. Разработать модель профилированной программы по физике.

4. Разработать программы по физике (основных типов) для различных профилей обучения в учреждениях НПО.

5. Определить особенности технологии обучения физике в учреждениях НПО

6. Разработать учебные материалы (учебные пособия, дидактические материалы) по физике для учащихся учреждений НПО.

7. Провести экспериментальную проверку гипотезы исследования и концепции содержания курса физики и внедрение разработанных материалов.

При разработке концепции содержания курса физики в профессиональной школе мы опирались на исследования, относящиеся к: содержанию физического образования - О.Н. Голубевой, В.И. Данильчука, Ю.И. Дика, С.Е. Каменецкого, П. Карпиньчика, А.В. Перышкина, Н.С. Пурышевой, В.Г. Разумовского, Ю.А. Саурова и др.; проблемам профессионально направленного обучения физике - В.Ф. Башарина, А.Т. Глазунова, О.С. Гребенюка, А.Я. Кудрявцева, П.И. Самойленко и др.; психолого-педагогическим проблемам формирования личности - А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, И.П. Калошиной, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, В.В. Серикова, В.Д. Шадрикова, Г.И. Щукиной и др.; стратегии разития образования - В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Н. Козаке-вича, B.C. Леднева и др.; проблемам профессиональной школы - М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, И.П. Смирнова и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в исследовании использовались общенаучные и теоретические методы (анализ, синтез, аналогия, прогнозирование, моделирование, мысленный эксперимент), комплекс эмпирических методов: опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, оценивание (в том числе экспертная оценка), рейтинг, беседа, контент-анализ, анализ документации, ретроспективный анализ личного педагогического опыта работы в профессиональной школе и педагогическом вузе, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера.

Исследование проводилось в три этапа. 1-й этап был посвящен исследованию проблемы реализации принципа профессиональной направленности при формировании профессионально значимых знаний и умений на занятиях по физике в учреждениях НПО; на Н-м этапе определяю лось содержание профессионально направленных курсов физики для различных профилей обучения и исследовались особенности учебно-познавательной деятельности учащихся; III-й этап был посвящен исследованию проблем профессиональной подготовки преподавателей физики для системы НПО. Таким образом: на 1-м этапе - 1986-1990 гг.: определялись содержание и методика профессионально направленных занятий; составлялись дидактические и учебно-методические материалы. Был проведен педагогический эксперимент, изданы учебные пособия для учащихся и методические рекомендации для преподавателей; на 2-м этапе - 1990-1995 гг. - создавалась модель профилированной программы, на основе которой (совместно с преподавателями-практиками системы НПО) были определены регионально значимые профили обучения физике. Были разработаны профилированные программы и приложения к ним, раскрывающие содержание занятий по физике с использованием профессионально и личностно ориентированных учебных ситуаций. Разработанные профилированные программы прошли экспериментальную проверку и были внедрены в практику обучения; на 3-м этапе - 1995-1999 гг.: проводились наблюдения, анкетирования, руководство методической работой преподавателей физики учреждений НПО на групповых семинарах и по индивидуальным методическим темам. Разрабатывались совместно с преподавателями системы измерителей качества обучения физике - тестовые задания, которые прошли экспериментальную проверку и были внедрены в практику обучения, опубликованы учебные пособия и рекомендации.

На основе материалов исследований были разработаны: концепция содержания курса физики, модель профилированной программы и технология обучения физике в профессиональной школе.

Научную новизну результатов исследования составляют: и

1. Положение о том, что наиболее целесообразными для осуществления дифференцированного обучении физике в учреждениях НПО являются три направления (в зависимости от специфики целей обучения):

- техническое (виды деятельности, для которых физика является основой изучаемых в спецпредметах технических устройств);

- технологическое (виды деятельности, для которых физика является основой технологической подготовки, работы с природными и искусственными материалами и их переработкой).

- гуманитарное (виды деятельности, для которых будущая профессиональная деятельность не требует использования конкретных знаний из области физики);

2. Концепция содержания курса физики в профессиональной школе, определяющая цели, базовый и вариативный компоненты содержания, специфику профессионально и личностно ориентированного обучения, принципы отбора содержания и его структурирование. Ее основные положения:

Подготовка по физике в профессиональной школе должна быть направлена на выполнение общеобразовательной задачи, поэтому курс физики в учреждениях НПО (обеспечивающих на базе основной школы вместе с профессиональной подготовкой общее среднее образование) в обязательном порядке должен содержать разделы: механика (повтори-тельно-обобщающий курс); молекулярная физика и термодинамика; электродинамика; оптика; квантовая физика, - которые должны изучаться в объеме учебных часов, достаточном для усвоения всех учебных элементов, определенных «Обязательным минимумом.». 1) Курс физики должен выполнять профессионально направленную функцию, которая определяет специфику обучения в профессиональной школе. Задачи подготовки специалиста в профессиональных учебных заведениях требуют реализации основных направлений профессионально ориентированного обучения физике, в качестве которых мы выделили следующие: формирование профессионально значимых знаний и умений; развитие профессионального типа мышления и эмоциональной сферы, необходимой для успешного освоения учебной и профессиональной деятельности.

2) Содержание общеобразовательного курса физики в профессиональной школе, согласно «Модели учебного плана» государственного стандарта НПО, с учетом современных тенденций в ее реформировании и требований к подготовке конкурентоспособного специалиста, -должны представлять собой синтез трех составляющих (в их единстве и взаимосвязи):

- инвариант содержания физического образования, отражающий соответствие предмета «физика» - физике-науке, с учетом возрастных особенностей обучаемых;

- гуманитарный аспект физического образования, представляющий реализацию концепции личностно ориентированного образования;

- практико-ориентированный аспект физического образования, отражающий специфику профессионально направленного обучения.

3) При отборе содержания общеобразовательного курса физики для системы НПО и создании модели его профилированной программы обучения необходимо учитывать в качестве фактора - модель конкурентоспособного специалиста (КСС) и факторы, представляющие собой современные тенденции развития профессионального образования:

- стандартизации (с учетом регионального компонента содержания);

- интегративности (с общим образованием, с общим профессиональным образованием, со специальным образованием);

- непрерывности (отсутствие тупиковых путей в образовании, возможность продолжить образование по профилю подготовки); а также новые гуманистические тенденции в образовании демократизации, плюрализации, национальных традиций и опережающего образования.

3. Модель профилированной программы обучения физике в профессиональной школе, адекватную разработанной концепции содержания курса.

4. Уточненное понятие «профилированного изучения физики» как интеграции направлений дифференцированного обучении курса в учреждениях НПО.

5. Положение о том, что основными типами (важными для конструирования с точки зрения значимости физического материала) являются профилированные программы интегрированного технико-технологического и гуманитарно-технико-технологического типов.

6. Характеристики основных типов профилированных программ обучения, разработанные на основе концепции содержания курса физики для профессиональной школы.

7. Технология профессионально и личностно ориентированного обучения физике, способствующая формированию и развитию профессионально важных и личностных качеств будущего специалиста.

8. Учебные материалы для групп разных профилей обучения, в которых реализованы идеи, заложенные в программы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе общих теоретических (психолого-педагогических) и методических идей, концепций, принципов и теорий получили развитие и реализацию частно-методические проблемы - конструирование профилированного курса физики и технология профессионально и личностно ориентированного обучения физике. Результаты работы дают основание для их использования при дальнейшем развитии теоретических основ методики обучения физике, в особенности в исследованиях по совершенствованию содержания физического образования и технологии обучения физике в профессиональной школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно обоснованного подхода к составлению профилированных программ по физике для профессиональной школы. Разработанные (как региональный компонент) профилированные программы по физике для профессиональной школы по профилям: «Металлообработка», «Строительство», «Сельское хозяйство», «Автомобильный транспорт», «Торговля и коммерческая деятельность»; учебные пособия и дидактические материалы для учащихся; методические рекомендации для преподавателей и методические рекомендации для студентов педвузов являются основным практическим вкладом в совершенствование процесса обучения физике в профессиональной школе.

Практическую значимость имеют разработанные подходы к реализации дифференцированного обучения физике в профессиональной школе и вариант подготовки преподавателя физики для учреждений НПО в условиях непрерывного педагогического образования (вуз и послевузовская подготовка). Внедрение разработанных методических материалов и рекомендаций позволит повысить эффективность обучения физике и подготовки учителя для профессиональной школы.

Содержание диссертационного исследования отражает более чем двадцатилетний опыт научно-педагогической деятельности автора по совершенствованию теории и практики обучения физике в профессиональной школе, включая:

- личный опыт работы преподавателем физики в системе среднего профессионального образования (1979-1985 гг.);

- участие в хоздоговорных НИР по проблемам профессионально направленного обучения физике, проводимых кафедрой методики физики МПГУ совместно с НИИ профтехпедагогики АПН СССР в 1986-1987 гг.;

- работу по созданию методических и учебно-методических материалов совместно с сотрудниками лаборатории естественнонаучных дисциплин Института развития профессионального образования в г. Москве в 1988-1995 гг.;

- психолого-педагогические исследования, проведенные во время руководства лабораторией региональных проблем естественнонаучного образования при институте педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета в 1996-1999 гг.; Некоторые идеи, положенные в основу определения направлений дифференцированного обучения и типов профилированных программ, появились в процессе разработки учебно-методического комплекса по физике для профессиональной школы (как регионального компонента содержания образования) во время руководства работой ВТК преподавателей профессиональных лицеев и училищ, созданного при ОНМиУЦ профобразования Ярославской области в 1995-1997 гг.

Ряд предложений, отраженных в исследовании, появился в ходе руководства работой аспирантов, соискателей и учителей-исследователей, посвященных проблемам формирования и развития профессиональной мотивации, эмоциональной сферы учащихся, технического мышления, современным технологиям обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе многолетней (1986-1999 гг.) опытно-экспериментальной работы, проводимой в сотрудничестве с Ярославским научно-методическим центром работников профессионального образования во всех (46) учреждениях НПО Ярославской области.

Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях: на IV конференции Международной коалиции «За гуманизм» (С-Петербург, 1996), на IV и V международной конференции «Физика в системе современного образования» (Волгоград, 1997 и С-Петербург, 1999), на международных научно-педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому «Педагогическое образование в современных условиях» (Ярославль, 1997), на международных семинарах (Россия-Австрия-Голландия) «Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла» (С-Петербург, 1997 и Ярославль, 1998), на семинарах зимней академии в Центре дидактики высшей школы в университете г, Билефельда (Германия, 1999), на II международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 2000), на съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000); на зональном совещании Урала, Сибири и дальнего Востока «Повышение уровня научно-теоретической и практической подготовки студентов-физиков пединститутов» (Курган, 1989), на федеральной научно-практической конференции «Проблемы гуманизации естественнонаучного образования» (Н-Новгород, 1996), на научно-практической конференции северо-западного отделения РАО «Теоретические проблемы физического образования» (С-Петербург, 1996), на межрегиональной научно-практической конференции «Педагогические новации в образовании» (Ярославль, 1997), на республиканской научно-теоретической конференции «Модели и моделирование в методике обучения физике» (Киров, 1997), на научных сессиях МПГУ -подсекции методики преподавания физики (Москва, 1986, 1988, 1989, 1996), на научно-практической межвузовской конференции «Физическое образование в школе и вузе» (С-Петербург, 1997); на научно-практических семинарах работников профессиональной школы и методических служб: научно-методическом и практическом областном семинаре «О проблеме профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла» (Вологда, 1994), научно-методическом межрегиональном семинаре «Проблемы профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла» (Ульяновск, 1995), ежегодно (1986-1999) на семинаре методического объединения преподавателей физики профессиональной школы Ярославской области; докладывались и обсуждались на научно-методических конференциях физико-математического факультета ЯГПУ (1986, 1987, 1998, 1999), на научно-методических семинарах кафедры теории и методики обучения физике ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

На защиту выносятся:

1. Концепция содержания курса физики в профессиональной школе, определяющая цели, базовый и вариативный компонент содержания, специфику профессионально и личностно ориентированного обучения, принципы отбора содержания и его структурирования.

2. Модель профилированной программы обучения физике в профессиональной школе, отражающую существенные и специфические ее компоненты (фиксирующие содержание учебного курса и нормирующие освоение определенных содержанием знаний и способов деятельности (умений)).

3. Основные типы профилированных программ обучения физике в профессиональной школе (интегрированного технико-технологического и гуманитарно-технико-технологического типов).

4. Технология дифференцированного обучения физике в профессиональной школе, определяющая методы, средства и организационные формы профессионально и личностно ориентированного обучения.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иродова, Ирина Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ V

1. Анализ состояния процесса обучения физике в профессиональной школе обнаружил наличие множества проблем (описанных в главе I п.1), которые указывают, что подготовке учителя физики для профессиональной школы до сих пор не уделено достаточного внимания. Это же подтверждает и анализ исследований теории и практики подготовки учителя данного направления. Специализация обучения в педагогических вузах нашей страны целенаправленно почти не осуществлялась.

2. Специфика профессиональных учебных заведений, ориентированных на существующий рынок труда, специфика целей общеобразовательной подготовки по физике, особенности контингента учащихся (описанные нами в предыдущих главах исследования) и необходимость специальных технологий организации учебного процесса в профессиональной школе - это проблемы, которые указывают на актуальность специальной подготовки преподавателя физики для системы начального профессионального образования.

3. В виду специфики системы профессионального образования преподаватель физики профессиональной школы должен быть готов к непрерывному самообразованию в условиях изменения содержания профессиональной и специальной подготовки учащихся и связанных с ними требований к содержанию и методике обучения профессионально направленному общеобразовательному курсу. Поэтому в настоящее время необходимы следующие этапы специальной подготовки учителя физики для профессиональной школы в условиях непрерывного педагогического образования:

I этап - специальная подготовка студента в вузе;

II этап - послевузовский адаптационный период молодого преподавателя (3-5 лет);

III этап - непрерывное повышение квалификации преподавателя физики профессионального учебного заведения.

3. Теоретическими основами методической подготовки студентов к реализации дифференцированного обучения физике в образовательных учреждениях различного типа (как подсистемы общей подготовки студентов к преподаванию физики в школе) являются принципы организации их учебной деятельности: целостный, системный, индивидуально-личностный и деятельностный подходы

4. Требования к преподавателю физики профессиональной школы определяют цели его подготовки и формируют модель будущего специалиста данного направления профессиональной деятельности. В систему профессиональных задач учителя физики профессиональной школы входят задачи учителя дифференцированной средней школы и задачи, определяющие специфику данного вида педагогической деятельности.

5. Составленный нами перечень профессиональных задач учителя физики профессиональной школы, которые он должен уметь решать при организации дифференцированного обучения, и необходимых для этого знаний и умений представляют собой цели подготовки студентов к реализации дифференцированного обучения физике в системе профессионального образования. Эти знания и умения должны быть отражены в квалификационной характеристике. Реализация этих целей должна осуществляться поэтапно на разных видах занятий по теории и методике обучения физике (с охватом разного количества студентов).

6. Определенный нами перечень вопросов по разделам общей и частной методики обучения физике следует включить в программу основного курса теории и методики обучения физике.

7. В основу организации современного процесса профессиональной подготовки учителя физики положены идеи: целостности, преемственности, вариативности, гуманизации, - это предполагает, что содержание профессиональной подготовки, способ ее организации, форма функционирования должны соответствовать механизмам личностного развития будущего учителя.

8. Система организации работы со студентами по специальной подготовке для работы учителем физики профессиональной школы включает как обязательную (групповую и индивидуальную) работу, так и занятия по выбору, которые предполагают разные уровни включенности студентов в процесс специальной подготовки (их репродуктивную, продуктивную и творческую деятельность):

- цикл обязательных лекций,

- разбор и отработку отдельных специальных ситуаций и технологических приемов работы учителя физики профессиональной школы - во время общих групповых занятий (семинаров, лабораторных и практических работ), которые также включены в обязательную подготовку;

- руководство индивидуальной работой студентов при выполнении курсовой работы (по специальной тематике);

- руководство индивидуальной работой студента во время педагогической практики в профессиональном учебном заведении («профессиональные пробы»);

- спецкурс по проблемам дифференцированного обучения физике в профессиональной школе (по выбору);

- руководство индивидуальной работой студента при выполнении дипломной работы (по специальной тематике).

8. В условиях непрерывного повышения квалификации преподаватели физики профессиональной школы проходят ступенчатую аттестацию в виде открытых уроков, защиты творческих работ, участия в разработке учебно-методических комплексов. Решаемые ими методические проблемы связанны со спецификой профессиональной деятельности преподавателя физики системы профессионального образования и отражают: инновационные функции преподавательской деятельности, приоритетные профессиональные задачи (с учетом изменившихся целей образования), содержание, формы и методы организации учебного процесса в профессиональной школе.

9. С целью совершенствования процесса подготовки преподавателя физики профессиональной школы разработан спецкурс «Дифференцированное обучение физике в профессиональной школе», который является авторским, а также конкретная методика проведения занятий разных видов, тематика курсовых и дипломный работ студентов. Разработан цикл занятий (лекций и семинаров) для системы повышения квалификации преподавателей физики профессиональной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами и целями исследования получены следующие основные результаты:

1. На основе анализа задач подготовки специалиста в профессиональных учебных заведениях и специфики системы профессионального образования определены требования к реализации основных направлений профессионально ориентированного обучения физике. Выявлено, что специфика общеобразовательного курса физики в учреждениях НПО состоит в том, что он должен способствовать формированию и развитию: профессионально значимых знаний и умений, профессионального типа мышления и эмоциональной сферы, необходимой для успешного освоения учебной и профессиональной деятельности.

2. Определено, что в связи с названой спецификой общеобразовательной подготовки по физике в профессиональной школе, данный курс не только в содержательном, но и в процессуальном плане должен иметь профессиональную направленность, поэтому дифференцированное обучение физике является необходимым условием подготовки специалиста в профессиональных учебных заведениях.

3. На основе проведенной классификации укрупненных групп профессий 3-ей и 4-ой ступени квалификаций выделены три основных направления возможной дифференциации при обучении физике в учреждения НПО, в зависимости от специфики целей обучения: техническое, технологическое и гуманитарное.

4. Анализ мировых тенденций развития систем профессионального образования и современных проблем отечественной профессиональной школы позволил определить приоритетные задачи в области общеобразовательной подготовки: проблема соотношения базовой общеобразовательной подготовки и уровня профессионального образования; проблема «тупиковых ветвей» в образовании; увеличение спроса на специалистов более высокой квалификации и с широким профилем (необходимость в улучшении базовой общеобразовательной подготовки).

5. Сформулированы общие и специфические цели для каждого из выделенных направлений дифференцированного обучения, отмечена необходимость их учета при организации профессионально ориентированного обучения физике, направленного на формирование и развитие профессионально важных качеств будущего специалиста.

6. Выделены и систематизированы дидактические и частно-методические принципы конструирования содержания курса физики для гуманитарно-ориентированного и практико-ориентированных (технического и технологического) направлений обучения физике в профессиональной школе.

7. Предложена концепция содержания курса физики в профессиональной школе, определяющая цели, базовый и вариативный компонент содержания, специфику учебно-познавательной деятельности учащихся, принципы отбора содержания и его структурирования.

8. Выявлено, что для системы НПО (где осуществляется подготовка по профессиям широкого профиля) профилированное обучение физике может предполагать интеграцию направлений дифференциации курса физики.

9. Разработана модель профилированной программы обучения физике в профессиональной школе, отражающая существенные и специфические ее компоненты (фиксирующие содержание учебного курса и нормирующие освоение определенных содержанием знаний и способов деятельности (умений)).

10.Определены основные (важные для конструирования с точки зрения значимости физического материала) типы профилированных программ обучения физике в профессиональной школе - это программы интегрированного технико-технологического и гуманитарно-технико-технологического типов, - и разработаны их основные характеристики.

11 .На основе анализа проблем профессионально направленного обучения физике, касающихся особенностей организации учебного процесса в профессиональной школе и специфики учебно-познавательной деятельности учащихся разработана технология дифференцированного обучения физике в профессиональной школе.

12.Разработаны учебные материалы для разных профилей обучения, в которых реализована модель профилированной программы. Программы обучения и учебные материалы прошли экспериментальную проверку, опубликованы и внедрены в практику обучения в системе НПО.

13.Обоснована необходимость в непрерывном самообразовании преподавателей физики профессиональной школы в виду специфики системы профессионального образования, периодических изменений содержания профессиональной и специальной подготовки учащихся и связанных с ними требований к содержанию и методике обучения профессионально направленному общеобразовательному курсу. Определены этапы специальной подготовки учителя физики для профессиональной школы, включающие: специальную подготовку студентов в вузе; послевузовский адаптационный период молодого преподавателя (3-5 лет); непрерывное повышение квалификации преподавателя физики профессионального учебного заведения. 14.Разработан спецкурс «Дифференцированное обучение физике в профессиональной школе», который является авторским, а также конкретная методика проведения занятий разных видов, посвященных специальной подготовке к работе преподавателем физики в системе НПО, тематика курсовых и дипломный работ студентов. Разработан, прошел апробацию и внедрен цикл занятий (лекций и семинаров) для системы повышения квалификации преподавателей физики профессиональной школы.

Проведенное исследование позволило выявить некоторые нерешенные проблемы, разработка которых будет способствовать дальнейшему совершенствованию обучения физике в профессиональной школе. В частности, отсутствуют методики выявления уровней развития и сформированности характера мышления и мотивации учащихся к учебной деятельности, отсутствуют учебно-методические материалы по физике для учреждений НПО. Специального исследования заслуживает проблема подготовки преподавателя физики для профессиональной школы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Иродова, Ирина Алексеевна, 2000 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. С. 56-67.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. 290 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр.психол.труды: В 2-х т. T.l М.: Педагогика, 1980. 339 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2. 1982. 312 с.

5. Андрианова Т.М., Чугунова Г.П. Проведение лабораторных работ по физике на I курсе средних профтехучилищ машиностроительного профиля // Методич. рекомендации. М.: АПН СССР, 1989. 48 с.

6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. С.34-56.

7. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998. 37 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. С. 121-130.

9. Астахов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги//Психологический журнал. 1992. N5. С. 11-117.

10. П.Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1980. № 3. С. 99-106.

11. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа. 1987. С. 79.

12. Батышев С.Я. Научные основы разработки учебных программ для средних профтехучилищ // Сов. педагогика. 1980. № 11. С. 83-89.

13. Баулин В.П., Пометова В.М. Управление самостоятельной работой студентов // Специалист. 1997. № 4. С. 15-16.

14. Башарин В.Ф. Экспериментальный план и программа инте-гративного курса "Физика и человек" для старших классов общеобразовательных школ гуманитарного профиля. Казань, 1995. 88 с.

15. Башарин В.Ф. Что нужно знать преподавателю физики профтехучилища для реализации взаимосвязи общего и профессионального образования: Метод, реком. М.: АПН СССР, 1986. 102 с.

16. П.Баширова И.А. Некоторые аспекты образовательного стандарта по физике // Физика в школе. 1997. № 3. С. 18-19.

17. Беднарчик. Мнения зарубежных экспертов (Польша) // Профессиональное образование. 1997. № 2. С. 20-21.

18. Бекки Э. Плюралистическое образование в Западной Европе на пороге нового столетия // Перспективы: вопросы образования. 1993. №2. С. 109-128.

19. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. С. 34.

20. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990. С. 45-67.

21. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Авторефер. дис.канд. пед. наук. Ярославль, 2000. 18 с.

22. Берне Р.В. Развитие Я-концепции в воспитании. М.,1986. С. 124-150.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 190 с.

24. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1994. № 5. С. 16.

25. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI в. // Педагогика. 1993. № 4. С. 103112.

26. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995. 464 с.

28. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996.

29. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи физики и дисциплин профессионально-технического цикла в СПТУ электротехнического профиля: Дис. канд.пед.наук. Л., 1975.

30. Бренер Д.В. Профессиональная направленность преподавания физики в средних ПТУ по подготовке металлистов. Л., 1980.

31. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990. 200 с.

32. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989. 168 с.

33. Васильев И.А., Поплужный В.Л., О.К.Тихомиров Эмоции и мышление. М.: Изд-во московского ун-та, 1980. 192 с.

34. Веккер Л.М. Психологические процессы в 3-х т. Л., 1981. Восприятие. 300 с.

35. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. 310с.

36. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Сов. Педагогика. 1990. № 4. С. 78-86.

37. Вербух А.О. О развитии технического мышления учащихся // Среднее специальное образование, 1962. № 1.

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 234 с.

39. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. 160 с.

40. Гайдученок И.А. Слово о личности: Философское эссе / Под ред. Л.В. Уварова. М.: Наука и техника. 1990. 158 с.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб. «Исследования мышления в советской психологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1966.

42. Гальперин ПЛ., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. «Вопросы психологии», 1965. № 5.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. 697 с.

45. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации образования // Педагогика. 1993. № 1. С. 27-32.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 44-50.

47. Глазовская Т.Н., Иродова И.А. Реализация задач профилированного обучения физике в коммерческом лицее // Сб. научн-мет. матер.межрег.семинара: "Проблема профилированного изучения предметов естественнонаучн. цикла" Ульяновск, 1995. С. 33.

48. Глазунов А.Т. Британский колледж: как готовить профессионала // Специалист. 1992. № 3. С. 31.

49. Глазунов А.Т. и др. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1985. 159 с.

50. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Авторефер. дис.докт. пед. наук. М., 1986. 38 с.

51. Глазунов А.Т. Региональные модели профобразования // Профессиональное образование. 1997. № 8. С. 5.

52. Глухачева А.А. Формирование умений самостоятельной деятельности учащихся средних ПТУ при выполнении лабораторных работ по физике: Автореф. дис.канд пед наук. JL: ЛГПИ, 1983. 21 с.

53. Гозман И.Г. Экспериментальное изучение технического мышления подростка. Ярославль, 1967.

54. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.,1987. -320 с.

55. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Учебное пособие. М.: МОПИ, 1986. 96 с.

56. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Автореф. дис. докт. пед наук. С.-Пб., 1995. 39 с.

57. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.305 с.

58. Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы // Сов. педагогика. 1958. № 6. С. 12-37.

59. Горбушин Ш.А. Инновационная технология обучения физике в профессиональном лицее: Диссертация в виде научного доклада канд. пед. наук. Казань, 1997. 43 с.

60. Горохова В.Л. Организация процесса обучения физике с учетом эмоционального компонента учебной деятельности // Школа молодых ученых: материалы занятий и выступлений. Ярославль: ЯГПУ, 1998. С. 15-18.

61. Горохова В.Л. Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ярославль, 1999. 19 с.

62. Горохова В.Л., Иродова И.А. Уроки физики в компьютерном классе как средство формирования познавательно интереса к предмету // Тезисы докл. федер.научн.-практ.конф. "Проблемы гуманизации естественнонаучного образования". Н.Новгород, 1996. С. 49.

63. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М., «Знание», 1974.

64. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

65. Грин А. Реформы образования и профтехобучения после 16 лет и уроки Европы // Рабочая газета. 1991. № 11. (пер. с анг.).

66. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1988. 459 с.

67. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций: Учебное пособие для вузов. Калининград: КГУ, 1995. 94 с.

68. Гребенюк О.С. Применение физических знаний в процессе производственного обучения при подготовке токарей в средних ПТУ. М., 1984. 47 с.

69. Гребенюк О.С. Проблемы регулирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И. Махмутова (Науч.-исслед.ин.-т профтехпедагогики Академии педагогических наук СССР). М.: Педагогика, 1985. 152 с.

70. Гребенюк О.С., Андрианова Т.М. Планирование урока физики в среднем профтехучилище: Методич. реком. М., 1984. 80 с.

71. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя. Калининград. 1998. 55 с.

72. Гребенюк О.С., Сабиров Н.Ш. Профессионально значимый материал в курсе физики среднего ПТУ для групп профессий машиностроения и металлообработки: Методич. реком. М.: АПН СССР, 1985. 80 с.

73. Гуревич Р.С. Формирование системы межпредметных связей естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в средних профтехучилищах: Дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1979.

74. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения (обзор) // Среднее проф. образ. 1998. № 5. С. 21-24.

75. Гуторов Г.С. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1977. 141 с.

76. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996. 184 с.

77. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1995. 34 с.

78. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации. Дис. докт. пед. наук в форме науч. докл. М., 1996. 59 с.

79. Единый уровень общего среднего образования. М.: НИИ СиМО, 1984, 114 с.

80. Железникова О.М. Как конструировать проблемное изложение учебного материала //Физика в школе. 1999. № 6. С. 43-46.

81. Журавска М. Проблемы совершенствования содержания школьного курса физики в Польской Народной Республике: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1986. 38 с.88.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

82. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976. 134с.

83. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск 1993. 98с.

84. Зубков В.Н. Сущность профессионального интереса // Теоретические проблемы формирования профессионального интереса у учащихся ПТУ: Сб. научн. трудов. М.: АПН СССР, 1985. С. 3-14.

85. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990): Автореф.дис.докт.пед. наук. Казань, 1993. 41с.

86. Иванова H.J1. Основные модели школы и концептуальные направления в западной педагогике на пороге XXI века // Яросл. пед вест. 1998. №2. С. 154-160.

87. Измайлов А.О., Махмутов М.И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип // Сб. науч.тр.: Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.: НИИ ПТП СССР, 1982. С. 4-31.

88. Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1995. № 4. С. 27-35.

89. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 320 с.

90. Ингенкамп. П. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. 1991.

91. Иноземцева С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. дис.канд. пед. наук. Брянск, 1997. 19 с.

92. Иродова И.А. Гуманитарные аспекты обучения физике в классах технического профиля // Материалы научн.практ. конф. северо-зап.отд. РАО "Теоретические проблемы физического образования" С.-Петербург , 1996. С. 102-103.

93. Иродова И.А. Дифференцированное обучение физике в профессиональной школе: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000, 170 с.

94. Иродова И.А. Изучение физики в системе начального образования на современном этапе развития профессиональной школы // Сб.научн.-мет.матер.межрег.семинара: "Проблема профилированного изучения предметов ест.науч.цикла". Ульяновск, 1995. С. 31.

95. Иродова И.А. Комплект опытных программ профилированных курсов физики для профессиональных учебных заведений. Часть 2. Программа строительного профиля. Ярославль, 1996. 17 с.

96. Иродова И.А. Концепция и методология исследований лаборатории непрерывного естественнонаучного образования // Тезисы докладов II Межрег.науч.-практ.конф. "Педагогические новации в образовании". Ярославль, 1997. С. 21-22.

97. Иродова И.А. Личностный подход в преподавании физики в классах технического профиля // Материалы научной сессии МПГУ им. В.И.Ленина /подсекция методики преподавания физики. М., 1996. С. 10.

98. Иродова И.А. Методика преподавания физики в средних ПТУ на основе взаимосвязи с дисциплинами профцикла: Физический практикум // Отчет о НИР N гос.регистрации 0288.0012606. М.: АПН СССР, НИИ Профтехпедагогики, МГПИ, 1987. С. 142-144.

99. Иродова И.А. Методика проведения лабораторных работ по физике в средних ПТУ. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1989. 30 с.

100. Иродова И.А. Методические указания по самостоятельной подготовке студентов к лабораторному практикуму в курсе методики преподавания физики, раздел "Общее оборудование". Ярославль: ЯГПИ, 1988. 35 с.

101. Иродова И.А. Особенности профилирования курса физики в профессиональных образовательных учреждениях // Научн.мет. и практ.рекомендации обл. семинара: "О проблеме профилированного изучения предметов ест.научн. цикла." Вологда, 1994. С. 18.

102. Иродова И.А. Проблема обучения физике в профессиональной школе // Тезисы докладов междунар. конф. «Физика в системе современного образования (ФССО-99). Том 2. СПБ.: РГПУ, 1999. С. 4546.

103. Иродова И.А. Реализация принципа профессиональной направленности при формировании экспериментальных умений у учащихся средних ПТУ в процессе обучения физике: Дис. . канд.пед.наук. М., 1990.

104. Иродова И.А., Глазовская Т.Н. Комплект опытных программ профилированных курсов физики для профессиональных учебных заведений. Часть 1 .Программа по профилю торговля и коммерческая деятельность. Ярославль: ОНМиУЦПО, 1996. 15 с.

105. Иродова И.А., Глазовкая Т.Н., Образцов С.А, Смекалова Е.Н. Учебное пособие «Лабораторный физический практикум с профессиональной направленностью» / Под ред. И.А. Иродовой. Ярославль: ОНМиУЦПО, 1999. 38 с.

106. Иродова И.А., Горохова В.Л. Компьютерные программы на уроках физики для развития технического мышления учащихся // Тезисы докл.федер.научн.практ.конференции "Проблемы гуманизации естественнонаучного образования". Н.Новгород, 1996. С. 47.

107. Иродова И.А., Горохова В.Л. О развитии навыков технического мышления на уроках физики в классах технического профиля // Тезисы докладов IV Международной конференции "Физика в системе современного образования". Волгоград 1997. С. 58-59.

108. Иродова И.А., Мазаева Л.Н. Мотивационно-стимулирующие ситуации как средство формирования мотивов учебной деятельности. // Сб. материалов международного семинара "Мотивация естественнонаучного образования". С.-Пб.: РГПУ, 1998. С. 201-204.

109. Иродова И.А., Мазаева JI.H. Формирование мотивов профессиональной деятельности учителя физики в учебном процессе педвуза // Материалы науч.-практ.межвуз. конференции "Физическое образование в школе и вузе". С.Пб., 1997. С. 92-94.

110. Иродова И.А., Майоров А.Н. и др. Физика в системе общего среднего образования: инвариант содержания и вариативные образовательные траектории // Яр. Педагогический вестник. 2000. № 1, С. 815.

111. Иродова И.А., Нестерова Т.Ю. Комплект опытных программ профилированных курсов физики для профессиональных учебных заведений. Часть 3. Программа металлообрабатывающего профиля. Ярославль: ОНМиУЦПО, 1996. 20 с.

112. Иродова И.А., Образцов С.А. Комплект опытных программ профилированных курсов физики для профессиональных учебных заведений. Часть 5. Программа по профилю автомобильный транспорт. Ярославль: ОНМиУЦПО, 1996. 24 с.

113. Иродова И.А., Пурышева Н.С. Основы дифференциации общеобразовательной подготовки // Профессиональное образование, 2000. № 1.С. 24-26.

114. Иродова И.А., Пурышева Н.С. Обучение физике в профессиональной школе: история, мировой опыт, актуальные проблемы // Наука и Школа, 2000. № 1. С. 7-16.

115. Иродова И.А., Пурышева Н.С. Проблемы реализации принципа профессиональной направленности при обучении физике в средних ПТУ // Межвуз. сб.научн.тр. "Теория и практика обучения физике в современной школе" М.: Прометей, 1992. С. 12-21.

116. Иродова И.А., Пурышева Н.С. Профессиональная направленность на лабораторных занятиях по физике: Учебное пособие "Методические советы начинающему учителю физики" / Под ред. С.Е.Каменецкого. М.: Прометей, 1993. С. 95-103.

117. Иродова И.А., Пурышева Н.С. Физический практикум в профтехучилищах строительного профиля: Учебное пособие для учащихся и методические рекомендации для преподавателей. М.: НМЦ проф. образ., 1992. 96 с.

118. Иродова И.А., Смекалова Е.Н. Комплект опытных программ профилированных курсов физики для профессиональных учебных заведений. Часть 4. Программа сельскохозяйственного профиля. Ярославль: ОНМиУЦПО, 1996. 17 с.

119. Использование активных методов в учебном процессе. М., 1993. 95 с.

120. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АН СССР, 1962.

121. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.

122. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Ленинград, 1981. 66 с.

123. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления», М.: Изд-во Московского университета, 1974.

124. Калошина И.П., Кевлишвили М.П. организация продуктивной учебно-познавательной деятельности студентов при проведении лабораторного практикума // Современная высшая школа. Варшава, 1978. №1. С. 65-75.

125. Каменецкий С.Е. Принципиальные, коренные изменения в курсе «Теория и методика обучения физике» на современном этапе работы средней общеобразовательной школы // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз. М.: МПГУ, 2000. С. 43.

126. Камкиев Ж.С. Изучение механических свойств конденсированных систем в курсе физики средней школы: Дис. канд.пед.наук. М., 1980.

127. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. 36 с.

128. Каспржак А.Т., Левит М.В. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен. Москва: МИРОС, 1994. 144 с.

129. Каталог "Физика". Москва: Просвещение. 1999.

130. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988. С. 38-63.

131. Кожанова С.А. Конструкторские и экспериментаторские работы как средство профессиональной подготовки и формирования личности ученика // Физика в школе, 1997. № 1. С. 23-25.

132. Козакевич Н. Проблемы плюрализма в образовании Центральной и восточной Европы // Перспективы: вопросы образования. 1993. № 2. С. 109-118.

133. Кондратьев А.С. и др. Компьютерные модели в школьном курсе физики. Ленинград, 1991. 77 с.

134. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. С-Пб., 1995. 16 с.

135. Коровин В.А., Дик Ю.И. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы. М.: Дрофа, 1999. 224 с.

136. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (на примере гуманитарного и технического профилей): Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1995. 16 с.

137. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника // Педагогика и психология. 1988. № 3. 80 с.

138. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения // Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. 40с.

139. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование, 1994. 144 с.

140. Куриленко Л.В. Формирование единства эмоционального и интеллектуального на уроках музыки и чтения // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 18 с.

141. Кудрявцев А.Я. Особенности методики преподавания физики в средних профтехучилищах: Методич. реком. по осуществлению межпредметных связей. М.: Высшая школа, 1976. 36 с.

142. Кудрявцев А.Я. Совершенствование физического образования в средних профтехучилищах на основе принципов политехнизма и профессиональной направленности обучения (на материале профессий машинно-ручного труда): Дис.канд.пед.наук. М., 1978.

143. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.

144. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Просвещение, 1964.

145. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ. 1970. 77 с.

146. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников. М.: Советская Россия, 1972.

147. Курамшин И.Я. О содержании и структуре дидактико-методической подготовки педагогов для полной средней школы // Профессиональной образование. 1995. № 1. С. 101-106.

148. Курамшин И.Я., Ахметшина Л.З. Реализация межпредметных связей физики с дисциплинами профессионально-технического цикла в средних ПТУ химического профиля: Методич. реком. М.: АПН СССР. 1984. 66 с.

149. Кюнельт Г. Педагогические и дидактические основы изучения предметов естественнонаучного цикла // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. С.-Пб.: РГПУ, 1998. С. 13-21.

150. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. 18 с.

151. Ланина И.Я. Формирование познавательного интереса на уроках физики. М., 1985.

152. Ланина И.Я. 100 игр по физике. С-Пб., 1995. 320 с.

153. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии: Автореф. дис.канд.пед наук. Л., 1988. 18 с.

154. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

155. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

156. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. Общая концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Москва. 1995.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

158. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

159. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. С.-Пб., 1996. 175 с.

160. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии. М., 1981. С. 3-21.

161. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980, 115 с.

162. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис.канд пед. наук. Ярославль, 1997. 18 с.

163. Матюшкин A.M. Психология мышления. М., «Педагогика», 1975.

164. Махмутов М.И. Общеобразовательная подготовка в среднем профтехучилище // Советская педагогика. 1980. № 2. С. 85-92.

165. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 268 с.

166. Медведев Р. О Сталине и сталинизме // Знамя. 1989. № 3. С. 152.

167. Минченков Е.Е. Межпредметные связи реализация основных задач обучения // Межпредметные связи физики. Челябинск, 1982. С. 20-29.

168. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века // Сов. Педагогика. 1990. № 2. С. 136-142.

169. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. 200 с.

170. Михайлова Н.И. Практический психолог в училище. Роскошь или необходимость? // Профессиональное образование. 1997, № 1. С. 1215.

171. Мишель К. Психология подростка. М., 1991. 256 с.

172. Мнацаканов Л.И. Опыт исследования проблем самооценки старшеклассников // Сов.педагогика. 1981. № 4. С. 77-82.

173. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования // Стандарт РФ. Система образования: начальное профессиональное образование. Приложение 3. Мин. образ. РФ. М., 1994. 14 с.

174. Модестов А. и Дюрбаум Н. Рабочая тетрадь для лабораторных занятий по физике (для профшкол, профкурсов, рабфаков и т.д.). М-Л.: Госиздат. 1926.

175. Модестов А. и Дюрбаум Н. Учебник физики. М., 1926.

176. Модестов А .Я. Физика для профшкол и школ ученичества в горной промышленности. М., 1926.

177. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: «Перемена», 1995. 152 с.

178. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. 192 с.

179. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения // Педагогика и психология. 1979. № 9. С. 78-85.

180. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. 168 с.

181. Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. М., 1979. 230 с.

182. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Изд-во "МАГИСТР", 1995. 222 с.

183. Народное образование в СССР (общеобразовательная школа) / Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика. 1974.

184. Немов Р.С. Психология. В 3 т. М.: Просвещение. 1995.

185. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием. М.: Просвещение, 1980. 95 с.

186. Николаев А.Н. Особенности преподавания раздела "Молекулярная физика" во взаимосвязи с дисциплинами профессионально-технического цикла в средних ПТУ: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1986.

187. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения / Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1979.

188. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997. № 4. С. 2-4.

189. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. № 1. С. 2-8.

190. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. 1997. № № 5,6. С. 2-4.

191. Новиков A.M. Совершенствование структуры трудовых умений учащихся // Советская педагогика. 1985. № 4. С. 89-92.

192. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 1998. Том 19. № 1. С. 16-25.

193. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

194. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: высшая школа, 1975. 184 с.

195. О проблеме профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла: Материалы научно-методического семинара. Вологда, 1994. 24 с.

196. О профподготовке из разных стран // Профессиональное образование. 1997, № 1. С. 36.

197. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы / Сб. документов и материалов. М., 1984. 111 с.

198. Организация и работа школьных физических и физико-технических кружков. Методические рекомендации для студентов пединститутов. М., 1986.

199. Основные направления развития среднего профессионального образования. М.: ГК РФ по высшему образованию. 1993.

200. Основные положения Государственного стандарта начального профессионального образования // Стандарт РФ. Система образования: начальное профессиональное образование. Приложение 1. Мин. Образ. РФ. М., 1994. 13 с.

201. Пакулова Е.И. Фасилитация учебного взаимодействия с помощью ЭВМ //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Краснодар, 1995. 15 с.

202. Палтышев Н.Н. О гуманизации, гуманитаризации и демократизации при обучении физике //Физика в школе. 1988. № 6.

203. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 1996. № 1. С. 169-174.

204. Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования // Стандарт РФ. Система образования: начальное профессиональное образование. Приложение 2. Мин. Образ. РФ. М., 1994. 150 с.

205. Перышкин А.В. Связь преподавания физики с профессиональной подготовкой учащихся в средних ПТУ // Физика в школе. 1983. № 3. С.48.

206. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. № 6.

207. Пидкасистый В.И. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения // Педагогика: Учебное пособие. М., 1996. С. 141-149.

208. Пидкасистый П.И.,Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Сов. педагогика. 1985. № 3. С. 22-25.

209. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред Шадрикова В.Д. М.: Просвещение, 1990.

210. Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр: Коллективная монография. С.-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. Вып. VI. 138 с.

211. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе / Под ред. Эпштейна Д.А., М.: Просвещение, 1979.

212. Попов И.В. Приобщение учащихся к решению конструкторских задач // Физика в школе, 1997. № 1. С. 29-30.

213. Проблема профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла: Материалы научно-методического семинара. Ульяновск, 1995. 55 с.

214. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в СПТУ // Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, 1985. 146 с.

215. Проблемы общего образования в странах социализма / Под ред. В.М. Пивоварова. М.: Педагогика, 1989. 232 с.

216. Проект Устава средней общеобразовательной школы // Сб. документов «Народное образование в СССР» 1917-1973 гг. Раздел «Основные принципы единой трудовой школы». С. 128-235.

217. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

218. Профессиональное обучение в Германии основы и пояснения. Берлин: Федеральный институт профессионального образования, 1995, 127 с.

219. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161 с.

220. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис.докт.пед.наук. М., 1995. 518 с.

221. Пурышева Н.С. Содержание и структура курса физики для средних ПТУ машиностроительного профиля // Совершенствование содержания и методики преподавания физики в пединституте и в школе. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1986. С. 53-59.

222. Пушкарева Т.А. Создание положительного эмоционального фона на уроках физики // Физика в школе. 1999. № 6. С. 37-39.

223. Разумовский В.Г. Государственный стандарт супердержавы к 2000 году // Педагогика. 1992. № 3. С. 92-100.

224. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис.докт.пед.наук. М., 1972.

225. Ревякина В.И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х г.г. // Сов. педагогика. 1991, № 11. С. 87-92.

226. Ревякина В.И. Развитие системы факультативных занятий как средство выявления познавательных склонностей учащихся общеобразовательной школы (1966-1986): Дис.канд.пед.наук. М., 1989. 205 с.

227. Резников Л.И. Преподавание физики в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1977. 207 с.

228. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М. 1979. 340 с.

229. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 10996. 400 с.

230. Родионов М.Л. Преподавание физики в школах Японии // Физика в школе. 1967. № 3. С. 107-108.

231. Розенталь Я.Д. Задания и коллективные беседы по физике (Опыт проведения лаб. Занятий в школе фабзавуча). М.: Новая Москва. 1927. 89 с.

232. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

233. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.

234. Руднев П.В. К вопросу "дифференциации общего среднего образования" в средней школе // Нар. образование. 1963. № 1. С. 12-22.

235. Рымкевич П.А. Физика (для кустарей и рабочих). М., 1928.

236. Рябцун Г.А. Психологическая служба и формирование у учащихся мотивов профессионального становления // Профессиональное образование. 1997. № 8. С. 21-22.

237. Сабо A.M. Обучение физике в школах социалистических стран. -Киев: Радяньска школа, 1990. 175 с.

238. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. 504 с.

239. Самойленко П.И. Праксиологический принцип: его сущность и назначение // Специалист. 1997. № 7. С. 35-37.

240. Самойленко П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Среднее проф. образ. 1998. №3. С. 25-29.

241. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Развитие дидактики физики как инновационный процесс // Специалист. 1997. № 4. С. 28-31.

242. Сауров Ю.А. Методика обучения физике: Пособие для учителей-исследователей. Киров, 1995.

243. Сауров Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике физики: Автореф. дис.докт.пед.наук. М., 1972.

244. Свитков Л.П. Диалектизация преподавания условие обеспечения требований образовательного стандарта // Физика в школе, 1997. № З.С. 16-18.

245. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

246. Семакова В.В. Проблема изучения затруднений преподавателей средних ПТУ по осуществлению взаимосвязи физики и дисциплин профтехцикла // Вопросы обучения физике и химии в средних ПТУ. М., 1984. С. 40-45.

247. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психолоргическая, педагогическая и методическая проблема // Среднее проф. образование. 1998. № 2. С. 26-33.

248. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. 152 с.

249. Симонов В.П. На что опереться образовательному стандарту? // Народное образование. 1997. № 6. С. 55-61.

250. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. 160 с.

251. Скаткин М.Н. В учебно-методическом совете Наркомпроса РСФСР // Сов. педагогика. 1942. №№ 11-12. С. 53.

252. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. 1976. 160 с.

253. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: Дис.докт.пед.наук. М., 1996. 439 с.

254. Смирнов Е.И., Иродова И.А. Наглядное обучение в свете гуманизации образования // Матер.4 конф. междун. каолиции "За гуманизм" С.-Пб., 1996. С. 24-25.

255. Смирнов И.П. Создание Российской системы профессионального образования на основе Государственного стандарта // Профессионал, 1993, №№ 11-12. С. 13-26.

256. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Автореф. дис.докт.пед.наук. М., 1995. 38 с.

257. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран / Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1985, 256 с.

258. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих / Под ред. А.Н. Лейбовича. М.: ИПО, 1993. 162 с.

259. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание»: Автореф. дис.докт.пед.наук. С.-Пб., 1999. 42 с.

260. Станкин М.И. Психология мышления // Специалист. 1997. № 5. С. 23-26.

261. Степанова Т.Н. Дифференцированное обучение физике в средней школе и пути его реализации на современном этапе: Автореф. дис.канд пед.наук. М., 1996. 18 с.

262. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы. Москва: ВНИК «Российский образовательный стандарт», Институт общеобразовательной школы РАО, 1993 .

263. Тагунова И.А. Международные исследовательские проекты в образовании // Педагогика. 1993. № 5. С. 92-100.

264. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 22-32.

265. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного форомирования умственных действий: В кн. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. С. 54-143.

266. Таранин J1.A. Профобразование и рынок труда // Профессиональное образование. 1997, № 1. С. 8-10.

267. Таськов В. Мнения зарубежных экспертов (Швейцария) // Профессиональное образование. 1997, № 2. С. 20-21.

268. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. С. 146-160.

269. Теоретические проблемы формирования Профессионального интереса у учащихся ПТУ. М.: АПН СССР. 1985.113 с.

270. Трофимов А.В., Иродова И.А. О содержании курса физики в училищах железнодорожного профиля // Сб.научн.мет. матер.межрег.семинара "Проблема профилированного изучения предметов естест-веннонаучн. цикла". Ульяновск , 1995. С. 32.

271. Тульчинский М.М. Особенности самоценки и уровня притязаний в позднем возрасте: Автореф. дис.канд.пед. наук. Москва, 1996. 15 с.

272. Тупикин Е.И. Химическое образование в системе начальной и средней профподготовки // Профессионал. 1993. №№ 11,12. С. 71-76.

273. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. 320 с.

274. Ускова Е.Н., Иродова И.А. Педагогическое тестирование как средство диагностики качества обучения физике в средней школе // Тезисы докладов 6-й конференц. молодых ученых. Ярославль: ЯГПУ, 1998. С. 469-472.

275. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1974. № 3. С. 117-123.

276. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. № 1. С. 45-48.

277. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Просвещение, 1987. 80 с.

278. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

279. Усольцев А.П. Реализация принципов развивающего обучения физике на основе комплексного использования средств наглядности: Автореф. дис.канд.пед. наук. Екатеринбург, 1998. 23 с.

280. Ушинский К.Д. Собрание сочинение. М., 1950, т. 10, С. 511.

281. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи (на материале естественнонаучных дисциплин средней школы). М.: Педагогика, 1972. 152 с.

282. Федотова Л.Д. Введение государственных образовательных стандартов в 1997-98 учебном году // Проф. образование, 1998, № 2. С. 45.

283. Физика в школе: Сб. нормативных документов / Сост. Н.А. Ермолаева, В.А. Орлов. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

284. Фридман В.Г. Физика для школ фабзавуча и профшкол. Ч. I.II.III. М., 1926.

285. Фэгерлинд И., Шестенд Б. Европа: тенденции и проблемы // Перспективы: вопросы образования. 1992. № 1-2. С. 114.

286. Хайнеман С. Мнения зарубежных экспертов (США) // Профессиональное образование. 1997. № 2. С. 20-21.

287. Хамадаш А. Неформальное образование:концепции, состояние, перспективы // Перспективы: вопросы образования. 1992. № 1-2 С. 138-156.

288. Хорват А., Михай О. Глобализация образования и Восточная Европа // Перспективы: вопросы образования. 1993. № 2. С. 9-20.

289. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Методологический семинар памяти проф. B.C. Ильина / Под ред. А.Н. Саранова. Волгогравд: Перемена. 1997. Вып. 4. 149 с.

290. Ченобытов В.А. Учебно-познавательные умения учащихся ПТУ по физике в условиях социального и научно-технического прогресса общества: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ. 1985. 18 с.

291. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист. 1997. № 1.С. 29-32.

292. Чинапах В., Лефстендт Я.И., Вайлер Г. Развитие людских ресурсов и планирование образования // Перспективы: вопросы образования 1990. № 1.С. 22.

293. Шадраков М.Н. Мышление школьника. М.: Знание, 1963.

294. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯрГУ, 1981. 72 с.

295. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

296. Шадриков В.Д., Ткачук Р.Б. Физика по способностям. М., 1993. 35 с.

297. Шананина О.А. Индивидуализация обучения на уроках химии при использовании технологии естественного общения: Автореф. дис.канд.пед.наук. Омск, 1995. 17с.

298. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Автореф. дис. докт.пед.наук. М., 1997. 33 с.

299. Шевякова К.В. Методика обучения физике в старших классах средней школы с учетом уровневой дифференциации: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1997. 16 с.

300. Шеховцева Л.Ф. Влияние динамики энергетических затрат на успешность интеллектуальной деятельности в условиях эмоциональной напряженности // Психологический журнал. 1987. N5. С. 101-111.

301. Штадлер X. Представления учащихся и их учет на уроке // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. С.-Пб.: РГПУ, 1998. С. 27-34.

302. Щапов А.Н., Урванцева Г.А. Педагогическое тестирование. Ярославль, 1998. 32 с.

303. Шубас М.Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс. Вильнюс: Минтис, 1982.

304. Щукина Г.И. Введение // Актуальные вопросы формирования интересов в обучении. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

305. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. С. 45.

306. Эпштейн Д.А. Опыт дифференцированного обучения на химико-техническом отделении средней школы // Сов. педагогика, 1960, № 8. С. 70.

307. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Библиотека журнала "Директор школы" вып. 2. 1996. 144 с.

308. Якобсон П.М. Техническое мышление учащихся // Профессионально-техническое образование. 1958. №11.

309. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. 160 с.

310. Яркина Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике // Педагогика. 1993. № 7-8.

311. Natur und Technik. Physik. Cornelsen-Velhagen & Klasing GmbH & Co, Verlag fur Lehrmeiden KG, Berlin, 1987, s. 305.

312. Berufsbildung in Deutschland grunde und hintergrunde / Bundesinstitut fur Berufsbildung Berlin, 1995.

313. Hill, Warren E. Materials and methods for vocational training . New York: Mc Craw Hill, 1942. XIV, 171 S. (Mc Craw - Hill secies in education).

314. Forrester Gertrude.Methods of Vocational guidance: with specific helps for the teacher of business subjects. Boston: Heath, 1944. XX, 460 S.

315. Mays, Arthur В.: Principles and practices of vocational education. 3. Impr. New York: Mc Graw-Hill. 1948. VIII. 303 S.

316. Keller. Franklin J.: Principles of vocational education: the primary of the person. Boston: Heath. 1948. 402 S.

317. Vocational and technical education in the USSR / The State Committee of the Council of Ministers of the USSR for Vocational and Technical Education. Moscow: Vsesoyuznoe Uchebno-pedagog. Izdat. 1962. 108 S.

318. Hethy. Annamaria. New technologies. Work organization, qualification, structures and vocational training in Hungary. Luxembourg: office for off Publ. Of the Europe Communities, 1990. 30 S.

319. Stefanor, Michael J. New technologies, labour organization, qualification, structures and vocation training in Bulgaria, 1990.

320. The theory and practice of vocational guidance: selection of readings. Oxford: Pergamon Pr., 1968. 523 s.

321. Struck, Ferdinand Theodore. Vocational educational for a changing world. New York, 1949. VI. 550 S.

322. New methodologies for in company initial vocational training: fundings from pilot projects / Brigitte Schmidt - Hackenberg. Berlin, 1992.

323. Special issue on vocational training / Ed: Christine Greenhalgh. Oxford: Clarendon Pr., 1994. 535 S.

324. Secondary vocational education: imperative for excellence /Ruth P. Hughes. Columbus, Ohio: National Center for Research in Vocational Education, 1984. XI. 36 S.

325. Umetani, Shunichiro. Education and vocational training in Japan. Hamburg, 1980. 100 S.

326. Miller. Welvin D. Principles and a philosophy for vocational education. Columbus. Ohio: The National Center for Research in Vocational Education. Ohio State Univ., 1985. XV. 250 S.

327. Development of an advanced vocational study programs in systems analysis for specific problem areas and for specific client groups. Shortened English ed. Berlin, 1977. 37 S.

328. Vocational training in the Netherlands: reform and innovation / Organization for Economic. Cooperation and Development. Paris, 1994. 219 S.

329. Vocational training in Germany: modernization and responsiveness / Organization for Economic. Cooperation and Development. Paris, 1994. 133 s.

330. Pathways and participation in vocational and technical education and training / Organization for Economic. Cooperation and Development. Paris, 1998. 394 S.

331. Building a European co-operation research tradition in vocational education and training: the contribution of the Leonardo da Vinci programs. Surveys and analyses /Ed: by Agnes Dietzen. Bielefeld, 1998. 220 S.

332. Kelly. Mechael J. The vocational trainer of young people in the United Kingdom: European Center for the Development of Vocational Training. Berlin, 1983. 76 S.

333. Leighbody, Gerald B. Vocational education in America's schools major issues of the 1970's. Chicago: American Technical Society. 1976. 175 S.

334. Weissbach, Hans-Jurgen. Study into selected aspects of vocational training in Ireland: for the European Social Fund. Dortmund, 1981. 144 S.

335. King, S. D. M. Vocational training in view of technological change. Paris: European Productivity Agency of the O.E.E.C. 1960. 116 S.

336. Evans, Rupert. Foundation of vocation education. Columbus: Merrill, 1978. XIV. 334 S.

337. Vocational education in the industrialization of Japan / Ed: by Toshio Toyodo. Tokyo: United Nations Univ. Pr., 1987. XII. 267 S.

338. Porter, D. Technical and vocational education: six area studies, with special reference to developments in curriculum, syllabus and teaching methods in technical / Vocational schools and colleges (age range 15 to 19). Strasbourg, 1970. 152 S.

339. The Philosophy and Foundations of Vocational Education. Kasanas, H. C. New York, 1973. 190 S.

340. Educational staff of community colleges and vocational schools. Ottawa. 1987.

341. Baumert J., Horf D., Konler H., Leschinsky A., Naumann J., Roeder P.M. end Frommer L., 1989. On the Problem of Monitoring Education. The Case of the FRG. Berlin, Max Plank Institute Conference.

342. Natur und Technik. Physik Teilband 1. Ein Arbeitsbuch fur Physik in der Sekundarstufe 1 (7.-10. Schuljahr). Cornelsen-Velhagen & Klasing GmbH & Co. Verlag fur Lehrmedien KG, Berlin, 1976, s. 252.

343. NVQs. Standart und Competence. A new kind of Standart. London: 1986. 65 P.

344. Wilfried Kuhn . Physik. Aufbau des Werkes. Sekundarstufe 1 (Neubearbeitung). George Westermann Verlag, Druckerei und Kartographisce Anstalt, Braunsweig 1975. s. 153.

345. The future of vocational education and training, 1983.

346. Gothard, W, P Vocational guidance, 1985.

347. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. N.Y., 1971.

348. W.E. Bijker, J. Kortland en A.J. de Wever. Exact Naturkunde. Amsterdam, 1984. 212 S.

349. Bialkowski G. Cele a system nauczazia fizyki w szkoole // Fizyka w szkole. 1977. №4.376. Alma mater. 1991. № 6.