Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Татаринцева, Нина Евгеньевна

  • Татаринцева, Нина Евгеньевна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2011, Ростов-на-ДонуРостов-на-Дону
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 433
Татаринцева, Нина Евгеньевна. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Ростов-на-Дону. 2011. 433 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Татаринцева, Нина Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Становление теории полоролевого воспитания в 33 процессе культурно-исторического развития.

1.1. Философские основы полоролевого воспитания.

1.2. Историко-педагогические предпосылки теории полоролевого воспитания.

1.3. Современные исследования проблемы полоролевого воспитания дошкольников.

Выводы.

Глава 2. Психологические аспекты теории полоролевого воспитания.

2.1. Проблема полоролевого развития ребенка в контексте 91 западных и отечественных психолого-педагогических теорий

2.2. Динамика полоролевого развития в дошкольном детстве.

2.3. Психофизиологические особенности мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Выводы.

Глава 3. Концептуальные идеи и теоретические положения полоролевого воспитания дошкольников.

3.1. Ценностно-смысловая специфика процесса полоролевого воспитания дошкольников.

3.2. Нравственно-воспитательный потенциал народной педагогики как составляющая содержания полоролевого воспитания дошкольников.

3.3. Концепция полоролевого воспитания дошкольников в современной социокультурной ситуации.

3.4. Культуросообразная модель пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

Выводы.

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по реализации культуросообразной концепции полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

4.1. Критериально - диагностический аппарат оценки процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

4.2. Цель и задачи эксперимента по реализации педагогических условий полоролевого воспитания дошкольников.

4.3. Педагогические условия полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

4.4. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества одной из целей образовательных учреждений становится создание условий для становления личности ребенка с учетом будущей (или актуальной) полоролевой идентичности, реализации его внутренних сил и потребностей, приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям, закрепленным в культурно-историческом опыте поколений. Многие традиционные ценности, включая ценности семьи, полоролевые, детско-родительские, супружеские отношения, претерпевают значительные изменения, подменяются образцами массовой субкультуры и становятся невостребованными образованием, обществом и личностью. Полоролевые модели сознания и поведения в современном обществе, отражающие стереотипы мужественности и женственности, характеризуются размытостью ценностных качеств, что осложняет выбор стратегий поведения детьми, актуализирует проблему возрождения ценностных ориентаций как основных нравственных регуляторов в сфере взаимоотношений между полами в научных исследованиях и в житейском опыте человека.

Актуальность исследования обусловлена значимостью пола и полоролевой идентичности в личностном становлении и развитии человека (развитие ориентаций, отношений, поведения). Известно, что первые 5-6 лет жизни - это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики личности, в которые самым интимным образом вплетена полоролевая дифференциация. Научные данные многих современных отечественных и зарубежных исследований доказывают, что процесс осознания своей половой принадлежности - единый биосоциальный процесс, соединяющий онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, И.С.Кон, В.С.Мухина, Н.В.Плисенко, Т.А.Репина, А.Бандура, Дж.Уолтер, Дж.Мани и др.). По утверждению И.С.Кона, все или почти все онтогенетические характеристики являются не только возрастными, но и половозрастными, и в реальной жизни ребенок развивается, осознает себя как представитель определенного пола.

Современное общество характеризуется утратой нравственных критериев в оценке межполовых отношений, «размытостью» полоролевых стереотипов, недифференцированностью эталонов мужского и женского поведения, девальвацией традиционного для русской культуры отношения к матери и материнству как святыне. Это отнюдь не полный перечень действующих факторов, обуславливающих необходимость разработки проблемы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, решение которой будет способствовать успешной социализации детей, совершенствованию «мужской» («женской») индивидуальности, построению ими в будущем гармоничных семейных взаимоотношений.

Полоролевое воспитание, в отличие от психосексуального, где в центре стоит половое просвещение и половая гигиена, по существу, является важной частью нравственного воспитания (Д.В.Колесов, И.С.Кон, Т.А.Репина, В.А.Сухомлинский и др.). Оно включает в себя формирование у детей полоролевых представлений, полоролевого опыта, качеств мужественности и женственности (Л.А.Арутюнова, Н.К.Дедовских, Н.В.Плисенко, Т.А.Репина и др.). Полоролевое воспитание в детском саду и семье обеспечивает овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и роли женщины в обществе, позволяет сформировать адекватную полу модель поведения.

В ряде исследований понятие «полоролевое воспитание» рассматривается с различных сторон. Это:

• «часть социально-нравственного воспитания, связанного с рядом педагогических и специальных медицинских проблем» (Е.А.Аркин, Д.В.Колесов);

• «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола» (Д.В. Колесов, З.Г. Костяшкин, А.Г. Хрипкова);

• «освоение роли мужа и жены, отца или матери в соответствии с общественно моральными и гигиеническими требованиями» (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган);

• «педагогическая деятельность, направленная на овладение детьми полоролевым репертуаром, навыками полоролевого поведения, культурой взаимоотношений полов, способствующая позитивной полоролевой социализации» (М.А. Радзивилова, Л.И. Столярчук). Между тем, на наш взгляд, при рассмотрении проблемы полоролевого воспитания недостаточное внимание уделялось динамическим характеристикам полоролевой идентичности, ценностному принятию своей половой роли, толерантному и позитивно окрашенному отношению- к носителям противоположной половой роли. Кроме того, не в полной мере исследована специфика дошкольного детства как пространства и времени становления полоролевой идентичности.

Эффективная постановка и решение перечисленных проблем возможны в контексте гуманистического образования культурологического типа, ориентированного на развитие человека в единстве с культурной средой и традициями, актуализацию его субъектных возможностей, духовное становление личности (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.С. Кон, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн и др.). Содержание образования в данной парадигме представлено ценностями разных видов культуры (нравственной, экологической, психосексуальной, правовой и т.д.). Именно культуросообразный подход к содержанию- и I технологиям полоролевого воспитания обуславливает необходимость его осуществления на базе общечеловеческих и полоролевых ценностей.

Анализ психолого-педагогических исследований и реальной практики дошкольного образования свидетельствуют о том, что современный взрослый (педагог, родитель) не всегда владеет содержанием и технологиями полоролевого воспитания (М.А. Радзивилова, Н.Ю. Товстик, И.В. Тельнюк, О.И. Иванова и др.). Педагоги недостаточно актуализируют культурный потенциал полоролевого воспитания; родительское воспитание, в большей степени, ориентировано на воспроизведение собственного опыта, что нередко приводит к искажению полоролевого сознания, поведения, ориентаций ребенка, отсутствует система подготовки родителей к полоролевому воспитанию дошкольников в семье.

Степень разработанности проблемы. Методологические и теоретические основы полоролевого воспитания разрабатывались на . философско-историческом и историко-педагогическом уровнях. Философско-исторические категории «мужественность», «женственность», «пол», «гендер», «материнство», «отцовство» раскрываются в работах П.А. Бакунина, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, B.C. Библера, JI.H. Гумилева, И.А. Ильина, П.Ф. Каптерева, Р.Л.Лившица, Д.С. Лихачева, Е.И. Рерих, В.В. Розанова, B.C. Соловьева и др. Изучение традиций воспитания с позиций смыслового и функционального подходов осуществлялось Ю.В. Бромлеем, Г.Н. Волковым, М.И. Забылиным, Н.И. Костомаровым и др. Традиции являются частью культуры, хранителями ценностей семьи, пола, полоролевого поведения.

Проблема взаимосвязи культуры и образования нашла свое отражение в культуросообразном подходе к образованию в исследованиях Е.В. Бондаревской, У.С. Борисовой, Т.И. Власовой, Б.С. Гершунского, Н.В. Гусевой, А .Я. Данилюка, И.Э. Куликовской, E.H. Сорочинской, Л.М. Сухоруковой, В.Т. Фоменко, P.M. Чумичевой, E.H. Шиянова и др. Значимыми контекстами исследования являются личностно-ориентированная и аксиологическая парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Л.В. Трубайчук, В.В. Сериков, Н.Л. Худякова, P.M. Чумичева и др.).

Актуальные аспекты полоролевого воспитания дошкольников представлены в исследованиях отечественных ученых, в том числе:

• психологические особенности освоения детьми социокультурного опыта, особенностей личностного развития ребенка в освоении культуры (Л.И.Божович, Г.Н.Волков, В.Т.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Д.Б. Элысонин и др.);

• воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации (Л.В. Граду сова, О.В.Дыбина, О.И.Иванова, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко, М.А.Радзивилова, Т.А. Репина, И.В.Телыиок, Н.Ю.Товстик и др.);

• нравственно-этические аспекты полоролевого воспитания, воспитания чувства чести и^ достоинства мальчиков и девочек, формирования взаимоотношений в группе дошкольников (Л. А. Арутюнова, Р.С. Буре, A.M. Виноградова; С.А. Дудникова,. С.А. Козлова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Кудрявцева, О.Р. Кунц, Н.К. Ледовских, Т.А. Маркова; В .Г. Нечаева, Н.В. Плисенко, С.В.Петерина, Т. А. Репина, Т.В.Сенько и др.);

• • формирование сексуальной культуры дошкольников (Ю.В. Гаврилов, И.С. Кон, Э.К. Суслова и др.);

• роль семьи в полоролевой социализации дошкольников (А.И. Захаров, Э.Б. Васильева, И.С. Кон и др.);

• роль и место педагога в организации педагогической1 деятельности в социокультурной среде (А.Г. Абсалямова, М.И. Богомолова, Г.Н. Гришина, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко^ Т.С. Комарова, Т.Ю. Купач, P.M. Чумичева и др.).

Однако до сих пор остается нерешенным вопрос о содержании понятий «мужественность» («женственность») применительно к дошкольному возрасту, неясна^ природа и сущность полоролевых ценностей и их место в содержании воспитания; недостаточно разработан понятийно-терминологический: ряд и технологии становления полоролевой; воспитанности.

В . то же время, социальная значимость проблемы, объективная потребность практики дошкольных образовательных учреждений в разработке и реализации культуросообразной концепцииз полоролевого воспитания дошкольников обусловили необходимость более глубокого изучения данной проблемы и разрешения следующего комплекса существующих противоречий между:

• потребностью общества в личности, обладающей устойчивой и позитивной полоролевой идентичностью, и отсутствием эффективных моделей полоролевого воспитания детей разных возрастных групп и, в частности, дошкольников;

• признанием культуры как основополагающего начала гармонизации межполовых отношений и развития человека определенного пола и нивелированием ее ценностей в современной жизни людей;

- •» развитием теории и методологии гуманистического образования и воспитания, и недостаточной разработанностью их приложений и выводов применительно к практике полоролевого воспитания дошкольников;

• возрастающими требованиями к качеству дошкольного образования, психолого-педагогической компетентностью педагогов и родителей, и отсутствием программно-методического обеспечения полоролевого воспитания личности в контексте культурологического подхода Данные противоречия позволили обозначить тему исследования:

Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста». Проблема исследования заключается в поиске теоретико-методологического обоснования и научно-методического обеспечения полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования: полоролевое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: теоретико-методологические, концептуальные и научно-методические основания полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

Цель исследования: определение теоретико-методологических основ, разработка культуросообразной концепции и модели пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Эффективность полоролевого воспитания детей 3-7 лет в дошкольном образовательном учреждении определяется совокупностью условий:

• теоретико-методологических, обусловивших понимание полоролевого воспитания детей дошкольного возраста как диалектическое единство традиционных (забота, мужество, женственность, терпение) и современных (рационализм, равенство, лидерство) ценностей, выступающих в качестве средств становления полоролевого поведения, полоролевой идентичности и коммуникации;

• концептуальных, задающих ориентиры полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, и представленных рядом концептов: пространство полоролевого воспитания (включающее полоролевую культуру, полоролевые ценности, полоролевые стереотипы), обеспечивающее процесс становления полоролевой идентичности на основе полоролевой дифференциации методов, обуславливающих полоролевую воспитанность ребенка;

• системных, позволяющих спроектировать модель пространства полоролевого воспитания как среды нравственного и личностного развития мальчиков и девочек, объединившей две подсистемы: внешнюю (образовательно-воспитательную и семейную) и внутреннюю (детское сообщество - одновозрастное, разновозрастное и детско-взрослое);

• содержательных, раскрывающих содержательный контент процесса полоролевого воспитания - ценности (отца и матери, мужчины и женщины), запечатленные в культуре, образцы и способы полоролевого поведения, средства межполового общения, опредмеченные в познавательных, коммуникативных, проективных, игровых и творческих ситуациях;

• технологических, актуализирующих мотивы, потребности, интересы детей в познании полоролевого образа и опыт полоролевого поведения посредством системы проектируемых целенаправленных и ситуативно-обусловленных методов и средств игрового, коммуникативного и ситуативно-событийного взаимодействия, дифференцированных в зависимости от возрастных, полоролевых и социокультурных особенностей субъектов процесса воспитания;

• диагностических, включающих соответствующие методики, позволяющие доказать эффективность полоролевого воспитания критериями, показателями, уровнями полоролевой воспитанности (мера сформированности социально и лично значимых качеств и свойств личности, связанных с полом), полоролевым поведением' мальчиков и девочек (ориентация на бесконфликтное толерантное и гармоничное взаимодействие) и рефлексивным опытом (готовность к описанию своей полоролевой специфики и анализу возникающих в этой связи ситуаций).

Цель и гипотеза определили решение следующих задач:

1.Определить теоретико-методологические основания1 полоролевого воспитания дошкольников в условиях современного общества.

2.Создать и апробировать концепцию культуросообразного полоролевого воспитания детей 3-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3.Разработать культуросообразную модель пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста как интеграцию двух подсистем: внешней (педагоги и родители) и внутренней (дети).

4.Спроектировать и апробировать содержание полоролевого воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

5.Разработать и обосновать технологию полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. б.Определить критерии, показатели полоролевой воспитанности детей 3 — 7 лет, полоролевой компетентности педагогов и родителей и оценить их динамику в ходе эксперимента по апробации модели пространства полоролевого воспитания.

Методологической основой исследования явились:

• философское понимание ценностей культуры и традиций; как источников образования и воспитания личности, в том числе, в условиях дошкольного образования (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Ю.Б.Борев, Э.Н.Гусинский, М.С.Каган, Н.Д.Никандров, В.Н.Столович, Р.М.Чумичева и др.);

• понимание категории пола как синтеза биологических и социальных атрибутов, социальной обусловленности дифференциации половых ролей, актуальности полоролевой идентичности для формирования базовых структур личности, важности учета пола при организации воспитательно-образовательного процесса (В.С.Агеев, В.Ф.Базарный,-. В.А.Геодакян, Я.Л. Коломинский, И.С.Кон, Т.А.Репина, Э.Игли, С.Кросс, Л.Мэдсон, С.Бэм, Д.Спенс, Э.Эриксон и др.);

• понятие детства как периода максимального раскрытия потенциальных возможностей ребенка определенного пола в процессе познания окружающего мира (Л.А.Венгер, Н.Е.Веракса, Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, С.А.Козлова, В.Т.Кудрявцев, Р.М:Чумичева и д.);

• положения о неповторимой индивидуальности личности, ее самоценности, обеспечении условий саморазвития на основе общечеловеческих и национальных ценностей в культуросообразном пространстве образования (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, О.ВТукаленко, М.С.Каган, А.И.Кочетов, И.С.Кон, Н.Д.Никандров, В.В.Сериков, Е.Н.Сорочинская;, Д.И.Фельдштейн, Р.М.Чумичева и др.);

• подходы: природосообразный, раскрывший природу развития личности и основы процессов обучения, воспитания, формирования ребенка (Н.Д.Виноградова, Я.А.Коменский, В.В.Кумарин, И.Г.Песталоцци, А.И.Пискунов, К.Д Ушинский и др.); аксиологический, рассматривающий феномен личности как ценности и учения как процесса ее развития, воспитания, образования и саморазвития (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Е.Е.Кравцова, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, Н.Ф.Талызина и др.); культуросообразный, обеспечивающий культурную преемственность и развитие человеческой индивидуальности (М.М.Бахтин, B.C. Библер, Е.В.Бондаревская, И.С.Кон и др.); пространственный, позволивший определить культуру и творчество факторами развития ценностно-смысловой сферы личности (В.П.Борисенков, Н.М.Борытко, Г.И.Герасимов, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк, Е.А.Ямбург, и др.); деятельностный, выступивший в качестве условия развития качеств личности и становления социокультурного и полоролевого опыта человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и др.); системный (В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков, А.И.Ракитов и др.); духовно-ориентированный (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, Т.И.Власова,

A.Я.Данилюк, И.Э.Куликовская, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, Р.М.Чумичева и др.).

Теоретической основой исследования явились:

• конг\епции личностно-ориентированного образования, определяющего личность ребенка как высшую ценность, а условиями развития - субъект-субъектные отношения, стимулирующие активность ребенка в сохранении своего здоровья (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); диалога культур, обозначающего горизонты развития личности и определяющего специфику развивающих технологий полоролевого воспитания (М.М.Бахтин, В.С.Библер и др.); детства как пространства развития организма, личности и становления индивидуальности и социокультурного опыта детей дошкольного возраста (Л.С.Выготский, С.А.Козлова, В.Т.Кудрявцев, Е.Н.Сорочинская, Д.И.Фельдштейн, Р.М.Чумичева и др.); идентификации как механизма полоролевого воспитания (З.Фрейд, Э.Эриксон, У.Бронфенбреннер, Б.Спок, Ф.Додсон); половой типизации (В.Мишел); когнитивного развития, определяющего формирование полового самосознания (Л.Кольберг Ф.Кац,

Д.Уллиан и др.); социальных ожиданий как требований к полоролевому поведению личности (Дж.Стоккард, М.Джонсон и др.); нравственного воспитания, определяющего подходы к полоролевому воспитанию детей (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Н.Ф.Виноградова, Д.М.Гришин, А.В.Зосимовский, С.А.Козлова, В.И.Петрова, И.Ф.Харламов и др.);

• теории дошкольного образования, определившие сенситивные периоды развития ребенка дошкольного возраста и оптимальные условия всестороннего развития личности в процессе обучения (Н.Е.Веракса, А.Г.Гогоберидзе, О.М.Дьяченко, М.В.Корепанова, Е.Е.Кравцова, И.Э'.Куликовская, В.И.Логинова, Л.В.Трубайчук, В.И.Ядешко и др.), воспитания и социализации (Р.С.Буре, С.А.Дудникова, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко, С.В.Петерина, Т.Н.Таранова и др.), художественно-эстетической деятельности (Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Т.В.Малова, Л.А.Парамонова, Н.П.Сакулина, Р.М.Чумичева, и др.);

• теоретические идеи полоролевого воспитания, определившие необходимость учета в воспитании личности полоролевой дифференциации (В.В.Абраменкова, В.Е.Каган); полового воспитания детей как составляющего процесса нравственного воспитания (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган); нравственного воспитания детей разного пола, раскрывшие принципы, подходы, методы воспитания мальчиков и девочек (Т.А.Репина, Н.К.Ледовских, Е.В.Кудрявцева); полоролевой социализации как предпосылки вхождения ребенка в социум (Л.В.Коломийченко, М.А.Радзивилова, Л.И.Столярчук); воспитания мальчиков и девочек на основе использования народных традиций (Т.Ю.Абаева, Л.А.Арутюнова, А.Мухамбаева, З.Хамдамова).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс методов, среди которых: изучение философской, культурологической, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы по вопросам теории пола, культуры, образования, дошкольного образования, становления половой идентичности личности детей дошкольного возраста, подготовки педагогов и родителей к полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста; теоретический анализ - историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный; изучение эмпирической базы, анализ общих и дополнительных образовательных программ дошкольного образования; анализ программ подготовки и переподготовки дошкольных практических работников; методы массового сбора информации; моделирование пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста и педагогов; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки данных. - База исследования. В эксперименте участвовало 1800 детей 3-7 лет из дошкольных образовательных учреждений г. Ростова-на-Дону (МДОУ №№ 50, 60, 156, 118, 223, 235, 312), Ростовской области (МДОУ № 9 х.Камышёвка Орловского района, МДОУ № 41 х. Михайлов Тацинского района, МДОУ № 33 г.Азов) и Краснодарского края (МДОУ №№ 31, 42 г.Туапсе, МДОУ №21. п. Октябрьский Туапсинского района). В экспериментальной работе принимали участие 815 педагогов дошкольных образовательных учреждений и 510 родителей, которая проводилась в таких видах деятельности: обучающее - развивающие семинары в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях (МДОУ) №№ 50, 60, 156 г. Ростова -на- Дону, МДОУ № 31, 42 г.Туапсе Краснодарского края, МДОУ №21 п.Октябрьский Туапсинского района Краснодарского края; практические семинары в МДОУ №33 г.Азова, МДОУ №№ 118, 223, 235, 312 г. Ростова-на-Дону; мастер - классы в гг. Белая Калитва Ростовской области, г. Туапсе Краснодарского края, г.Тирасполь республика Приднестровье.

Исследование проводилось в четыре этапа:

1 этап - проблемно-поисковый (1998-2001 гг.) - теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, этнопедагогической и методической литературы; обоснование ведущих, основных целей и задач исследования; разработка плана исследования; изучение состояния проблемы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в практике ДОУ; предварительная диагностика полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста и полоролевой компетентности педагогов и родителей.

2 этап - теоретико-моделирующий (2001-2004 гг.) - определение методологических оснований дальнейшей разработки проблемы; уточнение понятийного аппарата, разработка содержания образовательных программ подготовки педагогов и родителей, проектирование и разработка концептуальных основ и модели пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста; научная разработка содержания авторской образовательной программы «Мир мальчика и девочки»; создание временного научного' коллектива преподавателей кафедры дошкольной педагогики ПИ ЮФУ для корректировки содержания программ полоролевого воспитания дошкольников и программ подготовки и переподготовки кадров для решения данных задач.

3 этап - опытно-экспериментальный (2004-2007 гг.) — внедрение концепции полоролевого воспитания дошкольников и реализация модели пространства полоролевого воспитания, определение, апробация и внедрение комплекса педагогических условий полоролевого воспитания дошкольников, подготовки педагогов и родителей к реализации задач полоролевого воспитания дошкольников; поиск и разработка критериально диагностического аппарата оценки эффективности реализации педагогических условий полоролевого воспитания дошкольников; проведение промежуточного диагностического среза; внесение экспериментальных материалов в массовую практику дошкольных образовательных учреждений.

4 этап - системно-обобщающий (2007-2010 гг.) - осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы; комплексный анализ результатов внедрения авторской региональной образовательной программы «Мир мальчика и девочки» в педагогическую практику; оценка результативности научного исследования и предложенных рекомендаций на основе итогового диагностического среза; уточнение выводов, публикация промежуточных результатов исследования в научно-методических материалах; оформление диссертации и автореферата.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена: теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; соблюдением требований историко-диалектического и сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования; длительным сроком исследования, наличием многообразного фактического материала, в качестве источниковой базы которого служили как реальная воспитательная практика, так и научно-методическая литература; разнообразием методов внедрения результатов исследования в педагогическую практику; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью, экспериментальных данных; положительной апробацией основных положений и выводов исследования в докладах, методических, научно-методических и учебных пособиях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) Впервые осуществлен систематический и комплексный подход к решению задач полоролевого воспитания детей дошкольного возраста;

2) Выявлены культурно-исторические тенденции развития проблемы полоролевого воспитания: Античность - актуализация вопросов дополнительности полов, целостности мужчины и женщины, роли мужчины и женщины в обществе; Возрождение- провозглашение идеи равенства способностей мужчин и женщин к разным занятиям, объяснение причин психических различий мужского и женского пола необходимостью выполнять ими свое назначение в жизни, Средневековье - разведение понятий мужского и женского, признание ценности женщины в ипостаси матери, важности подготовки девочек к материнству, а мальчиков к общественной жизни, XVIII в. — актуализация вопросов пола, семьи, брака, любви, андрогинности природы человека, XIX в. - зарождение «женского вопроса», провозглашение необходимости разностороннего воспитания женщин, отстаивание независимости женщины от мужчины, XX в. -актуализация вопросов комплементарности мужского и женского начал, половой дифференциации, зарождение феминизма, разработка тендерных проблем; XXI в. - актуализация вопросов изучения полоролевых стереотипов, полоролевой социализации детей, психофизиологии мужчин и женщин, распространение тендерных исследований в образовании. Каждый из периодов характеризуется изменением парадигмы полоролевого воспитания: идеологии полоролевого воспитания, терминологии, расширением или сужением объектов и субъектов, форм и методов, научно-педагогического обоснования процесса полоролевого воспитания;

3) Впервые в теории и методике образования создана культуросообразная концепция полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, в состав которой входят основные идеи - детства как личностного пространства становления образа «Я» мальчика (девочки), приобретения полоролевого опыта и полоролевых ценностей и т.д.; принципы построения процесса полоролевого воспитания, раскрывшие теоретические положения, обеспечивающие эффективность процесса воспитания детей разного пола;

4) Разработана и научно обоснована целостная культуросообразная модель пространства полоролевого воспитания как среды полоролевого воспитания детей 3-7 лет, включающая концептуальный, целевой, содержательный, средовый, технологический и результативно-оценочный компоненты, принципы моделирования пространства (органического единства половозрастных особенностей ребенка, социокультурной среды и педагогических методов в полоролевом воспитании, культурно-исторической преемственности ценностей полоролевого опыта народа, обеспечивающих эффективность педагогических условий полоролевого воспитания дошкольников, дифференциации и др.);

5) Определен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста (научно-методические, средовые, субъект субъектного взаимодействия, интеграции ценностей культуры и традиций полоролевого воспитания в процесс воспитания и др.);

6) Раскрыт нравственно-воспитательный потенциал народной педагогики (формирование полового самосознания, принятия и ценностного отношения к полу, становление способов полоролевого поведения и т^п.), где традиции 1 воспитания (распределение женских и мужских ролей в деятельности, акцентуация мужских и женских качеств и т.д.) определяют содержательную основу процесса полоролевого воспитания и средства воспитания (колыбельные песни, сказки, народные игры, пословицы и др.);

7) Определен критериально - диагностический аппарат оценки полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста, включающий критерии (когнитивный, эмоционально-оценочный, действенно-практический), показатели, уровни и диагностические методики полоролевой воспитанности дошкольников и полоролевой компетентности педагогов и родителей.

Теоретическая значимость исследования:

1) Культурно-историческая периодизация развития проблем полоролевого воспитания позволила пополнить теорию дошкольного воспитания представлениями об эволюции теории и практики полоролевого воспитания и определить теоретико-методологические предпосылки полоролевого воспитания дошкольников, обусловив их социально -экономическими, политическими, научно-педагогическими трансформациями в обществе в контексте современных социокультурных реалий России;

2)Выявлены теоретико-методологические предпосылки полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, раскрывающие идеи культурно-исторических ценностей и традиций народа в воспитании мужчины и женщины, значимости детства в формировании полоролевой идентичности, необходимости создания специальных педагогических условий полоролевого воспитания, актуализации субъект-субъектных отношений и идентификации со взрослыми как механизмов полоролевого воспитания и др.;

3) Теория и методика образования обогащена закономерностями полоролевого воспитания дошкольников (единство и взаимосвязь полоролевого воспитания и развития дошкольников; обусловленность процесса полоролевого воспитания социокультурными факторами; взаимообусловленность внешней и внутренней системы субъектных отношений, этапов присвоения полоролевых ценностей и системы методов их формирования и др.) и ценностями, интегрированными в содержание процесса полоролевого воспитания (семьи в предоставлении моделей полоролевого поведения, материнства и отцовства в формировании полоролевой идентичности, активности личности в освоении полоролевого опыта и др.);

4) Определены принципы построения процесса полоролевого воспитания - учета психофизиологических и половозрастных особенностей развития ребенка, целостности, системности, социокультурной обусловленности полоролевого поведения; полоролевой толерантности в ситуации общения; субъектности;

5) Теоретические основы педагогики обогащены понятийно-терминологическим аппаратом в рамках полоролевого воспитания детей дошкольного возраста (полоролевое воспитание, полоролевая воспитанность, полоролевая дифференциация, полоролевая идентичность, полоролевой стереотип, пространство полоролевого воспитания детей дошкольного возраста и др.);

6) Теоретически доказана эффективность педагогических условий полоролевого воспитания детей 3-7 лет (научно-методическое обеспечение процесса полоролевого воспитания дошкольников, становления полоролевой компетентности педагогов и родителей, средовые условия полоролевого взаимодействия, взаимосвязанность подсистем - внешней (образовательно-воспитательная и семейная) и внутренней (детской субъектности) и др.);

5) Систематизированы основные характеристики полоролевого развития по всем возрастным периодам дошкольного детства (полтора года — первичная половая идентичность; три года — идентификация «физического Я», освоение половых различий; пять-шесть лет - ролевая идентификация с родителями своего пола и пр.);

6); Изучены и представлены психофизиологические особенности мальчиков и девочек дошкольного возраста (различия в поведении, способностях, эмоциональной сфере мальчиков и девочек).

Практическая значимость исследования:

1) Разработанные автором концепция полоролевого воспитания, модель пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, программа полоролевого воспитания «Мир мальчика и девочки», культуросообразная технология полоролевого воспитания детей «Семь—Ю», критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации процесса полоролевого воспитания широко используются в практике работы дошкольных образовательных учреждений;

2) Под руководством исследователя к программе полоролевого воспитания «Мир мальчика и девочки» дошкольными практическими работниками созданы локальные программы, представляющие образовательные модули, приобщающие мальчиков и девочек к народным традициям;

3) Разработана целостная система занятий (блоки, циклы, темы) с детьми 3-7 лет культуросообразного и интегративного типа, направленная на освоение детьми полоролевого опыта, ценностей полоролевого поведения;

4) Разработана и апробирована авторская программа курса «Методология и теория воспитания детей дошкольного возраста в современной социокультурной ситуации» и спецкурса «Полоролевое воспитание и развитие детей дошкольного возраста», которые внедрены в систему подготовки кадров в высшей школе по направлению 540600 «Педагогика», профиль бакалавра 540607 «Управление дошкольным образованием» и специальностям 050707 «Педагогика и методика дошкольного образования», 050703 «Дошкольная педагогика и психология», а также в систему переподготовки и повышения квалификации работников дошкольного образования, что обеспечило качество подготовки студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений;

- 5) Разработанные автором программы взаимодействия с семьями воспитанников по вопросам полоролевого воспитания обеспечили существенный рост полоролевой компетентности родителей, определившей эффективность процесса полоролевого воспитания;

6) Разработанные и трижды переизданные пособия «Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ» (М.: Центр педагогического образования, 2007; М: Педагогическое общество России, 2008, 2011), «Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций» (М.: Центр педагогического образования, 2007, М: Педагогическое общество России, 2008, 2011), апробированные на территории России в дошкольных образовательных учреждениях, способствуют эффективному решению задач полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические основания полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в условиях современного общества представленные следующими идеями:

• диалектического взаимодействия традиционных и современных ценностей в воспитании мужчины и женщины;

• значимости половой сферы и полоролевого поведения в личностном становлении и развитии человека;

• необходимости создания специальных педагогических условий полоролевого воспитания;

• интеграции природосообразного, культурологического, аксиологического, системного, пространственного, деятельностного, духовно-ориентированного подходов;

• актуализации различных субъект-субъектных (ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, ребенок-виртуальный взрослый), диалогических и рефлексивных отношений в сфере полоролевого воспитания;

• разнообразия сред и механизмов полоролевого воспитания (идентификация, самоидентификация, дифференциация и пр.). и методологическими принципами:

• учета психофизиологических и половозрастных особенностей развития личности ребенка;

• целостности и системности условий полоролевого воспитания;

• социокультурной обусловленности полоролевого поведения;

• полоролевой толерантности, обеспечивающий гармоничность полоролевых отношений в ситуации общения;

• субъектности, определяющий активность взрослых в предъявлении полоролевых позиций и детей в их освоении;

• единства, взаимодействия и взаимообусловленности внешней и внутренней подсистем полоролевого воспитания.

2. Концепция полоролевого воспитания детей дошкольного возраста включающая следующие компоненты: а) теоретические положения, раскрывающие процесс полоролевого воспитания как социально-, культурно- и личностно- обусловленный процесс, основанный на культурных традициях воспитания и представлениях мальчиков и девочек о современных моделях поведения; как взаимосвязь субъектных подсистем - внешней (педагоги, родители как компетентные носители образцов полоролевого поведения) и внутренней (дети как субъекты полоролевого воспитания); б) ведущие идеи - детства как личностного пространства становления образа «Я» мальчика (девочки) и приобретения им полоролевого опыта; освоения, осмысления и переживания детьми дошкольного возраста полоролевых ценностей (семьи в предъявлении моделей полоролевого поведения, активности личности в освоении полоролевого опыта, воспитания как целенаправленного процесса, традиций как средств формирования полоролевого опыта и др.), сложившихся в истории и культуре народа; пространства полоролевого' воспитания как совокупности сред полоролевых отношений, сотрудничества в системе ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, ребенок - виртуальный взрослый; учета психофизиологических особенностей при построении процесса полоролевого воспитания детей; значимости пола родителя, педагога в полоролевом воспитании дошкольников в условиях ДОУ и семьи; в) закономерности процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста —универсальные (единство и взаимосвязь образования, полоролевого воспитания и развития дошкольников; обусловленность процесса полоролевого воспитания комплексом факторов, включая социальную структуру общества, духовную и материальную культуру ее членов, стереотипами маскулинности и фемининности, принятыми в обществе; соответствие цели и средств полоролевого воспитания и др.) и специфические (взаимообусловленность внешней и внутренней системы субъектных отношений, полоролевой компетентности взрослых и полоролевой воспитанности детей, поэтапность присвоения и формирования полоролевой идентичности ребенка и др.); г) педагогические условия процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, а именно: научно-методическое обеспечение процесса полоролевого воспитания, способствующее становлению профессиональной компетентности педагогов в вопросах полоролевого воспитания, ориентации родителей на воспитание ребенка в заданных полоролевых позициях; дифференциация относительно пола содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; средовые условия полоролевого взаимодействия; взаимосвязанность субъектных подсистем — внешней (педагоги, родители, как носители полоролевого образа) и внутренней (дети как субъекты полоролевой идентификации); интеграция ценностей культуры и традиций полоролевого воспитания в процесс воспитания и др.

3. Сущность понятий, пополнивших категориальный аппарат дошкольной педагогики:

• полоролевая дифференциация - степень культурно-, социально- и личностно-обусловленных различий представлений о «мужском» (также свойственном мальчикам) и «женском» (свойственном девочкам) вариантах поведения и сознания; одним из результатов полоролевой дифференциации может стать полоролевой стереотип - устойчивая и не всегда оказывающаяся функциональной модель полоролевого поведения и сознания;

• полоролевая идентичность дошкольника - одна из базовых структур социальной и личностной идентичности дошкольника, характеризующая степень сформированности представлений (когнитивный компонент), их принятия (эмоционально-ценностный компонент) о себе, как носителе определенной половой роли и соответствия демонстрируемого поведения этим представлениям (поведенческий компонент);

• полоролевое воспитание ребенка-дошкольника как социально, культурно, педагогически и личностно обусловленный процесс становления полоролевой ориентации, идентификации, овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, способами полоролевого поведения в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения;

• пространство полоролевого воспитания дошкольника - совокупность сред полоролевых отношений, включающих как семейный, так и образовательно-воспитательный компонент, актуализирующих отношения взаимодействия, сотрудничества в системе ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, ребенок — виртуальный взрослый и ориентированных на множество разнопорядковых субкультур (художественные, философские, фольклорные тексты, мужские и женские литературные образы и пр.);

• педагогические условия полоролевого воспитания — ценностно-обоснованная, профессионально- и личностно-значимая совокупность методов, средств, форм и приемов педагогической деятельности, ориентированная на формирование позитивной модели полоролевой идентичности и полоролевое воспитание ребенка;

• полоролевая воспитанность - мера сформированности социально и лично значимых качеств личности (мужественность-женственность, сила -душевная теплота, забота-поддержка и др.), связанных с полом, проявляющихся в наличии достаточного объема полоролевых знаний, умении адаптивного применения этих знаний в жизни, ценностного отношения к себе как человеку соответствующего пола и т.п.;

• полоролевая культура - совокупность общечеловеческих (семья, любовь, добро, материнство, отцовство и др.), национальных (народные традиции, обычаи воспитания мальчиков и девочек) и личностных (мужское (женское) достоинство, поддержка, взаимоуважение, толерантность и др.) ценностей, отраженных в произведениях, текстах, предметах материальной и духовной культуры, этнических обычаях, демонстрируемых моделях поведения и сознания и содержащих информацию, регулирующую деятельность, поведение, общение людей разного пола.

4. Культуросообразная модель воспитательного пространства дошкольного образовательного учреждения как среды полоролевого воспитания детей 3-7 лет, объединяющая две подсистемы: внешнюю (образовательно-воспитательную и семейную) и внутреннюю (детское сообщество - одновозрастное, разновозрастное и детско-взрослое), и представленная компонентами:

- концептуальным, отражающим социальный заказ общества, определяющим базовые подходы реализации модели (природосообразный, системный, культурологический, деятельностный, аксиологический, пространственный, духовно-ориентированный), идеи концепции полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, принципы моделирования пространства полоролевого воспитания (органического единства половозрастных особенностей ребенка, социокультурной среды и педагогических методов в полоролевом воспитании; диалогичности взрослых и детей в жизнедеятельности и общении; культурно-исторической преемственности ценностей полоролевого опыта народа, дифференциации, интегративности и др.);

- целевым, направленным на проектирование педагогических условий формирования полоролевых представлений и полоролевого опыта, достижение позитивных результатов в критериях и показателях полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста и полоролевой компетентности педагогов и родителей;

- содержательным, представленным стратегиями полоролевого воспитания, включающими актуальные представления взрослых (родителей и воспитателей) о полоролевой дифференциации детей, задачах полоролевого воспитания, доступных методах, средствах и формах межличностного взаимодействия;

- средовым, отражающим множество мини сред полоролевого воспитания, характеризующихся различными полоролевыми и социально-педагогическими позициями и отношениями (воспитатель одного пола с ребенком, воспитатель противоположного пола, отец, мать, сверстник противоположного пола, старший ребенок одного пола, старший ребенок противоположного пола и др.);

- технологическим, раскрывающим авторскую технологию полоролевого воспитания детей «Семь—»О», представляющую последовательность педагогических способов деятельности и интеграцию средств, методов и форм организации детской деятельности и общения;

- результативно-оценочным, представленным достигнутым уровнем полоролевой воспитанности ребенка дошкольного возраста.

5. Содержание полоролевого воспитания дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения раскрывается в научно-обоснованной и экспериментально апробированной программе «Мир мальчика и девочки», включающей:

• двухуровневую модель полоролевой воспитанности дошкольника (соответственно, для 3-5 и 6-7 лет), представленную составляющими: когнитивной, эмоционально-оценочной, действенно-практической; ч

• систему ценностей полоролевого» воспитания (семья как модель полоролевого взаимодействия, активность и субъектность личности в освоении полоролевого опыта, самореализация «мужской» («женской») индивидуальности и др.);

• осваиваемые дошкольниками культурные эталоны, образцы и средства полоролевого поведения воспитания, отраженные в народных и культурных традиции, сказках, играх, песнях и пр.;

• способы проявления полоролевых отношений дошкольников (забота, поддержка, взаимоуважение, сопереживание, галантность и др.), их маскулинных и фемининных качеств (сила, смелость, дух соревновательности, преданность, нежность, мягкость, понимание других и др.);

• национально-культурные (традиции и ценности), психологические (идентификация, дифференциация, мотивация, потребности) и педагогические (содержание, методы, средства, среда) механизмы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста с учетом ■ психофизиологических особенностей ребенка.

6. Авторская технология полоролевого воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения, названная «Семь—>0», представляет взаимосвязь трех компонентов: профессионально-педагогический, включающий способы деятельности и интеграцию средств, методов и форм организации педагогической деятельности; средовый, описывающий социокультурную пространственно-предметную среду и включающий «вещные» элементы как знаки и символы полоролевой культуры; результативно-оценочный, представленный достигнутым уровнем полоролевой воспитанности ребенка дошкольного возраста.

Технология полоролевого воспитания дошкольников «Семь—>0» реализуется поэтапно: обнаружение ребенком своего мужского (женского) образа; опознание его свойств и характеристик; отождествление со взрослыми и сверстниками своего и противоположного пола; отношение к себе и другому как представителю пола; открытие смысла полоролевого ♦поведения для себя; осознание его значимости в жизни людей; определение или сознательный выбор личностью мужской (женской) позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных жизненных обстоятельствах и ситуациях. В качестве универсальной единицы технологии полоролевого воспитания определена педагогическая деятельность, обеспечивающая активность, самостоятельность и возможность полоролевой самореализации ребенка в ролевой игре — присвоение социальных и культурных кодов и полоролевого поведения; в диалоге - установление гармоничного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками своего и противоположного пола; в рефлексии — самоанализ образа «Я» мальчика (девочки) с помощью дифференцированных по полу методов и приемов.

7. Система критериев и показателей:

- полоролевой воспитанности детей 3-7 лет - когнитивный (представления о своей видовой, родовой, половой принадлежности, о различных проявлениях мужественности и женственности и др.), эмоционально-оценочный (отношение к себе как человеку соответствующего пола, адекватная мотивированная оценка своего полового образа и др.), действенно-практический (активное воспроизводство полоролевых норм и ценностей и др.), и уровней полоролевой воспитанности детей 3-7 лет (достаточный, средний, недостаточный);

- профессиональной компетентности педагогов в сфере полоролевого воспитания - когнитивный (владение теоретическими основами полоролевого воспитания, методами, принципами и закономерностями полоролевого воспитания дошкольников и др.), эмоционально-оценочный (отношение к полоролевой культуре как ценности и др.), действенно-практический (моделирование и способы реализации системы (программы) полоролевого воспитания дошкольников);

- полоролевой компетентности родителей - когнитивный (знания в области семейного воспитания и полоролевого развития детей и др.), эмоционально-оценочный (наличие полоролевых ориентаций и ценностей в жизнедеятельности, проявление интереса к традициям полоролевого воспитания дошкольников и др.), действенно-практический (осуществление дифференцированного подхода (в зависимости от пола) к воспитанию детей и др.), выступивших в качестве показателей эффективности апробированной модели пространства полоролевого воспитания дошкольников.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах. Теоретические положения и прикладные аспекты работы были представлены на конференциях международного, общероссийского, регионального масштабов. В течение десяти лет на базе дошкольных образовательных учреждений г. Ростова-на-Дону, Ростовской области, и Краснодарского края проводились семинары по внедрению результатов исследования. По материалам экспериментальной работы и с участием педагогов инновационных образовательных учреждений организовывались курсы повышения квалификации работников дошкольного образования. Одной из сфер внедрения результатов исследования является целенаправленное руководство научной работой студентов, магистрантов, использование спецкурсов и спецсеминаров по данной проблеме в процессе профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Результаты экспериментальной работы включены в содержание учебных лекционных курсов, спецсеминаров для студентов факультета педагогики и практической психологии Педагогического института Южного федерального университета: Возможность практического внедрения результатов обеспечивается публикациями автора в центральных журналах («Дошкольное воспитание», «Детский сад от А до Я»), в сборниках материалов конференций различного уровня. Всего по теме исследования опубликовано более 90 работ, из них - 9 работ в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ. Учебно-практические пособия «Полоролевое воспитание детей в условиях ДОУ», «Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций» были переизданы три раза (издательством «Центр педагогического образования, г. Москва). Результаты исследования были поддержаны Грантом ПИ ЮФУ (№1) в рамках реализации. Национального проекта «Образование» (2007-2008 уч.г.г.). Результаты исследования внедрены в массовую практику работы дошкольных образовательных учреждений городов и районов Ростовской области, Краснодарского края; факультетов дошкольного образования Педагогического института Южного федерального университета, Магнитогорского государственного университета, Нижневартовского государственного гуманитарного университета, Челябинского государственного педагогического университета. Во всех случаях внедрения даны положительные отзывы.

Личное участие автора в получении научных результатов: выявлены и систематизированы культурно-исторические тенденции становления и разработки проблемы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста (3-7 лет); определены теоретико-методологические основы полоролевого воспитания детей; разработана концепция полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, определившая научно-теоретические подходы к проектированию процесса полоролевого воспитания детей в дошкольном учреждении; создана модель пространства полоролевого воспитания детей разного пола; разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективность полоролевого воспитания детей 3-7 лет; созданы авторские программы и технологии полоролевого воспитания дошкольников и повышения компетенций педагогов и родителей в сфере полоролевого воспитания дошкольников; создано научно-методическое обеспечение процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста и подготовки кадров для системы дошкольного образования, способных осуществлять процесс воспитания с учетом половой принадлежности детей дошкольного возраста; разработана система критериев и показателей полоролевой воспитанности дошкольников, компетентности педагогов и родителей в вопросах полоролевого воспитания детей, доказавших достоверность полученных результатов.

Диссертация включает в себя введение, четыре главы, список, литературы, заключение и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Татаринцева, Нина Евгеньевна

Выводы по четвертой главе

1. Обоснована зависимость становления полоролевой воспитанности дошкольников и полоролевой компетентности педагогов и родителей от педагогических условий, включающих: создание и реализацию научно - методического обеспечения процесса полоролевого воспитания, инициирующего становление профессиональной полоролевой компетентности педагогов и полоролевой компетентности родителей; создание и обогащение социокультурной пространственно-предметной среды ДОУ, обусловливающей полоролевое воспитание дошкольников; использование вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы, способствующих становлению полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста; интеграция ценностей культуры и традиций полоролевого воспитания в процесс воспитания.

Разработанные и теоретически обоснованные условия взаимодополняют и взаимообогащают друг друга, взаимозависимы между собой, т.е. составляют единый комплекс. Первое условие является необходимым и подготавливает функционирование и использование других.

2. Определена зависимость уровня становления полоролевой воспитанности дошкольников от реализации культуросообразной концепции, включающей применяемую методику и технологические подходы. Методика формирования полоролевой компетентности педагогов и родителей и становления полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста вбирает в себя относительно самостоятельные технологии, учитывающие, с одной стороны, психологический механизм формирования полоролевой компетентности и становления полоролевой воспитанности, с другой — психолого-педагогические основы освоения полоролевого опыта различными субъектами образовательного процесса. Разработанная методика способствует развитию субъектной позиции в освоении полоролевой культуры педагогами и детьми, творческому преобразованию и использованию полоролевого опыта.

3. Обоснована необходимость подготовки педагогов и родителей к осуществлению процесса полоролевого воспитания в дошкольном образовательном учреждении и в семье. Определены особенности полоролевой подготовки педагогов и родителей, способствующей передаче полоролевого опыта, информации другим поколениям, развитию мужской (женской) индивидуальности, обеспечивающей включение педагогов и родителей в различные виды развивающей деятельности (как системы воспитания и обучения), допускающей использование всех средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды, возможностей самой личности.

4. Разработан и описан критериально -диагностический аппарат оценки процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, включающий критерии, показатели, уровни полоролевой воспитанности дошкольников и полоролевой компетентности педагогов и родителей, а также представлена техника оценки результатов опытно-экспериментальной работы. При этом критериями полоролевой воспитанности и полоролевой компетентности выступают следующие: когнитивный, эмоционально-оценочный, действенно-практический. Раскрыты конкретные показатели обобщенных критериев, описывающие содержательную уровневую характеристику полоролевой воспитанности детей и полоролевой компетентности педагогов и родителей.

5. В экспериментальной работе по реализации концепции полоролевого воспитания нашел свое отражение системный подход к содержанию и организации всех намеченных и реализуемых полоролевых направлений. Внедрение комплекса педагогических условий показало эффективность концепции полоролевого воспитания дошкольников. Доказано, что процесс полоролевого воспитания будет эффективным, если, с одной стороны, он включает спроектированную методику заданных взаимодействий участников воспитательного процесса, логически выстроенную в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами, а с другой стороны, в процессе формирующего эксперимента используются технологические методы и приемы, определяющие формирование субъектной позиции участников воспитательного процесса, развивающие личностные качества, необходимые для успешной полоролевой социализации и становления полоролевой воспитанности.

6. Апробация и внедрение разработанного комплекса педагогических условий привели к значительному повышению сформированности уровня полоролевой воспитанности и полоролевой компетентности субъектов образовательного процесса в экспериментальных группах и его критериев за счет существенного снижения частот уровня ниже достаточного и увеличения достаточного уровня и уровня выше достаточного, а также увеличения значений среднего показателя (СП) и коэффициента эффективности (Кэф), что свидетельствует о его эффективности. Мы пришли к выводу: данные результаты не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности, т.е. создания и реализации комплекса педагогических условий. Этот вывод был сделан на основе программно-диагностической базы исследования, которая осуществлялась по трем критериям полоролевой воспитанности детей и педагогов: когнитивный; эмоционально-оценочный; действенно-практический. В качестве основных методов диагностической базы нами использовались: методы математической обработки (анализ, сравнение, интерпретация, использование средних показателей, коэффициент эффективности темпа роста), методы математической статистики с применением критерия % К. Пирсона.

7. Имеющиеся достижения в экспериментальных группах предположительно опосредованы: 1) композиционной целостностью реализуемых подходов, доступностью программного материала, концентричностью его изложения; 2) целесообразностью основных принципов отбора содержания; 3) правомерностью технологического сопровождения реализации программы, разнообразием форм и методов взаимодействия с детьми, педагогами и родителями; 4) позитивной динамикой полоролевой компетентности воспитывающих взрослых (воспитателей, родителей); 5) целесообразной организацией предметно-развивающей среды в пространстве полоролевого воспитания дошкольного образовательного учреждения.

376

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возникновение новых парадигм образования — культуросообразной, аксиологической, антропоцентрической определили необходимость концептуализации системы взглядов на полоролевое воспитание детей дошкольного возраста. Культурно-исторический анализ теоретических исследований актуализировал проблему поиска теоретико-методологического обоснования и научно-методического обеспечения педагогических условий полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в современных реалиях. Доказано, что вопросы полоролевого воспитания на протяжении становления и развития человеческой культуры и истории всегда были предметом исследования ученых.

На основе всестороннего анализа философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, результатов собственного исследования определено место, сущность и структура полоролевого воспитания в культуре общества, что позволило уточнить специфику полоролевого воспитания как системы воспитательного взаимодействия детей и взрослых, содействующей сохранению полоролевой идентичности, накоплению полоролевого опыта, самореализации индивидуальности личности, мужского (женского) своеобразия путем приобщения к традиционной культуре с одновременным освоением ценностей полоролевой культуры.

Под полоролевой воспитанностью выступает некоторое свойство, приобретаемое личностью в процессе полоролевого воспитания. Сущностная характеристика полоролевой воспитанности выражается в определенной мере овладения (усвоения, освоения) личностью полоролевым опытом, наличии эмоционально-ценностного отношения к данному опыту, а также в способности личности пользоваться усвоенным опытом в различных сферах своей жизнедеятельности. Полоролевая воспитанность проявляется также и как мера сформированности социально и лично значимых качеств и свойств личности, связанных с полом, проявляющихся в ценностном отношении к себе как человеку соответствующего пола, восприятии других с этой точки зрения, владении способами полоролевого поведения, наличии адекватной самооценки, саморегуляции. Становление полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста включает формирование следующих составляющих: когнитивной, эмоционально-оценочной, действенно-практической. Исследуемая характеристика полоролевой воспитанности личности рассматривается как результат реализации культуросообразной концепции и модели пространства полоролевого воспитания дошкольников.

В ходе исследования определены теоретико-методологические основы полоролевого воспитания, раскрыты основные идеи, принципы, понятия. Систематизированы представления о полоролевом воспитании, что существенно обогатило терминологический ряд педагогической науки в рамках культуросообразного и аксиологического подходов: «полоролевое воспитание ребенка-дошкольника», «пространство полоролевого воспитания дошкольника»; «полоролевая культура», «полоролевая воспитанность».

Разработана и экспериментально апробирована концепция полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, позволяющая педагогам дошкольного образовательного учреждения переосмыслить традиционную логику построения процесса воспитания детей разного пола. Основными идеями концепции выступают: 1) идея детства как личностного пространства становления образа «Я» мальчика (девочки) и приобретения ими полоролевого опыта; 2) идея освоения, осмысления и переживания детьми дошкольного возраста полоролевых ценностей, сложившихся в истории, культуре и традициях народа; 3) идея пространства полоролевого воспитания как среды полоролевого взаимодействия, отношений, сотрудничества в системе «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», «ребенок - виртуальный взрослый», ориентированных на социокультурные знаки, символы, эталоны, образцы женского и мужского в окружающем мире; 4) идея учета психофизиологических особенностей при построении процесса полоролевого воспитания детей; 5) идея значимости пола родителя, педагога, виртуального образа в полоролевом воспитании дошкольников в условиях ДОУ и семьи как агентов, уполномоченных обществом выполнять общекультурную, воспитательную, социальную функцию в становлении опыта полоролевого поведения ребенка

Выделены закономерности построения процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста:

- универсальные (единство и взаимосвязь образования, полоролевого воспитания и развития дошкольников; обусловленность процесса полоролевого воспитания комплексом факторов, включая социальную структуру общества, духовную и материальную культуру ее членов, . стереотипами маскулинности и фемининности, принятыми в обществе; соответствие цели и средств полоролевого воспитания и др.);

- специфические (взаимообусловленность внешней и внутренней системы субъектных отношений, полоролевой компетентности взрослых и полоролевой воспитанности детей, поэтапность присвоения и формирования полоролевой идентичности ребенка и др.).

Определены принципы построения процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: учета психофизиологических и половозрастных особенностей развития ребенка; целостности и системности условий полоролевого воспитания; социокультурной обусловленности полоролевого поведения; полоролевой толерантности, обеспечивающий гармоничность полоролевых отношений в ситуации общения; субъектности, определяющий активность взрослых в предъявлении полоролевых позиций и детей в их освоении; интеграции содержания, методов, приемов, средств и форм полоролевого воспитания и др.

Модернизация процесса полоролевого воспитания дошкольников и разработанная культуросообразная концепция полоролевого воспитания детей дошкольного возраста определили проектирование модели пространства полоролевого воспитания, раскрывшей педагогические условия эффективного полоролевого воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Модель пространства полоролевого воспитания представлена компонентами: концептуальным, целевым, содержательным, средовым, средовым, результативно-оценочным. Теоретически обоснованы принципы моделирования пространства полоролевого воспитания детей 3-7 лет: органического единства половозрастных особенностей ребенка, социокультурной среды как носителя полоролевых эталонов и педагогических методов, обеспечивающих становление полоролевого опыта ребенка; диалогичности взрослых и детей в самопознании, самосохранении и саморазвитии полового образа в жизнедеятельности и общении; культурно-исторической преемственности ценностей, смыслов полоролевого опыта народа, обеспечивающих эффективность педагогических условий полоролевого воспитания дошкольников; доминантности индивидуальной и половой субкультуры ребенка дошкольного возраста в воспитательном пространстве дошкольного учреждения, обеспечивающим качество воспитательного процесса как потенциального носителя прошлого, настоящего и будущего культурного опыта народа, и др.

Основным компонентом разработанной модели пространства полоролевого воспитания выступило содержание полоролевого воспитания дошкольников, отражающее цели, способы, формы, средства становления полоролевой воспитанности. Научное обоснование содержания программы «Мир мальчика и девочки» позволило: систематизировать представления дошкольников о своей видовой, родовой, половой принадлежности, об особенностях поведения, интересов людей разного пола, способах полоролевого поведения и об эмоциональном личностном отношении к себе как представителю пола и т.п.; определить и классифицировать полоролевые ценности, сформулировать полоролевой опыт, который может быть усвоен детьми как часть общечеловеческой культуры; сформировать представления детей об относительности маскулинных и фемининных проявлений.

В качестве основного педагогического инструментария полоролевого воспитания дошкольников выступила авторская культуросообразная технология полоролевого воспитания дошкольников «Семь—Ю», базирующаяся на идее обнаружения ребенком мужского (женского) образа в культуре, опознания его свойств и характеристик, осознания его значимости в жизни людей, открытия смысла полоролевого поведения для себя, отождествления со взрослыми и сверстниками своего и противоположного пола, ориентировки в поведении и жизнедеятельности, определения или сознательного выбора личностью мужской (женской) позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных жизненных обстоятельствах. Технология «Семь—Ю» представляет определенный педагогический алгоритм продвижения мальчиков и девочек к своему полоролевому образу (природному, интеллектуальному, ролевому, рефлексивному, поведенческому, ценностно-смысловому, эмоциональному), обеспечивает достижение достаточного уровня полоролевой воспитанности.

Установлена взаимозависимость между созданными адекватными детскому возрасту формами и методами (игровые, проблемно-поисковые, ролевые, двигательные) и уровнем полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста, между культуросообразным подходом к построению содержания дошкольного образования и целостным педагогическим процессом, обусловливающим полоролевое воспитание ребенка. Подготовлена целостная система занятий с детьми 3-7 лет культуросообразного и интегративного типа, направленная на овладение детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами полоролевого поведения. Эффективность разработанной программы и технологии полоролевого воспитания дошкольников обусловливается их дифференциацией относительно возраста и' пола, ориентацией на индивидуальные стили поведения мальчиков и девочек в группе за счет многообразия ролевых, игровых, диалоговых ситуаций включения детей в совместные сообщества и деятельность.

В ходе исследования были разработань^ апробированы и систематизированы диагностические методики, позволившие выявить особенности критериев, показателей и уровней полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста, профессиональной полоролевой компетентности педагогов и полоролевой компетентности родителей. Систематическая диагностика и изучение полоролевой воспитанности детей позволили гармонизировать полоролевой опыт, ценностные ориентации ребенка, выявить отклонения в поведении в целом (полоролевом поведении в частности), ввести коррекцию поведения, подключить родителей к процессу полоролевого воспитания дошкольников.

Установлено, что эффективность реализации педагогических условий и достижение высокого уровня полоролевой воспитанности дошкольника обеспечивается профессиональной компетентностью педагогов, ориентацией родителей на воспитание ребенка в заданных полоролевых позициях, созданием средовых условий совместного общения детей и взрослых, проявляющих полоролевую позицию, стиль поведения относительно заданных жизненных ситуаций.

Результаты экспериментального исследования не исчерпывают всей глубины и масштабности проблемы и позволяют обозначить дальнейшие перспективы в разработке проблемы. Перспективы дальнейшей разработки связаны с изучением особенностей организации процесса полоролевого воспитания в условиях поликультурного образовательного пространства, концептуальным обоснованием преемственности полоролевого воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, разработкой интегративных подходов в деятельности преподавателей вуза по подготовке педагогов к осуществлению дифференцированного подхода к воспитанию детей.

382

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Татаринцева, Нина Евгеньевна, 2011 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. М.: ИНФРА-М, 2000.

2. Абаева Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам — важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1979.

3. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстникам у дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.

4. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. №5. С. 14-21.

5. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.

6. Аввакум. Из «Книги бесед» // ПЛДР. XVII век. М., 1989. Кн. 2.

7. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985.

8. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152-158.

9. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политическая литература,1982.

10. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: учебник. М.: Проспект,1997.

11. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 74-82.

12. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 80-88.

13. Амонашвили Ш.А. Письма к дочери // Семья и школа. 1986. № 1. С. 22-24.

14. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.

16. Антология педагогической мысли в России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1988.

17. Антонов С. Подготовка девочки к материнству. Л., 1929.

18. Антонова Т.В. Роль общения в регуляции отношений детей дошкольного возраста в игре: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983.

19. Апокрифы древних христиан. М., 1989.

20. Аржанова А.И. Проблема детской общительности и коллективной игры в системе психологии // Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966.

21. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948.

22. Аркин Е.А. Дошкольный возраст, его особенности и гигиена. М.: Госиздат, 1921.

23. Аркин Е.А. Личность и среда в свете современной биологии. М., Л., 1927.

24. Аркин Е.А. Что должны знать родители по половому воспитанию // Родителям о воспитании. М., 1957. С. 283-309.

25. Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тбилиси, 1985.

26. Артемьева О.В. Человек = мужчина = женщина // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М.: Республика, 1992. С. 345-351.

27. Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.

28. Арямов И.А. Особенности детского возраста: Очерки. М.: Учпедгиз, 1953.

29. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та,

30. Атюскина И.В. Особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 2004.

31. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

32. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997.

33. Бабаева Т.И. Об индивидуальном подходе в формировании положительных взаимоотношений дошкольников со сверстниками // Нравственное воспитание дошкольника. Д.: Изд-во ЛГПИ, 1975.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов н/Д,1972.

35. Бадальянц О.В. Образование как становление человека (философскийанализ): автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1999.

36. Бадентер Э. Мужская сущность. М.: Новости, 1995.

37. Бадмаева C.B. Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

38. Базов Б.В. Культурные традиции и самоидентификация личности: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1994.

39. Бакунин П.А. Запоздалый голос сороковых годов: (По поводу женского вопроса). СПб., 1881.

40. Баранник О.С. Влияние семьи на формирование тревожности у дошкольников // Ананьевские чтения 99: тезисы науч.-практ. конф. СПб., 1999. С. 176-177.

41. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Л.: Госиздат, 1924.

42. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

43. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.

44. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект. М.: ВЛАДОС, 2004.

45. Белкин И.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. С. 777-790.

46. Белова Е.Д. Генезис мотивов нравственного поведения детей дошкольного возраста. 27-е Герценовские чтения. Л., 1971. С. 34-38.

47. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: руководство. 3-е изд., испр. М.: Когито-Центр, 2002.

48. Бем С. Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов: пер. с англ. М.: РОССПЭН, 2004.

49. Бердяев H.A. О «вечно бабьем» в русской душе // Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. М., 1994. Т. 2.

50. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993.

51. Бердяев H.A. Русский соблазн: По поводу «Серебряного голубя» А. Белого // Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. М., 1994. Т. 2.

52. Бердяев H.A. Философия неравенства. М.: ИМА-пресс, 1990.

53. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура. М.: Канон +: Реабилитация, 2008.

54. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

55. Бестужева С. Быть женщиной. неприлично: (Заметки социолога) // Моя Москва. 1991. № 3. С. 2-3.

56. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга: в 7 т. СПб., 1906. Т. 6.

57. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. № 6. С. 31-40.

58. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат,1991.

59. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С. 9-19.

60. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1994.

61. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

62. Блонский П.П. Введение в дошкольную педагогику. М., 1917.

63. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. JL; М.: Центральный ин-т охраны здоровья детей и подростков, 1935.

64. Блонский П.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1924.

65. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

66. Божович Л.И. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 114-123.

67. Болбас B.C. Нравственно-просветительские идеи Кирилла Туровского: (Ок. 1130-х гг. не позднее 1182 г.: Древнерусский писатель, проповедник, епископ из г. Турова) // Педагогика. 1999. № 4. С. 91-95.

68. Болобон В.И. Об использовании метода выбора для изучения взаимоотношений мальчиков и девочек // Вопросы школьной и вузовской педагогики. Ростов н/Д, 1970. С. 31—4-1.

69. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

70. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А .Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М., 2004.

71. Борщ Ж.В. Формирование положительных отношений между дошкольниками как условие повышения результативности выполнения дидактических задач: автореф. дис. канд. пед. наук. Харьков, 1990.

72. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 64-69.

73. Бромлей Ю.В. Человек в этнической (национальной) системе // Вопросы философии. 1988. № 7. С. 16-29.

74. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания //Познание и общение. М., 1988. С. 63-68.

75. Булатова A.B. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1965.

76. Булгаков С.Н. Свет невечерний: созерцания и умозрения. М.: Республика, 1994.

77. Буре P.C. Общение детей в условиях детского сада // Ребенок в системе коллективных отношений / под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой. М., 1972. С. 57-61.

78. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985.

79. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999.

80. Буслаев Ф. О литературе. Исследования. Статьи. М., 1990.

81. Бученков П. Меньше опеки: К вопросам воспитания мальчика в семье // Семья и школа. 1974. № 37. С. 18-19.

82. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

83. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика. 1997. № 3. С. 15-19.

84. Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола: Критический подход к решению проблемы // Семья и формирование личности / под ред. A.A. Бодалева. М., 1981.

85. Вейнингер О. Пол и характер: Принципиальное исследование. М.: Терра, 1992.

86. Венгер JI.A., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка // Дошкольное воспитание. 1973. № 5-6. С. 914.

87. Веселовская К.П. Педагогическое изучение о половой жизни ребенка // Половое развитие ребенка и его изучение / под ред. H.A. Рыбникова. М.; JI.: Госиздат, 1927.

88. Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников: сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1989.

89. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. С. 144-185.

90. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 40—42.

91. Владимирова А. В безмолвном крике: (О положении женщины) // Медицинская газета. 1991. № 41. С. 11.

92. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника // Основы дошкольной педагогики / под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980. С. 229-239.

93. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учебник для студ. ср. и высш. учеб. заведений. М.: Академия, 1999.

94. Воробьева М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей 4-го года жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.

95. Воронина O.A., Клименкова Т.А. Тендер и культура // Женщины и социальная политика. М., 1992. С. 12—14.

96. Воспитание гуманных чувств у детей / под ред. П.Н. Прокопченко, В.К. Котырло. Киев: Рад. школа, 1987.

97. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: пособие для воспитателей детского сада / сост. Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1981.

98. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / под ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1979.

99. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста / под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. М.: Просвещение, 1987.

100. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / под ред. A.M. Виноградовой. М.: Просвещение, 1980.

101. Воспитатели и родители. Из опыта работы. М.: Просвещение,1985.

102. Восхождение к гармонии / сост. и авт. предисл. P.M. Капралова. М.: Молодая гвардия, 1989.

103. Временник Ивана Тимофеева. М.; Л., 1951.

104. Все о мужчинах: Образ и суть. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

105. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 9-13.

106. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: в 6 т. М., 1983. Т. 5. С. 153-165.

107. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

108. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: в 6 т. М., 1983. Т. 3.

109. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1991.

110. Газман О.С., Вейс P.M., Кронова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995.

111. Гарбузов В. Мальчики и девочки // Семья и школа. 1985. № 11. С. 32-33.

112. Гачев Г.Д. Национальный Эрос в культуре // Общественные науки и современность. 1996. № 6.

113. Геодакян A.B. Теория дифференциации полов в проблемах человека / / Человек в системе наук. М., 1989. С. 171-189.

114. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.

115. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства//Советская педагогика. 1991. № 9. С. 46-49.

116. Година Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений // Нравственное воспитание дошкольников / под ред. В.Г. Нечаевой. М., 1972. С. 84-85.

117. Гозман JI.JL, Алешина Ю.Б. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы. // Вестник МГУ. Сер. 14. 1985. №4. С. 10-20.

118. Голод С.И. Стабильность семьи: социологические и демографические аспекты. JL: Наука, 1984.

119. Горбатенко Т.Н. Подражание и его влияние на становление взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста // Нравственное воспитание дошкольников / под ред. В.Г. Нечаевой. М., 1972.

120. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста//Известия АПН РСФСР. 1945. Вып. 1. С. 125-164.

121. Гориневский В.В. Письма к интеллигентной матери // Педагогическое издание на помощь матерям, посвященное вопросам воспитания детей дошкольного возраста. 1895. № 1. С. 225-235.

122. Градусова JI.B. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики: дис. канд. пед. наук. М., 1990.

123. Григорьев Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга, 2000.

124. Гукаленко О.В. Подготовка студентов педвуза к гуманизации отношений между юношами и девушками: дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1991.

125. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994.

126. Даль В.И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа: сб.: в 2 т. СПб.: Литера, 1997.

127. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности школьника, воспитывающегося в условиях детского дома: дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

128. Дармодехин C.B., Елизаров В.В. Проблемы семьи и семейной политики // Социаьно-политический журнал. 1994. № 9-10. С. 43-54.

129. Декрет ВЦИК и СНК о гражданском браке, о детях и о ведении книг актов гражданского состояния // Декреты Советской власти. Т. 1. 25.10.1917-16.03.1918. М, 1918.

130. Детский сад и семья / под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение,1986.

131. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А. Репиной. М.: Просвещение, 1987.

132. Дзарасов Р.Н. Формирование основ потребности в труде у детей старшего дошкольного возраста как средство профилактики отклонений в поведении: дис. канд. пед. наук. Л., 1988.

133. Дифференцированный подход в воспитании и обучении дошкольников с учетом типологических особенностей: метод, рекомендации воспитателям детских садов и учителям начальных классов. Орел, 1983.

134. Добролюбов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1986.

135. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.

136. Домострой / сост., вступ. ст., пер. и комм. В. Колесова. М., 1990.i 138. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.

137. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Челябинск: ЧГАКИ, 2002.

138. Дыбина О.В. Полоролевая ориентация детей в предметном мире // Детский сад от А до Я. 2006. № 1. С. 141-146.

139. Емельянова Л.П. К вопросу о педагогической культуре родителей // Воспитание дошкольников в семье / под ред. Т.А. Марковой. М., 1979. С. 174-187.

140. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Тускарора, 2001.

141. Жекова С. Современный смысл традиционного понятия. Глава семьи // Болгарская женщина. 1985. № 5.

142. Женщина и общество // Искусство кино. 1991. № 6. С. 5-32.

143. Житомирский К. К сексуальному вопросу в педагогии // Русская школа. СПб., 1905. № 9. С. 9-14.

144. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.

145. Забылин М. Русский народ: Его обычаи, предания, обряды и суеверия. М.: Эксмо, 2002.

146. Загорский В., Загорская О. Он и она: Кое-что о семейной жизни // Учительская газета. 1994. № 40. С. 6.

147. Залкинд А.Б. Половое воспитание. М.: Работник просвещения,1930.

148. Залкинд А.Б. Половой вопрос в условиях советской общественности. Л.: Госиздат, 1926.

149. Залогина В.П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре // Творческие игры в детском саду / сост. Д.В. Менджерицкая, Е.Д. Татищева. М.: Учпедгиз, 1951.

150. Залужный A.C. Формирование социальных навыков у детей преддошкольного возраста // Охрана материнства и младенчества. М., 1928.

151. Запорожец A.B. Избр. психол. труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1986.1. Т. 1.

152. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха? СПб., 1995.

153. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 59-68.

154. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.

155. Зелинский С.М. Половая идентификация подростков // Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1986. С. 26-29.

156. Земска М. Семья и личность / пер. с польск. Л.В. Васильевой. М.: Прогресс, 1986.

157. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.

158. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5. С. 3-16.

159. Зоргенфрей Г. О половом просвещении // Русская правда. СПб., 1905. № 10-11.С. 21-27.

160. Зосимовский A.B. Возрастные особенности нравственного развития детей // Советская педагогика. 1973. № 10. С. 12-20.

161. Зыкова М.Н. Фольклоротерапия: учеб. пособие. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

162. Иваницкий В. Русская женщина и эпоха «Домостроя» // Общественные науки и современность. 1995. № 3. С. 161-173.

163. Иванкова P.A. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.

164. Иванов Ю. И на Руси были амазонки // Армия. 1992, № 5. С. 4449.

165. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983.

166. Иванова Г.Е. Особенности половой идентификации ребенка в первые годы жизни // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. С. 81-92.

167. Иванова О.И. Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. В. Новгород, 2006.

168. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002.

169. Ильин И.А. О вечно-женственном и вечно-мужественном в русской душе // Собр. соч.: в 10 т. М., 1993. Т. 6, кн. 3.

170. Ильченко Л.В. Развитие психологического пола ребенка-дошкольника (4-7 лет): автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1995.

171. Исаев Д.Н., Александрова Н.В. Роль семьи в половом воспитании дошкольников // Семейная психиатрия при нервных психических заболеваниях. Л., 1978. С. 103-113.

172. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Отклоняющееся полоролевое поведение у детей и подростков // Нарушение поведения у детей и подростков. М., 1981.

173. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. JL: Медицина, 1988.

174. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980.

175. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: руководство для врачей. Л.: Медицина, 1986.

176. Исаев И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина // Известия РАО. 2000. № 3. С. 47-55.

177. Итс Р.Ф. Введение в этнографию. Л., 1991.

178. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.

179. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. М.: Советский спорт, 1991.

180. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1984. Вып. 2. С. 109-112.

181. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 54-61.

182. Каган В.Е. Система половых различий // Психика и пол у детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986. С. 10-15.

183. Каган В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 53-62.

184. Калмыкова А. К вопросу о задачах воспитания в области явлений, связанных с половой жизнью человеческого организма // Русская школа. 1892. № 4.

185. Кампанелла Т. Город солнца. М.: Художественная литература,1971.

186. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. 2-е изд., значит, доп. СПб., 1913. Вып. 1.

187. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание: теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.

188. Карамзин Н.М. Историческое похвальное слово Екатерине II // Соч.: в 3 т. СПб., 1848. Т. 1. С. 277-278.

189. Келейникова А.Г. Половое воспитание и просвещение в советской школе 1917-1945 гг. Депонированная рукопись. УДК 371.04:176:8.

190. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: дис. д-ра пед. наук. Л., 1991.

191. Книга степенная царского родословия // Полн. собр. Русских летописей. СПб., 1908-1913. Т. 21, ч. 1/2. С. 8-34.

192. Коган Л.Н. Социология культуры: учеб. пособие. Екатеринбург: УРГУ, 1992.

193. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2005.

194. Кожин С.П. Нормальные проявления полового характера в раннем детстве // Половое развитие ребенка и его изучение / под ред. H.A. Рыбникова. М.; Л.: Госиздат, 1927. С. 23-41.

195. Козлова С.А. Я человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру // Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998.

196. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2000.

197. Койчуева A.C. Формирование ценностных ориентаций личности в контексте этнической культуры народов Северного Кавказа. М.: Финансы и Кредит, 2005.

198. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика,

199. Колесов Д.В. Домострой как памятник средневековой культуры // Домострой. М., 1994. С. 338.

200. Колесов Д.В. Мальчики и девочки // Знание сила. 1971. № 2. С. 33-36.

201. Колесов Д.В. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 146-152.

202. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978.

203. Колоколова М. Письма к матерям // Женское образование. 1886.9.

204. Коломийченко JI.B. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста// Обруч. 2006. № 1. С. 54-90.

205. Коломинский Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. Минск, 1985. С. 176-190.

206. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников (Общение и возрастные особенности): автореф. дис. . д-рапсихол. наук. Минск, 1981.

207. Коломинский Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 146-152.

208. Коломинский Я.Л., Розов А.И. Изучение взаимоотношений школьников социометрическими методами // Вопросы психологии. 1962. № 6. С. 160-167.

209. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическая хрестоматия / под ред. H.H. Завьялова. М., 1908.

210. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Учпедгиз, 1947.

211. Кон И.С. Адам, Ева и век-искуситель // Литературная газета. 1979. № 1.С. 11.

212. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1990.

213. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975.

214. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

215. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. №2.

216. Кон И.С. Психосексуальное развитие и половая социализация // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л.: Медицина, 1978. С. 113-122.

217. Кон И.С. Сексуальная культура в России: Клубничка на березке. М., 1997.

218. Кон И.С. Сексуальная революция в кавычках и без кавычек // Аврора. 1991. №7.

219. Коновалов В.Ф., Журавлев Г.И., Сериков И.С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 139-144.

220. Кораблина Е.П. Становление личности женщины // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. Вып. 1.

221. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя: метод, рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. М.: Баласс, 2004.

222. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М., 1993.

223. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д, 1994.

224. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

225. Кочетов А.И. Начала семейной жизни. М.: Просвещение, 1989.

226. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань: РГПИ, 1975.

227. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1997.

228. Краткий педагогический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расшир., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

229. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002.

230. Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование. 1997. № 9.

231. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1997. Вып. 7. С. 185-204.

232. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.

233. Крылова Н.Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания // Базовая культура личности: сб. науч. трудов / под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М.: АПН СССР, 1989.

234. Крюков H.A. Философские записи // Избр. социально-политические и философские произведения декабристов: в 3 т. М., 1951. Т. 2.

235. Кудрова H.A. Дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек в начальных классах школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

236. Кудрявцев В.Т. Тропинки: Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования. М.: Вентана-Граф, 2007.

237. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук. М., 1992.

238. Кузнецов Б.Г. Ценность познания: очерки современной теории науки. М.: Наука, 1975.

239. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Известия Рос. акад. образования. 2000. № 1. С. 19-29.

240. Кукулите Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии: дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

241. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология: для студ. вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2000.

242. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2002.

243. Куликовская И.Э., Ильина Л.Т. Ребенок в пространстве и времени сказки (опыт развивающего воспитания). Ростов н/Д, 2007.

244. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: дис. . д-ра пед. наук. М., 2001.

245. Кумарин В.В. Школу спасет педагогика. Но природосообразная //Народное образование.- 1997.- №5. С. 10-11.

246. Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование.- 2001.- №1. С.62.

247. Лармин A.B. О структуре общественных отношений // Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Наука, 1970.

248. Лезина В.В. Российская семья как фактор реализации ценностных категорий русской этногенетической культуры // Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность. Пятигорск, 2005.

249. Лекторская Е.В. Полоролевая идентификация мальчиков и проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: сб. науч. трудов / под ред. В.В. Барцалкиной и др.. М., 1990.

250. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студ. вузов по специальности «Психология». М.: Смысл, 2004.

251. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

252. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

253. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: автореф. . дис. д-ра психол. наук. М., 1974.

254. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986.

255. Лисина М.И., Сильвестру A.A. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

256. Листова Т.А. По поводу статьи Т.Б. Щепанской «Мир и миф материнства» // Этнографическое обозрение. 1994. № 5. С. 28-34.

257. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СГПИ, 1997.

258. Лихачев Б.Т. Философия воспитания : спец. курс: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Прометей, 1995.

259. Лосева М.В. О половом воспитании детей и подростков. М., 1989.

260. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка: дис. канд. психол. наук. Л., 1988.

261. Лунин И.И. Структура полоролевого репертуара и формирования личности ребенка // Психиатрические аспекты педагогики / под ред. Д.Н. Исаева. Л., 1985. С. 91-96.

262. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.

263. Макаренко A.C. Избр. пед. соч. М., 1958. Т. 4.

264. Макаренко A.C. О воспитании / сост. и авт. вступ. ст. B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988.

265. Макаренко A.C. Собр. соч.: в 4 т. М., 1987. Т. 4.

266. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс,

267. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Перемены. 2004. №2. С. 58-75.

268. Маркова Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1967.

269. Менчинская М.И. Развитие психики ребенка. Дневник матери. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

270. Мид М. Культура и мир детства: избр. произв. / пер. с англ. и коммент. Ю.А. Алексеева; сост. и послесл. И.С. Кона. М.: Наука, 1988.

271. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1997.

272. Михайленко Н.Я. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста / под ред. Т.С. Комаровой и др.. М., 1983. С. 111-112.

273. Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет: автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001.

274. Можны И. От комплектарности к универсализации (О социальных ролях мужчины и женщины): пер. с чешек. // Социологические исследования. 1985. № 4. С. 88-91.

275. Моль А. Половая жизнь ребенка. М., 1909.

276. Мономах В. Поучение // Златоструй: Древняя Русь X-XII веков. М., 1990.

277. Мордовцев Д.Л. Русские женщины нового времени: Биографические очерки из русской истории // Москва. 1995. № 6. С. 181-188.

278. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001.

279. Мухина B.C. Близнецы. М.: Просвещение, 1969.

280. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Академия, 1999.

281. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т. 1, № 5. С. 43-53.

282. Мухина B.C. Проблема социогенеза личности // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978.

283. Мюриел Д. Брак и любовь. М.: Прогресс, 1985.

284. Науменко Г.М. Этнография детства: сб. фольклорных и этнографических материалов. М., 1998.

285. Немов P.C. Психология: в 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994.

286. Нечаев А.П. Вопрос о совместном обучении в свете экспериментальной психологии. Пг., 1915.

287. Нечаева В.Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения // Нравственное воспитание дошкольников. М., 1972.

288. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. № 3. С. 3-10.

289. Никифор, митрополит Киевский. Послание к князю Владимиру // Златоструй: Древняя Русь X-XII веков. М., 1990.

290. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АЛО, 1996.

291. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. С. 15-23.

292. Нормативно-правовая база дошкольного образования. М., 2008.

293. Обозова A.A., Штильбанс В.И. Будущие мужья. Будущие жены // Семья и школа. 1982. № 4. С. 5-7.

294. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990.

295. Олонцева Г.Н. Воспитание товарищеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

296. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М.: Просвещение,1993.

297. Островская Л.И. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1987.

298. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования / под ред. Т.А. Репиной. М., 1978.

299. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1997.

300. Петерина C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение,1986.

301. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в древнем мире и средневековой России. Орехово-Зуево: ОЗПИ, 1992.

302. Петровский A.B. Основы общей психологии. М.: Просвещение,

303. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996.

304. Пименова Л.В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

305. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985.

306. Плисенко Н.В., Плахова Ю.А. Формирование чувства половой принадлежности у ребенка (по материалам дневников) // Проблемы формирования ценностных ориентаций социально активной личности. М., 1994. С. 102-110.

307. Плоткин М.М. Теория и практика социального воспитания школьников: дис. . д-ра пед. наук. М., 2003.

308. Повесть временных лет: в 2 ч. М.; Л; 1950. Ч. 1.

309. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоничном развитии личности. Рига: Знание, 1981.

310. Половое развитие ребенка и его изучение / под ред. H.A. Рыбникова. М., Л.: Госиздат, 1927.

311. Пономаренко Т.А. Педагогические условия формирования этических представлений у детей четвертого года жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.

312. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности. М.: Изд-во МГПИ, 1988.

313. Попова Л.В., Шенкевец Е.В. Понимание феномена идентификации в психологических теориях Запада // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.

314. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский и др.. М.: Творческая педагогика: Новая школа, 2003.

315. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М.: АПН СССР, 1983.

316. Психоанализ детской сексуальности / под ред. В.А. Лукова. СПб.: Союз, 1997.

317. Пушкарева Н.Л. Русская женщина в семье и обществе Х-ХХ веков: этапы истории // Этнографическое обозрение. 1994. № 5. С. 3-15.

318. Пчела // Мудрое слово Древней Руси. М.: Советская Россия, 1989.

319. Радзивилова М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999.

320. Раскин Н.Е. Проблема мальчиков и девочек в воспитании. М.,1929.

321. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2000.

322. Ребенок в мире культуры / под общ. ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.

323. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 158-166.

324. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1984. № 4. С. 62-69.

325. Репина Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей // Дошкольное воспитание. 1993. № 4. С. 55-57.

326. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 62-69.

327. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации дошкольников // Обруч. 2006. № 1. С. 6-12.

328. Рерих Е.И. Письма: в 2 т. Минск, 1992.

329. Розанов В.В. Возле «русской идеи» // Сумерки просвещения. М., 1990. С. 346-363.

330. Розанов В.В. Соч.: в 2 т. М.: Правда, 1990.

331. Розанов В.В.: pro et contra: Личность и творчество В. Розанова в оценке русских мыслителей и исследователей: антология: в 2 кн. / сост., вступ. ст. и примеч. В.А. Фатеева. СПб.: Изд-во РХГИ, 1995. Кн. 2.

332. Розин В.М. О любви: философский контрапункт // Социально-политический журнал. 1993. № 7.

333. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988.

334. Рубинштейн М.М. Вопрос о совместном обучении в свете современной педагогики. М., 1913.

335. Рубинштейн М.М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры. М., 1929.

336. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.

337. Румянцев Н.Е. Проблема полового воспитания с психологической точки зрения. СПб., 1914.

338. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. 1993. №6. С. 55-64.

339. Руссо Ж.-Ж. Избр. пед. соч.: в 3 т. М.: Художественная литература, 1961. Т. 1.

340. Руссо Ж.-Ж. Юлия, или Новая Элоиза. М., 1968.

341. Рыбников H.A. Половое развитие ребенка и его окружение. М.; Л.: Госиздат, 1927.

342. Рюриков Ю.Б. По закону Тезея // Новый мир. 1986. № 7. С. 174198.

343. Рябов О.В. Русская философия женственности. Иваново: Юнона,

344. Рябова Т.Б. Идеал женщины правительницы дома в позднее средневековье: (По русским и итальянским источникам) // Женщина и российское общество: Научно-исторический аспект. Иваново, 1995. С. 43-^44.

345. Рябова Т.Б. Материнская и отцовская любовь в русской средневековой традиции // Женщина в российском обществе. 1996. № 1.

346. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Педагогика, 1974.

347. Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков. Минск: Нар. асвета, 1979.

348. Свободное воспитание в России: К.Н. Вентцель и С.Н. Дурылин: антология педагогической мысли / ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2008.

349. Свод этнографических понятий и терминов: Этнография и смежные дисциплины, этнографические субдисциплины, направления, методы / под общ. ред. Ю.В. Бромлея, Г. Штробаха. М.: Наука, 1998.

350. Сексопатология: справочник / под ред. Г.С. Васильченко. М.: Медицина, 1990.

351. Сексуальное развитие и половое воспитание детей: спецкурс. М.,1994.

352. Семейное воспитание в России (развитие идей от Древней Руси до начала XX века) // Семья в России. 1994. № 2. С. 69-80.

353. Семенов Д.Д. Избр. пед. соч. М.: АПН СССР, 1953.

354. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения // Вопросы психологии. 1991. №5. С. 23-28.

355. Сериков В.В. К методологии исследования проблем личностно ориентированного образования // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности. Волгоград, 1998. С. 191196.

356. Сериков В.В. Личиостно ориентированный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

357. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961.

358. Сильвестру А.И. Основные факторы развития образа «Я» самого себя у дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С. 119-139.

359. Ситников В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001.

360. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие для пед. спец. вузов. М.: Прометей, 1993.

361. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 2001.

362. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2003.

363. Слободская Е.Р., Плюснин Ю.М. Внутригрупповые механизмы социализации детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 50-57.

364. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития //Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 3-17.

365. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов. М., 1995.

366. Совместное образование: сб. статей / под ред. Н.М. Соколова, Г.Г. Гулима. СПб.: Новое время, 1914.

367. Соковня И.И. Азбука сексологии // Дошкольное воспитание. 1993. № 6.

368. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч.: в 2 т. М., 1990. Т. 1.375.' Соловьев B.C. Смысл любви // Соч.: в 2 т. М., 1990. Т. 2.

369. Соловьев Н.И. Милль, Конт и Бокль о женском вопросе. М., 1870.

370. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1997.

371. Столярова Н. Роль отца в воспитании ребенка // Дошкольное воспитание. 1993. № 5. С. 48-50.

372. Столярчук Л.И. Полоролевая социализация.школьников: теория и практика воспитания. Волгоград, 1999.

373. Субботский Е.В. Детство в условиях разных культур // Вопросы психологии. 1979. № 6. С. 142-148.

374. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

375. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.

376. Судаков В.В. Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

377. Суна У.Ф. Опыт моделирования уровня эстетической культуры студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

378. Сухомлинский В.А. Книга о любви. М.: Молодая гвардия, 1983.

379. Сухомлинский В.А. Мужчины и женщины в коллективе // Избр. пед. соч.: в 3 т. М., 1981. Т. 3. С. 331-348.

380. Счастная A.M. Потребность в признании как фактор развития социальной активности личности // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1979.

381. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. М., 1991.

382. Таранова Т.Н. Организация обучения и воспитания в системе дошкольного образования на основе конструктивной педагогической аксиологии: дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2005.

383. Татаринцева Н.Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкоьного возраста: дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

384. Тельнкж И.В. Полоролевая социализация детей в элементарной трудовой деятельности // Детский сад от А до Я. 2006. № 1. С. 134-140.

385. Товстик Н.Ю. Педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ульяновск, 2004.

386. Толстой Л.Н. Дневник // Поли. собр. соч.: в 90 т. М., 1935-1958.1. Т. 54.

387. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. С. 4257.

388. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / под ред. A.B. Запорожца. М., 1976.

389. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании (нравственное влияние как главная задача воспитания) (Сер. Антология гуманной педагогики). М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998.

390. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 9 т. М.: Учпедгиз, 1960. Т. 8.

391. Ушинский К.Д. Собр. соч: в 11 т. М., 1948. Т. 3.

392. Федорова С.Н. Этнокультурная компетентность педагога. Йошкар-Ола: МарГПИ им. Н.К. Крупской, 2002.

393. Федотов Г.П. Рецензия. // Опавшие листья: полн. собр. ст.: в 6 т. /В. Розанов. Париж, 1967. Т. 1. С. 181-182.

394. Фельдштейн Д.И. Пространство Детства как социально-психологическая категория: (По данным психолого-педагогическихисследований) // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. С'. 32-т49.

395. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 2004.

396. Флоренский П.А. Малое собр. соч. Вып. 1. Имена. Б.м., 1993.

397. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Наука, 1989.

398. Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов: пер. с нем. М.; Л.: Госиздат, 1925.

399. Фридман Б. Загадка женственности. М.: Прогресс: Литера, 1994.

400. Фролов A.A. Дневник отца. Нравственное воспитание дошкольника в семье. М.: Знание, 1975.

401. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания // Дошкольное воспитание. 1993. № 11. С. 79-81.

402. Харитонов М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: автореф. дис. . д-рапед. наук. М., 1999.

403. Харчев А.Г. Нравственность и семья. М.: Знание, 1981.

404. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения, для их развития / под ред. Л.Г. Оршанского. Пг.: Школа и жизнь, 1920.

405. Хомяков A.C. Разговор в-Подмосковной // О старом и новом: статьи и очерки. М., 1988.

406. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни: учеб. пособие для учащихся старших классов / сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М.: Просвещение, 1986.

407. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Развитие межполушарной функциональной асимметрии мозга у детей и половые различия // Тезисы Всесоюзного симпозиума. Тбилиси, 1984. С. 242-243.

408. Хрипкова А.Г. Вопросы полового воспитания. Ростов н/Д, 1969.

409. Хрипкова А.Г. В семье растет сын и дочь: кн. для учителя. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1985.

410. Хрипкова А.Г. Проблема социального и биологического в развитии ребенка — методологическая проблема педагогики // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. С. 447-455.

411. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка — подросток — девушка. Омск: Книжное изд-во, 1985.

412. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. Омск: Книжное изд-во, 1987.

413. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.

414. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007.

415. Царева Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.

416. Ципро М. Научно-технический прогресс и воспитание молодежи // Советская педагогика. 1990. № 8. С. 68-71.

417. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблема сознания. М., 1968. С. 228-240.

418. Чекалина A.A. Влияние родительских позиций на формирование пола у старших дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук. М;, 1991.

419. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. / под ред. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1983.

420. Чувашев И.В. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании // Семья и школа. 1950. № 2. С. 5-8.

421. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

422. Шабунин P.A., Бароненко В.А. Введение в сексологию и половое воспитание детей первых шести лет жизни: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996.

423. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста. М., 1992.

424. Шангина И.И. Русские дети и их игры. СПб.: Искусство, 2000.

425. Шапиро Б. Половое «антивоспитание» и его последствия // Народное образование. 1993. № 7/8. С. 48-53.

426. Шаповалова C.B. Воспитание нравственных взаимоотношений мальчиков и девочек (на материалеле школ УзССР): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.

427. Шишлова Э.Е. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам: автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1992.

428. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: ЛГПУ; Ставрополь: СГПИ, 1991.

429. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг.: Школа и жизнь, 1915.

430. Штылева JI.B. Фактор пола в образовании: тендерный подход и анализ. М.: ПЕР СЭ, 2008.

431. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993.

432. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста.М:: Знание,1954.

433. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. М.: Просвещение, 1984.

434. Щербатов М.М. О повреждении нравов в России // «О повреждении нравов в России» князя М. Щербатова и «Путешествие» А. Радищева. М., 1983.

435. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002.

436. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. 1999. №3. С. 17-22.

437. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.

438. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. : ВЛАДОС, 1999.

439. Эрн В.Ф. Меч и крест // Соч. М., 1991.

440. Эрнандес Е. Человек ли женщина? // Книжное обозрение. 1995.448; Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб.,1991.

441. Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению // Жажда познания. Век просвещения: Документы. Мемуары.1.■

442. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 84-90.

443. Юферева Т.И; Особенности формирования психологического пола у подростков; воспитывающихся в семье и интернате // Возрастные особенности психического развития детей; М., 1982.

444. Юферева Т.И. Формирование психологического- пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М;, 1987.

445. Якобсон C.F., Арсеньева Т.А. Экспериментальное исследование формирования у детей этических взаимоотношений- // Взаимоотношения-детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М:, 1976. С. 144— 185.

446. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.456." Ямбург Е.А. Контуры, культурно-исторической педагогики // Педагогика. 2001. № 1. С. 3-10.

447. Bandura A., Walters R.H. Social learning and personality development. N.Y., 1965;

448. Bronfenbrenner U. Freudian theories of identification and their derivatives // Child Development. 1960. Vol. 31. P. 15-40.

449. Erikson E.H. Identity and the Life Cycle // Psychol. Issues. 1959. Vol. 1,№ 1.

450. Freud S. Group Psychology and the analysis of the ego // Standard edition of the complete phychological works. L., 1964. Vol. 18. P. 69-143.

451. Freud S. Three Essays on the Theory of sexuality // Standard edition of the complete phychological works. L., 1953. Vol. 12. P. 123-243.

452. Katz P.A. The development of Female Identity // Sex Roles. 1979. Vol. 5, №2. P. 155-179.

453. Kohlberg L.A. Cognitive-Developmental Analysis of Children's Sex -role Concepts and Attitudes // The Development of Sex Differences / Ed. by E. Maccoby. Stanford, Calif., 1966.

454. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex differences. Stanford Stanford Univ. Press, 1974.

455. Money J., Erhardt A. Man and woman, boy and girl. Baltimor: Hopkins Univ. Press, 1972.

456. Stockard J., Johnson M. Sex roles. N.Y., 1980.

457. Tieger T. On the biological basis of sex differences in aggression // Child Development. 1980. Vol. 51. P. 943-963.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.