Теоретико-методологический анализ проблемы качества высшего образования в условиях инфотронной эры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.01, кандидат философских наук Щекотин, Евгений Викторович

• Щекотин, Евгений Викторович
• кандидат философских наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат философских наук Щекотин, Евгений Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА Г.ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ И ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Историко-философская интерпретация категории качества.

1.2. Системная онтология качества.

1.3. Структура качества в системе высшего образования.

1.4. Субъектно-объектные отношения в образовательной деятельности.

ГЛАВА 2. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В УСЛОВИЯХ ИНФОТРОННОЙ ЭРЫ.

2.1. Проблема качества образования в контексте глобального кризиса современного общества.

2.2. Тенденции развития высшего образования в условиях инфотронной эры.

2.3. Информационное взаимодействие в инфотронную эру.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методологический анализ проблемы качества высшего образования в условиях инфотронной эры»

Актуальность темы исследования определяется двумя факторами, которые характеризуют принципиальное отличие современного этапа цивилизационного развития от предшествующего. Первым фактором является обострение проблемы качества, связанное с констатацией глобального цивилизационного кризиса и распространением «кризисного мышления». Осознание пагубных последствий для человечества, которыми чревата индустриальная цивилизация, основанная на классической науке и классической рациональности, заставляет все чаще обращаться к понятию качества.

Индустриализм, составляющий сущность общества Модерна, опирается на постулаты, являющиеся фундаментом «классической рациональности», для которой бытие бесконечно, однородно, бескачественно и подчиняется абстрактным логическим закономерностям. Классическая наука вообще обходится без понятия «качество». Общество Модерна, индустриальное общество представляет собой «мир количества», где количественная парадигма определяет цели и методы деятельности, где все функционирование социальных механизмов подчиняется количественным императивам.

Вторая половина XX века стала периодом человеческой истории, когда под сомнением оказалось будущее самого человечества. Проект Модерна, порожденный количественным подходом к феномену бытия, привел к небывалому ранее уровню благополучия граждан тех стран, где он осуществлялся, но в то же время это благополучие принесло с собой совершенно иные проблемы, сущность которых воплотилась в понятии «качество жизни». Безоглядная погоня за количеством привела человечество к краю гибели. Как отмечают В. В. Капырин и Г. Д. Коренев: «поиск новых путей развития ведется по многим направлениям: постиндустриальные и информационные модели, концепции устойчивого развития, глобалистские мироцелостные модели и т. п. Но все больше осознается, что только качество жизни может в наибольшей степени выражать целевые устремления мирового сообщества, ибо человечество стоит на пороге перехода в новую цивилизацию — «цивилизацию качества»1. Негативные последствия Модерна заставляют обратиться к внутренней качественной определенности вещей и явлений, учитывать скрытые угрозы и риски. Формируются постнеклассическая наука и постнеклассический тип рациональности, основанные на качественной определенности, на понимании качественного, нередуцируемого различия бытия, на невозможности универсальных (а потому бескачественных) моделей познания и практической деятельности. И. Пригожин и И. Стенгерс считают, что сегодня преодолеваются границы того мира, который А. Койре называл «миром количества» и мы вступаем в «мир качества». Таким образом, имеет место своеобразная «квалитатизация» общественного сознания, «категориальное смещение» в ценностной иерархии от количества в сторону качества, бытие которого еще Гегель соотнес с понятием «границы».

Понятие «границы», «предела» в общественном сознании отражают то состояние общества, в которое оно вступило во второй половине XX века. Ощущение достигнутого предела в развитии цивилизации, непреодолимости кризиса, завершенности прогресса («конец истории», «пределы роста») становится неотъемлемым атрибутом критического дискурса о современности. Необходимость постоянно оглядываться на последствия, учитывать риски, сокрытые в продуктах и результатах человеческой деятельности, нашла выражение в формуле Г. Тогучи, который называл качеством суммарные потери общества, которые оно понесло в процессе создания, использования и утилизации товара (а товаром в постиндустриальном обществе является все).

Вторым фактором, определяющим актуальность исследования, является доминирующее положение информации и знаний в инфотронную эру. В связи с этим изменяется сама сущность всех социальных процессов. Способность создавать информацию, работать с ней становится важнейшим фактором развития. Созидательным ресурсом все в большей степени выступает «человеческий потенциал» (или «капитал»), формирование которого непосредственно связано с системой высшего образования. В инфотронную эру качество образования является одним

1 Капырин В. В., Коренев Г. Д. Система управления качеством.— М.: Европейский центр по качеству, 2002.— 323 с.— С. 11. из главных показателей качества жизни. Поэтому, практически, все исследователи современного общества указывают на систему образования как на центральный институт общества, обеспечивающий его стабильность и развитие.

Степень разработанности темы. Проблема качества стала исследоваться еще на заре философии первыми античными философами в связи с поисками онтологического основания всего сущего. Впервые подробное определение качества дал Аристотель. В свете Аристотелевского учения проблема качества выступала как одна из ключевых в философии (метафизике) и естествознании Средневековья. В последующем проблемой качества занимались такие философы, как Дж. Локк, Лейбниц, Кант, Гегель. Наиболее глубокое прочтение проблемы качества продемонстрировал Гегель в своей диалектической логике. Также проблему качества в философском аспекте исследовали многие отечественные ученые (Б. В. Ахлибининский, Ю. Я. Дмитриев, В. И. Ефимов, Б. Д. Калачинов,

B. П. Кузьмин, А. И. Субетто, И. С. Тимофеев, И. М. Хайдаров, И. И. Храленко,

C. Г. Шляхтенко и др.).

Проблема качества образования возникла в связи с общим кризисом образования в самых разных странах мира, а кризис образования, в свою очередь, является одним из аспектов глобального кризиса современной цивилизации, который сопровождает наступление инфотронной эры. Общие положения, характеризующие инфотронную эру в истории человечества, изложены в работах 3. Баумана, Ж. Бодрийяра, Н. П. Ващекина, Э. Гидденса, Д. В. Иванова, В. Л. Иноземцева, М. Кастельса, Ж.-Ф.Лиотара, Н. А. Маслова, У. Дж. Мартина, Е. Масуда, И. А. Негодаева, Л. В. Скворцова, Д. Д. Тапскотта, А. Турена, П. Штомпки и др.

Качество образования стало предметом широкого обсуждения в 60-е годы XX века в связи с осознанием кризиса образования. Первоначально вопросы качества образования обсуждались в рамках общей квалиметрии (науки об измерении качества), что вполне вписывается в общий контекст озабоченности качеством применительно ко всем сферам социальной практики. Приложение достижений общей квалиметрии привело к появлению довольно многочисленных работ, в которых основное внимание уделялось задачам оценки качества различных компонентов процесса обучения — качеству усвоения обучаемыми учебного материала, контролю полученных знаний и т. д. (С. И. Архангельский, М. В. Антипин, В. П. Беспалько, 3. Д. Жуковская, Е. В. Спирев, Н. Ф. Талызина и др.).

Острый интерес, выразившийся в огромном количестве опубликованных работ по вопросам качества образования, проявился после того, как научное сообщество в нашей стране осознало необходимость реформирования существующей системы образования. Этот процесс, инициированный социально-экономическими преобразованиями в конце 80-х — начале 90-х годов, не утратил своей интенсивности до сих пор. При этом нужно иметь в виду, что в значительной мере эти работы носят частный, фрагментарный характер, выделяя отдельные аспекты, и компоненты такого интегрального понятия, как качество образования (В. И. Байденко, А. И. Вроейнстийн, X. Ван де Вэн, И. И. Дзегеленок, Дж. Ван Зантворт, В. А. Зернов, И. А. Зимняя, JI. В. Ишкова, В. Г. Казакович,

B. А. Кальней, Г. Р. Келс, Г. С. Ковалева, Е. Е. Кузьмина, И. А. Кузьмина, JI. А. Майборода, А. А. Макаров, А. А. Маслов, Е. И. Михайлова, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, А. И. Севрук, Н. А. Селезнева, В. М. Соколов, А. И. Субетто, JI. В. Сучкова, Ю. И. Татур, М. Б. Челышкова, Е. В. Яковлева, Е. А. Ямбург и др.).

В последние несколько лет стали появляться фундаментальные исследования, в которых качество образования рассматривается как социально-системное качество, связывающее образование со всеми сферами социальной практики и интерпретирующее образование как область социального бытия (М. М. Поташник,

C. И. Плаксий, А. И. Субетто и др.). А. И. Субетто разрабатывает концепцию ква-литологии образования, которая впервые в отечественной научной литературе рассматривает качество высшего образования как системный фактор устойчивого развития современной цивилизации. С. И. Плаксий также рассматривает качество высшего образования как один из важнейших факторов обеспечения стабильности и развития цивилизации в условиях инфотронной эры, уделяя значительное внимание вопросам формирования «человеческого потенциала» в системе высшего образования. М. М. Поташник подходит к качеству образования с позиций педагогического дискурса.

Объектом исследования является онтологический статус категории качества в условиях «инфотронной эры».

Предметом исследования является качество высшего образования в условиях «инфотронной эры».

Цели и задачи исследования. Целью диссертационной работы является теоретико-методологический анализ качества высшего образования в условиях инфотронной эры.

Основными задачами диссертационного исследования, конкретизирующими его цель, являются:

1. Историко-философский анализ категории качества и раскрытие ее содержания как философской категории.

2. Определение сущностного содержания категории «качество», ее внутренней структуры. Разработка классификации качества в соответствии с онтологическим статусом объектов.

3. Исследование качества высшего образования, структуры качества в системе высшего образования.

4. Анализ субъектно-объектных отношений в сфере образования, а также их изменения в процессе становления и развития современных образовательных системах.

5. Исследование кризисных явлений в сфере образования в контексте глобального кризиса современной цивилизации.

6. Анализ тенденций изменения общества и, в частности, системы высшего образования в условиях инфотронной эры.

7. Исследование сущности процесса инфовзаимодействия в рамках социальных структур, формирующихся в инфотронную эру.

Теоретико-методологическая основа исследования. В диссертационной работе применяется сравнительный метод, метод классификации, некоторые элементы структурно-системного подхода и элементы диалектического метода, а также общенаучные методы — анализ и синтез, концептуализация, индукция и дедукция. В качестве теоретико-методологической базы исследования применяются концептуальные положения информологического подхода, изложенные в работах В. 3. Когана, Э. П. Семенюка, А. Д. Урсула и Ю. А. Шрейдера.

Научная новизна исследования.

1. Проблема качества в высшем образовании исследуется с точки зрения философского содержания понятия качества как категории диалектики. Такой подход позволяет раскрыть некоторые сущностные ошибки и искажения при определении понятия качества высшего образования, которые зачастую допускаются в различных специальных исследованиях.

2. Вводится понятие «категориального смещения», которое призвано отметить общую направленность и специфику процессов, наблюдаемых в различных сферах общественного бытия, что позволяет говорить о переходе современного общества в качественно новое состояние. «Категориальное смещение» понимается как замещение доминировавшей количественной парадигмы, определявшей цели и методы человеческой деятельности, качественной парадигмой.

3. На примере системы высшего образования исследуются механизмы указанного «категориального смещения» и влияние этого процесса на содержание и структуру высшего образования.

4. Отмечается непосредственная взаимосвязь между «категориальным смещением» в общественном сознании и наступлением инфотронной эры в истории человечества. Выявляется определенная содержательная взаимосвязь между понятиями информации и категории качества.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Имеет место своеобразное «категориальное смещение» парадигмы развития в условия инфотронной эры. Ценностная иерархия складывающегося общественного сознания формируется исходя из примата качества как фактора, определяющего деятельность людей, как мотива их деятельности (практической и познавательной). Происходит квалитатизация действительности (точнее, интерпретации действительности в общественном сознании).

2. Путь преодоления глобального цивилизационного кризиса непосредственно связан с решением проблемы качества, в том числе и проблемы качества высшего образования.

3. Качество образования есть онтологическая характеристика системы высшего образования, определяющая функциональную способность этой системы создавать определенный устойчивый эффект. Качественная определенность системы высшего образования не квантифицируется, измерению поддается его свойство (как внешнее проявление внутренней определенности), способность удовлетворять реальные потребности деятельных субъеектов. Это свойство есть степень соответствия образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением, ожиданиям различных социальных агентов.

4. Процесс «квалитатизации» общественного сознания находит отражение во всех аспектах социального бытия, что дает возможность говорить об этом процессе как об отличительной черте наступающей эры.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в диссертационной работе результаты показывают изменение онтологического и гносеологического статуса категории «качество» в условиях инфотронной эры. Выводы, сделанные в диссертации, способствуют переосмыслению методологии исследования системных объектов любого рода. Вносится определенный вклад в развитие общей ква-литологии — науки, изучающей качество различных объектов и явлений.

Практическая значимость диссертационного исследования. Результаты данного исследования могут учитываться при разработке программных рекомендаций по вопросам управления и повышения качества, а также при разработке вузовских учебных курсов по философии, социологии, экономике, менеджменту.

Апробация работы. Основные результаты и идеи исследования обсуждались на международной научно-технической конференции «Информатика и проблемы телекоммуникаций» (Новосибирск, 2002г.), международной научно-практической конференции УГТУ - УПИ «Культура современного российского общества: состояние, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2003г.), научно-методическом семинаре НГТУ «Гуманитарное образование в техническом вузе» (Новосибирск, 2002г.), международной научно-методической конференции, посвященной 50-летию СибГУТИ (Новосибирск, 2003г.), Российской научно-технической конференции СибГУТИ «Информатика и проблемы телекоммуникаций» (Новосибирск, 2004), XLVI научно-методической конференции СибГУТИ «Проблемы качества образования» (Новосибирск, 2005).

Диссертационная работа в полном объеме обсуждалась на теоретическом семинаре кафедры социологии, политологии, психологии.

Заключение диссертации по теме «Онтология и теория познания», Щекотин, Евгений Викторович

Заключение

Наиболее существенной чертой подавляющего большинства предпринимаемых попыток описания социальной реальности в ее современном состоянии (которое часто называют поствременным, эпохой Post — Modernity) является констатация всеохватного, глобального кризиса. Касается ли исследование отдельных областей, отраслей социальной деятельности, или же общества в целом, основным лейтмотивом выступает неудовлетворенность и недопустимость существующим положением дел. Критика охватывает базовые постулаты современного мышления и современной реальности. Критическое отношение к любым догмам, «искоренение метафизики» в дискурсе о современности, исследование границ рационального мышления приобретают повышенную популярность в гуманитарных исследованиях.

Критическое, кризисное сознание есть следствие господствующих ощущений достижений или столкновения с неким пределом, границей собственных возможностей. Распространению таких настроений в общественном сознании в немалой степени способствовало осознание того факта, что риск есть неотъемлемая часть, структурный компонент социально-экономического порядка и порожденной им организации общества. Риски, угрозы человеческому существованию ин-ституализировались как элемент любого производства, любой деятельности. Необходимость постоянно просчитывать риски, учитывать возможный вред от практической деятельности сформировала иной критерий полезности, иную норму социальной приемлемости: нормативный идеал достижения «наилучшего» сменяется идеалом предотвращения «наихудшего».

Прогрессистское, линеарное представление о развитии как непрерывном движении к совершенству, гармонии, «собственному порядку» потерпело крах. Те формы прогрессизма, которые приняла как универсальные европейская индустриальная цивилизация, обладают слишком мощными деструктивными эффектами. Поэтому необходима смена господствующей формы прогрессизма, доминирующей парадигмы развития. В. В. Капырин и Г. Д. Коренев отмечают: «Поиск новых путей развития ведется по многим направлениям: постиндустриальные и информационные модели, концепция устойчивого развития, глобалистские мироцелостные модели и т.п. Но все больше сознается, что только качество жизни может в наибольшей степени выражать целевые устремления мирового сообщества, ибо человечество стоит на пороге перехода в новую цивилизацию - «цивилизацию качества»1.

Понятие качества, необходимость ориентироваться на качество товаров, услуг, жизни и т.п. отражает в себе это захватившее общество ощущение достигнутого предела, кризиса, невозможности дальнейшего развития в существующих формах. Еще Гегель писал, что «качество (нечто) есть его граница». Существует непосредственная взаимосвязь между тем вниманием, которое стали уделять качеству буквально во всех сферах социальной практики, и эсхатологическими построениями и ожиданиями. Эти ожидания обрели свое концентрированное выражение в названии первого доклада Римского клуба «Пределы роста». Название этого доклада стало своеобразным лозунгом эпохи, а его содержание манифестировало ту точку зрения на современность, которая позволила увидеть смутные контуры будущего общества. Связь между необходимостью выдвижения качества на ведущее место в социально-экономическом производстве и ощущением невозможности развиваться согласно прежним нормам рациональности, достигнутого предела, исчерпанности заданной парадигмы индустриализма составляет стержень современного мышления и восприятия мира.

В свое время Т. Адорно утверждал: «Сциентиская объективация в единстве с тенденцией квантификации всей науки, начиная с Декарта, тяготеет к тому, чтобы исключить качества, превратить их в измерение определения. Сама рациональность превращается во все большем масштабе в more mathematica, которая приравнивается к возможностям квантификации» . Чисто количественный взгляд на реальность соответствует редукции познания и бескачественному всеобщему, к чисто логическому, а потому беспредельному, вневременному. Дополненный же качественным (квалитативным) подходом этот взгляд способен усовершенствовать познание. Если следовать за мыслью Т. Адорно, то можно утверждать, что он устанавливает родство количества со всеобщим, универсальным, а качества — с

1 Капырин В. В., Коренев Г. Д. Системы управления качеством.— М.: Европейский центр по качеству, 2002,—С. П.

2 Адорно Т. В. Негативная диалектика.— M.: Научный мир, 2003.— С. 48. отдельным, различным, дифференцированным. Соединение в едином методе количественных и качественных подходов к действительности позволяет совершить важную операцию установления критерия (приемлемости, удовлетворенности). Качественный подход устанавливает сущность, определенность всякой вещи, а количественный дает возможность исчислять, сравнивать эти вещи между собой.

В общественном сознании происходит определенное категориальное смещение от количества к качеству. Этот процесс охватывает все проявления сознательной активности людей, от научного творчества до приобретения потребительских товаров. Это смещение отражает в себе некоторые фундаментальные трансформации способов восприятия реальности. Так, например, еще М.Хайдеггер писал, что в современном мире время «времениться» из будущего. В традиционном обществе таким место «временения» было прошлое, в индустриальном-настоящее. Отсюда культ модерна, современности в индустриальном обществе и господство количества и математики, так как источник времени - это чувственно данные, наличные вещи, которые можно измерить, потрогать. Современная эпоха организуется будущим, предвидением, а будущее, по выражению Уорда - это «область веры, интуиции и неопределенности». Эта неопределенность, принципиальная невозможность предсказать последствия совершаемого в настоящем заставляет пристальное внимание обращать на качество, на определенность.

Проблема качества, причины и механизмы категориального смещения акцентов с количества на качество, сдвиги общественного сознания, обусловленные этим смещением, еще только начинают исследоваться. До всеохватного, всеобъемлющего изучения качества очень далеко. Данная работа стала одним из первых шагов на этом пути. Исследуя конкретную область социальной практики — высшую школу и систему высшего образования, было показано движение к качеству высшего образования, а также роль качества и систем обеспечения качества в высшей школе.

На основе рассмотрения отдельной сферы социальной практики были намечены основные тенденции современного мышления, изменения мировоззрения в современном обществе. Перспективы разработки качественной составляющей реальности представляются чрезвычайно плодотворными и, безусловно, важными для гуманитарной миссии. Осмысление изменения роли категории качества в познании и практике, видимо, в каком-то смысле определит развитие социально-философских дисциплин, и будет способствовать переходу от общества «позднего модернизма» к обществу «постмодернизма».

165

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Щекотин, Евгений Викторович, 2005 год

1. Абрамов Ю. Ф. Картина мира и информация.— Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1988.— 192с.

2. АгудовВ. В. Место и функция «структуры» в системе категорий материалистической диалектики.— М.: Высшая школа, 1979.— 144 с.

3. Адорно Т. В. Негативная диалектика.— М.: Научный мир, 2003.— 373 с.

4. Алексенцев В. М. Взаимодействие и отражение в их атрибутивной связи.— Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990.— 132 с.

5. АллакЖ. Вклад в будущее: Приоритеты образования.— М.: Педагогика-Пресс, 1993.— 168 с.

6. Анисимова Т. С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании).— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.— 199 с.

7. Антонов А. В. Информация: восприятие и понимание.— Киев: Науко-ва Думка, 1988.— 184 с.

8. Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности (личность как субъект и объект общественных отношений).— М.: Изд-во московского ун-та, 1984.—288 с.

9. Арефьева Г. С. Социальная активность (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании).— М.: Политиздат, 1974.— 230 с.

10. Арлычев А. Н. Качественный аспект мира и его познание.— М.: Наука, 2001.— 280 с.

11. Арнольдов А. И. Путь к храму культуры (Образование как социокультурный феномен).— М.: Грааль, 2000.— 108 с.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие.— М.: Высшая школа, 1980.—368 с.

13. Афанасьев В. Г. Социальная информация.— М.: Наука, 1994.— 200 с.

14. Ахлибининский Б. В., Храленко Н. И. Теория качества в науке и практике: Методологический анализ.— JI. Изд-во Ленинградского ун-та, 1989.— 200 с.

15. Байденко В. И. Образовательный стандарт: Опыт системного исследования.— Новгород: Изд-во Новгородского ун-та, 1999.— 440 с.

16. Балашов JI. Е. Ошибки и перекосы категориального мышления.— М.: Академия, 2002.— 137 с.

17. Балашов JI.E. Познавательные и практические функции категории «качество»: Автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. филос. наук.— М., 1980.— 24 с.

18. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну.— М.: Прогресс-Традиция, 2000.— 384 с.

19. БеличВ. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности.— Челябинск: Южно-Уральское кн. Изд-во, 1991.— 144 с.

20. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество.— М.: Academia, 1999 — 786 с.

21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.— Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.— 304 с.

22. Бессонов Б. Н., Ващекин Н. П., Тихонов М. Ю., Урсул А. Д. Образование — прорыв в XX век.— М.: Изд-во МГУК, 1998.— 242 с.

23. БлаубергИ. В. Проблема целостности и системный подход.— М.: Эди-ториал УРСС, 1997 — 448 с.

24. Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть.— М.: Добросвет, 2000.—389 с.

25. Борисов И. И. Субъекгно-объектные отношения в материалистической философии.— Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1987, 175 с.

26. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации.— М.: Прогресс, 1977.— 412 с.

27. Булдаков С. К. Социально-философские основания образования.— Кострома: Изд-во Костромского ун-та, 2000.— 290 с.

28. Валиев Ж. 3. Высшее образование — фактор макроэкономического роста.— С.-П.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, 2000.— 141 с.

29. ВалицкаяА. П. Образование в России: Отражение выбора.— С.-П.: Изд-во Российского государственного педагогического университета, 1998.— 128 с.

30. Варакин JI. Е. Глобальное информационное общество: Критерии развития и социально-экономические аспекты.— М.: MAC, 2001.— 44 с.

31. ВартофскийМ. Модели. Репрезентация и научное понимание.— М.: Прогресс, 1988.—507 с.

32. Ващекин Н. П., Мунтян М. А., Урсул А. Д. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие.— М.: Изд-во МГУК, 2000.— 240 с.

33. Вербицкая Н. О., Бодряков В. Ю. Учебный процесс: Информация, анализ, управление.— М.: Сентябрь, 1998.— 128 с.

34. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Методическое пособие.— М.: Высшая школа, 1991.— 207 с.

35. Веряев А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе.— Барнаул: Изд-во Барнаульского государственного педагогического университета, 2000.— 298 с.

36. Винограй Э. Г. Основы общей теории систем.— Новосибирск: Западно-Сибирское отделение Философского общества России, 1993.— 239 с.

37. Владимиров А. А. Высшая школа: Социальный статус и функции. Вып. 1—Нижний Новгород: ВГАВТ, 1999 — 96 с.

38. Владимиров А. А. Высшая школа: Место в гражданском обществе. Вып. 2 — Нижний Новгород: ВГАВТ, 2000 — 83 с.

39. Волопшнов В. Н. Философия и социология гуманитарных наук: С.-П.: Аста-пресс ltd, 1995 — 388 с.

40. Воронина Т. П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дисс. н соискание ученой степени докт. филос. наук.— М., 1995.—41 с.

41. Вроейнстийн А. И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах.— М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.— 180 с.

42. Вульфсон Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. — М.: Изд-во УРАО, 1999.— 208 с.

43. Вульфсон Б. JI. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы.— М.: УРАО, 2003.— 232 с.

44. Гайсина Г. И. Образование как социокультурный феномен.— М.— Уфа: Московский Государственный педагогический университет, Башкирский Государственный педагогический университет, 2000.— 148 с.

45. Галеев 3. Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности.— Казань: Изд-во Казанского финансово-экономического института, 1998.— 128 с.

46. Гамаонов В. Г. Информация, информатизация, управление: Системный подход.— Владикавказ: Изд-во СОИЦ, 2000.— 182 с.

47. Ганиев Р. М., Арчегов О. Р. Ретроспекция педагогических инвариантов.— Владикавказ: Изд-во Северо-Осетинского гос. ун-та, 1994.— 368 с.

48. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. В 3 т.— М.: Мысль, 1970.

49. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. В 3 т.— М.: Мысль,1975.

50. Гершунский Б. С. Философия образования.— М.: МПСИ, Флинта, 1998.—432 с.

51. Гличев А. В. Основы управления качеством продукции: М.: РИА «Стандарты и качество», 2001.— 2001.— 423 с.

52. Гребенщиков В. А. Азбука свободы для всех. Ч. 1: Логика свободы.— М.: Тематика, 2000.— 40 с.

53. Григорьев С. И., Матвеева Н. А. Неклассическая социология образования начала XXI века.— Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАН, 2000.— 159 с.

54. Гринь А. В. Системные принципы организации объективной реальности.— М.: Изд-во МГУП, 2000.— 300 с.

55. Гришкин И. И. Понятие информации: Логико-методологический аспект.—М.: Наука, 1973 — 230 с.

56. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей.— М.: Интерпракс, 1994.— 136 с.

57. Гухман В. Б. Философия информационного подхода.— Тверь: Тверской государственный технический университет, 2000.— 168 с.

58. ДекомбВ. Современная французская философия.— М.: Весь мир, 2000.—337 с.

59. Делёз Ж. Логика смысла.— М.: Раритет; Екатеринбург: Деловая книга, 1998.—480 с.

60. Делокаров К. X., Комиссарова Г. А. Образование и динамика социокультурных ценностей.— М.: Изд-во КМК Scientific Press Ltd, 2000.— 76 с.

61. Делокаров К. X., Комиссарова Г. А. Философия образования и социальные трансформации //Философские проблемы образования.— М.: Изд-во Российской академии госслужбы, 1996.— 266 с.— С. 69 86.

62. Дзегеленок И. И., Селезнева Н. А. Направления информатизации в управлении качеством образования: Лекция-доклад.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.— 30 с.

63. Диалектическая логика: Общие проблемы. Категории сферы непосредственного.— Алма-Ата: Наука, 1986.— 400 с.

64. Дмитриев Е. А. Философский анализ информации как сущностной стороны социальной реальности: Автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. филос. наук.— Кемерово, 2002.— 22 с.

65. Дмитриев Ю. Я. Категории качества, количества и меры в историко-философском процессе: Генезис, закономерности развития, функции.— М.: Наука, 1995.— 159 с.

66. Дмитриенко В. А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития).— Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989.— 184 с.

67. Долженко О. В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Научный доклад, представленный на соискание ученой степени доктора философских наук.— М., 1995.— 54 с.

68. Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы.— М.: Смысл, 1993.— 456 с.

69. Дракер П. Посткапиталистическое общество //Новая индустриальная волна на Западе. Антология /Под ред. В. Л. Иноземцева.— М.: Academia, 1999.— 640 е.—С. 67- 104.

70. Ефимов В. И. Определение качества и количества как системы дефиниций.— Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1973.— 96 с.

71. ЖижекС. Тринадцать опытов о Ленине.— М.:Ад Маргинем, 2003.—254 с.

72. Жовтун Д. Т. Концепция коммуникативного опыта в философии образования XXI века //Философские проблемы образования.— М.: Изд-во Российской академии госслужбы, 1996.— 266 с.— С. 66 69.

73. Жуков В. И. Российское образование: Перспективы и проблемы развития.— М.: ЗАО Финстатинформ, 1998.— 173 с.

74. Запесоцкий А. С. Образование: Философия. Культурология. Политика.— М.: Наука, 2002.—456 с.

75. Затуливетер Ю. С. Информационная природа социальных перемен.— М.: СИНТЕГ, 2001.—131с.

76. Захаров И. В., Ляхович Е. С. Миссия университетов в европейской культуре.— М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994.— 240 с.

77. Зинченко В. П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Ч. 1.: Живое знание.— Самара, 1998.— 216 с.

78. Иванов В. Д. Виртуализация общества.— С.-П.: Петербургское востоковедение, 2000.— 96 с.

79. Ивашевский С. Л. Идеал образованного человека: Традиции и современность: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. филос. наук.— Нижний Новгород, 1999.—26 с.

80. Ильенков Э. В. Философия культуры.— М.: Политиздат, 1991.— 464 с.

81. Ильин В. В. Онтологические и гносеологические функции категорий качества и количества.— М.: Высшая школа, 1972.— 96 с.

82. Ильин Г. Л. Философия образования (идея непрерывности).— М.: Вузовская книга, 2002.— 224 с.

83. Иноземцев В. JT. За пределами экономического общества: Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире.— М.: Academia, Наука, 1998.— 639 с.

84. ИшковаЛ. В. Педагогическая квалиметрия: Статус, структура, функции.— Новокузнецк: ИПК, 2000 — 187 с.

85. Казакова Н. В. Университеты и экономика, основанная на знаниях.— Саратов: Саратовский государственный технологический университет, 2002.— 272 с.

86. Казакова С. Ю. Рациональность как предпосылка и принцип европейского образования.— Ростов-н/Д.: АПСН.— 2003.— 96 с.

87. Кант И. Сочинения: В 6-ти т.— М.: Наука, 1964.

88. Капустин Б. Г. Глобальные проблемы мирового общественного развития.— М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1991.— 242 с.

89. КапыринВ. В., Коренев Г. Д. Системы управления качеством.— М.: Европейский центр по качеству, 2002.— 323 с.

90. Карпов В. В. Зарубежные образовательные технологии.— С.-П.: Центральный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования Министерства общего и профессионального образования РФ, 1997.— 63 с.

91. Карташёв В. А. Система систем: Очерки общей теории и методологии.— М.: Прогресс-Академия, 1995.— 325 с.

92. Кассирер Э. Познание и действительность: Понятие о субстанции и понятие о функции.— С.-П.: Шиповник, 1912.— 454 с.

93. КастельсМ. Информационная эпоха: Экономика, Общество, Культура.— М.: ГУ Высшая школа экономики, 2000.— 608 с.

94. Коган В. 3. Информационное взаимодействие (опыт анализа субъект-но-объектных отношений).— Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980.— 195 с.

95. Коган В. 3. Маршрут в страну Информологию.— М.: Наука, 1985.—161 с.

96. Коган В. 3. Теория информационного взаимодействия: Философско-социологические очерки.— Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1991.— 320 с.

97. Коган В. 3. Человек в потоке информации.— Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1981.— 177 с.

98. Коган В. 3., Уханов В. А. Человек: Информация, потребность, деятельность.— Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991.— 193 с.

99. Коган В. 3., Кочергин А. Н. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Философско-социологический анализ.— М.: Наука, 1980.— 176 с.

100. Койре А. Очерки истории философской мысли: О влиянии философских концепций на развитие научных теорий.— М.: УРСС, 2003.— 171 с.

101. Корогодин И. Т. Качество труда: Содержание. Проблемы роста.— Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.— 224 с.

102. Корсунцев И. Г. Прикладная философия: Субъект и технологии: Учеб. Пособие.— М.: Российское философское общество. ИПК госслужбы, 2001.— 356 с.

103. Кравцов В. А. Философия образования в истории русской мысли.— М.: Изд-во РУДН, 2002.— 230 с.

104. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.— М.: Политиздат, 1986.— 399 с.

105. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.— 144 с.

106. КумбсФ. Г. Кризис образования в современном мире, Системный анализ.— М.: Прогресс, 1970.— 260 с.

107. Курбанов Р. О. Категория взаимодействия в философии и физике.— Баку: Элм, 1983.— 184 с.

108. Кусжанова А. Ж. К теории образования: Философские и социологические проблемы.— Оренбург: Оренбургский политехнический институт, 1993.— 140 с.

109. Кутырев В. А. Естественное и искусственное: борьба миров.— Нижний Новгород: Изд-во Нижний Новгород, 1994.— 200 с.

110. ЛадыжецН. С. Философия и практика университетского образования.— Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1995.— 256 с.

111. ЛангерС. Философия в новом ключе: Исследование разума, ритуала и искусства.— М.: Республика, 2000.— 287 с.

112. Левинас Э. Избранное. Тотальность и Бесконечное.— М., С.-П.: Университетская книга, 2000.— 416 с.

113. Леонтьев А. А. Деятельный ум (деятельность, знак, личность).— М.: Смысл, 2001.— 392 с.

114. ЛиотарЖ.-Ф. Состояние постмодерна.— М.: Институт экспериментальной психологии; С.-П.: Алетейя, 1998.— 160 с.

115. ЛобасВ. Ф. Философский анализ знаковых средств передачи информации: Автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра филос. наук.— Киев, 1982.— 41 с.

116. Лой А. Н. Сознание как предмет теории познания.— Киев: Наукова Думка, 1988.—248 с.

117. Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст — семиосфера — история.— М.: Языки русской культуры, 1999.— 464 с.

118. ЛошаковаИ. И. Социальные процессы в современном образовании.— Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2001.— 76 с.

119. Любутин К. Н., Пивоваров Д. В. Диалектика субъекта и объекта.— Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1993.— 416 с.

120. ЛюрьяН. А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: Автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра филос. наук.— Томск, 1997.— 39 с.

121. МазурИ. И., Шапиро В. Д. Управление качеством: Учебное пособие.— М.: Высшая школа, 2003.— 333 с.

122. Макаров А. А. Комплексный мониторинг качества образования.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.— 265 с.

123. Мамардашвили М. К., Пятигорский А. М. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке.— М.: Школа «Языки русской культуры», 1999.— 216 с.

124. Мантатова Л. В. Философские перспективы устойчивого развития информационного общества.— Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ун-та, 2002.— 244 с.

125. Марков Б. В. Знаки бытия.— С.-П.: Наука, 2001.— 566 с.

126. Маркова О. Ю. Мифы, идеалы и реальность образовательного процесса.— С.-П.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ», 2000.— 169 с.

127. Маслак А. А., АнисимоваТ. С. Эксперимент в образовании как средство повышения его качества (многофакторный многомерный подход): Лекция -доклад.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.—66 с.

128. МасловН. А. Универсалии индустриальной парадигмы: трансгрес-сизм, гомеостазис, генотип.— Казань: Книга памяти Республики Татарстан, 1997.—201 с.

129. Мелик-Гайказян И. В. Информационные процессы и реальность.— М.: Наука, Физматлит, 1997.— 191с.

130. Мелюхин И. С. Информационное общество: Истоки. Проблемы. Тенденции развития.— М.: Изд-во Московского ун-та, 1999.— 208 с.

131. Михайлова Е. И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования.— М.: Педагогическое общество России, 1999.— 224 с.

132. Могилевский В. Д. Методология систем: Вербальный подход.— М.: ОАО «Издательство Экономика», 1999.— 251 с.

133. Моисеевы.Н. Современный рационализм.— М.: МГВП КОКС, 1995.—376 с.

134. МокийВ. С. и др. Краткое введение в информолоппо.— М.: Новый центр, 1999 — 152 с.

135. Моргенпгтерн И. Г. Информационное общество: Учебное пособие.— Челябинск: Урал-ltd, 2000.— 128 с.

136. Мудрик А. В. Социализация и воспитание.— М.: Сентябрь, 1997.— 96 с.

137. Налимов В. В. Вероятностная модель языка.— М.: Наука, 1979.— 304 с.

138. Налимов В. В. Спонтанность сознания.— М.: Прометей, 1989.— 288 с.

139. Негодаев А. В. На путях к информационному обществу.— Ростов-н/Д: Издательский дом Донского государственного технического университета, 1999.— 247 с.

140. Неклесса А. И. Конец цивилизации, или зигзаг истории //Глобальное сообщество: Картография постсовременного мира /сост. и отв. ред. А. И. Неклесса.— М.: Вост. Лит., 2002.—463 е.—С. 109- 121.

141. Нечаев В. Я. Социология образования.— М.: Изд-во Московского ун-та, 1992.—200 с.

142. Никандров Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.— М.: Педагогическое общество России, 2000.— 304 с.

143. Николаева Т. П. Информационная экономика: Тенденции развития за рубежом и в России — С.-П.: НИИ Химии С.-ПГУ, 1999 — 192 с.

144. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология /Под ред. В. Л. Иноземцева.— М.: Академия, 1999.— 631 с.

145. Образовательный стандарт высшей школы сегодня и завтра /Под ред. В. А. Байденко и Н. А. Селезневой.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.— 205 с.

146. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия образования для XXI века.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.— 208 с.— С. 18-31.

147. Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф. П. Основы системного анализа: Учебник— Томск: Изд-во НТЛ, 1997 — 396 с.

148. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования.— Нижний Новгород: Ай-Кью, 1994.— 351 с.

149. ПлаксийС. И. Качество высшего образования.— М.: Национальный институт бизнеса, 2003.— 653 с.

150. ПопкевицТ. Политическая социология образовательных реформ: Власть /знание в образовании, подготовке учителей и исследований.— М.: Центр социологии образования Российской академии образования, 1998.— 366 с.

151. Поташник М. М. Качество образования: Проблемы и технология управления.— М.: Педагогическое общество России, 2002.— 351 с.

152. Пятигорский А. М. Избранные труды.— М.: Школа «Языки русской культуры», 1996.— 590 с.

153. РакитовА. И. Философия компьютерной революции.— М.: Политиздат, 1991.—287 с.

154. Рашкофф Д. Медиавирус. Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание.— М.: Ультра. Культура, 2003.

155. РейземаЯ. В. Информационный анализ социальных процессов.— М.: Наука, 1982.—200 с.

156. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе): Учеб. Пособие.— М.: Труды исследовательского центра / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.— 154 с.

157. Романенко И. Б. Образовательные парадигмы в истории античной и средневековой философии.— С.-П.: Изд-во РХГИ, 2002.— 304 с.

158. Романкова Л. И. Высшая школа: Социальные технологии деятельности.— М.: НИИ высшего образования, 1999.— 256 с.

159. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии.— М.: Наука, 1997.— 463 с.

160. Руднев В. П. Прочь от реальности: Исследование по философии текста.— М.: Аграф, 2000.— 429 с.

161. Саймон Б. Общество и образование.— М.: Прогресс, 1989.— 200 с.

162. Салимова Г. А. Теория и практика управления качеством.— Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2001.— 171 с.

163. Севрук А. И. Качество в образовании. Проблемы, модели, технологии.— Пермь: Изд-во Пермского областного ИПК РО, 2000.— 158 с.

164. Селезнева Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.— 79 с.

165. Семенюк Э. П. Информационный подход к познанию действительности.— Киев: Наукова Думка, 1988.— 240 с.

166. СивириновБ. С. Социальные системы и социальная перспектива (строение и динамика).— Новосибирск: Наука, 2000.— 94 с.

167. Синельников Б. М., Горшков В. А., Свечников В. П. Основы общей методологии исследования систем.— М.: МОСУ; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002.—380 с.

168. СлотердайкП. Критика цинического разума.— Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2001.— 584 с.

169. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования.— М.: Аспект Пресс, 1995.— 271 с.

170. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас.— Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1995.— 120 с.

171. Современные проблемы философии образования: Научно-аналитический обзор /Подготовлен Л. П. Мордвинцевой.— М.: ИНИОН РАН, 1998.— 66 с.

172. Соколов В. М. Стандарты в управлении качеством образования.— Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993.— 95 с.

173. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество.— М.: Политиздат, 1992,—543.

174. СоснинаТ. Н., Гончуков П. Н. Словарь трактовок понятий «информация».— Самара: Самарский государственный аграрный университет, Российская экологическая академия, 1997.— 212 с/

175. Социум XXI века: Рынок, фирма, человек в информационном обществе /Под ред. А. И. Колчанова.— М.: ТЕИС, 1998.— 279 с.

176. Степашко JI. А. Философия и история образования: Учеб. Пособие.— М.: МПСИ, Флинта, 1999 — 272 с.

177. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4 т.— М.: Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1991.

178. Субетто А. И. Квалитология образования.— С.-П., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.— 220 с.

179. Сулима И. И. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. филос. наук.— Нижний Новгород, 1996.— 26 с.

180. СурововС. Б. Политические системы и образовательная политика в современном мире.— Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1999.— 188 с.

181. СучковаЛ. А. Централизованное тестирование как средство экспертизы качества образования: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук.— Ростов-н/Д, 2000.— 25 с.

182. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знания (психологические основы).— М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.— 345 с.

183. ТатурЮ. Г. Образовательная система России: Высшая школа.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд-во Московского государственного технического университета, 1999.—278 с.

184. Теоретические основы информации: Налимов В. В., Мульченко 3. М. О возможности построения языковой теории информатики.— М.: ВИНИТИ, 1970.— 26 с.

185. Терин В. П. Социокультурные аспекты глобализации //Глобальное сообщество: Картография постсовременного мира /Сост. и отв. ред. А. И. Неклесса.— М.: Вост. Лит, 2002.— 463 е.— С. 105 109.

186. Тимофеев И. С. Методологическое значение категорий «качество» и «количество».— М.: Наука, 1972.— 216с.

187. Трусов Н. А. Технотронная цивилизация и ее влияние на парадигмы современного образования (гносеологический аспект): Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. филос. наук.— М., 1999.— 28 с.

188. Турен А. Возвращение человека действующего: Очерки социологии.— М.: Научный мир, 1998.—204 с.

189. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М. М. Поташника.— М.: Педагогическое общество России, 2000.— 448 с.

190. Федоров И. Б., Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (социальный и философский аспекты).— М.: Московский государственный технический университет, 1998.— 368 с.

191. Фишман JI. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Опыт классификации и конструирования.— Самара: Самарский государственный педагогический институт, 1993.— 394 с.

192. Хазова JI. В. Концептуальные основы и опыт модернизации образования: Гуманистический и гуманитарный аспекты.— Красноярск: Изд-во Красноярского государственного технического университета, 1997.— 184 с.

193. Хайдаров И. М., Калачинова Б. Д. Диалектика развития системности качества.— Ташкент: Изд-во «Фан» Уз ССР, 1990.— 110 с.

194. Харринггон Дж. X. Управление качеством в американских корпорациях.— М.: Экономика, 1990.— 272 с.

195. ХоросВ. Г. Постиндустриальный мир — ожидания и реальность (к постановке проблемы) //Постиндустриальный мир и Россия.— М.: Эдиториал УРСС, 2001.—616 с.—С. 5-19.

196. ЦымбалЛ. А. Синергетика информационных процессов.— М.: Наука, 1995.—117 с.

197. ЧелышковаМ. Б., Ковалева Г. С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом: Обзорный доклад.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.— 62 с.

198. ЧервонийВ.В. Информационные технологии как фактор социальной трансформации общества (социально-философский анализ): Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. филос. наук.— М., 2001.— 26 с.

199. Чернов А. А. Становление глобального информационного общества: Проблемы и перспективы.— М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2003.—232 с.

200. Чуринов Н. М. Информационная рациональность.— Красноярск: Сибирская авиационная академия, 1993.— 171 с.

201. Чусовитин А. Г. Диалектика взаимодействия и отражения.— Новосибирск: Наука, 1985.— 176 с.

202. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Издательская фирма «Логос», 1993.— 181 с.

203. Шаповалов В. А. Высшее образование: Современные модели, перспективы развития.— Ставрополь: Изд-во Ставропольского ун-та, 1996.— 76 с.

204. Шелер М. Избранные произведения.— М.: Гнозис, 1994.— 413 с.

205. Шеховцев А. Ю. Информационная парадигма в структуре современного мышления.— Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1998.— 176 с.

206. Шимина А. Н. Философские основы образования.— Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1999.— 118 с.

207. Шишкин Ю. Ф., СтанякинВ.М. Квалиметрия и управление качеством: Учебник для вузов.—М.: Изд-во ВЗПИ, 1992.— 256 с.

208. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования.— М.: Педагогическое общество России, 2000.— 320 с.

209. Шляхтенко С. Г. Категории качества и количества.— Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.— 144 с.

210. ШтомпкаП. Социология социальных изменений.— М.: Аспект-Пресс, 1996.—415 с.

211. Щербаков Б. Ю. Парадигмы современного образования: Человек и культура.— М.: Логос, 2001.— 144 с.

212. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки.— М.: Наука, 1978.— 391 с.

213. Юдина Н. П. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в свете тенденций постнеклассической рациональности.— Хабаровск: Изд-во Хабаровского государственного педагогического ун-та, 2001.— 110 с.

214. Ellwein Т. Die deutsche Universitat vom Mittelalter bis zur Gegenwart — Frankfurt am Main: Hain, 1992.— 367 s.

215. Fuhr C. Schulen und Hochschulen in der Bundesrepublik Deutschland.— Koln; Wien: Bohlau, 1989.—277 s.

216. Peisert H., Framhein G. Das Hochschulsystem in Deutschland.— Bonn: Bundesministerium fur Bildung und Wissenschaft, 1994.— 151 s.