Теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бедненко, Валерий Геннадьевич

• Бедненко, Валерий Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бедненко, Валерий Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Системообразующие характеристики критического мышления в структуре познавательной деятельности.

1.2. Содержание и способы обучения критическому мышлению в концепциях российских ученых.

1.3. Педагогические функции информационных технологий в развитии у студентов критического мышления.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ПАРЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»).

2.1. Содержательный компонент развития критического мышления на основе информационных технологий.

2.2. Процессуальный компонент развития критического мышления средствами информационных технологий.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий»

Актуальность исследования. Интенсивный рост научных знаний, стремительное распространение новых способов получения информации на современном этапе развития цивилизации выдвигают в ряд приоритетных задач отечественной системы образования подготовку молодежи к продуктивной жизни и деятельности в информационном обществе. Для успешного решения этой задачи важно научить молодых людей критически анализировать поступающую информацию, формулировать на этой основе аргументированные выводы, творчески применять приобретенные знания и умения в контексте гуманистических ценностей.

Студенты являются одной из наиболее многочисленных и активных социальных групп в современной России. В условиях глобализации и становления единого мирового информационного, культурного, образовательного пространства от умения студентов оперировать информацией, конструктивно использовать информационные ресурсы в познавательной деятельности, в самообразовании и самовоспитании во многом зависит качество подготовки выпускников вуза и научно—технический потенциал государства.

Переход высшей школы на многоуровневую структуру образования выдвигает новые требования не только к профессиональной, но и к общекультурной подготовке студентов. Среди таких требований в период информатизации образования особое значение приобретают умения работать с информацией из различных источников, способность отбирать необходимые знания с помощью информационных технологий, использовать программные средства для критического оценивания информации.

Формирование у студентов вуза способности к критическому мышлению рассматривается многими зарубежными и отечественными учеными (Г. Линдсей, Р.Ф.Томпсон, К.С. Халл, Е.Ю. Грудзинская, А.В. Федоров, Е.И. Федотовская, Д.М. Шакирова) как существенная предпосылка расширения сферы самосознания, повышения познавательной активности, успешного личностного и профессионального становления молодежи. В связи с этим, в современной педагогической науке большое внимание уделяется теоретическому обоснованию технологий развития критического мышления.

Однако переход высшей школы на компетентностную модель образования обусловливает необходимость исследования теоретико-педагогических аспектов развития у студентов критического мышления не только на технологическом, но и на содержательном уровне, поскольку компетенция представляет собой социальное требование к образовательной подготовке обучаемого, выраженное совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков, опыта практической и творческой деятельности, смысловых ориента-ций (А.В. Хуторской).

Важную роль в овладении студентами критическим мышлением играют информационные образовательные технологии. Использование информационных технологий в образовательном процессе с целью развития критического мышления повышает мотивацию, возможности обучаемых в поиске и переработке информации. Вместе с тем педагогической наукой недостаточно изучены эти возможности. Образовательная практика свидетельствует о том, что многие студенты не умеют использовать ресурсы информационных технологий для критического анализа и практического применения необходимой информации. Изложенное позволяет считать, что развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой важную педагогическую проблему, которая требует дальнейшего научного осмысления и теоретического обоснования.

В 90 - е годы XX столетия и первую декаду XXI века педагогическая наука обогатилась многими теоретическими исследованиями, раскрывающими пути и средства подготовки молодежи к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе. Философский компонент критического мышления ислледован А.Ю. Уваровой, Е.В. Утлинским, А.В. Фёдоровым, Д. Халперн, Е.А. Ходос, С.А. Христочевским, Д.М. Шакировой, Е.Н. Ястребцевой. Методологические аспекты критического мышления получили освещение в работах И.В. Муштавинской, Т.Ф. Ноэль-Цигульской, В.А. Попкова, Е.В. Рязановой, Г.В. Сориной. Организационно-технологический ресурс критического мышления раскрыт в исследованиях В.Н. Брюшинкина, А.В. Бутенко, И.О. Загашева, С.И. Заир-Бека, М.В. Кла-рина, А.В. Коржуева.

Изучению функций информационных технологий в образовании посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, Е.С. Полат, И.В. Роберт. Опубликован ряд работ по вопросам методики использования информационных технологий в образовательном процессе вуза (Ю.В. Аксенова, А.В. Беляев, Д.А. Богданова, М.Ю. Бухаркин, Т.Ф. Горбунькова, Е.И. Дмитриева, В.Г. Домрачева, А.Д. Иванникова, А.О. Кривошеев, М.В. Моисеева, А.В. Петров и др.).

Вместе с тем, теоретико-педагогические аспекты развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий не получили системного обоснования в отечественной педагогической науке. Имеются лишь отдельные публикации С.С. Свириденко, А.В. Федорова, J1.A. Шевцовой по этой проблеме. Существует необходимость анализа концепций зарубежных и отечественных ученых по вопросам критического мышления и информационных технологий в педагогическом аспекте и на этой основе уточнения содержания обучения студентов способам критического мышления, теоретического обоснования педагогических условий формирования мыслительных операций средствами информационных технологий.

Теоретическая и практическая значимость проблемы для современной педагогической науки и отсутствие научных публикаций, дающих целостное представление о педагогических возможностях информационных образовательных технологий в развитии у студентов критического-мышления, определили тему нашего исследования.

Проблема исследования состоит в выявлении теоретико-педагогических аспектов развития у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий. г

Цель исследования - теоретически обосновать, охарактеризовать и апробировать педагогическую модель развития у студентов критического мышления с помощью информационных технологий.

Объектом исследования является образовательная среда вуза.

Предмет исследования — процесс развития критического мышления студентов средствами информационных технологий в образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования. Развитие у студентов критического мышления средствами информационных технологий будет осуществляться эффективнее, если: 1) выявлен и систематизирован теоретический потенциал продуктивного решения исследуемой проблемы в концепциях зарубежных и отечественных ученых; 2) уточнено содержание обучения критическому мышлению на уровне знаний, умений, опыта творческой деятельности, отношений; 3) это содержание включается в определенный учебный курс в рамках парциальной модели; 4) реализуются обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий; 5) в технологию развития критического мышления вводится этап применения приобретенных знаний, способов мышления в нестандартных ситуациях; 6) осуществляется педагогическая поддержка обучаемых в развитии критического мышления средствами информационных технологий.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза предполагают решение следующих задач:

- на основе анализа концепций зарубежных и отечественных ученых выделить системообразующие характеристики критического мышления, представляющие значимость для познавательной деятельности студентов в условиях информатизации образования;

- уточнить основные компоненты содержания обучения студентов критическому мышлению и разработать парципальную модель реализации этого содержания средствами информационных технологий в рамках отдельного учебного курса;

- выявить и охарактеризовать педагогические функции информационных технологий в развитии критического мышления;

- определить виды педагогической поддержки в ходе развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий;

- экспериментально проверить парциальную модель развития у студентов критического мышления на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании».

Методологической основой исследования являются: философские идеи о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений целостного мира; системный подход, обеспечивающий возможность выявления взаимозависимости информационных и образовательных реалий; компетентностиый подход, обусловливающий необходимость формирования у студентов социальных и профессиональных компетенций как синтез знаний, практических умений и ценностных ориентаций; личностно — ориентированный подход, который позволяет рассматривать личность студента как субъект жизнедеятельности; культурологический, в рамках которого содержание образования рассматривается как модель освоения культуры человечества.

Теоретическую основу исследования составили:

- работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- положения о личности как субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- теоретические положения о сущности процесса обучения и его целостности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской);

- концепции преподавания информатики для разных ступеней образования (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, И.Г. Захарова, А.В. Осин и др.), а также идеи, раскрывающие особенности информатизации процесса обучения

А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.Н. Машбиц, И.В. Роберт, Е.Ю. Семенова,

B.Ф. Шолохович, Ю.М. Цевенков и др.);

- положения о сущности и технологиях формирования критического мышления учащихся (В.Н. Брюшинкин, А.В.Бутенко, П.Я. Гальперин,

C.И. Заир-Бек, М.В. Кларин, А.В. Коржуев, И.В. Муштавинская, Т.Ф. Ноэль-Цигульская, В.А. Попков, Н.Ф. Талызина, Е.В. Утлинский, А.В. Фёдоров, Е.А. Ходос, С.А. Христочевский, Д.М. Шакирова, Е.Н. Ястребцова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования: теоретические - метод анализа научной литературы по психологии, информатике, педагогике; систематизация идей, теорий по вопросам формирования у студентов критического мышления и информатизации образовательного процесса; обобщение теоретических положений, сравнение, аналогия, абстрагирование, педагогическое моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, опрос студентов, преподавателей, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования стал ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». В экспериментальную группу вошли студенты 3 курса филологического факультета, факультета английского и романских языков в количестве 190 человек.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 год.

На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился сбор фактических данных, осуществлялся анализ литературы, характеризующей состояние изучаемой проблемы; разрабатывались методологические и теоретические основы исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы; разрабатывалась модель констатирующего и совершенствовалась логика формирующего экспериментов; отрабатывались технологии экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных; уточнялись основные теоретические положения и формулировались выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе теоретического анализа концепций зарубежных и отечественных ученых выделены системообразующие характеристики критического мышления, представляющие значимость для познавательной деятельности студентов (способность к критическому анализу и оценке фактов, явлений, процессов; самостоятельность и оригинальность суждений, последовательность и логичность действий в решении интеллектуальных задач, умение изучать явления во всем многообразии их связей и зависимостей, сравнивать и классифицировать изучаемую информацию; рефлексия собственной мыслительной деятельности);

- уточнены основные компоненты содержания обучения студентов критическому мышлению на уровне: знаний (представления, понятия, раскрывающие сущность и особенности критического мышления); интеллектуальных умений (умения: выявить проблему, критически анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать изучаемую информацию, устанавливать причинно-следственные связи); опыта творческой деятельности (самостоятельный перенос изученной информации, усвоенных мыслительных действий в нестандартные ситуации; умения составлять и решать творческие задачи с помощью информационных технологий, самостоятельно осваивать технологию развития критического мышления с помощью информационных средств); отношений (убежденность в необходимости оценки информации с гуманистических позиций, положительное отношение к критике, уважение к противоположному мнению, самокритичность);

- раскрыты педагогические функции информационных технологий (обучающая, развивающая, воспитательная, креативная);

- разработанная зарубежными и отечественными исследователями технология развития критического мышления дополнена в соответствии с логикой процесса обучения этапом применения усвоенной информации в нестандартных ситуациях;

- обоснован педагогический инструментарий информационных технологий, позволяющих эффективно развивать опыт критического мышления студентов в образовательной среде вуза (мультимедийные средства, Интернет - технологии, пакет Microsoft office, программы-тренажеры, on-line тесты);

- определены виды педагогической поддержки студентов на всех этапах развития критического мышления средствами информационных технологий (мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая).

Теоретическая значимость исследования: выявлен и охарактеризован теоретико-педагогический потенциал развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий, позволяющий определить дальнейшие перспективные направления исследований по данной проблеме; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагогическая целесообразность использования парциальной модели развития критического мышления средствами информационных технологий в рамках отдельного учебного курса; определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации парциальной модели развития критического мышления средствами информационных технологий. Результаты исследования углубляют представления педагогической науки о содержании и способах обучения студентов вуза в информационном обществе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что охарактеризованные в нем теоретические положения, раскрывающие особенности развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий, могут найти применение в учебных курсах по педагогическим дисциплинам в вузах и в системе повышения квалификации преподавателей, а также при организации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. Материалы диссертационного исследования целесообразно использовать при создании учебных пособий, научно-методических программ для педагогов, аспирантов и студентов, выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена четкостью исходных методологических позиций; полнотой раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положении и теоретических выводов; использованием современных апробированных в педагогической науке и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой управляемый процесс взаимодействия преподавателя и студентов, направленный на формирование у обучаемых способности выделять в усваиваемой информации главное, выявлять в ней противоречивые факты и мнения, выносить обоснованные суждения. Обучение студентов критическому мышлению на материале отдельного учебного курса целесообразно осуществлять в рамках парциальной модели на основе взаимосвязи содержательного и процессуального компонентов этого курса.

2. Содержание обучения студентов критическому мышлению средствами информационных технологий включает совокупность знаний, умений, способов познавательной деятельности, отношений, позволяющих в ходе использования мультимедийных средств, Интернет-технологий, пакета Microsoft office, программ-транажеров, on-line тестов осуществлять анализ, обобщение, сравнение, классификацию фактов, явлений, процессов; выявлять и решать проблемы с позиций логики, самостоятельно переносить приобретенные знания и умения в нестандартные ситуации, положительно относиться к критике, осуществлять рефлексию, оценивать явления и процессы с различных точек зрения с учетом принятых в обществе культурных и нравственных ценностей.

3. Обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий в развитии у студентов критического мышления способствуют более эффективному усвоению понятий, раскрывающих сущность этого вида мышления, активизации мыслительных процессов, воспитанию ценностного отношения к информации как средству аккумулирования опыта критического мышления, творческому использованию информации как ресурса личностных и социальных преобразований.

4. Развитие у студентов критического мышления на основе информационных технологий включает четыре стадии: 1) мотивация на активное познание проблемы; 2) ее осмысление, определение путей решения; 3) рефлексию - формирование личного отношения к изучаемым сведениям; 4) применение полученных результатов в нестандартных ситуациях.

5. Педагогическая поддержка в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий представляет собой совокупность профессиональных действий педагога по оказанию обучающим помощи в освоении содержания и технологии развития критического мышления в ходе использования мультимедийных средств, Интернет-технологий, пакета Microsoft office, программ-тренажеров, on-line тестов. Основными видами педагогической поддержки в рамках исследуемой проблемы являются: мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры информационных технологий, математики и средств дистанционного обучения Пятигорского государственного лингвистического университета, на международных научно-практических конференциях: «Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование» (Минеральные Воды, 2007), «Стратегии образовательной политики в условиях глобализации» (Пятигорск, 2008), «Воспитание в современной России: проблемы и достижения» (Пятигорск, 2008), «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2009), «Роль психологии и педагогики в модернизации образования» (Пятигорск, 2009), на ежегодных научно-методических форумах ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2007-2010), «Молодая наука» (Пятигорск, 2009, 2010).

Опубликованные материалы использовались преподавателями и студентами ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет».

Основные положения диссертации отражены в 10 публикациях автора, в т.ч. в изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ - 2.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирован его научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, раскрыты его этапы, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Теоретико-педагогический потенциал развития критического мышления у студентов средствами информационных технологий» представлены системообразующие характеристики критического мышления в структуре познавательной деятельности студентов, на основе анализа концепций зарубежных и отечественных ученых уточнено содержание и способы обучения критическому мышлению, охарактеризованы педагогические функции информационных технологий в развитии этого вида мышления.

В главе 2 «Парциальная модель развития у студентов критического мышления (на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании»») раскрыты содержательный и процессуальный компоненты исследуемой проблемы, проведена диагностика сформированности критического мышления у студентов, охарактеризована парциальная модель развития критического мышления средствами информационных технологий, определены критерии и уровни сформированности критического мышления у обучаемых на основе использования информационных технологий, раскрыты основные способы реализации разработанной модели, представлены результаты экспериментальной работы.

В Заключении подведены общие итоги диссертационной работы, сформулированы перспективные направления дальнейших научных изысканий в русле исследованной проблемы.

Библиографический включает 217 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бедненко, Валерий Геннадьевич

ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволяют заключить следующее:

1. Теоретико-педагогическим потенциалом продуктивного развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий стали следующие положения, сформулированные в концепциях зарубежных и отечественных ученых: о сущности и системообразующих характеристиках критического мышления, о структуре и особенностях познавательной деятельности в условиях информатизации образования, о способах и технологиях развития критического мышления, а также идеи о принципах функционирования информационной образовательной среды вуза как составной части педагогической системы и функциях информационных технологий в образовательном процессе.

2. Развитие у студентов критического мышления возможно осуществлять не только в рамках специальной дисциплины «Критическое мышление», но и на материале отдельного учебного курса на основе парциальной модели обучения, во взаимосвязи его содержательного и процессуального компонентов.

3. Информационные технологии становятся эффективным средством овладения студентами критическим мышлением, реализуя обучающую, развивающую, воспитательную и креативную функции образовательного процесса.

4. Педагогическая поддержка в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий представляет собой оперативную помощь в использовании информационных средств и ресурсов на всех этапах работы с информацией и реализуется в следующих видах: мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

5. Реализация разработанной нами парциальной педагогической модели на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании» позволяет продуктивно решать задачи развития у студентов критического мышления в ходе применения в образовательном процессе мультимедийных средств, Интернет-технологий, пакета Microsoft office, программ-транажеров, on-line тестов.

6. Эффективность парциальной педагогической модели подтверждена качественными изменениями в познавательной деятельности студентов, которые выразились в повышении у них мотивации к изучению информации средствами информационных технологий; в умении использовать информационные средства для анализа, обобщения, классификации новой информации, в способности критически оценивать сайты.

7. Мы полагаем, что перспективным направлением дальнейших исследований по этой проблеме могут стать следующие: теоретическое обоснование индивидуальных технологий развития у студентов критического мышления с помощью Интернет — ресурсов, исследование творческого потенциала студентов как средства развития критического мышления, изучение способов управления самостоятельной работой студентов по развитию критического мышления средствами информационных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе, основанном на знаниях, особое значение приобретает создание в вузах условий для развития у студентов критического мышления, как способности анализировать содержащиеся в информации доводы и аргументы, классифицировать факты и явления, творчески использовать приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях. Благоприятные предпосылки для обучения студентов критическому мышлению создает информационная образовательная среда вуза. Эффективным средством ИОС являются информационные технологии, которые позволяют обеспечить развитие умений ориентироваться в современном информационном поле, повышение уровня критической грамотности студентов, изменение позиции обучаемых при восприятии различной информации из Интернета - с пассивного поглощения до критического анализа информационных ресурсов. Анализ, систематизация и обобщение концепций ведущих специалистов по направлениям, связанным с проблемой исследования, позволил выделить следующие положения, составляющие теоретико-педагогический потенциал развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий.

В критическом мышлении важное значение приобретают логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстракция. Критическое мышление тесно связано с творческим, это отправная точка для развития творческого мышления. Критическое мышление предполагает наличие рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, развитие способности к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей.

Вместе с тем, критическое мышление отличается аргументированностью и логичностью суждений, желанием прояснять проблемы и сложные вопросы, непредубежденностью и объективностью, смелостью аргументов, четкостью формулируемых положений, ясностью изложения, умением видеть противоречивые факты. Критическое мышление связано не только с когнитивной, но и волевой и эмоциональной сферами личности.

Знакомство с результатами изысканий зарубежных и отечественных ученых по исследуемой проблеме позволило сделать вывод о том, что критическое мышление играет важную роль в структуре познавательной деятельности студентов, так как позволяет успешно применять базовые интеллектуальные умения для синтеза, анализа и оценки противоречивой информации, неоднозначных ситуаций и сложных проблем в ходе приобретения нового знания, формирования мыслительных и профессиональных компетенций.

Изучение трудов специалистов по исследуемой проблеме (В.Н. Брю-шинкин, А.В. Бутенко, И.Н. Грифцова, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Г.В. Сорина и др.) позволил выделить два ведущих подхода к обучению студентов критическому мышлению в современном российском вузе. В соответствии с первым подходом критическое мышление формируется в рамках отдельного учебного курса. Второй подход нацелен на обучение студентов критическому мышлению на основе метапредметного курса. Учитывая положения, сформулированные в трудах специалистов по вопросам конструирования содержания образования ( И.Я. Лернер, В.В. Краевский, А.В. Хуторской), мы пришли к выводу о том, что для развития критического мышления средствами информационных технологий в рамках отдельного курса целесообразно использовать парциальную педагогическую модель, которая обеспечивает введение материала, предназначенного для изучения, в виде определенных идей, понятий, способов познавательной деятельности, ценностей во все темы учебного курса. Преимущества парциальной модели заключаются в том, что в ходе ее реализации сохраняются логика, структура, содержание курса и одновременно создаются благоприятные условия для решения задач по развитию критического мышления на основе взаимосвязи содержательного и процессуального компонентов обучения.

Реализация в образовательном процессе содержательного компонента формирования критического мышления обеспечивает возможность более четкого структурирования и организации познавательной деятельности студентов с целью повышения уровня критичности ума.

Таким образом, важным потенциалом развития у студентов критического мышления является обновление содержания учебного курса на основе парциальной модели. В условиях информатизации общества опыт критического мышления становится значимым компонентом содержания высшего образования. Мы структурировали это содержание в соответствии с принятой в российской педагогике четырехкомпонентной структурой, включив в него знания, интеллектуальные и практические умения, опыт творческой деятельности, эмоционально — ценностный компонент.

Знаниевый компонент обучения критическому мышлению включает понятия, раскрывающие сущность и особенности критического мышления, представления о правилах логики, синтезе, анализе, абстракции, обобщении, о способах формирования критического мышления, сходстве и отличии критического и творческого мышления, понятия о критичности ума, критике и самокритике.

В интеллектуальных и практических умениях, характеризующих критическое мышление, особое значение имеют умение выявлять проблему, прояснять ситуацию, анализировать содержащиеся в информации доводы и аргументы, выявлять противоречия, разрабатывать критерии для оценки надежности источников информации, владение способами получения достоверной информации, умения работать с печатными и электронными источниками, выделяя в них основные и второстепенные факты, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных связей, умение классифицировать педагогические факты и явления, умение использовать в ходе работы с информацией эвристические, проблемные методы.

Владение опытом творческой деятельности предполагает самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новые ситуации, умение составлять и решать творческие задачи с помощью информационных технологий, осмысление себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, умение выбирать, проектировать и реализовать стратегии самообразования и самовоспитания.

Эмоционально-ценностный компонент обеспечивает убежденность в необходимости анализа фактов и явлений с различных точек зрения, положительное отношение к критике, самокритичность, уважение к противоположному мнению, к аргументам и доводам оппонента, самооценка рассуждений и поведения, оценка получаемой информации с учетом принятых в обществе нравственных и культурных ценностей, настойчивость и целеустремленность в решении проблемных задач.

Важным теоретико-педагогическим потенциалом реализации парциальной модели развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий является разработанные зарубежными и российскими учеными концепции технологии развития критического мышления (ТРКМ). Эти концепции имеют разное смысловое наполнение, но, как показал проведенный нами сопоставительный анализ, в них имеются инвариантные стадии, раскрывающие последовательность действий по овладению опытом критического мышления. В числе таких стадий: 1) актуализация у обучаемых имеющихся знаний (мотивация); 2) осмысление новой информации, выбор способов ее решения; 3) рефлексия — формирование личного отношения к изученному материалу.

Мы полагаем, что в соответствии с логикой процесса обучения, данные стадии следует дополнить этапом применения приобретенных знаний, способов их осмысления на практике, в новых нестандартных ситуациях. Последовательная реализация стадий развития критического мышления обеспечивает последовательный, управляемый преподавателем переход на более высокий уровень критического мышления и опыта познавательной деятельности.

Развитие критического мышления студентов в информационной образовательной среде вуза имеет свои особенности. ИОС рассматривается российскими исследователями, как составная часть педагогической системы, функционирование которой определяется соответствующими целями, задачами, содержанием, технологиями и условиями реализации образовательного процесса.

Функционирование информационной образовательной среды вуза основывается на принципах: многокомпонентности, интегральности и адаптивности, предполагающей соответствие функций ИОС целям и задачам системы образования, ее структуре и принципам. В результате исследования нами установлено, что информационная образовательная среда вуза становится важным фактором развития у студентов критического мышления, если она создает условия для реализации обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функции информационных технологий.

Нам представляется, что обучающая функция информационных технологий состоит в ее направленности на усвоение студентами знаний о критическом мышлении как феномене познавательной деятельности, в обучении студентов умением пользоваться электронными ресурсами и информационными технологиями для поиска, обработки и оценивания информации. Развивающая функция выражается в том, что все ее компоненты и службы направлены на формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения и др.), на развитие речи, памяти, мотивационной, эмоциональной, волевой сфер. Реализация воспитательной функции информационных технологий предполагает нацеленность на формирование научного мировоззрения студентов, на создание условий для осознанного выбора культурных и нравственных ценностей. Креативная функция направлена на развитие творческого мышления, осознание себя творческой индивидуальностью, формирует склонность к моделированию и конструированию нового знания и опыта познавательной деятельности.

Наличие в вузе ИОС характеризуется активным использованием в образовательном процессе таких обучающих средств, как электронная библиотека, электронные учебники, Интернет — классы. В рамках названных средств наиболее продуктивными информационными технологиями для формирования у студентов критического мышления нами выделены: мультимедийные средства, Интернет-технологии, пакет Microsoft office, программы-транажеры, on-line тесты. Учитывая, что современная дидактика ставит в центр образовательного процесса обучаемого, значимым условием в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий становится педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка направлена на оказание обучаемым оперативной помощи в формировании мотивации, осмыслении содержания новой информации, ее рефлексивном анализе и творческом использовании. Роль преподавателя заключается в том, чтобы, основываясь на содержании учебного курса, показать конкретные условия обучения, возрастные и индивидуальные особенности обучаемых, их активность и самостоятельность, управлять познавательной деятельностью по поиску, обработке и применению информации в целях личностного и профессионального развития студентов. Нами установлено, что в рамках ТРКМ эффективными обучающими методами информационных технологий являются: мультимедийные технологии при составлении списка известной информации, использование электронного экрана и проектора при рассказе-предположении по ключевым словам, графическая систематизация изучаемого материалана экране компьютера (кластеры, таблицы), выделение из текста существенных признаков понятия с помощью программ-тренажеров, применение стихотворных форм, позволяющих синтезировать информацию в кратких выражениях (синквейн).

В ходе разработки и апробации разработанной парциальной модели подтверждена возможность эффективного развития у студентов критического мышления на основе учебного курса «Информационные технологии в образовании».

Эффективность сформированности критического мышления выявлена по следующим критериям: мотивированность студентов на использование информационных технологий для поиска заданной информации; умение анализировать, обобщать, классифицировать соответствующую информацию средствами информационных технологий; способность критически оценивать предложенный сайт.

Изучая уровни сформированности критического мышления студентов на основании результатов констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что в среднем студенческая аудитория находится на низком и среднем уровнях. Эти показатели и определили необходимость создания и апробации парциальной модели развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий.

Основными направлениями изменения такой ситуации стало обогащение содержания учебного курса за счет материала, позволяющего развивать у студентов критическое мышление; реализация обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций педагогического процесса; активное использование методов анализа, обобщения, аналогий, сравнения в образовательном процессе; осуществление педагогической поддержки студентов в формировании критического мышления средствами информационных технологий.

Достижение поставленных задач стало возможным при проведении в Интернет — классах вуза лекционных и практических занятий учебного курса «Информационные технологии в образовании» с использованием методических приемов технологии поэтапного развития у студентов критического мышления. Задания практического занятия выстраивались в соответствии со стадиями развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия, применение усвоенных знаний на практике, предполагая возможность повышения уровня критического мышления у студентов.

Результаты контрольного эксперимента доказали эффективность разработанной нами модели. В тестировании контрольной группы не были выявлены значительные изменения в сформированности у студентов критического мышления. Тестирование студентов экспериментальной группы, напротив, свидетельствует о существенной положительной динамике в уровне сформированности критического мышления.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что разработанная нами парциальная модель развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий создала условия для овладения обучаемыми методами поиска, обработки и творческого использования информации.

У студентов экпериментальной группы повысилась мотивированность на использование информационных технологий для поиска заданной информации. Они стали более четко представлять сущность критического мышления и более свободно ориентироваться в соответствующих идеях, понятиях, процессах. Показали более высокий уровень умений отбирать соответствующую информацию и анализировать ее с позиций логики, критически оценивать предложенные сайты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бедненко, Валерий Геннадьевич, 2010 год

1. Алексеев, В.В. Школа модернизации: эволюция теоретических основ Текст. / В.В.Алексеев, И.В.Побережников // Уральский исторический вестник. Екатеринбург, 2000. - №5-6. - С. 8-32.

2. Ангеловская, К. Инновации и учителя Текст. / К.Ангеловская. М. : Просвещение, 2000. - 122 с.

3. Андреев, А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Текст. / А.А.Андреев // Инновации в образовании. 2004. - №6. - С. 98-113.

4. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / А.Л.Андреев // Педагогика. — 2005.-№4.-С. 19-27.

5. Байрамов, А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.С.Байрамов. Баку, 1968. - 122 с.

6. Баранов, О.А. Медиаобразование в школе и вузе Текст. / О.А.Баранов. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. - 87 с.

7. Батыгин, Г.С. Социология интернет: наука и образование в виртуальном пространстве Текст. / Г.С.Батыгин // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Педагогика». -2001 — №1. С. 8-12.

8. Бевор, Э. Юные, медиа и медиаобразование Текст. / Э.Бевор. // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка; ред. А.В.Шариков. М. : ЮНПРЕСС, 1994. - С. 29-35.

9. Беспалько, В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения

10. Текст. / В.Беспалько. М. : Педагогика, 2005. - С. 13-59.

11. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества Текст. / Д.Б.Богоявленская // Исследование проблем психологии творчеств; под ред. Я.А. Пономарева. М. : Наука, 2003.-191 с.

12. Большой психологический словарь Текст. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2003.-470 с.

13. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно ориентированного-воспитания, Глоссарий Текст.: учебное пособие Е.В .Бондаревская. - Ростов н/Д, 2000. - С. 21-22.

14. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. — М.- Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. 560 с.

15. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В .Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

16. Бондаренко, Е.А. Творческая реабилитация средствами медиа-культуры Текст. / Е.А.Бондаренко. — Омск, 2001. — 252 с.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В.Бордовская, А.А.Реан.- СПб. : Питер, 2000. 304 с.

18. Борисов, Б.JI. Технологии рекламы и PR Текст.: учебное пособие / Б.Л.Борисов. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2001.-246 с.

19. Борытко, Н.М. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. М. : Академия, 2007. - С. 33-58.

20. Бретон, Ф. Взрыв коммуникации. Рождение новой идеологии Текст. / Ф.Бретон, С.Пру. -М., 1990. 256 с.

21. Брюшинкин, В.Н. Критическое мышление и аргументация Текст. / В.Н.Брюшинкин // Критическое мышление, логика, аргументация; под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. — Калининград, 2003. — 215 с.

22. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. — М. : Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

23. Выготский, Л.С. Детская психология Текст. / Л.С.Выготский // Собр.соч. В 6 т. - Т. 4. - М., 1984. - 255 с.

24. Галаган, А.И. Мировые тенденции в области научных исследований высшего образования Текст. / А.И.Галаган // Дайджест российской и зарубежной прессы; социология образования. 1999. - №7. - С. 45-50.

25. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С.Гершунский. М., 1998. - 288 с.

26. Тонне, Ж. Школьные и лицейские газеты Текст. / Ж.Гонне; ред. и вст. ст. А.В.Шарикова. М. : ЮНПРЕСС, Народное образование, 2000. -200 с.

27. Гоноблин, Ф.Н. Внимание и его воспитание Текст. / Ф.Н.Гоноблин. М., 2002. - 245 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего образования (по педагогическим специальностям) Текст. М., 2000. - С. 19.

29. Грабауров, М. Информационные технологии Текст. / М.Грабауров. М., 2003. - 145 с.

30. Григорова, Д.Е. Медиаобразование и проблема информационной безопасности личности (на материале реалити-шоу) Текст. / Д.Е.Григорова // Медиаобразование. 2006. - №3. - С. 21-30.

31. Гриншкун, В.В. Преподавание в сети Интернет Текст.: учебное пособие / В.В.Гриншкун. М., 2003. - 576 с.

32. Гура, В.В. Всероссийская научно-практическая конференция «Экранная культура в современном медиапространстве: методология, технологии, практики» Текст. / В.В.Гура // Медиаобразование. — 2007. №1. -С. 7-16.

33. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

34. Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской федерации Текст. / Ю.С.Давыдов, Л.Л.Супрунова. — Пятигорск: ПГЛУ, 2003. 42 с.

35. Дворкина, М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход Текст. / М.Я. Дворкина. — М. : Профиздат, 2001. 179 с.

36. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н.Джуринский. М. : ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

37. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции Текст. / Е.Л.Доценко. -М. : Изд-во МГУ, 1998. 158 с.

38. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К.Дусавицкий. М. : Дом педагогики, 1996. - 203 с.

39. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д.Дьюи; пер. с англ. М.: Лабиринт, 1999. - 189 с.

40. Жабский, М. Свобода и ответственность в телевещании Текст. / М.Жабский, В.Коробицын // Высшее образование в России. 2002. - №3.1. С. 61-82.

41. Жельвис, Р. Готовясь к 21 веку Текст. / Р.Жельвис // Перемена. -2000. -№1,- С. 35-77.

42. Зазнобина, JI.C. Стандарт меднаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами Текст. / JI.C.Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - №3. - С. 26-34.

43. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке Текст. / С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. М. : Просвещение, 2004. - С. 11-14.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М. : Омега Л, 2008. - С. 19-20.

45. Занина, JI.B. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования 90-х гг. Текст.: монография / JT.В.Занина. -Ростов-на-Дону : Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та. 2001. — 212 с.

46. Збаровская, Н.В. Формирование информационно-образовательной среды современных библиотек Текст. / Н.В.Зборовская // Библиотековедение. 2006. - №4. - С. 50-54.

47. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования (состояние, пути решения) Текст. / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Н.А.Морозова. -М., 1999.-81 с.

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А.Зимняя. М. : Логос, 2002. - 384 с.

49. Зимняя, И.А. Социальные компетентности в контексте государственных образовательных стандартов и проекта TUNING Текст. / И.А.Зимняя, М.Д.Лаптева, Н.А.Морозова // Высшее образование сегодня. — 2007.-№11.-С. 22-27.

50. Иванов, В.Н. Массовая коммуникация в условиях глобализации Текст. / В.Н.Иванов, М.М.Назаров // Социс. 2003. - №10. - С.20-29.

51. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: (на примере подгот. специалистов с высш. образованием) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук

52. О.А. Ильченко. Центр креатив, педагогики Моск. гос. технол. акад. — М., 2002. 22 с.

53. Информатика Текст.; под ред. Н.В.Макаровой. М. : Финансы и статистика, 1997. - 356 с.

54. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника: Программа повышения квалификации педагогов Текст. М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. - 44 с.

55. Каймина, JI.JI. Модульная интегративная методическая система информационного образования в курсе информатики педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Л.Каймина. СПб., 1996. - 119 с.

56. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М.Кастельс. М. : Изд-во Высшей школы экономики, 2000. - 156 с.

57. Кашина, Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А.Кашина. Екатеринбург, 1997.- 187 с.

58. Кечиев, JI.H. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза Текст. / Л.Н.Кечиев, Г.П.Путилов, С.Р.Тумковский // Открытое образование. 2002. - №2. - С.34-42

59. Кечиев, Л.Н. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза Текст. / Л.Н.Кечиев, Г.П.Путилов, С.Р.Тумковский // Открытое образование. 2002. - №2. - С. 34-42.

60. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация Текст. / В.Г.Кинелев // Образование и информатика: доклад на пленарном заседании II Международного конгресса 1 июля 1996 года, Москва. Информатика и образование. -1996. -№5.-С. 25-28.

61. Кияшенко, Н.И. Стратегия образования в XXI веке Текст. / Н.И.Кияшенко // Полигнозис. 2001. - №2. - С. 75-77.

62. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления Текст. / М.В.Кларин // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 3-7.

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. М. : Академия, 2004. - 304 с.

64. Клустер Д. Что такое критическое мышление? Критическое мышление и новые виды грамотности Текст. / Д.Клустер. М., 2005. — 345с.

65. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? Критическое мышление и новые виды грамотности Текст. / Д.Клустер. — М. : ЦГЛ. 2005. 152 с.

66. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров М. : ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: издательский центр МарТ, 2005. - 199 с.

67. Комментарии к федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст.; под ред. В.М.Сырых и Е.В.Буслова. М., 1998. - 241 с.

68. Компетентностная модель современного педагога Текст. / О.В.Акулова, Е.С.Заир-Бек, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпищина. СПб, 2007. -С. 15-25.

69. Компьютерные технологии обработки информации Текст.; под ред. С.В. Назарова. М. : Финансы и статистика, 1995. -248 с.

70. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С.Кон. М., 1998. - С. 57-60.

71. Концевой, М.П. Информатизация гуманитарного образования: аксиологический подход Электронный ресурс. / М.П.Концевой. — Режим доступа: http: // www.auditorium.ru

72. Коржуев, А.В. Как формировать критическое мышление? Текст. / А.Коржуев, В.Попков, Е.Рязанова // Высшее образование в России. 2001. -№5.-С. 55-83.

73. Коробов, Е.Т. Воображение в структуре процесса познания Текст. / Е.Т.Коробов // Среднее специальное образование. 2000.- №6. -С.39-42.

74. Котенко, В.В. Методика развития критического мышления школьников в процессе обучения базовому курсу информатики Текст. /

75. B.В.Котенко, Д.А.Шаров // Математика и информатика. Наука и образование. Омск, 2001. - Вып.1. - С. 235-241.

76. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием Текст. /

77. A.И.Кочетов. Минск,, Вышэйшая школа, 1986. - 202 с.

78. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. — М. : Академия, 2007. — 352 с.

79. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г.Крайг. — СПб. : Питер, 2000. С. 316-318.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя Текст. / Н.В.Кузьмина. -М., 1989. 103 с.

81. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В.Кузьмина. М., 1989. -С. 47-63.

82. Куклин, В.О сравнении педагогических технологий Текст. /

83. B.Куклин, В.Наводнов // Высшее образование в России. 2004. - №1. - С. 6769.

84. Лебедева, М.Б. Методика применения учебных элементов в курсе информационные технологии в образовании Текст. / М.Б.Лебедева, Е.И.Соколова // Информатика и образование. 1998. №4. - С. 23-26.

85. Лидак, Л.В. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии Текст. / Л.В.Лидак, О.А.Колосова. — М. — Минеральные Воды, 2008.- 158 с.

86. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление Электронный ресурс. / Г.Линдсей, К.С.Халл, Р.Ф.Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. Вып. III. Субъект познания; отв. ред. В.В.Петухов. - Режим доступа:http: I I www.tsure.ru

87. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПН и ФПК / Б.Т.Лихачев. М. : Прометей, 1992. - 127 с.

88. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А.Н.Майоров. М., 2002. - 125с.

89. Макаев, В.В. Педагогика. Лекции для студентов: учебное пособие в двух частях Текст. / В.В.Макаев. 4.1; под. ред. В.В. Макаева. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - 264 с.

90. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г.Маклаков. -СПб.: Питер, 2002. 310 с.

91. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г.Маслоу : пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб. : Евразия, 1999. - 372 с.

92. Матвеева, Т.М. Формирование критического мышления у современного школьника Текст. / Т.М.Матвеева // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - С. 83-89.

93. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. / М.И.Махмутов // Педагогика. 2001. - №10. - С. 91-93.

94. Меренков, А.В. Личность: формирование потребности в нравственном развитии Текст. / А.В.Меренков. Красноярск, 1995. - 146 с.

95. Методы педагогических исследований Текст.: сб. ст.; под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М. : Педагогика, 1979. — 255 с.

96. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст. / В.А.Мижериков, Т.А. Юзефавичус; серия: Образование XXI века. -М.: Педагогическое общество России, 2005. — 352 с.

97. Минкина, В. Информационная культура и способность к рефлексии Текст. / В.Минкина // Высшее образование в России. — 1995. — №4. -С. 28-32.

98. Минкиш, Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования Текст. / Ф.Ф.Минкиш. Казань, 2000.1. С. 66-68.

99. Мирская, Е.З. Компьютерные коммуникации в российской науке Текст. / Е.З.Мирская, С.Б.Шапошник // Вестник российской академии наук. 1998. №3.-С. 18-25.

100. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И.Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 198 с:

101. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию Текст. /

102. A.И.Мищенко. Новосибирск, 1991. - 237 с.

103. Морева, Н.А. Введение в педагогическую культуру Текст.: учебное пособие / Н.А.Морева. — Ростов н/Д, 1995. 175 с.

104. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб пособие для вузов / Н.А.Морева. М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

105. Назаров, С. А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза Текст. / С.А.Назаров // Научная мысль Кавказа. Спецвыпуск. - 2006. - №2. - С. 6971.

106. Некрасова, Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса "Современные информационные технологии в обучении" в системе технологической подготовки студентов педвузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Н.Некрасова. М., 1997. - 194 с.

107. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С.Немов. В 3 т. - Т. 1. - М. : ВЛАДОС, 2003. - С. 275-287.

108. Новейший психологический словарь Текст.; под ред

109. B.Б.Шапаря. 2-е изд-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 476 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: под ред. Е.С.Полат. М. : Академия, 2001. - 272 с.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.; под ред. ПолатЕ.С. М., 1999. — 198с.

112. Ноэль-Цигульская, Т.Ф. О критическом мышлении Текст. / Т.Ф.Ноэль-Цигульская. М., 2000. - С.34-38.

113. Оконь, В.В. Введение в общую дидактику Текст.: пер. с полбск. Л.Г. Кашкуревича, М.Г. Горина / В.В.Оконь. М. : Высш. шк., 1980. - 382с.

114. Основы педагогики высшей школы Текст.; под ред. Белкина Е.Л.- М. : Высшая школа, 1987. 204 с.

115. Острейковский, В.А. Теория систем Текст. / В.А.Острейковский.- М. : Высшая школа, 1997. 240 с.

116. Ощепкова, Н.П. Логически-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 208 с.

117. Павлов, И.П. Рефлекс свободы Текст. / И.П.Павлов. СПб. : Питер, 2001.-163 с.

118. Пасхин, Е.Н. Педагогическая информатика Текст. / Е.Н.Пасхин // Высшее образование в России. 1994. №1. - С. 77-89.

119. Патокин, А.А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А.Патокин. Екатеринбург, 1997. - 135 с.

120. Педагогика школы Текст.; под ред. Щукиной Г.И. М. : Просвещение, 1977. - 383с.

121. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст.; сост. Е.С. Рапацевич. — Мн. : Современное слово, 2005. 720 с.

122. Педагогический словарь Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Стропова; под. ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. М. : Академия, 2008. - 352 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь Текст.; под. ред. Б.М.Бим-Бада. — М. : Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

124. Первин, Jl. Психология личности: Теории и исследования Текст.: пер. с англ. М.С. Жамкочьян / Л.Первин, О.Джон; под ред. В.С.Магуна. М. : Аспект Пресс, 2001. - 503 с.

125. Перегудов, Ф.А. Системная деятельность и образование Текст. / Ф.А.Перегудов // Информатика и образование. 1990. - №1. - С.10-14.

126. Петровская, Т.С. Информационно-образовательная среда: Подготовка учебных материалов. Методические указания Текст. / Т.С.Петровская, В.В.Середа. Томский политехнический университет. Томск: изд-во ТПУ, 2005. - 37 с.

127. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И.Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 94 с.

128. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник для студентов высших пед. учебн. заведений / И.П.Подласый. — М. : Просвещение, 1996. -432 с.

129. Политика в области образования и новые информационные технологии Текст. // Образование и информатика: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО / Информатика и образование. -1996,-№5. С. 1-20.

130. Полонский, В.И. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.И.Полонский. — М. : Педагогика, 1987. 173 с.

131. Попков, В.А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования Текст. / В.А.Попков, А.В.Коржуев. -М.,2002. С. 57-77.

132. Попков, В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. / В.А.Попков. — М., 2001. С. 3-10.

133. Преподавание в сети Интернет Текст.: учебное пособие. — М. : Высшая школа, 2003. 192 с.

134. Приказ Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ от 15.12.92 №1130 "Об утверждении Государственной научно-технической программы России" Развитие образования в России". М., 1992.25 с.

135. Пырьев, Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А.Пырьев. СПб., 1993. - 20 с.

136. Райли, Д. Массовая коммуникация и социальная система Текст. / Д.Райли, М.Райли // Социология сегодня: Проблемы и перспективы. М., 1965. - С. 60-62.

137. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И.Ракитов. М., 1991. - 287 с.

138. Раскин, В.Н. Психологические факторы успешности учебной и научной работы аспирантов технического вуза Текст.: дис. . канд. психол. наук / В.Н.Раскин. СПб., 1992. - 189 с.

139. Реформирование стандартизации по информационным технологиям Электронный ресурс. Режим доступа: wvvw.techno.edu.ru: 16001/db/msg/l 8628.html

140. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании; перспективы использования Текст. / И.В.Роберт. М., 1994. - 205 с.

141. Романова, JI.O. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.О.Романова. М., 1993.- 183 с.

142. Ряболин, Н. Познавательная активность учащихся на занятиях Текст. /Н.Ряболин //Педагогика. 1996. - №3. - С.121-127.

143. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я.Савельев // Высшее образование в России. -1994. №2. - С. 29-37.

144. Самостоятельная работа студента Текст.: учеб. пособие. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; сост. И.Г. Абелян и др. СПб. : Образование, 1994.-111 с.

145. Сарана, Т.П. Создание «Электронного университета» как базовой информационно-технологической основы инновационного университета

146. Текст. / Т.П.Сарана // Университетские чтения — 2007: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Пятигорск : ПГЛУ, 2007. - С. 38-43.

147. Свинцицкий, В.Н. Методические указания по обеспечению профессионально-мировоззренческой направленности обучения в преподавании общеобразовательных и специальных экономических дисциплин Текст. / В.Н.Свинцицкий. Киев : КИНХ, 1986. - 97 с.

148. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии Текст. / С.С.Свириденко. М. : Радио и связь, 1990. - 304 с.

149. Свиридов, А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний Текст.: методическое пособие / А.П.Свиридов. М. : Высшая школа, 1981. - 113 с.

150. Селевко, Т.В. Современные образовательные технологии Текст. / Т.В.Селевко. М., 1998. - 256с.

151. Семакин, И.Г. Системы, структуры, модели Текст. / И.Г.Семакин // Информатика и образование. №1, 2., 1998. - С. 33-65.150. " Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся Текст. / Ю.В.Сенько. М., 1986. - С. 23-29.

152. Серебренников, О.Ф. Проблема возникновения нового знания и теория умозаключений Текст. / О.Ф.Серебренников, А.И. Немов. М. : Наука, 1973. - 340 с.

153. Сигов, И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля Текст. / И.И.Сигов // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974. - С. 3-25.

154. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н.Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

155. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н.Скаткин. 2-е изд. - М. : Педагогика 1986. - 150 с.

156. Скаткин, М.Н., Содержание общего среднего образования Текст.

157. М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. М. : Знание, 1981. - 187 с.

158. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э.Смирнова. Л.: изд-во ЛТК, 1977. - 136 с.

159. Смолян, Г. Л. Феномен персональных ЭВМ: философско-методологический аспект Текст. / Г.Л.Смолян, К.Б.Шошников // Вопросы философии. 1996. - №6. - С. 52-54.

160. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус Текст. / Г.В.Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2003. - №6. - С. 97-110.

161. Сорина, Г.В. Образовательная программа курса «Критическое мышление» Текст. / Г.В.Сорина, И.Н.Грифцова. М., 2003. - С. 1-6.

162. Сорокоумова, Г.В. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук / Г.В.Сорокоумова. -М., 1990. 178 с.

163. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. / Вопросы дидактического анализа Текст.: дис. . докт. пед. наук / А.М.Сохор. М., 1971.-440 с.

164. Столбникова Е.А. Об аспектах исследования проблемы медиаоб-разования студентов. Проблемы экономики, науки и образования Текст.: сб. научн. работ / РГГУ «РИНХ». Ростов-н/Д, 2004. - С.266-273.

165. Супрунова, Л.Л. Компетентностный подход к подготовке выпускника вуза: преимущества и перспективы реализации Текст. / Л.Л.Супрунова // Университетские чтения 2008: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. 4.1. - Пятигорск : ПГЛУ, 2008. - С. 46-55.

166. Талызина, Н.Ф. Кибернетика и педагогика Текст. / Н.Ф.Талызина. М. : Педагогика, 1971. - С. 67-79.

167. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ Текст. / Н.Ф.Талызина. М. : Педагогика, 1980. - 47 с.

168. Талызина, Н.Ф. Пути развития профиля специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Поченкж, Л.Б.Хихловский. Саратов, 1987. - 96 с.

169. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина // Политехнический музей. М. : Знание, 1986. - С. 4-34.

170. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина// Современная высшая школа. 1986. - №2. -89 с.

171. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М., МГУ, 1975. - 44 с.

172. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Текст.; под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М. : Педагогика, 1983. -189 с.

173. Теплов, Б.М. Практическое мышление Текст. / Б.М.Теплов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1998. -147 с.

174. Тихомирова, Е.И. Технологии психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов Текст. / Тихомирова Е.И. // Известия Академии педагогических и социальных наук. 4.II. — М., 2008. №12. - С. 234-237.

175. Тулмин, С. Человеческое понимание Текст. / С.Тулмин. М., 1984.- 175 с.

176. Федоров, А.В. Медиаобразование будущих педагогов Текст. / А.В.Федоров. Таганрог : Кучма, 2005. - 314 с.

177. Федоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов Текст. / А.В.Федоров // Педагогика. 2004. - №4. - С. 43-51.

178. Федотовская, Е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И.Федотовская. М., 2005. - 24 с.

179. Фомичева, И.Г. Комплексное тематическое планирование обучения как средство повышения его эффективности Текст. / И.Г.Фомичева.1. Иркутск, 1983.-217 с.

180. Формирование учебной деятельности студентов Текст.: под ред. Ляудис В Я. М., 1989. - 240 с.

181. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э.Фромм. М., 1990. -211 с.

182. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф.Харламов. Минск, 1998.-560 с.

183. Ходос, Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст.: учебно-метод. пособие / Е.А.Ходос, А.В.Бутенко. Красноярск, 2002. - С. 43-65.

184. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / О.В.Хухлаева. М. : Академия, 2002.-С. 39-83.

185. Череванов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В.С.Череванов. М. : Педагогика, 1988. - 246 с.

186. Чернилевский, Д.В. Педагогика высшей школы Текст.: учебник для вузов / Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов. М. : Машиностроение, 2005. -С. 297-298.

187. Чернова, Ю.К. Квалитативная технология обучения как условие достижения гарантированного результата Текст.: монография / Ю.К.Чернова. Тольятти, 1998. - 120 с.

188. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе Текст. / Ю.К.Чернова. Тольятти: ТолПИ, 1992. -103 с.

189. Чернова, Ю.К. Оценка эффективности технологий обучения Текст. / Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов // Инновационные методы в работе педагогических учреждении: сборник научных трудов. Тольятти, 1998. -С. 245-247.

190. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов Текст. / Ч О.В.уракова. Самара : Профи, 2002.- 190 с.

191. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте Текст. / В.А.Шаповалов. — М. : Высшая школа, 1996. 217 с.

192. Шевцова, JI.A. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства Текст. / Л.А.Шевцова, Л.А.Солошенко // Педагогическое обозрение. 2004. - №1. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - С. 203-207.

193. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука Текст. / Р.Шеннон. - М. : Мир, 1978. - 320 с.

194. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Е.Н.Шиянов. Ставрополь: изд-во СКСИ, 2007 - 636 с.

195. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения Текст. / В.Ф.Шолохович // Информатика и образование. 1998. - №2. - С.5-13.

196. Шураков, В.В. Автоматизированная система управления вуза Текст. / В.В.Шураков, И.Г.Венецкий, И.Г.Дуброва. М.: Высшая школа, 1976.- 184 с.

197. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. . д- ра пед. наук / А.И.Щербаков. Л., 1968. - 20 с.

198. Щипанов, В.В. Дивергентное проектирование интегрированных дидактических систем Текст. / В.В.Щипанов // Инновационные методы в работе педагогических учреждений: сборник научных трудов. Тольятти, 1998.-С. 241-245.

199. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: 1974. - 412 с.

200. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис Текст. / Э.Эриксон. -М., 1995.-251 с.

201. Эффективность информационных технологий обучения в высшейшколе Текст. М., 1995. - Вып.7-9. - С. 78-80.

202. Юлина, Н.С. Философия, культура, образование Текст. / Н.С.Юлина и др. //Вопр. философии. 1999. - №3. - С. 39-43.

203. Яглом, И.М. Теория информации Текст. / И.М.Яглом. М. : Знание, 196198 с.

204. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А.Ядов. М., 1987. - 165 с.

205. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.МЯкобсон. М., 1969. - 301 с.

206. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А.Якунин. СПб. : изд-во Михайлова; Полиус, 1998. - 312 с.

207. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А.Якунин. М. - СПб.: Логос, 1994. - 160 с.

208. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию Текст. / В.А.Ясвин. М., 2001. - 368 с.

209. Buckingham, D. (2000). The Making of Citizens. London Texte. I D.Buckingham. New York: Routledge. - 282 p.

210. Ennis, R.H. Evaluating critical thinking Texte. / R.H.Ennis, S.P.Norris. Midwest, 1989. - 90 p.

211. Ferguson, R. (1997). Moyen de communication de mass, education et democratie Texte. / R.Ferguson. Revue Educations. 1997. N 14. - PP. 16-17.

212. Gonnet, J. (2001). Education aux medias: Les controverses fecondes Texte. / J.Gonnet. Paris: CNDP, Hachette. ) - 152 p.

213. Illich, I. Deschooling society Texte. / I.Illich. Harmondsworth, 1971. -212 p.

214. Johnson, R.H. (1985). Some Observations about Teaching Critical Thinking. CTNews. Texte. / R.H.Johnson. Crirical Thinking Project. - 176 p.

215. Lipman, M. (1988). Critical Thinking: What Can it Be? Texte. / M.Lipman. Educational Leadership. (46) N 1. - 162 p.

216. Paul, R. Critical thinking Handbook Texte. / R.Paul, A.Binker. Sonoma State Uni., Midwest, 1987. 280 p.

217. Rohnert, Park, С A: Center for Critical Thinking and Moral Critique Texte. / Park Rohnert. Sonoma State University, 2003. - 305 p.

218. Torrance, E.P. Causes for Concern. Creativity. Selected Readings Texte. / E.P.Torrance / Edited by P.E. Vernon. Harmondsworth: Richard Clay (The Chaucer Press) Ltd, 1995. 385 p.

219. Vaughan, L.L. (1986). Reading and Reasoning Beyond the Primary Grades Texte. / L.L.Vaughan, E T.H.stes. Boston: Allyn & Bacon (Ed. By Ch.Temple, K.Meredith and J.Steel, 1997). - 198 p.