Теория и методика учебного физического эксперимента с упругими волнами ультразвукового диапазона низкой частоты тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Вараксина, Екатерина Ивановна

• Вараксина, Екатерина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вараксина, Екатерина Ивановна

Введение

Глава 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ УЧЕБНОГО

ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА С УПРУГИМИ ВОЛНАМИ

1.1. Фактическое содержание изучения упругих волн в школе и вузе.

1.1.1. Анализ школьных программ, учебников, практикумов. 1.1.2. Анализ вузовских учебников и практикумов. 1.1.3. Учебный эксперимент по упругим волнам.

1.2. Процесс изучения упругих волн и проблема подготовки учителя физики.

1.2.1. Проблема экспериментальной подготовки учителя физики. 1.2.2. Содержание экспериментальной подготовки учащихся. 1.2.3. Подготовка будущих учителей к проектированию содержания занятия.

1.3. Дидактическая теория учебного эксперимента с упругими волнами

1.3.1. Общая структура теории учебного физического эксперимента. 1.3.2. Теоретические основы учебного эксперимента с упругими волнами. 1.3.3. Проблемы совершенствования учебного эксперимента с упругими волнами.

Глава 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТА УЧЕБНОЙ

ФИЗИКИ "УПРУГИЕ ВОЛНЫ"

2.1. Повышение доступности приборов для получения упругих волн.

2.1.1. Совершенствование конструкции магнитострикционного излучателя низкой частоты. 2.1.2. Доступные конструкция и технология изготовления генератора. 2.1.3. Простейшие магнитострикционные излучатели более высокой частоты. 2.1.4. Получение ультразвука средней частоты.

2.2. Совершенствование эксперимента с упругими волнами и создание новых элементов учебной физики

2.2.1. Явление магнитострикции. 2.2.2. Амплитуда колебаний вибратора. 2.2.3. Интерференция изгибных волн. 2.2.4. Фокусировка изгибной волны. 2.2.5. Изгибная волна при изучении некоторых волновых явлений. 2.2.6. Совершенствование учебного эксперимента по исследованию стоячей волны. 2.2.7. Нелинейные эффекты. 2.2.8. Ультразвуковой фонтан. 2.2.9. Практическое применение ультразвука.

2.3. Организация научного и учебного познания при изучении упругих волн.

2.3.1. Исследование явления визуализации линий равных фаз. 2.3.2. Экспериментальное исследование упругой волны в воздухе. 2.3.3. Ультразвуковой капиллярный эффект.

3.1.1. Изготовление студентами приборов для получения упругой волны.

3.1.2. Самостоятельное выполнение студентами учебного эксперимента с ультразвуком. 3.1.3. Выполнение эксперимента с упругими волнами в учебно-исследовательской работе.

3.2. Методика подготовки будущих учителей физики к проектированию содержания учебного занятия

3.2.1. Программа элективного курса. 3.2.2. Проектирование студентами занятий элективного курса. 3.2.3. Составление студентами методики использования эксперимента с ультразвуком низкой частоты в школе.

3.3. Использование ультразвука низкой частоты при изучении физики упругих волн.

3.3.1. Изучение упругих волн в курсе экспериментальной физики. 3.3.2. Использование эксперимента с ультразвуком при изучении механических волн в школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика учебного физического эксперимента с упругими волнами ультразвукового диапазона низкой частоты»

Важнейшей задачей изучения физики в школе является развитие творческой личности с высоким уровнем мотивации дальнейшего самообразования, разносторонними познавательными интересами, глубокими знаниями и способностью пополнять их. Решение этой задачи невозможно без использования на уроках физики ярких и запоминающихся экспериментов, отражающих сущность изучаемых физических явлений. Физическая наука непрерывно развивается, ее достижения быстро меняют условия повседневной жизни и становятся доступными современным школьникам, поэтому вместе с этим процессом должна обновляться и совершенствоваться система учебного физического эксперимента. Непосредственно созданию нового учебного эксперимента по различным разделам курса физики, а также методике его использования в школе и вузе посвящены работы Е. С. Агафоновой [1], Р.В.Акатова [115], Я.Е.Амстиславского [4], Л.И.Анциферова [7], М.Н.Башкатова [14], Э.В.Бурсиана [23], П.П.Головина [45], М.И.Гринбаума [52], Г.И.Жерехова [63], Б.С.Зворыкина [67], О. Ф. Кабардина [ 72 ], В. Ф. Колупаева [ 83 ], В. В. Майера [96], Р. В. Май-ера [114], Н.Я.Молоткова [124], Г.Г.Никофорова [183], Ю.Ф.Ого-родникова [133], Б.Ш.Перкальскиса [138], Р.В.Поля [141], А.Порти-са [ 143], М. М. Терентьева [ 178], С. А. Хорошавина [201,202], Н. М. Ша-хмаева [209], Н.И.Шефера [73], В.Ф.Шилова [210] и многих других исследователей.

Учебный физический эксперимент является основным средством решения важнейших дидактических проблем. Он в полной мере использовался в исследованиях Б. Т. Войцеховского [38], В.С.Данюшен-кова [56], И.Я.Ланиной [92], В.Г.Разумовского [154], А.В.Усовой

182], Т.Н.Шамало [206, 207], посвященных развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся, формированию физических понятий, умений и навыков, развитию познавательной активности школьников при обучении физике. Теоретические аспекты использования учебного физического эксперимента для развития самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики рассмотрены также в исследованиях Е. В. Оспенниковой [137]. Методология учебного физического эксперимента исследована в работах Ю. А. Саурова [ 163]. Проблемам отбора содержания обучения, его проектирования и вариативного построения в средней школе, тесно связанным с совершенствованием учебного физического эксперимента, посвящены работы П. В. Зуева [ 68 ], А. А. Шаповалова [ 208 ], С. В. Бубликова [21].

Несмотря на то, что учебному физическому эксперименту в дидактике физики всегда уделялось значительное внимание, далеко не все темы школьного курса физики в должной степени обеспечены системами опытов. В частности, наблюдения показывают, что эксперимент недостаточно используется на уроках физики, посвященных изучению упругих волн. Исследования проблемы учебного физического эксперимента с упругими волнами проведены Е. С. Агафоновой [ 1 ], Н.Л.Бронниковым [18, 19], А.Р.Геннингом [41, 42], В.Ф.Колупае-вым [83], В. И.Краснюком [86], Б.Б.Кудрявцевым [88], В. В.Майе-ром [98, 99, 110-113], Р. В. Майером [114], Н. М. Маркосовой [120], А.С.Мельниковым [121], В.Ф.Ноздревым [130, 131], A.C.Смагиным [166], В. И. Соломкиным [168-170], Н. М. Шахмаевым [209, 211]. Однако не существует методики, обеспечивающей систематическое использование на уроках физики доказательного и эффектного учебного эксперимента, раскрывающего сущность явлений, связанных с упругими волнами. Дидактическая теория учебного эксперимента с упругими волнами, объясняющая факт недостаточного его применения при обучении и позволяющая вывести в качестве следствий дидактические проекты совершенствования учебного эксперимента, не разработана.

Это обосновывает актуальность проблемы исследования теории и методики учебного физического эксперимента с упругими волнами.

Проблема исследования заключается в преодолении следующих противоречий:

• между необходимостью формирования творческой, способной к самообразованию личности, владеющей основами метода научного познания, и недостаточной разработанностью элементов учебной физики, обеспечивающих учебное и научное познание при изучении упругих волн в школе и вузе;

• между созданными и описанными в методической литературе системами учебного эксперимента с упругими волнами акустического и ультраакустического диапазонов и недостаточным их использованием в реальном учебном процессе средней и высшей школы;

• между необходимостью обеспечения учебного процесса современными поучительными, простыми и эффектными опытами и отсутствием методических рекомендаций по их использованию на уроках физики при изучении упругих волн;

• между имеющимися в распоряжении учителя физики материальными и временными ресурсами и необходимостью организации активной учебно-исследовательской деятельности учащихся по созданию учебного оборудования для экспериментального изучения упругих волн;

• между существующими проблемами использования учебного эксперимента с упругими волнами и неразработанностью дидактической теории учебного эксперимента вообще и учебного эксперимента с упругими волнами в частности, позволяющей предсказать пути его совершенствования.

Объект исследования: учебный физический эксперимент в средней и высшей школе.

Предмет исследования: учебный физический эксперимент для изучения упругих волн в курсах физики средней общеобразовательной и высшей педагогической школы.

Цель исследования: создание системы учебных опытов с ультразвуком низкой частоты, обеспечивающей совершенствование процесса изучения основ физики упругих волн.

Гипотеза исследования: Если повысить доступность приборов для получения ультразвука, учебность эксперимента с ультразвуком низкой частоты, эффективность методики его использования на уроках физики и во внеурочной работе с учащимися, то окажется возможным совершенствование процесса изучения упругих волн, так как 1) появятся новые элементы учебной физики, обеспечивающие учебное и научное познание физических явлений в совместной деятельности учителя и ученика; 2) система учебного эксперимента с упругими волнами будет дополнена поучительными, эффектными и интересными для учащихся опытами; 3) самостоятельное изготовление приборов будет способствовать формированию экспериментальной подготовленности учащихся; 4) новые элементы учебной физики обеспечат возможность создания полноценного элективного курса по изучению упругих волн на основе ультразвука низкой частоты.

Сформулированная гипотеза определяет следующие задачи исследования.

1. Проанализировать современное состояние изучения упругих волн в школе и вузе. Изучить требования стандарта, содержание школьных и вузовских учебников по физике, физических практикумов и другой учебной и методической литературы, исследований, посвященных учебному физическому эксперименту с упругими волнами.

2. Выявить основные проблемы методической подготовки студентов педагогического вуза, влияющие на результат процесса изучения упругих волн, раскрыть содержание этих проблем.

3. Построить дидактическую теорию учебного физического эксперимента с упругими волнами. Проанализировать систему учебного эксперимента с ультразвуком низкой частоты и сформулировать основные проблемы его совершенствования.

4. Разработать доступные конструкции и технологии изготовления приборов для получения ультразвука низкой частоты. Повысить учебность эксперимента с ультразвуком низкой частоты, создав новые опыты и учебные теории, усовершенствовать существующие. Разработать методику использования ультразвука низкой частоты при организации научного и учебного познания. Разработать элективный курс по изучению упругих волн.

5. Педагогическим экспериментом доказать возможность и целесообразность использования ультразвука низкой частоты при изучении явлений физики упругих волн в школе и вузе для формирования экспериментальной подготовленности учащихся и организации деятельности студентов педагогического вуза по проектированию содержания учебных занятий.

Применялись следующие методы исследования. Теоретические: 1) анализ нормативной, научной, методической, учебной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме; 2) изучение и анализ требований стандарта к уровню подготовки выпускников школ и педагогических вузов; 3) проектирование методик изучения упругих волн в курсах физики средней и высшей школы; 4) создание дидактической теории учебного физического эксперимента; экспериментальные: 5) опытно-конструкторская работа по созданию новых учебных приборов и экспериментальных установок; 6) разработка новых элементов учебной физики, включающих учебную физическую теорию, учебный физический эксперимент и методику их изучения; 7) внедрение результатов исследования в учебный процесс средней и высшей школы; 8) проверка следствий дидактической теории в педагогическом эксперименте.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) предложена дидактическая теория учебного физического эксперимента с упругими волнами, включающая факты, теоретическую модель и следствия, справедливость которой обоснована педагогическим экспериментом;

2) обоснованы возможность и целесообразность использования при изучении упругих волн учебных экспериментов с ультразвуком низкой частоты; разработаны учебные теории явления визуализации волн на тонком упругом листе и ультразвукового капиллярного эффекта; предложена методика экспериментального изучения звуковой волны в воздухе, позволяющая серией демонстрационных экспериментов обосновать справедливость уравнения гармонической волны и тем самым доказать факт существования гармонических упругих волн;

3) разработаны новые учебные эксперименты по изучению прямого магнитострикционного эффекта, по исследованию явления интерференции изгибных волн при отражении от круглого края, по фокусировке изгибных волн при отражении от параболического, эллиптического и круглого краев пластинки, по наблюдению ультразвукового фонтана; усовершенствованы учебные эксперименты по изучению стоячей волны, нелинейных эффектов, практического применения ультразвука; предложен простой способ оценки амплитуды колебаний вибратора магнитострикционного излучателя и простой вывод формул для радиационного давления упругой волны.

Теоретическая значимость определяется тем, что в сфере дидактики физики

1) предложена новая дидактическая теория учебного физического эксперимента;

2) теоретически обоснована необходимость совершенствования учебного эксперимента с упругими волнами с целью повышения его учебности;

3) определены содержание и структура понятия экспериментальной подготовленности учащихся и будущих учителей физики.

Практическая значимость состоит в следующем:

1) разработаны конструкция и технология изготовления учебного ультразвукового генератора и магнитострикционного излучателя низкой частоты, которые доступны для учителя и учащихся, а значит, могут быть использованы в учебном процессе;

2) созданы элементы учебной физики, которые можно непосредственно применять на учебных занятиях и в учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении механических волн и акустики;

3) разработаны содержание и методика лекционных и лабораторных занятий, обеспечивающих изучение физики упругих волн на основе ультразвука низкой частоты в рамках курса экспериментальной физики; предложен элективный курс по изучению упругих волн, предназначенный для учащихся средней школы.

Методологическую основу исследования составляют концепция учебной физики (В.В.Майер [96]), концепция формирования физических понятий (А.В.Усова [182], Т.Н.Шамало [206, 207]), концепция научного и учебного познания в обучении физике (В. В. Майер, В.Г.Разумовский [153]), идеи организации деятельности при обучении физике (Ю. А. Сауров [ 164]), системный подход в обучении физике (В. С. Данюшенков [57]).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется опорой на фундаментальные положения дидактики физики; научным анализом проблемы учебного физического эксперимента с упругими волнами; экспериментальным доказательством возможности применения ультразвука низкой частоты для изучения упругих волн; личным опытом учебной работы соискателя по теме исследования; положительными результатами реально организованного учебного процесса по изучению упругих волн с использованием ультразвука низкой частоты.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школах города Глазова, на физическом факультете ГОУ ВПО "Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко", Вятского государственного гуманитарного университета и Уральского государственного педагогического университета, на семинаре учителей физики северного куста Удмуртской Республики на базе Республиканской очно-заочной школы при МОУ "Физико-математический лицей" г. Глазова. Полученные результаты обсуждались на заседаниях научного семинара физического факультета Глазовского педагогического института (2003-2006 гг.), республиканской научно-теоретической конференции "Модели и моделирование в методике обучения физике" в Кирове (2004 г.), на Международной научно-практической конференции " Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики" в Екатеринбурге (2005 г.), научно-практических всероссийских конференциях "Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения" в Глазове (2004, 2005, 2006 гг.). Основные результаты исследования представлены в 19 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту.

1. Построенная дидактическая теория позволяет объяснить факт недостаточного использования учебного физического эксперимента при изучении упругих волн.

2. Из предложенной дидактической теории следует необходимость совершенствования учебного физического эксперимента с упругими волнами с целью повышения его учебности, развития экспериментальной подготовленности будущих учителей физики и формирования умений проектирования содержания учебных занятий.

3. Разработанные элементы учебной физики позволяют дополнить существующую систему учебного эксперимента с упругими волнами поучительными, эффектными и интересными для учащихся опытами, организовать учебное и научное познание в совместной деятельности учителя и ученика. Их использование способствует формированию экспериментальной подготовленности учащихся.

Логика исследования включает следующие этапы.

Первый этап (2003-2004 гг.) связан с постановкой проблемы исследования. Разработаны конструкции и технологии изготовления ультразвукового генератора и магнитострикционного излучателя низкой частоты. Проведен педагогический эксперимент по проверке доступности изготовления этих приборов студентами. Разработана учебная теория ультразвукового капиллярного эффекта. Изготовлены 19 комплектов приборов для опытов с ультразвуком.

Второй этап (2004-2005 гг.) связан с изучением существующих элементов учебной физики, анализом научной и учебно-методической литературы, совершенствованием учебного эксперимента с ультразвуком низкой частоты. Исследовано явление визуализации линий равных фаз на поверхности тонкой упругой пластинки, разработана методика экспериментального изучения упругой волны в воздухе. Разработана программа элективного курса. Проведен педагогический эксперимент по изучению возможности проектирования студентами содержания учебного занятия. Осуществлено руководство 10 учебно-исследовательскими работами студентов. Изготовлены 6 комплектов приборов для опытов с ультразвуком.

Третий этап (2005-2006 гг.) определяется организацией изучения упругих волн в курсе экспериментальной физики, в процессе которого происходит дальнейшее исследование учебного эксперимента с ультразвуком низкой частоты. Проведен опосредованный и прямой педагогический эксперимент в школе. Построена дидактическая теория учебного физического эксперимента с упругими волнами. Осуществлено руководство 19 учебно-исследовательскими работами студентов. Изготовлены 22 комплекта приборов для опытов с ультразвуком.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Вараксина, Екатерина Ивановна

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ

1. Выполненное исследование позволило решить важную дидактическую проблему повышения доступности и безопасности учебного оборудования для получения ультразвука низкой частоты: впервые учитель и учащиеся получили возможность изготовления без значительных временных, материальных и интеллектуальных затрат простого и безопасного ультразвукового генератора с питанием от гальванических батарей и магнитострикционного излучателя с ферритовым вибратором, обеспечивающих постановку десятков опытов с упругими волнами в школьном физическом кабинете или в домашних условиях.

2. В результате дидактического исследования разработаны простые варианты демонстрации и количественного исследования прямого магнитострикционного эффекта, предложен способ оценки амплитуды колебаний вибратора магнитострикционного излучателя, созданы новые опыты по изучению интерференции при отражении изгибной волны от края пластинки, по фокусировке изгибной волны, преломлению, рассеянию, дифракции и волноводному распространению упругих волн, усовершенствован учебный эксперимент по изучению стоячей волны в воздухе и в жидкости, предложены новые варианты демонстрационных опытов по наблюдению нелинейных эффектов, ультразвукового фонтана, практическому применению ультразвука. Разработанные элементы учебной физики целесообразно использовать на уроках при изучении упругих волн наряду с акустическим экспериментом, а также во внеурочной работе.

3. Разработка новых учебных экспериментов, теорий и методик позволила создать полные элементы учебной физики по изучению явления визуализации линий равных фаз в тонкой упругой пластинке, экспериментальному исследованию упругой волны в воздухе, изучению ультразвукового капиллярного эффекта. Перечисленные элементы учебной физики могут быть использованы для организации учебного и научного познания учащихся средней школы и студентов педагогических вузов. При этом будут развиваться их представления о теоретическом и экспериментальном циклах познания.

ГЛАВА 3

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА С УЛЬТРАЗВУКОМ НИЗКОЙ ЧАСТОТЫ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Целью проведенного нами педагогического эксперимента явилось подтверждение следующих следствий представленной в главе 1 теоретической модели учебного физического эксперимента с упругими волнами:

• использование в учебном процессе разработанных элементов учебной физики с ультразвуком низкой частоты способствует формированию экспериментальной подготовленности учащихся при изучении упругих волн;

• приборы для эксперимента с ультразвуком низкой частоты доступны для изготовления учителю и учащимся;

• возможна организация полноценного лабораторного практикума, предусматривающего самостоятельное выполнения студентами учебного эксперимента;

• учебный эксперимент с ультразвуком низкой частоты может быть эффективно использован в научно-исследовательской деятельности учащихся, при выполнении курсовых и дипломных работ;

• возможно построение элективного курса по изучению упругих волн с использованием ультразвука низкой частоты, проектирование студентами педвуза занятий этого элективного курса и уроков по изучению волн и акустики в школе;

• целесообразна организация целостного процесса обучения физике упругих волн с использованием ультразвука низкой частоты в курсе экспериментальной физики в педагогическом вузе и в школьном курсе физики.

Педагогический эксперимент был проведен в рамках курса экспериментальной физики: в 2003 году (17 человек), в 2004 году (36 человек), в 2005 году (36 человек); в ходе мастер-классов в Вятском государственном гуманитарном университете (8 человек), в Уральском государственном педагогическом университете (4 человека); в процессе выполнения студентами Глазовского государственного педагогического института курсовых и дипломных исследований по физике, дидактике физике и информатике (19 человек; 29 курсовых и дипломных работ). В опосредованном педагогическом эксперименте приняли участие 106 школьников, в непосредственном — 44 школьника. Экспертная оценка методики экспериментального изучения упругой волны произведена 36 выпускниками физического факультета Глазовского пединститута. Таким образом, всего педагогическим экспериментом охвачены 306 человек. Результаты частично представлены в публикациях автора [ 25, 26, 29, 33, 105, 108].

3.1. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УПРУГИХ ВОЛН

Из описанной в § 1.3 теоретической модели следует, что если усовершенствовать элемент учебной физики "Упругие волны", то при его изучении формируется экспериментальная подготовленность студентов: осознается роль эксперимента в научном познании, развивается интерес к эксперименту и совершенствуются экспериментальные умения. Это следствие было проверено при изготовлении студентами оборудования для получения упругих волн, в курсе экспериментальной физики при изучении упругих волн, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ.

3.1.1. Изготовление студентами приборов для получения упругой волны. Нами было сделано предположение, что если при изготовлении ультразвукового генератора и магнитострикционного излучателя отказаться от некоторых общепринятых требований к конструкциям физических приборов для учебного эксперимента, то доступность учебного оборудования возрастет, так как временные, ч материальные, интеллектуальные затраты по изготовлению приборов уменьшатся, любой студент, даже не имея специальных умений, сможет собрать эти приборы.

Для проверки этой гипотезы был проведен педагогический эксперимент. В нем приняли участие студенты четвертого курса физического факультета в рамках экзамена по экспериментальной физике, который проходил в течение трех дней с 26 по 29 декабря 2003 года. Лекционный курс из 28 часов охватывал общие вопросы о научном познании и конкретные разделы учебной физики: механические явления, быстропротекающие процессы, нелинейные колебания, явления ультраакустики, ультразвуковые импульсы, явления электродинамики, электромагнитные волны, градиентная оптика, физические основы голографии. На лабораторных занятиях (28 часов) студенты выполняли учебный эксперимент по одному из разделов (10 опытов) и разрабатывали методику его использования в учебном процессе.

Экзамен включал экспериментальный и теоретический компоненты и проводился следующим образом. За три дня до экзамена студенты посредством закрытого выбора билета разделились на две группы, одна из которых сдавала экзамен по упругим волнами, а вторая — по электромагнитным волнам. В дальнейшем речь пойдет о первой группе и экспериментальном компоненте экзамена. Во время подготовки к экзамену студентам было выдано необходимое оборудование, подробная инструкция, куда входят технология изготовления магнито-стрикционного излучателя, принципиальная и монтажная схемы генератора, описание алгоритма изготовления приборов, рекомендации по пайке, контрольные вопросы (см. табл.3, с. 154-155).

Результаты выполнения студентами заданий по изготовлению излучателя и генератора представлены в табл. 4. По наблюдениям за действиями студентов в процессе подготовки к экзамену установлено, что около трети студентов (7 человек) не умели паять. Время, затраченное большинством студентов на изготовление излучателя и генератора, составило от 5 до 7 часов. Основной причиной неисправности генераторов была неаккуратность, допущенная при их изготовлении:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вараксина, Екатерина Ивановна, 2006 год

1. Баулин И. За барьером слышимости.— М.: Знание, 1971.— 176 с.

2. Громов C.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений.— М.: Просвещение, 2000.— 158 с.

3. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т.1. Механика, теплота / Под ред. А.А.Покровского.— М.: Просвещение, 1971.— 366 с. (С. 209-219).

4. Клюкин И. И. Удивительный мир звука.— JL: Судостроение, 1986.— 168 с.

5. Красильников В. А. Звуковые и ультразвуковые волны в воздухе, воде и твердых телах.— М.: Физматгиз, 1960.— 560 с.

6. Майер В. В. Кумулятивный эффект в простых опытах.— М.: Наука, 1989.— 192 с.

7. Майер В. В. Простые опыты с ультразвуком.— М.: Наука, 1978.— 161 с.

8. Маркосова Н. М. Изучение ультразвука в курсе физики средней школы: Пособие для учителей / Под ред. В. Ф. Ноздрева.— М.: Просвещение, 1982.— 96 с.

9. Мякишев Г. Я. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев.— М.: Просвещение, 2004.— 336 с.

10. Мякишев Г. Я., Синяков А. 3. Физика: Колебания и волны. 11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики.— М.: Дрофа, 2001.— 288 с.

11. Перышкин A.B. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / A.B.Пе-рышкин, Е. М. Гутник.— М.: Дрофа, 2003.— 256 с.

12. Рыдник В. И. О современной акустике: Кн. для внеклассного чтения. VIII-X кл.— М.: Просвещение, 1979.— 80 с.

13. Ультразвук. Маленькая энциклопедия. Глав. ред. И. П. Голямина.— М.: Советская энциклопедия, 1979.— 400 с.

14. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев и др.; Под ред. А. А. Пинского, В. Г, Разумовского.— М.: Просвещение, 2000 — 303 с.

15. Хорбенко И. Г. В мире неслышимых звуков.— М.: Машиностроение, 1971.— 248 с.

16. Возможность осуществления деятельности по проектированию учебного занятия элективного курса была проверена в рамках второго проведенного нами экзамена по курсу экспериментальной физики. Курс включал лекции (28 часов) и лабораторные занятия (28 часов).