Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Здерева, Галина Васильевна

  • Здерева, Галина Васильевна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2005, Тольятти
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 400
Здерева, Галина Васильевна. Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся: дис. доктор педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Тольятти. 2005. 400 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Здерева, Галина Васильевна

Введение

1. Концепция патриотизма и патриотического воспитания

1.1. Сущность, содержание и основа патриотизма

1.2. Формирование мировоззренческой позиции будущего учителя

1.3. Патриотическое воспитание как актуальная педагогическая проблема и творческий процесс

1.4. Технология патриотического воспитания

2. Концептуальные основы подготовки студентов к патриотическому воспитанию современной молодежи

2.1. Методология и методика исследования проблемы

2.2.Современные подходы в построении модели подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи

2.3. Принципы и концептуальные положения подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся

2.4. Модель подготовки учителя к патриотическому воспитанию современной молодежи

3. Гуманистическая направленность образования — инновационная основа подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи

3.1. Гуманизация и гуманитаризация образования

3.2. Гуманистические ценности учителя

3.3. Роль личностно-творческого обучения в развитии патриотизма условиях гуманизации образования

3.4. Творчество как основа инновационных педагогических технологий в подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи

4. Реализация инновационных педагогических технологий в процессе интеграции теоретической, методической и практической подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи

4.1 .Содержательно-теоретическая подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи

4.2.Инновации в методической подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащихся

4.3. Инновационные педагогические технологии в практической подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи 272 ^ 4.4. Обобщенный анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся»

В эпоху информационного общества воспитание должно приближать молодежь, независимо от национальной принадлежности, к высшим человеческим ценностям, к сохранению мира, среды обитания людей, человеческой культуры, так как новая эпоха предъявляет новые требования к развитию межгосударственных отношений, а соответственно - к воспитанию поколений, которые будут представлять лицо каждой нации. В этом ряду приоритетов особое место занимает проблема патриотического воспитания.

Патриотическое воспитание многолико по своему проявлению в силу специфичности политики каждого государства и одновременно универсально для всех по своей глубинной сути. Применительно к нашей стране суть его определяется формулой великого соотечественника - Д.И. Менделеева: «Уцелеть и продолжить свой независимый рост», так как забвение собственных традиций ведет к угасанию культурной идентичности, государственной самостоятельности и независимости.

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в России в последние 10-15 лет стали источником множества проблем: падения престижа России на мировой арене; снижения экономического потенциала, уровня образования; кризиса морально-психологического состояния общества и тревожных тенденций в формировании духовности подрастающих поколений. Все это связано, во-первых, с изменением государства и разрушением прежней государственной идеологии, а во-вторых, со снижением уровня государственной ответственности в этой сфере. Резко упал престиж профессии учителя. Сокращается число выпускников педагогических вузов, желающих работать по избранной профессии. На второй план ушли задачи воспитания в целом и патриотизма — в частности.

Но дело не только в необходимости государственной политики в области образования и воспитания, необходима новая концепция патриотического воспитания. На основе новой концепции важно повышение воспитательной роли образования и поиск современных образовательных технологий в подготовке учителей, способных воспитывать в представителях юных поколений патриотов российского государства. Отсюда - императивы в пересмотре содержания образования и его гуманитарной составляющей, утратившей идеологический базис.

В советский период патриотизм выражался в верности идеалам революции, в стремлении крепить и оборонять социалистический строй. Советское общество через систему образования воспитывало в основном коллективистское сознание и массовый патриотизм, но в меньшей степени делался акцент на развитие личности и ее осознанной патриотической позиции. Разрушение Советского Союза привело к резкому снижению патриотизма в нашей стране. Это обстоятельство очевидно и в среде идеологов высшего образования и воспитания.

Однако все это стимулировало развитие интереса к осознанию причин драматического разрыва между идеалами и развитием общественной жизни в стране, противопоставления норм нашего общества ценностям остального мира. Это противопоставление в своих крайних формах вылилось в советский период в создание образа врага, и, воспитывая необходимость борьбы с врагом, советское общество особое внимание уделяло военно-патриотическому воспитанию. Проблема военно-патриотического воспитания рассматривалась в публикациях и диссертационных исследованиях. (A.A. Аронов, Н.И. Болдырев, А.П. Вырщиков, Н.М. Конжиев, P.A. Салиев, B.C. Чудный и др.)

Но история показала, что для плодотворного развития общества необходим не узко-национальный патриотизм, опирающийся на революционную идеологию, особую важность приобретает культивирование гуманизма, важнейшей проблемой которого является развитие человечности, а не только стремление к достижению «высшей» цели. Воспитание патриотизма сегодня не должно в неизменном виде копировать советские традиции. Патриотизм должен обрести новые, гуманистические черты, развиваться в русле общих тенденций эволюции человеческого общества, чтобы отвечать современным императивам. Не допуская пропаганды и превосходства своей нации над другими, патриот должен уважать и признавать патриотизм и достижения других народов. Патриотизм должен воспитываться на основе толерантности — способности видеть в иной системе ценностей то, что может помочь в решении и общероссийских проблем, и развитии общечеловеческой культуры. Это общечеловеческое измерение патриотизма может донести до сознания подрастающих поколений только учитель, который должен развить в сознании будущих поколений не только гордость за российскую культуру, но и способность к плодотворному диалогу с Миром.

Необходима корреляция государственной идеологии в контексте общечеловеческих и национальных ценностей, предполагающая создание такой системы образования, которая обращена в будущее. Реализовать эту программу призвано учительское сообщество, подготовленное системой высшего педагогического образования, основанной на вразумительной государственной политике, нацеленной на подготовку учителя не только как предметника, но и учителя-воспитателя.

Программа подготовки таких учителей была разработана в предыдущий советский период, но она основывалась на марксистско-ленинской методологии. Сегодня же нужна новая методология и новое содержание программы, ориентированные на эффективную подготовку учителей, способных воспитывать юные поколения в духе патриотизма, ответственности перед обществом и миром.

Решение этих масштабных задач, стоящих перед идеологами высшего образования, сопряжено сегодня с необходимостью учета и разрешения следующих объективных социальных и теоретических противоречий:

- между потребностью в патриотическом воспитании граждан РФ и ориентацией на старые формы и методы патриотического воспитания из-за отсутствия современных ориентиров и новой технологии;

- между потребностью в создании современной системы патриотического воспитания и отсутствием ее концептуальной основы;

- между развитием современной общенаучной методологии и сохранением приверженности прежним формам воспитания патриотизма;

- между потребностью общества в уважении к своей стране и неспособностью системы образования к воспитанию патриотизма с целью реализации этой потребности;

- между необходимостью разработки новых технологий воспитания патриотизма и отсутствием методологической культуры педагогов;

- между подготовкой учителя-предметника и потребностью в творческой личности;

- между потребностью общества в учителе-патриоте и падением престижа педагогической работы;

- между потребностью в нравственном развитии личности учителя и негативным влиянием платных образовательных услуг в системе педагогического образования.

Фактуальным подтверждением этих противоречий является положение дел в гуманитарном образовании педагогических вузов. Так, например, курсу истории в вузах нашей страны уделялось значительное количество времени: с 1939 года - 220 часов, с 1974 - 170, с 1992 -110. Ныне действующий госстандарт предусматривает вузовский курс истории в объеме 34 часов. В этих условиях очень сложно решать главную проблему, необходимую нашему государству — воспитывать патриотов своей страны. Подобное отношение к гуманитарному образованию оказывает отнюдь не положительное воздействие на все общество и сказывается на всем процессе образования, которому вполне можно дать характеристику как кризисного.

Это одно из важнейших нерешенных противоречий современного высшего образования и, особенно, профессиональной подготовки учительства. С решением этой проблемы можно связывать будущее нашего Отечества, так как учитель — это основа государства, потому что он вкладывает в умы будущих поколений уважение к традициям и истории страны, воспитывает патриотизм у будущих граждан государства.

Человек не рождается с генами патриота. Каждое новое поколение вновь обретает чувство патриотизма. Существенно может облегчить решение проблемы патриотического воспитания система образования, которая через учителя способна оказывать непосредственное влияние на развитие гражданственности членов общества, их нравственное воспитание.

Но новая система патриотического воспитания, отвечающая потребностям перспективного развития России, еще не сложилась. У педагогов сохраняется в памяти прежняя система, которая теоретически обосновывалась исследованиями С.С. Хромова, B.J1. Калашникова, Н.И. Шишова, А.Ф. Демина, М.С. Жихарева, где акцент делался на работу партийных органов по развитию патриотического воспитания в советском обществе. Все исследования носили историко-партийный характер и отвечали интересам и целям советского государства.

Подготовке учителя в системе высшего и среднего педагогического образования посвящены работы П.А. Жильцова, П.Г. Коняева, Н.Д. Никандрова и В.А. Кан-Калика, Г.Е. Филатовой, E.H. Сорочинской и других. В своих исследованиях авторы стремились раскрыть пути формирования идейно-политической зрелости студентов, воспитания патриотизма и социальной активности личности будущего педагога на основе партийных решений перестроечной эпохи.

Современное состояние высшего образования, в том числе и педагогического, в основном нацелено на обучение и в меньшей степени на воспитание. Поэтому актуальной остается проблема организации такой учебно-познавательной деятельности студентов, будущих учителей, которая смогла бы стать основой становления педагога-патриота, способного привить любовь и преданность своему государству.

Отмеченные противоречия в системе подготовки учителей на современном этапе позволили сформулировать научную проблему, в результате решения которой можно обоснованно ответить на вопрос: как и при каких условиях можно решать проблему патриотического воспитания современной молодежи в контексте темы - «Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся».

Целью исследования является разработка концепции современного патриотизма и подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи в контексте авторской концепции патриотического воспитания и развития профессиональной компетенции будущего учителя.

Объект исследования - процесс патриотического воспитания в системе образования.

Предмет исследования - учебный процесс педагогических вузов и его роль в профессиональной подготовке студентов к патриотическому воспитанию школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи на современном этапе будет эффективной при условии пересмотра теории и практики патриотического воспитания, сложившейся в нашей стране в советский период, формирования новой концепции патриотического воспитания, сочетающей в себе фундаментальные основы гуманистического воспитания, соотнесенные с гражданскими устремлениями личности.

При этом эффективность подготовки студентов педагогических вузов к патриотическому воспитанию молодежи будет определяться:

- выделением современных принципов патриотического воспитания;

- разработкой новых подходов к патриотическому воспитанию;

- трансформацией старой методологической культуры учителя и формированием ее новых оснований;

- гуманизацией профессионального образования;

- разработкой профессиограммы учителя в той ее части, которая обеспечит реализацию учителем гражданского долга;

- обеспечением подготовки студентов к патриотическому воспитанию современной молодежи компетентностной образовательной технологией;

- разработкой критериев эффективности патриотического воспитания как основы организации процесса воспитания патриотизма у молодежи. Если будет разработана новая концепция патриотического воспитания:

- более четко проявятся тенденции формирования гражданского общества;

- появится заинтересованность государства в ее реализации.

В процессе исследования поставленных в диссертации проблем необходимо решить ряд взаимосвязанных задач:

- проанализировать имеющийся опыт патриотического воспитания в нашей стране, ошибки и просчеты в системе патриотического воспитания, которые способствовали разрушению ранее существовавшей политической системы и прежней теоретической концепции патриотизма;

- разработать методику формирования методологической культуры будущих учителей,

- создать модель подготовки студента к патриотическому воспитанию молодежи;

- апробировать инструментарий подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи в процессе инновационной деятельности.

Решение главных задач сопряжено с осмыслением таких проблем, которые сами являются автономными:

- определение роли гуманизации и гуманитаризации образования в патриотическом воспитании молодежи;

- развитие ценностных ориентаций студентов и их влияние на профессиональное становление и решение задачи патриотического воспитания молодежи;

- исследование состояния и динамики изменения подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи с учетом инновационных технологий;

- создание компонентной структуры личности учителя, ориентированного на патриотическое воспитание молодежи;

- определение системы показателей и интегральных критериев определения эффективности патриотического воспитания.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский подход, основанный диалектике, единстве теории и практики, поиске причинно-следственных связей, преемственности изучаемых фактов и явлений; системный подход к изучению проблемы патриотизма и процесса подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи; философские, общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие развитие личности, профессиональную подготовку учителя в системе высшего педагогического образования; теоретические основы гуманистических педагогических технологий; личностно-деятельностный подход в процессе подготовки будущих учителей к воспитанию школьников, требующий целостного воздействия на потребностно-мотивационную, чувственноинтеллектуальную и поведенческо-волевую сферы личности будущего учителя.

Теоретической основой исследования являются классические работы в области философии образования (В.В. Давыдов, Б.Т. Лихачев, В.В. Краевский);

- основные концепции общественного развития (Б.А. Рыбаков, С.Д. Сказкин, А.А. Ивин, В.О. Ключевский, Н.Я. Данилевский, Ф. Бродель, А.Дж. Тойнби, К. Ясперс, Ф. Фукуяма);

- теоретические положения о формировании содержания образования Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского, которые выходят за рамки знаний, умений и навыков: развитие ума, самостоятельности, творческих способностей, а и также работы B.B. Краевского, B.B. Давыдова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера);

-теоретические положения о целостном процессе обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, В.В. Краевский, В.В. Давыдов, К.П. Победоносцев).

Важное значение в концептуальном плане имеют:

- характеристика методологических проблем высшей школы (С.И. Архангельский, O.A. Абдулина, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянова);

- теория систем и системного подхода (А.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, Ю.К. Бабанский, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов);

- концепции гуманизации и гуманитаризации образования (В.П. Бездухов, Б.С. Гершунский, A.B. Гулыга, И.С. Якиманская, Г.Н. Тараносова);

- теория социального воспитания (П. Наторп, B.C. Мухина, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, A.B. Петровский);

-основные положения теории личности и деятельности (JI.C. Выготский, И.С. Кон, A.B. Петровский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.Н. Шамова);

- теория формирования мотивации (А.Маслоу, П.Я. Гальперин, Б.А. Ананьев, В.И. Ковалев и др.);

- теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, В.И. Щеголь);

-основные положения теории ценностей (Фр. Ньюмен, С.Саймон, М.С. Каган, A.B. Гулыга, С.Ф. Анисимов);

- теории межпредметных связей и педагогической интеграции (Ю.А. Самарин; Г.И. Беленький; Г.П. Корнев, М.И. Махмутов, В.В. Щипанов);

- идеи личностно-ориентированного профессионального образования (И.С. Якиманская, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов);

Методы исследования построены на основе психолого-педагогической и научно-методической литературы, образовательных программ и учебных пособий, наблюдения, изучения и обобщения опыта работы образовательных учреждений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы эмпирические и теоретические методы.

Применялись универсальные и общезначимые приемы эмпирического исследования: опросы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка и самооценка, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты. С помощью этих методов рассматривалась подготовка студентов к профессиональной деятельности, изучался процесс обучения студентов, отдельные стороны этого процесса (гуманитарная подготовка, психолого-педагогическая подготовка, педагогическая практика и т.п.), их соотношение и некоторые зависимости.

Познанию внутренних связей и отношений были посвящены теоретические методы исследования: анализ литературы, моделирование, философские, социологические, политологические методы исследования. В их контексте осуществлялась переработка эмпирических данных, изучение продуктов деятельности студентов. Теоретические методы в совокупности с эмпирическими данными позволили рассмотреть сущность явлений и процессов, обнаружить имеющиеся тенденции в воспитании патриотизма. Основными теоретическими методами являлись методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, аналогий и сравнения, использовался метод системно-структурного анализа, метод мысленного педагогического эксперимента.

Использовались и такие методы изучения подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи как наблюдение (непосредственное, опосредованное) за учебной и внеучебной деятельностью.

Использовались специальные социологические, математические методы обработки полученного материала анкетирования участников учебно-воспитательного процесса и работников системы образования, родителей, а также независимых респондентов. Изучались результаты деятельности студентов и педагогов в процессе педагогического эксперимента, использовалось моделирование педагогической воспитательной деятельности студентов и инновационной деятельности педагогов по подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

Этапы исследования. Целенаправленное исследование велось в течение пятнадцати лет с 1990 по 2005 гг. и осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе исследования - поисково-подготовительном (19901993 гг.) изучалась педагогическая действительность, связанная с деятельностью преподавателей педагогических вузов по обучению и воспитанию студентов, учителей общеобразовательных школ в рамках учебно-воспитательной работы в условиях изменения политической системы и самого государства.

На втором этапе исследования - аналитико-проектировочном (19941998 гг.) изучалась и анализировалась философская, историческая и психолого-педагогическая научная литература по патриотизму и патриотическому воспитанию, по подготовке учителей к воспитательной работе, имело место теоретическое осмысление проблемы. Разрабатывалась концепция современного патриотизма, акцентировалось внимание на сущности и содержании патриотизма, истории и теории проблемы патриотического воспитания, определялись цель, задачи, методы исследования, формулировалась и корректировалась рабочая гипотеза.

На третьем этапе исследования - опытно-экспериментальном (19992002 гг.) разрабатывались и реализовывались технологии подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи. Были разработаны и прочитаны спецкурсы «Введение в историю: методология исторической науки», «Концепция современного патриотического воспитания», «Основные направления патриотического воспитания», «Современные педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства», «Профилактика воспитания и развития личности» «Технологии решения педагогических задач», «Технологии накопления педагогического опыта». На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент (анкетирование учителей и учеников школ гг. Самары и Тольятти, студентов СамГУ, ТФСГПУ - в общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено 2820 человек), велась апробация спецкурсов на базе Гуманитарного центра интеллектуального развития г. Тольятти. Определялись показатели готовности студентов, учителей к патриотическому воспитанию молодежи. Проводился формирующий эксперимент, обобщались результаты исследования.

На четвертом этапе исследования - теоретико-обобщающем (20032005 гг.) проводилась корректировка концепции патриотизма, продолжалось экспериментальное обучение, внедрялись полученные результаты в практику работы преподавателей вузов и учителей школ, проводилась теоретическая обработка материалов и оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета (ныне -Тольяттинский государственный университет); вузы Самарской области; Волжский университет им. В.Н. Татищева; институт непрерывного профессионального образования ТГУ; Департамент образования мэрии г. Тольятти в рамках реализации программ повышения квалификации педагогических кадров; муниципальная образовательная система, организуемая Департаментом образования в деятельности по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию учащихся, Гуманитарный центр интеллектуального развития г. Тольятти.

Основой исследовательской деятельности является подготовка учительских кадров в ТФСГПУ (ТГУ), личный опыт работы преподавателем истории, педагогики и политологии в вузах Самарской области.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем впервые:

- использованы новые основания для характеристики патриотизма;

- представлена и обоснована концепция современного патриотизма;

- выделены три уровня патриотического сознания (чувственно-эмоциональный, рационально-идеологический, духовный);

- через анализ ранее определенных принципов и с учетом реалий выявлены новые принципы патриотического воспитания;

- обоснованы новые подходы к патриотическому воспитанию в условиях информационного общества;

- теоретически обоснованы изменения комплекса качеств личности в процессе развития ее патриотической позиции;

- предложены новые тиражируемые технологии подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи;

- внесены поправки в понятие «патриотизм», определены корреляции содержания патриотизма.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческое, но и общечеловеческое явление. В связи с этим понятие патриотизм приобретает в значительной степени гуманистические черты и утрачивает узко-национальный характер. Это способствует его общенаучному осмыслению, которое характеризуется:

- определением специфики содержания современного патриотизма;

- выделением фундаментальных основ современного патриотизма в условиях отсутствия национальной идеи и невозможности опоры на прежние постулаты;

- предложением концепции патриотического воспитания, акцентирующей внимание на развитии личностного, группового, национально-государственного и общечеловеческого патриотизма.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором реализовано и может быть принято к руководству моделирование педагогических процессов, нацеленных на формирование гражданственности и патриотической позиции будущего учителя, в ходе которого:

- созданы авторские программы, теоретические интегративные курсы, которые в течение ряда лет применяются в системе подготовки и переподготовки учителей различных образовательных учреждений;

- разработаны и могут быть внедрены в системе педагогического образования технологии подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяется теоретической и практической эффективностью и надежностью, сравнением результатов диссертационного исследования с исследованиями других авторов, репрезентативностью объема выборки .в процессе социологических опросов и статистическими расчетами, внедрением в практику обоснованных в исследовании теоретических положений. Она обеспечивается:

- анализом теоретического и практического материала по исследуемой проблеме;

- методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

- использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования;

- взаимосвязью научного исследования с практической деятельностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Тема диссертационного исследования нашла свое развитие в научно-исследовательской работе «Разработка инновационных методов подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию современной молодежи» по гранту Министерства образования РФ. (Конкурс 2002 года на соискание грантов по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук. Раздел II Проблемы педагогики. Шифр гранта Г02-2.1-151).

Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых по реализации городского проекта 1999-2000 гг. «Во имя будущего», в процессе создания и реализации творческого проекта 1999-2001 гг. «Связующая нить» на базе экспериментальной площадки, объединившей Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета, Волжский университет им. В.Н. Татищева, Военно-технический кадетский корпус, Гуманитарный центр интеллектуального развития г. Тольятти, школы, организации ветеранов Великой Отечественной афганской войн и ветеранов боевых действий на территории Чечни.

Результаты работы внедрены в практику и используются в МОУ школах № 2, 24, 45 г. Тольятти - лицеях № 6, 19, гимназиях №39, 48, Гуманитарном центре интеллектуального развития г. Тольятти, МОУ ДОД «Эрудит» Тольяттинском государственном университете, Волжском университете им. Татищева, в институте непрерывного образования ТГУ, Тольяттинском филиале университета РАО, Тольяттинском филиале Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права, филиале НОУ Самарской гуманитарной академии в г. Димитровграде.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогических и социальных дисциплин» и «Истории России» Тольяттинского государственного университета.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований были представлены на научно-методических конференциях разного уровня: международной юбилейной научно-практической конференции «Народное образование в XXI веке» (Москва, 2001); международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004); международной научной конференции «Тыл-фронту!», посвященной 60-летию Великой Победы (Челябинск, 2005); международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти,2005); Российской межвузовской научной конференции «Истоки российской духовной культуры» (Ставрополь, 1996); всероссийской межвузовской конференции «История мировых цивилизаций: проблемы исследования и изложения» (Бийск, 1997); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ» (Орел, 2001); всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2002); всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002); Российской научно-практической конференции «Военная служба в России: История, современное состояние и проблемы реформирования» (Уфа, 2003); всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2003); I Всероссийской научной конференции История ОАО «АВТОВАЗ»: уроки, проблемы, современность» (Тольятти, 2003); всероссийской научно-практической" конференции «Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи» (Тверь, 2004); I Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2004); всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы» (Пенза, 2005); внутривузовской научно-методической конференции «Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе» (Тольятти, 1993); межвузовской конференции «Гуманизация естественно-научного образования» (Тольятти, 1995); межвузовской научно-практической конференции «Уроки второй мировой войны и значение Победы над фашизмом» (Тольятти, 1995); межвузовской научно-методической конференции «Проблемы формирования исторического сознания студентов» (Самара, 1996); межвузовской научно-методической конференции «Проблемы формирования исторического сознания студентов» (Самара, 1998); региональной научно-практической конференции «Проблемы развития инновационных педагогических, экономических, правовых и управленческих технологий в Поволжском регионе» (Тольятти, 2002); межвузовской научно-практической конференции «Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в современной исторической науке» (Тольятти, 2005); межвузовской региональной научно-практической конференции «Современные проблемы социально-гуманитарного и экономического образования» (Димитровград, 2005).

Публикации Основные результаты диссертационного исследования представлены в четырех монографиях, учебно-методических пособиях, 53 научных статьях, опубликованных в сборниках научных работ, в материалах международных, всероссийских и региональных научно-методических конференций, и 12 - в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

- концепция патриотизма, разработанная в соответствии с конкретно-историческими периодами развития общества;

- концепция современного патриотизма;

- структура уровней патриотического сознания;

- принципы патриотического воспитания;

- технология патриотического воспитания личности (учителя) на основе «Я-концепции»;

- теоретическая модель подготовки студента к воспитательной деятельности, построенной на основе социального заказа — патриотического воспитания молодежи;

- модель развития патриотизма как ценностной ориентации будущего учителя на основе методологического и аксиологического плюрализма, повышения эффективности гуманизации и гуманитаризации педагогического образования;

- модель инновационной педагогической технологии развития активной жизненной позиции студента на основе компетентностного подхода -модель подготовки конкурентоспособного учителя;

- механизм формирования патриотизма, построенный на основе гуманистического принципа и общечеловеческих ценностей;

- инновационные педагогические технологии подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи;

- научно-методическое обеспечение спецкурса по методологии научного познания, как одного из методов развития самостоятельного творческого мышления, понимания сущности патриотизма и творческой деятельности студентов в патриотическом воспитании учащихся;

- научно-методическое обеспечение системы спецкурсов по теории и практике подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи;

- методика педагогического мониторинга формируемого интегрированного показателя качества проектируемой системы - готовности студентов к патриотическому воспитанию школьников.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, библиографического списка, насчитывающего 504 наименования, содержит 33 таблицы, 14 рисунков, 34 приложения с результатами экспериментальных исследований.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Здерева, Галина Васильевна

Заключение

Россия вместе с другими странами входит в эпоху информационного общества, активного развития международных коммуникаций, в век Духовности, в век Человека. Поэтому очень важно то, что вкладывается в душу каждого молодого человека в процессе образования и воспитания. В связи с этим сегодня учитель должен быть не только предметником, но и оставаться воспитателем вступающих в жизнь все новых и новых поколений. Он должен быть носителем гуманизма и ярким примером гражданственности и патриотизма, что создаст условия для развития гуманистически ориентированного конкурентоспособного гражданского общества, уважающего и сохраняющего российские традиции и обеспечивающего свободное развитие Российского государства в рамках мирового сообщества.

Подготовку учителя к воспитанию патриотизма у молодежи необходимо вести на основе новой концепции патриотизма, поскольку концепцию советского патриотизма и патриотическое воспитание прошлой эпохи нельзя адаптировать к современным условиям.

В ходе исследования на основе изучения исторического процесса выявлена сущность патриотизма - «любовь к Родине и защита ее интересов», - которая подчеркивалась во всех предшествовавших исследованиях. В рамках данного исследования говорится о наличии двух полюсов этого явления. С одной стороны - это любовь к отечеству; с другой - защита отечества, стремление отстоять его интересы, что в свою очередь предполагает элемент агрессии, так как интересы конкретного отечества могут расходиться с интересами человечества. Таким образом, наблюдается разновекторная направленность в понимании и объяснении этого феномена, его содержания на разных этапах исторического развития в угоду тем или иным политическим интересам. Содержание патриотизма зависит от конкретно-исторической ситуации, и вектор в развитии этого феномена и соответственно при его характеристике смещается то в одну, то в другую сторону. Это имеет место потому, что политические интересы государств пересекаются и противопоставляются друг другу в условиях постоянного передела мира и борьбы за мировое господство. В этих условиях патриотизм приобретает узко-национальные черты - черты неприятия и даже открытого антагонизма по отношению к «инаковому» миру - и превращается в национализм, поскольку грань между патриотизмом и национализмом трудно определима при утверждении в его понимании обязательной разновекторной направленности. Это свидетельствует о том, что сущность патриотизма определена недостаточно четко, тем более что не соотносится с новыми тенденциями и современной картиной общественного развития.

Патриотизм - это высоко нравственный феномен и высоко нравственное качество человека, поэтому он не может содержать в своем определении двойственность. Патриотизм должен обрести такое содержание, которое выражает его нравственные основы. В условиях невозможности опоры на прежние постулаты, представлена и обоснована концепция патриотизма, в которой использованы новые основания для характеристики патриотизма: патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческое, но и общечеловеческое явление, то есть приобретает, в значительной степени, гуманистические черты и утрачивает узконациональный характер. Охарактеризовано содержание современного патриотизма, который предполагает сохранение, развитие и защиту Мира, Отечества, социальной группы и личности, что происходит в процессе осознания не только отечественных, но и общечеловеческих ценностей. Проявление такого патриотизма гарантировано от национальных перекосов. Он может отражать интересы какого бы то ни было государства, оставаясь толерантным, признающим и уважающим патриотизм, выражающий интересы других государств.

Патриотизм следует рассматривать как ценностное отношение, гуманистический принцип, высоко нравственное качество и духовное чувство. Патриотизм — интегрированное нравственное качество личности, характеризующее ее целостное развитие и социальную зрелость. Как высоко духовное чувство патриотизм следует рассматривать как любовь к родной земле, гордость за отчество, чувство причастности к миру, чувство личного достоинства ответственности перед обществом. Как гуманистический принцип патриотизм означает защиту интересов отечества в проекции общечеловеческого единства и соблюдения интересов личности в рамках социального окружения. Если рассматривать патриотизм как систему взглядов, ценностное отношение то он характеризуется как система общечеловеческого ценностного отношения к миру, отечеству, личности и ее социальному окруэюению. На основании сказанного следует дать определение: Патриотизм — это позиция, отражающая достоинство и духовное состояние личности, выражающее любовь к Отечеству, причастность к обществу и миру.

Основой патриотизма является патриотическое сознание совокупность прогрессивных идей, взглядов, нацеленных на улучшение жизни в конкретном отечестве в рамках мирового сообщества. В исследовании охарактеризованы три уровня патриотического сознания -чувственно-эмоциональный, рационально-идеологический и духовный. Предполагается не простое следование уровней одного за другим, а их интеграция в процессе развития патриотического сознания. Первый уровень - характеризует развитие патриотических чувств и эмоциональной сферы личности, способствующей выражению этих чувств. Рационально-идеологический уровень предполагает развитие сознания гражданина, обладающего теоретическими знаниями об отечестве и требуемых нормах поведения и более высокий уровень чувственно-эмоционального развития, проявляющийся в требуемой обществом патриотической деятельности. Высшее же проявление патриотического сознания, отражающего сущность патриотизма в его современном понимании, проявляется на уровне духовного развития личности, как результата ее творческого саморазвития и нравственного совершенствования, и отличает человека высоким уровнем саморегуляции, следованием гуманистическим нормам, отстаиванием общечеловеческих ценностей и особым миропониманием, включающим в себя представление о смысле жизни.

В отличие от предыдущих эпох, когда акцентировалось внимание на военно-патриотическом воспитании, в современных условиях патриотическое воспитание должно идти в соответствии с современным пониманием сущности патриотизма. Патриотическое воспитание должно быть нацелено на воспитание личности, ее конкурентоспособности, чтобы обеспечить конкурентоспособность социальной группы, в которой реализует себя личность, и способствовать развитию конкурентоспособности государства на международном уровне во всех сферах развития человеческого общества.

Воспитание патриотизма как интегрированного нравственного качества личности должно способствовать развитию интеллекта и чувств как основы потребностно-мотивационной, интеллектуально-чувственной и поведенческо-волевой сфер личности. В настоящее время система образования, в основном, нацелена на формирование интеллектуальной, логической, рациональной области знаний и в значительной меньшей степени - на развитие чувственной сферы. Эта тенденция сказывается и на мотивации поступков, действий людей, в том числе в их гражданской и патриотической ипостаси. У гармонично развитого человека, а именно так следует характеризовать патриота, оба источника знания как рационального (логического), так и образного (внелогического) - определяют его отношения, действия, что способствует нравственной мотивации поступков и определяет мотивы патриотического поведения. В настоящее время в связи с недостатком воспитания нравственных чувств особую значимость приобретает развитие гуманистического сознания.

Развитие патриотического сознания, соответствующего современному информационному обществу, возможно при условии особого внимания истории развития человеческого общества на основе современной методологии, которая строится на основе методологического, аксиологического и гносеологического плюрализма. Такой подход не только создает предпосылки научного понимания исторического процесса, но и позволяет рассматривать ход развития человеческой истории в единстве специфического многообразия, предполагая одновременно развитие толерантности и патриотизма. Патриотизм долгое время традиционно воспитывался как необходимость защиты родины от посягательств врагов, соответственно - постоянным поиском врага в процессе военно-патриотического воспитания и содержало в себе лишь защитную функцию. Сегодня должна превалировать миросозидательная функция патриотизма, реализовываться гуманизация идеи и процесса патриотического воспитания.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию молодежи требует не только неординарных подходов к организации целостного учебного процесса, но и, как следствие, к качеству подготовки учителя как уникальной личности, способной к творчеству и инновационной деятельности в процессе патриотического воспитания учащихся, соответствующего прогностическому режиму. С этой целью разработана профессиограмма будущего учителя, в которой указана совокупность личностных и профессиональных качеств, позволяющая определять готовность студента к патриотическому воспитанию учащейся молодежи. Среди них важно выделить: духовную культуру; воспитанность патриотических чувств (любви к Родине, совестливости, коллективизма, взаимопомощи, толерантности, ответственности) и сознание гражданского долга, понимание необходимости сохранения мира, защиты интересов отечества и развития гражданского общества. Комплекс качеств дополняется профессиональными знаниями основных направлений развития современного патриотизма и умений патриотического воспитания школьников (творчески подходить к решению учебно-воспитательных задач, заинтересовать школьников патриотической деятельностью и стимулировать развитие их активности).

Разработанная в соответствии с потребностями современного общественного развития концепция патриотического воспитания позволяет совершенствовать профессиональную подготовку студентов к формированию патриотизма у молодежи, ее дидактическую систему на основе гуманизации и гуманитаризации педагогического образования, его целевого, содержательного, методико-технологического и организационного компонентов.

На основе требований системообразующего фактора - принципа гуманизации образования - с учетом разработанной концепции современного патриотического воспитания создана модель подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи, определившая цель, содержание общепедагогической подготовки, его структуру и основные критерии, показывающие готовность учителя к патриотическому воспитанию. Среди критериев подготовки будущего учителя к воспитанию патриотизма у молодежи выделены внешние и внутренние, позволившие определить критерии патриотически воспитанной личности (патриота). Модель вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся построена и реализована на основе интеграции социально-экономической, педагогической, а также теоретической, методико-технологической и практической подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

Интеграция педагогического и обществоведческого образования, реализованная в системе спецкурсов («Введение в историю: методология исторической науки», «Концепция современного патриотического воспитания», «Основные направления патриотического воспитания», «Современные педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства», «Профилактика воспитания и развития личности», психолого-педагогического практикума «Технологии решения педагогических задач» и методического семинара «Технологии накопления педагогического опыта») позволила раскрыть в учебном процессе подготовки студентов междисциплинарные связи, которые обеспечивают целенаправленное воздействие на развитие интеллектуально-чувственной, потребностно-мотивационной и поведенческо-волевой сфер личности будущего учителя и совершенствование знаний студентов по проблеме патриотического воспитания молодежи.

Система спецкурсов была реализована на основе компетентностного обучения, обеспечившего внедрение инновационных педагогических технологий в процессе интеграции содержательно-теоретической, методической и практической подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи. Процесс гуманитаризации образования будущих учителей проходил в рамках традиционной, развивающей и творческой технологий обучения. Традиционная технология позволяла воспринять ценности Отечества и общечеловеческие ценности как нормативные знания. Развивающая технология, рассматриваемая как полисубъектная по форме и проблемная по содержанию, способствовала определению иерархии общечеловеческих и отечественных ценностей и развитию личностной позиции будущего учителя. Творческая технология, нацеленная на развитие альтернативности и диалектичности мышления, стимулировала самообразование и самосовершенствование будущего учителя в процессе компетентностного обучения и способствовала воспитанию патриотической позиции.

Источником технологических изменений в процессе гуманитаризации являлось усиление субъектности, переход к полилогу, результативному в плане эмоционально-интеллектуального развития будущих учителей. Такое обучение обеспечивало высокую степень самостоятельной активности и развитие коллективизма, усиление воспитательного эффекта обучения, когда возрастала значимость коммуникативных методов и студенческий коллектив становился равноправным партнером преподавателя в воспитании и обучении студента. Методические изменения предопределили социально-адаптирующую функцию подготовки будущего учителя благодаря созданию интегрированных курсов, способствующих развитию творческого потенциала студента и совершенствованию его подготовки к патриотическому воспитанию молодежи.

Подготовка учителя, ответственного за воспитание патриотизма будущих граждан России ориентирована была, с одной стороны на сохранение, с другой - на изменение имеющихся традиций воспитания патриотизма в связи с изменением общества. Для этого инновационная деятельность рассматривалась и реализовывалась как трансформация традиций и наполнение их новым содержанием (воспитание патриота современной России), а также создание и развитие новых традиций (воспитание конкурентоспособной личности). Развитие готовности учителя к патриотическому воспитанию граждан строилось с учетом культурологического, полисубъектного, аксиологического подходов, обеспечивающих субъектную позицию будущего учителя; формирование педагогической культуры, предполагающей единство нравственного и профессионального развития. Синергетический, герменевтический подходы способствовали воспитанию чувств, развитию креативности, и творческой деятельности. Гражданский, программный подходы позволяли инициировать общественно значимую патриотическую деятельность студентов, способствовали развитию творчества будущих учителей в деятельности по воспитанию патриотизма у учащейся молодежи.

Системная диагностика, способствовала определению: уровня теоретических знаний сущности и содержания проблемы патриотического воспитания; положительного воздействия изучения современной методологии истории общественного развития на мировоззрение студентов и формирование современного патриотизма; педагогических умений, необходимых будущему учителю как организатору воспитательной работы в школе по воспитанию личности ученика и его патриотической позиции. Она позволила определить готовность студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи, соответствующую потребностями современного общественного развития.

Проведенная системная диагностика готовности студентов к патриотическому воспитанию школьников в современных условиях развития информационного общества показала эффективность теоретической, методико-технологической и практической подготовки студентов, действенность концептуальных положений созданной модели подготовки студентов к патриотическому воспитанию современной молодежи и методики ее реализации.

Ориентация исследования на совершенствование процесса патриотического воспитания молодежи позволила создать модель развития профессионально-педагогического образования, отвечающую потребностям XXI века как века духовного развития человека и общества.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащейся молодежи. В дальнейшей разработке нуждаются проблемы: развития непрерывной педагогической практики студентов, вовлечения их в реальный процесс по воспитанию школьников, их патриотической позиции в условиях продолжающегося реформирования системы образования; активизации процесса внеучебной общественно значимой, патриотической деятельности студентов с целью развития личностного патриотизма будущих учителей, призванных воспитывать все новые и новые поколения молодежи; расширение спектра средств и форм патриотического воспитания современной молодежи.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Здерева, Галина Васильевна, 2005 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 140 с.

2. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений// Сов. Педагогика, 1972. № И. С.93-103.

3. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-337 с.

5. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента: Межвуз. сборник научных трудов. Вологда: ВГПИ, 1991 101 с.

6. Актуальные проблемы преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического блока. Самара, Изд-во «Самарский университет», 1999.-48 с.

7. Александров Г.Ф. О преподавании марксизма-ленинизма в вузах// Советская наука, 1939, № 8, с. 56-63.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

9. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

10. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества// Новое педагогическое мышление. М., 1989, с. 144-177.

11. П.Амосов Н. Реальности, идеалы и модели. Литературная газета, 1988, 6 окт.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избран. Психолог. Труды. В 2-х т.- М.: 1980. Т.2. С. 129-266.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, (кн. I) Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 567 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (кн. И) Инновационный курс. Изд-во Казанского университета, 1998. - 318 с.

16. Андреев И.JI. Осторожно с «часами» истории (Методологические проблемы цивилизационного процесса)// Вопросы философии, 1998, № 9. С.38-53.

17. Андронов Ю.В., Мячин А.Г., Ширинянц A.A. Русская социально-политическая мысль XIX- начала XX века: К.Н. Леонтьев /Под ред. Д.В. Ермашова. М.: Книжный дом «Университет», Издатель Воробьев A.B., 2000.-228 с.

18. Анисимов О.С. Диалог как средство формирования культуры мышления в управлении и исследовании развивающего мышления. М.: Ассортимент, 1995.-76 с.

19. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. -М.: ВВШУ, 1989. 32 с.

20. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. -416 с.

21. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Самара: СамГПУ, 1996 17 с.

22. Арон Р. Демократия и тоталитаризм. М., 1993.

23. Аронов A.A. Воспитывать патриотов. Книга для учителя. М., 1989.

24. Аронов A.A. Растить патриотов. М., 1988.

25. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. // Вопросы философии, 1973, № 6. С. 101-104.

26. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия// Сов. Педагогика. 1971. №8. С.33-41.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

28. Байкова В.Г. О методологических принципах комплексного подхода к воспитанию// Вопросы теории и методов идеологической работы. М., 1981. С. 28-32.

29. Баранников В.П. Гуманитарное и техницистское в техническом образовании: формирование личности и учебный процесс. М., 1989.

30. Барг М.А. Цивилизационный подход к истории //Коммунист, 1991,№3, с. 33.

31. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М.: Мысль, 1987 348 с.

32. Батарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Тольятти, Б.и., 1998 - 19с.

33. Баскаков A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе. -Челябинск:ЧИПКРО. 1997.-273 с.

34. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип// Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М., 1966.

35. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара СПб, 1997.-171 с.

36. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. Самара, Изд-во Сам.ГПИ, 1992. 104 с.

37. Безрукова B.C. Педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

38. Белинский В.Г. Полн. Собр. Соч., т. IV. М., 1954, с. 489.

39. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989-205 с.

40. Белозерцев Е.П. Самоуправление в условиях педагогического института// Народное образование, 1988, №8, с. 37-41.

41. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 354 с.

42. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (техника профессионального поведения). Книга для учителя. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

43. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990.

44. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Междунар. отношения, 1990.-336 с.

45. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990.

46. Березин Ю.Н. Теоретические основы содержания гуманитарного образования в школе как компонент профессиональной подготовки учителя. Дисс.докт. Пед. наук. СПб, 1997.

47. Берлайн Д. Любознательность в поисках информации// Вопросы психологии, 1996, № 3. С.54-60.

48. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989. -192 с.

49. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. - 37 с.

50. Битянова М.Р. Социальная психология.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 106 с.

51. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х тт. М., 1979.

52. Блонский П.П. Личность ребенка и воспитание//Психология и дети.1917.№1.

53. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия. // Сов. Педагогика. 1991. № 9. С. 123-128.

54. Богомолова М.И. Национальное воспитание и двуязычие в истории педагогических учений. Казань, 1998.

55. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. М.: Знание. 1981. - 96 с.

56. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 326 с.

57. Бодалев A.A. Необходимое условие творческой деятельности учителя// Сов. Педагогика, 1987, № 8. С. 64-69.

58. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Киев: Выща школа, 1991 -264 с.

59. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы.// Высшее образование в России. 1998. №2. С. 22-27.

60. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика, 1997, № 4. С. 11-16.

61. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Изд-во Питер. 2000.-304 с.

62. Бородай Ю. Русская национальная идея. // Наш современник, 1997, май (№5), с. 229-237.

63. Бочаров Е. О подготовке новых кадров обществоведов// Красное студенчество, 1927-28, №11, с.47-51.

64. Бочаров Ю. Задачи преподавания истории// Историк-марксист, 1934, № 3, с. 85-92.

65. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV-XVIII вв. Т. 1-3. М., 1986, 1988, 1992.

66. Бросалин Г.М. Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993.-216 с.

67. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика, 1997, № 2. С. 3-8.

68. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж, Изд-во Воронежского ун-та, 1977 - 128 с.

69. Васильев Ю.В. Педагогическое общение// Сов. Педагогика. 1982. № 11. С.59-63.

70. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт. М., 1984. -С.45-56.

71. Введение в научное исследование по педагогике /под ред. Журавлева В.И. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

72. Вейсс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Минск: Юнацтва, 1994.

73. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Сов. Педагогика. 1991. № 6. С. 79-82.

74. Вербицкая JI.A., Воронцов Г.В. Вопросы гуманитаризации высшего образования в условиях перестройки высшей школы: Опыт вузов

75. Ленинграда, проблемы и задачи. // Эстетическое воспитание в вузе. Вып. 7, Под ред. Г.П. Выжлецова. Л., 1990.

76. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

77. Вербицкий A.A. Психология контекстного обучения/ДГеоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М.: АПН СССР. 1988. С. 151-179.

78. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе// Советская педагогика, 1988, № 6, с. 73-82.

79. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. научных трудов (АПН СССР).-М.: АПН СССР, 1990-102 с.

80. В.М. Молотов, советская наука и высшая школа// Советская наука, 1940, №3-4, с. 18-29.

81. Военно-патриотическое воспитание учащихся и студентов. Сборник научных трудов.- Минск, Минский ГПИ, 1978 96 с.

82. Возрождение и будущее Отечества в патриотизме молодежи.- М.:МПА.-2000. - 208 с.

83. Волков И.П. Духовность как предмет познания// Вестник Балтийской академии. 1999, вып. 23. С.3-11.

84. Вооружить советскую интеллигенцию марксистско-ленинской теорией// Советская наука, № 4, с. 3-12.

85. Вопросы нравственного и эстетического воспитания. Ученые записки Куйбышевского педагогического института. Вып. 91. Куйбышев, 1971 -88 с.

86. Воробьев Г.В. Структура и функции педагогической теории // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. М., 1984. С.39-46.

87. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991.-239 с.

88. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

89. Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. М. 2001.285 с.

90. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры// Aima mater.- И., 1997.- №6. — С.6-13.

91. Вузовская и послевузовская подготовка учителя: Сборник научных трудов / под ред. Казаренкова В.И. М.: УРАО, 1996. - 108 с.

92. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте- М.: Просвещение, 1991.-93 с.

93. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-356 с.

94. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

95. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 152 с.

96. Вырщиков А.Н., Никонов K.M. Российская национальная идея.-Волгоград:Минобразование РФ, 1998. -112 с.

97. Высшая школа СССР за 50 лет (1917- 1967) М.: Высшая школа, 1967 272 с.

98. Высшее образование: что нового образовалось? (Подборка материалов о сегодняшнем состоянии вузов России) // Московские новости, 1997, 29июня-6 июля (№26), с. 18-19.

99. Вышинских А.Я. Основные принципы построения новых учебных планов для вузов, втузов, техникумов, рабфаков на 1930/31 учебный год//Профтехническое образование, 1930, № 89, с. 11-18.

100. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.

101. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей// Педагогика. 1997. №4.

102. Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейпович К.Н. Основные тенденции высшего образования в развитых зарубежных странах//Проблемы зарубежной высшей школы. Вып.2, 1988

103. Галицкая И.А., Метлик И.В. Новые религиозные культы и школа. М.: Сентябрь, 2001.-208 с.

104. Гальперин C.B. Мое мировидение /Курс лекций. М., изд. Российского открытого университета. 1992. -208 с.

105. Гаранин В., Соколов Р. Гуманитаризация образования: роль политической истории// Вопросы истории КПСС. №1. - 1991. - С. 130137.

106. Гегель Г.В.Ф. Лекции по теории философии. СПб: Наука, 1994.

107. Гершов. О пересмотре нового учебного плана// Красное студенчество, 1927, № 3, с.14-15

108. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М., 1996.

109. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории//Советская педагогика. 1984, № 10. С. 64-71.

110. Гликман И.З. Воспитание образование//Педагогика.1999. №2.С.110-115.

111. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965. 260 с.

112. Гоноболин Ф.Н. О некоторых педагогических качествах учителя// Вопросы психологии, 1975, № 1. С. 100-111.

113. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М., 1963. С. 244-255.

114. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. 240 с.

115. Горбунов В.В. Идея соборности в русской религиозной философии. М., 1994.

116. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т, Методика педагогического воздействия. М., 1967.

117. Городецкий Е., Верховень Б. Против исторической концепции М.Н. Покровского. //Историк-марксист, 1939, № 4, с. 157-162.

118. Городов П.Н. Гуманитаризация как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса//Гуманитаризация подготовки кадров: пути опыт, проблемы. М.:ВПА, 1991.

119. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомвуз, 1995. - 384 с.

120. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. 78 с.

121. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение. 1990.-144 с.

122. Гуманизация образования на базе диалога культур (Новые технологии обучения). Межвузовский сборник научных трудов. Самара. 1997. 244 с.

123. Гумилев Л.Н. История людей и история природы. М.: Экопрос, 1993. -544 с.

124. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало. М., 1994.

125. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л. 1989.

126. Гундаров И.А. Парадоксы российских реформ. Уроки исторического идеализма. М., 1997.

127. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. М., 1998.

128. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика. 1995, № 1.С. 29-39.

129. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

130. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1978. Т. 3

131. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991.- 573 е.

132. Данилов В.П. Современная российская историография: В чем выход из кризиса//Новая и новейшая история, 1993, №6. С. 95-101.

133. Данилов М.А. Улучшить подготовку учителей средней школы// Советская педагогика, 1939, № 88-9, с. 16-25

134. Демин А.Ф. К вопросу о военно-патриотическом воспитании. М.: МГУ, 1971.

135. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит изд центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

136. Динамика ценностей реформируемой России/ под ред. Н.И. Данилина и др. М., 1996.-247 с.

137. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение. 1981. С. 353-414.

138. Дмитренко В.П. Историческая наука и воспитание нового человека. М.: Знание, 1984-40 с.

139. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. 207 с.

140. Добролюбов H.A. Избранные философские произведения. T.l М.: Политиздат, 1948.

141. Добрускин М. Социально-психологический портрет вузовского педагога.// СОЦИС. 1995. №9. С. 137-141.

142. Добрынина В.И. Гуманизация и гуманитаризация образования// Вестник Моск. ун-та. Сер. 12. №2. - 1991. - С.64-68.

143. Дробжева Г.М. Проблема социокультурного идеала в социально-философских воззрениях К.Н. Леонтьева. Автореф. Дисс. к.ф.н. М., 1995.

144. Духовный И.М. Высшая педагогическая школа РСФСР (за 20 лет)//Советская педагогика, 1937, № 4, с. 15-26.

145. Дымент М.Е. Стабильные учебные планы педагогических институтов // Педагогическое образование, 1935, № 4, с. 4-10.

146. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья (Демократическая система обучения по способностям). Изд-во Красноярского университета. 1994. 182 с.

147. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. Книга для учителя.-М.: Просвещение. 1991.- 191 с.

148. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Одесса, 1900.

149. Дюркгейм Э. Социология и теория познания// Новые идеи в социологии. СПб, 1914.

150. Егоров В.К. История в нашей жизни. М.: Наука, 1990 190 с.

151. Елканов Е.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

152. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. 560 с.

153. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР 1966-1970 гг. М., 1971.

154. Елютин В.П. Роль советской высшей школы в коммунистическом воспитании молодежи. М., 1960.

155. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 336 с.

156. Жильцов П.А. Пути интенсификации учебно-воспитательного процесса в педвузе// Советская педагогика, 1987, № 9 с. 77-83.

157. Жития и творения русских святых. М.: Ковчег, 2001. - 1072 с.

158. Жихарев М.С. Ленинский комсомол активный помощник партии в военно-патриотическом воспитании молодежи в предвоенные годы (1937 -июнь 1941 гг.) Дисс.к.и.н., 1971.

159. За большевистскую реализацию решений партии и правительства// Педагогическое образование, 1936, № 4, с. 28-33.

160. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.

161. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание. 198780 с.

162. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Сов. педагогика, 1988. № 1. С.70-75.

163. Закон РФ «Об образовании» — М.: Педагогика, 1992. 56 с.

164. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? (учебно-методическое пособие). Горький, 1989.-71 с.

165. Зеньковский В., прот. История русской философии. Т. 1,2. М., 1991.

166. Зеньковский В., прот. Социальное воспитание, его задачи и пути. М., 1918.

167. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1997. 478 с.

168. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999 -67 с.

169. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. // Высшее образование в России. 1998. № 3. - С. 13-15.

170. Зиновьев А. Кризис коммунизма//Коммунизм как реальность Кризис коммунизма. М., 1994.

171. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. // Педагогика, 1998, № 7. С. 74-77.

172. Зюганов Г.А. Россия -родина моя. Идеология государственного патриотизма.: Информпечать, 1996.

173. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности.// Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 4449.

174. Ивин A.A. Введение в философию истории: Учеб. пособие. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 288 с.

175. Изборник. (Сборник произведений литературы Древней Руси). М.: Изд-во «Художеств. Литература», 1969. 800 с.

176. Из истории реформаторства в России. Философско-исторические очерки./Под ред A.A. Кара-Мурзы. М.: Российский открытый университет, 1991. 126 с.

177. Ильин И.А. Для русских избранное. Смоленск: «Посох». 1995.

178. Ильин М.В. Очерки хронополитической типологии. 4.1. Основные хронополитики. М., 1995.

179. Ильин H.H. Очередные задачи в области высшего педагогического образования //Народное просвещение, 1929, № 10-11, с. 73-78.

180. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. 198 с.

181. Иоанн. Митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский. Русский узел. Статьи. Беседы. Обращения. СПб.: Царское дело, 2001. -404 с.

182. Иоаннисиани А. Преподавание истории в педвузах// Педагогическое образование, 1934, № 5, с. 35

183. Ионов И.Н. Рождение теории локальных цивилизаций и смена научных парадигм. //Образы историографии: Сборник статей/Научн. Ред. А.П. Логунов. М.: РГГУ, 2000. 352 с. -С.59 84.

184. Ионов И.Н. Российская цивилизация и истоки ее кризиса: Учебное пособие. М., 1994.

185. Искандеров A.A. Историческая наука на пороге XXI века// Вопросы истории, 1996, №4. С.3-31.

186. Историческую науку на уровень великих задач (Итоги XVII съезда ВКП(б) и задачи большевистских историков) // Историк-марксист, 1934, №2, с. 3-10.

187. История образования и русская православная церковь /Составитель М.Н. Костикова. — Белгород: изд-во БелГУ, 2000. 164 с.

188. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

189. Каган М.С. Философия культуры. СПб:ТОО ТК «Петрополис», 1996.

190. Калашников А.Г. Основные проблемы педагогического образования//На путях к новой школе. 1923. № 7-8. С. 11-13. Щ 190. Канн С. За повышение квалификации преподавателей//Борьба классов,1934, №5-6.

191. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство. 1995. -108 с.

192. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. Педагогика. 1989. № 1. С. 97-100.

193. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 186 с.

194. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для ^ учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

195. Кантор В. Личность вопреки: Становление личности в России: история и современность. // Октябрь, 1998, апр.(№4) с. 112-137.

196. Кантор K.M. Дезинтеграционно-интеграционная спираль всемирной истории//Вопросы философии, 1997, № 3. С.31-47.

197. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. Д.М. Арсенева. М., 1981.

198. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценностиiоснова учебно-воспитательного процесса. М.: Малое предприятие «Новая школа», 1993. 80 с.

199. Кара-Мурза С.Г. Истмат и проблема восток-запад. (Серия: Тропы практического разума.) М.: Алгоритм, 2001 - 256 с.

200. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М., 2000.

201. Карамзин Н.М. Записка о древней и новой России. СПб, 1914.

202. Карпов Н.В. Синтез гуманитарного и естественнонаучного//Высшее образование в России. №3. - 1992. - С.50-64.

203. Кафтанов C.B. Итоги преподавания марксизма-ленинизма в вузах// • Советская наука, 1939, № 8, с. 3-14.

204. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: ВЛАДОС, 1998.

205. Клабуновский И. Учитель истории и повышение его квалификации//Борьба классов, 1935, №5.

206. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

207. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

208. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от технологических свойств нервной системы) Казань, 1969.

209. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993.

210. Клочков В.М. Два крыла. Размышления о школе. Самара, СГПУ. 1997. -142 с.

211. Клочков В.М., Позднякова О. Что лучше «Я» или «Мы»//Семейная газета, 1996, июль, № 14.

212. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. /Сост., вступ. ст. и прим. В.А. Александрова. М.: Правда, 1990. -624 с.

213. Князева Е.Н. Международный Московский синергетический форум: итоги и перспективы//Вопросы философии, 1996, №11. С. 148-152.

214. Князева Е.Н. Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике//Вопросы философии, 1997, № 3. С.62-79.

215. Кобрин В.Б. Кому ты опасен, историк? М.: Московский рабочий, 1992 -223 с.

216. Коваль Б.И. К вопросу о методологии цивилизационного анализа/ЛДивилизационные исследования. М., 1996.

217. Колингвуд Р. Идея истории. М., 1980.

218. Коломинский Я.JI. Изучение педагогического взаимодействия// Сов. Педагогика. 1991. № 10. С. 36-42.

219. Коменский Я.А. Живая типография//Избр. Пед.соч. Т. 2. М., 1982.

220. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/Сост В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1987.

221. Коммунистическое воспитание студентов в процессе преподавания истории КПСС (пособие по истории КПСС для преподавателей вузов) М.: Высшая школа, 1973 340 с.

222. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978. 368 с.

223. Кондорсе Ж.А. Эскиз исторической картины человеческого разума. М., Соцэкгиз, 1936.

224. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся средней школы. М., 1980.

225. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М., 1986.

226. Кони А.Ф. Избранные произведения. Т. 2. М., 1958.

227. Концепция гуманитаризации высшего образования//Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. Вып.4. М., 1992. С.1-14.

228. Коняев П.Г. Новый подход в подготовке педагогических кадров// Школа смотрит в будущее. М., 1985. С. 125-137.

229. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания: опыт логико-гносеологического мышления. -М.: Просвещение, 1973. -235 с.

230. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., 1993

231. Коробов А. За марксистско-ленинские программы в педвузах// За педагогические кадры, 1931, № 4, с. 7-11.

232. Коротов В.М. Развитие личности// Развитие личности. 1998 № 2. С. 2741.

233. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение. 1989. -159 с.

234. Кравченко А.И. Социология. М., 1999.- 382 с.

235. Краевский В.В. Методологическая рефлексия// Советская педагогика, 1988, №2. С.72-79.

236. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам ГПИ. 1994. - 164 с.

237. Красновский A.A. К вопросу о реформе высших педагогических учебных заведений//Научный работник, 1929, № 1 с. 52-62.

238. Краткий политический словарь/Сост. И общ. Ред. JI.A. Оников, Н.В. Шишлин М.: Изд политической литературы. 1989. 623 с.

239. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. J1.A. Карпенко. Под общей ред. А. Н. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс». - 1998. - 512 с.

240. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Щурковой Н.Е. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

241. Краткий философский словарь /Под ред. М.Розенталя и П. Юдина. М., 1952.-615 с.

242. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии/ЛВопросы философии. 1980, № 1. С.55-73: № 2. С. 45-58.

243. Кузьмин H.H. Учительские институты в России (Лекции по истории педагогики) Челябинск, Челябинский пединститут, 1975 -41 с.

244. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. 311 с.

245. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

246. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомельского университета, 1996. 57 с.

247. Кулешов C.B. Предмет политической истории СССР// Вопросы истории КПСС, 1990, № 7, с. 136.

248. Купцов В.И. Перспективы преподавания общественных наук//Вестник высшей школы. №2. - 1989. - С.3-7.

249. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1993 112 с.

250. Куцев Г. Гуманитаризация образования и перестройка преподавания социально-политических наук// Вестник высшей школы, 1991, № 1. С. 2633.

251. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования. Ч. 1. Д., 1955 215 с.

252. Лаптева О.И. Гуманизация и гуманитаризация образования//Вестник Московского университета. Сер. 12. 1991. №2. С.76-80.

253. Лапчинская В. Перестройка педагогического образования в Англии. // Народное образование, 1986, № 5, с. 87-89.

254. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск, 1992. - 52 с.

255. Левин В.А. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - 208 с.

256. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие. М.-.»Академия», 2001.- 272 с.

257. Левинтов Н.Г. Методологический аспект лекционного курса по истории в педагогических вузах: Размышления и обмен опытом. -Ульяновск, УлГПУ, 1995 48 с.

258. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж, 1998.-281 с.

259. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-343 с.

260. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. 424 с.263. Ленин В.И. ПСС. Т. 36.

261. Леонов Л.М. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10. М., 1972.

262. Леонов М.А. Научно-исследовательская работа кафедр марксизма-ленинизма// Советская наука, 1940, № 3-4, с. 166-171.

263. Леонтьев A.A. Психология общения-Тарту: Изд.Тарт. Ун-та, 1974. -220 с.

264. Леонтьев A.A. Педагогическое общение/ под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд. Перераб. -М.-Нальчик. Изд. Центр Эль-Фа, 1996. - 96 с.

265. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

266. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. Т. 2. /Под ред В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

267. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1959.-584 с.

268. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

269. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: РАО, 1994. - 120 с.

270. Лернер П.С. Новые педагогические технологии: Дань моде или требование профессиональной этики//Триместр. 1996, №1. С.32-35.

271. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики/ЯТедагогика, 1999, № 1, С. 10-19.

272. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

273. Лихачев Б.Т. Письма о добром и прекрасном. М., 1989.

274. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики// Педагогика, 1997. № 6.

275. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спецкурс.- М.: Прометей, 1995 -280 с.

276. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб: Изд. института образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. -175 с.

277. Ломакин А. О ленинском этапе в истории и задачах большевистских историков//Историк-марксист, 1934, № 1, с. 3-20.

278. Лосский И.О. История русской философии. М., 1991.

279. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. М.: АПКиПРО,2001. -284 с.

280. Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя. И.: Просвещение, 1992. 224 с.

281. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993.

282. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта// Собр соч. в 6 т. М.: издательство АПН, 1958. Т.5. С. 227-250.

283. Макаренко A.C. О моем опыте// Собр соч.: в 6 т. М.: Изд-во АПН, 1958.-т. 5. С. 251-276

284. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М., 1981.

285. Максимова В.А. Формирование профессиональных умений при подготовке и повышении квалификации учителя. СПб.: ЛОИУУ, 1994. -52 с.

286. Мальковская Т.Н. К вопросу нравственного развития личности в процессе обучения и воспитания// Актуальные проблемы коммунистического воспитания школьников. М., 1980. С. 10.

287. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

288. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение. 1993 — 191 с.

289. Маслоу А. Психология личности. М., 1982. - 110 с.

290. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М., 1975. 78 с.

291. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности//Вопросы психологии. 1989. № 5 — 12 с.

292. Микаберидзе Г.В. Южная Корея: образовательная стратегия для XXI века// Педагогика, 1998, № 3. С. 97-102.

293. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.: Дело, 1994.-216 с.

294. Моисеев H.H. Время определять национальные цели. М., 1997.

295. Мудрагей Н.С. Философия истории Дж.Вико//Вопросы философии, 1996, №1. С.101-109.

296. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1990 39 с.

297. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Изд центр «Академия», 1999.-284 с.

298. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

299. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического общения// Педагогика, 1989. № 10. С. 74-77.

300. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 224 с.

301. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. пед. труды./ Под. ред. A.A. Бодалева. М.-Воронеж, 1995.

302. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972. — 215 с.

303. Наторп П. Философия как основа педагогики. М., 1910.

304. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск, 1974. -264 с.

305. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

306. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1977.

307. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика. 1998, №3. С. 3-10.

308. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству// Советская педагогика. 1987. № 6.

309. Николаева Н.И. Выстрел в будущее: заметки о судьбах интеллигенции и гуманитарного образования//Вестник высшей школы, 1989. С. 15-25.

310. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. 280 с.

311. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999. 224 с.

312. Новые подходы к изучению истории: По материалам «круглого стола» в Институте всеобщей истории АН СССР, 25-26 октября 1988 г. // Общественные науки, 1989, №2, с.114-124.

313. Новые религиозные организации России деструктивного и оккультного характера. Белгород, 1997. - 459 с.

314. Образование и информационная культура: социологические аспекты// Под ред B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО. 2000. -462 с.

315. Об учебных планах и программах педвузов// За качество кадров, 1931, №6, с. 39-41.

316. Общественные науки в идейном воспитании творческой молодежи.-Киев, Вища школа, 1980 175 с.

317. Озерецковский A.A. Учительские кадры в третьей пятилетке.// Советская педагогика, № 5, с. 31-37.

318. Октябрь и наука (1917-1977).Сборник статей АН СССР М., Наука, 1977-659 с.

319. О постановке преподавания марксизма-ленинизма в высшей школе (Приказ № 9 ВКВШ) // Советская наука, 1939, 3 2, с. 138-142.

320. О реформе высшей школы. M-JL, Госиздат, 1930 29 с.

321. Орлов А.Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя// Вопросы психологии, 1988, № 1, с. 21-29.

322. Ортега-и-Гассет. История как система//Вопросы философии, 1996, № 6. С.79-103.

323. Особенности развития инновационных педагогических технологий образовательного процесса в негосударственных и государственных вузах. Сборник докладов региональной научно-практической конференции (16 марта 2001 г.)- Тольятти: РА «Грани», 2001. 197 с.

324. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика, 1992. № 3-4. С. 53-57.

325. О ходе перестройки в средней и высшей школе и задачах партии по ее осуществлению// Учительская газета. 1988, 18 февраля.

326. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние.- М.: Педагогика, 1975 218 с.

327. Пантин В.И. Ритмы общественного развития и переход к постмодерну//Вопросы философии, 1998, № 7, С.3-13.

328. Патриотическое и интернациональное воспитание советской молодежи. М.: Знание, 1988 46 с.

329. Патриотическое и интернациональное воспитание студентов: Сб. трудов ученых соц. Стран М.: Высшая школа, 1979 255 с.

330. Патриотическое и интернациональное воспитание студентов в социалистическом обществе. М.: Высшая школа, 1986 77 с.

331. Патриотическое сознание: сущность и формирование. Новосибирск, Наука: Сибирское отделение. 1985 254 с.

332. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 1999-510 с.

333. Педагогика сотрудничества//Учительская газета. 1986. 18 октября.

334. Педагогическая практика /Под ред. Коджаспировой Г.М., Бориковой J1.B. и др. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. - 144 с.

335. Педагогическая энциклопедия. Т.З. Изд-во Советская энциклопедия. М.: 1996.-879 с.

336. Педагогические институты СССР: Сборник аннотаций. 4.1. Рязань, 1980-199 с.

337. Педагогические институты СССР:Сборник аннотаций.4.2-3.1980-190 с.

338. Педагогические основы повышения эффективности воспитания молодежи в духе мира: Тезисы докладов областной межвузовской научно-теоретической конференции, март 1989. Куйбышев, Б.И. 1989- 108 с.

339. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д, 1993.

340. Пинкевич А.П. Задачи высшего педагогического образования// Высшая школа, 1936, № 1, с. 31-39.

341. Пинкевич А.П. Подготовка педагогических кадров в 3-й пятилетке// Высшая школа, 1937, №6, с. 46-51.

342. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «Роспедагентство», 1997. - 176 с.

343. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия//Педагогика. 1992. № 11-12. С. 54-58.

344. План курса «Основы марксизма-ленинизма»// Советская наука, 1939, № 9-10, с. 218-227.

345. Плахов В.Д. Социальные нормы: Философские основания общей теории. М., 1985.

346. Плеханов Г.В. Русский рабочий в революционном движении. Сб. статей. Л., 1989. С. 84-88.

347. Повышение эффективности профессионально-педагогической направленности учебного процесса в педагогическом вузе. М.:Б.И., 1987 -120 с.

348. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Челябинск: ЧГПИ. 1987.-120 с.

349. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (Материалы для сравнительного анализа) М.: Гос. Комитет Российской Федерации по высшему образованию. Изд. Корпорация «Логос», 1995 -86 с.

350. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Самара, Изд-во Самарского пединститута. 1992. 124 с.

351. Под знаменем ленинизма// Советская наука, 1939, №1, с. 1-13.

352. Покровский М. О реформе высшей школы (доклад на Московской губернской конференции пролетарского студенчества).// Красная молодежь, 1924, №1, с. 98-107.

353. Полетаев A.B., Савельева И.М. Циклы Кондратьева и развитие капитализма.(Опыт междисциплинарного исследования). М., 1993.

354. Политическое воспитание важнейшая задача высшей школы// Высшая школа, 1937, № 7, с. 14-20.

355. Пономарев JI.H. Комплексный подход в политико-воспитательной работе. М., 1981. С.28-32.

356. Попов JI.A. Динамика изменения нравственных оценок студентов. // Педагогика, 1998, № 7. С. 66-69.

357. Попов JI.A. Нравственное воспитание будущего учителя//Советская педагогика, 1991, № 7. С.63-67.

358. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 1-2. М., 1992.

359. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

360. Принципы перестройки в практику. Важнейшие задачи кафедр общественных наук педвузов// Народное образование, 1987, № 10, с.3-8.

361. Проблема человека в современной философии. М., 1969.

362. Проблемы интеграции учебных заведений в системе непрерывного образования. Сборник статей под ред. Корнева Г.П. Самара, СГПУ, 2000.-320 с.

363. Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (23 марта 2001 г.) Орел: Орелский государственный институт искусств и культуры, 2001. - 201 с.

364. Программа по истории СССР для высшей школы// Историк-марксист, 1938, кн 5, с. 234.

365. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

366. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педобразования/Под ред. В.А. Сластенина. М.:МГПИ, 1982.

367. Психология педагогического общения/ Под ред. И.В. Страхова. — Саратов, СГПИ, 1980. 96 с.

368. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

369. Пуляев В.Т. Россия накануне XXI века: идеология, рынок, гуманизм// Социально-политический журнал. № 4. - 1997. - С.3-14.

370. Радищев А.Н. Избр. Соч. М., 1952. С. 205-206.

371. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1991. 160 с.

372. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация// Сов. Педагогика. №7. - 1988. - С.3-10.

373. Рахматуллина Ф.Р., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. - 60 с.

374. Резаев A.B. Парадигмы общения. СПб, изд. гос. Ун-та, 1993. -210 с.

375. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм труд - творчество. М., 1980.

376. Розов Н. Ценности гуманитарного образования//Высшее образование в России. 1996. №1.

377. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. : T.l: А-М / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская педагогическая энциклопедия, 1993.-608 с.

378. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.: Т.2. М.: 1999. 670 с.

379. Россия: Опыт национально-государственной идеологии / Под ред. В.В. Ильина М: МГУ, 1994.

380. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957.

381. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

382. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. Тезисы докладов на I съезде общества психологов. Вып. 3. М.: 1959.-316 с.

383. Рувинский Л.И. Психолого-педагогическая подготовка учителей. — М.: НИИОН. 1998.- 172 с.

384. Русская школа: Методическое пособие. Самара, Б.И., 1998 182 с.

385. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. М., 1981.

386. Саймон Б. Общество и образование. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. -200 с.

387. Салиев P.A. Подготовка студентов педвузов к военно-патриотическому воспитанию учащихся. Автореф. к.п.н. М., 1989.

388. Связующая нить. Диалог молодежи 2001 с ветеранами 1945. Книга вторая. -Тольятти, 2001.- 432 с.

389. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М.: Народное образование. 1998. 256 с.

390. Семашкин A.A., Кузнецова Л.М. Формирование личности учителя (Опыт. Проблемы. Перспективы) Самара, СамГПИ, 1994 102 с.

391. Семеникова Л.Н. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М., 1994.

392. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

393. Сидорова Л.А. Оттепель в исторической науке. Советская историография первого послесталинского десятилетия. РАН. М.: Памятники исторической мысли, 1997-288 с.

394. Симонян Е.А. Единство теории и практики (Философский анализ) М., 1980.

395. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-243 с.

396. Скок Г.Б., Салкова О.В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя. // Сов. Педагогика. 1990. №5. С. 101-103.

397. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. Перспективы//Вопросы образования, 1990, № 2, с. 137-149.

398. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, 1991. № 10. -С.79-84.

399. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

400. Словарь русского языка. Сост. С.И. Ожегов. Изд. З./Под общ. Ред. С.П. Обнорского. Гос. изд-во иностранных и национальных словарей. М., 1953.-848 с.

401. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1984. Т.З.

402. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-пресс, 1995 - 270 с.

403. Смоленский Н.И. Проблемы теоретического плюрализмаШовая и новейшая история. 1998. №1. С.6-18.

404. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска: Аналитический доклад. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.-130 с.

405. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1990 106 с.

406. Современные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. СПб., «Образование», 1996. 135 с.

407. Содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в вузе в аспекте его демократизации и гуманизации: Тезисы докладов. — Тольятти, 1990. 69 с.

408. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Собр. Соч. Т.1.М., 1988.

409. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Роспедагентство, 1997. 174 с.

410. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М.-Тамбов, 1996.

411. Субетто А.И. Творчество. Жизнь. Здоровье и гармония. (Этюды креативной онтологии). М.: Логос, 1992. - 203 с.

412. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. М., 1998.

413. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование// Педагогика, 1999, № 1.С. 36-43.

414. Супян В. Роль государства в реализации приоритетов социально-экономического развития США// Проблемы теории и практики управления. 2000, № 5. С.55.

415. Сурова Л.В. Куда нам плыть? (на путях к подлинному диалогу). -Педагогика, 1998, № 3. С.48-53.

416. Суханов А.Ф. Устав высшей школы// Советская наука, 1938, № 2, с. 8185.

417. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. Т. 2, 1979. — 718 с.

418. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1990 287 с.

419. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972.

420. Тартаковский М.С. Историософия. Мировая история как эксперимент и загадка. М.: Прометей, 1993. 336 с.

421. Тайны истории: М.П. Погодин, Н.И. Костомаров, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский о пользе исторических знаний. М.: Высшая школа, 1994 -237 с.

422. Тепляков А. Стабильность учебных планов // Красное студенчество, 1926, №7, с. 54-56.

423. Терехов В. Свеча бы не угасла. (Состояние и проблемы высшей школы РФ. Статистические сведения 60-90-х гг)// Диалог, 1994, № 9-10, с.26-41.

424. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск, Б.и., 1986 66с.

425. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М., 1991.

426. Тойнби А.Дж. Цивилизация перед судом истории М-СПб, 1996.

427. Топчий JI. В. Проблемы формирования политической зрелости студентов. М.: Высшая школа, 1991 157 с.

428. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1930.

429. Троицкий Е.С. О русской идее: Очерк теории возрождения нации.- М.: АКИРН, 1994. -313 с.

430. Тхагапсоев. О новой парадигме образования. //Педагогика, 1999. № 1. С.103-110.

431. Умов В.И., Лапкин В.В. Кондратьевские циклы и Россия: прогноз реформ/Политические исследования, 1992, №4. С.51-63.

432. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.Н., Селивановой H.A., Соколовой Е.И. М.: Пед. Общество России. 1999. - 264 с.

433. Учитель, которого ждут /Под ред. Зязюна И.А. М.: Педагогика, 1988. -152 с.

434. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Собр соч., М., 1948.-326 с.

435. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. Т. 2.

436. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.9. М. Изд. АПН РСФСР, 1950.

437. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. 1959, т. 10. - 554 с.

438. Фадеев В.Е., Савельев Н.С. Комплексно эффективно. Свердловск. 1980.

439. Филатова Г.Е., Сорочинская E.H. Психолого-педагогическая подготовка студентов к воспитательной работе// Советская педагогика, 1987, № 5. С. 84-86.

440. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

441. Фихте И.Г. Мораль для ученых. Соч.: В 2 т. Т. 2. СПб., 1993.

442. Флоровский Г., прот. Пути русского богословия. Париж, 1937.

443. Флоровский Г., прот. Догмат и история. М., 1998.

444. Формирование личности будущего учителя. Владивосток. Изд-во Дальневосточного ун-та, 1991 128 с.

445. Формирование личности студента в процессе профессионально-педагогической подготовки. М.: МГПИИЯ, 1988 132 с.

446. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989. -144 с.450. Франк С.Л. Соч. М., 1990.

447. Франк С.Л. Сущность и ведущие мотивы русской философии// Философские науки, 1990, №5. С.90-91.

448. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

449. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я»//З.Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992. С.258-268

450. Фрязинов С. О преподавании истории на исторических факультетах педвузов (Учебные планы и программы)//Борьба классов, 1935, №6, с. 125127.

451. Фукуяма Ф. Войны будущего// Независимое военное приложение. 1995, № 1. С 15-20.

452. Фукуяма Ф. Конец истории?//Вопросы философии, 1990, № 3.

453. Хазова JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей//

454. Ш Социально-политический журнал, 1997 -янв.(№1), с. 96-109.

455. Хайек Ф.А. Дорога к рабству// Вопросы философии, 1990, № 10.

456. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999.-519 с.

457. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. Педагогика, 1990. С.28-35.

458. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теория личности. М.: «КСП+», 1997.-720 с.

459. Хромов С.С., Калашников В.Л., Шишов Н.И. Интернационализм и патриотизм: история и современность. М., 1977.щ 463. Хуторской А.В. Творческий учитель//Школьные технологии. 1999, №3. С. 90-97.

460. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб.: «Питер», 1999.-608 с.

461. Цицерон. Диалоги «Огосударстве». «О законах». М., 1966. VI, 26, 28.

462. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

463. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. Уфа, 1973.

464. Человек и его бытие как проблема современной философии. / Отв. ред. Т.А. Кузьмина. М.: Наука, 1978. 280 с.

465. Чернозуб С.П. Реформа высшей школы: наследие и диктат традиций // Общественные науки и современность, 1998, февр. (№2), с.41-51.

466. Чернышевский Н.Г. Избранные философские произведения. Т. 1. М., 1950. С. 576.

467. Чечель И.Д. Исторические представления советского общества эпохи перестройки/Юбразы историографии: Сборник статей. М.:РГТУ, 2000. -С.199-234.

468. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи.1. М., 1985.

469. Шакуров В.А. Историческая психология. М.: Изд-во Смысл, 1997. -505 с.

470. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М., 1962- 1964.

471. Шевченко В.Н. Теория модернизации с социально-философской точки зрения//Модернизация и национальная культура. М., 1995. С.70-77.

472. Шимбирев П.Н. Педагогическое образование за 15 лет Октября // Коммунистическое просвещение, 1932, №11, с. 58-73.

473. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога. //Сов. Педагогика. 1991, № 9, с. 80-84.

474. Шлезингер A.M. Циклы американской истории. М., 1992.

475. Шпенглер Л. Закат Европы. М.-Пг., 1923.

476. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории// Советская педагогика. 1990. № 2. С. 60-65.

477. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Дисс. д.п.н. М., 1994.

478. Щеголь В.И., Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. Тольятти: ТФСГПУ. 2001.- 175 с.

479. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Просвещение, 1993.-289 с.

480. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1987.-283 с.

481. Щербаков А.И., Щербаков В.А. Развитие теории и практики технологии исследований и разработок: опыт и перспективы. Алма-Ата. 1990.

482. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Образ. Центр «Педагогический поиск», 1998. - 77 с.

483. Щуркова Н.Е. Залекер О.П. Педагогическая ситуация. М.: ТОО «Интел-Тех», общество «Знание» России. 1993. - 64 с.

484. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

485. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

486. Эркин В. Политическое воспитание студенчества// Советское студенчество, 1938, № 4, с. 4-6.

487. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

488. Ягодин Г.А. Через гуманизацию, демократизацию к новому качеству образования: Доклад на Всесоюзном съезде работников народного образования//Вестник высшей школы. 1989. № 3. С. 4-25.

489. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

490. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995, № 2. С. 32-42.

491. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.

492. Ямбург Е.А. Воспитание историей М.: Знание, 1989 78 с.

493. Ярославский Е. Невыполненные задачи исторического фронта// Историк-марксист, 1939, № 4, с. 3-11.

494. Ясная поляна и вокруг нее // Литературная газета. 1987. 11 марта.

495. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

496. DUDEN Bedeutungsworterbuch. DUDENVERLAG.Mannheim-Leipzig-Wien-Zurich. 1985-797.

497. New Perspectives on Historical Writing /Ed. By P. Burke. Oxford, 1991. 254 p.-Англ.

498. The Clash of Civilizashions and the Remaking of World Order/ S. P. Hungtington. L., 1997.368 p. Англ.

499. The Third Wave: Democratizaition in the Late Twentieth Century / S. P. Hungtington. Norman (Oklachoma), 1991. 382 p. Англ.

500. Values in education and education in values/ Ed. By J. Halstead and M. Taylor/ L.: The Falmer Press, 1996.-Англ.

501. Осознанные критерии конкурентоспособности1. Нацио- Мирональная вая1. Нацио- Междунальная народная1. Нацио- Междунальный народный

502. Рис. 1. Конкурентоспособность проявление современного патриотизма1. Гражданское воспитание1. Патриотическое воспитание

503. Рис.2. Интегрированный характер патриотического воспитания

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.