Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Иванов, Борис Степанович

• Иванов, Борис Степанович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Иванов, Борис Степанович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЯ АНАЛИЗА И ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

1.1. Квалитология и квалиметрия образования.

1.2. Методология управления качеством образования в вузе.

1.3. Информационные модели управления качеством.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе»

Актуальность исследования. Современная высшая школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы развития личности, адекватные тенденциям интенсивного развития общества в условиях перехода к новым для нашей страны рыночным механизмам регулирования экономики. Осуществляемые преобразования определяют появление новых целей высшего образования. Эти цели заключаются в достижении такого уровня образованности как отдельной личности, так и общества в целом, который обеспечивает решение жизненно важных задач динамического развития. Особая ответственность за качественную и ускоренную подготовку специалистов с требуемыми профессиональными качествами ложится на высшую техническую школу.

Высокие темпы развития современного общества, его материально-технической базы обусловливают необходимость осуществлять подготовку квалифицированных инженерно-технических кадров. В связи с этим появляется проблема поиска педагогических новаций, интенсифицирующих процесс их качественной профессиональной подготовки. Одним из перспективных путей решения этой проблемы является применение информационных технологий, позволяющих осуществлять поиск возможных путей оптимизации процессов управления образовательной деятельностью студентов технических вузов.

Безусловная необходимость повышения качества высшего профессионального образования в том числе и на основе широкого внедрения новых информационных технологий в процесс подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточная исследован-ность обозначенных вопросов позволяют говорить о своевременности и актуальности диссертационной работы.

Отечественный и зарубежный опыт развития системы высшего технического образования убедительно подтверждает известное положение о том, что для эффективного решения проблемы совершенствования общеобразовательной и профессиональной подготовки подрастающих поколений необходимо учитывать внутреннюю противоречивость условий функционирования образовательной системы.

В настоящее время существует целый ряд противоречий между:

- возрастающим уровнем сложности практических задач, встающих перед выпускниками высшего учебного заведения и реальным содержанием подготовки к их будущей профессиональной деятельности;

- сравнительно широким внедрением новых педагогических технологий в образовательную практику и нерешенностью проблемы гарантированное™ конечных результатов образовательного процесса;

- возросшими требованиями к качеству современных технологий обучения и традиционными методами их проектирования;

- стереотипным построением образовательного процесса и необходимостью индивидуально-творческого подхода к формированию профессионального мастерства выпускника технического вуза;

- массовым характером инженерной профессии и потребностью производства в творчески работающих, обладающих высоким профессиональным мастерством инженерах;

- быстрым темпом приращения объёма знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом;

- усилением требований к самостоятельной учебной работе студентов и недостатком у них знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности;

- необходимостью формирования основ профессионализма посредством обучения студентов с использованием педагогических технологий, с одной стороны, и отсутствием достаточного методического и дидактического обеспечения, соответствующего решению данной задачи, с другой.

Для преодоления обозначенных противоречий, создания эффективных механизмов деятельности образовательных учреждений, реализации системного подхода к развитию личности учащихся, формированию их профессиональных умений и навыков необходима разработка модели образовательного процесса подготовки специалиста, обеспечивающей устойчивые связи между целями, принципами, содержанием, методами, формами, средствами и достигаемыми при этом результатами. При этом в основе такой подготовки должна быть положена идея становления профессиональной самостоятельности учащихся и её реализация на основе использования современных информационных образовательных технологий и новаторских организационно-методических решений в образовательной системе высшей технической школы.

Проблема исследования связана с разработкой научных и методологических основ построения комплексной инновационной технологии обучения, направленной на решение задач контроля и обеспечения качества образовательного процесса профессиональной подготовки студентов технических вузов, а также связанной с разработкой материалов программно-методического обеспечения для практической реализации этих задач.

Цель исследования: разработать теоретические основы и методологию педагогической системы контроля и обеспечения качества образовательного процесса в высшей профессиональной школе, определить структуру и содержание инновационной технологии обучения. Общая цель исследования подразделяется на ряд целей, имеющих частный и более конкретный характер:

1. Проанализировать формы, средства и методы организации образовательной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза.

2. Предложить инструментальные средства для оценки уровня обученности и организации мониторинга образовательного процесса.

3. Разработать критерии и программно-методическое обеспечение для сопоставления качества диагностических материалов.

4. Определить методологические подходы к созданию информационной модели образовательного процесса и её инфраструктуры в техническом вузе.

5. Предложить методику построения и информационного наполнения дидактических модулей как структурных элементов образовательных дисциплин.

6. Предложить инновационную методику педагогического инжиниринга для разработки программно-методического обеспечения современных образовательных технологий.

7. Определить специфику управления процессом воспроизводства квалифицированных кадров в условиях рыночных отношений в сфере образовательных услуг, спроса и предложения рабочей силы.

Объект исследования: качество образовательного процесса технического вуза.

Предмет исследования: информационно-методологические основы, формы и средства контроля и обеспечения качества подготовки специалистов в технических вузах, педагогический инжиниринг инновационных методов обучения.

Гипотеза исследования:

Управление качеством образовательного процесса в высшей профессиональной школе будет эффективным, если:

• создана информационно-педагогическая среда, отражающая профессиональное становление, развитие личности и обогащение индивидуального опыта студентов;

• предложены методы квалиметрии для количественной оценки показателей качества образовательного процесса;

• уровень минимально необходимой достаточности в подготовке выпускника технического вуза может быть достигнут, если педагогические, психологические и организационно-методические условия, составляющие процесс, содержание и структуру профессиональной подготовки студентов, основываются на базе современных образовательных технологий, теории и практике профессиональной педагогики;

• результативность использования информационных технологий обучения может быть определена с помощью критериев, отражающих рост достижений студентов в процессе профессионально-личностного становления;

• продуктивность функционирования информационно-педагогических технологий обеспечивается реализацией совокупности условий, которые способствуют включению студентов в активную и многовариантную учебную деятельность, ориентированную на их профессиональную подготовку;

• разработка и реализация информационных педагогических технологий проводится с учетом особенностей проектирования систем искусственного интеллекта, личностной ориентации и достижений студентов, а также с учетом оперативной, индивидуально направленной диагностики и коррекции процесса их обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить пути повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза на основе системного анализа факторов, оказывающих наиболее существенное влияние на результативность и эффективность образовательного процесса.

2. Выявить резервы повышения качества содержания образования за счёт оптимизации информационного наполнения учебного материала дисциплин, устранения его избыточности и повышения связности.

3. Разработать методологию анализа диагностических материалов и критерии, которые могут использоваться для формирования педагогических тестов, отвечающих требованиям качества диагностирования, надёжности и валидности педагогических измерений.

4. Разработать программно-методическое обеспечение для диагностирования результатов образовательного процесса, организации мониторинга образовательной деятельности.

5. Исследовать и выявить педагогические возможности информационных технологий как средства оптимизации управления учебной деятельностью студентов в период их профессионального становления в условиях фундаментальной и личностно-ориентированной подготовки.

6. Раскрыть сущностные характеристики и обосновать целесообразность предлагаемой инновационной технологии построения автоматизированных обучающих систем; дать рекомендации по их проектированию и практическому использованию с целью управления образовательным процессом и обеспечения его качества.

7. Показать развивающий потенциал новых информационных технологий обучения на основе теоретического анализа содержания предметной области и обосновать возможность их использования как инструмента для проектирования технологий обучения будущих инженерно-технических работников, основываясь на структурно-функциональных свойствах и междисциплинарных связях.

8. Разработать технологию обучения с учетом личностно-ориентированного подхода и методом математического моделирования подтвердить, что она содействует профессиональному становлению студентов.

9. Экспериментально подтвердить возможности использования разработанной технологии обучения в преподавании смежных дисциплин на примере дисциплины предметного блока и экспериментально подтвердить ее эффективность для профессиональной подготовки студентов.

10. Предложить инновационный способ создания и освоения предлагаемой технологии обучения в виде педагогического инжиниринга. Теоретико-методологической базой исследования являются:

• философские, социологические, педагогические, психологические идеи о роли общего и профессионального образования, его влиянии на становление человека в современном мире и развитие общества (Н.Г. Алексеев, С.Г. Вершловский, О.Е. Лебедев, Н.Д. Никандров, Л.А. Регуш, В.Д. Шадриков, В.В. Шапкин, В.А. Якунин и др.);

• концептуальные подходы, раскрывающие особенности современного высшего профессионального образования (Г.А. Бордовский, И.С. Батракова, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Н.Л. Стефанова, А.П. Тряпицына, Н.В. Че-калева);

• исследования, раскрывающие сущность педагогических технологий (АЛ. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, Б.С. Гершун-ский, В.В. Гузеев, В.А. Извозчиков, М.В. Кларин, А. Г. Молибога, Т.С. Назарова, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, П. Н. Третьяков, М.А. Чошанов, Т.Н. Шамова, П. Юцивячене, Ю.Ф. Янушкевич);

• исследования по диагностике в когнитивной и аффективной областях (Б.Г. Ананьев, А. Анастази, P.M. Грановская, А.А.Крылов, С.А. Маничев, М.К. Тутушкина, В.А. Якунин);

• работы, посвященные методологическим основам проектирования и прогнозирования путей развития образовательных систем разного вида (Е.С. Заир-Бек, В.Ю. Кричевский, В.Е. Радионов, В.Г. Разумовский, И.И. Соколова, Н.Р. Юсуфбекова);

• исследования в области квалитологии и квалиметрии образования (В.С.Аванесов, И.Г. Галямина, К. Ингенкамп, В.А. Кальней, В.И. Прокоп-цов, B.C. Решетько, Г.ГТ. Савельева, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, А.О. Та-тур, С.Ю. Трапицын, М.Б. Челышкова, И.Ф. Шишкин, С.Е. Шишов).

Логика и основные этапы исследования Исследование, базируясь на основных принципах дидактики высшей технической школы, имело следующую логику:

• Определение и обоснование направлений исследования, основных целей и конкретных задач, формирование гипотезы.

• Реализация плана исследований, который включал в себя предварительный, теоретический и экспериментальный этапы:

1. Предварительный этап (1991 - 1994 г.г.) решал следующие задачи:

• изучение литературы по проблематике исследования;

• изучение философско-методологических, педагогических и психологических аспектов проблемы;

• анализ передового опыта отечественных и зарубежных технических вузов по проблеме совершенствования профессионального образования студентов;

• анализ собственного педагогического опыта по профессиональной подготовке магистров, инженеров и бакалавров.

2. Теоретический этап исследования (1995 - 1999 г.г.) включал:

• теоретическое обоснование необходимости и целесообразности использования информационно-педагогических технологий обучения для профессиональной подготовки студентов технического вуза;

• создание и совершенствование компьютерной системы диагностирования результатов образовательной деятельности;

• разработку информационной модели образовательного процесса, выявление и обоснование целесообразности модульного принципа его построения;

• разработку информационных технологий и программно-методического обеспечения образовательного процесса, реализующих принятую модель профессиональной подготовки студентов;

• разработку критериев структурного, статистического и семантического анализа содержания учебных дисциплин;

• создание инновационного средства (педагогического инжиниринга) информационных технологий обучения;

• разработку концепции предлагаемых технологий обучения, выявление условий их успешной реализации и критериев эффективного применения;

• разработку программных продуктов как необходимой составной части новых информационных технологий обучения.

3. Экспериментальный этап (1995-2004 г.г.) включал подготовку, проведение, математическую обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

Методами исследования явились: теоретический анализ в области высшего технического образования; математическое моделирование образовательных систем, прогнозирование направления их развития; анализ продуктов профессиональной деятельности преподавателей и студентов высшей школы; педагогический эксперимент по апробации новых информационных технологий, в ходе которого применялись методы наблюдения, педагогических измерений и диагностирования; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования. В качестве частных методов использовались: опрос, анкетирование, тестирование, анализ документальных материалов.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа и апробация разработанного программно-методического обеспечения проводились на базе образовательных учреждений: Санкт-Петербургский ? государственный политехнический университет (факультеты механико-машиностроительный, энергомашиностроительный, технологии и исследования * материалов, радиофизический, электромеханический); Санкт-Петербургский государственный морской университет, Петербургский государственный университет путей сообщения, Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет,, Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов, Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Военно-инженерный космический университет, Военный университет связи, Центр педагогической информации Санкт-Петербурга, Комитет по образованию администрации Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Построение образовательных систем на принципах гарантий качества образования требует реорганизации сложившейся структуры образовательного процесса в системе высшего профессионального образования.

2. Основу педагогической системы качества вуза должна составлять информационная среда, отражающая результаты мониторинга образовательной;деятельности и содержащая развитые средства диагностирования учебных достижений в когнитивной и аффективной областях, систему управления образовательной деятельностью.

3. С учётом потребности в создании большого количества тестов учебных достижений существует объективная необходимость разработки методики экспресс-анализа их диагностических свойств, надёжности и валидности. Надёжность теста оценивается с помощью корреляции результатов выполнения тестовых заданий, достоверность результатов прохождения тестирования подтверждается с помощью статистических оценок апостериорных вероятностей системы диагнозов и её энтропии.

4. Квалиметрические инструментальные средства, разработанные в ходе настоящего диссертационного исследования, позволяют на качественно новом уровне подойти к проектированию обучающих систем, основанных на последних достижениях в области информационных технологий (элементы искусственного интеллекта, мультимедиа, технологии баз данных и др.).

5. Созданное программно-методическое обеспечение личностно-ориентированного, нормативно-ориентированного и критериально-ориентированного тестирования с встроенными системами психологического диагностирования и анкетирования является эффективным инструментальным средством для индивидуализации обучения.

6. Предложенные программно-методические инструментальные средства позволяют проектировать обучающие системы с использованием современных к информационно-педагогических технологий, удовлетворяющих модульному принципу построения и заданным критериям качества.

7. Предложена структура дидактического модуля и критерии, позволяющие оценивать его семантическое и информационное наполнение на основе кон-тентного анализа тестовых заданий модуля.

8. Информационно-педагогические технологии представляют собой один из видов инновационных технологий, в которой сочетаются: ориентация на междисциплинарную подготовку, отражение специфики многовариантной профессиональной деятельности, одновременное управление и самоорганизация обучаемых на основе рефлексии. Эти технологии опираются на потребности, мотивы, индивидуальные возможности обучаемых и предполагают диалог, сотворчество, оперативное диагностирование личностного развития студентов, ориентированных на развитие их профессиональных умений.

9. Эффективность использования информационно-педагогических технологий определяется с позиций повышения уровня готовности студентов к профессиональной деятельности и характеризуется такими показателями как развитие способности к формированию нового знания, к рефлексии, к многовариантному решению задач, к проектированию своей профессиональной деятельности и умению вступать во взаимодействие с профессиональной средой.

10.Экспериментально подтверждено, что профессиональное становление будущего специалиста с использованием информационно-педагогических технологий является успешным при выполнении условий:

• содержание обучения базируется на наукоёмких технологиях;

• используются методы искусственного интеллекта и интеллектуальных систем обучения;

• учебные задачи формируются в контексте профессиональных проблем;

• учащиеся побуждаются к саморазвивающейся учебной деятельности;

• используется многообразие методов и форм обучения, соответствующих е содержанию и логике образовательного процесса. Научная новизна и теоретическая значимость характеризуется следующими результатами:

1. Предложена технология построения системы целеполагания и формирования диагностических материалов на основе декомпозиции целей профессиональной деятельности и контентного анализа учебного материала дисциплин.

2. Уточнен понятийный аппарат теории и методики профессионального образования (информационно-педагогические технологии, адаптивное педагогическое взаимодействие, технология обучения с учетом жизненного цикла интеллектуальных систем, резонансное педагогическое управляющее воз** действие и т.д.).

3. Сформулированы основополагающие принципы, положенные в основу методов диагностического обследования: системности, целенаправленности, научной обоснованности, объективности, конфиденциальности.

4. Разработана система компьютерного диагностирования и оценки качества средств диагностирования студентов.

5. Разработаны теоретические принципы реализации личностно-ориентированного подхода на основе использования информационных технологий обучения, включающие раскрытие сущности, структуры, функций и ценностей для профессиональной подготовки студентов технического вуза.

6. Определены структура и содержание комплексной инновационной технологии обучения, сущность которой состоит в использовании модульного принципа с опорой на широкое использование активных методов обучения и адаптивных технологий, встроенных инструментальных средств контент-ного анализа учебного материала, систем педагогической и психологической диагностики и анкетирования.

7. Предложено инновационное средство в виде инжиниринга создания информационно-педагогической технологии, в основе которого комплексная последовательность взаимосвязанных действий преподавателей и эксперта по их созданию, освоению и распространению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты создают предпосылки для научного обеспечения внутривузовской педагогической системы управления качеством высшего профессионального образования. Разработаны и эмпирически апробированы организационно-педагогические условия внедрения современных образовательных технологий в практику высшей профессиональной школы. В результате:

• разработан комплекс программно-методического обеспечения системы непрерывного и массового мониторинга учебных достижений и психологического обследования учащихся, реализующий личностно-ориен гированный подход в обучении;

• разработана и апробирована информационная технология обучения студентов, характерными чертами которой являются индивидуально-личностное развитие учащихся, свобода выбора содержания и способов учения;

• создано программно-методическое обеспечение автоматизированных учебных курсов «Надёжность технологических систем», «Виртуальный лабораторный практикум по курсу деталей машин», «Компьютерные технологии в науке, технике и образовании», основанных на предлагаемом подходе к обучению и готовых к внедрению в технические вузы;

• создан комплекс проблемно-поисковых заданий для выполнения практических, лабораторных, курсовых и дипломных работ в соответствии с разработанным обновленным содержанием курсов «Надёжность технологических систем», «Компьютерные технологии в науке, технике и образовании» для студентов машиностроительных специальностей технических вузов;

• предложена технология педагогического инжиниринга разработки новых информационных технологий обучения, которая может быть использована для создания и воспроизведения другими преподавателями, подразделениями университета и другими вузами.

Апробация осуществлялась автором в процессе работы с преподавателями различных вузов, учителями школ и методистами отдела народного образования различных районов Санкт-Петербурга.

Полученные в ходе выполнения 1-го и 2-го этапов диссертационного исследования результаты (2001-2002 г.) использованы в НИР «Создание типовой системы Интернет-тестирования», выполнявшейся в соответствии с Научно-технической программой Минобразования России «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» /подпрограмма «Информационные технологии в образовании», раздел «Информатизация процессов обучения в системе общего и профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки кадров, разработка педагогико-эргономических аспектов информационных технологий», код проекта № 4.1.4.(43Л). 184.10/.

Теоретические положения обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях: Межвузовская научно-практическая конференция «Новые информационные технологии обучения в высшей школе», Рязань, 1993 г.; Межвузовская научно-практическая конференция «Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе», Новороссийск, 1994 г., III Всероссийская научно-техническая конференция «Фундаментальные исследования в технических университетах», СПб, 1999 г.; Международная научно-практическая конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI в.», СПб, 1999 г., Международная конференция «Интернет. Общество. Личность. Новые информационно-педагогические технологии» 2000 г., VII Международная научно-методическая конференция «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», СПб, 2000 г.; 6-я Международная конференция «Современные технологии обучения», СПб, 2000 г.; 19-я международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития», СПб, 2000 г., Научно-методологическая конференция «Эду кол огия: природа, проблемы, пути и методы её решения» (6 сессия), СПб, 2000 г.; Международный семинар «Открытое дистанционное обучение», СПб, 2000 г., VII Международная конференция «Современные технологии обучения», СПб, 2001 г., Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете», СПб, 2001 г.; X международная конференция «Современные технологии обучения», СПб, 2004 г. и др.

Внедрение результатов осуществлено в период 1993 - 2003 г. Опытно-экспериментальная работа и апробация разработанного программно-методического обеспечения проводились на базе следующих государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования:

Санкт-Петербургский государственный технический университет» (факультеты механико-машиностроительный, энергомашиностроительный, технологии и исследования материалов, радиофизический, электромеханический); «Санкт-Петербургский государственный морской университет», «Петербургский государственный университет путей сообщения», «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет», «Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов», а также «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», «Военный университет связи», Центр педагогической информации Санкт-Петербурга, Комитет по образованию администрации Санкт-Петербурга. Разработанные программно-методические комплексы депонированы НИИ Высшего Образования для использования в учебном процессе вузов РФ

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены согласованностью его основных результатов с тенденциями развития системы высшего профессионально-технического образования, обоснованностью выбранных методологических позиций; непротиворечивостью логических рассуждений, осуществлявшихся в ходе теоретического анализа проблемы; применением комплекса методов, адекватных решаемой проблеме; длительным характером и положительными результатами опытно-экспериментальной работы, её широкой и длительной апробацией в условиях конкретных образовательных систем региона. Точность теоретических посылок и выводов подтверждена методом математического моделирования, который позволил: выявить главные факторы, влияющие на качество профессиональной подготовки студентов; обосновать целесообразность применения информационно-педагогических технологий как средства развития требуемых профессиональных качеств будущего специалиста. Кроме того, метод математического моделирования позволил выявить факторы, влияющие на рациональную организацию профессиональной подготовки с использованием информационно-педагогических технологий.

Публикации по работе. Всего автором опубликовано 66 работ. Из них 30 публикаций по теме диссертационной работы. Основное содержание диссертации изложено в монографии «Основы педагогической диагностики и мониторинг образовательной деятельности в техническом вузе».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений; содержит 360 страниц, 45 таблиц, 59 рисунков; список литературы включает 354 наименования на русском и иностранном языках, ссылки на ресурсы Интернет. В работе имеется приложение, содержащее материалы внедрения результатов диссертационного исследования и таблицы с данными диагностического обследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванов, Борис Степанович

3.4. Основные выводы

Материалы, представленные в этой главе, позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Использование информационных технологий в образовательном процессе способно повысить качество обучения, однако требует существенной реструктуризации и реорганизации традиционных форм, методов и средств осуществления учебного процесса.

2. Большинство существующих информационных технологий обучения не опираются на методику измерения их результативности и эффективности с помощью педагогических измерительных материалов, поэтому в ряде случаев обоснование их эффективности оказывается несостоятельным.

3. Тенденции развития российской системы высшего профессионального образования ориентированы на её интеграцию в общеевропейскую систему высшего образования и перевод её на кредитную систему по типу ECTS.

4. Введение кредитной системы предусматривает модульность построения образовательных программ и переход на систему зачётных единиц.

5. Модульное построение курсов требует анализа их содержательного и информационного наполнения (см. главу 1), переход на системы диагностирования (см. главу 2) и разработку концепции построения автоматизированных обучающих систем на основе последних достижений в области информационных и педагогических технологий.

6. Внедрение этих технологий в образовательный процесс должна вестись с учётом накопленного отечественного и зарубежного опыта: структурное и содержательное наполнение модулей, применение Case-технологий, использование укрупнённых дидактических единиц, методов активного обучения и др.

7. На базе анализа тенденций развития педагогических технологий предложена инновационная технология разработки автоматизированных обучающих систем, содержащая встроенные системы информационной поддержки (гипертекстовые учебные материалы, встроенные системы контроля и самоконтроля, базы данных, средства мультимедиа и элементы виртуальных сред).

8. Реализованная на языке Microsoft Visual Basic управляющая программа позволяет осуществить её наполнение информационными ресурсами путём простого включения их в рабочую папку дисциплины без повторной компиляции ехе-файла.

9. Предложенная методика создания АОС апробирована при разработке пакета программно-методического обеспечения виртуального лабораторного практикума курса деталей машин и внедрена в учебный процесс одного из ведущих вузов Санкт-Петербурга - Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета (ИНЖЭКОН) (см. в приложении 2 Акт об использовании в учебном процессе университета материалов данного диссертационного исследования).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тенденции развития российской системы высшего профессионального образования, процессы её интеграции в европейское и мировое образовательное пространство, обуславливают необходимость кардинальных изменений в подходах к решению насущных проблем в деятельности образовательных учреждений, в частности, технических университетов. Инновационные, подлинно новаторские формы и методы управления развиваются, обогащая прогрессивные тенденции, указывая негативные ее моменты, интегрируя с точки зрения решения актуальных задач, в системе своих понятий достижения философской и конкретно-научной мысли. Таким образом, разработанные теоретические и научно-методологические основы управления процессами, связанными с контролем и обеспечением качества, являются вполне обусловленным следствием и частным выражением общих закономерностей развития современной педагогической теории и практики. В ходе диссертационного исследования:

• решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблема проектирования системы контроля и обеспечения качества образовательного процесса в вузе;

• определены методологические подходы к созданию информационной модели образовательного процесса и её инфраструктуры в техническом вузе;

• на основе методов квалиметрии предложены инструментальные средства для оценки уровня обученности и организации мониторинга образовательного процесса;

• разработаны критерии и программно-методическое обеспечение для сопоставления качества диагностических материалов;

• разработано программно-методическое обеспечение для диагностирования результатов образовательного процесса, организации мониторинга образовательной деятельности;

• предложена инновационная методика педагогического инжиниринга для разработки программно-методического обеспечения современных образовательных технологий;

• предложена методика построения и информационного наполнения дидактических модулей как структурных элементов образовательных дисциплин;

• установлен факт повышения результативности использования информационных технологий обучения на основе критериев, отражающих рост достижений студентов в процессе профессионально-личностного становления;

• определены пути повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза, установлены факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на результативность и эффективность образовательного процесса;

• выявлены резервы повышения качества содержания образования за счёт оптимизации информационного наполнения учебного материала дидактических модулей, устранения его избыточности и повышения связности. Выявлены перспективы дальнейшего совершенствования образовательного процесса, проектирования новых информационных образовательных технологий. Результаты диссертационной работы могут быть использованы для проведения исследований в следующих направлениях:

• разработка теоретических аспектов развивающего обучения в профессиональной подготовке на основе комплексного использования идей синергетики, педагогического взаимодействия и развивающегося потенциала информационных технологий;

• проектирование и разработка новых информационных технологий обучения по дисциплинам различных предметных областей с целью их использования для профессиональной подготовки и переподготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования;

• разработка методических подходов междисциплинарного обучения в профессиональной подготовке инженерных кадров на основе кооперативного взаимодействия инновационных педагогических, психологических и синер-гетических идей.

Образовательная деятельность вуза может соответствовать современным представлениям о качестве при выполнении следующих требований:

• разработана, принята и ? функционирует система оценки качества образования в вузе;

• информация о качестве образовательного процесса используется для анализа, подготовки и принятия управленческих решений;

• оценивается качество педагогической деятельности преподавателя;

• показателем качества: деятельности? преподавателя является? соответствие программы его дисциплины и комплекса учебно-методических материалов Государственным образовательным стандартам;

• организация учебного процесса соответствует задачам и целям, заданным ГОС и заявленным в профессиональной образовательной программе;

• имеются возможности выбора гибкой образовательной программы с учётом начальной подготовки студентов;

• используются современные и информационные технологии обучения;

• существует система оценки качества учебного процесса со стороны студентов как потребителей образовательных услуг;

• существует внутривузовская система повышения качества деятельности профессорско-преподавательского состава;

• функционирует система привлечения к научно-педагогической деятельности в вузе через систему магистратуры, аспирантуры, соискательства лучших своих выпускников;

• обеспечиваются профессиональные связи с выпускниками и предприятиями, на которых они работают;

• обеспечен высокий уровень требований к абитуриентам на вступительных экзаменах.

Теоретическая и экспериментальная разработка концепции информатизации обучения убеждает, что стратегическим направлением повышения эффек

330 тивности образовательного процесса является не увеличение объема передаваемой информации, а создание дидактических условий формирования его осмысленности, вовлечения в него студентов на уровне не только интеллектуальной, но личностной активности. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы положительные результаты, позволили сделать вывод о продуктивности предложенного подхода, а также о том, что выдвинутая гипотеза исследования доказана. ч

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Иванов, Борис Степанович, 2004 год

1. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. Обзорная информация. - М.: НИИ проблем высшей школы, 1976. - 66 с.

2. Аванесов B.C. К вопросам истории и теории тестов. / http:// www.oim.ru/

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний М.: Исследовательский Центр, 1994.- 108 с.

4. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дисс. док. пед. наук. СПб., 1994. - 52 с.

5. Аванесов B.C., Гетманенко Г.Е. Методические принципы композиции тестовых заданий. М.: АДЕПТ, 1996. 55 с.

6. Айрапетян Н. А., Ерецкий М. И. Методика разработки тестов успешности усвоения и организация тестового контроля. Методические указания. М.: МАДИ, 1982. - 68 с.

7. Алаи С.И. и др. Практикум по машиноведению: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 "Общетехнические дисциплины и труд" /С.И. Алаи, П.С. Моргулис, Н.Ф. Суворов. М.: Просвещение, 1979.- 352 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознанья. 2-е изд. СПб., Питер, 2001,-261 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познанья. РАН. Инт-т психологии. М.: Наука, 2001.-279 с.

10. Анисимова Н.С. Методика построения управляющих сред мультимедийных обучающих комплексов: Монография /Под ред. Г.А. Бордовского. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 92 с.

11. Анисимова Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы средства: Монография /Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 89 с.

12. Аристотель Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Минск.: Литература, 1998. 1391 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. Mi, 1974. -384 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

15. Ашейчик А.А., Тихомиров С.А. Разработка тестов и организация тестового контроля по курсу «Детали машин». Метод, указания Л.: ЛПИ, 1988.- 44 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб пособие для вузов. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

17. Байденко В:И. Образовательный стандарт: теоретические концептуальные основы. Автореф. дисс. док. пед. наук. М.: МПГУ, 2000. - 38 с.

18. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложение). М., 1993. - 84 с.

19. Батищев Д.И. Методы оптимального проектирования.: Учеб. пособие для вузов. М.: Радио и связь, 1984.- 248 с.

20. Бахматова А.К., Голованова О.В. МАСТАК в организации деловой деятельности аспирантов. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методовобучения. / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

21. Беляева А.П. Развитие теории профессиональной педагогики как науки // Материалы конференции "Педагогика в вузе: наука и учебный предмет". СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- с. 176-179.

22. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М. - JI., 1964. - 560 с.

23. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Педагогика №9, 2001.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд. ВГУ, 1977.-304 с.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю.Г.•< Татур, М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

26. Биргер И.Л. Техническая диагностика. М.: Машиностроение, 1978 240 с.

27. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М., Изд-во «Наука», 1974.-413 с.

28. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. //Сов. педагогика. 1993, №12, с. 3 - 13.

29. Бобков Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала. // Советская педагогика. 1985.-№8.

30. Богорев В.В. Теоретические основы индивидуализированного обучения в военно-учебном заведении: Монография. СПб.: Изд-во ВИКУ, 2001. -218 с.

31. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под редакцией Байденко В.И. М., 2002.

32. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. J1.: ЛГПИ, 1989.- 30 с.

33. Будущее европейского образования. Болонский процесс в документах и статьях (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) // Составитель У.В.Шевченко // http://www.ed.gov.ru/uprav/sovesh/bologna.doc

34. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Попова Е.П. Концепция и опыт проектирования государственных образовательных стандартов в области техники и технологии. Серия: образование и педагогика. Вып. 1. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. 268 с.

35. Ворожейкина O.JI. Система образования в ФРГ. М., 1991. - 132 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, инф./НИИВО; Вып. 1).

36. Высокие интеллектуальные: технологии образования и науки // Тезисы докладов научно-методической конференции /Под. ред. В.Н. Бусурина, В.Н. Козлова, В.Е. Радионова. СПбГТУ. Санкт-Петербург. 1994. 216 с.

37. Гаврилова Т.А. Как стать инженером по знаниям //Доклад на Всесоюзной конференции по искусственному интеллекту, 1988ю М.: ВИНИТИ. с. 332-338.

38. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория; и практика. Киев. 1986. - с. 197.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М;: Совершенство, 1998.-608 с.

40. Гинецинский В.И. Предмет психологии: Дидактический аспект. Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. 213 с.

41. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.

42. Гличсв А. В. Основы управления качеством продукции. Mi: Академия менеджмента инвестиций. 1998. 356 с.

43. Гнеденко Б.В. Математические методы в теории надежности. М., Наука, 1965.- 524 с.

44. Голицин Н.Н* Исторические этюды Древней Греции. Пифагор // Москвитянин. 1855. №19-20. Кн. 1-2

45. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб пособие для студ. пед. вузов. -М:: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 96с.

46. Гольдгамер Г.И. Научно-информационная деятельность: практика и проблемы. М.: Радио и связь, 1987. — 280 с.

47. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Методологические аспекты анализа учебных текстов. JI. Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.-206 с.

48. Горобцова Л.П. Игровые упражнения как средство обучения практическому действию. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения. / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

49. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. 208 с.

50. Гребнев Л.С. Высшее образование в Болонском измерении и российские особенности и ограничения //Высшее образование в России, 204, № I, с36-42.

51. Громека В.И., Масленников В.И., Федорович В.А., Филиппова Л.Д. США: наука и образование. М.: Изд-во «Наука», 1974.-478 с.

52. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М.: Знание, 1994. - 26 с.

53. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135с.

54. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьника (Теория. История. Практика): Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 158 с.

55. Дандамаев М.А. Вавилонские писцы. М.: Наука, 1983. 245 с

56. Денисов А.А. Информация в системах управления. Уч. пособие: ЛПИ, Л.: 1980. 66 с.

57. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ.- 2-е изд., доп. М.: Мир. 1986.-326 с.

58. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Пер. с англ.- М.: Мир. 1976.-374 с.

59. Джонсон Д.В1, Джонсон Р.Т. Коллективное обучение: ключ к обучению на компьютерах. //1985. Октябрь. - с. 11-13.

60. Джуринский Л.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и t действительность. Ml: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 7).

61. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное пособие. /Авторский коллектив: Г.А. Деминова; Т.И; Дормидонова, А.В. Ку-лев, В.Н. Максимова, А.Д. Храмцова. СПб., 1995. - 52 с.

62. Дитрих Я. Проектирование и;конструирование: Системный подход. Пер. с польск. М.: Мир. 1981.- 456с.

63. Должен ко О. В! Теория образования: предпосылки становления и развития // Вестник высшей школы. 1986. № 9.

64. Дреер Адам М. Преподавание в средней школе США. М.: Прогресс. 1983; -288 с.

65. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / 2-е изд. СПб.: Питер, 2002:-359 с.

66. Дружинин Г.В. Методы оценки и прогнозирования качества. М., Радио и связь, 1982.- 160 с.

67. Дружинин Г.В. Надежность автоматизированных производственных систем. Мм Энергоатомиздат, 1986.- 480 с.79; Дружинин Г.В. Учёт свойств человека в моделях технологий. М.: Моск. ун-т путей сообщения. М.: Наука, Интерпериодика, 2000. 327 с.

68. Дубина А. Г. Машиностроительные расчёты в среде EXCEL 97/2000.-СПб.: БХВ Санкт-Петербург, 2000.- 416 с.

69. Ересько В.А. Методика совершенствования навыков публичного выступления. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения. /Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

70. Ерецкий М. И. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса и качества подготовки специалистов. М.: МАДИ, 1982. - 52 с.

71. Жадин О.В., Петрик Л.И. Организационно-деятельностная имитационная деловая игра "Концепция развития университета" Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения /Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

72. Жуков Р.Ф. Пути развития активных методов обучения в университете. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

73. Жуков Р.В., Прокопцов В.И. Идея разработки и создания системологиче-ских МАСТАКов: серия "МАСТАК-Системолог" // Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении. JI.: 1991.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1982.-с. 160.

75. Закон Российской Федерации "Об образовании". Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992, № 3267-1 М., 1992. - 57 с.

76. Захаров А.С., Исаев В.В. Критические зоны и кризисные факторы в процессе управления игрой. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения /Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

77. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентации педагогов на успешность их деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л. 1989. 16 с

78. Зверев В.В., Магер В.Е., Колосова О.В., Чёрненькая Л.В. Автоматизация процессов управления качеством // Вестник машиностроения, 1999, №3, с. 39-42.

79. Иванов Б.С. Тестирование как метод педагогической диагностики //Научно-технические ведомости СПбГПУ, JSM, 2004 г. -j с. 71 -11.

80. Иванов Б.С. Виртуальные лабораторные работы по общетехническим дисциплинам //Материалы III всероссийской научно-технической конференции «Фундаментальные исследования в технических университетах». Изд-во СПбГТУ, 1999. с. 218.

81. Иванов Б.С. Тестовые компьютерные технологии для управления качеством образовательного процесса //Научно-технические ведомости СПбГПУ, № 4, 2003 г. с. 220 - 225.

82. Иванов Б.С., Леванков В.Л., Тихомиров С.А. Организация учебного процесса при использовании тестов. Проблемы и перспективы //Материалы III научно-техн. конференции «Фундаментальные исследования в технических университетах». Изд-во СПбГТУ, 1999. с. 195.

83. Иванов Б.С., Никитин А.Б., Синепол B.C. и др. Система компьютерного тестирования. Материалы международной научной конференции «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI в.» Россия, СПб, 1999 г. с. 87 - 89.

84. Иванов Б.С., Михайлов Ю.К., Тихомиров С.А. Компьютерная технология обучения в курсе «Детали машин» //Материалы межвузовской научно-практической конференции «Новые информационные технологии обучения в высшей школе». Рязань, 1993 г. с. 63 - 68.

85. Иванов Б.С. Основы педагогической диагностики и мониторинг образовательной деятельности в техническом вузе. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. -120 с.

86. Иванов Б.С. Принципы построения рейтинговой системы мониторинга качества обучения //Материалы VII Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и нау-ки».27-28 янв. 2000 г. с. 157.

87. Иванов Б.С. Новые информационные технологии в образовании //Материалы научно-методической конференции «Совершенствование образования бакалавров, инженеров и магистров». 24 января 2000 г. с. 24 — 26.

88. Иванов Б.С., Хорева J1.B., Пулит В.В. Технологии тестирования и интернет //Материалы международной конференции «Интернет. Общество. Личность. Новые информационно-педагогические технологии» 28 февр. 3 марта 2000 г. - с. 173.

89. Иванов Б.С. Опыт организации учебного процесса с использованием системы компьютерного мониторинга //Материалы VI Международная конференция «Современные технологии обучения» 19 апреля 2000, ЛЭТИ. с. 97 -98.

90. Иванов Б.С. Педагогические измерительные материалы//Материалы научно-методологической конференции «Эдукология: природа, проблемы, пути и методы её решения». (6 сессия) 25-28 апр. 2000. с. 45 — 49.

91. Иванов Б.С. Педагогические основы и программное обеспечение компьютерной тест-системы. 19-я международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития» 19.04.2000. с. 72 - 78.

92. Иванов Б.С., Михайлов Ю.К., Тихомиров С.А. Методика построения ПМО (программно-методического обеспечения) по курсу деталей машин для вузов и техникумов. Отчёт по теме 6390301. СПбГТУ, 1990. 48 с.

93. Иванов Б.С. Разработка ПМО по разделу "Подшипники качения" курса деталей машин для вузов и техникумов. Отчёт по теме 6392301. СПбГТУ, 1990.-32 с.

94. Иванов Б.С. Виртуальный лабораторный практикум по курсу «Детали машин» //Материалы международного семинара «Открытое дистанционное обучение». 30-31 октября 2000, РГПУ совместно с Хагенским заочным университетом. с. 15 - 18.

95. Иванов Б.С. Качество образования: проблемы и предложения //Сборник тезисов докладов научно-методической конференции «Совершенствование образовательного процесса на механико-машиностроительном факультете» Вып. 13. 30 января 2001, СПбГПУ, с.7 10.

96. Иванов E.G., Жуков В.Л. Технология обучения машиностроительному проектированию //Материалы VI Международной конференции «Современные технологии обучения» 18 апреля 2001, ЛЭТИ.-с. 115-116.

97. Иванов Б.С., Жуков В.А. Статистические показатели тестирования //Сборник тезисов докладов научно-методической конференции «Совершенствование образовательного процесса на машиностроительном факультете», СПбГТУ 29 января 2002, Вып. 13 СПбГТУ, с.38 46.

98. Иванов Б.С., Галлай Е.Н., Симонов Ю.М. Виртуальная курсовая работа //Материалы межвузовской научной конференции «XXVIII неделя науки СПбГТУ», 6-14 декабря 1999, СПбГТУ. с. 62.

99. Иванов Б.С. Оболочка автоматизированной обучающей системы //Сборник тезисов докладов научно-методической конференции ММФ «Проблемные вопросы подготовки бакалавров, инженеров и магистров на ММФ» 2004 г., Вып. 15, с. 20 22.

100. Извозчиков В.А. Инфоносферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. СПб, 199Г. 103 с.

101. Измерение и оценка педагогических явлений и процессов / В. Воробьев, В. Малинин. И Советская педагогика. 1973. - № 12.

102. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 541 с.

103. Кагерманъян B.C., Гарунов М.Г. Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М., 1995. - 52 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. информ. / НИП-ВО, Вып. 3).

104. Карташева И.В. Применение компьютерных деловых игр при подготовке экономических кадров. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения. / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

105. Качество высшего образования: Сов.-фин. семинар. 4-8 сент. 1989 г., 1990. 101 с.

106. Качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. —51 с.

107. Кибернетика, мышление, жизнь /Под ред. А.И. Берга, Б.В. Бирюкова, И.Б. Новикова и др. М.: Мысль, 1964. 511 с.

108. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

109. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. ПЦЭ. Рига, 1995. 176 с.

110. Клаус Г. Сила слова: Гносеологический и прагматический анализ языка. М.: Прогресс, 1967. -215 с.

111. Колмогоров А.Н. Автоматы и жизнь. В кн. «Возможное и невозможное в кибернетике». Сб. статей под ред. А. Берга и Э. Кольмана. М., 1964. 625 с.

112. Коломиец Б.К. Оценка качества подготовки выпускников на соответствие ГОС // Проблемы качества образования. М., Уфа, 1999.

113. Колосов В.Г., Магер В.Е., Чёрненькая Л.В. Информационный бюллетень по проблемам качества №1 (орган экспертно-аналитической комиссии по качеству в СПбГТУ). СПб.: СПбГТУ, 1996. - 16 с.

114. Колосов В.Г., Магер В.Е., Чёрненькая Л.В. Информационный бюллетень по проблемам качества №2 (орган экспертно-аналитической комиссии по качеству в СПбГТУ). СПб.: СПбГТУ, 1997. - 56 с.

115. Колосов В.Г., Чёрненькая JT.B. Внедрение системы качества в Санкт-Петербургском государственном техническом университете // Вестник СПбГТУ, 1997, №6, с. 24-36.

116. Колосов В.Г., Чёрненькая Л.В. К вопросу о формировании международной инновационной программы "Инновационно-инвестиционное обеспечение качества производства товаров и услуг" ("Инновация качества"). СПб.: Политехника, 1997. - 83 с.

117. Колосова О.В., Чёрненькая JI.B. Создание автоматизированной системы оценки качества организации на примере Санкт-Петербургского государственного технического университета // Межвузовский сборник научных трудов, Ульяновск, 1998. 306 с.

118. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. испр. и доп. М., «Наука», 1975.-717 с.

119. Концепция, структура и содержание многоуровневой системы образования. /Под ред. Васильева Ю.С., Козлова В.Н. СПб.: СПбГТУ, 1993.- 202 с.

120. Коуден Д. Статистические методы контроля качества: Пер. с англ. /Под ред. Б.Р. Левина. М.: Физматгиз, 1961. - 628 с.

121. Краснова Г.А., Соловов А.В., Беляев М.И. Технология создания электронных обучающих средств. — М.: МГИУ, 2002. 304 с.

122. Кузнецов А.А. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1966. - с. 60-66.

123. Кузьмина Н.В:, Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172 с.

124. Куклин В.Ж., Масленников A.G., Наводнов В.Г. Технология разработки педагогических испытательных материалов?/Прикладные исследования; в электронике и новые технологии? в обучении студентов. Йошкар-Ола, 1996.- с. 44 46.

125. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов? В.Г., Савельев Б.А. О1 компьютерной технологии оценки качества знаний. // Высшее образование в России. 1993:- №3.-с.146-153.

126. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения; //Вопросы психологии. 1984. - №15.

127. Кутузова Г.И. Принцип междисциплинарных связей и технологий обучения ; иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки. Научно-технические ведомости СПбГПУ. Вып. Г, 2004 г. -с.268-275:

128. Леднев : B.C. О политехническом образовании. И Советская педагогика. -1969 .-№12.

129. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. Mi, 1988.

130. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч. т. 18. 1973.-525 с.

131. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.150.' Ллойд Д., Липов М. Надежность. Организация исследования; методы, математический аппарат. М., Советское радио, 1964:- 687 с.

132. Лукошкина Л.Н. Информационные технологии в учебном процессе вуза. Сб. науч: тр. Технология акмеологических: методов обучения / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

133. Магер В.Е., Чёрненькая Л.В. Групповые методы выработки управленческих решений. СПб.: Политехника, 1997. - 83 с.

134. Магер В.Е., Чёрненькая Л.В. Качество. Всеобщее управление качеством. Определения и эволюция подходов. СПб.: Политехника, 1998. - 51 с.

135. Marep В;Е., Чёрненькая Л.В. Мотивация и роль руководства в управлении качеством. СПб.: Политехника, 1998. - 70 с.

136. Marep В.Е., Чёрненькая Л.В. Использование международного опыта при разработке методологии Российской премии в области качества // Доклады семинара, посвящённого Всемирному дню качества, 14 ноября 1996 г. -СПб.: СПбГУЭФ, 1997. 105 с.

137. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование и культура, 1998.-532 с.

138. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 т. М., 1983-1986.

139. Макарова Т.Д. Обеспечение итогового контроля. // Образовательные стандарты и контроль качества образования; Вологда, 1996; - с. 67-77.

140. Мальков 3. А. Современная школа США. Педагогика. М. 1971. 367 с

141. Мальков З.А., Вульфсон Б.Л. Образование в мире на пороге XXI века. -АПН СССР, 1991.- 97 с.

142. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 208 с.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972. 168 с.163; Махмутов М.И. Организация проблемного обучения» в школе. Книга для учителей; М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

144. Махмутов М;И. Проблемное обучение. М;: Педагогика, 1975; - 365с.

145. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система;профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе. Автореф. дис. .док. пед. наук. СПб, 2001. 52 с.

146. Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996 .- 170 с.

147. Методы обеспечения качества продукции-в Японии (сост. Потулова В.В.). М;: Изд-во стандартов, 1970. - 60 с.

148. Мизонов В.Е., Нуждин В.Н. Синтез знаний как новая технология фундаментальной подготовки инженеров. /Альтернативное образование проблемы, решения, предложения. Тезисы докладов. Том 1. Балтик Легис Интернэшнл. Юрмала. 1992. с. 94.

149. Мильнер Б.З. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983.-224 с.

150. Минияров В.М., Бердников И.Г. Педагогическая диагностика личности школьника. СГПИ, Самара. 1993. 98 с.

151. Михайлушкин А.И. О формировании и развитии системы управления качеством образовательных услуг в СПбГИЭА // Проблемы повышения качества и эффективность подготовки специалистов: Учеб.-метод. конф. СПб.: СПбГИЭА, 2000.

152. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии. Учеб. пособие / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов./ Самарский ГТУ, Самара, 2001.-88 с.

153. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся //Вопросы психологии. 1985, № 3.

154. Монахов В.М. Педагогическая технология профессора Монахова. / Педагогический вестник. 1996, № 1, 2.

155. Монтэ П. Египет Рамсесов. \ Пер. с франц. Ф.Л. Мендельсона Смоленск: Русич, 2000.-416 с.

156. Мосина А.В. Педагогика как наука // Материалы конференции "Педагогика в вузе: наука и учебный предмет". СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. с.6-23.

157. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г., Куклин В.Ж., Савельев Б.А. Системы аккредитаций за рубежом. М., 1998. — 180 с.

158. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000.-е. 146-152.

159. Наводнов В.Г., Петропавловский М.В., Ельцын А.В. Автоматизированное проектирование педагогических измерительных материалов: Препринт № 2/97. Йошкар-Ола, 1997. - 50 с.

160. Надежность в машиностроении. Справочник. Под общей редакцией В.В. Шашкина, Г.П. Карзова. СПб., Политехника, 1992.- 719 с.

161. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. 2-е изд. перераб. и доп. - М., Наука, 1979,-303 с.

162. Народное образование США / Тематический номер журнала "Америка", № 151, май 1969 г.

163. Неклюдов С.Ю. SQL Запросы в среде Microsoft Access. СПб.: СПГУВК, 2001.- 118 с.

164. Никитина Е.А. Исследование педагогической успешности преподавателя высшей школы в управлении качеством образования. Научно-технические ведомости СПбГПУ Вып.2, 2004 г.- с.241-246.

165. О стратегии образования (мнения участников дискуссии) // Вестник высшей школы. 1988, № 12.

166. Образование и информатика: политика в области образования и новые технологии: Материалы II международного конгресса Юнеско. М.: 1996.597 с.

167. Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996.- 100 с.

168. Образовательные стандарты в Российской Федерации. Материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. Якутск, 1996. - 138 с.

169. Оконь В.Введение в общую дидактику. Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

170. Оливера К.Э. К теории сравнительной педагогики // Перспективы. Вопросы образования. 1989. №2.

171. Организация учебного процесса с помощью АОС: Пед. основы / JI.B. Стрикелева, М.У. Пискунов, И.И. Тихонов. Мн.: изд-во «Университетское», 1986.- 95 с.

172. Осипов Г.С. Принципы прямого приобретения знаний //Сборник трудов Второго международного семинара «Теория и применение искусственного интеллекта». Созополь. С. 56-59.

173. Основы инженерной психологии: Учеб. для втузов. 2-е изд. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1986.-447 с.

174. Отчет Учебно-методического объединения и Научно-методического совета за 2000 год. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001.- 192 с.

175. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике. //Сост. А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. -М.: Дрофа, 2001.-64 с.

176. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. //Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

177. Панина И.Я. Проведение уроков решения задач //Методические рекомендации, JI., ЛГПИ им. А.И. Герцена.: 1990. 84 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. В 2 т. Т. 1 — 603 с.

179. Педагогические технологии: что такое и как использовать их в школе //Научные редакторы д. пед. н., профессор, член-корр. РАО Т.Н. Шамова и д. пед. н., профессор Третьяков П.Н. Изд-во МПГУ, ТИПК. Москва-Тюмень. 1994.-277с.

180. Пилиповский В.Я. Обучение без отметок //Сов. педагогика. 1991.- № 3.

181. Платон. Сочинения. В 3-х т. М.: Мысль, 1994. 656 с.

182. Иванов Б.С., Сороцкий В.Л., Цикин И.А и др. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения //Методические рекомендации преподавателям. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. 125 с.

183. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт // www.oim.ru.

184. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики М., 1993. 65 с.

185. Попов И.М. Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов (на материале обучения говорению). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 2000.-16 с.

186. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда и др. // Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Изд-во "Питер", 2000.- 560 с.

187. Практическая психология: Учебник /М.К. Тутушкина, С.А. Волков и др. Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной 3-е изд., перераб., доп. - СПб.: Изд-во "Дидактика Плюс", 2000.- 336 с.

188. Проскуряков А.В., Моисеева Н.К. Промышленная логистика. Конспект лекций. Кафедра и институт организации труда при Рейнско-Вестфальской высшей технической школе, Аахен, Германия. С.-Петербург: Политехника, 1994.

189. Прохоренко В.А"., Смирнов А.Н. Прогнозирование качества систем. -Минск: Наука и техника, 1976.-200 с.

190. Психологические механизмы целеобразования. // Под ред. O.K. Тихомирова. Mi: Наука, 1977. - 260 с.

191. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер с англ. Изд. 2-е испр. — Мл «Когито-центр», 200Г. 142с.

192. Радионов Б.У., Татур А.0. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.

193. Рапацевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. Минск, Этоним. 1995. 384с.

194. Расчёты машиностроительных конструкций методом конечных элементов: Справочник/ В.И. Мяченков, Bin. Мальцев, В.П. Майборода и др.; под общ. ред. В.И. Мяченкова. М.: Машиностроение, 1989.- 520 с.

195. Реселман Б. и др. Использование Visual Basic 6. Пер. с англ. К.: Mi: СПб.: Издательский дом "Вильяме", 1999.- 608 с.

196. Решетов Д.Н., Иванов А.С., Фадеев В.З. Надежность машин. М., Высшая школа, 1988.-238 с.

197. Решетов Д.Н. Работоспособность и надежность деталей машин. М., Высшая школа, 1974.- 206 с .

198. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений //Сокр. пер. с франц. Т.А. Ребенко. Mi: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 232 с.

199. Роджерс К. К науке о личности. //История зарубежной психологии: Тесты. -М., 1986.

200. Родникове А.Н. Логистика. Терминологический словарь. М.: Экономика, 1995.-665 с.

201. Ротмистров НЛО. Мультимедиа в образовании /Информатика, и образование. 1994, №4.-с. 89-96.229; Рубинштейн СJL Основы общей психологии. М.-Л., 1946. 385 с.

202. Рябушкин Б.С. Современные;образовательные технологии! и организационно-экономические условия» их реализации в высшей педагогической школе. Автореф.1 дисс------док. пед. наук. СПб; 2000.- 52 с.

203. Савельев; А.Я. Новые информационные технологии? в обучении. //Совр. высшая школа. 1990, № 3-4.

204. Савицкий И.И Философия образования для'ХХ! века: кризис образования необходимость, принципиально новых воззрений //Современнаяf высшая; школа. 1990, № 1.

205. Саката Сиро. Практическое руководство по управлению качеством. М., Машиностроение, 1980.- 214 с.

206. Саханский Н.Б. Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования образовательного процесса в высшей военной школе России /Под научной редакцией доктора педагогических наук, профессора И.А. Скопылатова. СПб: СПбГИТМО(ТУ), 2002. 167 с.

207. Сахновская О.Е. Подготовка специалистов на современном этапе. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения. / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

208. Сборник нормативно-методических документов по высшему профессиональному образованию. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. 182 с.

209. Свиридов А.Г1. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1981 .- 262 с.

210. Сертификация: отечественная и зарубежная практика //Серия "Международная инженерная энциклопедия" /Под ред. В.Г. Ворсам и Е.И. Тавера. -М.: Изд-во стандартов, 1994.

211. Сивохина Н.Н. Логистика: Учебное пособие для переподготовки офицеров по Программе TACK ED/062. М.: МГАТУ, 1996.

212. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999.-427 с.

213. Словарь иностранных слов. М., Русский язык, 1987. 608 с.

214. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров; ред. кол: А.А. Гусев и др. Изд. 4, -М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.

215. Современный эксперимент: подготовка, проведение и анализ результатов /В.Г. Блохин, О.П. Глудкин, А.И. Гуров, М.А. Ханин. Под ред. О.П. Глуд-кина М.: Радио и связь, 1996. - 230 с.

216. Соколов С.А., Иванов Б.С. Надёжность машин и технических систем. Учебное пособие.: Санкт-Петербургский гос. тех. ун-т, СПб, 1997. 104 с.

217. Статистические методы в инженерных исследованиях (лабораторный практикум): Учеб. пособие / Бородюк В.П., Вощинин А.П., Иванов А.З. и др.; Под ред. Г.К. Круга .- М.: Высш. школа, 1983.- 216 с.

218. Статистические методы повышения качества: Пер, с англ. / Под ред. X. Кумэ. М.: Финансы и статистика, 1990. -552 с.

219. Субетто А.И. Управление качеством жизни и выживаемости человека // Стандарты и качество. 1994. № 1. С. 32-37.

220. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., Политиздат, 1973. 272 с.

221. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания. Автореф. дисс. . док. фил. наук. - М., 1969. - 52 с.

222. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода. /Физика в школе. 1989., №4.

223. Теоретические основы информационной техники: Учеб. Пособие для вузов //Ф.Е. Темников, В.А. Афонин, В.И. Дмитриев 2-е изд., перераб и доп. — М.: Энергия, 1979.-512 с.

224. Тимбакова О.Е., Архипова Т.Н. Прогулка по Древней Руси: интегрированный урок по литературе и изобразительному искусству. /Журнал "Родник", г. Тольятти, 1996, №2.

225. Тимофеева С.Я. Безмашинные средства обратной связи в функции активизации обучения и контроля знаний // Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. науч. тр. JL: ЛИЭИ, 1990.

226. Тимофеева С.Я. О резервах развития познавательной активности студентов. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения //Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

227. Тимофеева С.Я. Работа в постоянных учебных парах // Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. тр. СПб.: СПбГИЭУ , 1996.

228. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352с.

229. Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе. Автореф. дисс. . док. пед. наук. СПб, 2000. 52 с.

230. Тряпицына А.П. Развитие педагогической науки как науковедческая проблема /Герценовские чтения: Актуальные проблемы развития педагогической науки. СПб.: РГПУ, 1995. 10-12 с.

231. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Материалы конференции "Педагогика в вузе: наука и учебный предмет". СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- с. 24-30.

232. Третьяков П.Н. Школа: Управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2000. 320 с.

233. Тришанина М.Н., Тимбакова О.Е. Гжель: в мире науки и ремесла. Интегрированный урок по химии и изобразительному искусству /Журнал "Родник", г. Тольятти, 1996, № 2.

234. Уланов В.Я. Опыт методики истории в начальной школе. М. 1914. с. 114115.

235. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика, 1990. с. 181.

236. Управление качеством образования. Практико-ориентированная монография и методологическое пособие. /Под ред. М.М. Поташника.: Педагогическое общество России. 2000. 441 с.

237. Управление качеством продукции: Справочник. / Под ред. В.В. Бойцова, А.В. Гличева. М.: Изд-во стандартов, 1979. - 174 с.

238. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей: Кн. для учителя. /Сост. Э.М. Броверман, под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

239. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. М., 1971. 294 с.

240. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М., 1951.

241. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.

242. Федюкин В.К. Квалитология — новая фундаментальная наука об онтологии качества. В сб. науч. трудов Управление качеством: проблемы, исследования, опыт. Вып. 1/Отв. Ред. В.К. Федюкин. СПб.: СПбГИЭУ, 2001.- 196 с.

243. Философия и логика. Mi, Издательство «Наука», 1974. 479 с.

244. Философский словарь. 6-е изд. М;: Политиздат, 1991. -560 с.

245. Философская энциклопедия. Под ред. Ф.В. Константинова. М., Советская энциклопедия, 1970. — 740 с.

246. Хаббард Л. Рон Руководство по основам обучения. Перевод с англ. Издательская группа Нъю Эра. М;, 1996. 278с.

247. Хинтикка И. Вопрос о вопросах. В сб. Философия в современном мире. Ml Изд-во «Наука», 1974. с. 303-362.

248. Хорошевский В.Ф. Программные средства представления знаний: состояние исследований и проблемы //В кн.: Искусственный интеллект. Кн.З Программные и аппаратные средства. М.: Радио и связь, с.72-82.

249. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М.: Исследовательский Центр, 1995. -44 с.

250. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995. - 98 с.

251. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Народное образование. М.: 1996. 122 с.

252. Шадриков В.Д. Педагогическая оценка и мастерство учителя. // Советская педагогика. -1991. № 10.

253. Шаталов В.Ф. Педагогическая поэзия. М.: Педагогика. 1980. 180 с.

254. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. // В кн. "Педагогический поиск" / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - с. 141 - 204.

255. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. Пер с англ. М.: ИЛ. 1963.- 829 с.

256. Шимко П.Д. Качество образования как объект управления в высшем учебном заведении. В сб. науч. трудов Управление качеством: проблемы, исследования, опыт. Вып. 1/ Отв. Ред. В.К. Федюкин. СПб.: СПбГИЭУ, 2001.- 196 с.

257. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

258. Штерн Э.Т. Введение в научно-техническое творчество. Учебное пособие: ОПИ. Омск, 1989. 88с.

259. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1966.- 301с.

260. Шюре Э. Великие посвященные. Пер. с фр. Калуга: Лотос, 1914.- 419 с

261. Щербаков Э.Л. Оценка знаний. Эволюция и современное состояние. -Краснодар, 1985.

262. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога М.: Педагогика 1986. 176с.

263. Энгельс Ф. Диалектика природы. М. Политиздат, 1987. 349 с.

264. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах (книга для учителя) / 2 изд. доп. М.: АО "Столетие", 1995. - 272 с.

265. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, ч.1, 1992., ч.П. 1993.

266. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения. Вопросы философии, 1976, №5, с.65-78.

267. Юцивячене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989. — 120 с.

268. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие / Еврот ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В:А.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

269. Archer L.B. Systematic method for designers, Council of Industrial Design, London; 1965;

270. Asimow M., Introduction to design, Prentice-Hall; New York, 1962:

271. Ballow Ronald H. Basic Business Logistics. New Jersey: Prentice Hall; 1987.305: BergmamBo, Klefsjo Bength. Quality From Customer Needs to Customer Satisfaction; - Sweden: Studentlitteratur Lund, 1994.

272. Burr J.T. The Tools of Quality. Part V: Check Sheets //Quality Progress. 1990. - Vol. XXIII, №10.

273. Burt C.L. The Use of Psychological Tests in England / Sadler M;E. a.o.:;Essays on examinations. London: MacMillan, 1936.

274. Caldwell O.W., Courtis S.A. Then and Now in Education: 1845 1923. Hardcourt, 1924.-400 p309: Conti T. Building Total Quality: a Guide for Management. London: Chapman & Hall, 1993.

275. Deming W.E. Out of the Crisis. Cambridge University Press, 1986.

276. Deming W.E. The New Economics for Industry, Government and Education: -Massachusetts: MJT Center for Advanced Engineering Study, 1993.312: Farr M; Design management, Hutchinson, London, 1966.

277. Feigenbaum A.V. Total Quality Control. New York: McGraw-Hill, 1983.

278. Futami R. The Outline of Seven Management Tools for QC // Rep, of Statististi-cal Application Research; JUSE, 33 February, 2, 1986.

279. GosslingW., The design of engineering systems, Heywood, London, 1962.

280. Grant E.L. Statistical quality control. New York, 1964.

281. Juran Joseph M. Quality control of service. The 1974 Japanese Symposium. -Qual. Progr., 1975, v.8, №4, p. 10-13.

282. Klauer K. J. (Hg.). Handbuch der Padagogischen: Diagnostik. Dusseldorf: Schwann, 1978.

283. Juran J.M. Managerial Break Through. New York: McGraw-Hill, 19641

284. Kahneman D.s Attension and effort. EnglandCliffs. NY.: Prentice-Hall. 1973

285. Knowles M.S. The Modern Practice of Audit Education. From Pedagogy to An-dragogy/Chicago, 1980. P. 18-19.

286. Kolb, Robin and Mclntyre. Organizational Psychology an Experimental Approach. - New Jersey: Prentice Hall, 1971.

287. Labovitz G.H., Chang Y.S. Learn from the best //Quality Progress, 23, May, 1990.

288. Lofskog A., Distance Learning in the Era of New Information Technology, Proceedings of ICDED'94, The First International Conference on Distance Education in Russia, Moscow, 1994, p.7-12

289. Lienen G. A. Testaufbau und Testanalyse. Weinheim: Beltz, 1969.

290. McArthur D.L. Educational Assessment: A Brief History / McArthur D.L. (Ed). Alternative Approaches to the Assessment of Achievement. Kluver Academic Publishers, Boston, 1987.- 268 p.

291. Mager V., Chernenkaya L., Isaev I. Russian quality award the way of improvement of Russian economy // International conference on instrumentation in ecology and human safety, proceedings. - St. Petersburg, 30 October - 2 November 1996.-p. 224.

292. Maruno S. Management for Quality Improvement. The Seven New QC Tools. -Cambridge: Productivity Press, 1988.

293. MULTIVISION PRO технологии будущего. / Информатика и образование. 1994, №4.-с. 79-88.

294. Oettinger A. Information Resources: Knowledge and Power in 21st century //Science-1980. P. 191 -198. Vol. 209,№47.

295. Ornstein R.E. The psychology of consciousness. NY.: Harcourt Brace Jovano-vich, 1977.

296. Piaget J. Reussir et comprendre. Paris, PUF, 1974.

297. Rabbit John Т., Bergh Peter A. The ISO 9000 Book. A Global Competitor's Guide to Compliance & Certification. New York: A Division of the Kraus Organization Limited, 1993.

298. ReVelle J.B. The New Quality Technology. New York: Hughes Aircraft company, 1989.

299. Robbins S. Organizational Behavior. New Jersey: Prentice Hall, 1994.

300. Russia 11 Higher Education in Europe. 2002. -Vol. XXVII. - №3.

301. Salisbury F. Developing Managers as Coaches. London: The McGraw Hill Training Series, 1994.

302. Shewhart W.A. Economic Control of Quality of Manufactured Product. New York: Van Nostrand, 1931.

303. Schimank U., Winnes M. Beyond Humboldt? The relationship between teaching and research in European university systems // Science a. publ. policy 2000. — Vol. 27, №6. p. 397-408

304. Smallwood M.L. A Historical Study of Examinations and Grading Systems in Early American Universities. Cambridge: Harvard Univ. Press. Harvard Studies in Education v.24. 1935.

305. Sullivan L.P. The Seven Stages in Company Wide Quality Control //Quality Progress, 19, May 1986.

306. Thorndike E.L. Educational Measurements of Fifty Years Ago // J. of Educational Psychology. 1913, № 6. p. 551 552.

307. TQM руководство по специализации. - Italy: Ivrea, 1995.

308. Tulvig E. Memory and consciousness. Canadian Psychologist, 26, 1985. Pp.l-11.

309. Weibull W.A. Distribution of Wide Applicability. // Journal of Applied Mechanics, 18, 1951.