Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Абросимова, Галина Васильевна

  • Абросимова, Галина Васильевна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 1996, ЧелябинскЧелябинск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 358
Абросимова, Галина Васильевна. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Челябинск. 1996. 358 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Абросимова, Галина Васильевна

вваднж.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВЬ БУДУЩИХ УСТЕЛЕН К ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИ ЧЕСКОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Состояние проЗлеш подготовки студентов подвуза к творческой педагогической деятельности в теории л практике педагогики

1.2. Творческие педагогические способности личности учителя и особенности ее деятельности в современной школе

Д.З. Структура творческих педагогических умений и критерии их сфорьшрованности у выпускников педвуза. Ь

ВШЮДь! ПО I ГЛАВЕ. 91;

ГЛАВА II. ИНТЕГРАТЯВНО-КОШОНЕНТЫЬМ ПОДХОД К ДЯДШ'ПлО-ЖГОДИЧЕСКОИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛШ ¿с ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Современное состояние и задачи совершенствования дидактической и методической подготовил учителя в их единстве.

2.2. Условия, обеспечяващие единство и взаимосвязь дидактической и методической подготовки оудущюс учителей.13ь

2.3. Взаимосвязь и взаимообусловленность язученля дидактики и методики преподавания конкретного предмета.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДИДАКЖО-МЗТОДИЩСКО*! ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Научно-исследовательская деятельность студентов, необходимое условие в подготовке к педагогическому творчеству.

3.2. Педагогическая практика в осуществлении дидактдко-методической подготовки студентов к творческой педагогической деятельности.

3.3. Креативность процесса обучения в ходе дидактико-методической подготовки студентов педвуза

3.4. Диалогический метод обучения как условие развития творческого мышления будущих учителей.

3.5. Деловые игры как психологический эквивалент творческой педагогической деятельности.

3.6. Коллоквиум-практикум как средство формирования творческих педагогических умений у студентов педвуза 2о

ВЬШОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству»

На современном этапе развития системы народного образования принципиально меняются взгляды на содержание и структур/ профессиональной подготовки учителя. В этих условиях проблема развития творческого потенциала педагога выступает не только как объективная социальная потребность, но и как субъективная, личностная потребность учителя в росте профессиональной компетентности. Система педагогического образования не ыо:кет выполнять задачу подготовки специалиста высшей квалификации, если социальные потребности в новом типе учителя не будут приняты во внимание. /Дедду тем, в высшем педагогическом образовании сохраняется научная парадигма подготовки учителя, профессиональный уровень которого определяется су-мглой приобретенных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешную педагогическую деятельность в стандартных ситуациях, при строгом следовании классическим принципам дидактики. \

Реформирующееся общество требует подготовки творчески мыслящего учителя, способного к эффективной рефлексии, к выработке стратегически верного направления в образовательной политике. Возникает коренное противоречие между социальными запросами общества, требующего подготовки педагога, способного ориентироваться и целесообразно действовать в нестандартных ситуациях и традиционной системой подготовки учителя к работе в современной школе. Это противоречие может быть разрешено в процессе поиска средств,.педагогических приемов, разработки принципов подготовки творчески мыслящего учителя, кШколэ нужны сегодня педагоги-мастера не только глубоко знающие свой предает, владеющие разнообразными методическими средствами, имеющие основательную психолого-педагогическую подготовку, но и стремление к творчеству.

-Реализация указанной задачи предполагает не только повышение ро

Л1-; л.уздцгл0нталязацаг знаний в содержали;-! обучения учителей, но и расширение объема прикладных педагогических уыений, использование таких и методов обучения, которые способствовали би развитию творческих качеств личности, в частности в ходе дидактико-¡летодической подготовки будущих учителзй,-являющейся одной из центральных в психолого-ледагогической подготовке студентов педвуза* т.к. дидактика в обще;л и методики преподавания отдельных предметов в конкретном плане являются науками, специально изучающими учебный процесс, являющийся одной из главных"'сфер, где. происходит не только обучение,ко и развитие и воспитание учащихся.

Однако соучаствующая система дидактико -глетодической подготовки студентов педвуза все еще направлена з большей мере на теоретическое о онислониз сущности учебно-воспитательного процесса средней школы, па усвоение объема знаний, не уделяет должного - вншлания развитию творческого потенциала будущего учителя, его человеческим личностным качествам, комплексам свойств личности, обеспечивающих высокий уровень развития профессиональных умений будущего учителя.

Перестановка акцента со знаний специалиста на развитие его творческих качеств и умений требует разработки концепции дидактико-ме-тодической подготовки будущих учителей к творческой педагогической деятельности.

Современная педагогическая наука накопила достаточное количество эмпирических и теоретических знаний, необходимых для решения проблему развития 'творческих способностей человека: разработана концепция творчества как механизма развития ( С.С.Голъдентрихт, А.Б.Коршунов, Т.В.^дрявцев, Я.Л.Пономарев ); установлена творческая природа познавательных процессов ( А.З.Бруштпский, Б Б,I. Кедров, Б.А.Лекторский, С.К.Тихомиров, м.Г.Ярошевский ); обоснована идея о диалоге как основе. творческого мышления ( Б.С.Библер, Г.Л.Буш, Д.С.Буготский ); о творческой деятельности 'как оио.утю с рефлексией ( В.¿.Давыдов, Л.С.Ладенко, В.А.Яе^езр, Г.П.Щедровшцшй ); выявлены фундаментальные закономерности процесса обучения ( С.л.Архангельский, Ю - Л.Вабакский, З.С.Ллыш, Л. .'Олшберг, Б.В.Краевский, Ч.Куписевич, 0.3. Латутикин, 3. Оконъ. II.А.Долозиикоза, В.Д.Сазонов, ЛЛ1.Окаткин, Л.А.Томпн, Л.П.Ту-яыгабаева, В.А.;1еркасов, П.Л.Чернецов, А.В.Усова ); создана концеп-дня учебно-тзорческой деятельности ( Л.И.Андреев, д.В.Вляькеов, 10.И. Лулюткии, Л.Л.Лахмутов,, И.Я.Лернер, П.Л.Пидкасистьй, В.Г.Разумовский, В.СЛаубинскин ); установлены, черту педагогического творчества ( В.л. оагзязннздлй, 1м А Л Сан-Калик, Н.ДЛВнгандров, В.А.Сластенин, НЛ;1.,1коб-лева ) л др., которые и могут стать оснозой концепции дидактдко-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности .

Стратегия подготовки будущего специалиста к педагогическому творчеству состоит в упреждающем шоршровакил у него творческих способностей, а также специальных творческих педагогических умений, необхо-; дш-шх для становления творческой личности.

Как показало наше исследование, творческие способности и умения учителя должны формироваться в педагогическом вузе и совершенствоваться в школе. Они поддаются систематическому развитию и могут быть управляешь, если обучение специалиста не ограничивается лишь выработкой теоретических знаний и набором практических навыков, а связано с целенаправленной подготовкой, будуидах учителей к творческой педагогической деятельности, т.е. направленной на развитие творческих способностей будущих учителей.

Формирование и раззитие творческой личности будущего учителя можно осуществить лишь в случае, если она станет активным субъектом л деятельности, в которой реализуются ее творческие силы и способности.

Целью исследования является разработка основ процесса дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности.

Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству.

Гипотеза исследования: Процесс дидактико-методической подготовки студентов педвузам творческой педагогической деятельности будет эффективным, если:

- подходить к нему с.позиций интегративно-компонентного под дхода;

- подготовка студентов педвуза к педагогическому творчеству строится на основе формирования не только творческих педагогических умений, но и личностных качеств студентов, способствующих успешному осуществлению творческой педагогической деятельности, таких как оригинальность, гибкость, критичность мышления, легкость ассоциирования, способность к видению проблемы., к обобщению;

- подготовка будущих учителей к творческой педагогической деятельности включает формирование дидактико-методической рефлексии и осуществляется в активной мыслительной деятелъл-юсти по выработке, принятию и реализации дидактико-ме-тодических решений;

- процесс подготовки студентов педвуза к педагогическому твор-рчеству осуществляется в условиях единства и взаимосвязи общедидактической и частнодидактической подготовки, что обеспечивает целостное видение педагогического процесса;

- педагогическая технология дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности включает не только такие компоненты как научно-исследователь скую деятельность студентов, педагогическую практику, но и креативность процесса обучения, диалогический метод обучения, использование деловых дидактико-методических игр в процессе подготовки студентов к педагогическому творчеству.

Концепция дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству.

В основе процесса дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности лежит интегратив-но-компонентный подход, сущность которого сводится к следующему: во-первых, к выделению компонентов творческой педагогической деятельности, в соответствии 'с которыми в ходе исследования выделены творческие педагогические умения, процесс формирования которых рас, $ сматривается нами как процесс целостный, интегративный; во-вторых, к выделению компонентов педагогической технологии дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности, которые нами рассматриваются во взаимосвязи; в-третьих, к интеграции дидактической и методической подготовки студентов педвуза как необходимого компонента готовности будущих учителей к педагогическому творчеству.

Ч ','П-и:;: цч£>ег:тивной подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности у будущих учителей следует формировать творческие педагогические способности, т.е. такие психические качества, благодаря которым студенты, успешно занимаются творческой педагогической деятельностью:1)способности '.к видению проблемы, смотреть на предмет нестандартно ( оригинальность мышления ), к быстрому и свободному переключению от движения мысли в одном направлении к движению в обратном ( легкость ассоциирования ), свободно переключаться с одной умственной операции на другую ( гибкость мышления) генерировать новые идеи, к оценочным действиям ( критичность мышления ), к обобщению.

Одной из особенностей подготовки будущего учителя к педагогическому творчеству является формирование дидактпко-методической рефлексии, которая является важнейшим компонентом профессионализма учи. теля. Дидактико-методическая рефлексия есть процесс осмысления принимаемых решений, анализа и самоанализа профессиональной деятельности и его оценки. В то же время рефлексия - это интегративное свойство личности учителя, базирующееся на таких компонентах профессионализма, как фундаментальная теоретическая психолого-педагогическая и методическая подготовки и творческий уровень профессионально-методической деятельности, умения анализа, самоанализа л интерпретации учебно-воспитательного процесса с позиции современной пслхоло-го-педагогической и методической теории и оценки &го эффективности.

Основы дидактико-методической рефлексии закладываются на теоретических и практических занятиях до выхода на педагогическую практику в процессе решения учебных"дидактико-методических задач в моделируемых и реальных учебных ситуациях ( учебные задачи, мякрообучение , деловая дидактико-методичеокая игра, лабораторные работы в школе ). Однако на практике этот процесс приобретает системный и комплексный характер и реализуется на всех этапах решения студентами резальных дидактико-методических задач в процессе планирования, проведения и последующего анализа и обсуждения уроков. При этом дидактико-методическая рефлексия выступает не только как средство теоретического и практического обучения, но и как самостоятельная цель педагогической практики.

По мере формирования дидактикоч^етодической рефлексии появляется возможность и необходимость снижения роли управляющих воздейсл твий преподавателя и изменения характера его взаимодействия со студентами-практикантами. Определенный интерес с этой точки зрения представляют работы американских ученых-исследователей профессионально-методической подготовки учителя ( Д.^римен, Лд.Гебхард, м. Роу и др.), которые выделяют такие модели взаимодействия как директивную, альтернативную, недирективную и др. Однако в данных моделях нет даже упоминания о том, что методист - это лродде всего носитель современной педагогической теории, с позиций кото рой он и анализирует урок. Думается, что анализ урока на педпрак тике должен стать местом единения теории и практики, основным средством формирования дидактико-методической рефлексии. Нами предлагается рефлексивная модель взаимодействия. Ее суть состоит в том, что в процессе общения методист с помощью вопросов под водит студента к осмыслению своего урока с позиций современной педагогической теории с учетом конкретных реалий класса, что приводит к тому, что студент самостоятельно определяет методическую ошибку и принимает корректирующее решение.

К компонентам технологии дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности наряду с научно-исследовательской деятельностью студентов, педагогической практикой мы относим также использование в учебном процес .се творческих дидактико-методических задач, которые представляют собой модель проблемной ситуации, с которой и начинается мышление; диалогического метода обучения, так как развитие диалектичности как системообразующего компонента творческого мышления невозможно вне диалога, являющегося основой творческого мышления; деловых дидактико-методических игр, являющихся психологическим эквивалентом творческой деятельности, поскольку игровой процесс содержательно представляет^собой цепочку проблемных ситуаций, связанных друг с другом, а-компонентами деловой игры являются Проблематизацйя, рефлексия и диалог, которые характерны для твор ческого стиля деятельности.

Одним из аспектов интегративно-компонентного подхода, который лежит в основе нашего исследования, является интеграция дидактической и методической подготовки студентов педвуза как необходимое условие их подготовки к творческой педагогической деятельности.

Учитель в своей практической деятельности имеет дело с целостным педагогическим процессом. В соответствия с этим дидактико-методическая подготовка должна быть интегративной» обеспечивать целостное видение педагогического процесса.

В настоящее же время в учебных дисциплинах "дидактика" и "методика" нет должной целостности, преемственности по многим параметрам.

В реальной практике обучения я межпредметного взаимодействия эти науки расходятся не оправданно далеко. Каждая дисциплина "подгоняет" реальный и целостный педагогический процесс под свою теоретическую схему, от чего качество подготовки творческой личности учителя явно отстает от запросов современной школы.

Необходимость осуществления межпредметных связей в составе предметов психолого-педагогического цикла диктуется повышением требований к качеству профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, ведь способность человека применять в необходимом случае большой комплекс знаний, умений и навыков является важной характеристикой его квалификации, важным показателем его возможностей творчески относиться к педагогическому труду.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы, подготовки будущих учителей к творческой педагогической деятельности в теории и практике педагогики .

2. Теоретически обосновать и апробировать концепцию дидактикометодической подготовки будущих учителей к творческой педагогической деятельности.

3. Выявить взаимосвязь общедидактической и частнодидактической по дготовки студентов как необходимого условия эффективной подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству.

4. Разработать педагогическую технологию дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности и апробировать .ее в процессе экспериментального обучения.

Те ope тико-ме тодолоти-че ской основой исследования явились современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие ¿многоаспектную природу творчества: познание как творческий процесс, закономерности познания как общественно-историче ского процесса, диалогическое осмысление культуры и гуманитарно* го мышления, закономерности развития личности в жизнедеятельности и процессе обучения.

В ходе исследования нами использовались методы теоретического и эмпирического уровней.

Методы теоретического уровня: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез, эмпирического материала, моделирование. I

Методы эмпирического уровня: наблюдение, изучение педагогической документации, различные виды опроса и оценок, констатирующий и обучающий эксперимент, математические методы обработки собранного материала.

Исследование проводилось в три этапа: ( 1980-1936 г.г.). lia первом, поисковом этапе определялись методологические и теоретические основы, исследования, изучались противоречия и проблемы подготовки учителя к творческой инновационной деятельности, обобщался опыт работы учителей-новаторов, формировались гипотеза и задачи исследования, которые стали основой опытно-экспершента-льной работы., проведен констатирующий педагогический эксперимент.

На втором теоретико-эмпирическом этапе проверялись основные положения и вывода в процессе формирующего эксперимента. Основное содержание этапа включало применение разработанных на основе инт-егратпвно-компонентного подхода основных компонентов педагогической технологии дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности.

Третий, заключительный этап был посвящен проведению анализа эффективности экспериментальной работы, систематизации полученных данных. Полученные экспериментальные материалы были подвергнуты качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа'осуществлялась в Челябинском государственном университете и .Челябинском государственном педагогическом университете, а также в школах А? 1,6,23, 63,93,123,147 города Челябинска.

Научная ндвдиа д те<датдчес 1Щ дщдимр.оть дс,рледод$щя заключается в том, что:

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена концепция дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности;

- выявлена взаимосвязь общедидактической и частнодидактичес -кой подготовки студентов как необходимого условия эффективной подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству;

- разработана педагогическая технология дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности, включающая такие ,основные компоненты как научно-исследовательскую деятельность Студентов, педагогнчекую практику, использование в учебном процессе творческих дадактико-методическ их задач., .диалогического метода обучения как условия развития творческого мышления будущих учителей, деловых игр как психологического эквивалента педагогического творчества.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в создании комплекса учебных пособий, методических рекогленда -ций и разработок, а также дидактических материалов для практпчес -кого обеспечения дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности.

На защиту выносятся,основные положения концепции дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности:

- к процессу дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности следует подходить * с позиций интегративно-компонентного подхода;

- необходимым условием эффективной подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности является единство и взаимосвязь общедидактичаской и частнодидактической подготовки;

- педагогическая технология дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности включает такие основные компоненты как научно-исследовательскую деятельность студентов, педагогическую практику, использование в учебном процессе творческих дидактико-методических задач, диалогического метода обучения как условия развития творческого мышления будущих учителей, деловых игр как психологического эквивалента педагогического творчества.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлены четким выбором методических позиций; полнотой рассмотрения предмета исследования, предусматривающего анализ основных компонентов учебного взаимодействия и связей между ними; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и целям исследования; использованием современного математического аппарата обработки данных; репрезентативностью выборки; практическим подтверждением основных положений в экспериментальной работе.

Апробация основных положений диссертационной работы обеспечивалась широким обсуждением хода и результатов исследований на всесоюзных,российских и региональных научных конференциях по психолого-педагогическим проблемам: "Учебная деятельность и творческое мышление" ( Уфа, 1985 г.), "Новые технологии обучения" ( Москва, 1987 г.); "Актуальные проблемы перестройки высшего образова

• I >> ния" ( Тюмень, 1988 г.),." Формирование единой системы непрерывного образования" ( Москва, 1988 г.), "Формирование профессиональной направленности студентов в свете перестройки высшего образования в стране" ( Челябинск, 1989 г. ), "Методология, теория и практика педагогического творчества" ( Челябинск, 1989 г. ), "Формирование научных понятий" ( Челябинск, 1990 г.), "Учитель и культура" ( Минск, 1991 г.), "Проблемы, высшего образования" (Уфа, 1992 г.), "Методы, активного обучения деятельности в условиях рыночной экономики" ( Самара, 1993 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абросимова, Галина Васильевна

Выводы по III главе .

Опираясь на йнтегратявно-компонентный подход, в соответствии с которым проводилось наше исследование, ш представляем педагогическую технологию реализации дидакти к о-методиче с кой подготовки студенто: педвуза к творческий педагогической деятельности как целостный, ин-тегративныи процесс суммы следующих основных взаимосвязанных кошо-нентов: I. Научно-исследовательская работа студентов.

В ходе .нашего исследования участие студентов в чаучко-исследовательской работе перешло' на качественно новую ступень: из средства развития творческих способностей отдельных, наиболее одаренных студентов, она стала важным методом повышения качества творческой подготовки всех специалистов.

В основу системы научно-исследовательской работы студентов положены в ходе нашего исследования следующие принципы.:

- системный и непрерывный характер подготовки;

- конструктивное взаимодействие преподавателей и студентов.

Системный характер подготовки студентов предполагает, что все виды и оюрмы познавательной деятельности, составляйте систему мировоззренческой., специальной, психолого-педагогической и культурно-эстетической подготовки ( лекции, сei "пиары, самостоятельная работа, практические и лабораторные занятия, педагогическая практика, спецкурсы и спецсеминары, курсовые и дипломные работы ) должны включать в'свое содержание систему познавательных задач и исследовательских заданий, что обеспечит подготовку практически всех студентов к творческой работе в школе. Студенты должны выполнить систему постепенно усложняющихся исследовательских заданий: написание реферата по одной статье, обзорного и обобщающего реферата но ?-3 статьям пс определен ной теме, реферата, подготовленного с использованием ряда исследовательских методог, научного доклада, курсовой работы, выпускной работы., ■ выполняемой. всеми. студентами.

Эффективность системы подготовки студентов к научно-исследовательской работе значительно повышается при условии со.олюдоппя принципа непрерывности, т.е. привлечения студентов•к нееледоватзльской заботе с I курса.

Принцип конструктивного сотрудничества преподавателей и студентов в научно-исследовательской работе предполагает в качестве ведущего исследовательский тип взаимодействия, студент выступает как соисполнитель в разработке определенной научной проблемы, а научный руководитель выполняет'роль наставника и консультанта. 2. Педагогическая практика.

Б ходе исследования нами была разработана программа, направленная на совершенствование дидактико -ме.тодической#подготовки студентов к творческой педагогической деятельности в ходе педагогической практики.

Разработанная программа предусматривала:

I ^становление четкойсогласованности, координации деятельности преподавателей педагогики и методики в процессе педагогической практики;

2)проведение в ходе педпрактики спецкурса по дидактико-методи-ческим проблемам.

Введение такого спецкурса необходимо именно в процессе педпрактики , так как основная сложность заключается не в самом овладении психолого-педагогическими знаниями и умениями, и даже не в V синтезировании теоретических знаний по различным дисциплинам, а в ч » необходимости синтезирования знаний и практических действий с це-1 * лью вычленения определенных учебно-воспитательных задач в ионкрет пых условиях, определенной переработки содержания программного материала, применения оптимальных методов организации учебно-зоспитательного процесса с учетом его конкретных задач, особенностей класса и отдельных учащихся.

В результате проведения такого спецкурса усиливаются межпредме-ные связи, которые способствуют более полному и глубокому усвоению студентами знаний, умений и навыков, систематизации и обобщению зна-, ний, приобретенных в процессе изучения дидактики и методика. Иро-ъ^денме спецкурса содействует также формированию творческого педагогического мышления,, выработке умения подходить к изучению педагогических явлений диалектически, рассматривать их во взаимосвязи, выявлять существенные связи, устанавливать причины явлений и их следствия.

3. Использование в процессе обучения творческих дидактико-мето-дических задач.

Любая учебно-познавательная задача проектирует определенный сдвиг в интеллектуальном и общем развитии студентов.

• В ходе нашего исследования широко использовались в обучении познавательные дидактико-методические задачи, под которыми мы. понимаем модель некоторой типичной проблемной ситуации, возникающей в профессионально-методической деятельности учителя. Решение задачи осуществляется как процесс выдвижения и проверки гипотезы о планируемом результате обучения в процессе анализа учебной ситуации, соотнесения данных анализа и планируемого результата с обобщенными теоретическими положениями и характеризуется усвоением новых знан-ний и способов деятельности ( умений ) или их дальнейшим совершенствованием.

Мы выделили шесть групп учебных дидактико-методических задач:

1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний.

2. Задачи, предполагающие'несложные мыслительные операции.

3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции.

4. Задачи, предполагающие обобщение знаний в письменной форме.

5. Задачи на продуктивное мышление.

6. Рефлексивные задачи.

Наши пабшодения показывают, что совместное с преподавателем роше;. иле творческих профессиональных задач на всех этапах изучения курса обеспечивает смысловой контекст деятельности к отработку операционного компонента деятельности, что повышает не только успешность учения но и готовность к творческому решению последу-г^'х задач.

Результаты проведенного нами экспериментального исследования показывают, что задачноеСтруктурирование содержания познавательной деятельности студентов обеспечивает высокий уровень интеллектуальной активности обучающихся, Что способствует формированию творческого дидактико-методического мышления, показателями которого являются гибкость мышления и широкий перенос усвоенных■зданий л способов деятельности к решению новых дидактико-методических задач.

4. Диалогический метод, обучения.

Под диалогическим методом-обучения мы понимаем такой способ совместной деятельности преподавателя и студентов, при котором процесс обучения имеет форму диалога двух сторон педагогического процесса.

Сейчас можно считать доказанным тот факт, что диалог - это основа творческого мышления, что развитие диалектичности как системообра-зуэдего компонента творческого мышления невозможно вне диалога.

Паше исследование показало высокую эу&ективность занятий в форме дискуссии с точки зрения усзоения знаний и развития познавательной мотивации. Способствующими диалогу факторами могут быть и демократическая позиция преподавателя, и особенности опыта коллективной мы.следеятельности студенческой группы, и степень про блемати з аци и учебного материл ала, которая, в свою очередь,, зависит от его. структуры ( существуют учебны.е курсы, с большим трудом "поддающиеся" проблематизации ) и т.д

Оптимальный результат может быть получен различными комбинациями ! ¿акторов.

Потенциал диалогичности лекций ( даже с элементами беседы. ) существенно ниже, чем дискуссии, поскольку в ней преобладает 'монолог, а вопроса, обращенные к аудиторий, и короткие, эпизодические обсуждения не дают возможности студентам выработать свою точку зрения, как-то "отнестись" к сообщаемой информации и высказать свою позицию. Потенциал диал о гичг?о от и лекции можно повысить, используя такие сравнительно новые ее модификации как "лекция вдвоем" и • "лекция командой'

5. Деловые игры;.

Мы считаем, что деловые игры являются формой проблемного обучения, .поскольку игровой процесс содержательно представляет собой цепочку проблемных ситуаций, связанных друг с другом и объединенных -единой "сверхзадачей".

Б ходе нашего исследования широко использовались деловые дидак-тпко-методическяе игры. В деловой дидактико-нетодической игре моделируются все три этапа решения дидак тико-методической задачи учителем - планирование урок<а; его реализация и анализ эффективности принятого решения, т.е. деловая дидактико-методичеекая игра обеспечивает комплексное формирование творческих профессионально-методических умений. В деловой игре органично сочетаются учебная и будущая профессиональная деятельность, при этом профессиональная дея тельность выступает на первый- план и является важным мотивирующим ^актором.

В деловой игре студенты принимают на себя не только роль учителя, но и учеников, что создает реальную систему отношений между учи . гелем и учащимися в цроцзпое обучения в средней школе. л

Пытаясь играть роль учеников, студенты' учаться прогнозировать возможные трудности усвоения учебного материала определенными группамп учащихся, что также является одним из важнейших профессиональных умений.

Мы различаем два вида деловой дидактико-методической игры -игры, моделирующие проведение этапа урока, нацеленного на решение одной дидактико-методической задачи, и игры., моделирующие целый урок. Компонентами деловой игры являются диалог, проблематизация, рефлексия.

Дидактико-методическая рефлексия является важнейшим компонентом подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности. Основы, дидактико-методической рефлексии закладываются на теоретических и практических занятиях. IIa педагогической практике этот процесс приобретает системный и комплексный характер. Нами предложена рефлексивная модель взаимодействия преподавателя со студентами'-практикантами, суть которой состоит в том, что в процессе общения методист с помощью вопросов подводит студента к осмыслению своего урока с позиций современной педагогической теории, что приводит к тому, что студент самостоятельно определяет методическую ошибку и принимает корректирующее решение.

- 313 -Заключение.

Современный уровень развития общества, уровень развития педагогических наук и достижения педагогической практики обязывают высшую школу постоянно совершенствовать подготовку учительских кадров, способных решать задачи, стоящие перед современной школой, творчески относиться к педагогическому труду. Перед педагогическими вузами стоит задача подготовки творческих специалистов в ходе преподавания психолого-педагогических дисциплин, в том числе и з ходе' дидактике-методкческо** подготовки "будущих учителей.

К осуществлению дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности мы подходим с позиции предложенного нами интегративно-компонентного подхода, сущность которого заключается в выделении компонентов творческой педагогической деятельности, з соответствии с которыми в ходе исследования выделены творческие способности и умения, процесс формирования которых рассматривается нами как процесс целостный, интегратизный; в выделении компонентов педагогической' технологии реализации дидактико-ме-тодической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности, которые, нами рассматриваются во взаимосвязи; в интеграции дидактической и методической подготовки с^дентов педвуза как необходимого компонента подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству.

В ходе исследования .на основе изучения и обобщения психолого-педагогической литературы:, анализа деятельности учителей-мастеров педагогического труда, вписанного в литературе и путем собственного наблюдения за деятельностью учителей, а также анкетирования учителей различного стажа педагогической деятельности и студентов выпусл кных курсов выявлены следующие ключевые компоненты творческой педагогической деятельности'учителя: творческое чтение научно-педагогической литературы, творческий анализ учебников и учебных пособий, изучение и .обобщение педагогического опыта, проведение экспериментальных исследований, подготовка творческого доклада к написание статьи, данные компоненты-взаимосвязаны, они взаимодоподняют и взаимообогащают друг друга.

Анализ психолого-педагогической литературы, деятельности мастеро педагогического труда, результаты анкетирования учителей-мастеров, м тодистов, студентов .старших курсов позволили определить содержание компонентов творческбй-'Недагогической деятельности учителя.

Оделенным компонентам творческой педагогической деятельности мы соотносим одноименные группы творческих педагогических умений, которые обеспечивают рациональное и эффективное осуществление творческой педагогической деятельности.

• , »

Творческие педагогические умения будущего, учителя мы понимаем как приобретенную студентом способность на основе знг.и.й и навыков выполнять творческую педагогическую деятельность.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами определены творческие способности, к которым относятся такие как: самостоятельность суждения, системность,антикощуориизм и гибкость мышления, легкость ассоциирования, генерирования идей, способность к оценочным действиям, к переносу знаний и умений, к обобщению.

В соответствия с интегративно-компонентным подходом, лежащим в основе нашего исследования, дидакткко-методическая подготовка будущих учителей к творческой педагогической деятельности сводится к целенаправленному формированию у студентов педвуза вышеперечисленных творческих способностей и умений, выделенных в соответствии с основными компонентами творческой педагогической деятельности.

Условием результативной подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности, как показало наше исследование, является интеграция дидактической и методической подготовки будущих

- 315 учителей. Дидактико-методическая подготовка студентов педвуза должна быть ннтегративной, обеспечивать целостное видение педагогического процесса.

Осуществление тесной взаимосвязи, и единства общедидактич'-^к"^ х;?ттЕ'\длдактическсй подготовки студентов во смогом определяется соотношение?/! и связью общей и частной дидактики как наук.

Необходимость осуществления межпредметных связей в составе пред метов психолого-педагогического цикла диктуется повышением требований к качеству профессибйально-педагогической подготовки будущих учителей, ведь способность учителя применять в необходимом случае коьшлекс знаний является важной характеристикой его квалификации, важным показателем его возможностей творчески относиться к педагогическому труду.

3 настоящее время соотношение общей и частной дидактики рассматривается как соотношение двух самостоятельных педагогических наук, носящих характер теснейшего взаимодействия, взаимообогащения, взаимодополнения, взаимозависимости и т.д. А это, естественным образом, обусловливает и теснейшую взаимосвязь и единство общедидактической и частнодидактической подготовки студентов в учебном процессе педвуза.

В ходе исследования установлены, типологии связей лтюлчду общедидактическими и частнодидактическими знаниями: стационарные, генетические, коррелятивные связи. • .

Дидактическая подготовка будущих учителей ( наряду с другими предметами ) обеспечивает в основном общую для профессии педагога подготовку и создает "базу" для методической подготовки. А методическая подготовка обеспечивает профессиональную подготовку применитель но к конкретным специальностям. Совокупность же теснейшим образом взаимосвязанных между собой дидактической и методической подготовок обеспечивает профессионально-педагогическую подготовку любого учителя.

Основу для единства и взаимосвязи данных подготовок составляет сало- содержание этих учебных предметов, представляющих собой основы соответствующих наук, а также структура дидактической и методической подготовки будущих учителей в педвузах страны.

Вышесказанное говорит о том, что з учебном процессе педвуза, как в его содержания, так и в его организации, кроются большие возможности для обеспечения необходимой взаимосвязи и единства дидактической и методической подготовки студентов. В учебном.процессе педвуза предусмотрены, различнее организационные формы и методы обучения и воспитания студентов, в процессе которых не только возможно, но необходимо осуществлять взаимосвязь дидактической и методической подготовки студентов. Так, структурными элементами как дидактической, Так и методической подготовки студентов.являются: лекционные курсы, ^семинарские и лабораторно-практические занятия, учебно- и научно-исследовательская работа студентов, спецкурсы и спецсеминары:, педпрактики.

Эффективность процесса обучения и воспитания студентов в педагогическом вузе зависит не только от активности и сознательности участия в нем студентов, не•только от уровня квалификации отдельных преподавателей, но и от сплоченности педагогического коллектива, которая рассматривается в педагогике в качестве важнейшего условия реализации комплексного подхода к Лучению и воспитанию будущих учителей з педвузе. В связи с этим реализацию единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов целесообразно вести одновременно.по двум направлениям. Первое - повышение уро4 вия теоретической и методической подготовки преподавателей, как ке-применное условие повышения качества работы со студентами, предпо

- 317 лагает глубокую внутреннюю согласованность преподавателей педагогики ( дидактики ) и преподавателей методики, координацию их действий, реализацию в работе преподавателей этих дисциплин принципа преемственности. Преемственные связи необходимо выявлять не только по отношению к развитию тех или иных идей и понятий в различных дисциплинах, но и к формированию у студентов профессиональных навыков и умений. Второе направление - это целенаправленная уже скоординированная работа преподавателей дидактики и методики со студентами в процессе различных организационных форм обучения и воспитания по формированию профессионально-педагогических умений и навыков. В диссертации описывается концепция дидактико-методичес-кой подготовки студентов ие&вуза к творческой педагогической деятельности, сущность которой мы сводим к целостному целенаправлен. # ному процессу формирования у студентов педвуза творческих педагогических способностей и умений, выделенных в соответствии с основными компонентами творческой педагогической деятельности, протекающему в условиях единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов педвуза как необходимого условия подготовки к педагогическому творчеству, интегрирующему такие основные компоненты педагогической технологии дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности как научно-исследовательскую деятельность студентов,педагогическую практику, использование в учебном процессе творческих дидакти-ко-методических задач, диалогического метода обучения как условия развития творческого мышления будущих учителей, деловых игр как психологического эквивалента педагогического творчества.

В ходе нашего исследования участие студентов в научно-исследовательской работе перешло наг качественно новую ступень: из средства развития творческих способностей отдельных, наиболее одаренных студентов, она стала важным методом повышения качества творческой подготовки всех специалистов.

В основу системы научно-исследовательской работы студентов положены в ходе нашего исследования следующие принципы:

- системный и непрерывный характер подготовки;

- конструктивное взаимодействие преподавателей и студентов,

В ходе исследования нами была разработана программа, направленная на совершенствование дидактикочяетодической подготовки студентов к творческой педагогической деятельности в ходе педагогической практики. Разработанная программа предусматривала: установление четкой согласованности, координации деятельности -преподавателей педагогики и методики в процессе педагогической практики; проведеА ние в ходе педпрактики спецкурса по дидактико-методическим проблемам.

В результате проведения такого спецкурса усиливаются межпредметные связи, которые способствуют более полному и глубокому усвоению студентами знаний, умений и навыков, систематизации и обобщению знаний, приобретенных в процессе изучения дидактики и методики. Проведение спецкурса содействует также формированию творческого педагогического мышления, выработке умения подходить к изучению педагогических явлений диалектически, рассматривать их во взаимосвязи, выявлять существенные связи, устанавливать причины явлений и их следствия.

В ходе нашего исследования широко использовались в обучении познавательные дидактико-методические задачи, под которыми мы понимаем модель некоторой типичной проблемной ситуации, возникающей в профессионально-методической деятельности учителя. Решение за. -дачи осуществляется как процесс выдвижения и проверки гипотезы о планируемом результате обучения в процессе анализа учебной ситуации, соотнесения данных анализа и планируемого результата с обобщенными теоретическими положениями и характеризуется усвоением новых знаний и способов деятельности ( умений .) или их дальнейшим совершенствованием.

Результаты проведенного нами экспериментального исследования показывают, что задачное структурирование содержания познавательной деятельности студентов обеспечивает высокий уровень интеллектуальной активности обучающихся, что способствует формированию творческого дидактико-методического мышления, показателями которого являются гибко.сть мышления и широкий перенос усвоенных знаний и способов деятельности к решению новых дидактико-методичес-ких задач.

Сейчас можно считать доказанным тот факт, что диалог - это основа творческого мышления, что развитие диалектичности как Системообразующего компонента творческого мышления невозможно вне диалога.

Наше исследование показало высокую эффективность занятий в форме дискуссии с точки зрения усвоения знаний и развития познавательной мотивации.

В ходе нашего исследования широко использовались деловые ди-дактико-методические игры. В деловой дидактико-методической игре моделируются все три этапа решения дидактико-методической задачи учителем - планирование урока, его реализация и анализ эффективности принятого решения, т.е. деловая дидактико-методическая игра обеспечивает комплексное формирование творческих профессионально-методических умений. В деловой игре органично сочетаются учебная и будущая профессиональная деятельность, при этом профессиональная деятельность выступает на первый план и является, важным мотивирукящгм фактором.

Проведенное исследование подтвердило положение о том, что процесс дидактико-методической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности будет результативным, если подходить к нему с позиций интегративно-компонентного подхода, то есть если целенаправленно формировать у студентов педвуза творческие педагогические способности и умения, выделенные в соот ветствии с основными компонентами творческой педагогической деяте льности и рассматривать процесс их формирования как целостный, протекающий в условиях единства и взаимосвязи дидактической и мет одической подготовки студентов педвуза как необходимого условия подготовки к педагогическому творчеству, интегрирующий такие осно вные компоненты педагогической технологии дидактико-мето дической подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности как научно-исследовательскую деятельность студентов, педаго гическую практику, использование в учебном процессе творческих да дактико-методических задач, диалогического метода обучения как ус ловия развития творческого мышления будущих учителей, деловых игр как психологического эквивалента педагогического творчества. Подготовка будущих учителей к творческой педагогической деятельности включает формирование дидактико-методаческой рефлексии и осуществляется в активной мыслительной деятельности по выработке, принятию и реализации дидактико-методических решений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Абросимова, Галина Васильевна, 1996 год

1. Абдуллина O.A. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики, jj Советская педагогика. 1973—iß II.-C. 81-90.

2. А 6 д у л л и н а O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с»

3. А б е л я н НЛО. Функции рефлексии в стиле научного мнш-ления.// Анализ система научного знания. Свердловск, 1984. - С. 82-90.

4. А з а р о в Ю.Л. Искусство воспитывать.- 1А.: Просвещение, 1985. 448 с.

5. Айламазьян A.M. Активные методы воспитания и обучения: Деловая игра. М.: Йзд-во ЩУ, 1989. - 40 с.

6. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дисс. кадд.пед.наук. Л., 1972. - 27 с.

7. Активность личности в обучении / Под ред. А.А.Вербицкого. ¡Л.: НИИВЩ, Х986. - 120 с.

8. Амонашви ли Ш.А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя.-М. 1983. 120 с.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы, развития детского самосознания^Язвестйя АПН РСФСР, & 18. M.-JL: 1948.—С.1.1-124.

10. П.Апресян Г.З. Ораторское искусство. Ы.: Изд-во ЖУ, 1978. - 278 с.

11. Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университета ( на материалах работы факультетов физико-математического профиля ): Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1988. - 244 с.

12. А р с т а н о в Пидкасистый П.Й., ХаЙдаров Н.С. Дроблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. -Алма-Ата: ¡¿ектеп, 1980. 226 с.

13. Артеменко З.В. Дедагогиче екая практика в системе подготовки учителя-воспитателя. В сб.: Формирование личности учителя-воспитателя в процессе педагогической практики. -¡Йанск, 1983-С. З-П.

14. Аргеаьева Т.Н. Проблема способностей: личностный аспект. // Психол. дурнал. 1984. - £ 3. - С. 46-55.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы, и метода. ¡А.: Ват. школа, 1980. - 368 с.

16. А х и а н о в а А.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1969.- 360 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1982. - 58 с.

19. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. - 48 с.

20. Бабанский Ю.К. Роль передового опыта учителей в развитии педагогической науки.// МетодологическИэ и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. 1978. - С. 17-23.

21. Б а б а к с к и й Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука.// Сов. педагогика. 1977. - & II. - С. 42-49.

22. Бабаыский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. IL: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бабенко К. К вопросу оптимизации учебных планов педагогических институтов. В сб.: Пути оптимизации преподавания психолого-годагогических дисциплин в высшей школе. - М.: АПН СССР НИЛ ОП, 1979.-С. 151-158.

24. Б а й д а н ÜJL Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Лис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1986. - 267 с.

25. Б а т ы ш е в A.C. Управление процессом обучения, обоб-цония, распространения, и внедрения передового педагогического опыта: Ыетод. рекомендации Центр, учеб. метод, кабинет проф.-тех. образования. М.» 1977. - 43 с.

26. Бахтин ¿u.M. Эстетика словестного творчества. М.: Искусство, 1979. - 182 с.

27. Б а ш а р и н В.Ф. Педагогическая технология: что это такое ? // Специалист. 1993. - В 9. - С. 25-27.

28. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников.- Дис.докт.пед.наук. Челябинск, 1995. - 380 с.

29. Болостоцкая Н.Г. Культура публичного заступленная: краткие метод, указания и упражнения. М.: йзд-во ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1972. - 117 с.

30. Б е р н а л Дж. Наука и история общества. / Пер. с англ. ГЛ., 1956. - 262 С.

31. Б е р н с Р. Развитие Я-концехпщи и воспитание / Пер. с англ. й.: Прогресс, 1986. - 421 с.

32. Беспалько Л.В. Педагогическая технология в школе-// Педагогические проблемы творческой подготовки старшеклассников на современном этапе, ЯТП. М., 1989. - С. 23-29.

33. Б и б л е р Б.С Мшдлендв как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1977. - 346 с.

34. Б и м 'Л.Л. Методика обучения иностранном языкам как наука и проблемы школьного учебника. ГЛ.: Русский язык, 1983.- 293 с.

35. Бирштейн М.М., Жуков P.S., Тимофеовский Т.П. Возникновение и состояние советских и зарубежных деловых игр.

36. Активные методы обучения и деловые игры. Новосибирск, I9ÖI.- С. 3—8.

37. Б и тюк o b К.О., Кочетков И.В. Школе учебы и школы творчества.// Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., 1990. - С. 15-27.

38. ЗЬ. Б л о н с к и й ПЛ. Мои воспоминания.--М., 1971»'"К".,"

39. Богданова О.С. Воспитательное значение оценки знаний учащихся: Автореф. дисс. .казд.пед. наук. 1951.- 14 с.

40. Болдырев Н.И., Гончаров H.Ii., Есипов Б.П., Королев О.Ф. Педагогика г Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968. - 536 с.

41. Болдырев H.H. О подготовке студентов педагогических вузов к воспитательной работе. // Советская педагогика 1972.—«'5 5-С. 74-84.

42. So л ь ш а я советская энциклопедия.Т. 48. Уи; Изд-во Советская энциклопедия, 1978. - Т. 30. - С. 6.

43. Бондаревсдий В. Б. Вопросы методша изучения и исследования педагогического опыта: передовой опыт экс-про сснанформация. Выпуск 22. - М.,1979. - 35 с.

44. Б о н д а р ь Б.И., ЛСрасовицкиА К.й. Проблемы заявления и обобщения передового опыта.// Соз. подагогака, 1979.-$ 8. -С. 26-31.45. 3 о р и с о н к о К.и. Об основах мезшредглотных связей, // Соз. педагогика. 1971. - В II. - С. 24-33.

45. Буржуазная педагогика на современном этапе. Критический анализ , / Под ред. З.Л.1ЛальковоЙ, Б.Л.Зульфеон«-25., 1984. 285 с,.

46. Ву хвал ов В. А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. ГЛ.: Просвещение, 1993. - 94 с.

47. Буш Г.Я. Диадоггка и творчество. Рига: Азоте, 1985.- 198 с.

48. Б у ш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Дис.докт. фил.наук. Минск, 1990. - 520 с.

49. В а з и н а К.Я. Коллективная шследоятельйость. Модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

50. Варнаков а Е.Д. Изучение и внедрение передового опыта учебно-воспитательной работы. И.: Высшая школа, 1978. -32 с.

51. Ведер ник о, ва Л.В. Учебно-позназателыше задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач: Дис. .канд.пед.наук.- Тюмень- 326

52. Верещагина H.H., Рогова Г.В. Совершенствование методической подготовки учитеяей иностранных языков в свете новых задач школы, //Иностранные языки в школе,-1984г-Л 3,—С. 14-19.

53. Вильман 0. Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования./Перевод с немецкого, 1908. 705 с. '

54. Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного язака ХУЛ XIX вв.-М.: Наука, 1982.- 412с.

55. В и т т И.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качестве преподавания иностранного языка.//Иностранные языки в высшей школе.Вып. 9, -¿Л., 1974,-С.70-76.

56. Воловик В.В., ?уттас В.И. Педагогические возможное \-Тй имитации. // Проблемы высшей школы. Вып.IX.- Тарту, 1987.о. 313.6о. В о п р о с ы изучения учителя. ( йод ред.Г.С.Прозорова). to.: Учпедгиз, 1935.- 216с.

57. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей (йод ред. Пискунова А.Л.). М.: ЛИМ им. Б. И Ленина, 1972.-260с.

58. Вопросы совершенствования методической подготовкигстудентов факультетов иностранных языков к работе в школе,- Тула : Тульский пед.ин-т, 1978.- 125 с.

59. Вопросы формирования личности учителя в условиях, педагогического института. Саратов: Саратовский пед.ин-т, 1970.- 220 с.

60. Всесвятскяй В. Б. Исследовательский подход к природе и жизни. М.: Работник просвещения, 1926. - 78 с.

61. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М"—.: Просвещение, 1967. - 93 с.

62. Выготский Д.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Водр. психологии.-1966. й 6. - С. 62-76.

63. Г а б р у с е в и ч С.А., Зорин Т.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Минск : Изд-во "Университетское", 1989. - 124 С.

64. Гаппарова Т. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду: Дис. каад.пед. наук. Ташкент, 1984. - 198 с.

65. Г\е л ь м о н т A.M. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. Ш.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 176 с*

66. Г е р б а р т Й.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1940. 292 с.

67. Г м у р м а н В.Е. Объект, предмет и структура педагогики. В сб.: Методологические проблемы педагогики. - :;1.: НЖ ОП АЛЫ СССР, 1977. - С. 9 - 39.

68. Г.оли цк н Г. А. Рефлексия как фактор развития. //Проблемы рефлексии. Новосибирск, Наука, 1987. - С. 54-60.

69. Г о н о б о л и H' Ф.Н. Книга об учителе. 1т: Просвещение, 1965. - 260 с.

70. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. // Способности и интересы. М.: Изд-во АШ РСФСР, 1962. - С. 63-72.

71. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис.канд.пед. наук. Челябинск, 1983. - 233 с.

72. Г о р д и н Г. , Коротов В., Лихачев Б. Лекции по педагогике. Методика педагогического воздействия.-М., 1967. 364 с.

73. Горелова Г.Г. Педагогические'условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис. .кацд.пед.наук.-"4елябинск, 1983. 233 с.

74. Городничева В.В1 Использование опыта педагогов-новаторов в процессе подготовки будущего учителя к творческой деятельности. // Формирование личности будущего учителя начальной школы. Тверь, 1991. - С. 41-48.

75. Градев Д., Маринов А. Личностат готовности за инв-вационное поведение. // Социал.проблемы. София, 1985. - Т.17, кн.5. - 168 с.

76. Давыдов В.В. Развивающее обучение. -: Педагогика, 1989. - 288 с.

77. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии. // Проблемы рефлексии. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 43-49.'

78. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В.0 функциях рефлексии в игровом обучении руководителей.// Вопр. психологии. 1990. - * 3. - С. 76-85.

79. Давыдов В.В. Образование. ;Лышдение. Культура. // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -С. 90-103.

80. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Психол.журнал. Т.9. - % 4. - 1988. - С. 22-32.

81. Данильченко М.Г. ^ежпредметные связи в кур ,сах педагогики и психологии. // Сов.педагогика. 1383. - В 6. - С. 96-99.

82. Д а у н и с И.Б. Связь уровней целевой регуляции действий и личностных характеристик у дошкольников. //' Вопр.психологии. 1986. - Л 3. - С. 44-52.

83. ДжуринскиЙ А. Новые технологии в системе образования Франции. // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С .132 -136.

84. Дидактика средней школы. С Под ред. М .II. Уткина). ¿А.: Просвещение, 1982. - 3X8 с.

85. Листервег'А. Руководство для немецких учителей. Перевод с нем. А.Ф.Гретман. М. : Изд-во К.Н.Тихомиров, 19X3.

86. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. Ж. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

87. Д о д о н Л.Л. Сборник задач и упражнений по педагогике. 2-е изд. М. : Учпедгиз, 1959. - 115 с.

88. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

89. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов; Автореф.дисс.кацд.пед.наук. Л., 1973.20 с.

90. Ермолаева-Томина Л.Б. . Опыт экспериментального изучения творческих способностей. // Водр.психологии. 1977. - J® 6. - С. 46-48.

91. Е с и п о в Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1939. - 352 с.

92. Ефимов З.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие игры. М. : Наука, 1980. - 272 с.

93. Келватых Л. А. Использование учебных фонограмм уроков в методической подготовке студентов на факультетах иностранных языков пединститутов: Азтореф.дисс.канд.пед.наук. -M., 1977. 16 с.

94. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

95. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. й. : Знание, 1987. - 78 с.

96. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1971.202 с.

97. Загвязинский В.И. ¡Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.- 331

98. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. id.: Педагогика, 1987. - 160 с.

99. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. 1-L: Знание, 1980. - 96 с.113. 3 а н к о в Л.В. Обучение и развитие. ¡vi.: Педагогика, 1975. - 440 с.

100. Засобина Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы; Автореф.дисс.канд.*пед.ваук. J1., 1971. - 20 с.

101. Зверев И. Д. Проблема методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.116. 3 в е р е в И.Д., Максимова В.Ы. Межпредметные связи в современной школе. МЛ Педагогика, 1981. - 160 с.

102. Зверев И.Д. 0 предмете исследования и специфике частных методик. // Сов. педагогика. 1981. - & 8. - С. 92-98.

103. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов.

104. В кн.: Новое в жизни. на*ке. технике. Серия "педагогика и психология." £ I. М.: Знание, 1977. - 64 с.

105. Знаменский П.А. Педагогическая подготовка учителя физики в пединституте. ( в процессе изучения курса методики преподавания «физики ): Тезисы доклада. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1954, - 13 с.

106. Золотарь К.И. Содержание и организация методической работы с учителями и руководящими кадрами школ. М.: Просвещеыие, 1958. 112 с.

107. Зорина Л.Я. О межпредметяых связях, имеющих мировоззренческое значение.// Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. 10-12 окт. 1972 г. 1973. - ч.1. - С. 42-43.

108. Игровое моделирование: методология и практика.- Новосибирск: Наука, 1987. 244 с.

109. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы: Сб. науч. тр. / Редкол. Я.С.Турбовской ( отв.ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - XI8 с.

110. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Метод, сборник научных трудов.- Л., 1990. 98 с.

111. История педагогичевкой технологии // НШ теории и истории педагогики. 5fi., 1992. - 133 с.

112. Ильенков 3JB. Что асе такое личность ? // С чего начинается Личность. Изд-во 2-6.-М., 1984—С. 350-386.

113. Иль и&.а Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессйЪнально-педагогическоЙ подготовки будущих учителей.// Формирование социально активной личности учителя. М.: ЖШ им. В.И.ЛЙНБВа,~1982. - С. 23-24.

114. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения*; гл.: Знание, 1972. - ч.1. - 72 с.

115. И л ь % н а Т.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1969. - 574с

116. Й о ^ i е В.Г. К вопросу о трактовке способностей в общей психологии творчества. // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 66-72.

117. И с Ог.и некая Н.П. Мировоззрение и творчество. // Формирований- даалектико-ьвтериалистического мировоззрения уучащейся молодежи. Смоленск, 1970. - С. 23-34.

118. Лтельсон Л. Б. Лекции, ло современным проблемам психологии обучения. Владимир: Изд-во Владимир, гос.под. инс-та, 1970. - 264 с.

119. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения: Продуктивное мышление как основа обучения. ¡Я.: Педагогика, 1981. - 132 с.

120. Хан-Калик В,А. Учителю о педагогическом общении. -ГЛ., 1987. 189 с.

121. Касатеева H.H., Силлерова Е.А. Творчество учителя в уоловиях эксперимента: Из опыта работы учителой-эксперимента-торов Удмуртии,// Иностр. языки в школе. 1990. - 6. - С. 53-56.

122. Катырева В.А. Проблемы педагогической техники учителя в современной буржуазной педагогике США : Автореф. дисс. канд пед. наук^-М., 1976.- 29 с.

123. Квлнтилиан Марк ФабиЙ. Наставление оратору / Г.1челизде Н.Б. и др. История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия -М., 1974. 405 с.

124. Кедров Б.мМ. Диалектика теория познания. Проблемы научного метода. - ?Д.: Наука, 1954. - 502 с.

125. К е й р а н Л.Ф. Структура методики обучения как науки.- ¿5.: Педагогика, 1979. 168 с.

126. КеЗран Л.Ф. Структура методик преподавания школьных предметов и дидактика, ( Методические материалы для спецкурса )- Дздтавпилс, 1981. 122 с.

127. Климентннко А.Д., Миролюбов A.A. Воцросы методов обучения иностранным языкам . //Советская пед-ка.-1977—$ 8-С. 34-40.

128. Клычникова З.И. Методика подготовки и проведения публичного выступления ( лекции, беседы ). М.: Знание, 1966.- 48 с.

129. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе: ( ГЛетодические рекомендации / Отв. ред. Турбовской Я.С. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1988.- 115 с.

130. Кочетов АЛ. Педагогическое исследование. Ря зань: Изд-во Рязан. гос.пед. инс-та, 1975. - 178 с.

131. Краевский В.З. 0 соотношении дидактики и методики. // Советская пед-ка.-1966 9,—С. 58-66.

132. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.1.> 151. Комаровская Л.В. Особенности формирования1 конструктивных умений у будущих учителей: Автореф. дисс. канд.пед. наук. 1., 1976. - 24 с.

133. Коме некий Я. А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз , 1955. 651 с.

134. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Избранные ^педагогические сочинения. М.: Гос.уч.- пед. изд-эо Ш РСФСР, 0L955. - С. 164-628.

135. Комплексная педагогическая, практика студентов ô школе. Методическое пособие в помощь начинающему преподавателю Педагогики. М.: МИМ им. ,В.ИЛенива, 1973. - 72 с.

136. К ч> р о л е н к о Д.Т., Фролова В.В. Чудо воображения: Вбображение в норме и патологии. Новосибирск: Наука, 1975.202 с.

137. КраевскиЙ В.В, Вопросы соотношения дидактики и методики обучения иностранным языкам: Автореф. дисс. .кацд.пед,аа-ук. i\S., 1967. - 20 с.

138. К раевский В.В. О соотношении дидактики и методики,.// Сов. педагогика. 1966. - й 9. - С. 58-66.

139. К раевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании. М.: Просвещение, 1973. - 98 с.

140. Крае в с .к и й В.В. Преподавание как творческая дея тельность учителя-// Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

141. КраевскиЙ В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

142. Красновский А.А. К вопросу об объеме и содер кании педагогического образования преподавателя школы. М.: Изд-во Индустриально-педагогического института им. К.Либкнехта, 1928.-С. 5-56.

143. Красовский Б.Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педвузов: Автореф.дисс. .кавд.пед.ваук.-ЧСиев, 1973. 31 с.

144. Кривко-Апинян Т.А. Миригры. М.: ЭДдос, 1992. - 160 с.

145. Крупская Н.К. Об учителе. Йзбр. статьи, речи и письма. 1L: АПН РСФСР, I960. - 360 с.

146. Крупская Н.К. Пед.соч.в 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР. - Т. I , 1957. - С. 80.

147. Крут едкий В.А. Психология математических способностей школьников: Автореф.дисс.докт.психол.наук. М.: ЖШ ям.В.Л.Ленина, 1974. - 48 с.

148. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегулядни личности: Критерии их определения: Дис.кацд.психол.наук. -25., 1988. 180 с.

149. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя; Автореф.дисс.докт.лед.наук. Киев, 1977. - 49 с.

150. Кудайкулов М.А. Совершенствование учебного процесса и профессиональная подготовка учителя. Опыт системного исследования проблемы подготовки учителя физики. Алма-Ата : ^ектеп, 1975. - 96 с.

151. Кудрина Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: Автореф.дисс.кацд.психол.наук. 1987. - 24 с.

152. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ¿1зд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

153. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

154. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятель ности учителя и формирование его личности: Автореф.дасс. доят .»пси: наук.-Л., 1965. 39 с.

155. Кузьмина Н.В. Метода исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

156. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

157. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, X98I. - 96 с.

158. Кулагин П.Г. 0 межпредметных связях в обучении.-¡Lz Моск.обл.орг.об-ва "Знание" РСФСР, 1981. 54 с.

159. К у л го т к и н Ю.Н. Психологические знания и учитель. // Вопросы психологии. 1983. - № 3—С. 14-17.

160. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки учителя.

161. На материале преподавания педагогических дисциплин): Автореф. дисс. .кавд.пед.ваук. Алма-Ата, 1980. - 24 с.

162. Кубинский Г.М. Психология внутреннего диалога Минск: Изд-во "Университетское", 1988. - 284 с.

163. К у х а р е в Н.В. Педагогическое мастерство учителя.-Гомель, 1985. 193 с.

164. К у ц е н к о В.Г. .0 сущности профессионального мастерства педагога- // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете " Основных направлений реформы общеобразовательной школы".-Полтава, 1985. С. 27-32.

165. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Р/Д, 1986. 205 с.

166. Л а д е н к о И.О. Рефлексия в самоорганизации интеллектуальных систем. // Вестник высшей школы. 1991. - /6 6.1. С. 7-12.

167. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие для студентов не д. инс-тов.-Ы., 1986. 296 с.

168. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. Учебное пособие. М.: МЕЛИ им.В.И.Леяина, 1976. - 79 с.

169. Леонтьев. А «А Педагогическое обаяение.-М., 1979. -234 с.

170. Лео н-т ь е в А.Н. Потребности, мотива и эмоции. М.: Политиздат, 1978. - 2X8 с.

171. Леонтьев А.Н. Проблема развитая психики. М.: АПН PCSCP, 1959. - 495 с.

172. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. -Ы.: Политиздат, Х975. 304 с.

173. Л е р н е р И.Я. Соотношение общедидактических и частн< методических методов обучения.// Новые исследования в пед.науках.о о о — Оои —- М.: Педагогика, 1978. » 2. - С. 17-21.

174. Л е р н е р И.Я. Дидактическая система методов обучения. Серия "Педагогика и психология" # 3.- : Знание, 1976. -64с.

175. Л е р н е р И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации.// Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. 10-12 окз 1972г. М., 1973. - ч. I. - С. 21-22.

176. Л е р н е р И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981. 184 с.

177. Лицерова С.А. Теоретические и организационно-методические основы изучения педагогического опыта. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1987. - 67 с.

178. Л о т м а н Ю.М. Мозг текст - культура - искусственный интеллект. // Семиотика и-информатика. - М., 1981, вып. 17.- С. 3-17.

179. Лузина Л Л. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе.—Ташкент, 1986. 197 с.

180. Лук А.Я. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1977. - 132 е.

181. Л ь В о в М.Р. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик.// Сов. педагогика. 1985. - £ II. - С. 16-20.

182. Львов М.Р. Основные понятия методики преподавания л методическая терминология. // Сов. педагогика. 1982. - & 3.- С. 41-44. .

183. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. - 160 с.

184. Л я у д и С В.Я. Методика преподавания психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 82 С.

185. М а й с т р е н к о Г.В. Изучение уровня сформированно-сти навыка чтения научной литературы у студентов первокурсниковл его развитие в процессе обучения.' Автореф. дисс.канд. пед. наук. Иркутск, 1981. - 20 с.

186. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. // Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4.—¿vi. 1984. С. 89.209. макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. // Педагогические сочинения : В 3 т. Т. , 1985. С. 32.

187. Максимова В.Н. Мешгредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

188. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-, воспитательном процессе. -Л.: ЛПИ, 1979. 80 с.

189. Медынский Е.й. Марксистский метод школьной ра9боты. у/Вестник просвещения,-1924-№. 1гС. 26-30.

190. Ж е й л ь х о р н Г., Мейньхорн Х.Г. Творческое мышление и творческая деятельность студентов. // Совр. высшая школа. -1982. & 3 С 39) - С. 39-51.

191. Методика обучения географии в средней школе. Теоретические основа методики обучения географии. ( Под. ред. А.Е Бибик ). ГЛ.: Просвещение, 1969. - 391 с.

192. Мещерякова С.И. Дидактические основы, метода моделирования: Автореф. десс.докт.пед.наук. ЛГУ., 1988. -32 с.226. 1А и л е р я н Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

193. M и р о л s б о в A.A. История методики обучения иностранным языкам в ССС£; Дис. .докт.пед.наук. r M., 1972. Т. 1-2,429 с.

194. M и р о л ю б о в A.A., Рахманова A.B., Детлин B.C. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1967. 504 с.

195. Мирская Е.З. Противоречивость научного творчества. // Научное творчество. М. : Наука, 1969. - С. 290-311.

196. M и т у с о в а O.A. Обучение студентов самостоятельной работе с научной (филологической ) литературой ( английский язык, языковой вуз ): Автореф. дисс.канд.пед.наук. M., 1988. - 23 с.

197. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткива, Г.Е.Сухобской. М., 1981.

198. Моисеев A.M. Повышение педагогического мастерства учителей в условиях реформы школы,// Совершенствование учителей к реализации реформа школы.-M., 1981.

199. M о и с е е н к о Т.Г. Формы и методы црактической подготовки учителя массовой школы ФРГ- В сб.: Критика буржуазных педагогических концепций. Вып. 184. - М.: МГШЩ им. М.Тореза, 1982. - С. 91-108.

200. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения ( в школе ). // Сов. педагогика. 1990. -& 7. - С. 17-22.

201. M о н о с з о н Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта. // Методологические и'теоретические проблемы изучения, обобщения и использования педагогического опыта.-М., 1978. С. 57-82

202. Ы а т а д з е Р.Г. Воображение как фактор поведения. -Тбилиси: Мицниерба, 1972. 205 с.

203. Я а у м ч е н- к о И.Л. Система практической -подготовки молодого учителя. Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1972. - 262 с.

204. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирочвания у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Дис.канд.пед.яаук. Челябинск, 1985. - 176 с.

205. Я и к о л а е н к о Т.М. Формирование общеучебного умения работы с книгой на основе анализа смысловой структуры текста: Автореф. дисс. .кацд. лед. наук. М., 1974. - 28 с.

206. Нечитайлова Е.П.- Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя в педагогическом вузе : Автореф. дисс.канд. пед. наук. Алма-Ата , 1979. - 21 с.

207. И и з а м о в P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань : Изд-во КГУ, 1975.- 302

208. Яикандров Ы.Д. Программированное обучение и идеи кибирнетики ( Анализ зарубежного опыта ). М.: Наука, 1970. - 232 с.

209. И и к о л о в Л. Структура человеческой деятельности. / Яод общей ред. Л.Д.Буевой. М.: Прогресс, 1984. - 176 с.

210. Новинский' И.й. Поняегие связи в марксистской философии. ¿5.: Высшая школа, 1961. - 200 с.

211. Н о ж и н JE.А. Основы советского ораторского искусства.- Л.: Знание, 1981, 350 с.

212. Образование в современном мире .-л*., 1986. -364 с.

213. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания : Рефлексия и понимание.// Проблемы рефлексии. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 13-19.

214. Окон В. Училищието в развитието на способностите и таланта на младетта. // Проблеми на'научния талант. Варшава, 1979. - С. 51-73.

215. Организация, изучение и распространение передового педагогического опыта: Рекомендации для работников ИУУ, методистов, руководителей школ и методических объединений. / Сост. В.И.Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюмен.гос.ун-та, 1982. - 67 с.

216. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Н.В.Кузьминой, й.А.Урклина. Л.: ЛГУ, 1972. - 3.01 с.

217. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Л.А.Зязлна.-М., 1989. 254 с.

218. Остроумова Н.В. Научно-техническая революция и развитие высшего образования в США на современном этапе.- В сб.: Критика буржуазных педагогических концепций. Вып.184.- М., ШШД им.;»!.Тереза, 1982.-С. 35-53.

219. Панчешникова Л.Ы. Опыт организации комплексного исследования проблемы меяшредметных связей в учебном процессе педагогического вуза./■/ Советская пед-ка.-1983.-# 2,-С. 61-66.

220. Панчешникова Л.М. Проблемы, методической подготовки будущего учителя. // Сов. педагогика. 1979. - .£ 6.- С. 106-113.

221. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ( на материале истфака педагогического института); Автореф.дисс. .кацд.пед.наук. М., 1974. - 28с.

222. Педагогика, Учебное пособие для педагогических вузов и университетов. ( Под ред. И.А.Каирова). М.: Гос. учебно-педагогическая издательство Наркомпроса РСФСР, 1939. - 514 с.

223. Педагогическая технология: Программа экспериментального курса.- M.f 1989ь 87 с.

224. П е д а г.о гический словарь. М., Изд-во ЛП Н РСФСР, i960. - Т. 2.- <?. 464.

225. Педагогическая энциклопедия. Т. I.- М., 1964. 517 с.

226. Педагогическое образование: Содержание, стру ктура, организационные формы. Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1987. 118 с.

227. Петров А.П. Психодого-пядагогическая и методячес^ кая подготовка будущих учителей. // Советская педагогика.-1983J§ -Зт-С. 66-72.

228. Пидкасистяй П.Й., Ахметов Н.Г., Хайдаров S.C. Игра как средство активизации учебного процесса. // Сов. педагогика. 1995. - £ З.-С. 22-25.

229. Пилиповский В.Я. Неогуманистическая стратегия обучения в западной дидактике. // Педагогика и народное образование за рубежом. Эксщ>есс-информащя. Вып. 8 ( 170 ). М1992. - 16с

230. Пискунов А.И. Усовершенствование педагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов, ч

231. Советская педагогика.—1975—J6 2-С. 79-86.

232. Пискунов А.И. Теория и практика воспитания США на службе империалистической реакции .-¡Д., 1952. 219 с.

233. Практическая направленность обучения как условие оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентауниверситета к работе будущего учителя. ( Методические рекомендации )Челябинск, 1983. 97 с.

234. Лоловникова Н.А., Закиев М.З., Ситдкков О.Г. и др. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института:-х£азань, 1985. 213 с.

235. Платонов К.К. 0 знаниях, навыках и умениях. // Сов. педагогика1963. № II. - С. 98-103.

236. Подым-ова Л. С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дпсс.каяд.дед.наук. М., 1983. - 16 с.

237. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении:

238. Автореф. дисс.докт.пед.наук. Л., 1977. - 48 с.$

239. Полякова Т.С. Исследование дидактических затруднений учителей я средств их преодоления в процессе обучения в педвузе: Автореф. дисс.кацд.пед. наук. Киев, 1977. - 22 с.

240. П о п 6 в Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов.Казань: Изд-во КГУ, 1990. 240 с.

241. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. ?Л.: Педагогика, 1976. - 280 с .

242. Поташник Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, "Радянська школа", 1988. - 187 с.

243. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - 236 с.

244. Программа педагогических институтов. Педагогическая практика. М.: Просвещение, 1980. - 14 с.

245. Профессиограмма учителя русского языка и литература. Л., 1994. -'25 с.

246. Профессиограмма учителя иностранного языка. М., 1994. - 26 с.- 346

247. Яутилина Н.В. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям: Дис. .канд. под: наук.-М., 1988. 197 с.

248. Психологическая служба в вузе. / Под ред. Н.М. Дейсахова. Казань: Изд-во ЛГУ, 1984.- - 186. с.284. .? а ч е н к о И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1966.-21с.

249. Р а х м а н и н а М.Б. Обучение динамическому чтению студентов факультета иностранных языков / на материале научно-популярных текстов на английском языке /Г Дис.канд.пед.наук.- Ы., 1988. 164 с.

250. Р е г и р е р .Е.Й. Развитие способностей исследователя. ;..; Паука, 1969. - 286 с. \

251. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: Наука, 1989. - 168 с.288. ? о з е т ИЛ. Исследования эвристической деятельности и их значение для понимания творчества. // Научное творчество. -М.: Наука, 1969. С. 126-134.

252. Розов В.К. Педагогическая практика. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

253. Р о ш к а А. Развитие гибкости и творческого характера мышления* // Вопр. психологии. 1966. - гё 4. - С. 39-34.

254. Рубинштейн.С.А. Эволюция и информация. М.: Наука, 1957. - 112 с.

255. Рубинштейн МЛ. Проблема учителя. М.- Л.; Моск.акцион. изд-е общ-во, 1927. - 173 с.

256. Рубинштейн С. Л. 0 мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 148 с.

257. С а в к о в а З.В. Как сделать голос сценическим.гл.: Искусство, 1975. 176 с.

258. Салом а тов К. И. Методика профессионально-направленного обучения иностранному языку кал: педагогической специальности. Куйбышев * 1984. - 197 с.

259. Самарин Ю.А. Очерки' психологии, уш. Особенности умственной деятельности школьников. ¿vi.: АПН РСФСР, 1962. - 504с.

260. Самарин Ю.А. Психологические основы системности и динамичности умственной деятельности школьника: Автореф.дисс. докт.пед.наук. Л.,'1955. - 29 с.

261. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф. дисс. .кацд.психол. наук. 1980. - 24 с

262. Сенькой. В. Формирование научного стиля мышления учащихся. ML: Знание, 1986. - 80 с.

263. Скатя и.н М.Н. Основные направления исследования проблемы изучения, Обобщения и использования передового педагогического опыта. '// ¿ов. педагогика.-1979г- 2. С. 75-82.

264. С к а т 4с и н М.Н. Изучение и обобщение педагогического опыта // Общие основа педагогики. М.: Просвещение, 1967. - 358с.

265. Ска р к и н М.Н. Зопросы профессиональной педагогики. М.: Высшая шкбла, 1968. - 439 с.

266. С к а т к и н М.Н. Методология и методика, педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

267. С к а т к и я М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта.// Народное образование. 1981.-й 9. - С. 29-33. . '

268. С л а с т е н\и н В. А. Формирование личности-учителя советской школы в йроцессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976;: - 159 с.

269. С лас тени н З.й. Школьная реформа и формированиесоциально-активной личности учителя.// Формирование социально-активной личности учителя / Под ред. В.А. СластенинагМ., 1985. -С. 34-37.

270. Слово о науке. ¡Л.: Знание, 1979. - 320 с.

271. Смирнова А.И. Профессионально-направленное обучение чтению на 1У курсе языкового вуза : Автореф. дис. канд. пед.наук. Л., I98X. - 20 с.

272. С о л о'г.у б Л.М. Обучение студентов факультетов иностранных языков педвузов чтению научно-методической литературы; Дис. .кацд.пед.наук. М., 1978. - 143 с.

273. Сорокин H Л. Меящредметные связи в профессионально-педагогической подготовке учителя. // Советская педагогика^ 1983 -të 9г—С. 73-78.

274. Сорокина Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: Дисс.кацд. пед. наук. М., 1986. - 179 с.

275. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания.// Методы педагогического исследования. М.: Просвещение, 1972. - 158 с.

276. Спирин Л.Ф., Сталинский М.А., Фрумкин МЛ. Анализучебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. 1. Ярославль, 1974. 129 с.

277. Станиславский К.С. Работа актера над собой. // Собр. соч.: В 8 т. Т. 2 .-M., 1954. С. 205.

278. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблемы формирования типов оефлексииврешеши творческих задач» // Вопр. психологии. 1982.-й I. - С. 24- 35.л

279. С т о л и н В.В. Диалоговая природа самосознания личности: Дис.докт.псих.наук. M., 1985. - 512 с.- 349

280. С труминский В.Я. Учебные предметы в трудовой школе. В кн. : Хрестоматия по основным вопросам теории и практики труд, школы. - Л.: Гос.изд., 1924, С. 3-4.

281. С т у с ь H.A. Задачи и задания по педагогике. Томск, 1975. - 71 с.

282. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. ¡Д.: Просвещение, 1973 . - 204 с.

283. Сухо мл и н с к и й В.А. Избр. пед. соч. вот. -й.: Педагогика,-!. 5«, С. 176.

284. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта. // Сов-, педагогика. 1979. - & 7. - С. 45-49.

285. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний . 1,1.: Ш9 1975. - 343 с.

286. Тамарин'а Н.В. Сплоченность педагогического кол -лектива как условие достижения единства обучения и воспитания .

287. В сб.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса в висшей школе. ¡vi.: Пед. об-во РСФСР, 1982-С. 93-96.

288. Тарасович H.H. , Кривонос И.Ф. Обучение будущих учителей основам педагогического мастерства. // Советская педагогика .-1983 -& 7. С. 25-28.

289. Т а ф е л ь P.S. Диагностические методики для выявления творческой личности в американской психологии. : Дис.канд. пед.наук. ¿¿., 1975. - 180 с,

290. Творческая активность сознания. Л.: Лзд-во ЛГУ, 1986. - 186 с.

291. Текучей A.B. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970, - 605 с.

292. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.Л.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979. -208 с.

293. Т е п л о в Б.М. Ум полководца. // Избр. труды. В 2 т. .'Л.: Педагогика, 1985. - Т. I. - С. 223-326.

294. Т в р е х и н М.Н. Связь теории с практикой в процессе учебного познания. // Советская педагогика.-1972—& 5-С.-63-73.

295. Тойтер В. Теоретическая педагогика и общая дидактика. ( Перевод с немецкого ) Мариуполь, 1899. - 335 с.

296. Трушина Л.5., Новикова С.Н., Балаян А.Р. Принципы описания содержательной стороны учебников русского языка. // Русский язык за рубежом--1977 3. С. 27-30.

297. Тулемисова СЛ. Управленческие игры. Алма-Ата: Мектеп, 1978. - 68 с.

298. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт как объект методологического рассмотрения. // Сов, педагогика. 1980. - & 7. - С. 77-82.

299. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Авгореф. дисс.канд.пед.наук.-М.» 1989. -31 с.

300. Т у ч н и н Н.П. Анализ и обобщение учителем своего опыта. ш.: Просвещение, 1951. - 98 с.

301. Узнадзе Д.Н. Психологаческие исследования. М.: Наука, 1966. - 326 с.

302. Урсул А.Д. Информация я мышление. М.: Знание, 1970. - 4&.с.

303. Усова A.B., Черкасов A.B., Завьялов В .В. Мещтредм-етные свя&и в преподавании психолохх>-пед^гогических дисциплин.

304. Советская педагогика»-1981 J6 9-С. 85-91.

305. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского, М.: Педагогика, 1987. - 155 с.

306. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литература. Йзбр. под. соч. в 2-х т.-М.: Педагогика, T.I, 1974. -С. 13-31.

307. Федорова В.Н., Киршкин Д.М. "Лежпредметнне связи. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

308. Федоренко Л.Я. Принципы и метода: обучения русскому языку: Пособив для студентов педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1964. 255 с.

309. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности: Учебное пособие. Кострома, 1990.- 108 с.

310. Философско -психологические цроблемы развития образования. / Под ред. . В.В.Давыдова. Наука, 1981. -106 с.

311. Философская энциклопедия. М., Изд-во Сов. энциклопедия. X. 5. - С. 546.

312. Философский энциклопедический словарь ( Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С Л. Ковалев, В. Г. Панов ).- Í4.: С5ов.энциклопедия, 1983. -840 с.

313. Фридман Л.Л1. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 206 с.352. ^ельдштейне Д. Л. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте.-и!., 196Ь. 25Ь с.

314. Формирование основ педагогического мастерства; СО.тезисов докладов и выступлений на республиканской научно-практической конференции. —Кишинев, 1989. 189 с.

315. X а р а ш Ал7. , Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды. // Вопр. психологии. 1974. ■ - А 4. - С. 14-18.

316. X а р а ш А.У. Смысловая структура публичного выступления. // Вопросы психологии.-1978.-Й 4. С. 62-66.$

317. Харламов ¿1.Ф. Педагогика: Курс лекций. г/1инск: Лзд-во ЕГУ им. В.Й.Ленина, 1976. - 412 с.

318. Хмель И.Д. Взаимосвязь теоретической л практичес кой подготовки студентов к управлению педагогического процесса.

319. В кн. : Вопросы педагогической практики студентов педвузов. -Алма-Ата, 1976, С. 65-76.

320. Хмель Т.А. Методологическая несостоятельность современной американской буржуазной педагогики. В сб.: Критика буржуазных педагогических концепций. Вып. 184. - М.: ШШЯ им. ;Л.Тореза, 1982, С. 3-8.

321. X м е л ю к Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: ;Автореф. дисс.докт.пед. наук. Л., 1972. - 32 с.

322. Хозяинов Г.й. Педагогическое мастерство препода» вателя: Методическое пособие. М., 1988.

323. Храмова Г.М. .Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности / на материале ЯИРС по циклу пед. дисциплин. /.' Дис.кавд.пед.наук. Алма-Ата, 1978. - 188 с.

324. Хрестоматия по психологии . ( Под ред. A.B. Петровского ). М.: Просвещение, 1977* - 527 с.

325. Ц и р у л ь н и к о в а A.B. Целевой подход к изучению педагогического опыта . // Проблемы методики культуры специалистов. Тез. докл. Новосибирск, 1984. - С. 21-24.

326. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск, 1985. - 197 с.

327. Чернев С.П. Система повышения педагогической квалификации в школе и районе. М.: Просвещение, 1956. - 114 с.

328. Ч и х а ч е в В.П. Техника речи .пропагандиста. : Моск. рабочий, 1981. - 88 с.367. ul а м о в а Т.Л. Педагогический эксперимент. М.:91Ш школы, 1973. 112 с.368. шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

329. Iii а ц к и й С.Т. Избр. пед. соч. псих. соч. в 2-х т.-Педагогика, Т. 2, 1980. - С. 191-200.

330. Буркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. // Педагогика. 1993. - & 2 . - С. 66-70.

331. Шварц И.JE. Внушение в педагогическом процессе. Учебное пособие. Пермь, 1971. - 245 с.

332. Шебалин О.Д'., Урастаева Г.Д. Взаимосвязь дидактики и частных методик в процессе подготовки учителя. // Теория и практика высшего педагогического образования. й.: ¿¿ГШ им. B.ii.1. Ленина, 1984. С. 24-32.

333. Шебалин О.Д., 1Усев В.А., Иванов А.И. Изучение величин на уроках .математики и физики в школе. М.: Просвещение, 1981. - 79 с.

334. Шербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки будущих учителей. // Вопросы психологии. I98X. - J& 5. - С. 19-23.

335. Шимбаров П.Н. Педагогика. Учебник для педагогических техникумов . ML: Гос.учебн.педагог. изд. "Образцовая", 1934. -.320 с.

336. Штройгер Г. Дидактика. Перевод с немецкого. / Под ред. И.Н. Казанцева. / М.: АШ РСФСР, 1959. - 480 с.

337. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления школьников. М.; Знание, 1979. - 32 с.

338. ЩедровицкиЙ Г.П. Проблемы системно-структурной методологии. М., 1964. - 84 с.

339. ЩедровицкиЙ Г.П. Система педагогических исследований. // Оптимизация' процесса обучения в средней и высшей школе. Душанбе: Изд-во ДГУ, 1987. - С. 106-133.

340. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967. - 256 с.

341. Э л ь к о н и н Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинчеико. ГЛ.: Педагогика, 1981. - 554 с.

342. Э с а у л о в А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности .студентов. М.: Высш. школа, 1982.- 223 с.

343. Э ш б и У.?. Введение в кибернетику. М., 1959, -260 с.

344. Языков С.М. Об изучении, обобщении, 'внедрении передового педагогического опытаV/ Сов. педагогика. 1958. -£ 2. - С. 45-55.

345. Языкова Н.З. Сборник задач и заданий по методк-ке преподавания иностранных языков. Л.: Просвещение, 1977. -264 с.

346. Языкова Н.В. Использование методических задачв процессе подготовки учителей иностранного языка! Дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 228 с.

347. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. докт.пед.наук. Челябинск, 1992. - 435 с.- 356

348. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза. /На материале педагогики/: Дис.канд.пед.наук.-Челябинск, 1977.- 192.

349. ЗУ4. Adult Education: Foundations of Practice.- Леw fork.1982.- 260 p.

350. American Universities and Colleges. 13 th ed. Washington, 1980 (American Council on Education).- 310 p.

351. A n d e r s-e.jn. Teachers for Our Times. A Statement of Rurpusis by the Commission on Teacher Education. .Vash, D.3. 1944.- 286 p.

352. Austin J. H. Chase chace a creativity: TheLuck art novelty.- J.i. Colubis University Press, 1978.- 68 p.

353. С а n a n t И". Education of American Teachers, li.i., 1963.- 176 p.4>C2. Carter K. , R i' с h a d s о n V. Л Curriculum .¡/or an Initial-fear-of-Teaching Programme , f The ¿le.r.entary School Journal. 1989. Vol. 99. К 4.- p.20-29.

354. Changing Priorities in. Teacher Education. 'London, 1982.235 p.

355. С 1 i f t R.T. S an 1VI. Teacher Education: Collaboration or'Conflict? // Journal of Te-cner Education.1988. vol.39. Ю.-39-47р.- 357

356. Gebhard J.G. (.1990;* models of supervision: Choices. In jecond Language Teacher Education. Jac/c C. Kichards, David Hunan (eo Cambridge University Press, p. 156 -i66.»

357. Guilford I.P. Intellectual factors in Productive thinking, // Explorations in Creativity.- ¿¡./.-£957.- p. 36 51.

358. Human Skills / Kd.: U.ii. Hölching.- Chichester, 1989.334 p.

359. Jones r.B. Creative Learning in Perapective 2-d. Univ. of London Press, Ltd, 1979.- 168 0.

360. K\o e s t 1 e r A. Act of creation.- London, I'jb^.-341 p.

361. K o g e:,r s C. i'ov/ards a Theory of creativity.- 358 .he creativity of questions. / ¿d. : A. Rotheberg aad C. Ilous-maa.- Durham, 1976.- p. 359 380.

362. Thomson K. The psychology of thinking.- liormond -Swerr: Ptvigvin books, 1977. 216 p.

363. Zuckerman II. Scientific Elite: .Cobel Laurents in the United States.- H.V. : Jress, 1971 148 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.