Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Хлебунова, Сарра Федоровна

  • Хлебунова, Сарра Федоровна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2007, Ростов-на-ДонуРостов-на-Дону
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 529
Хлебунова, Сарра Федоровна. Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения: дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Ростов-на-Дону. 2007. 529 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Хлебунова, Сарра Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Развитие отечественной системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров образования.

1.2. Социально — педагогические условия и основные тенденции развития дополнительного профессионального образования в России в начале XXI в.

1.3. Принцип непрерывности и его реализация в отечественном педагогическом образовании.

1.4. Проблемы подготовки и повышения квалификации педагогического персонала с позиций компетентностного подхода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Теоретические и организационно — педагогические условия реализации личностно — ориентированного подхода в системе педагогического образования.

2.2. Научно — педагогические основы содержания повышения квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации образования.

2.3. Личность и деятельность современного руководителя школы в контексте гуманизации образования.

2.4. Теория и практика управления образованием как компонент содержания подготовки руководителей школ.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ КАДРОВОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Концептуальные подходы к построению профильного обучения и их отражение в целеполагании подготовки педагогических и управленческих кадров образования.

3.2. Особенности построения содержания дополнительного профессионального образования педагога профильного обучения.

3.3. Организационно — педагогические условия эффективности управления подготовкой кадров профильного обучения.

3.4. Факторы и механизмы кадрового обеспечения профильного обучения.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ШКОЛ.

4.1. Концептуальные основы содержания повышения квалификации руководителя школы в условиях введения профильного обучения.

4.2. Моделирование содержания образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров школ.

4.3. Подготовка педагогов и руководителей школы к введению профильного обучения.

4.4. Результаты апробации экспериментальных программ подготовки педагогических и управленческих кадров к введению профильного обучения.

Выводы по четвертой главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Гло — бально — историческая особенность рубежа XX — XXI вв. состоит в переходе общества от индустриального к информационному. Сегодня не просто знания, а, в первую очередь, уровень интеллектуального и нравственного развития общества является основным стратегическим ресурсом любого государства. Отсюда понятны требования, предъявляемые к образованию, основной задачей которого является подготовка современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать решения, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально — экономическое процветание. При этом система образования в России, пожалуй, во все времена была критикуема за отсутствие внимания к индивидуальным особенностям учеников, к их образовательным запросам. Профильное обучение на сегодняшний день предоставляет реальную возможность старшему школьнику реализации его индивидуальных образовательных потребностей, так как при профильном обучении за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Таким образом профильное обучение является по существу одним из приоритетов процесса мо — дернизации отечественного образования, требующего принципиальных изменений в управлении, содержании и технологиях обучения.

Начало процесса введения профильного обучения на старшей ступени общего образования в 2004 г. вызвало необходимость суще ственного обновления деятельности педагогов и руководителей школ.

Теоретико — методологические и методические положения современной концепции профильного обучения заложены, обоснованы и развиты в работах A.B. Баранникова, В.А. Болотова, В.И. Блинова, А.Г. Каспржака, A.A. Кузнецова, А.Г. Капустняка, И.И. Колисниченко, К.Г. Митрофанова, Т.Г. Новиковой, М.А. Пинской, A.A. Пинского, Е.Л. Рачевского, М.В. Рыжакова, Н.Ф. Родичева, В.В. Филиппова, И.Д. Фрумина, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой. Проблемы управления введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения рассмотрены в трудах В.И. Блинова, Е.В. Ворониной, С.С. Кравцова, A.M. Моисеева, Н.В. Немовой, A.A. Пинского, И.С. Сергеева, И.Д. Чечель и других. Организационно — педагоги— ческие условия профильного обучения в рамках отдельного образовательного учреждения исследованы М.А. Дмитриевой и Л.Н. Жур — киным. Управление взаимодействием учреждений общего образования с образовательными учреждениями других типов в системе профильного обучения проанализированы в исследованиях М.А. Дмитриевой и А.Ф. Мазника.

Внедрение профильного обучения в практику российской общеобразовательной школы, начатое в экспериментальном режиме в 2004 г. и в массовом — с 2006 г., ярко выявило и прежде существовавшее противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности учителя, управленческого персонала школы и уровнем их готовности к решению стоящих перед образованием задач. Для профильной школы необходимы организаторы образовательного процесса, имеющие собственные идеи, проявляющие интерес к разработке и реализации новых учебных программ, обладающие высоким интеллектуальным потенциалом и управленческой компетенцией. Педагог должен владеть содержанием преподаваемого предмета, иметь хорошую методическую подготовку, использовать различные методы организации познавательной деятельности учащихся на уроке, проводить вместе с ними поисково — исследовательскую работу, укрепляющую их интерес к учебному предмету. Учитель в профильных классах — это организатор учебной, поисковой работы, наставник и консультант.

В связи с введением профильного обучения не менее ответственные задачи стоят перед системами управления образованием. Основу обновленной стратегии управления составляют главные социальные ориентиры — развитие образовательных систем, обеспечение доступности и высокого качества образования. Концепцией и нормативно — правовыми документами, принимаемыми в рамках программы модернизации образования, формулируются задачи повышения активности общественно — государственного управления, обновления его функций, освоения управленческим персоналом современных методов и технологий нормативно — правового, социально—психологического, педагогического управления.

Современный этап развития отечественных теорий управления (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.В. Сериков, K.M. Ушаков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова) активизирован процессами модернизации образования и связан прежде всего с рассмотрением методологических основ управления в русле гуманистической парадигмы образования, разработкой теоретических подходов, обеспечивающих личностную направленность управления, его нацеленность на стимулирование инновационных процессов в образовании (В.И.Зверева, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.В. Сериков, Т.И. Шамова).

Очевиден вывод, что в образовании складывается совокупность предпосылок для активного преобразования управленческих моделей: выявлены и концептуально сформулированы общественные представления об эффективном управлении, в процесс осмысления и разработки современного управления включен теоретический и практико — преобразовательный потенциал современной науки, от — крыта возможность освоения мирового опыта менеджмента и его адаптации к отечественным условиям.

Однако анализ практики управления показывает, что проблема профессионализма современного руководителя сохраняет свою актуальность, особенно на уровне управления образовательным учреждением. С одной стороны, это объясняется масштабностью и динамизмом перестроечных процессов в школах, с другой — определенным состоянием личностного потенциала субъектов управления, которое исследователи определяют как кризис управленческой компетентности (K.M. Ушаков, Э.М. Никитин). Он проявляется в недостаточной профессиональной готовности руководителей школ к инновационным преобразованиям школы, стереотипах прежней административной культуры управления. Ценностные ориентации и опыт профессиональной управленческой деятельности, сложившиеся у руководителей школ в прежнее время, оказываются не только не — достаточными, но и противоречащими самой сути управления изме — нениями в образовании. Подчеркнем при этом, что острота ситуации усиливается в связи с фактическим отсутствием в стране системы профессиональной подготовки кадров руководителей образования.

Как показывает опыт работы с руководителями школ и учителями, лишь немногие из них в достаточной мере владеют полной информацией о процессе модернизации отечественного образования в целом и, в частности, о целях, задачах, планах, формах и методах введения профильного обучения в старшей школе и предпрофильной подготовки в основной школе. Но даже высокий уровень информирования не решает основной для управленца и учителя проблемы: как на практике в своей деятельности реализовать концепцию профильного обучения? Это резко актуализирует вопрос о соответствии профессиональной деятельности руководителей образования и учителей задачам введения профильного обучения, ставит новые проблемы перед управлением подготовкой педагогических и управлен — ческих кадров общеобразовательной школы, прежде всего, в плане обновления содержания их подготовки.

Теоретическое обоснование процессов развития системы повышения квалификации педагогических кадров, ее перехода на гуманистически ориентированные основания было осуществлено в исследованиях В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевского, Э.М. Никитина, Е.П. Тонконогой, K.M. Ушакова, Н.М. Чегодаева, Т.И. Шамовой. Представленное в этих работах многообразие вариантов модернизации системы повышения квалификации объединяет общность концептуальных позиций авторов, выстраивающих свои модели в контексте теории непрерывного образования на деятельностном, лич — ностно — ориентированном, социокультурном и системно — гумани — тарном подходах.

Однако до сих пор практически вне поля зрения исследователей системы повышения квалификации остаются ее проблемы, связанные с отбором и структурированием содержания подготовки педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы. В немногочисленных исследованиях этого вопроса (В.Ю. Кричевский, K.M. Ушаков, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова) осуществлена концептуализация подходов к обозначенной проблеме и разработаны вариативные модели содержания образовательных программ для отдельных типов и видов курсов. Но этими исследованиями не исчер— пываются потребности науки и образовательной практики в теоретическом обосновании процессов обновления содержания образования. Разработчики содержания образовательных программ продолжают, в основном, ориентироваться на нормативные модели профессиональной педагогической и управленческой квалификации в ущерб широкому социокультурному анализу личности и деятельности педагога и руководителя, их образовательных потребностей.

Проблема подготовки педагогических и управленческих кадров к реализации профильного обучения также остается исследованной крайне незначительно. Здесь можно указать на коллективный труд АПК и ППРО, а также работы И.П. Арефьева, В.И. Блинова, С.С. Кравцова, И.С. Сергеева, И.Д. Чечель. Эти работы в основном посвящены повышению квалификации учителя с целью его подготовки к реализации задач профильного обучения. Что касается проблемы дополнительного профессионального образования руководящих кадров школ, в которых вводится профильное обучение, то в этой области специальных исследований нам на сегодня и вовсе неизвестно. Это в значительной степени обусловлено тем, что сама специфика управленческой деятельности директора школы в условиях профильного обучения пока еще изучена недостаточно. В настоящее время имеется лишь небольшое количество работ Т.П. Афанасьевой, Н.В. Немовой, A.A. Пинского по этой проблеме и по отдельным ее аспектам, в основном статей или методических пособий, построенных преимущественно на эмпирическом материале без глубокого теоретического анализа. Налицо уникальная ситуация: возрастающий объем практических рекомендаций опережает научно-теоретическое осмысление проблемы. Отсутствуют исследования, посвященные проблематике управления подготовкой кадров профильного обучения.

Основная проблема исследования, таким образом, может быть сформулирована как противоречие между наличием объективной потребности в определении организационно — педагогических условий эффективности дополнительного профессионального образования педагогов и руководителей школ в условиях введения профильного обучения и отсутствием теоретических исследований в данной области. Нами были выявлены и другие противоречия, оказавшие влияние на определение темы, формулировку цели и постановку задач исследования, а именно:

-между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности руководителей и педагогов профильного обучения, и фактической их готовностью выполнять свои профессиональные функции в данной сфере педагогического труда;

- между сетевым характером управленческой и педагогической дея — тельности в системе профильного обучения и преобладанием не — сетевых механизмов в практике их подготовки к введению профильного обучения;

- между комплексным характером проблемы кадрового обеспечения профильного обучения и недостаточным использованием в практике дополнительного образования корпоративных форм, позволяющих комплексно осуществлять повышение квалификации руководящих и педагогических кадров образовательного учреждения.

Обозначенные проблемы и противоречия определили направленность нашего исследования на разработку теоретических и организационно—педагогических проблем дополнительного профессионального образования кадров профильного обучения и выбор темы исследования: «Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразо — вательной школы в условиях введения профильного обучения».

Цель исследования — разработка организационно — педагогических условий эффективности подготовки педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы к введению профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Объект исследования — система кадрового обеспечения модернизации общего образования.

Предмет исследования — условия, цели, принципы, содержание дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Гипотеза исследования: процесс дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения будет эффективным, если:

-в основу дополнительного профессионального образования положены принципы его организации, актуализированные введением профильного обучения — методологического и научно-теоретического обеспечения (системно — гуманитарный, целемотивацион — ный, компетентностный подходы, идеи и технологии современного менеджмента, программно — целевые направления модернизации и профилизации образования, концептуальные основания организационно—управленческих моделей профильного обучения), а также принципы комплексности и функциональной полноты управленче — ской деятельности; -в системе повышения квалификации определены актуальные проблемы и целевые направления подготовки руководителей школ и педагогов профильного обучения; -содержание подготовки кадров профильного обучения выступает объектом педагогического управления, которое осуществляется средствами модернизации образовательных программ, вычленения и проектирования их инновационных функций: непрерывности, опережающего обучения, прогнозирования и моделирования успешной деятельности профессионала, экспертизы и рефлексии профессиональной компетентности, организационно — педагоги— ческой реализации в различных институциональных формах; - определены детерминанты содержания подготовки кадров про — фильного обучения и критерии его эффективности, разработан адекватный этим задачам диагностический инструментарий, позволяющий оценить качество управления подготовкой кадров;

-значимую часть содержания повышения квалификации руководителей школ, в которых вводится профильное обучение, составляют концептуальные представления менеджмента как современной науки об управлении; -повышение квалификации кадров в условиях введения профильного обучения осуществляется с использованием сетевых и корпоративных форм образовательной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были опреде — лены следующие задачи исследования:

-определить набор ведущих принципов дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров в условиях введения профильного обучения; -уточнить место и роль дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров профильного обучения в процессе формирования их профессиональной компетентности;

-определить целевые направления повышения квалификации педагогов в условиях перехода на профильное обучение; -выявить совокупность проблем, на решение которых должна быть нацелена подготовка руководителя школы в условиях реализации профильного обучения; -разработать и апробировать базовый минимум требований к подготовке учителя в работе в условиях профильного обучения в сис — теме повышения квалификации; -определить и охарактеризовать факторы, влияющие на отбор содержания подготовки руководителей школ и педагогов к введению профильного обучения; -сформулировать критерии содержания подготовки руководителей школ и педагогов в условиях введения профильного обучения;

-разработать модель содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ с учетом факторов гуманизации образования и введения профильного обучения; -разработать и апробировать методику экспертизы качества образовательных программ и результатов подготовки педагогов и руководителей школ к введению профильного обучения.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии. Они заключаются в системно — целостных и личностно — деятельностных комплексных подходах, идеях о противоречивости научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний о влиянии общественных про цессов на развитие теоретических основ обучения. В изучении и анализе педагогических явлений применялись системный, деятель — ностный, исторический, логический, социально — психологический подходы, моделирование как метод современного научного познания.

Теоретическую базу исследования составили: концепции человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, A.C. Выготский, В.П. Зинченко, И.С. Кон, И.Б. Котова,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов); теория целостного педагогического процесса, его социально — психологической обусловленности, личностно развивающей ориентации (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская); концепции управления образованием в переходный период развития российского общества (В.И. Бочкарев, Г.Г. Габдуллин, Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко,

B.В. Загвязинский, Е.С. Заир —Бек, O.E. Лебедев, A.M. Моисеев,

C.Д. Поляков, Н.И. Роговцева, В.И. Слободчиков, И.Д. Чечель, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.); концептуальные основы непрерывного образования, структуры и функций профессионально — педагоги — ческой деятельности учителя (С.Г. Вершловский, B.C. Гершунский, Г.П. Зинченко, A.B. Даринский, Н.В. Кузьмина, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая); теория социального управления, теория управления образовательными системами, концепции управления развитием школы (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гви — шиани, Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Н.С. Сунцов, Р.Х. Шакуров, В.В. Сериков, Т.И. Шамова); теории дополнительного образования педагогов, его гуманитарно — аксиоло — гической и социокультурной ориентации (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, B.C. Гершунский, Д.М. Зембицкий, В.Ю. Кричевский,

A.Н. Кузибецкий, Э.М. Никитин, Е.П. Тонконогая, K.M. Ушаков,

B.П. Худоминский, Н.М. Чегодаев, З.М. Шерайзина, Т.И. Шамова). Важное концептуальное значение для проведенного исследования имеют современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Ю.Г. Круглов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, И.М. Титова, Ф.Р. Филиппов, E.H. Шиянов и др.), формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, М.М. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), исследования в области педагогической акмеологии (Б.Г. Ананьев, М.В. Гамезо, А.К. Маркова, A.M. Орлова, Е.Ф. Рыбалко, В.А. Якунин и др.).

Базой исследования явились источники следующих типов: нормативные документы в области образования; научные и научно-методические труды, отражающие историю и современное состояние повышения квалификации педагогических кадров; историко — педагогические работы по проблематике исследования; теоретические и практико — ориентированные исследования в области философии, социологии, психологии, педагогики; концептуальные и программно—методические материалы в области дополнительного про фессионального образования педагогов и руководителей школы; публикации периодической печати; материалы научных и научно-практических конференций по теме исследования; ресурсы сети Интернет.

В ходе работы использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и сущности решаемых теоретических и практических проблем: анализ философской, социоло гической, педагогической и психологической литературы по пробле — матике исследования, историко — педагогический анализ отечественной и зарубежной теории и практики подготовки педагогических и управленческих кадров школы, учебных планов и программ повышения квалификации; обобщение, сравнение, систематизация подходов и инновационных проектов; метод педагогического моделиро — вания; методы сбора эмпирических данных, включая длительное наблюдение, анкетирование, педагогическую экспертизу; описание опыта; опытно — экспериментальная работа; статистические методы обработки полученных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось на базе Ростовского областного института повышения квали — фикации и переподготовки работников образования (ежегодный контингент обучающихся составляет около 7 500 человек, из них 800 человек — кадры профильного обучения), муниципальных отделов образования и методических центров, экспериментальных школ 7 городов — Ростова —на—Дону, Таганрога, Аксая, Каменска, Волгодонска, Шахты, Красный Сулин, 20 сельских районов — Боковского, Азовско — го, Зерноградского и др., осуществляющих профильное обучение.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1999 — 2000 гг.) — постановочный. На данном этапе был осуществлен историко — педагогический и теоретический анализ проблем подготовки и повышения квалификации учителей и директоров школ, проведено предварительное изучение состояния практики дополнительного профессионального образования, ориен — тированного на данные целевые категории, в различных регионах России. Были предварительно сформулированы тема, цель, гипотеза, задачи исследования, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно — категориальный аппарат.

Второй этап (2000 — 2002 гг.) — теоретический, с учетом стратегических документов по реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения были окончательно сформулированы тема, цель, гипотеза исследования, уточнены его задачи и понятийно—категориальный аппарат. На этом же этапе были определены концептуальные основы управления подготовкой педагогов и руководителей в условиях введения профильного обучения, разработана личностно — ориентированная модель подготовки руководителя школы к решению задач по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Третий этап (2003 — 2004 гг.) — опытно—экспериментальный. На данном этапе проводилась опытно — экспериментальная апробация разработанной нами модели и содержащихся в ее основе концептуальных положений и принципов.

Четвертый этап (2005 — 2007 гг.) — обобщающий. На данном этапе осуществлялись систематизация и обобщение материалов исследования, апробация инновационных курсов, литературное оформление диссертации; публикация результатов исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью методологической базы исследования и четкостью методологических позиций; проведением исследования в единой (личностно — ориентированной) образовательной парадигме; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; длительным характером и широкой базой опытно — экспериментальной работы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно — экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе впервые:

-сформулированы ведущие принципы управления дополнительным профессиональным образованием педагогов и руководителей школ в условиях введения профильного обучения: методологического обеспечения, комплексности, функциональной полноты, единства квалификации и компетенции; -определены базовые требования к деятельности педагогов и руководителей школ в условиях введения профильного обучения; -выявлены организационно — педагогические условия эффективности повышения квалификации кадров профильного обучения: комплексности, приоритетности инновационных функций, корпоративных групп, сетевых механизмов; -сформулирована совокупность специфических принципов разработки содержания образования при подготовке педагогов и руководителей школ к реализации профильного обучения: личностная направленность, вариативность, регионализация, соответствие квалификационным требованиям к профессии и должности, учет жизненного и профессионального контекста, преемственность, соответствие различным видам и формам дополнительного образования, опережающий характер относительно процессов модернизации школы;

-разработана модель содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ, построенная на основе междисциплинарного теоретического анализа содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе профессиональной управленческой деятельности, а также специфических условий управления введением профильного обучения. дения профильного обучения, открывают пути для дальнейшей разработки широкого поля научных исследований в области кадрового обеспечения общего образования, гуманизации образовательного процесса учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Практическая значимость исследования определяется воз — можностью использования в практике дополнительного профессионального образования кадров профильного обучения для старшей ступени общеобразовательной школы следующих результатов исследования:

- выявлены факторы повышения эффективности дополнительного профессионального образования педагогических и управленческих кадров в условиях введения профильного обучения: концентрация усилий всех субъектов процесса вокруг «школьных проблем», реализация социально — психологического подхода, нацеленность на овладение обучающимися методологией рефлексивной и научно—педагогической деятельности, что может быть использовано в отечественной практике повышения квалификации управленческих и педагогических кадров для системы профильного обучения;

- определена совокупность требований к содержанию дополнительного профессионального образования руководителей школ в условиях введения профильного обучения: личностно — развивающая ориентация, функциональная полнота, технологич ность, диагностичность, что является научной основой для разработки дополнительных профессиональных образовательных программ, нацеленных на подготовку руководящих кадров школы в условиях введения профильного обучения;

- выявлены научно — педагогические условия включения теоретиче — ских положений менеджмента в содержание образовательных программ подготовки руководителей школ к введению профильного обучения, что обогащает учебные программы идеями и технологиями стратегического и кадрового менеджмента, усиливает эффективность и действенность подготовки руководителей школ;

- разработан и апробирован базовый минимум требований к подготовке учителя профильного обучения в системе повышения квалификации. Этот минимум включает в себя перечень необходимых знаний и умений, не входящих в имеющиеся ныне Государственные образовательные стандарты в области педагогического образования (любого уровня), и может быть использован как совокупность критериев эффективности подготовки учителя к реализации профильного обучения в системе повышения квалификации и как программа самооценки готовности учителя к реализации им задач профильного обучения;

- определены две основные организационные формы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения (индивидуально — адресная и корпоративная), что необходимо для обеспечения результативности повышения квалификации руководителей и педагогов профильного обучения;

- выявлены и охарактеризованы две группы механизмов кадрового обеспечения профильного обучения (несетевые и сетевые), что позволяет обогатить практику управления кадровым обеспечением профильного обучения, придать ей характер комплексности и системности;

- разработан алгоритм действий руководства школы по введению профильного обучения, принятый за основу построения функционально — деятельностного содержания дополнительного образования руководителя школы в условиях введения профильного обучения, благодаря чему повышается эффективность подготовки директорского корпуса массовых школ России к введению профильного обучения.

Разработанные научные подходы были внедрены в ходе опытно—экспериментальной апробации в Ростовском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, муниципальных отделах образования и методических центрах, инновационных образовательных учреждениях Ростовской об — ласти, позволив существенно повысить эффективность осуществляемого в них процесса подготовки руководителей образования и педагогов. Разработанные и опубликованные в ходе исследования статьи и монографии вносят существенный вклад в развитие теории педагогической науки; методические пособия, включающие материалы теоретической и опытно — экспериментальной части исследования, используются в общеобразовательных учреждениях и учреждениях высшего дополнительного профессионального педагогического образования при переподготовке и повышении квалификации кадров профильного обучения.

На защиту вынесены следующие основные положения: 1. Организационно — педагогические условия эффективности дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы к введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. Условие комплексности: повышение квалификации должно осуществляться одновременно для всех педагогических работников, включенных в систему профильного обучения (руководители образования, педагоги — предметники, классные руководители — тьюторы, педагоги—психологи). Условие приоритетности инновационных функций: повышение квалификации должно быть приоритетно нацелено на реализацию инновационных функций педагога в системе профиль — ного обучения (разработка элективных курсов, работа по ИУП, сетевое сотрудничество, тьюторское сопровождение, новые формы оценивания). Условие корпоративных групп: наиболее эффективной является подготовка групп, составленных на базе педагогов и администрации одного учебного заведения. В процессе организации повышения квалификации необходимо использовать потенциал сетевых механизмов взаимодействия, уже существующих и создающихся в системе профильного обучения.

2. Набор ведущих принципов дополнительного профессионального образования педагогов в условиях введения профильного обучения: непрерывность, компетентностный подход, методологическое обеспечение, комплексность, функциональная полнота, единство квалификации и компетенции.

3. Место и роль дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров профильного обучения в процессе формирования их профессиональной компетентности. Различные типы компетенций, составляющие профессиональную компетентность специалиста, формируются поэтапно в условиях не — прерывного образования. На этапе общего среднего образования осуществляется развитие ключевых компетенций, на этапе высшего профессионального образования — базовых компетенций. На этапе дополнительного профессионального образования, в том числе непосредственно на рабочем месте, в условиях развивающейся образовательной среды — развитие функциональных компетенций.

4. Целевые направления повышения квалификации педагогов в условиях перехода на профильное обучение: освоение содержания предмета на профильном уровне; повышение многообразия видов и форм деятельности на уроке и вне его (исследовательские и проектные работы учащихся, групповые и индивидуальные формы органи зации познавательной деятельности); подготовка к изменению сис — темы оценивания знаний; освоение методики организации элективных курсов; понимание сущности и овладение технологиями компе — тентностного подхода в обучении.

5. Совокупность проблем, на решение которых должна быть нацелена подготовка руководителя школы в условиях реализации профильного обучения: социально — педагогические (риск усиления социальной дифференциации общества, конфликт интересов субъектов профилизации обучения, опасность подмены профильного обучения узкопрофильным, профессиональным и др.), организационно—педагогические (неравномерность в предложении школами различных профилей обучения и др.), педагогические (проблема создания оптимальной типологии профилей, обеспечение преемственности основного и профильного общего образования, кадровое обеспечение и др.), психолого — педагогические (профильная ориентация учащихся, обеспечение тьюторского сопровождения и др.).

6. Факторы, влияющие на отбор содержания подготовки руководителей школ и педагогов к введению профильного обучения: гуманизация образования; концептуальные основы современной модели профильного обучения.

7. Система критериев отбора содержания подготовки руководителей школ и педагогов в условиях введения профильного обучения: целостного отражения в содержании подготовки целей развития личности руководителя, его профессиональной компетенции; научной и практической значимости содержания образования, соответствия социально —демократическим изменениям в обществе, уровню современного научного знания; гуманистической направленности и личностно — ориентированного характера содержания образования, учета личных потребностей педагогов и руководителей в развитии профессиональной управленческой компетентности; деятельностного характера содержания образования; соответствия структуры содер — жания образования его отражению в содержании и структуре образовательных программ дополнительного профессионального образования; соответствия объема содержания видам и формам обучения, учебно — методической и материально — технической базе обучения.

8. Модель содержания подготовки кадров профильного обучения строится с учетом факторов гуманизации образования и введения профильного обучения. Его научно — педагогические основы составляют определения целей, источников, к которым педагогика относит культуру и ее составляющие: науку, производство, основные виды деятельности, духовные ценности, опыт коммуникаций, потребности личности в освоении ценностей общей и профессиональной культуры, факторы (детерминанты) отбора учебного материала (потребности общества в образованных людях и потребности личности в саморазвитии), принципы и критерии отбора и структурирования содержания образования.

9. Базовый минимум требований к подготовке учителя профильного обучения в системе повышения квалификации, который включает в себя перечень необходимых знаний и умений, не входящих в имеющиеся ныне Государственные образовательные стандарты в области педагогического образования (любого уровня), и может быть использован как совокупность критериев эффективности подготовки учителя к реализации профильного обучения и как программа самооценки готовности учителя к реализации им задач про фильного обучения.

10. Диагностические методики, позволяющие осуществить экспертизу качества образовательных программ и эффективность целевой подготовки педагогов и руководителей школ в условиях введения профильного обучения.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования реализованы средствами обсуждения его содержания и выводов в Институте общего образования РАО, на заседаниях Совета ректоров учреждений дополнительного профессионального образования, коллегиях Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, заседаниях Ученого совета, кафедр педагогики, экономики и управления образованием Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Основные положения и выводы исследования использованы при разработке региональной нормативно — правовой базы, организационно—управленческих документов, целевых программ, регулирующих развитие образовательной системы Ростовской области — региональный учебный план и его программно — методическое обес — печение, программы введения профильного обучения и реструктуризации муниципальных образовательных сетей, нормативные и организационно — методическое модели аттестации педагогических управленческих кадров и общеобразовательных учреждений, регио — нальных профессиональных конкурсов, технологии экспертизы инновационной деятельности образовательных учреждений в условиях конкурсов на получение областных грантов.

Результаты констатирующего, формирующего экспериментов, проведенных в ходе исследования, были эффективно использованы при разработке проектов профилизации в условиях реструктуриза ции образовательных сетей, осуществленных при грантовой поддержке Национального фонда подготовки кадров. Результаты иссле — дования были использованы в качестве рекомендаций при разработке Региональной программы реструктуризации образовательных сетей.

Обоснованные в диссертации экспертные функции системы повышения квалификации и диагностический инструментарий к ним были применены при разработке региональной методики конкурсной

28 оценки инновационной деятельности школ и лучших учителей в ус — ловиях Приоритетного национального проекта «Образование».

Автор выступал с докладами и научными сообщениями по теме диссертационного исследования на Российских научно — практических конференциях в г. Москве (2005, 2006 гг.), Санкт-Петербурге (2004 г.), Ростове-на-Дону (1999, 2000, 2004, 2006 гг.); на научно-методических семинарах в АПК и ПРО (2006 г.), в Калмыцком (2003 г.) и Краснодарском ИПК (2005 г.); на объединенном совещании руководителей органов управления образованием, председателей Советов ректоров вузов и учреждений дополнительного профессионального образования Южного федерального округа в г. Краснодаре (2005 г.).

Основные идеи исследования, его результаты транслируются в массовую педагогическую практику издаваемым Ростовским областным ИПК и ПРО научно — методическим журналом «Практические советы учителю», главным редактором которого является диссертант.

По теме исследования опубликовано 59 работ.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав и шестнадцати параграфов, заключения, списка литературы, включающего 611 источников, и приложений. В тексте диссертации содержится 7 рисунков, 14 таблиц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хлебунова, Сарра Федоровна

Выводы по четвертой главе

Предлагаемый нами концептуальный подход к отбору содержания образования утверждает необходимость системного анализа всех источников и факторов, формирующих содержание образования при его проектировании в системе повышения квалификации. Ориентация только на государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования недостаточна для системны дополнительного образования педагога в силу изменчивости, связи с имеющимся опытом и индивидуальной квалификацией слушателей, особенностями региональной образовательной политики.

В ходе исследования нами были разработаны концептуальные основы содержания образования, концентрирующие в себе, в форме образовательных программ, систему обновленных представлений о функциях, принципах и структуре содержания образования в условиях гуманистической парадигмы образования, социокультурного, аксиологического и личностно ориентированного подходов в дополнительном образовании. Показано, что образовательные программы определяют содержательные условия непрерывности и качества процесса общекультурного и профессионального развития управленческих и педагогических кадров, технологичны, обеспечивают личностно — смысловой» и «деятельностный» уровень освоения содержания, содержат диагностический компонент.

Анализ профессиональной управленческой компетентности по зволил выявить следующие наиболее актуальные проблемы управленческой подготовки руководителей школ: владение теорией и методами управления школой, реализация целостного управленческого цикла, прогностической, аналитико — конструктивной, информационной, диагностике — коррекционной, мотивационной и стимулирующей функций управления, разработка программ развития, образовательных программ учреждения; знания и использование методов нормативно — правового регулирования деятельности образовательного учреждения, разработка уставов, локальных актов, инструктивно—распорядительных документов, делопроизводства; знания особенностей педагогического управления, умения разработки содержания образования, конструирования вариативных учебных планов, их программно — методического обеспечения; знание теории поведенческого менеджмента, владение психологическими методами работы с персоналом и коллективом учащихся.

Разработана авторская личностно — ориентированная модель подготовки (в рамках дополнительного профессионального образования) руководителя школы к реализации задач профильного обуче — ния. Отбор и организация содержания образования в представленной модели основаны на: общедидактических принципах (научность, объективность, доступность и др.); специфических принципах работы с содержанием образования при подготовке педагогов и руководителей школ к реализации профильного обучения. Эти выделенные нами специфические принципы таковы: соответствие содержания личностным, профессиональным потребностям слушателей, определяющим успешность управленческой деятельности, развитие способностей к создание эффективных управленческих моделей; вариативность содержания; связь содержания с профессиональной деятельностью руководителя; междисциплинарный характер деятельности руководителя определяет полидисциплинарность образовательных программ и учебных курсов; соответствие квалификационным требованиям к профессии и должности (педагог, руководитель школы), учет приоритетных функций управления в современный период; преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования; связь содержания образования с жизненным и профессиональным опытом руководителя; соответствие содержания образования различным видам и формам дополнительного образования (курсовая работа, межкурсовая методическая работа, самообразование); регионализация содержания дополнительного профессионального об разования руководителей школы; обусловленность характера и объема содержания психофизиологическими особенностями субъектов повышения квалификации, условиями их пребывания в учреждениях повышения квалификации; опережающей характер образования в системе повышения квалификации на основе освоения методологии решения профессиональных проблем и способов концептуального проектирования деятельности как условия социальной и профессиональной мобильности личности руководителя.

Разработанная нами модель включает в себя систему критериев, нуждающихся в экспериментальной апробации: целостного отражения в содержании подготовки целей развития личности руководителя школы, его профессиональной компетенции, способности к управлению образованием в условиях демократических реформ; научной и практической значимости содержания образования, соответствия социально — демократическим изменениям в обществе, уровню современного научного знания; гуманистической направленности и личностно — ориентированного характера содержания подготовки, учета личных потребностей руководителей в развитии профессиональной управленческой компетентности; деятельностного характера содержания подготовки; соответствия структуры содержания подготовки его отражению в содержании и структуре образовательных программ дополнительного профессионального образования; соответствия объема содержания видам и формам обучения, учебно — методической и материально— технической базе учреждения дополнительного профессионального образования; соответствия образовательной программы требованиям к ней как средству управления содержанием образования (аналитичность, прогностичность, концептуальный подход, мотивационно — целевое регулирование, мониторинг качества образования, организация ресурсов).

Обоснована возможность проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителя школы в образовательных программах, обладающих следующими функциями и свойствами. Образовательная программа: отражает особенности современного этапа развития общества, подходы к организации эффективного управления, с которым общественное сознание связывает успех реформирования и развития образования; выступает как модель развития профессионала, в которой образовательная и профессиональная деятельность, интегрируясь, дают новое качество специалиста, способного реализовать реформаторскую роль в обра зовании (моделирующая и рефлектирующая функции); структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих — методологический, культурологический, психолого — педагогический, собственно управленческий блоки (проектирующая и интегрирующая функции); определяет организационно — педагогические условия реализации содержания образования, требования к объему, срокам прохождения учебного материала (организационно —управленческая функция); обладает контрольно — диагностической функцией базирующейся на современных технологиях (распределенный контроль по модулям программы, тестирование, рейтинг корректировка ин — дивидуальных программ, переход к автоматизированным системам диагностики).

Принципиально новым для практики повышения квалификации является структурирование содержания образования в образова — тельной программе по блочно — модульному принципу. В связи с этим основные содержательные линии разработанной нами образовательной программы отражены в ее модулях: современные проблемы образования и теоретические основы управления образовательным учреждением; психология управления; содержание образования как управленческая проблема; технологии современного управления об щеобразовательным учреждением; информационное обеспечение процесса управления образовательным учреждением; повышение квалификации, развитие творческого потенциала педагогических кадров в условиях введения профильного обучения; экономические основы управления общеобразовательным учреждением и финансы школы; нормативно — правовые основы управления общеобразовательным учреждением в условиях профильного обучения и сетевого взаимодействия школ; личность и деятельность современного руководителя школы.

Особую роль приобретает дополнительное профессиональное образование руководителя школы в условиях введения профильного обучения на старшей ступени общего образования. Это связано с тем, что школьный уровень управления — центральный для введения системы предпрофильной подготовки и профильного обучения. Если на региональном и муниципальном уровнях управления основная задача — верно задать правила взаимодействия субъектов профильного обучения, то на школьном уровне управление непосредственно (или опосредованно) воздействует на самих субъектов профильного обучения — педагогов школ, непосредственно осуществляющих педагогическую деятельность. При этом наличие даже самых оптимальных правил, а также полноценного и разностороннего ресурс — ного обеспечения введения предпрофильной подготовки и профильного обучения не гарантирует того, что деятельность педагогов в системе профильного обучения будет осуществляться по этим правилам, качественно и эффективно. Это связано с двумя проблемами: квалификацией и мотивацией. И если проблема квалификации может быть решена, в целом, в контексте общего ресурсного обеспечения, с привлечением ресурсов дополнительного образования, то проблема мотивации педагога к инновационной деятельности является специфичной и напрямую неразрешимой средствами более вы соких, чем школьный, уровней управления.

Как показал проведенный нами анализ, задачи создания условий и ресурсного обеспечения перехода на профильное обучение на школьном уровне, составляющие одно из направлений деятельности директора школы включает в себя восемь содержательных блоков. Нормативно — правовое обеспечение: разработка и освоение нормативно—правовых и иных документов. Инфраструктурное обеспечение — использование имеющейся образовательной сети и инфраструктуры, аудиторного фонда, который можно использовать для организации профильного обучения и создание новых образовательных сетей для такой организации. Организационно — институциональное обеспечение, в общем виде, предполагает использование имеющихся и создание новых структурно — институциональных ресурсов, образовательных, сервисных и управ — ленческих структур для работы по профильному обучению. Научно-методическое обеспечение (создание, использование и трансляция концептуальных и технологических ресурсов — идей и опыта организации профильного обучения) предполагает наличие школьной концепции и программы введения профильного обучения, связанных с программой развития школы Кадровое обеспечение — управление кадровыми ресурсами, нацеленное на повышение профессионализма педагогических работников и, в конечном счете, — на повышение педагогической и социальной эффективности образовательного процесса школы. Материально — техническое обеспечение, привлечение и использование зданий, помещений и материально — технических средств для перехода на профильное обучение, а именно: оснащение учебных кабинетов оборудованием и средствами обучения, необходимыми для введения профильного обучения Финансовое обеспечение введения профильного обучения в школе предполагает, в конечном счете, достаточные для введения профильного обучения объемы финансовых ресурсов (в целом и по главным статьям расходов).

В ходе опытно — экспериментальной работы нами был разрабо — тан алгоритм действий руководства школы по введению профильного обучения, принятый за основу построения функционально — деятельностного содержания дополнительного образования руководителя школы в условиях введения профильного обучения, включающий три этапа: аналитический, организационный, рефлексивно — оценочный. Кроме того, была разработана методика, позволяющая осуществить экспертизу качества образовательных программ. Это позволило осуществить экспериментальную апробацию разработанной нами личностно — ориентированной модели подготовки (в рамках дополнительного профессионального образования) руководителя школы к реализации задач профильного обучения. Полученный нами материал позволяет судить о качестве экспериментальной образовательной программы. Репрезентативная выборка результатов оценивания показала, что оценка руководителями школ и экспертами аттестационных комиссий качества программы в баллах составляет 89% от максимально возможной; работниками методической службы — 95%; организаторами повышения квалификации — 92%.

В ходе экспериментальной работы было подтверждено предположение о многофункциональности образовательной программы как средства организации и управления содержанием подготовки руководителей школы в условиях введения профильного обучения. От —

358 крытость и гибкость программы, фундаментальность и междисциплинарный характер, блочно — модульное построение, создают возможность ее реализации не только в ходе курсовой работы, но и в других видах и формах непрерывного образования.

Таким образом, в ходе эксперимента была подтверждена эффективность подходов к управлению подготовкой руководителей и педагогов школ к введению профильного обучения:

- определены алгоритмы деятельности педагогов и руководителей школ к введению профильного обучения;

- обоснованы базовые модели профессионально — педагогической и управленческой компетентности кадров профильного обучения;

- разработаны инновационные программы подготовки специалистов профильного обучения, основанные на глубоком методологическом, научно — педагогическом анализе модернизационных процессов в тексте общего образования, выступающих в качестве детерминантов содержания повышения квалификации, обоснована эффективность целевых управленческих программ введения про — фильного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На развитие образования в нашей стране в различные периоды времени влияли разные факторы, в частности, — условия экономического, политического и социального развития. Современная кон— цепция личностно — ориентированного образования предполагает безусловную приоритетность интересов и запросов личности ученика школы, студента колледжа и вуза, слушателя системы дополнительного профессионального образования, ориентацию на особенности и возможности личности, на максимальную реализацию и самореализацию всего потенциала задатков развивающейся личности школьника, студента, педагога, руководителя школы, — что и является последовательным воплощением гуманистической образовательной парадигмы. Ориентация на развитие личности обучающегося невоз — можна вне процессов гуманизации содержания образования.

Модернизация образования, введение профильного обучения востребуют необходимость становления нового типа управления в образовании и профессионализации деятельности управленческих и педагогических кадров, развития их личностного, творческого потенциала, что в свою очередь актуализировало потребность в создании системы управления инновационной подготовкой кадров профильного обучения. Анализ теоретико — методологических оснований инновационных подходов к организации подготовки управленческих и педагогических кадров, результаты экспериментальной работы, подтвердили эффективность разработанной личностно — ориентированной модели дополнительного образования педагогических и управленческих кадров профильной школы и позволили сформулировать следующие выводы.

Рассматривая содержание дополнительного образования в двух контекстах — как содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, и как часть общечеловеческой культуры, предъявляемой индивидууму для усвоения, необходимо подчеркнуть значение выбора подходов к формированию такого содержания, ко — торое направляет и детерминирует развитие личности. Далее, рассмотрение проблемы содержания дополнительного профессионального образования необходимо осуществлять в контексте целостных моделей личности педагога и руководителя, его профессиональной деятельности и образования как системы на основе общности гуманистических ценностей, целей и принципов образования.

Проектирование содержания образования должно осуществляться с четкой ориентацией на реализацию многообразия культур — но — гуманистических функций современного образования (аксиоло — гическая, когнитивная, креативная, прагматическая, коммуникативная). Тем самым в системе дополнительного образования преодолевается традиционный функциональный подход к подготовке педагога и директора школы.

Следование научно — педагогическим требованиям к отбору со — держания профессионального образования ставит перед разработчиками задачи четкого определения в ведущих ценностях, целях образования, источниках ответа на вопрос, что из состава культуры может быть выделено и включено для внесения в содержание образовательных программ. Условиями эффективности содержания образования является учет действия всех факторов (детерминант) отбора содержания образования (потребности общества в образованных людях и потребности личности в развитии), а также соблюдение принципов и критериев отбора и структурирования содержания образования.

Моделирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ в условиях введения профильного обучения включает в себя выявление и последовательную реализацию следующих условий: междисциплинарный научный анализ основных детерминант личности руководителя, профессиональной управленческой деятельности, содержания, структуры научных знаний и педагогического, управленческого опыта, выступающих в качестве источников содержания образования, а также специфических условий особой гуманитарной среды непрерывного образования. Кроме того, при моделировании содержания дополнительного профессионального образования руководителей школы в современных условиях обязательным элементом является рассмотрение теории управления образованием как источника содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. Конструктивный анализ состояния теории научного управления, его философско — методологических основ в русле гуманистической парадигмы образования, позволяет включать в дополнительное профессиональное образование материал, отражающий эволюцию научных идей и моделей управления. Реализация этого подхода предоставляет руководителям школ возможность широкой ориентации в многообразии современных научных школ, служит основой для разработки индивидуальных управленческих моделей.

Исследование выявило научно — педагогические условия включения теоретических положений менеджмента в содержание профессионального образования руководителей школ. К ним отнесены — необходимость анализа продуктивности идей, теоретических положений и технологий менеджмента для развития отечественных систем управления образованием, адаптация понятийного и терминологического аппарата менеджмента к содержанию, особенностям и традициям отечественной управленческой школы, повышение общей психологической культуры руководителей. Последнее условие диктуется тем, что технологии менеджмента связаны, прежде всего, с интенсивной психологизацией процесса управления, корпоративным стилем управления и личностно — ориентированным подходом.

Целостная система постдипломного образования обладает потенциалом развития своего содержания на основах сближения с современным уровнем науки не только как системы знаний, но и как деятельности (исследовательской, экспериментальной). Ведущая идея инновационных моделей дополнительного образования — переход от традиционной, функциональной парадигмы к гуманитарной. Личностно — ориентированный подход становится приоритетным принципом организации и содержания образовательного процесса, диктую щим условия перехода от массово — репродуктивных к индивидуально—творческим технологиям подготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров. Главная цель по — стдипломного образования не узкопрофессиональная подготовка, а развитие личности педагога — управленца и, соответственно, подготовка его к решению не просто функциональных, а более широких личностно — развивающих задач в системе профильного обучения.

Основным результатом проведенного нами исследования стала разработка организационно — педагогических условий эффективно сти управления подготовкой педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы к введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. Полученные в ходе исследования результаты, в основном, подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую значимость разработанных и апробированных нами данных организационно — педагогических условий.

По результатам исследования можно выделить следующие выводы, соответствующие поставленным задачам.

1. Сформулирован набор ведущих принципов управления подготовкой кадров в условиях введения профильного обучения: мето дологического обеспечения, комплексности, функциональной полноты, единства квалификации и компетенции.

2. Уточнены место и роль дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров профильного обучения в процессе формирования их профессиональной компетентности. Различные типы компетенций, составляющие профес — сиональную компетентность специалиста, формируются поэтапно. На этапе среднего (профильного или профессионального) образования осуществляется развитие ключевых компетенций. На этапе высшего профессионального образования осуществляется развитие базовых компетенций. На этапе дополнительного профессионального образования, в том числе непосредственно на рабочем месте, в условиях развивающей среды — активизируется процесс развития функциональных компетенций, переходит из зоны ближайшего развития в зону актуального развития.

3. Определены целевые направления повышения квалификации педагогов в условиях перехода на профильное обучение: освоение содержания предмета на профильном уровне; повышение многообразия видов и форм деятельности на уроке и вне его (исследовательские и проектные работы учащихся, групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности); подготовка к изменению системы оценивания знаний; освоение методики организации элективных курсов; понимание сущности компетентност— ного подхода в обучении.

4. Выявлена совокупность проблем, на решение которых должна быть нацелена подготовка руководителя школы в условиях реализации профильного обучения: социально — педагогические (риск усиления социальной дифференциации общества, конфликт интересов субъектов профилизации обучения, опасность подмены профильного обучения узкопрофильным, профессиональным и др.), организационно — педагогические (неравномерность в предложении школами различных профилей обучения и др.), педагогические (проблема создания оптимальной типологии профилей, обеспечение преемственности основного и профильного общего образования, кадровое обеспечение и др.), психолого — педагогические (профильная ориентация учащихся, обеспечение тьюторского сопровождения и др.).

5. Определены и охарактеризованы факторы, влияющие на отбор содержания подготовки руководителей школ и педагогов к вве — дению профильного обучения: гуманизация образования; концептуальные основы современной модели профильного обучения; формализованные требования к результатам обучения по итогам 9 и 11 кл. (образовательные стандарты, требования для поступающих в вузы); традиции и стереотипы, связанные с опытом углубленного изучения и работы в комплексе «школа —вуз»; региональные особенности, включая опыт региона по введению и распространению профильного обучения.

6. Разработана система критериев содержания подготовки руководителей школ и педагогов в условиях введения профильного обучения. Критерий целостного отражения в содержании подготовки целей развития личности руководителя, его профессиональной компетенции, способности к управлению образованием в условиях де мократических реформ. Критерий научной и практической значимости содержания образования, соответствия социально — демократическим изменениям в обществе, уровню современного научного знания. Критерий гуманистической направленности и лич — ностно — ориентированного характера содержания образования, учета личных потребностей педагогов и руководителей в развитии профессиональной управленческой компетентности. Критерий дея — тельностного характера содержания образования. Критерий соответствия структуры содержания образования его отражению в содержании и структуре образовательных программ дополнительного профессионального образования. Критерий соответствия объема содержания видам и формам обучения, учебно — методической и материально — технической базе учреждения повышения квалификации.

7. Разработана личностно — ориентированная модель содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ, построенная на основе междисциплинарного анализа, с учетом особенностей личности руководителя, специфики его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе его профессиональной управленческой деятельности, а также специфических условий системы дополнительного профессионального образования.

8. Разработан и апробирован базовый минимум требований к подготовке учителя в работе в условиях профильного обучения в системе повышения квалификации.

9. Разработана и апробирована методика, позволяющая осуществить экспертизу качества образовательных программ дополни — тельного образования педагогов и руководителей школ в условиях введения профильного обучения.

Полученные экспериментальным путем результаты эффективности образовательных программ подтверждают продуктивность для системы повышения квалификации метода моделирования содержания в виде идеальных, концептуальных моделей с последующим переводом в организационно — деятельностью модели (образовательные программы).

Образовательные программы повышения квалификации руководителей школ и педагогов профильного обучения, разработанные им апробированные в ходе нашего исследования, являются принципиально новым средством организации и управления содержанием образования. Их цель состоит: в создании условий для развития ценностных ориентаций руководителя в современной социокультурной и образовательной ситуации; в предоставлении возможностей руководителям образования осознать методологию решения профессиональных проблем в контексте гуманистической парадигмы образования; в раскрытии способов концептуального и организаци онно—управленческого проектирования деятельности, реализации управленческих моделей, рефлексии управленческой деятельности и осмысления ее результативности. Образовательные программы характеризуются фундаментальным, полидисциплинарным характером содержания образования. Это свойство программ определяется по — лидисциплинарным характером деятельности управления, реализуется через контекстность обучения и индивидуальные дидактические модели освоения учебного материала, специфика которых определяется разными уровнями профессионального качества специалистов управления. Аксиологическая направленность содержания образования обеспечивает развитие социокультурных, нравственных и профессиональных ориентаций руководителя, осмысленность образовательных процессов и профессиональную активность слушателей в системе повышения квалификации.

Научно обоснована эффективность технологии блочно — модульного построения образовательной программы. Структурированное таким образом содержание образования открыто, динамично, технологично, обладает способностью быть реализовано в многооб разных формах повышения квалификации, коллективных и индивидуальных управленческих проектах развития образования.

В ходе исследования апробированы и доказали свою эффективность новые подходы к организации диагностического блока об — разовательной программы. Его основу составляет весь спектр критериальных показателей профессиональной управленческой культуры, среди которых ведущими являются ценностные ориентации руководителя, мотивы деятельности и потребности, способность и готовность к преобразующей реформаторской роли, рефлексии как способу самопознания и самоорганизации.

Расширение традиционных границ контрольно — диагности — ческого поля образовательной программы, многообразие предлагаемых видов анализа и диагностики, обеспеченность диагностическим инструментарием позволяют использовать этот материал далеко за рамками учреждений дополнительного образования — при проведе — нии квалификационных экзаменов в ходе аттестации руководителей образования, экспертиз в ходе аттестации образовательных учреждений, при назначении на должность и принятии решений о присвоении званий и наград.

Перспектива исследования связана с разработкой концептуальной базы и модели дополнительного образования педагогов и руководителей школ в условиях комплексной реализации приоритетных направлений развития образования на региональном и муниципальном уровне, включая нормативно — подушевое финансирование школы, изменение системы оплаты труда педагога, развитие государственно — общественных форм управления школой, реструктури — зацию сети общеобразовательных учреждений, введение нового по — коления государственных стандартов общего образования на компе — тентностной основе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Хлебунова, Сарра Федоровна, 2007 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990.

2. Алферова, Г. А. Непрерывность профессионального образования учителя : основные характеристики Текст. / Г.А. Алферова // Научный поиск в педагогике. — Волгоград : Перемена, 1995.

3. Алферова, Г. А. Учитель как субъект непрерывного образования Текст. / Г.А. Алферова. // Развитие личности в образовательных системах Южно — Российского региона. — Ч. 1. — Ростов н/Д. : РГПУ, 1997.

4. Алферова, Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст. : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.08 / Алферова Галина Александровна. — Волгоград, 1998. — 224 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1995.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет понимания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л., 1986.

7. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. : Книга для учителя / К. Ангеловски. М., 1991.

8. Андрагогика : история и современность Текст. : учеб. пособие / Э. М. Никитин [и др.] ; Акад. повышения квалификации и пере — подгот. работников образования . — М. : Академия : АПК и ПРО, 2003. 124 с.

9. Андрагогика Текст. : Материалы к глоссарию. — СПб., 2004.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /

11. B.И. Андреев. — Казань, 1988.

12. Антипова, В. М. Мониторинг образовательной системы современной школы Текст. / В.М. Антипова, Д.М. Зембицкий,

13. C.Ф. Хлебунова. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО, 1999. - 232 с.

14. Арнаутов, В. В. История и современное состояние непрерывного педагогического образования Текст. / В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 4 - 11.

15. Артемова, Л. К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда Текст. / Л.К. Артемова // Народное образование. — 2003.- № 4 . С. 84 - 88.

16. Артемова, Л. К. Профильное обучение : опыт, проблемы, пути решения Текст. / Л.К. Артемова // Школьные технологии. — 2003. № 4. - С. 22 - 31.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. : Принципы обще — психологического анализа / А.Г. Асмолов. — М. : МГУ, 1990.

18. Асташова И.А. Аксиологическое образование современного учителя : методология, концепция, модели и технологии развития : Автореф. дис. . д. п. н. — Брянск, 2001. — С. 12.

19. Атласова, О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01 / Атласова Ольга Михайловна. — М., 1995. 188 с.

20. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования Текст. : Сб. нормативных документов. — М., 1995.

21. Афанасьев, В. В. Педагогические технологии управления : вопросы терминологии, проектирования, классификации Текст. / В.В. Афанасьев // Преподаватель. 2001. - № 5. - С. 14 - 19.

22. Афанасьев, В. В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований Текст. / В.В. Афанасьев, П.И. Пидкаси — стый // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 12 - 17 .

23. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании Текст. / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. — 1973. — № 6. С. 20.

24. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М., 1980.

25. Афанасьева, Т. П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования Текст. — Кн. 1, 2 / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. — М., 2004.

26. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение : педагогическая система и управление. Текст. : Методическое пособие : — В 2-х кн. Кн. 1, 2 / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. - М. : АПК и ПРО, 2004. - 136 с.

27. Ахияров, К. Ш. Философские аспекты гуманистической сущности народной педагогики Текст. / К.Ш. Ахияров // Гуманизация образования. 1996. - № 1. - С. 20 - 23 .

28. Агцепков, В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы : проблемы и перспективы Текст. / В.Т. Ащепков. — Ростов н/Д., 1997.

29. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1989.

30. Базовые и профильные курсы : цели, функции, содержание Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 5 .- С. 26 30.

31. Баранников, А. В. Содержание общего образования : компе — тентностный подход Текст. / А.В. Баранников. — М. : ГУ ВШЭ, 2002. 51 с.

32. Баскаев, Р. М. На пути к профильной школе Текст. / P.M. Бас — каев // Учитель. 2002. - № 6. - С. 18 - 20.

33. Баскаев, Р. М. Теоретические и организационно — педагогические условия обновления структуры и содержания управления региональной системы образования Текст. : Монография / P.M. Баскаев. М. : ИОО Минобрнауки РФ, 2005. - 158 с.

34. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально — технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С.Я. Батышев. М. : АПО, 1993. - 91 с.

35. Батышев, С. Я. Производственная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. — М. : Машиностроение, 1976. — 686 с.

36. Безлепкин, В. В. Рыночная модель организации профессионального образования Текст. / В.В. Безлепкин, В.В. Власов // Инновации в российском образовании : Послевузовское и дополнительное профессиональное образование. — М. : МГУП, 2000.- С. 16 20.

37. Безруков, В. С. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безруков. — Екатеринбург, 1998.

38. Белозерцев, Е. П. Онтологическая реальность современного образования Текст. : [Изучение культур. — пед. наследия земляков в Елец. гос. ун-те им. И.А. Бунина] / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 81 - 88.

39. Белоусова, Т. В. Внутришкольное управление как фактор про фессионального развития учители : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01 / Белоусова Татьяна Васильевна. — Ростов н/Д., 2002. — 186 с.

40. Беляева, А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании Текст. / А.П. Беляева. — М. : Высшая Школа, 1978. 168 с.

41. Беляева, A.A. Педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях Текст. : авто — реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Беляева Лариса Александровна. — Томск, 2004. — 25 с.

42. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев. М., 1989.

43. Березняк, Е. С. Руководство современной школой Текст. / Е.С. Березняк. — Киев, 1977.

44. Берне, Р. Развитие Я —концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.

45. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. — 1994. — № 5.

46. Беспалько, В. Р. Основы теории педагогических систем Текст. / В.Р. Беспалько. — Воронеж, 1979.

47. Беспалько, В. Р. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.Р. Беспалько. — М., 1995.

48. Бим — Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим —Бад // Педагогика. — 1994. № 5. - С. 4 - 5.

49. Блауберг, И. В. К проблеме взаимоотношения системного подхода и системного анализа Текст. : Философские аспекты системного подхода / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. — М., 1980.

50. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

51. Блеер, А. Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования Текст. / А.Н. Блеер // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 12. — С. 3 — 6.

52. Блинов, В. И. Кадровые ресурсы профильного обеспечения Текст. : Монография / В.И. Блинов, С.С. Кравцов, И.С. Сергеев. М. : ИОО МОИ РФ, 2005. - 104 с.

53. Блонский, Павел Петрович. Педология Текст. : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский ; под ред. В.А. Сластенина. — М. : Владос, 2000. — 287 с.

54. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. — М., 1988.

55. Божович, Е. Д. Негативные стереотипы учебного опыта и возможности их преодоления Текст. : (На материале рус. яз.) / Е.Д. Божович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. — М., 1995. — С. 50 — 74.

56. Божович, Е. Д. Практико — ориентированная диагностика учения : проблемы и перспективы Текст. / Е.Д. Божович // Педагогика.- 1997. № 2. - С. 14 - 20.

57. Божович, Е. Д. Психолого — педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно — диагностических заданий Текст. / Е.Д. Божович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. — М., 1995.- С. 6 12.

58. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.

59. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Сло — бодчиков, H.A. Шайденко // Педагогика. — 1997. — № 4.

60. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 1995.

61. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение культуры, человека и нравственности Текст. / Е.В. Бондаревская, — Ростов н/Д., 1991.

62. Бондаревская, Е. В. Личностно — ориентированное образование : опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 1997.

63. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учебное пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов н/Д., 1999.

64. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно — ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д. : РГПУ, 2000. 351 с.

65. Буров, М. В. Модель профильного пространства Текст. / М.В. Буров // Перемены. 2003. - № 2 . - С. 135 - 160.

66. Вазина, К. Я. Модульное обучение Текст. / К.Я. Вазина. — Горький,1990.

67. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент Текст. / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Блиловский. — М. : Педагогика, 1991. — 265 с.

68. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе Текст. / Ю.В. Васильев. М., 1990.

69. Васильев, Ю. В. Теория и практика подготовки будущих учителей средней школы Текст. / Ю.Е. Васильев. — М. : Педагогика, 1978. 175 с.

70. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. : [Метод. деятельность в сред, шк.] / В.Н. Введенский // Инновации в образовании : отсутствует. — 2003. — № 4. — С. 21 — 31.

71. Ведута, Е. Н. Государственные экономические стратегии Текст. / E.H. Ведута. М. : РЭА, 1998. - 440 с.

72. Венгер, А. Л. Педагогика способностей Текст. / A.A. Венгер. — М., 1973.

73. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. — М., 1991.

74. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / A.A. Вербицкий // Современная высшая школа. — 1982. № 3 (39).

75. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М. : Знание, 1983. - 34 с.

76. Вербицкий, А. А. Психолого — педагогические особенности дело вой игры как формы знаково — контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий ; отв. ред. И.С. Ладенко // Игровое моделирование : методология и практика. — Новосибирск : Наука СО АН СССР, 1987.

77. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986.

78. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. — М., 1987.

79. Вершловский, С. Г. Психолого — педагогические проблемы деятельности молодого учителя Текст. / С.Г. Вершловский. — Л. : Знание, 1985. — 32 с.

80. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и о профессии. Текст. / С.Г. Вершловский. — Л., 1988.

81. Виноградова, Н. Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах : парадоксы взаимодействия Текст. / Н.Ф. Винроградова // Профильная школа. — 2003. — № 2. С. 13 - 17.

82. Владиславлев, А. П. Единая система непрерывного образования Текст. / А.П. Владиславлев // Советская педагогика. — 1982. — № 6.

83. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование как способ существования всесторонне развитой личности Текст. / А.П. Владиславлев // Философские науки. — 1978. — № 3.

84. Волковский, А. Н. Повышение квалификации учителей Текст. / А.Н. Волковский. М., 1958.

85. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. М. : МГПИ, 1972.

86. Воронина, Г. А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах Текст. / Г.А. Воронина // Школа. — 2002. — № 2. С. 68 - 69.

87. Воронина, Г.А. Профильные классы : решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ Текст. / Г.А. Воронина // Школа. 2001. - № 6. - С. 84 - 83.

88. Воронцова, В. Г. Гуманитарно — аксиологические основы последипломного образования педагога Текст. / В.Г. Воронцова. — Псков, 1997.

89. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. / М. Вудкок, Д. Френсис. М., 1991.

90. Вульфсон, Б. Л. Последипломное образование в развитых странах Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. — 1993. — № 3.

91. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики Текст. : Собрание сочинений : В 6 —ти т. / A.C. Выготский. — М., 1983.

92. Вяземский, Е. Е. Гражданское образование в школах Москвы Текст. / Е.Е. Вяземский, И.В. Следзевский // Преподавание истории и обгцествознания в школе. — 2003. — № 10. — С. 14 — 24.

93. Вяткин, Б. А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя Текст. / Б.А. Вяткин, Т.М. Хрусталев // Вопросы психологии. — 1994. — № 4.

94. Газман, О. С. Гуманизм и свобода Текст. : Введение в гуманистическую педагогику / О.С. Газман ; под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука // Гуманизация воспитания в современных ус — ловиях. М. : ИПИ РАО, 1995. - С. 1 - 13.

95. Гайдукова, С. П. Социально — педагогические проекты развития школы Текст. / С.П. Гайдукова, A.A. Трошева, С.Ф. Хлебунова ; науч. ред. С.Ф. Хлебунова. — Ростов н/Д., 2002. — 100 с.

96. Гаргай, В. Б. О повышении квалификации учителей на Западе Текст. / В.Б. Гаргай // Педагогика. 1992. - № 5 - 6.

97. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей в США : социально—психологический подход Текст. / В.Б. Гаргай // Педагогика. 1992. - № 7 - 8.

98. Герасимов, Г. И. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования Текст. / Г.И. Герасимов, Н.С. Речкин. Ростов н/Д., 1998.

99. Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. — 1987. № 8.

100. Гершунский, Б. С. Прогностические методы в педагогике Текст. / Б.С. Гершунский. — Киев, 1974.

101. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. — М., 1989.

102. Гольдентрихт, С. С. Диалектика и теория творчества Текст. : / С.С. Гольдентрихт, A.M. Коршунов, Ю.Д. Воробей и др. ; под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. М. : Изд-во МГУ, 1987.

103. Гомонишина, Л. А. Использование результатов ЕГЭ в совершенствовании практики управленческой деятельности Текст. / Л.А. Гомонишина // Практические советы учителю. — Ростов н/Д, 2002. № 8.

104. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. — М., 1965.

105. Громкова, М. Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. М., 1993.

106. Гузеев, В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст. / В.В. Гузеев // Народное образование.- 2002. № 9. - С. 113 - 122.

107. Гульчевская, В. Г. Курсы по выбору в предпрофильной подготовке Текст. / В.Г. Гульчевская; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой.- Ростов н/Д., 2004. 80 с.

108. Гульчевская, В. Г. Современные педагогические технологии в профильном и предпрофильном обучении Текст. / В.Г. Гульчевская; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. — Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2007. 104 с.

109. Гульчевская, Н.Е. Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Гульчевская Налъя Емельяновна. — Ростов н/Д., 2004. 183 с.

110. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. — М., 1994.

111. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М. : Логос, 2000.

112. Гусинский, Э. Н. Образование личности Текст. : Пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М., 1994.

113. Гусинский, Э. Н. Современные образовательные теории Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Мурганинова. М., 2004.

114. Давыдов, В. В. Зрелость творческой личности. Диалоги продолжаются Текст. /В.В. Давыдов. — М., 1989.

115. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1986.

116. Даринский, А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых Текст. / A.B. Даринский // Педагогика. — 1995. — № 2. С. 61 - 64.

117. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования Текст. / A.B. Даринский // Педагогика. — 1996. — № 1. С. 18 - 20.

118. Дашковская, О. Профильная школа на распутье Текст. / О. Дашковская // Управление школой. — 2002. — № 15. — С. 4.

119. Джонсон, Дж. Д. Индивидуализация обучения Текст. : Вып. 3 / Дж.Д. Джонсон. // Новые ценности образования : десять концепций и эссе. — М. : Инноватор, 1995.

120. Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования Текст. / Э.Д. Днепров // Вопросы образования. — 2004. — № 3.

121. Дубровина, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Дубровина. — М. : Наука, 1982.

122. Думченко, Н. И. Содержание подготовки квалифицированных кадров Текст. / Н.И. Думченко. — М. : Высшая школа, 1983. — 112 с.

123. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм. — М.( 1996.

124. Еремеева, Н. Л. Профильное образование в МОУ лицее 6 г. Ессентуки Электронный ресурс. / H.A. Еремеева. — http://esschoo 16.narod.ru/arh.htm

125. Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики Текст. : Межвузовский сборник научных работ. Омск : ОГПУ, 2001. - 332 с.

126. Ефимова, Л. А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ ВШЭ на основе модели «школа — ВУЗ» Текст. / A.A. Ефимова // Профильная школа. — № 3. — С. 42 — 45.

127. Ефремов, А. В. Теоретические предпосылки управления образовательными системами в условиях их реформирования Текст. /

128. A.B. Ефремов // Актуальные проблемы науки и образования на рубеже веков. — Тюмень, 2001. — Вып. 2. — С. 15 — 22.

129. Журавлев, А. Л. Социально — психологические принципы управления Текст. / A.A. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии. — М., 1983.

130. Журавлев, В. И. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / В.И. Журавлев. М., 1988.

131. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. /1. B.И. Журавлев. М., 1990.

132. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М., 1987.

133. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. — М., 1993.

134. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : федер. закон : [принят 13 января 1996 года № 12-ФЗ]. М., 1996.

135. Захарова, Л. Н. Психологическая подготовка педагога Текст. / Л.Н. Захарова. — Нижний Новгород, 1993.

136. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания образования — основное средство осуществления профильного обучения Текст. / Т.Б. Захарова // Профильная школа. — 2003. — № 1 . — С. 32- 35.

137. Зверева, В. И. Организационно — педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. — М., 1997.

138. Зевина, А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы Текст. / А.Н. Зевина. — М., 1967.

139. Зеленина, Л. М. Развитие личности — цель системы непрерывного образования Текст. / Л.М. Зеленина ; под ред. Б.С. Гершунского // Перспективы развития системы непрерывного образования. — М., 1990.

140. Зембицкий, Д. М. Комментарий и рекомендации к внедрению нового типового положения об общеобразовательном учреждении Текст. / Д.М. Зембицкий, С.Ф. Хлебунова. — Ростов н/Д., 2001. 133 с.

141. Зильберберг, Н. И. Профильное обучение : проблемы и решения Текст. / Н.И. Зильберберг. — Псков, 2003. — 65 с.

142. Зинченко, Г. П. Непрерывное образование Текст. / Г.П. Зин — ченко. — Ростов н/Д., 1990.

143. Змеев, С. И. Андрагогика : Становление и пути развития Текст. / С.И. Змеев // Педагогика. 1995. - № 2.

144. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах Текст. : автореф. дис. . д — ра педаг. наук / Ибрагимов X. М., 1996. - 39 с.

145. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования : дис. . д-ра педаг. наук : 13.00 .01 / Ибрагимова Елена Михайловна. — Казань, 1999. — 340 с.

146. Ивахненко, Г. Я. Педагогическая игра как средство развития профессионально —личностных качеств будущего учителя Текст. / Г.Я. Ивахненко // Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя. — С. 60 — 61.

147. Игнатов, В. Г. Профессионализм в системе государственной службы Текст. / В.Г. Игнатов, В.К. Белолипецкий, А.В. Поне — делков и др. — Ростов н/Д., 1997.

148. Ильин, В. С. Целостный подход к формированию личности Текст. // Теоретико — методологические основы формирования личности школьников и студентов. — Волгоград, 1990.

149. Инновационное обучение и наука Текст. / Под ред. В.Я. Ляу — диса. М. : ИНИОН, 1992.

150. Инновационные процессы в образовании Текст. / Под ред. В.И. Загвязинского. — Тюмень : ТГУ, 1990.

151. Исаев И.Ф. Профессионально — педагогическая культура : история, теория, технология. — Белгород : Изд —во БГУ, 1996.

152. Исаев, И. Ф. Теория и технология формирования профессионально—педагогической культуры Текст. / И.Ф. Исаев. — Белгород, 1999.

153. Исаев, И. Ф. Школа как педагогическая система : Основы управления Текст. / И.Ф. Исаев. — Белгород, 1997.

154. Исламшин, Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально — региональных условиях Татарстана Текст. / P.A. Исламишин. — М., 1995.

155. История профессионального образования в России Текст. — М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. — 672 с.

156. Итоговый документ совместного заседания Ассоциации педаго гических университетов и институтов и Совета по педагогическому образованию при Министерстве образования Российской Федерации Текст. // Преподаватель. — 2000. — № 3. — С. 9.

157. Каган, М. С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М., 1997.

158. Как определить профиль обучения школьников Текст. // Народное образование. 2000. - № 6 . - С. 158 - 160.

159. Как организовать профильный продуктивный класс в школе Текст. // Школьные технологии. 2003. - № 2 . - С. 32 - 40.

160. Как подготовить школу к профильному обучению : материалы научно — практической конференции «Профильное обучение в Москве : опыт, проблемы, перспективы» Текст. // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 106 - 115.

161. Калинникова, Н. Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма Текст. : Вторая междунар. науч. конф., МосГУ, 20 — 22 октября 2005 г. / Отв. ред. В.А. Луков // Высшее образование для XXI века :- М. : МГУ, 2005. С. 13 - 19.

162. Калиновский, Ю. И. Развитие социально — профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона : дис. . д— ра педаг. наук : 13.00.01 / Калиновский Юрий Исаакович. — СПб., 2001. — 470 с.

163. Кан —Калик В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М., 1987.

164. Кан —Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976.

165. Каргина, 3. А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Каргина, Зоя Алексеевна ; Моск. гос. открытый пед. ун —т. — М., 2000. — 18 с.

166. Карпова, Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века Текст. / Г.Ф. Карпова. — Ростов н/Д., 1994.

167. Каспржак, А. Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в Российской школе в контексте результатов международного исследования PISA—2000 Текст. / А.Г. Каспаржак, К.Г. Митрофанов и др. М., 2005.

168. Кирсанов, А. А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе Текст. / A.A. Кирсанов, А. М. Кочнев ; Казан, гос. технол. ун —т. — Казань : АБАК, 1999. 290 с.

169. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. Рига. 1995.

170. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. — М., 1994.

171. Климов, Е. А. Путь в профессию Текст. / Е.А. Климов. — Л. : Лениздат, 1974.

172. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально — психологические проблемы руководства Текст. / А.Г. Ковалев. — М., 1978.

173. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984.

174. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск, 1978.

175. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о сис теме и системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск, 1986.

176. Кондаков, М. И. Теоретические основы школоведения Текст. /М.И. Кондаков. М., 1982.

177. Кондратенков, А. В. Труд и талант учителя : Встречи. Факты. Мысли Текст. / A.B. Кондратенков. — М., 1989

178. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года Текст. : офиц. текст. — М., 2002.

179. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. : офиц. текст. — СПб., 1996.

180. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. : офиц. текст. : Нормативно — методические материалы Минобразования России // Дидакт. — 2002. — № 5.

181. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе Текст. : [Материал для обсужде — ния] / П.Р. Атутов, О.В. Кожина, В.П. Овечкин и др. // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 5 - 12.

182. Королев, Ф. Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики Текст. : (материал для обсуж — дения) / Ф. Ф. Королев ; Акад. пед. наук СССР, Науч. совещание по методол. проблемам педагогики. — М. : [б.и.], 1969. — 45 с.

183. Королева, Л. Н. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01 / Королева Лариса Николаевна. — Таганрог, 1998. — 236 с.

184. Королева, Л. Н. Формирование и развитие психологической компетенции учителя в системе постдипломного образования Текст. : Материалы IV Междунар. научно — практической конференции / Л.Н. Королева, Е.А. Пустовой, С.Ф. Хлебунова. — СПб., 2004. 196 с.

185. Котова, И. Б. Педагог : профессия и личность Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов н/Д., 1997.

186. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов —на —Д., 1994.

187. Коцарь, Ю. А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе Текст. / Ю.А. Коцарь // Методист. 2003. - № 3. - С. 49 - 50.

188. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. — Самара. 1994.

189. Краевский, В. В. Основные характеристики и логика педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. — Волгоград, 1994.

190. Краевский, В. В. Чему учить? Текст. / В.В. Краевский // Вопросы образования. — 2004. — № 3.

191. Краснощеков, В. М. Непрерывная подготовка учителя в образо — вательном комплексе : поиск и опыт Текст. / В.М. Краснощеков. — Волгоград : Перемена, 1999. — 166 с.

192. Креативная педагогика Текст. : сб. науч. тр. МГИУ / Ред. М.М. Зиновкина ; под ред. М.М. Зиновкиной. — М. : МГИУ, 1998. 186 с.

193. Кричевский, В. Б. Комплексная методика профессиональной подготовки преподавателя музыки : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.02 / Кричевский Владимир Борисович. — М., 2003. — 131 с.

194. Кричевский, В. Ю. О содержании управленческой подготовки директоров общеобразовательных школ Текст. : Сб. науч. тр. /

195. B.Ю. Кричевский // Повышение квалификации педагогических кадров. Содержание работы курсов повышения квалификации руководящих и методологических кадров школ. — Л., 1976.

196. Кричевский, В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования : автореф. дис. . д — ра педаг. наук : 13.00.02 / Кричевский, В. Ю. СПб., 1993. - 40 с.

197. Крутецкий, В. А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. М., 1991.

198. Кудрявцев, В. Т. Культуросообразное образование : концептуальные основания Текст. / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, A.B. Школяр // Изв. Рос. акад. образования. — 2001. — № 4. —1. C. 4 46.

199. Кузнецов, А. А. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы : (профильная дифферен — циация) Текст. / A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 1. — С. 40 — 47.

200. Кузнецов, А. А. Новый базисный учебный план — основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова. М., 2004 - 56 с.

201. Кузнецов, А. А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы Текст. / A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова. // Профильная школа, 2003, № 1. С. 27-32.

202. Кузнецов, А. А. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы Текст. / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова. — М. : Русский журнал, 2004. — 128 с.

203. Кузнецов, А. А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени Текст. / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова. — М., 2003. 224 с.

204. Кузьмина, Н. В. Динамика формирования педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина // Возрастная психология взрослых. — Л., 1971.

205. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

206. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб, 1993.

207. Кузьмина, Н. В. Профессиональная культура учителя Текст. / Н.В. Кузьмина ; под ред. В. А. Сластенина. — М., 1983.

208. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. — Л. : Знание, 1985.

209. Кульневич, С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / C.B. Кульневич // Педагогика. — 1997. № 5.

210. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / Под ред. И.Ф. Исаева. — Белгород : БГУ, 1999.

211. Кулюткин, Ю. Н. Методы изучения профессиональной направленности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — Л., 1979.

212. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М., 1985.

213. Кумбс, Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ Текст. / Ф.Г. Кумбс. — М., 1979.

214. Курдюмова, И. М. Методическая работа в многопрофильной школе Текст. / И.М. Курдюмова // Педагогика. — 1994. — № 5. С. 49 - 52.

215. Куркин, Е. Б. Управление образованием в условиях рынка Текст. / Е.Б. Куркин. М., 1997.

216. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. /B.C. Лазарев.- Изд. 2-е. М., 2003.

217. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3- 12.

218. Лебедь, О. Е. Управление образовательными системами Текст. / O.E. Лебедь. М., 2004.

219. Левитан, К. М. Профессиональное развиие личности педагога в послевузовский период : дис. . д-ра педаг. наук : 13.00 .01 / Левитан Константин Михайлович. — Екатеринбург, 1993. —383 с.

220. Левитан, К. М. Самосовершенствование личности педагога Текст. / K.M. Левитан, Л.И. Мнацаканян. — Ереван, Знание, 1987. 31 с.

221. Левитас, Г. Г. О процедурах освоения образовательных технологий педагогическими коллективами Текст. : [Сред, шк.] / Г.Г. Левитас // Школ, технологии. 2002. - № 6. - С. 27 - 31.

222. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера Текст. / Н.Д. Левитов ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин —т психологии : —Изд. 2-е. М. : Учпедгиз, 1956.

223. Леднев, В. С. Содержание образования. Сущность. Структура. Перспективы Текст. /B.C. Леднев. — М.( 1994.

224. Лежнев, П. И. Правовая компетентность руководителя образовательного учреждения Текст. / П.И. Лежнев, Е.А. Мигаль. — Ростов н/Д., 1996.

225. Лежнев, П. И. Управление образовательным учреждением : организационно—правовые аспекты Текст. / П.И. Лежнев, С.Ф. Хлебунова. Ростов н/Д., 1998. - 46 с.

226. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.

227. Леонтьев, А. Н. Педагогическое общение Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1979.

228. Лернер, И. Я. Базовое содержание общего среднего образования Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика, 1991, № 11.

229. Лернер, И. Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования Текст. : дидактическая концепция / И.Я. Лернер. — Ростов н/Д., 1993.

230. Лернер, П. С. Профильное образование : взаимодействие противоположностей Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 6. - С. 75-81.

231. Литвиненко, В. В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.08 / Литвиненко Владимир Владимирович. — Курган, 2002. — 175 с.

232. Литвиненко, Э. В. Квалиметрические модели и технология оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений : автореф. дис. . д—ра педаг. наук / Литвиненко Э.В. М., 2005. - 44 с.

233. Лушников, В. И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01 / Лушников Валерий Иванович. — М., 1998. — 182 с.

234. Лушников, И. Д. Педагогические основы профессионально — личностного развития учителя на послевузовском этапе : дис. . д— ра педаг. наук : 13.00.01 / Лушников, И. Д. М., 1993. - 399 с.

235. Лушников, И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута Текст. / И.Д. Лушников. — М. : Прометей, 1991.

236. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / Ю.Л. Львова. М., 1985.

237. Магамадова, Л. X. Управление процессом развития профессионально—ценностных ориентации будущего учителя : дис. . канд. педаг. наук / Магамадова Л.Х. — М., 1993.

238. Мазник, А. Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01 / Мазник Александр Феодосиевич. — Сочи, 2004. — 153 с.

239. Майоров, А. Н. Элементы педагогического мониторинга и ре гиональных стандартов в управлении Текст. / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. СПб., 1992.

240. Макаров, С. Ф. Менеджер за работой Текст. /С.Ф. Макаров. — М., 1989.

241. Макарова, Л. В. Преподаватель : модель деятельности и аттестация Текст. / Л.В. Макарова. М., 1992.

242. Макарчук, А. В. Профильное обучение в сельской малоком — плектной школе Электронный ресурс. / A.B. Макарчук. 01.02.2003. http ://bank.ooipkro.ru

243. Максимова, В. Н. Проблемы стандартизации оценки результатов образовательных стандартов Текст. : методика, апробир. в сред, шк. Примор. р-на Санкт-Петербурга / В.Н. Максимова // Образовательные стандарты. — СПб., 1995. — С. 91 — 97 .

244. Маралов, В. Г. Педагогика ненасилия Текст. / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М., 1993.

245. Мареев, В. И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе. Теория и практика Текст. / В.И. Мареев. — Ростов н/Д., 1999.

246. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя Текст. / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. — 1987. — № 5.

247. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А.К. Маркова // Педагогика, 1994, № 9 — 10.

248. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М. : Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. 308 с.

249. Марон, А. Е. Проблема совершенствования профессионального мастерства учителей естественно — математических дисциплин в системе повышения квалификации Текст. / А.Е. Марон // Формирование педагогического мастерства учителей. — М., 1989.

250. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. — М. : Рефл—бук, К. : Ваклер. 1997.

251. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности Текст. : тексты / А. Маслоу ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея.- М., 1982.

252. Матросов, В. Л. О реализации принципа непрерывности образования Текст. : труды научно — практической конференции /

253. B.Л. Матросов, Г.Г. Брайчев // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. — М. : Прометей, 2000. —1. C. 242 244.

254. Махмутов, М. И. Интеллектуальный потенциал россиян : причины ослабления Текст. : [Социол. аспект] / М.И. Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 91 - 100.

255. Махмутов, М. И. Человеческий фактор глазами педагога Текст. / М.И. Махмутов // Проф. образование. — 2001. — № 1. С. 76 - 88.

256. Мелкозерова, И. Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно — ориентированного образования : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01 / Мелкозерова Ирина Евгеньевна. — Ростов н/Д., 2002.- 183 с.

257. Менеджмент в управлении школой : учеб. пособие для слушате — лей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования Текст. / Науч. ред. Т.Н. Шамова. — М.( 1992.

258. Методическое обеспечение профильного обучения. Иностранные языки : методические рекомендации Текст. — М. : АПК и ПРО, 2004. 10 с.

259. Методическое обеспечение профильного обучения. История и обществознание : методические рекомендации Текст. / Сост. Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева. М. : АПК и ПРО, 2004. - 56 с.

260. Методическое обеспечение профильного обучения. Математика : методические рекомендации Текст. — М. : АПК и ПРО, 2004. 20 с.

261. Методическое обеспечение профильного обучения. Русский язык и литература Текст. : методические рекомендации / Сост. Г.А. Обернихина. М. : АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

262. Методология и практика педагогических инноваций Текст. : методические материалы / Сост. С.С. Пустовойтова. — М., 1990.

263. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — Л., 1980.

264. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / A.M. Митина. — М. : Флинта : Москов. психол.— социал. ин —т, 1998.

265. Митрофанов, К. Г. Элективные курсы образовательной области «Обществознание» Текст. / К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 36 - 38.

266. Михайлычев, Е. А. Терминология педагогической диагностики Текст. / Е.А. Михайлычев. — Ростов н/Д., 1997.

267. Мищенко, А. И. Гуманистический кризис образования и пути его преодоления Текст. : [Высш. пед. образование] / А.И. Мищенко // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. — Ишим, 1994. — С. 58 — 60.

268. Моделирование педагогических ситуаций : Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М., 1981.

269. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации Текст. / Под ред. Е.П. Тонконогой. — Псков, 1996.

270. Модель отраслевой системы обучения управленческих кадров образования Текст. : примерные учебные планы. — М. ; Барнаул, 1996.

271. Модель профильного пространства Текст. // Перемены. — 2003. № 3. - С. 73 - 95.

272. Молодцова, Т.Д. Детские трудности. Диагностика, коррекция Текст. / Т.Д. Молодцова, О.Г. Тринитатская; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2006. - 208 с.

273. Монахов, В. Развитие творчества учителей и традиционная сис тема повышения квалификации Текст. / В. Монахов, Смыков — екая Т. // Педагогический вестник. — 1996. — № 5. — С. 8

274. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа — вуз» Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - С. 41 - 47.

275. Морозов, Е. П. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. — 1991. — № 10.

276. Муниципальные образовательные сети предпрофильной подго товки учащихся в Псковской области Текст. / Под ред. Л.П. Ильиной, В.Г. Ковалева. Псков, 2004. — 116 с.

277. Муравьева, Г. Е. Обучение студентов дидактическому проектированию Текст. / Г.Е. Муравьева. — Шуя, 1990. — 20 с.

278. Мухлаева, Т. В. Социально — педагогические аспекты адаптивных систем образования взрослых Текст. / Т.В. Мухлаева // Совре — менные адаптивные системы образования взрослых. — СПб., 2002. С. 12 - 17 .

279. Назарчук, А. А. Стратегия развития вечернего (сменного) обра — зования в условиях крупного города : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01 / Назарчук Аделина Александровна. — Ростов н/Д., 2002. 178 с.

280. Найн, А. Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. — Челябинск, 1995. 280 с.

281. Найн, А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений Текст. / А.Я. Найн.

282. Челябинск : Транспорт, 1991. — 202 с.

283. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников Текст. : учебно — методическое по собие / Н.В. Немова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 68 с.

284. Непомнящий, А. В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования Текст. : автореф. дис. . д—ра пед. наук : 13.00.01 / Непомнящий, Анатолий Владимирович. — Таганрог гос. радиотехн. ун-т. — Ростов н/Д, 1996. — 38, [2]

285. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В.Я. Нечаев. — М„ 1992.

286. Никитин, Э. М. Андрагогика : история и современность Текст. : учебное пособие / Э.М. Никитин и др. — М. : АПК и ПРО, 2003.- 125 с.

287. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно — педагоги— ческие основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э.М. Никитин. — М., 1999.

288. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст. / Э.М. Никитин. — М., 1995.

289. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 69 - 70.

290. Никифорова, А. В. Модель многопрофильного лицея №11 Текст. : экспертная программа / A.B. Никифорова, И.А. Бушенкова, H.A. Иванова // Профильная школа, 2003, № 2. С. 32-39.

291. Новиков, А. М. Научно — экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. — М., 1998.

292. Новиков, А. М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - № 1. - С. 2 - 7.

293. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. — М. : ИЦ ПНПО РАО, 1997. 254 с.

294. Новикова, Т. Г. Папка личных достижений школьника — «порт — фолио» Текст. : теория вопроса и практика реализации / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская, Е.Е. Федотова. — М. : АПК и ПРО, 2004. 112 с.

295. Новикова, Т. Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы Текст. / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. — 2005. — № 1. — С. 4 — 12.

296. Нововведение в муниципальном управлении образованием Текст. / Под ред. А.Д. Малахова. М., 1997.

297. Новое педагогическое мышление Текст. / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1990.

298. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. — М : Academia, 1998.

299. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов Текст. : сборник нормативно — правовых и инструктивно — методических материалов. — М., 2004. 96 с.

300. Новые ценности образования Текст. : тезаурус для учителей и школьных психологов . — М., 1995.

301. Носков, И А . Индивидуализированная система повышения профессиональной квалификации учителя Текст. / И.А. Носков ; Самар. гос. ун —т. — Самара : СГУ, 2001. — 268 с.

302. Носков, И. А. Организационно — педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра педаг. наук : 13.00.08 / Носков, Игорь Александрович. — М., 2002. 37 с.

303. О путях повышения эффективности труда учителя Текст. / Под ред. А.К. Марковой. — М., 1987.

304. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. : офиц. текст : Приказ Министра образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. № 273.

305. Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе. Рекомендации по организации опытно — эксперимен— тальной работы Текст. / Под ред. В.В. Гузеева. — М. : Сентябрь, 2001. 140 с.

306. Олейникова, О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях Текст. : учебное пособие / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. — М. : Аль — фа-М, 2005. 160 с.

307. Омаров, А. М. Руководитель : размышления о стиле управления Текст. / А.М. Омаров. М., 1987.

308. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование — приоритетное направление науки Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин. // Советская педагогика. — 1989. — № 2.

309. Орлов, В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения : проблемы и решения Текст. / В.А. Орлов // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 15 - 17.

310. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 67.

311. Осипов В.Г. Социально — философский анализ современной концепции непрерывного образования. — Ереван, 1989.

312. Основные концепции и доктрины образования в XXI веке Текст. СПб., 1996.

313. Основы педагогического мастерства Текст. / Под ред. И.А. Зя — зюна. М., 1989.

314. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы Текст. : тематический выпуск // Вестник образования. Профильное обучение. — 2002. — Декабрь.

315. Остапенко, А. А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы Текст. / A.A. Остапенко // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 95 - 98.

316. Остапенко, А. А. Сельские модели профильного обучения Текст. / A.A. Остапенко, А.Ю. Скопин // Профильная школа. — 2004. № 4. - С. 11 - 22.

317. Павленков, В. А. Рынок труда Текст. / В.А Павленков. — М. : Анкил, 1992. 112 с.

318. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации кадров в современных условиях Текст. / А.Ю. Панасюк. — М. : Высшая школа, 1994. 218 с.

319. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф.Г. Паначин. М., 1979.

320. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. / Т.С. Панина. — Кемерово, 1996.

321. Пауина, М. В. Изучение физики в профильных классах Текст. : материалы научно — практической конференции, г. Москва (14—15 мая 2003 г.) / М.В. Пауина // Профильная школа Москвы : опыт, проблемы перспективы. М : НИИРО, 2003. - С. 244-248.

322. Педагогика Текст. : учебник / Под ред. И.М. Пидкасистого. — М., 1995.

323. Педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / С.В. Дубович, А.К. Маркова, З.К. Шнекендорф и др. ; Моск. акад. экономики и права. М. : МАЭП : ИИК «Калита», 2000. - 117, [2] с.

324. Пентин, А. Ю. Непрофильные предметы в профильной школе : естественные науки для «пользователя» Текст. : материалы научно-практической конференции, г. Москва (14—15 мая 2003 г.) / А.Ю. Пентин // Профильная школа Москвы. — М : НИИРО, 2003. С. 34 - 36.

325. Переломова, Н. А. Ключевые компетенции в образовании : современный подход Текст. / H.A. Переломова. — Иркутск, 2003.

326. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. B.C. Гершунского. — М., 1990.

327. Петровский, В. А. Субъективность : новая парадигма в образовании Текст. / В.А. Петровский // Психол. наука и образование.- 1996. № 3. - С. 100 - 109.

328. Петровский, В. П. Личность : феномен субъектности Текст. / В.П. Петровский. — Ростов н/Д., 1993.

329. Пинский, А. А. Модели портфеля образовательных достижений школьников Текст. / A.A. Пинский // Профильная школа. —2003. № 3. - С. 9 - 12.

330. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы : результаты первого года эксперимента Текст. / A.A. Пинский // Профильная школа. — 2004.- № 6. С. 17 - 24.

331. Пинский, А. А. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения Текст. : материалы семинара / A.A. Пинский и др. ; ред. A.A. Пинский, Н.Ф. Родичев, С.С. Кравцов. — М. : Альянс —пресс,2004. 44 с.

332. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов ; сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. — М. : Педагогика, 1985. 496 с.

333. Пискунов, А. И. Профессионально — педагогическая подготовка будущего учителя Текст. / А.И. Пискунов // Советская педаго — гика. 1985. - № 12. - С. 42 - 47.

334. Пластинкин, В. И. О классификации методов внутришкольного управления. Вопросы внутришкольного управления Текст. : — Вып. 1. / В.И. Пластинкин. М., 1975.

335. Пластинкин, В.И. Совершенствование организационной работы руководителей сельской общеобразовательной школы Текст. : (Эксперим. материал) / Подгот. Пластинкиным В. И. — М. : НИИШ, 1984.

336. Платонов, К. К. Психология Текст. : учебник / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М., 1977.

337. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы Текст. — Кемерово. 1998.

338. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения Текст. : методическое пособие. — М. : АПК и ПРО, 2003. 120 с.

339. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : новый курс : В 2 —х кн. / И.П. Подласый. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

340. Подобед, В. И. Системное управление образования взрослых : принципы, цели, задачи, факторы, условия и процессы Текст. /1. B.И. Подобед. СПб., 2000.

341. Полкунова, О. И. Последипломное образование как фактор раз — вития аксиологического потенциала учителя : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01 / Полкунова Ольга Ивановна. — Оренбург, 1998. 182 с.

342. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку Текст. / В.М. Поляков // Учащаяся молодежь и рынок. — М., 1992. —1. C. 8 12.

343. Пономарев, Я. А. Психология творения Текст. : избр. психол. тр. / Я.А. Пономарев ; гл. ред. Д. И. Фельдштейн ; Акад. пед. и соц. наук., Моск. психол.— соц. ин —т. — М. : Ин —т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999.

344. Портнов, М. Л. Новое в системе внутришкольного Текст. / М.Л. Портнов // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. М.г 1993 (1994). - С. 96 - 116.

345. Потапова, А. С. Профильность как фактор качества Текст. / А.С. Потапова // Образование. 2002. - № 5. - С. 19 - 25.

346. Поташник, М. М. Диссертации по управлению образованием Текст. / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М., 1998.

347. Поташник, М. М. Понятие «качество образования» Текст. / М.М. Поташник // Народное образование. — 1999. — № 7 — 8. С. 27.

348. Практическая андрагогика Текст. : Кн. 1 / Под ред. В.И. Подо — беда, А.Е. Марона. СПб., 2003.

349. Практическая психология для преподавателей Текст. / Колл. авт. под руковод. М.К. Тутушкиной. — М. : Информационно — издательский дом «Филинъ», 1997.

350. Предпрофильная подготовка : начало эксперимента Текст. / Ред. А.А. Пинский. М. : Альянс-пресс, 2004. - 312 с.

351. Предпрофильная подготовка учащихся 9 —х классов общеобразовательных учреждений Текст. : итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития : Материалы всероссийской научно — практической конференции. — М. : Альянс— пресс, 2004. 160 с.

352. Примерное положение о профильных классах в общеобразовательных школах Нижегородской области Текст. // Практика административной работы в школе. — 2003. — № 2. — С. 23 — 24.

353. Принципы обучения организаторов народного образования в системе повышения квалификации Текст. / Под ред. В.Г. Онушкина. Д., 1991.

354. Проблемы повышения профессиональной квалификации руко — водителей школ Текст. / Под ред. Е.П.Тонконогой. — М., 1987.

355. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / Под ред. И.Я. Лернера, В.И. Журавлева. М., 1994.

356. Проект «Ключевые компетенции как результат образования» Электронный ресурс. Самарская обл. — http://medianet.yartel.ru

357. Проектирование и организация профориентационного про— фильного пространства старшей школы : Нижегородская авторская академическая школа № 186 Текст. // Управление школой. 2003. - № 2.

358. Проекты концепций и программ реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации Текст. — М., 1993.

359. Прокофьева, В. А. Основы профориентации Текст. : учеб. пособие / Прокофьева Виктория Альбертовна ; Ленингр. гос. ун-т им. A.C. Пушкина. СПб. : ЛГУ, 2006. - 301 с.

360. Прокофьева, Л. Б. Открытые образовательные технологии : исследовательская деятельность школьников Текст. / Л. Б. Прокофьева // Школьные технологии. — 2006. — № 4. — С. 108 114.

361. Профессиональная деятельность молодого учителя : социально — педагогический аспект Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М. : Педагогика, 1982. - 144 с.

362. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 1983.

363. Профессиональная педагогика Текст. : учебник для студентов, обучающихся по педагогич. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. — М. : Ассоциация «Профессиональное образование, 1997. — 512 с.

364. Профессиональное развитие : пути модернизации посдипломного образования педагога Текст. : сборник методических материалов / Под ред. И.Ю. Алексашиной. — М., 2003.

365. Профессиональные образовательные программы, примерные учебные планы и содержание подготовки, переподготовки, повышения квалификации управленческих педагогических кадров Текст. : учебное пособие. — М. ; Барнаул, 1994.

366. Профилизация — это обретение личностного смысла Текст. // Директор школы. 2003. - № 6 . - С. 59 - 61.

367. Профиль завтрашнего дня. Основные проблемы организации профильного обучения Текст. // Школьное обозрение. — 2002.- № 6. С. 2 - 10.

368. Профильное и предпрофильное обучение в школе // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования Текст. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. — М. : ИОСО РАО, 2001.

369. Профильное обучение : опыт, проблемы, перспективы Текст. : материалы республиканского семинара —совещания от 22 — 23 июня 2004 г. / Сост. Е.П. Никифорова. — Якутск, 2004. — 84 с.

370. Профильное обучение : реальный опыт и сомнительные нововведения Текст. // Директор школы. — 2003. — № 1. — С. 7 — 11.

371. Профильное обучение : что должен знать директор Текст. // Менеджмент в образовании. — 2002. — №2. — С. 5 — 12.

372. Профильное обучение : Эксперимент : совершенствование струк — туры и содержания общего образования Текст. / Под ред. А.Ф. Киселева. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

373. Профильное обучение в учреждениях дополнительного образо вания — механизм самоопределения его воспитанников Текст. // Дополнительное образование. — 2003. — №3. — С. 16 — 19.

374. Профильное обучение в школах Республики Саха (Якутия) Текст. / Под ред. Н.В. Ситниковой. — Якутск, 2004. — 100 с.

375. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содер жания Текст. М., 2004. - 208 с.

376. Профильное обучение и новые условия подготовки Текст. // Школьные технологии. 2002. - № 1 . - С. 101.

377. Профильное обучение и социализация личности Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 5. — С. 42 47.

378. Профильные классы : решение дидактических проблем в практике общеобразовательных учреждений Текст. // Школа. — 2001. № 6 . - С. 84 - 86.

379. Психологические рекомендации и пути повышения эффективности труда учителя Текст. / Под ред. А.К. Марковой. — М., 1987. 104 с.

380. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М., 2002.

381. Раченко, И. П. Диагностика педагогической компетентности Текст. / И.П. Раченко. — Пятигорск, 1990.

382. Раченко, И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя Текст. / И.П. Раченко. — Пятигорск, 1992.

383. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда Текст. / И.П. Раченко. М., 1972.

384. Реан, А. А. Рефлексивно — перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / A.A. Реан // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. С. 77 - 82.

385. Реформы образования : Аналитический обзор Текст. / Под ред. В.М. Филиппова. — М. : Центр сравнительной образовательной политики, 2003. — 303 с.

386. Речкин, Н. С. Профессиональная управленческая культура руководителей муниципальной системы образования Текст. / Н.С. Речкин. Ростов н/Д., 1998.

387. Рогов, Е. И. Личность учителя : теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. — Ростов н/Д., 1996.

388. Роджерс, К. Р. Взгляды на психотерапию. Становление человека Текст. : Перев. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Ксениной. — М., 1994.

389. Родичев, Н. Ф. Профильная ориентация школьников — смысло — образующий элемент предпрофильной подготовки Текст. / Н.Ф. Родичев // Профильная школа.- 2003.- № 2. -С. 20 24.

390. Родичев, Н. Ф. Ресурсная карта образовательно — профессионального маршрута школьника в условиях профили — зации старшей школы Текст. / Н.Ф. Родичев // Профильная школа. 2005. - № 3. - С. 11 - 19.

391. Романова, А. А. Организационно — педагогические условия профилизации школьников Текст. : опыт гимназии № 1 г. Балашиха / A.A. Романова // Школа. 2003. - № 6. - С. 39 - 40.

392. Рубинштейн, М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой Текст. / М.М. Рубинштейн : — Изд. 3-е, пересмотр, и доп. — М. : Задруга, 1920.

393. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : — Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. М., 1989.

394. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир : Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М., 1969.

395. Руководство педагогическим коллективом. Модели и методы Текст. / Под ред. B.C. Лазарева. — М., 1995.

396. Рыжаков M.B. Профильное обучение в зарубежных странах Текст. // Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 49 - 56.

397. Рыжаков, М. В. Заочно — модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы Текст. / Л.О. Филатова, М.В. Рыжаков // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 6 - 11.

398. Рыкова, Е. А. ЕГЭ и система НПО : первые итоги, проблемы адаптации Текст. / Е.А. Рыкова, Л.Ю. Березина // Проф. образование. 2003. - № 4. - С. 24 - 25.

399. Рындак, В. Г. Ориентация учителя на саморазвитие в системе непрерывного образования Текст. / В.Г. Рындак // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала учителя и ученика. — Оренбург, 1993.

400. Рындак, В. Г. Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика Текст. / В.Г. Рындак. — М., 1994.

401. Савина, Ф. К. Гуманизация обучения студентов в многоуровневой системе Текст. : — Вып. 2 / Ф.К. Савина // Многоуровневое высшее педагогическое образование. — Омск ; Новосибирск, 1992.

402. Савинков, Ю. А. Функционально — ориентированная модель повышения квалификации многопрофильных педагогов Текст. / Ю.А. Савинков. — Воронеж, 2000.

403. Савиных, В. Л. Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции : материалы Текст. : Международной научно-практической конференции, 10 февраля 2006 года / редкол. :

404. B. Л. Савиных, А. Л. Михащенко, Т. И. Екимова. — Курган : Курганский гос. ун-т, 2006.

405. Сазонов, А. Д. Гуманистическая направленность профессиональной ориентации школьников Текст. / А. Д. Сазонов, И.А. Сазонов, A.C. Сазонов // Педагогические исследования : гипотезы, проекты, внедрения. — Курган, 2000. — № 2(6). —1. C. 96 101.

406. Салова, И. Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования : дис. . канд. пе — даг. наук : 13.00.01 / Салова Ида Григорьевна. — СПб., 1999. — 230 с.

407. Сафонцев, С. А. Образовательная квалиметрия как фактор повышения эффективности контроля качества процесса обучения : дис. . д-ра педаг. наук : 13.00.01 / Сафонцев Сергей Александрович. — Ростов н/Д., 2002. — 386 с.

408. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала Текст. /1. A.М. Сохор. М., 1974.

409. Социально —педагогические проблемы общего образования взрослых Текст. : сборник научных трудов / Под ред. С.Г. Вер — шловского. — Л., 1975.

410. Спасская, В. В. Проблемы реформирования управления образованием после принятия закона РФ «Об образовании» Текст. /

411. B.В. Спасская // Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров : проблемы, поиски, решения. Барнаул, 1996. - С. 15-22

412. Спасская, В. Требуются четкие критерии Текст. : о проблемах лицензирования, аттестации и гос. аккредитации / В. Спасская // Директор шк. 1997. - № 3. - С. 22 - 28.

413. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. — М. : Росс. пед. агентство, 1997.

414. Средняя общеобразовательная школа № 17 г. Москвы Электронный ресурс. : Достигнутые результаты. — http://scll7.ru /main.html

415. Степанова, Е. И. Психология взрослых — основа акмеологии Текст. / Е.И. Степанова. СПб, 1995.

416. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г. Текст. : офиц. текст : Проект / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М., 2004. 51 с.

417. Субетто, А. И. Систематологические основы образовательных систем. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Текст. : труды исследовательского центра /1. A.И. Субетто. М.( 1994.

418. Сунцов, Н. С. Управление общеобразовательной школой Текст. / Н.С. Сунцов. М.( 1982.

419. Сухобская, Г. С. Мотивационно — ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека : автореф. дис. . д — ра психол. наук / Сухобская Г.С. — Л., 1975.

420. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа Текст. /

421. B.А. Сухомлинский. — М., 1962.

422. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В.А. Сухомлинский. М.( 1982.

423. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухо млинский. — Киев, 1973.

424. Талызина Н.Ф. О психолого — педагогической подготовке преподавателей в университете Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. — 1985. — № 5.

425. Тарасенко, Л. И. Стратегия и практика модернизации образова ния в вечерней (сменной) школе Текст. / Л.И. Тарасенко, А.А. Назарчук, С.Ф. Хлебунова. — Ростов н/Д., 2002. — 64 с.

426. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М : Педагогика, 1983. — 352 с.

427. Теория и практика дополнительного педагогического образования Текст. : программа курсов профессиональной переподготовки. М., 2004.

428. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. М. : АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

429. Тонконогая, Е. П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалифи — кации педагогов : дисс. . д—ра педаг. наук / Тонконогая Е.П. — СПб., 1997.

430. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. — М., 1997.

431. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам Текст. / П.И. Третьяков. М., 1997.

432. Тюнников, Ю. С. Нормативное и ненормативное педагогическое знание в подготовке учителя Текст. : [в пед. вузе] / Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко // Школьные технологии. — 2005. — № 1. С. 133 - 139.

433. Управление качеством образования Текст. / Под ред. М.М. Поташника. — М., 2000.

434. Ушаков, К. М. Подготовка управленческих кадров образования Текст. / K.M. Ушаков. М., 1997.

435. Ушаков, К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации : автореф. дис. . д-ра педаг. наук / Ушаков K.M. — М., 1997. 44 с.

436. Ушаков, К. M. Управление школьной организацией : организационные и человеческие ресурсы Текст. / K.M. Ушаков. — М., 1995.

437. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. :- Т. 1 / K.M. Ушаков. М., 1974.

438. Филиппова, Н. А. Научно — педагогические проблемы повышения квалификации учителей : дис. . канд. педаг. наук / Филиппова H.A. М., 1984.

439. Философия образования для XXI века Текст. : сборник статей.- М., 1992.

440. Фирсов, В. Задача на достоинство Текст. : как добиться того, чтобы школа учила не унижая и проверяла — не угрожая? : Це ли и задачи уровневой дифференциации обучения в шк. /

441. B. Фирсов // Первое сентября. 2001. - № 74. - С. 3

442. Фирсов, В. О проекте Московских стандартов образования Текст. / В. Фирсов // Математика : Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1997. - № 12. - С. 5

443. Фирсов, Г. А. Основы концепции развития непрерывного правового образования и воспитания Текст. / Г.А. Фирсов // Среднее профессиональное образование. — 2000. — № 2. —1. C. 40 43 .

444. Фоменко, В. Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса Текст. : системный обзор современных образовательных технологий / В.Т. Фоменко. — Ростов н/Д., 1994.

445. Фролов, П. Т. Школа молодого директора Текст. / П.Т. Фролов.- М., 1988.

446. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. : Материалы XI научно — практической конференции / И.Д. Фрумин // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление. — Красноярск, 2003.

447. Хаус, Карл. Leichte Duette Für Sopran blockfloten / Майнц и др. : Schott, сор. 1985.

448. Хлебунова, С. Ф. Научно — методические условия подготовки управленческих кадров к реализации приоритетных направлений развития образования Текст. / С.Ф. Хлебунова // Гуманитарные и социально — экономические науки. 2005. № 3. С. 164— 167.

449. Хлебунова, С. Ф. Педагогические технологии формирования профессиональных компетенций работников образования в системе повышения квалификации Текст. / С.Ф. Хлебунова и др.; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. — Ростов н/Д.: АПСН СКНЦ ВШ, 2006. 320 с.

450. Хлебунова, С. Ф. (науч. ред). Проблемы развивающего обучения. Технология МДО Текст. : материалы конференции / Науч. ред. С.Ф. Хлебунова. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО, 2000. - 67 с.

451. Хлебунова, С. Ф. Актуальные проблемы управления качеством образования в условиях его реформирования Текст. / С.Ф. Хлебунова // Сборник научных материалов аспирантов и молодых ученых. — Ростов н/Д., 1996.

452. Хлебунова, С. Ф. Аттестация педагогических и руководящих работников муниципальных и государственных образовательных учреждений Текст. /С.Ф. Хлебунова. — Ростов н/Д., 2004.

453. Хлебунова, С. Ф. Гуманизация содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. / С.Ф. Хлебунова Ростов н/Д.: АПСН СКНЦ ВШ, 2005. - 344 с.

454. Хлебунова, С. Ф. Дистанционные технологии повышения квалификации в подготовке работников образования к реализации профильного обучения Текст. / С.Ф. Хлебунова // Гуманитарные и социально — экономические науки. 2006. №11.

455. Хлебунова, С. Ф. и др. Модернизация образования. Опыт про ектирования образовательной системы лицея Текст. / С.Ф. Хлебунова. Ростов н/Д. : Изд-во РО ИПКиПРО, 2002. -84 с.

456. Хлебунова, С. Ф. и др. Образовательная стратегия сельской школы Текст. / С.Ф. Хлебунова. — Ростов н/Д., 1996.

457. Хлебунова, С. Ф. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся Текст. / С.Ф. Хлебунова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 6.

458. Хлебунова, С. Ф. Методика работы с педагогическим опытом на диагностической основе Текст. : методические рекомендации / С.Ф. Хлебунова, Л.Н. Королева, Н.Д. Тараненко // На путях коллективного поиска. — Ростов н/Д., 1993. — 26 с.

459. Хлебунова, С. Ф. Методические рекомендации к примерному учебному плану Ростовской области на 2004/2005 учебный год Текст. / С.Ф. Хлебунова. Ростов н/Д., 2004.

460. Хлебунова, С. Ф. Модернизация образования. Опыт проектирования образовательной системы лицея Текст. : методическое пособие / С.Ф. Хлебунова и др. — Ростов н/Д., 2002. — 98 с.

461. Хлебунова, С. Ф. Мониторинг образовательной системы современной школы Текст. / С.Ф.

462. Хлебунова, С. Ф. На путях коллективного поиска Текст. / С.Ф. Хлебунова, Л.Н. Королева Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 1993. - 24 с.

463. Хлебунова, С. Ф. Научно — методические условия подготовки управленческих кадров к реализации приоритетных направлений развития образовательной системы России Текст. / С.Ф. Хлебунова // Методист. 2005. № 6. С. 2 5.

464. Хлебунова, С. Ф. Научно — педагогические основы содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ : дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01 / Хлебунова Сарра Федоровна. — Ростов н/Д., 1999. — 209 с.

465. Хлебунова, С. Ф. Некоторые подходы к управлению качеством образования Текст. : Сборник материалов по качеству образования в образовательных учреждениях Ростовской области / С.Ф. Хлебунова. Ростов н/Д., 1996.

466. Хлебунова, С. Ф. Обновление содержания повышения квалификации руководителей школ Текст. / С.Ф. Хлебунова // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. — М., 1998.

467. Хлебунова, С. Ф. Образовательная стратегия сельской школы Текст. / С.Ф. Хлебунова, В.И. Слинькова, Л.В. Недоведеева, B.C. Брагинец. Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 1996. - 48 с.

468. Хлебунова, С. Ф. Педагогические основы современного образования Текст. / С.Ф. Хлебунова; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2006. - 132 с.

469. Хлебунова, С. Ф. Повышение квалификации педагогов и руководителей школ в условиях введения профильного обучения Текст. / С.Ф. Хлебунова // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 12.

470. Хлебунова, С. Ф. Повышение квалификации педагогов и руководителей школ в условиях введения профильного обучения Текст. / С.Ф. Хлебунова // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 12.

471. Хлебунова, С. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений Текст. : — Вып. 1 / С.Ф. Хлебунова // Модернизация образования.— Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО, 2003. 84 с.

472. Хлебунова, С. Ф. Повышение квалификации руководителей школ в условиях реформы образования Текст. : материалы 5 —го годичного собрания Южного отделения РАО / С.Ф. Хлебунова // Материалы 5 —го годичного собрания Южного отделения РАО.1. Пятигорск, 1998

473. Хлебунова, С. Ф. Программа управления аттестацией педагогических кадров Текст. : методические рекомендации / С.Ф. Хлебунова, B.C. Щербаха. Ростов н/Д., 1994. - 32 с.

474. Хлебунова, С. Ф. Проекты, планы, программы модернизации образование Текст. : методические рекомендации / С.Ф. Хлебунова. Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2004. - 52 с.

475. Хлебунова, С. Ф. Современные технологии управления образовательным процессом Текст. / С.Ф. Хлебунова, H.A. Рогозина. Ростов н/Д., 1999.

476. Хлебунова, С. Ф. Социально — педагогические проекты развития Текст. / С.Ф. Хлебунова, С.П. Гайдуков, A.A. Грошева. — Ростов н/Д., 2002. 108 с.

477. Хлебунова, С. Ф. Социальный аспект ЕГЭ как образовательной технологии Текст. / С.Ф. Хлебунова, В.В. Нужа, Л.Я. Хоронько, Е.В. Чеботарева. — Ростов н/Д., 2004.

478. Хлебунова, С. Ф. Стратегия развития образования в вечерних (сменных) общеобразовательных школах г. Ростова — на — Дону Текст. / С.Ф. Хлебунова, В.Ф. Бут, В.В. Нужа, A.A. Назарчук. -Ростов н/Д., 2000. 24 с.

479. Хлебунова, С. Ф. Теория и практика управления образованием Текст. / С.Ф. Хлебунова. Ростов н/Д., 2001.

480. Хлебунова, С. Ф. Технология реструктуризации образовательной сети как содержательный компонент системы повышения квалификации Текст. / С.Ф. Хлебунова // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 10.

481. Хлебунова, С. Ф. Управление качеством образования Текст. : сборник материалов по качеству образования / С.Ф. Хлебунова // Сборник материалов по качеству образования в 1995—1996 гг. в образовательных учреждениях РО. — Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 1996.

482. Хлебунова, С. Ф. Управление качеством образования на диагностической основе Текст. / С.Ф. Хлебунова и др. — Ростов н/Д., 1996.

483. Хлебунова, С. Ф. Управление педагогическими инновациями в процессе реализации национально — регионального компонента образования Текст. / С.Ф. Хлебунова и др.; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2006. - 337 с.

484. Хлебунова, С. Ф. Управление подготовкой педагогических и руководящих кадров общеобразовательных учреждений к введению профильного обучения Текст. / С.Ф. Хлебунова и др.; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2006. - 356 с.

485. Хлебунова, С. Ф. Управление развитием муниципального образовательно—воспитательного пространства Текст. / С.Ф. Хлебунова и др. — Ростов н/Д., 2001. — 164 с.

486. Хлебунова, С. Ф. Управление современной школой Текст. : практическое пособие : — Вып. IV. Профильное обучение / С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. — Ростов н/Д. : Изд —во «Учитель», 2005. 96 с.

487. Хлебунова, С. Ф. Управление современной школой. Профильное обучение Текст. : практическое пособие / С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. Ростов н/Д., 2004. - 96 с.

488. Хлебунова, С. Ф. Учебно — методическое обеспечение регионального компонента базисного учебного плана Текст. : методические рекомендации / С.Ф. Хлебунова, Л.В. Парунакян. — Ростов н/Д., 1995. 32 с.

489. Хлебунова, С. Ф. Школьный округ: основные задачи и функции Текст. / С.Ф. Хлебунова // Директор школы. — 2007. — № 1. С. 95 - 101.

490. Хлопков, Ю. Г. Условия становления личностно — профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе : автореф. дис. . канд педаг. наук / Хлопков Ю.Г. — Ростов н/Д., 1996. 19 с.

491. Хлопова, Т. П. О ходе эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся 9 —х классов в Краснодарском крае Текст. / Т.П. Хлопова // Профильная школа. — 2003. — № 2. — С. 26 — 32.

492. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) Текст. / П.В. Худоминский. М., 1986.

493. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 — начало 80 —х гг.) : дис. . д-ра педаг. наук : 13.00.01 / Худоминский П.В. — М., 1985.

494. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы Текст. : Рекомендации ди — ректорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. — М., 2003.

495. Челышева, Т. В. Профильное обучение в школе. Художественно—эстетический профиль Текст. / Т.В. Челышева, A.B. Ламы — кина. М. : АПК и ПРО, 2004. - 104 с.

496. Чечель, И. Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения Текст. / И.Д. Че — чель // Профильная школа. 2003. - № 2. - С. 17 - 20.

497. Чигир, Т. И. Методическая работа в школе, отрабатывающей модель многопрофильной гимназии Текст. / Т.И. Чигир // Me — тодист. 2002. - № 4. - С. 30 - 31.

498. Чиж, А. Н. Формирование личности учителя во внеучебной деятельности (1960—1980 гг.) Текст. / А.Н. Чиж. — М. ; Луганск, 1998.

499. Чистякова, В. М. Педагогические основы управления профессиональным самоопределением молодежи Текст. / В.М. Чистякова. М., 1989. - 86 с.

500. Шадриков, В. Д. Психология производственного обучения Текст. / В.Д. Шадриков. — Ярославль, 1976. — 156 с.

501. Шайнарданов, P. X. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе : автореф. дис. . д — ра педаг. наук / Шайнарданов Р.Х. — Казань, 1998. — 39 с.

502. Шайнарданов, P. X. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации Текст. / Р.Х. Шайнарданов. — Казань, 1997. 176 с.

503. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. Киев, 1975.

504. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова. М., 1992.

505. Шамова, Т. И. Педагогический менеджмент Текст. / Т.И. Шамова. М., 1997.

506. Шамова, Т. И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы Текст. / Т.И. Шамова, К.Н. Ахлестин. — М., 1988.

507. Шамрай, Н. Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования : дис. . д—ра педаг. наук : 13.00.01 / Шамрай Наталия Николаевна. М., 2000. - 338 с.

508. Шапоринский, С. А. Вопросы теории производственного обучения. М. : Высш. шк., 1981. - 208 с.

509. Шацкий, С. Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле Текст. : — Пед. соч. : — В 4-х т. : — Т. 2. / С.Т. Шацкий.- М., 1964.

510. Шерайзина, Р. М. Организационно — педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ : автореф. дис. . канд. педаг. наук / Шерайзина P.M. — Л., 1991.

511. Шерайзина, Р. М. Профессиональное становление учителя сель ской школы в процессе непрерывного образования. Теоретико — методологический аспект : автореф. дис. . д—ра педаг. наук / Шерайзина P.M. СПб., 1994.

512. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте оте — чественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова.- Ростов н/Д., 1995.

513. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дис. . д —па педаг. наук / Шиянов E.H. М., 1991.

514. Щедровицкий, Г. П. Очерки философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1993.

515. Щербаков, Ю. И. Теория и практика развития высшей педаго — гической школы в условиях современной России : дис. . д —ра педаг. наук : 13.00.08 / Щербаков Юрий Иванович. — М., 2003.- 289 с.

516. Щербо, И. Компетентность педагогов — страховка от профес — сионального застоя Электронный ресурс. / И. Щербо. — http ://www.ecsocman.edu.ru

517. Щербова, Т. В. Профессиональная адаптация начинающих руководителей школ в системе постдипломного образования Текст. / Т.В. Щербова. СПб., 2002.

518. Эксперимент по предпрофильной подготовке учащихся 9 —х кл Текст. : 2003/2004 учебный год. М. : ГУ ВШЭ, 2004. - 49 с.

519. Элективные курсы в профильном обучении Текст. — М., 2004.- 142 с.

520. Эрдниев, П. Судьба открытия Текст. : [О проблемах освоения в шк. методики УДЕ] / П. Эрдниев // Пед. вестн. — 1998. — № 5. С. 3.

521. Эрдниев, П. УДЕ — как условный рефлекс Текст. / П. Эрдниев, Эрдниев О. // Учит. газ. 1998. - № 3. - С. 15

522. Юдин, В. И. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М., 1978.

523. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно — ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.

524. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. — М. : Флинта, 1997.

525. Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brazil. — Rio de Janeiro, 1973.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.