Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шабалдас, Алексей Егорович

  • Шабалдас, Алексей Егорович
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2005, Ставрополь
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 318
Шабалдас, Алексей Егорович. Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде: дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Ставрополь. 2005. 318 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шабалдас, Алексей Егорович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования личности школьника в поликультурной среде.

1.1. Поликультурная среда как объект социально-педагогического исследования.

1.2. Воспитательные потенциалы субъект-объектного взаимодействия личности школьника и ее социального окружения.

1.3. Психолого-педагогические принципы формирования социальной толерантности школьника.

ГЛАВА II. Особенности процесса формирования личности школьника в этнически разнообразном окружении.

2.1. Социальная среда - комплексный фактор и пространство формирования социального опыта школьника.

2.2. Приобщение школьника к национальным традициям и обычаям в межэтническом взаимодействии.

2.3. Критерии эффективности процесса формирования личности школьника в поликультурной среде.

ГЛАВА III. Организационно-педагогические условия эффективности процесса формирования личности в поликультурной среде.

3.1. Обогащение содержания взаимодействия личности школьника с поликультурной средой.

3.2. Использование личностно ориентированных технологий в процессе межэтнического взаимодействия в поликультурной среде.

3.3. Кадровое и методическое обеспечение процесса формирования личности школьника в поликультурной среде.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Перед современной Россией как многоэтническим и поликультурным государством особенно остро стоит задача поиска и нахождения продуктивных путей мирного взаимодействия различных этнических и других социокультурных групп, создания в обществе атмосферы согласия, дружбы и взаимопонимания, равенства и справедливости, ненасильственного разрешения противоречий и конфликтов.

Проблема эта, актуальная для нашей страны ныне и на ближайшую историческую перспективу, имеет давние и глубокие традиции изучения разными социальными науками.

Выдающиеся педагоги прошлого Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Каптерев, В.И.Водовозов, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий и другие указывали на необходимость развития национальной школы, важнейшими задачами которой станут воспитание духовно-нравственной, свободной личности, на достижение высокого уровня подготовки учителей, позволяющего обеспечить надлежащую поддержку и защиту детей.

В работах видных отечественных педагогов Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского обосновывается исключительная важность социально-педагогической поддержки развития детства.

Общим философско-методологическим аспектам формирования личности посвящены труды Н.А.Бердяева, Г.Гегеля, И.Канта, В.Лейбница, М.Монтеня, Ж.-Ж.Руссо, Э.Фромма и др. Их идеи обращаются к философскому постижению внутренней сущности характера человека: доброго или злого, величественного или ничтожного.

Современные ученые, осознающие важность и актуальность решения общетеоретических проблем межкультурного диалогического взаимодействия, создали новые философские теории: диалогизма (М.Бубер), коммуникации (К.Ясперс), неосократизма (Г.Марсель), диалогической герменевтики (Х.Г.Гадамер) и др. Различные аспекты социального развития личности исследованы в работах И.С.Кона, А.В.Петровского, Е.М.Рыбинского, Е.Н.Сорочинской, Л.И.Уманского, Д.И.Фельдштейна и др.

Широкий круг вопросов, важных для научного обоснования теории и практики социального опыта ребенка в поликультурном образовательном пространстве, рассматривается в трудах зарубежных психологов и педагогов Э.Берна, Р.Бернса, У.Глассера, З.Фрейда, Э.Эриксона, К.Юнга р др.

Значительный вклад в разработку психолого-педагогического аспекта рассматриваемой проблемы внесли крупные отечественные психологи и t педагоги Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.А.Кан-Калик, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, Л.И.Новикова, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Г.Н.Филонов и др.

Теоретические основы формирования личности в поликультурном образовательном пространстве опираются на исследования, посвященные природе педагогического знания (В.В.Краевский), целостности образовательного процесса (В.С.Ильин), специфике социально-педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик), которые в своей методологии отражают естественнонаучный подход к образованию.

Для понимания сущности феномена личности ребенка в поликультурной среде большое значение имеют этнологические теории и концепции С.М. Арутюняна, Э.А.Баграмова, Ю.В.Бромлея, Л.Н.Гумилева. Весьма ценным в русле нашего исследования является обоснование содержательных и функциональных оснований поликультурного * образования, представленное в трудах М.Н.Кузьмина, В.В.Макаева,

З.А.Мальковой, Л.Л.Супруновой, а также проблем народной педагогики в научных изысканиях К.Ш. Ахиярова, Г.И.Батуриной, Г.Н.Волкова, О.С.Газмана, Т.Ф.Кузиной, М.Г.Тайчинова, Е.Л.Христовой и др.

Работы А.Д.Алферова, Е.В.Бондаревской, В.И.Горовой, Г.Д.Дмитриева, Н.В.Кузьминой, Р.М.Куличенко, В.А.Сластенина и др. содержат идеи целенаправленной подготовки учителя инновационного типа, его профессиональной компетентности. В своих исследованиях И.В.Дубровина, Ю.З.Гильбух, В.С.Мухина, А.А.Тюкова актуализируют и обосновывают проблему создания и формирования социальных служб помощи ребенку в поликультурном образовании, маргинальным детям в условиях низкого социально-экономического уровня их семей.

Таким образом, анализ названных и других источников позволяет сделать вывод о том, что, с одной стороны, в науке имеются существенные предпосылки для исследования общих теоретико-методических проблем формирования личности школьника в поликультурной среде, а с другой, -существует разрозненность теоретических идей, связанных с природой, содержанием и структурой поликультурного образовательного пространства, с обоснованием содержания, личностно ориентированных технологий и организационно-педагогических условий продуктивного взаимодействия школьников с межэтнической средой.

Сказанное стало основанием и для выявления следующих противоречий, актуализирующих изучение рассмотренных вопросов:

- между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории гуманистического воспитания, современных концепций перехода на личностно ориентированную парадигму образования и недостаточной разработанностью теории поликультурного образования, обеспечивающего формирование личности ребенка в этнически разнообразном окружении;

- между потребностью ребенка быть защищенным в период социальных и экономических катаклизмов^ кризиса общества и неготовностью общества, педагогических коллективов и социального окружения обеспечить удовлетворение этой потребности;

- между объективной потребностью в создании поликультурного образовательного пространства, отражающего кросс-культурный диалог и основывающегося на национальных и общечеловеческих ценностях, принципах глобализма, и сохраняющейся ориентацией на соблюдение интересов определенной общности, группы, класса, нации;

- между потребностью в индивидуально-личностной поддержке и адаптации учащегося к условиям поликультурного образования и социума и разобщенностью знаний в сфере межкультурного диалога, обеспечивающего толерантное усвоение личностью целостной общечеловеческой культуры и ее этнического содержания;

- между объективной потребностью системы образования в высоком уровне развития профессиональной и методической культуры педагогических работников, их гражданской и личностной позиции и реальной социально-психологической и профессиональной готовностью педагогов к работе в поликультурном образовательном пространстве, к поддержке и защите в нем личности.

Важностью задач преодоления названных противоречий актуализируется проблема выявления и реализации социальных и педагогических возможностей поликультурной среды как одного из существенных факторов формирования личности школьника.

Недостаточность теоретической изученности и практики решения данной проблемы обусловила выбор темы настоящего исследования, цель которого - разработка теоретико-методологических и методических основ процесса формирования личности школьника в поликультурной среде.

Объект исследования — личность школьника в поликультурной среде.

Предмет исследования - процесс формирования личности школьника в этнически разнообразном окружении.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, сформулированы следующие его задачи:

1. Обосновать гуманистическую парадигму педагогического аспекта исследуемой проблемы: изучение ее в контексте современного поликультурного общества, мировой и региональной социокультурной ситуации; выделение сущности, признаков, функций поликультурного образовательного пространства как среды социальной адаптации, реабилитации и образования учащихся; исследование особенностей, способов, условий социально-педагогической деятельности как важнейшего направления работы с детьми в поликультурном образовательном пространстве.

2. Осуществив сравнительный анализ изученности исследуемой проблемы в теории и реализации ее в практике отечественного и зарубежного образования, на этой базе обосновать такие понятия, характеризующие систему работы образовательных учреждений по формированию личности школьника в поликультурной среде, как полиэтническая образовательная среда, межэтническое взаимодействие, социальная среда, поликультурная среда, этническая толерантность, этнокультурная компетентность.

3. Выявить особенности поликультурного образования и раскрыть их сущность, разработать теоретико-прогностическую модель адаптационного поликультурного образовательного пространства как среды формирования социально толерантной личности школьника.

4. Разработать технологический, диагностический инструментарий, необходимый для осуществления мониторинга особенностей взаимодействия личности с полиэтнической средой, причин, обусловливающих особенности развития личности школьника.

5. Предложить теоретические основы педагогической работы с детьми в процессе формирования личности школьника в поликультурной среде.

6. Обосновать социально-педагогические аспекты структуры и содержания работы полиэтнической школы в поликультурном образовательном пространстве.

7. Определить пути подготовки педагога к осуществлению и организации образовательного процесса в полиэтнической школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования личности школьника в поликультурной среде эффективен, если: он базируется на современном теоретико-методологическом гуманистическом представлении об особенностях развития личности школьника в этнически разнообразном окружении; обоснованы и учитываются сущность, содержание, возможности поликультурной среды как фактора социализации личности школьника; обеспеченны организационно-педагогические условия формирования толерантной личности школьника на основе инновационных личностно ориентированных технологий межкультурного взаимодействия учащихся в полиэтнической среде; отработана и реализуется адекватная модель социально-педагогического сотрудничества образовательного учреждения с социумом; обеспечена целенаправленная работа по подготовке и повышению квалификации кадров, работающих со школьниками в поликультурой среде.

Общую методологическую базу исследования составили идеи социальной обусловленности развития человека как личности; учение о ценности, своеобразии и самобытности культур, культурных традиций разных народов; вопросы приоритетности формирования общественного сознания на основе национальных и общечеловеческих ценностей, нравственной культуры межнациональных отношений в целях совершенствования всех сторон жизнедеятельности многонационального коллектива и общества; положения философии гуманизма о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры.

Общепедагогической методологической основой исследования стали личностно ориентированный подход, который создает предпосылки для комплексного, системного изучения процесса педагогической поддержки и защиты учащихся в поликультурном образовательном пространстве.

Исследуя поставленную проблему, мы учитывали взгляды философов и историков прошлого и современных исследователей (Н.А.Бердяев, С.Л.Франк, Н.А.Данилевский, Э.Мейлер, А.Тойнби, ЮЛковен), раскрывших сущность классического и перспективы современного образования в целостности культурно-исторического развития человечества.

Для осмысления идеи социально-педагогического синергетизма мы опирались на работы Р.Бенедикта, Е.Н.Князева, С.В.Кульневича, И.Р.Пригожина, С.Г.Хакена, С.С.Шевелева и др., в которых обосновывается способность личности к самоорганизации, самопреобразованию и саморазвитию.

Теоретической основой исследования стали: достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах ГШ.Блонского, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Б.З.Вульфова, Л.С.Выготского, П.Ф.Каптерева, Н.Н.Малофеева, Л.И.Новиковой, С.Л.Рубинштейна, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, И.С.Якиманской и др.; инновации и течения в педагогике, основанные на ценностях гуманистических идеалов и определяющие пути и технологии поддержки и защиты личности: педагогика сотрудничества, раскрывающая идеи гуманного опережающего развития человека и новую педагогическую технологию, в центре которой - личность учащегося, учение без принуждения, доверие и заинтересованность в положительном результате (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский и др.); -ф педагогика диалога, обращающаяся к педагогическому взаимодействию на принципах поддержки, защиты и плюрализма мнений (М.М.Бахтин,

B.С.Библер, Б.М.Бим-Бад и др.); педагогика свободы, рассматривающая свободу ребенка и его педагогическую поддержку как антропологическую константу гуманистического мировоззрения и практики (А.Г.Асмолов,

C.А.Беличева, О.С.Газман); педагогика творчества, отражающая акмеологический подход в развитии личности, проявление свободного духа, защищенности и поддержки (Ю.П.Азаров, Т.А.Барышева, А.Ф.Никитин и др-); современные концепции личностно ориентированного образования: психолого-дидакгическая (И.С.Якиманская); культурологическая (Е.В.Бондаревская); проективная модель личностно ориентированного обучения (Н.И.Алексеев); аксиологическая концепция воспитания личности (И.Б.Котова, А.В.Петровский и др.); дидактическая модель личностно ориентированного образования (В.В.Сериков, В.Т.Фоменко); концепция самоорганизуемой педагогической деятельности (С.В.Кульневич); ft исследования сравнительной педагогики, способствовавшие определению инновационных подходов к разработке теории формирования личности в поликультурной среде (В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, Л.Н.Гончаров, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, К.И.Салимова и др.); теоретико-методические основы этнопедагогической подготовки учителя (Г.Н.Волков, А.Г.Гмырин, И.Ф.Гончаров, А.П.Орлова, М.Г.Харитонов и др.); ведущие исследования в области теории и методологии ^ социальной педагогики и социальной работы (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова,

Б.З.Вульфов, С.И.Григорьев, В.Н.Гуров, В.Д.Иванов, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, Е.Н.Сорочинская, Г.Н.Филонов, Т.Ф.Яркина и др.). ф Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ историко-педагогических учений классиков философии, педагогики и психологии; междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, этике, культурологии, этнологии, этнографии, социологии, правоведении, синергетике; интегративный и дифференцированный терминологический анализ содержания и основных понятий исследования (контент-анализ); изучение и обобщение передового педагогического опыта (наблюдение, анализ продуктов педагогической деятельности, монографические характеристики и биографический метод); опытно-экспериментальная работа; диагностические методы (анкетирование, опросы, беседы, интервьюирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, самооценка, экспертные оценки; моделирование).

Организация и этапы исследования. Основной базой исследования стали общеобразовательные учреждения Ставропольского края (городов Ставрополь, Кисловодск, Михайловск, Невинномысск, Новоалександровск,

Светлоград, села Красногвардейское Красногвардейского района, аула Эдельбай Благодарненского района, пос. Дёмино Шпаковского района), работавшие в 2001-2005 гг. в режиме опытно-экспериментальных площадок Краевой научно-исследовательской лаборатории по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде. Всего изучено 8924 семьи, 10567 детей, 721 педагог, 337 руководителей образовательных учреждений.

Исследование выполнялось в 3 этапа: * I этап (1998-2000 гг.) - проблемно-поисковый - связан с изучением идей социализации и формирования личности, основ народного воспитания в мировой историко-педагогической мысли, выявлением тенденций развития поликультурного образования в отечественном и зарубежном опыте, анализом состояния проблемы в философии, культурологии, социологии, педагогике, психологии и синергетике. В результате определилось проблемное поле исследования, конкретизировался его категориальный аппарат, основные базовые понятия, что позволило определить теоретические и прогностические ориентиры формирования личности в поликультурном образовательном пространстве.

II этап (2000-2002 гг.) — теоретико-методологический — связан с разработкой теоретических аспектов поликультурного образования и поликультурной среды, а также теоретико-прогностической модели адаптационного поликультурного образовательного пространства формирования социального опыта ребенка. На данном этапе осуществлялось начальное методологическое обоснование сущности и содержательных характеристик работы с детьми, обеспечивающей реализацию личностно ориентированных технологий взаимодействия личности с межэтнической средой. Проводилось частичное пилотажное введение авторских идей в педагогическую деятельность и содержание инновационной работы в школах и образовательном пространстве региона.

III этап (2002-2005 гг.) — теоретико-практический — включал в себя раскрытие, обоснование причин трудностей в работе с учащимися; осуществление опытно-экспериментальной работы по выявлению особенностей поликультурного образовательного пространства региона, интеграцию человековедческих знаний в практику воспитания детей; теоретико-методическое обоснование педагогической работы с детьми в поликультурной среде. На данном этапе завершено оформление материалов и результатов исследования в монографии и данной диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: осуществлен феноменологический анализ гуманистических течений в педагогике, философии, культурологии (теорий гуманизма, синергетики, кросс-культурализма) в контексте методологического обоснования личностно ориентированной педагогики, основанной на идеях поддержки и защиты личности в поликультурной среде; проанализированы педагогические модели адаптационного поликультурного образовательного пространства по формированию социального опыта ребенка в поликультурной среде, реализуемые в различных странах; выявлены особенности и проблемы развития личности школьника в условиях поликультурной образовательной среды; раскрыта сущность поликультурного образовательного пространства как среды формирования социально толерантной личности школьника; впервые в новой социальной реальности определены структура и содержание поликультурного образовательного пространства, разработана его теоретико-прогностическая модель, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития школьников; определены пути и средства подготовки учителя и исследованы критерии его готовности к осуществлению профессиональной деятельности в условиях поликультурного образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены категории, ведущие понятия, принципы и технологии формирования личности школьника в поликультурной среде; расширен категориальный аппарат теории формирования личности школьника: введены или уточнены понятия полиэтническая образовательная среда, межэтническое взаимодействие, социальная среда, поликультурная среда, этническая толерантность, этнокультурная компетентность; определена совокупность путей и средств формирования личности школьника в поликультурной среде; разработана теоретико-прогностическая модель адаптационного поликультурного пространства, обеспечивающая формирование толерантной личности школьника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно обобщает опыт гуманистических, ценностных, культурологических и личностных ориентаций педагогического процесса социальной поддержки учащихся в полиэтнической среде; разработанные теоретико-прогностические основы поликультурной образовательной среды могут служить научно-методическим обоснованием практической деятельности в целях обогащения взаимодействия личности учащегося с межэтнической средой с учетом как региональных, местных условий, определяемых социально-экономической, культурно-национальной ситуацией, так и реальных возможностей конкретного общеобразовательного учреждения. Теоретические основы педагогики работы с детьми в поликультурной образовательной среде могут стать научно-методическим инструментарием ориентации образовательных заведений, педагогов, практических работников социальных служб на усиление взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций по защите учащихся, их адаптации к иной культуре. Разработанные интегративные курсы «Региональные аспекты управления образованием», «Подготовка молодежи к жизни в разноэтнической семье как одно из средств формирования толерантной личности», «Подготовка педагогических кадров для работы в полиэтнической образовательной среде по формированию толерантной личности», «Основы межкультурного общения», «Этнопедагогические и этнопсихологические аспекты профессиональной педагогической деятельности» могут способствовать совершенствованию системы подготовки социальных педагогов^ учителей^ студентов к организации и осуществлению социально-педагогической поддержки учащихся в поликультурной образовательной среде.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его адекватными исходными методологическими положениями, связанными с культурологическим, аксиологическим, системно-структурным, целостным, личностно ориентированным, синергетическим подходами; сопоставлением данных, полученных с использованием различных, в том числе авторских, методик, сравнением показателей, выявленных в ходе исследования, с результатами, полученными другими способами; привлечением к исследованию учителей и учащихся, студентов, аспирантов и преподавателей Ставропольского государственного университета, социальных работников. Кроме того, результаты подтверждены обсуждением идей диссертации в различных аудиториях и их признанием педагогической общественностью; успешной защитой студентами курсовых и дипломных работ по названной проблеме, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественных и качественных методов исследования, контент-анализа, что позволило сформулировать обобщенные выводы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование личности школьника - педагогическая проблема, методологическим базисом изучения которой выступают системный подход, философия гуманизма, кросс-культурализм и синергетика. Личность учащегося с позиций гуманизма рассматривается как субъект гуманных отношений; с позиций кросс-культурализма — как субъект культуры; с позиций синергетики - как субъект собственной жизни.

2. Обоснование диагностического и технологического инструментария и мониторинга, характеризующих облик школьника и особенности, определяющие его личность, трудности работы с ним. Важнейшими такими психологическими особенностями являются выраженность культурной дистанции, способность к социальной адаптации, личностные характеристики - «зрелость личности», ценностные ориентации, особенности характера, психики и др. Типичные трудности в работе с детьми -социальные, психологические и педагогические проблемы.

3. Сущностная характеристика поликультурного образовательного пространства: взаимосвязь общечеловеческого, интернационального и национального в среде реабилитации, социальной адаптации учащихся. В поликультурной образовательной среде признаются равноценность и равноправие всех этнических и социальных групп, недопустимость дискриминации людей по признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста; среда эта должна помочь человеку осознать его корни и определить то место, которое он занимает в мире, а также привить ему уважение к другим культурам, сформировать многогранную картину мира и обеспечить быструю адаптацию в изменяющихся жизненных условиях. Основаниями среды являются культура, миролюбие, интеграционные процессы в образовании; педагогическая поддержка; культурная идентификация, педагогическая и религиозно-этническая культура народа.

4. Теоретико-методологическая основа исследования поликультурной образовательной среды, обеспечивающей благоприятные условия для обучения и развития детей, отражающей глобальное стремление к гармонии, продуктивной интеграции, поиск способов и средств культурной идентификации личности, ее поддержки, духовно-нравственного становления и самореализации учащихся в новой социокультурной ситуации. Теоретико-методологическая основа исследования поликультурной образовательной среды представлена двумя взаимосвязанными уровнями: на уровне системы - как объективные потребности общества в инновационных технологиях поликультурного образования в многокультурном социуме, отражающие его сущностную, содержательную и методическую характеристики; на уровне территориальной поликультурной среды - как условия и средства удовлетворения потребностей в образовании, адаптации, поддержке различных этнических общностей и отдельной личности учащегося на основе диалога, взаимообщения и взаимодействия культур.

5. Социально-педагогические условия формирования толерантной личности в поликультурной среде, их сущностная характеристика в качестве интегрированной области современной педагогики, изучающая и обеспечивающая процесс адаптации, реабилитации и поддержки детей и их семей в иноязычной поликультурной среде; категориями данной научной области выступают межкультурное образование, фоновые знания, социокультурная адаптация, реабилитация, диалог культур, культурный шок, личность на рубеже культур.

6. Особенности содержания и технологий подготовки педагогов к работе в полиэтнической образовательной среде: комплексный и интегрированный подход к личности учащегося, его адаптации и реабилитации в новых социокультурных условиях; анализ социально-педагогической деятельности как многоуровневой и многофункциональной системы, выступающей компонентом теории педагогики и элементом региональной и государственной социальной политики в реализации прав и интересов детей, системообразующим фактором обеспечения социально-педагогической поддержки учащихся, средством повышения культуры народа, смягчения социально-психологической напряженности в условиях поликультурного социума.

7. Обоснование программно-методического обеспечения процесса подготовки педагогов к осуществлению социально-педагогической деятельности по формированию толерантной личности школьника в поликультурной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертант принимал непосредственное участие в организации и проведении экспериментальной и практической работы на всех этапах исследования в качестве научного консультанта Краевой научно-исследовательской лаборатории, профессора кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, министра образования Ставропольского края.

Результаты исследования отражены в монографиях, учебных пособиях, научных разработках, концепциях развития образования в регионе, научных статьях, в том числе в журналах «Народное образование», «Педагогическое образование и наука», «Вестник Ставропольского государственного университета», «Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета». Они обсуждались и получили одобрение на межрегиональных (Ставрополь, 2002-2004), региональных (Ставрополь, 1999-2004), краевых (Ставрополь, 2002-2004), университетских (Ставрополь, 2001, 2005) научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах и педагогических чтениях.

Основные материалы диссертационного исследования вошли в авторские учебные курсы «Региональные аспекты управления образованием», «Подготовка молодежи к жизни в разноэтнической семье как одно из средств формирования толерантной личности», «Подготовка педагогических кадров для работы в полиэтнической образовательной среде по формированию толерантной личности», «Основы межкультурного общения», «Этнопедагогические и этнопсихологические аспекты профессиональной педагогической деятельности» на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров образования Ставропольского государственного университета и в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 318 страницах, содержит 9 таблиц и состоит из введения, трех глав, заключения, списка

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шабалдас, Алексей Егорович

Выводы по третьей главе

В настоящее время со всей остротой стоит вопрос о сохранении целостности Российского государства, нахождении стержня, объединяющего всех россиян. Проблема состоит в поддержании этого многоголосия, чтобы в итоге вышла мощная симфония, а не какофония нестройно звучащих голосов. В стратегической перспективе оптимальным представляется путь создания дружественной среды межэтнического общения без изменения полиэтничности социума. При определении перспектив развития системы образования Ставропольского края необходимо исходить из того, что главным ее звеном является образовательное учреждение, а роль главного субъекта реализации образовательной политики выполняет директор. При этом учебное заведение реализует свои функции в отношении учащегося в качестве образовательной среды, имеющей поликультурное содержание. Это целостное единство материальных и духовных ценностей и связей, имеющих педагогическое значение, является результатом сознательной деятельности, организатором которой является руководитель образовательного учреждения. Существует прямая взаимосвязь между личностными качествами, профессиональной компетентностью директора учебного заведения и эффективностью происходящих педагогических процессов.

Школа, как неотделимая часть человеческого сообщества, вбирает в себя весь спектр его поликультурного пространства, но при этом проявляет себя как специфическая образовательная среда, обеспечивающая развитие учащихся. Качество этой среды определяется степенью концентрации ценностей, принадлежащих разным, но согласованным культурам, приведенным в гармонию в результате педагогического труда коллектива. Директор образовательного учреждения - главный архитектор и строитель этого мира, имеющего свою специфику. Совершенствование поликультурного пространства Ставропольского края рассматривается как совокупное развитие учебных заведений края, результат работы многих коллективов, в которых директорам отведена ведущая роль. Опыт образования красноречиво свидетельствует о созидательной роли директора образовательного учреждения, являющегося тем центром круговорота школьной жизни, через который проходят все основные ценности участников педагогического процесса.

Состояние поликультурного пространства региона имеет педагогическое значение, что определяет необходимость его системного исследования. В соответствии с этим в крае могут быть построены и апробированы модели учебных заведений, действующих в разных поликультурных условиях, в качестве той социальной среды, которая обеспечивает физическое, духовное и социальное развитие учащихся.

И.П. Подласый утверждает, что цели воспитания и образования определяются главным образом идеологией, политикой государства и выражают потребность общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций, а главными задачами общеразвивающей школы являются:

- удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;

- обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями; формирование научного миропонимания, политической, экономической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в выполнении знаний;

- выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, участия в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки.

Здесь следует отметить, что в качестве первостепенной задачи выдвигается удовлетворение национально-культурных потребностей населения, а в целом находят отражение культурологический и аксиологический подходы.

Мы считаем, что в процессе образования должны удовлетворяться потребности и интересы личности, этноса, общества и многонационального государства.

Формулируя задачи общего среднего образования, необходимо наряду с другими аспектами учитывать, что оно призвано: способствовать интеграции личности в национальную, общероссийскую и мировую культуру;

- содействовать этнической и гражданской самоидентификации личности ученика, способного совершенствовать современное ему общество.

Таким образом, образование мы рассматриваем как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, этноса, общества, государства, реализуемый в едином федеральном культурном и образовательном пространстве. Содержание образование носит культурообразующий характер и направлено на:

- приобщение ученика к этнической, российской и мировой культуре, общечеловеческим ценностям;

- развитие природы и возможностей обучающегося, формирование общей культуры личности, создание условий для ее самоопределения и самореализации;

- развитие гражданского общества;

- совершенствование демократического правового государства.

Задачами общего среднего образования являются:

- формирование у обучающегося картины мира, адекватной современному уровню знаний, уровню образовательной программы;

- овладение учеником общей культурой, культурой жизненного самоопределения, адекватной мировому уровню;

- интеграция личности в национальную, общероссийскую и мировую культуру;

- содействие этнической и гражданской идентификации личности ученика, интегрированного в современное ему общество и способного совершенствовать его.

Реализовать эти задачи можно тогда, когда содержание общего образования в многонациональном Российском государстве будет включать в себя три взаимосвязанных компонента:

1 - компонент, обеспечивающий личности возможность самоидентифицироваться как представителю того или иного этноса;

2 - компонент, создающий условия для вступления личности в равноправный диалог с имеющимся поликультурным окружением многонационального Российского государства и позволяющий ей через российскую культуру входить в мировую культуру;

3 — компонент, обеспечивающий включенность личности в современные мировые цивилизованные процессы и приобщение к общечеловеческим ценностям.

В качестве условий и средств эффективного функционирования и развития полиэтнической школы предусматривается:

- учет и гармонизацию интересов личности, общества и государства;

- создание учебного заведения как субъекта культуры и транслятора региональных культурных ценностей и традиций при обеспечении получения государственного стандарта образования;

- реализация содержания образования и технологий обучения не только как средств приобретения знаний, но и для приобщения к духовным богатствам традиционной культуры.

Резюмируя сказанное, можно сделать вывод о том, что в современном Российском многонациональном федеративном государстве созданы предпосылки для гармонизации национальных интересов в сфере образования, отражающихся в национальном изменении содержания общего образования, и интересов государства, выражаемых им в государственной образовательной политике. Образовательные интересы нации и многонационального государства имеют как сходства, так и различия, которые, однако, не носят неразрешимого антагонистического характера. Вместе с тем, в процессе поиска баланса интересов этносов и государства, сталкивающихся и пересекающихся в сфере образования, нельзя забывать о единстве государственной, общественной, этнической и личностной составляющих категории «образовательный интерес», ее системной, интегративной сущности. Только учет специфики всех четырех субъектов образовательного пространства создаст необходимые предпосылки для достижения баланса интересов этнического сообщества и многонационального федеративного государства и перехода к этнокультурной направленности содержания образования.

Нами исследовались возможности осуществления принципа этнокультурной направленности образования посредством его содержания. Многогранность проблемы требует ее разрешения в технологиях процессов воспитания и обучения детей, во взаимодействии школы как открытой социокультурной системы и учреждений дополнительного образования с окружающей этнокультурной средой, в подготовке педагогов, способных и готовых к этой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российское общество, находясь в начале XXI столетия, переживает новый этап культурной революции, характеризующийся как технико-интеллектуальный, в котором происходящие изменения, как известно, сильно отличаются по своим масштабам и динамизму от всех предыдущих этапов развития человеческой цивилизации.

Такой динамизм развития современного общества требует переосмысления задач обновления образования. Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной линией системы образования.

Таким образом, в отечественной педагогике и школьной практике снова наступила эра, когда резко возрос интерес к педагогическому поиску, разработке новых образовательных концепций. Все чаще учителя-практики, обращаясь к опытно-экспериментальной деятельности, относят свои результаты к личностно ориентированному подходу, к личностно ориентированному обучению, к личностно ориентированному воспитанию, к личностно ориентированным технологиям, зачастую глубоко не осознавая сущности и содержания данных педагогических понятий.

В этой связи меняется роль образования и всех социальных институтов, занимающихся проблемами формирования личности. Под образованием мы понимаем созидание человека как человека, что предполагает:

1) усвоение систематизированных знаний, выработку простейших умений и навыков, формирование необходимых условий подготовленности к жизни в обществе;

2) формирование облика духовного человека, его мировоззренческо-нравственных установок, ценностных ориентаций.

Сегодня, когда развернувшаяся в нашей стране в конце прошлого столетия кампания массовой деидеологизации показала свою несостоятельность, в системе образования необходимо решать задачу восстановления значения и роли духовных ценностей. Межэтническое взаимодействие, стремление к содержательному компромиссу, толерантность не могут быть противопоставлены определению и укреплению концептуальной основы союза государства, общества и личности. Физический, духовный и социальный потенциал, созидательная направленность, стремление к свободе и готовность принятия ответственности, осознание личного и национального достоинства, стремление к самореализации и общественному признанию составляют совокупность ценностей, создающих основу для благополучия личности, семьи, общества, государства.

Краевая система образования имеет свои приоритеты в организации воспитания. Школы и клубы края выполняют героико-патриотическую работу, в них сохранены детские и юношеские организации, имеющие альтруистическую, коллективистскую направленность. За последние 3 года увеличилось число школьников, вовлеченных в детские и молодежные общественные объединения, численность которых в настоящее время составляет более 212 тыс. человек. Свыше 300 детских организаций и объединений ежегодно посылают своих лидеров на традиционный краевой сбор детского актива. Это пионерская организация, Союз детских организаций, Союз гайдаровцев, туристические клубы, экологические объединения, казачьи организации, скауты, детские теле- и радиокомпании.

Важным аспектом воспитания в современных условиях является формирование самосознания, самостоятельности, лидерских качеств учащихся. Школы Ставрополья имеют опыт приобщения детей к активному участию в организации физического труда через ученические производственные бригады. Обновление системы воспитательной работы в школах Ставропольского края не ограничивается сменой идей и совершенствованием устоявшихся форм работы.

Известно, что лучшие образовательные учреждения мира и страны имеют свою духовную среду, которая находит отражение в этике взаимодействий, традициях, знаковых символах, особенностях архитектуры, построении обучающего пространства, распределении времени и пр. Мир школы - система взаимосвязей, в которой материальная и духовная составляющие действуют в органичном единстве. Воспитывает вся образовательная среда.

Примеры создания особой образовательной среды школы и системной воспитательной работы показывают многие учебные заведения края. Полиэтническая образовательная среда учебного заведения должна быть открытой для общества. Директора лучших школ края организуют встречи учащихся с физически развитыми, красивыми, одаренными, увлеченными людьми, среди которых руководители хозяйств, организаций, общественных объединений, старейшины и другие уважаемые люди, интеллигенты, мастера своего дела, спортсмены. Качества педагогов, друзей школы становятся для учащихся очевидными и яркими образцами доброты, общественного признания, достоинства, компетентности, трудовой активности, творчества, социального успеха.

Образовательные социальные институты смогут решить задачу формирования современной личности при наличии следующих условий. Во-первых, необходимо в штат каждого образовательного учреждения ввести должность социального педагога, социальных психологов, психотерапевтов и создать на базе этих должностей различного рода медико-психолого-педагогические семейные службы, службы психического и физического здоровья, превентивной педагогики и психологии, развития детских и юношеских инициатив. С помощью этих служб образовательное учреждение сможет решать задачи психологической поддержки и защиты личности и семьи, проблемы педагогизации всех сфер жизнедеятельности подрастающего поколения (семейной, учебной, культурно-досуговой и др.).

Во-вторых, школа обязана стать «открытой». Такая школа имеет многофункциональный характер, она открыта для различных убеждений учащихся, диалога, межличностного и межгруппового общения; открыта в прямом смысле целый день для детей и взрослых, сюда они могут приходить в любое время. В «открытой» школе преобладают тенденции к расширению и укреплению ее взаимодействия с жизнью, всеми социальными институтами среды — семьей, предприятиями, культурно-просветительными учреждениями, общественными организациями, местными органами власти и т.д. И главное - в «открытой» школе центр тяжести в обучении и воспитании переносится на творческие направления человеческой деятельности, школа создает все необходимые условия для личностного развития ребенка.

Открытая» гуманная школа, как показывает анализ научной литературы и передового педагогического опыта, включает в себя следующие компоненты: обогащение, а не «урезание» детства, отсутствие всякого насилия и давления на ребенка (никакой селекции, количественных оценок, стрессовых ситуаций); партнерство, демократический стиль и нормы человеческих отношений; свободу выбора; бесконфликтность отношений между учителем и учащимися; оптимистический настрой, радость, терпимость, взаимопомощь; тесные контакты с родителями и социальной средой; самоуправление учащихся, самовоспитание, воспитание в духе общности и социальной ответственности; большой набор программ по профориентации и социальной адаптации и т.д.

В-третьих, необходимо коренным образом изменить отношение государственных органов к семье как социальному институту: не семья является помощником школы, детского сада и т.д., а эти и другие социальные институты должны стать помощниками семье в социальном и психолого-педагогическом отношении. Исследования, проведенные во многих странах, показывают, что в комфортных условиях в образовательных учреждениях дети развиваются в 2 раза активнее, чем в дискомфортных. Проблема становится еще более актуальной в связи с тем, что число неблагополучных семей увеличивается и достигает сейчас 30-40% от общего числа семей. Эти семьи нуждаются в дополнительной социальной и психолого-педагогической помощи и поддержке, а для этого в качестве «инструмента» воздействия на личность используется социальная работа.

Особого внимания заслуживают вопросы разработки принципов подготовки профессионалов и создания социальных программ для обучения людей правильному регулированию межнациональных отношений. Несмотря на полиэтнический состав нашего государства и достаточно большой опыт совместного проживания многих народов, появившиеся в последние годы разнообразные исследования ученых в области межнационального общения, до сих пор любой человек, чувствует себя слабоустойчивым в сегодняшних условиях, осуществляя контакты с людьми другой национальности, иного вероисповедания, чужих для него традиций, привычек, обычаев.

Национально-психологические особенности, являясь по своей природе с доисторических времен устойчивыми духовными образованиями, в сегодняшних ситуациях нестабильности, связанных с политическими и экономическими кризисами привычных форм социальности, с обострением межэтнических проблем и противоречий, с проявлением ощущения «утраты привычного порядка», выходят на передний план, непосредственно детерминируют кризисное, часто спонтанное поведение населения многих регионов страны.

Следовательно, существует настоятельная необходимость создания системы безболезненной профилактики национальных отношений, обеспечения на государственном и местном уровнях условий для деформированных проявлений этнического самосознания, приносящих страдания и бессмысленные жертвы в ходе межэтнических контактов и тем более конфликтов. От всех ученых требуется мобилизация усилий, направленных на разработку рекомендаций по предотвращению всего комплекса политических и социально-психологических метаморфоз, способных возникнуть во взаимоотношениях. Не меньшее значение приобретает и выработка стратегии и тактики воспитания населения в правилах специфического отдаления к представителям других наций и народов.

Все это чрезвычайно кропотливая работа, без нее не может быть успеха в последующем, когда придет время для осуществления в конечном итоге обширных мероприятий по интернациональному воспитанию, очень важных на последнем этапе формирования бесконфликтных, межэтнических отношений. Хотя само понятие интернационального воспитания в силу известных причин потеряло свою привлекательность, его педагогический смысл отнюдь не стал менее значимым, а даже приобретает все большую актуальность и практическую значимость. В связи с этим современная наука может и должна наполнить его новым содержанием, частью которого обязано стать формирование профессионализма в межнациональных отношениях

Формирование профессионализма в межнациональных отношениях представляет собой сложный и многогранный процесс развития всех сторон личности человека с учетом многообразных факторов и условий, которые могут способствовать или препятствовать эффективности прилагаемых для этого усилий.

Формирование профессионализма в межнациональных отношениях идет эффективно прежде всего тогда, когда соблюдаются определенные психологические закономерности:

- допустимости присутствия этнопсихологического релятивизма в деятельности специалиста в области межнациональных отношений, предполагающей что у него должны формироваться такие качества, которые позволяли бы эффективно приспосабливаться к традициям, привычкам, образу мышления и действий представителей тех этнических общностей, с которыми он имеет дело и которые бы не входили в противоречие с его национальной психикой; необходимости учета специфики проявления этнического самосознания объектов внимания профессионала в межнациональных отношениях, ориентирующей на формирование у него установки, позволяющей спокойно и разумно воспринимать настороженное и даже негативное к нему отношение со стороны людей других национальностей и находить возможности для взаимопонимания с ними на основе использования знаний об особенностях их национального развития;

- важности развития возможностей адаптации к национально своеобразным условиям жизни, труда, взаимоотношений представителей других этнических общностей, предполагающей присутствие определенных трудностей в адаптации профессионала к взаимодействию с людьми других национальностей, а также свидетельствующей о наличии перспективы для приспособления к ним, поскольку обе стороны могут со временем совершенствовать свои взаимоотношения на основе лучшего взаимопонимания. необходимости развития у специалиста по межнациональным отношениям навыков и умений индивидуального и дифференцированного подхода к представителям различных национальностей, предусматривающего формирование его уверенности в том, что хорошее понимание психологических особенностей всех и каждого из объектов его деятельности всегда оставляет возможность для ориентации в трудных ситуациях за счет контактов с теми, кто более предрасположен к взаимодействию.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие обобщенные выводы.

1. Поликультурная среда как совокупность условий жизнедеятельности в единстве ее общекультурного, социального и личностного начал, позволяет интегрировать в процессе формирования личности школьника такие потенциалы различных социальных институтов, как язык, религиозные верования, нравы, обычаи и традиции, искусство, наука, мифология, особенности мировоззрения и самовыражения, стереотипы межличностного поведения и т. д.

2. Состояние поликультурного пространства региона имеет педагогическое значение, чем определяется необходимость его системного исследования в данном аспекте с целью обоснования и апробации моделей общеобразовательных учреждений, фактически выступающих в разных поликультурных условиях той социальной средой, что обеспечивает физическое, духовное и социальное развитие учащихся.

3. Наиболее значимыми, обобщенными критериями эффективности формирования личности школьника в поликультурной среде являются уровень социализации, успешность межэтнического взаимодействия, межэтнического взаимопонимания. Важнейшей характеристикой успешно функционирующей в поликультурной среде личности является ее этническая толерантность, определяемая как отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре. В этой связи, социально-педагогический процесс формирования современной личности в поликультурной среде должен опираться на универсальные принципы формирования социальной, в том числе этнической толерантности, к числу которых относятся принципы целостности, гармоничности, учета исходной социальной установки, формирования социальной толерантности как основы социальной безопасности, наглядности, кооперативности, региональности.

4. Модель педагогической работы в адаптационном поликультурном пространстве, обеспечивающей эффективное формирование личности школьника в поликультурной среде, включает во взаимодействии следующие компоненты: эффективные содержание и методы приобщения школьника к национальным традициям и обычаям в межэтническом взаимодействии; адекватные формы педагогической деятельности в данном направлении; средства обогащения содержания взаимодействия личности школьника с поликультурной средой, включающие введение национально-регионального компонента в содержание общего образования (межпредметную, модульную, монопредметную, комплексную и дополняющую).

5. Важным средством реализации задач формирования личности школьника в поликультурной среде, развития межэтнического взаимодействия, направленного на овладение этнокультурной компетентностью, является использование в образовательном процессе личностно ориентированных технологий обучения и воспитания.

6. Диагностический инструментарий, позволяющий объективно осуществлять мониторинг формирования личности в поликультурной среде, уровень ее этнической компетентности, включает в себя комплекс методов: психолого-педагогической диагностики развития личности; изучения образовательной среды; обобщения материалов диагностики образовательного процесса; изучения особенностей психолого-педагогической культуры семьи, социума; психолого-педагогической самодиагностики педагогов и специалистов, участвующих в процессе формирования толерантной личности.

7. Система подготовки педагогических кадров, способных успешно работать в полиэтнической образовательной среде, призвана обеспечивать профессиональное образование педагогов, позволяющее предупредить или преодолеть элементарную и функциональную неграмотность в области межэтнического взаимодействия; переподготовку или дополнительную подготовку в сфере этнокультуры с учетом знания и понимания региональной специфики.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование не исчерпывает всех аспектов решаемой проблемы формирования личности школьника в поликультурной среде. Вместе с тем, полученные материалы и выводы открывают новые возможности для дальнейших фундаментальных исследований. Их перспективы могут быть связаны с разработкой теоретических основ содержания социально-педагогической, воспитательной работы полиэтнических образовательных учреждений различных типов по формированию толерантной личности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шабалдас, Алексей Егорович, 2005 год

1. Абрамова Г. С. Общая психология: Учеб. пос. для вузов. - М.: Академический проект, 2002. - 496 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Авксентьев А. В., Авксентьев В. А. Краткий этносоциологический словарь-справочник. — Ставрополь, 1994.

4. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

5. Айгумов 3. И. Особенности самосознания молодежи традиционных этносов Дагестана в условиях межэтнического взаимодействия: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

6. Айдаров А. Г. Становление новых праздников и традиций. Алма-Ата, 1996.

7. Актуальные проблемы социального воспитания: Научно-методический бюллетень. М.; Запорожье, 1990.

8. Актуальные проблемы этнической психологии. Тверь, 1992.

9. Александренков Э. Г. Этническое самосознание или этническая идентичность? // Этнографическое обозрение. 1996. — № 3.

10. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: (13. 00. 01) / Тюмен. гос. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

11. Алексеева М. И. Педагогические условия становления личностно ориентированной позиции будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Владим. гос. пед. ун-т. — Владимир, 1998.- 19 с.

12. Алемаскин М. Л. Проблемы воспитания трудных подростков // Советская педагогика. 1966. - № 19.

13. Амонашвили III. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

14. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 143 с.

15. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.

16. Антипина Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 111с.

17. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. М.: Наука, 1982. — 140 с.

18. Аракелян О. В. Поликультурное образование как фактор гражданского равновесия // Изв. Акад. пед. и социальных наук. 2002. - № 6.-С. 103-108.

19. Арутюнян Ю. В., Дробижева Л. М., Сусоколов А. А.

20. Этносоциология. М.: Аспект-Пресс, 1999.

21. Арутюнян С. М. Нация и ее психический склад. Краснодар, 1966.

22. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 122 с.

23. Асипова Н. А. Общение школьников в многонациональной среде // Педагогика. 1991. - № 12.

24. Асипова Н. А. Научно-педагогические основы формирования культуры межнационального общения школьников. Бишкек: Илим, 1994.

25. Асмолов А. Г., Шлягина Е. И. Национальный характер и индивидуальность: Опыт этнопсихологического исследования. — Вып. 2. — М., 1984.

26. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.-104 с.

27. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. - 227 с.

28. Багдасарова А. Б. Этническое сознание и самосознание: сущность, структура // Этнические проблемы современности. Вып. 6. - Ставрополь, 1999.

29. Баграмов Э. А. К вопросу о научном содержании понятия «национальный характер». М., 1973.

30. Балл Г. А., Волынец А. Г. К анализу идейных основ гуманистически ориентированного образования // Гуманизация образования. 2001. - № 1. — С. 36-51.

31. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.

32. Бараз Э. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Урал, гос. акад. физ. культуры. Челябинск, 1998. - 19 с.

33. Барретт М. Развитие национальной идентичности: концептуальный анализ и некоторые итоги западноевропейского исследования // Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков. — М., 2001.

34. Батракова С. Н. Новые педагогические технологии и культура // Сб. материалов науч.-практ. конф.: Педагогическое образование XXI века. — М., 1994.-С. 142-144.

35. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. — М.: Школьная пресса, 2003. — 144с.

36. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи. М., 1986.

37. Белинская Е. П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

38. Беликов В. А. Реализация теории К. Д. Ушинского в концепции личностно ориентированной и ценностно значимой учебно-познавательной деятельности учащихся // К. Д. Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000. - С. 53-57.

39. Бердяев Н. А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

40. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 342 с.

41. Беспалов В. Н. Управление развитием личностно ориентированных образовательных систем в регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Волгогр. гос. пед. ун-т. Саратов, 2001. - 24 с.

42. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.

43. Библер В. С. На гранях логики культуры: Книга избранных очерков. -М.: Русское феноменологическое общество, 1997. 440 с.

44. Бл о некий П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. - Т. 1,2.

45. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

46. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

47. Бондарева Н. А. Технология этнокультурного воспитания // Школа, — 2001-№ 5.-С. 38-41.

48. Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.

49. Бороноев А. О., Павленко В. Н. Этническая психология. Л., 1994.

50. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1991.• 51. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. М., 1994.

51. Бочарова В. Г., Филонов Г. Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: Педагогика, 1994.

52. Бочарова Н. И., Тихонова О. Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пос. М.: Академия, 2001. - 208 с.

53. Бочкина Н. Б., Бочаров В. П., Белякова Н. М. // Технология обучения будущего обучения в условиях выбора: Сб. материалов науч.-практ. конф.: Педагогическое образование XXI века. М., 1994. -126 с.

54. Бромлей Ю. В. Очерки истории этноса. М.: Наука, 1983.

55. Бромлей Ю. В. Этнос и география. М., 1972.

56. Бромлей Ю. В. Этнос и этнография. М., 1973.

57. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

58. Буева JI. П. Личность и среда // Ребенок в системе коллективных отношений. М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

59. Букреева Е. Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме. -Ставрополь, 2003.

60. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. - С. 77-78.

61. Валитова Р. Р. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7: Философия. - 1996. - № 1. - С. 33-37.

62. Васильева Л. В. Личностно ориентированная воспитательная ^ деятельность как условие эффективности образования учащихся лицея:

63. Автореф. дис . канд. пд. наук: (13. 00. 01) / Магнитог. гос. пед. ин-т. -Магнитогорск, 1999. 26 с.

64. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: «Академия», 2001.

65. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979.-288 с.

66. Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1970.

67. Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. пос. М., 1999.

68. Вопросы национальной психологии. Черкесск, 1972.

69. Всеобщая декларация прав человека. М., 1996.

70. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А. И. Новикова. М., 1992. —134 с.

71. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под. ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - С. 38-40.

72. Выготский JI. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М., 1985.-277 с.

73. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221-237.

74. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка М.: Изд-воМГУ, 1985.-48 с.

75. Галяпина В. Н. Влияние принадлежности супругов к разным этносам на неудовлетворенность супружескими взаимоотношениями: Дис. канд. психол. наук. М., 2002.-262 с.

76. Танеева Е. И. Влияние миграционных процессов на социально-демографическую ситуацию в Ставропольском крае / Ставропольский краевой комитет государственной статистики. Ставрополь. — Март, 2001 г.

77. Гасанов 3. Т. Педагогика межнационального общения: Учеб. пос. для студ. вузов. М.: ДГПУ, 1999. - 390 с.

78. Гершунский Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-13.

79. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: Учеб. пос. для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

80. Гнатенко П. И. Национальный характер: мифы и реальность. Киев, 1984.

81. Гнатенко П. И., Кострюкова JI. О. Национальная психология: анализ проблемы и противоречий. Киев, 1990.

82. Головатенко А. И. История России: спорные проблемы. М., 1995.

83. Голубева Г. А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. М.: Высшая школа, 1989. -158 с.

84. Грдзелидзе Р. К. Межнациональное общение в развитом социалистическом обществе. Тбилиси, 1979.

85. Гребенников И. В. Этика и психология семейной жизни. М., 1987.

86. Гриценко В. В. Факторы устойчивости национально-смешанных и однонациональных браков: Дис. канд. ист. наук. М., 1989.

87. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 1996.-112 с.

88. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135 с.

89. Гумилев JI. Н. О термине «этнос». Этнос как явление // Доклады отделения и комиссий географического общества СССР. Вып. 3. - Л., 1967.

90. Гумилев Л. Н. От Руси к России: Очерки этнической истории. — М., 1992.

91. Гумилев JI. Н. Этносфера: История людей и история природы. М., 1993.

92. Гуров В. Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьёй. Ставрополь, 2002.

93. Гуров В. Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003.

94. Гуров В. Н. Социальная работа дошкольного образовательного учреждения с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003.

95. Гуров В. Н., Вульфов Б. 3., Шабалдас А. Е., Хохлова Е. В. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 16 с.

96. Гуров В. Н., Озеров В. П., Щербаков Г. Г. и др. Лицей выбирает здоровье. Ставрополь: СКИПКРО, 2000.

97. Гуров В. Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь: СКИУУ, 1993.

98. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-238 с.

99. Дагестанский этнополитический ареал. М., 1993.

100. Данильчук В. И., Сериков В. В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования // Подготовка учителя в педагогическом колледжеЯ: Проблемы технологии. Волгоград, 1996. - С. 184-188.

101. Данилюк А. Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. - № 1.

102. Дашдамиров А. Ф. К методологии исследования национально-психологических проблем //Советская этнография. 1983. -№ 2.

103. Декларация принципов толерантности // Первое сентября. 2001. — № 29. - С. 6.

104. Денсменг А. Преимущества интеграционной модели образования в мультикультурном обществе // Лучшие страницы педагогической прессы. -2003. -№1. С. 3-6.

105. Деркач А. А, Крысько В. Г. Национально-психологические предпосылки эффективности идейно-воспитательной работы в коллективе. -М.} 1990.

106. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пос. для студ. вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

107. Детский музей как способ организации образовательной среды // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 133-140.

108. Донцов А. И. Совершенствование личности. Ростов н/Д.: РГУ, 1977.

109. Донцов А. И., Стефаненко Т. Г., Уталиева Ж. Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 75-86.

110. Доржиева И. Е. Народные традиции трудового воспитания у бурят. -Новосибирск, 1980.

111. Дробижева Л. М. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М., 1994.

112. Дреев О. И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения. Л., 1982.

113. ИЗ. Еровенко В. А., Михайлова Н. В. Рационализм в современном познании // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 43.

114. Ешич М. Б. Развитие системы образования в многонациональной Югославии // Образование в мире. 1994. - Вып. 4. — С. 11.

115. Жданов Ю. А. Солнечное сплетение Евразии. Майкоп. 1999. — С. 23.

116. Забродин Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике. Кн. 1. — М.: ВНПЦПиППН, 1994. - 185 с.

117. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2004.

118. Здравомыслов А. Г. Этнополитические процессы и динамика национального самосознания россиян // Социс. 1996. - № 12. - С. 23-33.

119. Здравомыслов А. Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания // Социологические исследования.1993.-№8.

120. Зимбардо Ф., Ляйнне М. Социальное влияние. СПб., 2000.

121. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384 с.

122. Зубарева С. Край родной, Югория: Воспитание гражданина, патриота // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 138-145.

123. Иванова С. В. Личностно ориентированное обучение на уроках литературы в старших классах // Литература в школе. 1997. - № 4. - С. 110-115.

124. Идентичность и толерантность: Сб. статей / Под ред. Н. М. Лебедевой. М., 2002. - 416 с.

125. Ильин В. С. Формирование личности школьника. М.: Педагогика,1994.-144 с.

126. Ильина М. Б., Самохина Ю. В. Игра-путешествие «В мир русской народной культуры» // Классный руководитель. 2001. — №5.-С. 51-62.

127. Иорданский В. Б. Этническое самосознание изнутри: его структура // Рабочий класс и современный мир. 1990. - № 4.

128. Иорданский Н. Н. Макроэволюция: Системная теория. М.: Наука, 1994.-110 с.

129. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М., 1968. 307 с.

130. Каранашвили Г. В. Этническое самосознание и традиции. — Тбилиси, 1984.

131. Караковский В. А. Грани воспитания. Челябинск, 1974. - 93 с.

132. Карнышев А. Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: Социальная психология, история и политика. Улан-Удэ, 1997.

133. Качество образования как социальная проблема: Материалы регион, науч. конф. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 360 с.

134. Кекк Г. В. Десять принципов гуманизации образования в сфере диалога о педагогических формах на Востоке и Западе // Гуманизация образования. 2000. - № 1. - С. 22 - 35.

135. Келли А., Дрейслер А., Зимакова Т. Поддержка российских неправительственных организаций социальной сферы: Сб. учебн. матер. — М., 1995.

136. Кипиани Г. Этническая идентичность в структуре идентификации личности и социально-культурные условия развития // Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков. М., 2001.

137. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.-95 с.

138. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969.- 154 с.

139. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1972. -350 с.

140. Ковалев Д. А., Манзадей О. А. Проблемы реализации гуманистической направленности в новых педагогических технологиях // Сб. материалов науч.-практ. конф.: Педагогическое образование для XXI века. — М., 1994.-С. 123-125.

141. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

142. Ковалевский П. И. Национальное воспитание и образование в России. СПб., 1990.

143. Колениченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992. - 105 с.

144. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. -1995. № 6.

145. Комплексные методики активизации социальной работы с семьёй: Науч.-метод. пос. / Под ред. В. Ю. Меновщикова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

146. Комратова Н. Г. С чего начинается родина. // Управление ДОУ. -2002.- №6.

147. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.

148. Конвенция о правах ребёнка // Б. Риердон. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - С. 267 - 291.

149. Конституция Российской Федерации. М., 2000.

150. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

151. Корчак Я. Как любить детей: Пер. с польского. Минск.: Народная асвета, 1980. - 80 с.

152. Косик В. И. Тревоги и заботы национальной школы // Педагогика. -1999.-№7.

153. Краснощекое В. М. Педагогика А. С. Макаренко в личностно ориентированной педагогической деятельности 1888-1939 гг. // Социальноличностная концепция в педагогике: Наследие А. С. Макаренко и современность. Волгоград, 1997. - С. 105-113.

154. Кривошеее В. Ф., Иванов А. И., Федосова Н. А., Шилобод М. И. Концепция новой общеобразовательной средней школы. М.: ИОО МО РФ. -1995.-61 с.

155. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

156. Крысько В. Г., Саракуев Э. А. Введение в этнопсихологию. М.: Институт практической психологии, 1996.

157. Крысько В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: Курс лекций / В. Г. Крысько. М.: Экзамен, 2002. - 448 с.

158. Крысько В. Г. Влияние национально-психологических особенностей на боевую деятельность личного состава армий империалистических государств. М., 1987.

159. Кукушин В. С., Столяренко JI. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов н/Д, 2000.

160. Кукушин В. С. Этнопедагогика. М.; Воронеж, 2002.

161. Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. Н. Н. Сотникова. Ставрополь: Ставрополье, 2002. - 88 с.

162. Кулыпина Т. И. Личностно ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Рост. гос. / пед. ун-т. Ростов н/Д, 1997. - 22 с.

163. Куракин А. Т., Новикова А. Н. Школьный ученический коллектив, проблема управления. М.: Знание. 1988. - 96 с.

164. Куранов М. Культура межнационального общения // Педагогика. — 1992.-№7-8.

165. Кушнер П. И. Этнические территории и этнические границы. М., 1951.

166. Кцоева Г. У. Методы изучения этнических стереотипов // Социальная психология.

167. Лазурский А. Ф. Классификация личности. Пг., 1921. - 195 с.

168. Лапшин А. О., Шмелев Б. А. Социализм и глобальные проблемы современности. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

169. Лебедева Л. М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993.

170. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М., 1999.

171. Лебедева Н. М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Идентичность и толерантность. М., 2002.

172. Лебедева Н. М., Лунева О. В., Сгефаненко Т. Г., Мартынова М. Ю.

173. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности. М., 2003.-268 с.

174. Леви В. Нестандартный ребенок: Искусство быть другим. М., 1983. -115 с.

175. Левин Б. М. Мнимые потребности. М., 1986. - 113 с.

176. Левкович В. П., Кузмицкайте Л. Д. Формирование этнического самосознания подростка в семье // Психологический журнал. 1992. - № 6.

177. Левкович В. П., Панкова Н. Г. Социально-психологический подход к структуре этнического самосознания // Психологический журнал. 1996. - № 4.

178. Левкович В. П. Методика изучения супружеских отношений в смешанных семьях. М., 1993.

179. Левкович В. П. Особенности супружеских взаимоотношений в разнонациональных семьях // Психологический журнал. 1990. - Т. 11. — № 2. - С. 25-36.

180. Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 48-54.

181. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-296 с.

182. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тез. докл. гор. научн.-практ. конф. Волгоград: Перемена, 1998. — 179 с.

183. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

184. Лурье С. Метаморфозы традиционного сознания. СПб., 1994.

185. Марков И. П. Отечественная культура как предмет культурологии. -СПб., 1996.

186. Маркович Д. Ж. Социальная экология. М., 1991.

187. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.

188. Машарова Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997. - 120 с.

189. Машарова Т. В. Основные положения личностно ориентированной модели образования // Сознание мировоззрение - мышление. - Киров, 1998. -Вып.З.-С. 137-148.

190. Мацейкив М. А. Некоторые аспекты этнической психологии в наследии А. А. Потебни // Исторический путь психологии М., 1992.

191. Межкультурный диалог: Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия / Под ред. М. Ю. Мартыновой, В. А. Тишкова, Н. М. Лебедевой. М.: Изд-во РУВД, 2003. - 406 с.

192. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. М., 2000.

193. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности / Н. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко, М. Ю. Мартынова. М., 2003.-268 с.

194. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

195. Многонациональный коллектив: управление и руководство -Фрунзе, 1986.

196. Мольденгауэр Н. В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Дис. канд. пед. наук. М., 2001.

197. Моложавенко В. Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно ориентированного образовательного процесса: Автореф. Дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Тюм. гос. ун-т. Тюмень, 1998. - 21 с.

198. Мубинова 3. Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы. Уфа: Изд-во Башкирского университета, 2000. -136 с.

199. Мубинова 3. Ф. Воспитание народного самосознания и межэтнической толерантности в процессе преподавания общественных наук в многонациональной городской школе: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1988.

200. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997.

201. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. - М.: «Академия», 2002.

202. Мурзина И. Региональная культура и образование: поле для взаимодействия // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 1. -С. 4-13.

203. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М., 1998.

204. Мясищев В. Н. Психология отношений. Воронеж: НПО «Моден», 1995.-356 с.

205. Национальные культуры и языки в школе // Педагогика. 1992. -№ 5-6.

206. Национальные отношения: Словарь. — М., 1997.

207. Национальное и интернациональное в современном мире. -Кишинев, 1981.

208. Никитина Л. Е. Технология социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. — № 10.

209. Никитина Л. Е. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. 2000. - № 9.

210. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3.

211. Никонов К. М., Никольский Ю. С. Свобода личности при социализме. — М.: Высшая школа 1984. 95 с.

212. Новикова Л. И., Сиземская И. Русская философия истории М., 1997.

213. Новичков В. Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 83.

214. Образование. Кавказский узел // Аналитика. Кавказский фактор в современной России. 2000. - № 7 (37).

215. Овсянико-Куликовский Н. Д. Психология национальности. М., 1992.

216. Огородников И. Т. Педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1968. 374 с.

217. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РАН; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

218. Оконешникова А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга: Автореф. дис. д-ра. психол. наук. М., 1989.

219. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

220. Основные направления национальной и региональной политики Ставропольского края: Комплексная программа гармонизации межэтнических отношений в Ставропольском крае на 2000-2005 гг. // Постановление губернатора Ставропольского края № 798 от 31.12. 99.

221. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография /Л. Н. Давыдова, В. А. Пятин, А. М. Трещев, И. Л. Яцукова и др.; Под ред. проф. В. А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998.

222. Павленко В. Н., Таглин С. А. Факторы этнопсихогенетики. -Харьков, 1993.

223. Павлова Л. В. Педагогические приемы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. Дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Магнитогор. гос. пед. ин-т. -Магнитогорск, 1998. 18 с.

224. Парыгин Б. Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории / Санкт-Петербурский гуманит. ун-т профсоюзов. СПб.: ИГУП, 1999.-592 с.

225. Пастухова Е. Право быть не похожим на других: заметки о воспитании культуры межнационального взаимопонимания и терпимости // Директор школы. 2003. - № 5. - С. 50-58.

226. Патриотическое воспитание // Ребенок в детском саду. 2001. - № 4-5.

227. Петровский В. А. и др. Личностно развивающее взаимодействие. -Ростов н/Д: «Цветная печать», 1991. 88 с.

228. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. для вузов / В. А. Петровский: Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

229. Пидкасистый П. И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизиции школы: Учеб. пос. МОПИ им. Н. К. Крупской -М., 1991.-75 с.

230. Плигин А. А. Обучение учителя личностно ориентированным технологиям обучения и воспитания // Сб. материалов междунар. науч.-практ. конф.: «Педагогическое образование для XXI века». М., 1994. - С. 120-122.

231. Плигин А. А. Личностно ориентированная технология обучения как средство гуманитаризации профессионально-педагогической подготовки учителя // Проблемы качества и гуманитаризации столичного и зарубежного образования. М.: МИПКРО, 1996. - С. 34-35.

232. Плигин А. А. Системное управление школой в модели личностно ориентированного образования // Построение модели личностно ориентированной школы. М.: КСП+, 2001.

233. Плигин А. А. Организационно-педагогические основы личностно ориентированной технологии образования в современных условиях: Автореф. Дис. канд. пед. наук: (13.00. 01) / Институт общего образования. М., 1997. -21с.

234. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1999.

235. Полани М. Личностное знание. М., 1985. - 89 с.

236. Попова А. А. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования понятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1981.

237. Поршнев Б. Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М., 1973.

238. Природа и население России: В 4-х частях / Под ред. В. В. Битнер. СПб., 1990.

239. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2-х т. М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 1999. - С. 77-85.

240. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. - 368 с.

241. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учеб. пос. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998. - С. 288-297.

242. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: ПИТЕР, 2000.-624 с.

243. Резолюция участников Всероссийского совещания по итогам реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы // Воспитание школьников. - 2002. - № 9. -С. 2-4.

244. Решетников П. Е. Личностно ориентированный образовательный процесс // Специалист. 1995. - № 10. - С. 32-34.

245. Риверс У. X. Психология и этнология. М., 1996.

246. Риердон Б. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001.-С. 304.

247. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пос.: В 2 кн. 3-е изд. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми: Коррекционные приемы и упражнения. - М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 2001. - С. 277280.

248. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пос. М.: ВЛАДОС, 1996. - С. 167-172.

249. Рожин В. П. Методика проведения философии. М.: «Высшая школа», 1975. - 123 с.

250. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо М.: Педагогика, 1988. - 234 с.

251. Романенко Н. Краеведение путь к познанию своей родины // Народное образование. - 2001. - № 4. - С. 191-195.

252. Рубцов В. В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

253. Русский народ: его нравы, обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия.-М., 1992.

254. Русский фольклор: Праздник для детей V-VII классов // Воспитание школьников. 2001. - № 10. - С. 71-74.

255. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.

256. Руткевич М. Н. Трансформация социальной структуры российского общества // Социс. 1997. - № 7. - С. 3-19.

257. Семыкина К. Куда идем? // Народное образование. 1994. - № 7.

258. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-253 с.

259. Семенко И. Е. Проектирование личностно ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01, 13. 00. 08) / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 17 с.

260. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Академия, 2000. - 240 с.

261. Сергеева В. П. Личностно ориентированная подготовка учителей-воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

262. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя // Изв. Рос. акад. образования. 1999. - № 3. — С. 33-40.

263. Серова Н. Н. Культура межнационального общения. Минск, 1986.

264. Сиземская И. М., Новикова Л. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 14-20.

265. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Учеб. пос. для студ. вузов. М.: Школа-Пресс: 1995.-383 с.

266. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

267. Смирнова Я. С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа. — М.: Наука, 1983.-264 с.

268. Снежкова И. А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества: По материалам г. Киева и Закарпатской области // Советская этнография. 1982. - № 1.

269. Современная психология: состояние и перспективы: Тезисы докладов на юбилейной научной конференции ИП РАН, 28-29 января 2002 г. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. Т. 2. - 340 с.

270. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. М.; Бишкек; Екатеринбург, 1996. - 512 с.

271. Соколова Т. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и другим людям // Воспитание школьников. 1994. -№4.-С. 15-18.

272. Соколова Э. Образование путь к культуре мира и толерантности // Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 111-118.

273. Солдатова Г. У., Шайгерова JI. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. 2-е изд., стер. -М.: Генезис, 2001.-112 с.

274. Солдатова Г. У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания // Познание и общение. М., 1988.

275. Соловьев Вл. Национальный вопрос в России: Соч. в 2-х т. Т. 1. -М., 1989.

276. Социально-политические и этнические проблемы современности: Материалы 42-й науч.-методич. конф. преподавателей и студентов СГУ. — Ставрополь, 1998.

277. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Вып. 16: Региональная конфликтология: Ставрополье -Москва - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 230 с.

278. Социальная психология. Д., 1978.

279. Социология межнациональных отношений в цифрах. М., 1996.

280. Степанов Е. Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - С. 116-118.

281. Степанов П. В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под ред. JI. И. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. -84 с.

282. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. М., 1999.

283. Сусоколов А. А. Межнациональные браки в СССР. М.: Мысль, 1987.-142 с.

284. Сусоколов А. А. Национально-смешанные браки и семьи в СССР. -Ч. 1.-М., 1990.

285. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям: Избр. пед. соч. В 3-х т. — М.: Педагогика, 1979 - Т. 1. - 558 с.

286. Сычев Ю. В. Что определяет развитие личности. М.: Знание, 1983. — 64 с.

287. Тавадов Г. Т. Этнология: Словарь-справочник. М., 1998.

288. Тадевосян Э. В. Ленин, феодализм и наше время // Коммунист. -1989.-№1.

289. Тадевосян Э. В. О совершенстве национально-государственных отношений в СССР в русле перестройки // Что делать? В поисках идей совершенствования межнациональных отношений в СССР. М., 1989.

290. Тайчинов М. Г., Воленко О. И. Моделирование поликультурного образования в многонациональном обществе // Вестник Башкирского гос. пед. у-та. Уфа, 2000 . - № 1. - С. 85-95.

291. Тайчинов М. Г. Развитие национального самосознания в поликультурном многонациональном обществе // Педагогика. — 1991. -№2.

292. Тайчинов М. Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе // Педагогика. 1999. -Ко 2.

293. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -С. 147-344.

294. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М., 2001. - 288 с.

295. Тарасова Н. В. Сельско-городские миграции в России: современные тенденции и социально-демографические последствия // Социс. 1995. - № 12. - С. 48-58.

296. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993.

297. Тишков В. А. Концептуальная эволюция национальной политики России // Исследования по прикладной и неотложной этнологии. М., 1996. -№ 100.

298. Тишков В. А. Концепция государственной национальной политики в Российской Федерации. М., 1996.

299. Тишков В. А. Очерки истории и политики этничности в России. М., 1997.-360 с.

300. Тишков В. А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах / Толерантность и культурная традиция: Сб. статей / Под ред. М. Ю. Мартыновой. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 447 с.

301. Токарь С. А. Проблемы типов этнических общностей (К методологическим проблемам этнографии) // Вопросы философии. 1964. -№ 11.

302. Толерантность и культурная традиция: Сб. статей / Под ред. М. Ю. Мартыновой. М.: РУДН, 2002.

303. Толерантность как основа социальной безопасности / Под ред. Н. П. Медведева. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 160 с.

304. Толочек В. А. Стали профессиональной деятельности. М., 2000. -200 с.

305. Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность // Воспитание школьников. 2003. - № 3. - С. 33-35.

306. Уолцер М. О терпимости / Пер. с англ. И. Мюрнберг; Общ. ред. М. А. Абрамова. М.: Идея - Пресс и др., 2000. - 159 с.

307. Файзулин Ф. С. Суверенитет и развитие этнической культуры // Социология и общество. СПб., 2000.

308. Фан Тхи Ким Нган. Социальное восприятие в условиях межэтнического общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.

309. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» // Официальные документы в образовании. -2001.-№30.-С. 66-90.

310. Федотов Г. Будет ли существовать Россия? // Новое время. —1992. -№ 10.-С. 59.

311. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.- 158 с.

312. Фельдштейн Д. И. О психологических механизмах формирования личности в подростковом возрасте // Сб. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1973. - С. 53-67.

313. Феофанов Н. Г. Национальное восприятие. М., 1997.

314. Фернхем А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен. СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

315. Философский энциклопедический словарь / Ред. Кол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

316. Фреткман-Хрусталева Н. С., Новиков А. И. Эмиграция и эмигранты: история и психология. СПб., 1995.

317. Фридман JI. М. Концепция личностно ориентированного образования // Завуч. 2000. - № 8. - С. 77-87.

318. Фоменко В. Т. Системный обзор современных образовательных технологий // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д, 1996.

319. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.): Федеральная целевая программа Правительства РФ от 25.08. 2001 г.

320. Хабибулин К. Н. Самосознание и интернациональная ответственность социалистических наций. Пермь, 1974. - 83 с.

321. Хабибулин К. Н. Национальное самосознание и интернационалистское поведение. Л., 1989.

322. Хабибулин К. Н. Этническое самосознание в современных национальных движениях России // Этничность. Национальные отношения. Социальная практика: Сб. ст. СПб., 1995.

323. Харисов Ф. Ф. Национальная культура в воспитательном процессе // Педагогика. — 1999. № 2.

324. Хорни К. Собрание сочинений. В 3-х т.: Пер. с англ. - М.: Смысл, 1997.-696 с.

325. Хорунженко К. М. Культурология: Энциклопедический словарь. -Ростов н/Д, 1997.

326. Хоперскова И. Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно ориентированном образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д, 2000. - 23 с.

327. Хотинец В. Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000.

328. Чарикова Е. И. Культура межнационального общения и школа // Педагогика. 1991. -№ 9.

329. Чумичева Р. М., Редько JI. Л. Теоретические подходы к проектированию образования в России в современных условиях. -Ставрополь: ИРО, 1996. 23 с.

330. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

331. Шаповалов В. К. Этнокультурная направленность российского образования. Ставрополь, 1997.

332. Шевчук В. Ф. Оптимизация сенсорного научения как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки: Автореф. Дис. . канд. псих. наук. Ярославль, 1973. - 18 с.

333. Шихирев П. Н. Проблемы исследования межгрупповых отношений // Психологический журнал. 1992. - Т. 13.

334. Шлягина Е. И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования // Научно-публицистический вестник «Век толерантности». М., 2001. - Вып. 3,4. - С. 124-150.

335. Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию. -М., 1927.

336. Шоган В. В. Целеполагание в технологии личностно ориентированного образования / В. В. Шоган // Изв. Южного отделения РАО. -Ростов н/Д, 1999. Вып. 1. - С. 42-48.

337. Штетталъ X., Лацарус М. Мысли о народной психологии. СПб., 1865.

338. Щербина С. В. Организационная культура в западной традиции: природа, логика формирования и функции // Социс. 1996. - № 7. - С. 49.

339. Этнические конфликты и их урегулирование: взаимодействие науки, власти и гражданского общества: Сб. науч. ст. М.; Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-653 с.

340. Этническая психология: Этнические процессы и образ жизни людей. -М., 1984.

341. Этнические стереотипы поведения. JL, 1985.

342. Этнокультурная направленность содержания образования // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4.

343. Этнопсихологический словарь / Под ред. В. Г. Крысько. М., 1998.

344. Этнос. Идентичность. Образование / Под ред. В. С. Собкина. М., 1998.

345. Этнос. Нация. Общность: Этнологический словарь. М., 1996.

346. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

347. Якиманская И. С. Личностно ориентированный урок: Планирование и технология проведения // Директор школы. 1997. - № 1.

348. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

349. Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

350. Якиманская И. С. Методология ЛОО // Построение модели личностно ориентированной школы. М., 2001. - С. 16-18.

351. Яницкий О. Н. Экологическая психология // Социология в России. -М., 1996.

352. Ярошевский М. Г. Личность и общество. М.: Прогресс, 1973. -237 с.

353. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

354. Adler A. Understanding Human Nature. New York: Garden City Publ. Co., 1997.-287 p.

355. Allport G. W. Personality: a psychological interpretation. New York: Holt, 1997.-588 p.

356. Allport G. M. Attitudes // С. M. Murchison (ed). The Handbook of social psychology. — Wochester, 1995.

357. Bateson G. Mind and Nature: A Necessary Unity. N. Y.: Bantam Book, 1972.-214 p.

358. Bateson G. Mind and Nature: A Necessary Unity, New York: E. P. Button, 1979. 247 p.

359. Bateson G. Steps to an Ecology of Mind. N. Y.: Balanchine Books, 1972.-245 p.

360. Benedict R. Patterns of culture. Boston, 1994.

361. Benedict R. The Chrysanthemum and the Sword. Boston, 1996.

362. Berlin В., Kay P. Basic Color Terms: their Universality and Evolution. -Berkeley, 1969.

363. Bock P. K. Continuities in Psychological Anthropology. San Francisco, 1980.

364. Bower G. H. Mood and Memory // American Psychologist. — 1981. -36(2).-129-148 p.

365. Brishn R. W., Cushner K., Cherne C., Yong M. Intercultural, Interactions: a Practical Guide. Beverly Hills (Cal.), 1986.

366. Brooks R. A. Intelligence without Representation. MIT Artificial Intelligence Report, 1987. - 134 p.

367. Brown R. W. A determinants of Relationships Between Rigidity and Authoritarianism//J. of Abnormal and Social Psychology, 1993.

368. Cross-cultural Adaptation. N. Y., 1987.

369. Cross-cultural Perspectives on Learning. -N. Y., 1975.

370. Cross-cultural Psychology: Research and Applications. Cambridge, 1992.

371. Daun A. Swedish Way of Nhinking. London, 1989.

372. Dilts R., Grinder G., Bandler R., DeLozier J. The Study of the Structure of Subjective Experience. Meta Publications, 1980. - 302 p.

373. Dudlcha L. The Attitudes of College Students Toward War and the Germans before and during the Second World War // J. of Social Psychology. -1988.-Vol. 15.

374. Duijker H., Freida N. National Character and National stereotypes. N. Y., 1980.

375. Guilford Y. P. The Nature of Human Intelligence. N. Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.

376. Gorer R., Rickman J. The People of Great Russia: Apsychological Study. -London, 1989.

377. Grinder M. Righting the Educational Conveyor Belt. Portland: Metamorphous Press, 1989. - 226 p.

378. International research in Cross-cultural Investigations. London, 1982.

379. Johnson, Daid: Holubc, Roger; and Johnson, Edyhe. Cooperation in the Classroom. Edia, Minn.: Interaction Book Co., 1988. 341 p.

380. Kardiner A. Psycholoical Frtiers of Society. -N. Y., 1996.

381. Koffka K. Perception: Introduction to the Gestalt-Theory. Psych. Bull., 1992.-531 p.

382. Laborde G. Z. Fine Tune Your Brain. Palo Alto: Sanity Publishing, 1988.-356 p.

383. Laborde G. Z., Dillman B. The Structure of Charisma: Plying wish Power and Matches. New Realities, 1982. - 328 p.

384. Chomsky N., Harcourt B. J. Ins. Language and Mind. New York, NY, 1968.-261 p.

385. Le Vine R. A., Campbell D. T. Ethnocentrism: Theories of Conflict, Ethnic Attitudes and Group Behavior. N. Y., 1972.

386. Lemelin R. Pathway to the National Character. London, 1974.

387. Linton R. The Cultural Background of Personality. -N. Y., 1975.

388. Lloyd L. Classroom Magic. Portland, JR: Metamorphous Press, 1982.

389. Matsumoto D. Culture and Psychology. Pacific Grove (Cal.), 1996.

390. Mednich S. A. The associative Basis of the Creative Process // Psychol. Review. 1969. - № 2. - P. 220-232.

391. Peabody D. National Characteristics. Cambridge - Paris, 1985.

392. Psychological Investigations in the Beginning of 20-th Century. N. Y, 1994.

393. Race Differences in Intelligence. San Francisco, 1987.

394. Rogers C. On Becoming a Person: A Therapists View of Phytotherapy. -Boston, 1961.

395. Satir V. People making. Palo Alto: Science and Behavior Books, 1972. — 191 p.

396. Segall M. H, Campbell D. Т., Hersokovits M. J. The Influence of Culture on Visual Perception. Indianapolis, 1966.

397. Shtrrington В. C. Man on His Nature. London: Cambridge University Press, 1990.-218 p.

398. Smith M. B. Social Psychology and Human Values. Chicago, 1969.

399. Spence K. W. The Postulates and Methods of «Behaviorism» // Psych. Review. № 2. - 1998. - 55 p.

400. Spitzer D. R. Why Educational Technology has Failed // Educational technology. 1987. - V. 2. - 231 p.

401. Stagner R. Individual Style. New York, 1962. - 205 p.

402. Steps to an Ecology of Mind, Bateson, Gregory, Balanchine Books. New York, NY, 1972.-93 p.

403. Sternberg R. General Intellectual Ability // Human Abilities by R. Sternberg, 1985.-5-31 p.

404. Tajfel H. Human Groups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge, 1981.

405. Toward General Theory of Action. Cambridge, 1991.

406. Toward Understanding Crosscultural Relations. Cambridge, 1998.

407. The Fifth Bisciplme: The Art and Practice of the Learning Organization / Sende, P., Boubleday. New York, NY, 1990.

408. Tolman E. C. Cognitive Maps in Rats and Men. Psych. Review, 1998. -189 p.

409. Tolman E. C. The intervening Variable // Psychological Theory. N. Y.: Education by M. H. Marx, 1991.

410. Waters C., Richard B. Epistemological Magician. Santa Cruz Express, January 21, 1982.-186 p.

411. William James. Principles of Psychology. Britannica Great Books, Encyclopedia Britannica Ins., Chicago IL, 1979. - 259 p.

412. Witkin H. A. Individual Differences in Ease of Perception of Embedded Figures// J. of Personality, 1980. V. 19. - 1-15 p.

413. Woodworth R. S. Psychology. 4-th ed. - N. Y., 1995. - 18^43 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.