Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике: Первая половина XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сергеева, Наталья Геннадьевна

• Сергеева, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ / первая половина XX века/.

1.1.Генезис гуманизма и идей гуманистического воспитания.13

1.2.Анализ исторических предпосылок и источников гуманистической педагогики в нашей стране.35

1,З.Основные теоретические идеи гуманизации воспитания в российской педагогике первой половины XX вв.60

ГЛАВА 2. ГУМАНИЗАЦИЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА РОССИЙСКОЙ

ПЕДАГОГИКИ /первая половина XX века/.

2.1.Условия реализации гуманистического воспитания в российской педагогике первой половины XX века.85

2.2.0собенности гуманизации воспитательного процесса в трактовке реформаторских школ России.110

3.3.Прогностическое значение идей гуманистического воспитания для современной школы.128

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике: Первая половина XX века»

Актуальность исследования. Современный этап развития высшей . и средней школы характеризуется созданием новой личностно ориентированной парадигмы образования, одним из главных принципов которой является гуманистическая направленность. Реализация данного принципа в значительной степени позволит преодолеть общественно-образовательный кризис, будет способствовать установлению гармонических взаимоотношений личности и социума. Именно гуманистическая направленность предполагает осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности, утверждение блага человека в качестве меры оценки взаимоотношений в обществе, право личности на свободное развитие и проявление своих способностей. Идеи гуманистического воспитания в современных условиях приобретают особую важность.

Актуальность проблемы гуманистического воспитания обусловлена не только его значимостью для современного общества, но и обоснованностью теоретических предпосылок, к которым можно отнести педагогические идеи выдающихся философов и педагогов. Гуманистические идеи имеют тысячелетнюю историю, они были заложены в творениях Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Плутарха, Сенеки, Квинтилиана, Августина, Аквината. Период расцвета гуманистических идей связывают с преодолением религиозно - догматических систем средневековья, с эпохой Возрождения. Виднейшими представителями, стоявшими на позициях гуманизма явились Эразм Роттердамский, Витгорино да Фельтре, Франсуа Рабле, Мишель Монтень. Выдающиеся европейские педагоги - мыслители: Ян Амос Коменский, Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Иоган Генрих Песталоцци, Иоган Фридрих Гербарт, Адольф Дистервег внесли значительный вклад в гуманистические традиции, а рассмотренные ими аспекты гуманистического воспитания, являются основанием многих современных концепций в педагогике.

Понятие «гуманизм» получило ценное воплощение в трудах таких философов, как Г. Гегель, И. Кант, Л. Фейербах, а также представителей русской философской мысли - H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, А.И. Герцена, B.C. Соловьева, Н.Г. Чернышевского, которые рассматривали личность как высшую ценность, придавали огромное значение нравственному и духовному воспитанию.

Первая половина XX века знаменательна появлением целого ряда выдающихся педагогов в нашей стране - П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева,

A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, в трудах и практической деятельности которых были продолжены идеи гуманистического воспитания, поднятые в предшествовавший период в России В.И. Водовозовым, П.Ф. Лесгафтом, Н.И. Пироговым,

B.Я. Стоюниным, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским.

Анализ историко-педагогической литературы позволил выявить несколько направлений исследования проблемы гуманистического воспитания в рассматриваемый исторический период времени. Общая характеристика исторического развития педагогической мысли разработана в трудах В.А. Вейкшана, М.И. Демкова, H.A. Константинова, E.H. Медынского, А.И. Моносзона, А.И. Пискунова, З.И. Равкина и ряда других авторов (43,66,103,137,138,141,157,184,186). Различные аспекты гуманистического воспитания, нашедшие отражение в деятельности отдельных выдающихся педагогов этого периода, проанализированы Д.С. Бершадской, В.И. Беляевым, Е.Г. Жураковским, A.A. Красновым, A.A. Никольской, Л.З. Немировской, Н.П. Нежинским (16,17,19,72,73,109,110,144,145,150,196).

В значительной части работ представлено философское обоснование основных идей русского гуманизма, что дает возможность лучше понять истоки гуманистического воспитания в России (Б.С. Гершунский, И.Б. Котова, О.Н. Крутова, Э. Савицкая). В.В.Зеньковским предпринята попытка обобщить характеристику различных педагогических течений в русской педагогике этого периода (76).

Историко-педагогические исследования последних лет, посвященные проблемам воспитания и образования России первой половины XX вв., отличаются попыткой их объективного анализа и теоретического осмысления. Большое внимание уделяется возрождению русских гуманистических традиций этого периода в современной высшей и средней школе (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.Б. Корнетов, Н.Д.Никандров).

В работах ряда исследователей делается попытка проанализировать, влияние идей гуманистов начала 20 века на современное воспитание (Б.М. Бим-Бад, М.Н. Берулава, М.Ю. Красовицкий, P.M. Рогова). Не осталось без внимания рассмотрение условий реализации гуманистической педагогики в послеоктябрьский период представителями марксистского учения (39,49,188).

В связи с заявленной проблемой проанализированы диссертационные исследования, посвященные:

• гуманистической направленности педагогической мысли в учебных заведениях нового типа в России конца XIX -начала XX века (C.B. Куликова);

• гуманистическому воспитанию в европейской педагогике ( Р.А.Валеева);

• гуманистическим традициям и новаторству в педагогическом опыте В. А. Сухомлинского (М.И. Мухин).

На наш взгляд, недостаточно изученными представляются предпосылки, источники, теоретические основания и условия реализации гуманистического воспитания в России.

Противоречие между объективными требованиями практики гуманистического воспитания обучаемых, наличием российских гуманистических традиций в педагогической науке дореволюционного и послереволюционного периодов, с одной стороны и недостаточной их актуализацией в современном среднем и высшем образовании, с другой, определили выбор темы исследования «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ / первая половина XX века/».

Актуальность предпринятого исследования определяется:

• заказом нашего общества на нравственно и интеллектуально развитую личность, способную участвовать в реформировании социальных процессов страны;

• необходимостью духовного возрождения России и приобщения подрастающего поколения к нравственным ценностям;

• недостаточной разработанностью теории и практики гуманистического воспитания;

• востребованностью проблем гуманистического воспитания как объективной необходимости преобразований современной высшей и средней школы.

Своевременность предпринятого исследования усиливают также идеи ценностного аспекта образовательного процесса наряду с когнитивным на современном этапе (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, Н.Д.Никандров, Б.Т. Лихачев, A.C. Макарцева, A.B. Петровский).

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного 4 университета под руководством академика Л.Г. Вяткина: «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» /номер госрегистрации 01.960.010.422,1996 - 2000 гг./.

Объект исследования - педагогическое наследие первой половины XX века России по проблемам гуманизации образования.

Предмет исследования - теоретические основания и условия реализации гуманистического воспитания в реформаторских школах России данного периода.

Основная гипотеза исследования - существенному ускорению длительного и противоречивого процесса обновления отечественной школы в плане ее демократизации и гуманизации может содействовать объективное исследование генезиса, теоретических оснований и условий реализации гуманистического воспитания в российской педагогике /первой половины XX века/. Использование наследия российских педагогов, сумевших на теоретическом и практическом уровнях реализовать основные принципиальные установки гуманистического воспитания, может дать возможность избежать пробелов и деформаций гуманизации воспитательного процесса.

Задачи исследования: 1. Проанализировать исторические предпосылки, источники, социально - педагогические условия и тенденции развития гуманистической педагогики в России первой половины XX века.

2.Обобщить исторический опыт развития парадигмы гуманистического воспитания в России в рассматриваемый период и дать теоретическое обоснование гуманистической направленности деятельности реформаторских школ как системообразующей и основополагающей в развитии российской педагогики.

3. Раскрыть и обосновать теоретико - методологические концепции гуманистического воспитания в рассматриваемый период.

4. Выявить социально - педагогические условия реализации гуманистического воспитания в практике реформаторских школ России.

5. Обосновать основные перспективы и дать прогностическую установку на реализацию основных положений концепции гуманистического воспитания в аспекте задач гуманизации и демократизации современной школы.

Методологической основой исследования служат: идеи гуманистической философии (И. Кант, Г. Гегель, А. Маслоу, Л. Фейербах); основные положения теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); концепции личностно ориентированного образовательного процесса (В.И. Андреев, Ш.А. Амонашвили, Д.А.Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методы исследования: историко-педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источниках; сравнительно-сопоставительные методы (анализ, синтез, актуализация, систематизация, классификация); сравнительно-исторический метод, который позволил сопоставить светский и религиозный подходы, теорию и практику, философские и педагогические концепции; метод исторического и логического анализа, выражающий соотношение между логическим развитием гуманистической направленности в педагогике и реальным процессом исторического развития понятия «гуманизм».

Использование комплекса методов, а также реализация междисциплинарного и системно-деятельностного подходов способствовали целостному восприятию и отображению феномена гуманистического воспитания в отечественной педагогике первой половины XX века.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 2000 годы на базе экономического и гидромелиоративного факультетов Саратовского аграрного университета, а также лицея данного университета.

На первом этапе (1994-1996 гг.) был проведен анализ исторической, философской и педагогической литературы, разрабатывались теоретические основы и программа исследования. На этом этапе шла классификация и систематизация взглядов русских философов и общественных деятелей, которые выступали в духе гуманистических подходов во взглядах на человека. Результатом работы этого периода было определение сущностных характеристик гуманистической общественно-философской мысли России конца XIX., которые явились фундаментальной основой для рассмотрения концепций отечественных педагогов первой половины 20 столетия.

На втором этапе (1996-1998 гг.) были систематизированы концепции гуманистического воспитания, осуществлялся анализ материалов, касающихся вопросов практической деятельности педагогов рассматриваемого периода.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) была завершена исследовательская работа, результаты которой нашли свое отражение в курсе по выбору «История гуманистического воспитания в России», а также рекомендациях по воспитательной работе для кураторов университетов и лицеев.

Хронологические рамки работы: исследование охватывает период первой половины XX века, который на наш взгляд делится на два самостоятельных этапа: 1901-1917 гг. и 1918- 1950 гг., где 1917 год явился рубежным в развитии гуманистического мировоззрения на процесс воспитания в России. Целью было установление взаимосвязи досоветской педагогики и советской в смысле отношения к гуманистическому воспитанию.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1.Ha основе анализа фундаментальной философской и историко-педагогической литературы, нормативных документов и архивных материалов по образованию поставлена и сделана попытка в решении проблемы теории и практики гуманистического воспитания в отечественной педагогике исследуемого периода.

2.Дополнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий феномен гуманистического воспитания. На основе междисциплинарного подхода уточнена сущность понятий «гуманизм», «гуманистическая педагогика», дано авторское толкование понятию «гуманистическое воспитание»

3.Систематизированы и обоснованы теоретико-методологические концепции гуманистического воспитания виднейших представителей данного периода в отечественной педагогике - П.Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого; выделены их сущностные характеристики.

4.Предпринята попытка обобщения исторических предпосылок развития гуманистического воспитания в России первой половины XX века, выявлены его источники (памятники древней письменности, сочинения выдающихся педагогов 19 века - Н.И. Пирогова, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, а также педагогическая периодика).

5. Теоретически обоснована гуманистическая направленность деятельности реформаторских школ России первой половины 20 века (школа-коммуна Наркомпросса им. П.Н. Лепешинского, школа им. H.A. Радищева, Н.И. Поповой, Хотьковская, Лосиноостровская, и Потылихинская школы, 1-я опытная станция по народному образованию под руководством С.Т. Шацкого); выявлена преемственность в них идей гуманистического воспитания виднейших представителей отечественной педагогики данного периода.

6.Показано прогностическое значение идей гуманистического воспитания представителей отечественной педагогики П.Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого для современной высшей и средней школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• выявленные тенденции гуманистического воспитания в теории и практике отечественной педагогики первой половины XX века могут быть реализованы для прогнозирования современного образования;

• раскрытые положения гуманистического воспитания применимы в образовательном процессе высшей и средней школы, они способствуют улучшению профессиональной подготовки студентов вузов;

• материалы исследования могут служить основой курсов по выбору, а также быть использованы в воспитательной деятельности кураторов вузов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается научно обоснованной логикой исследования; применением научных методов, адекватных целям и задачам историко-педагогического исследования; количественным и качественным анализом материала; широким применением на практике результатов исследования в учебно-воспитательном процессе средних и высших учебных заведений. На защиту выносятся:

1 .Теоретическое обоснование гуманистического воспитания в российской педагогической теории и практике первой половины XX века.

2.Характеристика социально - педагогических условий становления гуманистической педагогики в России данного периода.

3.Обоснование генезиса концепции и специфики гуманистического воспитания в российской педагогике, его анализ в сущностно -содержательном и технологическом аспектах.

4.Педагогические условия и средства гуманистического воспитания в практике реформаторских школ России первой половины XX века.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на областных и городских научно - практических конференциях: «Философия современного образования» /Саратов,1997/; «Педагогика и акмеология университетского образования»/Саратов,1998/; учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовского аграрного университета /1996, 1997, 1998, 1999 гг./, ежегодных научно-практических конференциях и аспирантских семинарах в Саратовском государственном университете им. Н.Г.Чернышевского; заседаниях кафедры философии, социологии, психологии и педагогики Саратовского аграрного университета. Результаты исследования апробировались на лекционных и семинарских занятиях в Саратовском аграрном университете, а также филологическом факультете Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского. С учетом результатов обсуждения и выводов исследования разработан курс по выбору «История гуманистического воспитания в России», который ведется на экономическом и гидромелиоративном факультетах Саратовского аграрного университеа. Методические рекомендации и материалы диссертации внедрены в воспитательную деятельность кураторов аграрного и социально-экономического университетов г. Саратова. г

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сергеева, Наталья Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Историко - педагогический анализ генезиса теории и практики гуманистического воспитания в России в первой половине XX столетия позволил нам обосновать сущностную характеристику гуманистического воспитания. Своими корнями оно уходит в светское и религиозное направление русской философии XIX века. Именно эти направления повлияли на формирование целостного подхода во взглядах на человека и на вопросы воспитания. Мировоззрение представителей данных философских направлений основано на идеях равенства, братства, любви к ближнему, стремлении к взаимопомощи, вере в человека, стремлении к свободе.

Было установлено, что гуманистическое воспитание предполагает создание в учебном процессе обстановки сотрудничества и сотворчества, условий доверительности и взаимной требовательности, т.е. культивирование импульса к самосовершенствованию (Андреев В.И., Вяткин Л.Г).

Библиографические изыскания позволили выявить исторические предпосылки и источники становления гуманистической мысли в России в первой половине XX века. Анализ исторических предпосылок дал возможность характеризовать данный период в истории России как противоречивый и неоднозначный.

Рассмотрение источников гуманистического воспитания дало возможность утверждать, что все они содержат идеи воспитания и обучения детей в духе гуманизма. Наиболее важным источником, на наш взгляд, являются труды передовых педагогов второй половины XIX века: Н.И. Пирогова, Л.Н Толстого, К.Д. Ушинского, которые своими работами привлекли внимание передовой общественности к важнейшим проблемам педагогической науки. Именно они, выступая против казенной государственной школы, призывали воспитывать, прежде всего, нравственность в человеке. Н.И. Пирогов, положив начало общественно-педагогическому движению в России за обновление воспитания и образования, выступал против «ранней специализации», «общечеловеческое образование». К.Д. Ушинский был основоположником индивидуального подхода к ребенку. Именно их работы явились теми основными трудами, которые были взяты за основу передовыми педагогами первой половины XX века.

В результате исследования были рассмотрены и обобщены основные теоретические идеи гуманистического воспитания в России в первой половине XX столетия. К основным положениям гуманистического воспитания были отнесены следующие: демократическая направленность учебно-воспитательного процесса, которая предполагает создание условий для свободной деятельности, демократического стиля педагогического общения; общечеловеческая направленность воспитания, отдающая приоритет нравственному воспитанию, признанию самоценности каждой личности; признание природосообразности построения учебно-воспитательного процесса, который опирается на личностный подход, учет индивидуальности ребенка, его природных способностей, а также создание условий для саморазвития, самообразования и самовоспитания.

Особо следует отметить, что трудовое воспитание является одной из составляющих гуманистического воспитания, которое оказывает огромное влияние на формирование мировоззрения ребенка.

Идея правового воспитания выступает, как одна из характеристик гуманистического направления. Вслед за педагогами XIX века, была отмечена и в работах педагогов первое половины XX столетия.

Таким образом, в первой половине XX столетия, под влиянием общественно философской мысли, идей отечественных педагогов

Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского формируется гуманистическая парадигма воспитания. Она предстает перед нами как глобальная социально- педагогическая проблема российской педагогики. Рассмотрение условий реализации данной концепции позволяет сказать, что она осуществлялась в противоречивых социально-исторических обстоятельствах. Первые экспериментальные школы возникли в России в самом начале XX века. П.Н. Лепешинский, С.Т. Шацкий были одними из первых, кто провозгласили идеи гуманистического отношения к детям и пытались внедрить эти идеи в практику.

Создание реформаторских школ шло в России в обстановке войн, революций, голода, саботажа интеллигенцией Октябрьской революции.

Однако следует отметить, что нормативные документы и выступления педагогов В.А. Луначарского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого и других содержали идеи любви и гуманного отношения к детям.

Таким образом, отмечая условия реализации гуманистического воспитания, следует отметить, что оно носило альтернативный характер в педагогике в исследуемый период.

Останавливаясь на особенностях гуманистического воспитания в России в практике реформаторских школ, нами выделены следующие аспекты: во-первых, наличие трудовой парадигмы, которая придает всему учебно-воспитательному процессу гуманистический характер.

Во-вторых, вся деятельность экспериментальных школ в России в исследуемый период была направлена на развитие ребенка; формы и методы, средства воспитания были ориентированы на возвышение самого человека.

Следующей особенностью, которая нами выделена, является четкая установка у реформаторских школ на развитие творческих особенностей детей.

Одной из особенностей является ориентация в коллективах на развитие и утверждение гуманных отношений, что должно вести к гармонизации запросов личности и общества.

На основе вышеизложенного исследовательского материала нами сделана попытка проанализировать позитивную роль гуманистического воспитания для современной высшей и средней школы. Востребованность классического педагогического наследия является необходимым условием успешного развития образования сегодня.

На современном этапе личностно ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, личную свободу, умение контролировать себя, а также прогнозировать как отзовется тот или иной поступок на другом человеке. Важно дальнейшее развитие и применение идей на практике для воспитания современной молодежи, с использованием богатейшего опыта передовых педагогов первой половины XX века.

Сегодня-это одна из актуальнейших проблем, воспитание у детей в русле гуманистической парадигмы понятия о том, что человеческие ценности возникают только при стремлении сохранить жизнь на планете. Такое воспитание развивает способность к конкретно - историческому мышлению, а также воспитывает жить в согласии и мире.

Результатом проделанной работы могут быть методические рекомендации, направленные на реализацию идей гуманистического воспитания.

Представляется целесообразным подготовить материал для хрестоматии, в которой будет обобщен теоретический и практический опыт русских педагогов начала века по гуманистическому воспитанию детей.

Кроме того, что результаты исследования и разработанный авторский курс «История гуманистического воспитания» может быть использован в учебно-воспитательном процессе высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Наталья Геннадьевна, 2000 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Дис. канд. пед. наук. М., 1989. 187с.

2. АмонашвилиШ.А.Как живете, дети? М: Просвещение, 1987.75с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990.560с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1996.496с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань, Изд-во Казанского ун-та . Кн. 1,1996. 567с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. М.: Педагогика, 1990. 607с.

7. Ахиезер А., Матвеева С. Гуманизм как элемент культуры// Общественные науки, 1990. № 2. С. 143-158.

8. Баркова H.H. Нравственный идеал в русской педагогике (вт. пол. XIX -нач. XX вв)// Педагогика, 1998. № 2. С. 70-75.

9. Белинский В.Г. Рассуждение. Полн.собр.соч. в 13-ти т.- М., Изд-во АН СССР. Т.1, 1953,-С. 15-18.

10. Ю.Белинский В.Г. Литературные мечтания. Там же. С. 20-105.

11. П.Белинский В.Г. О детских книгах. Там же. С. 68-109.

12. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию// Педагогика, 1997. №2. С. 39-43.

13. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1. М.:Институт практической психологии. Воронеж. НПО «МОДЭК», 1996. 318 с.

14. Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого// Педагогика, 1998. № 6. С. 76-84.

15. Беляев В.И. Традиции народности в педагогике С.Т. Шацкого //Педагогика, 1994. № 5. С. 70-74.

16. V 16.Бердяев H.A. Смысл творчества. М., Изд-во «Правда». 1989. 605с. у 17.Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 209с.

17. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого. М„ Изд-во АПН РСФСР, 1960. 263с. \J 19.Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика, 1996. № 4. С. 23-27.

18. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Педагогика, 1996. № 1. С. 9-11.

19. Бестужев-Лада И. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика, 1998. Ks 6. С. 15-22.

20. Бехтерев В. Вопросы общественного воспитания//Вестник воспитания: Научн-попул. ж./П.р. Н.Ф. Михайлова, 1909. № 9. С. 133.

21. Бим-Бад Б.М. Идеи педагогической антропологии в России //Советская педагогика, 1990. № 9. С. 102-110.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.

23. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика, 1988. №11. С.38-43.

24. Блинников Л.В. Великие философы. Словарь-справочник. М.: Логос, 1997. 428 с.

25. Блонский П.П. Аксиомы педагогического дилетантства. Избр. пед. произв. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 145-160.

26. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы. Там же. С. 101-145.

27. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. Избр. пед. и псих. соч. в 2-х т. М., 1979. Т.2.С. 5-118.

28. ЗО.Блонский П.П. Ребенок в коллективе. Избр.пед.произв. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 480-489.31 .Блонский П.П.Трудовая школа. Там же. С. 209-286.

29. Блонский П.П., Вахнянская И.О. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм. //Мир психологии. 1996.№ 1. С.7-11.

30. Блонский П.П. Школа и общественный строй. Избр.пед.произв. М., . Изд-во АПН РСФСР. 1961. С. 160-185.

31. Богуславский М.В. Ценностные ориентиры российского образования в первой трети XX в. // Педагогика, 1996.№ 3. С. 72-75.

32. Богуславский М.В. Актуальные проблемы современной педагогики в историческом освещении// Советская педагогика, 1990. № 4. С. 151-154.

33. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика, 1990. № 12. С.65-71.

34. Бол бас B.C. Наука добронравия Симеона Полоцкого // Педагогика, 1998. №5. С 86-91.

35. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории. М: Просвещение. 1979. 224с.

36. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования //Педагогика, 1999. № 2. С. 3-7.

37. Большая советская энциклопедия. М., изд-во «Советская энциклопедия», Т.7.1972. С.445.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. С. 11-17.

39. Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора //Педагогика, 1997. № 2. С.3-8.

40. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т. 1. М.:Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1916. 591 с.

41. Введение в философию. В 2-х ч. М.,Изд-во полит, литература. Ч. 1. 1989.388с.

42. Вейкшан В.А. Зарубежные педагоги о Л.Н. Толстом // Советская педагогика, 1958. № 9. С.67-81.

43. Вейкшан В.А. Личность ребенка и развитие его творчества в педагогике Л.Н. Толстого//Известия АПН РСФСР, 1946. Вып. 5. С. 117-125.

44. Вейкшан В.А. Яснополянская школа Л.Н. Толстого //Советская педагогика, 1948. № 9. С. 45-57.

45. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего//Свободное воспитание. 1908-1909, №8. С. 54.

46. Вентцель К.Н. Нравственное воспитание и свобода //Свободное воспитание. 1908-1909. № 4. С. 48-50.

47. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. трудов. М. 1993. С.70-79.

48. Вентцель К.Н. Новые пути образования и воспитания детей. М., 1923.

49. Вербицкий А.Н. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения,- М.: Знание. 1990. 63с. \у 53.Верджерио П. О благородных нравах и свободных науках./Итальянский гуманизм эпохи Возрождения. Сб.ст. Саратов, 1988. Ч. П. С. 69-71.

50. Водовозов В.И. Избр. пед. соч. М., 1986. 474 с. ч/55.Волгин В.П. Гуманизм и социализм. М., 1955. 64с.

51. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск, 1995. 220с.

52. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997. 285с.

53. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: АПН СССР 1960. 251 с.

54. Вяткин Л.Г. Педагогика наших отцов. Саратов. 1994. 32 с.

55. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы. Саратов. Изд-во Сарат.ун-та. Вып. 1. 1997. 125с

56. Вяткин Л.Г.,Кармаев А.А.,Капичникова О.Б. Механизм реализации личностно ориентированного процесса. Балашов. 1999. 97с.

57. Гагаев ПЛ. Размышления о судьбах русской школы// Педагогика, 1998. №6. С. 10-15.

58. Газман О С. В школу с игрой. М. 1991. 96с.

59. Ге Ф. История образования и воспитания. М. 1912.

60. V 65.Гегель. Наука феноменология духа.ч.1. Соч. Т.1У М.: Изд-во соцэконом. лит-ры. 1959. С.41-437. \i бб.Гербарт И.Ф. Избранные пед. соч. М. Гос.уч-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР. Т. 1.1940. 287с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. 225 с.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М„ 1995. 447с.

63. Годнее Д. Педагогические воззрения графа Л.Н. Толстого// Русская школа, 1907. № 1,2. С. 8-27.

64. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Просвещение. 1984. 112с.

65. Государственный образовательный стандарт высшего и профессионального образования. М. Изд-во корпорация «Логос». 1995. 383с.

66. V 76.Демков М.И. Руководство по истории педагогики. М., 1913. 128с.

67. Джуринский А.Н. История педагогики. М., 1999. 430 с.

68. Дистервег А. Назначение и цель жизни человека и учителя / Избр.пед.соч. Гос.уч. пед. изд-во Мин.проев. РСФСР. М., 1956. С. 67211.

69. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании. Собр. соч. М.-Л., Т.1.1961. С. 497-498.

70. Егоров А.Д. Исторический опыт организации лицейного образования. Очерки в 4 ч. Ч. 1. Иваново, 1998. 320 с.

71. Егоров А.Д. Исторический опыт организации лицейного образования. Очерки в 4 ч. Ч. 4. Иваново, 1998. 227 с.

72. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. (Историко-педагогический очерк). М.,: Педагогика. 1987. 150с.

73. Егоров С.Ф. Ценность общего образования// Педагогика, 1995. № З.С. 90-93.

74. Железовская Г.Н. Педагогика развития творческой личности. Саратов, 1997. 122с.

75. Жураковский Г.Е. Проблема гуманизма и общего образования в педагогической системе Н.И. Пирогова// Известия АПН РСФСР. М.-Л., 1946. Вып. 5. С. 81-95.

76. Жураковский Г.Е. Педагогические идеи A.C. Макаренко. М. Изд-во АПН РСФСР, 1963.327с.

77. Ильина Т.А. Педагогика. Уч.пособие для студ. Пед. ин-та. М.: Просвещение, 1968. С. 450.

78. Кабатченко М.В. Советская школа на новом этапе истории человечества// Советская педагогика, 1990. № 5. С. 31-37.

79. V 96.Кант И.О педагогике. М. Изд-во К.Тихомирова. 1907. 94с.

80. V 97.Кант И. Критика практического разума. Соч. в 6-ти т. М. Изд-во соцэкон. лит-ры «Мысль». Т.4 ч.1. 1988. С.311-482. 98 Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание. 1979.95с.

81. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982. С. 271-702.

82. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пд., 1915. 746с.

83. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии. Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982. С. 232-258.

84. Каптерев П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании.Там же. С. 91-109.

85. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главнейшие периоды. Там же. С.258-270.

86. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Там же. С. 163-232.

87. Каптерев П.Ф. Современные педагогические течения. М., 1913. 220с.

88. Каптерев П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся. Избр. пед. соч. «Педагогика». М. 1982. С.75-91.f 107. Кареев Н И. Идеалы общего образования Спб. 1901. 158 с.

89. Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений. 4.1. Спб. 1834. С 29.

90. Кирьязева М.А. Нравственная норма гуманизм. М.: Знание, 1989. 63с.

91. Коменский Я А. Избр.пед.соч. в 2-х т. М.: Педагогика, Т.2. 1982. 576с.

92. Конвенция ООН о правах ребенка// Советская педагогика, 1991. № 10. С.3-18.

93. Константинов H.A. Великий русский писатель JI.H. Толстой -педагог народной школы // Начальная школа, 1945. № 10-11. С. 37-43.

94. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1959. 499 с.

95. Константинов H.A. Советская педагогика за 30 лет // Советская педагогика, 1948. № 2. С. 41-62.

96. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX до Февральской революции 1917 г. М.: Учпедгиз, 1947. 247с.

97. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе/ Сб.: Актуальные проблемы историографии зарубежной педагогики. М., 1987. С. 7-21.

98. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.:Просвещение. 1974.-280с.

99. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: книга для учителя. Самара: Самар. универ. 1994. С. 32. V122. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д: изд-во Ростовского педуниверситета, 1994. 97с.

100. Красновский A.A. Педагогические идеи Н.И. Пирогова. М.: 1949. 196с.

101. Красовицкий М.Ю. Педагогика A.C. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? // Педагогика, 1996. №1. С. 61-68.

102. Красовицкий М.Ю.,Беседа Т.И.,Сердюк A.B. От педагогической науки к практике. Киев: Рад. шк. 1990. 188с.

103. Крупская Н.К. О работе над новым учебником для новой программы. Педагогические сочинения в 10 т. М., 1959. Т.З. С. 108-119.

104. Крутова О Н. Философские аспекты воспитания / Теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л.И. Новиковой М.: ИТП и МИО РАО, Гл.5.1995. 60с.

105. М 128. Лай В. А. Школа действия. СПб. 1914. 213 с.

106. Латышина Д.И. История педагогики. М.: изд-во группы «Форум» -«ИНФРА-М», 1998. С. 246.

107. Лебедев П. А. Общественно-педагогическая деятельность П.Ф. Каптерева в годы советской власти. // Советская педагогика, 1974. №8. С. 103-110.

108. Ленин В.И. О воспитании и образовании. Поли.собр.соч. М., 1978. Т. 12.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.132 с.

110. Лепешинский П.Н. На очереди.//Народное просвещение. 1919. № 5152. С. 4-8.

111. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Собр.пед.соч. Т. 3. М : Гос. изд-во «Физкультура и спорт». 1956. С. 60.

112. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода. // Педагогика, 1994. №2. С. 36-39.

113. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика. // Педагогика, 1995. №4. С. 42-45.

114. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты. // Педагогика, 1996. №6. С. 18-25.

115. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М. 1989. 105 с. 39. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. соч. М.: 1939. 320с.

116. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982. С. 623

117. Луначарский A.B. За нового человека. // Учительская газета. 1928, 20 июля.

118. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. / Сб-к под ред. A.M. Арсеньева. М.: 1976. 636с.

119. Луначарский A.B. Мысли о спорте, М. 1930. 45с.

120. Макаренко A.C. Вроде методического плана клубной работы. Пед. соч. в 8-ми т. М.Педагогика, 1983.Т. 1. С.64-67.

121. Макаренко A.C. Максим Горький в моей жизни. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. Т. 7. С. 337-349.

122. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения. Там же. 1951. Т. 5. С. 273-303.

123. Макаренко A.C. Наказание и меры воздействия. Там же. С. 43-51.

124. Макаренко A.C. Избранные пед. соч. в 2 т. М.: Педагогика. Т. 1. 1977. С.211.

125. Макаренко A.C. О воспитании. М. 1988. 414с.

126. Макаренко A.C. О некоторых проблемах теории и практики воспитания. Пед. соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, Т.1.1983. С. 80-91.

127. Макаренко A.C. Проектировать лучшее в человеке. Минск: 1989. 415с.

128. Макаренко A.C. Флаги на башнях. Сочинения в 7-ми т. М.: Изд-во АПН, 1957. Т. 3. С. 9-429.

129. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Пед.соч. Т.5. М.: Педагогика, 1980.760 с.

130. Макарцева H.H. Педагогика гармонии и синтеза. // Педагогика, 1996. №2. С. 37-40.1155. Манетти Дж. О достоинстве и превосходстве человека. / Итальянский гуманизм эпохи Возрождения. Сб. текстов. Саратов: 1988. Ч. П . С. 4-68.

131. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Соч. Т.4.М. Изд-во полит, литер. 1955. С.417-459.

132. Маркс К. Критика Готской программы. Изд-во полит, литер. 1975. 47с.

133. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.М: Просвещение 1980.183с.

134. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики. СПб, 1914,-1 У. 188 с.

135. Медынский E.H. Вопросы образования за 20 лет. // Советская педагогика, 1937. №3. С. 11-37.

136. Медынский E.H. История педагогики. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. 580с.

137. Менделеев Д.И. Народное просвещение и высшее образование. Соч. в 25 т. М.-Л.: изд-во АН СССР. 1952. Т.23. 385 с.

138. Менделеев Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно. М.: Сов. Россия. 1991. С 383.

139. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. М.: изд-во «Прогресс», «Культура», «Редакция газеты «Труд». 1994. Т.2. 491 с.

140. Михайлова H.B. Частные школы дореволюционной Москвы. // Педагогика, 1998. №1. С. 86-93.

141. Михеев В.И. Идеи гуманизма и современность. // Вестник истории мировой культуры, 1961. №5. С. 30-43.

142. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 19171987 гг. М.: Просвещение, 1987. 224с.

143. Мысли A.B. Луначарского о воспитании. // Народное образование, 1960. №11. С. 91-92.

144. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма. Сб. трудов. Под ред. Днепрова Э.Д. М.: 1980. 293с.

145. Нежинский Н.П. Педагогические идеи A.C. Макаренко и современность. Киев: Радянська школа, 1963. 184с.

146. Немировская Л.З. Толстой и проблемы гуманизма. М.: Знание, 1988. 63с.

147. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Советская педагогика, 1990. №9. С. 41-47.

148. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика, 1998. №3. С. 3-11.

149. Николаева М. Основная задача воспитания в средней школе. // Русская школа, 1913. №3. С. 1-18.

150. Никольская A.A. Отечественная педагогическая мысль кануна Октября 1917 г.// Педагогика, 1996. №2. С. 88-94.

151. Никольская A.A. Н.И. Пирогов: нравственный человек цель воспитания. // Советская педагогика, 1990. №1. С. 86-89.

152. Новикова Л И. Педагогика детского коллектива. М.:Педагогика. 1978. 209с.

153. Новое педагогическое мышление. Под ред. акад. АПН СССР A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.279 с.

154. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (вт. пол. XIX в). Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1976. 600с.

155. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968. Т.4. С. 287.

156. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей. Под ред. д.п.н., Пидкасистого П.И. М.: РПА, 1996. 606с.

157. Педагогическая психология. М. СПб .1914. 153с. V

158. Педагогические идеи Р.Оуэна. М.:Учпедгиз.1940.С. 153.

159. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. 76с.

160. Педагогическое наследие. М.: 1987. 400с.

161. Педагогическое наследие JI.H. Толстого. Тула: 1975. 77с.

162. Пересветов И.С. Сочинения. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1956. С. 347. ^194. Песталоцци И Г. Лебединая песня. Избр. пед. соч. в 2-х т. М.

163. Педагогика. 1981.Т.2.С.209-399. м 195. Песталоцци И.Г. Ответы на девять вопросов Гербарта. Т.1. 1981. С.246.

164. Петросян М.И. Гуманизм. М.: Мысль, 1964. 334с.

165. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. 159с.

166. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики. // Педагогика, 1997. №1. С. 104-111.

167. Пирогов Н И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С. 29-52.

168. Пирогов Н И. Об учреждении гимнастического института. Там же. С. 70-72.

169. Пирогов Н.И. Об уставе новой гимназии, предлагаемой проектом преобразования морских учебных заведений. Там же. С. 271-283.

170. Пирогов Н И. Школа и жизнь. Там же. С. 198-215.

171. Плясковских B.C. Политика КПСС В области народного образования. М.: Мысль, 1987. 221с.

172. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика, 1994. №3. С. 13-18.

173. Пономаренко В.А. Преемственность воспитания. // Советская педагогика, 1990. №3. С. 59-64.

174. Положение о единой трудовой школе РСФСР.Народное образование в СССР. Сб. док. 1917-1973.М. 1974. С.133-137.

175. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. // Педагогика, 1995. №5. С. 87-91.

176. Равкин З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы. // Советская педагогика, 1991. №10. С. 110-117.

177. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований. // Педагогика, 1994. №1. С. 88-96.

178. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М.: 1990. 207с.

179. Ремезова И., Анишина Т. Проблема человека в историческом контексте. // Вестник высшей школы, 1991. №2. С. 34-43.

180. Ремизов В. Школа в Ясной поляне. // Слово, 1990. №9. С. 51-52.

181. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. МЛ996. 152с.

182. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия». Т. 1. 1993. С 545.215. Там же. С. 76.216. Там же. С 139.

183. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. М.: Тип. И. Иванова-У 1. 267 с.

184. Русский путь. Т.1 Н.А.Бердяев: pro et contra. Антология. КнЛ/П.р.А.А.Ермичева. Санкт-Петербург. Изд-во русского христ. гуман. инс-та. 1994. 572с.

185. V 219. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. / Педагогические сочинения в 2-х т. М. Педагогика, 1981. Т. 1. С. 19-432.

186. Рыбинский Е М. Важный документ ООН. // Педагогика, 1992. №1-2. С. 3-6.

187. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека». // Вопросы философии, 1990. №5. С. 61-68.

188. Северикова И.М. Луначарский A.B. о воспитании. М.: Высшая школа, 1990. 189с.

189. Севериков В В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: ВГПИ. 1994. 140 с.

190. Симеон Полоцкий. Вертоград многоцветный. Избранные сочинения. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1953. С. 11.

191. Сен-Симон. О промышленной системе. Избр.соч. т.П. М-Л.:Изд-во Академии наук СССР. С. 21.

192. Сериков В.В. Личностно-ориентируемое образование// Педагогика. 1994. №4. С. 16-21.

193. Сихарулидзе Ш.К. Общественно-педагогическая деятельность великого русского ученого Пирогова Н.И. Тбилиси: 1955. 165с.

194. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. М.: Учпедгиз. 1950. 104с.

195. Словарь по этике. // Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. М.: 1989. С. 63.

196. Смысл жизни в русской философии (конец XIX начало XX вв.). СПб.: Наука. 1995. 380с.

197. Современники о Луначарском. // Народное образование, 1960. №11. С.86-89.

198. Струминский В.Я. Проблемы народности воспитания в педагогической системе К.Д. Ушинского. // Вопросы педагогической психологии. (Труды НИИП под ред. Смирнова A.A. АПН РСФСР). -М.-Л.: 1946. вып. 5. С. 95-117.

199. Струминский В.Я. Журнал «Ясная поляна» Л.Н. Толстого. // Советская педагогика, 1942. №1-2. С. 68-73.

200. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: 1975. 239с.

201. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. М.: 1963.152с.

202. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Избр. пед соч. в 3-х т. М.:Педагогика . Т.2. 1980. С.6-370.

203. J2A0. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Изд-во ЦК ВЛКСМ, 1971. 336с.

204. Толстой Л.Н. Воспитание и образование. Педагогические сочинения. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953. С. 238-270.

205. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят. Педагогические сочинения. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953. С. 316-337.

206. Толстой Л.Н. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. С. 448-457.у 244. Толстой Л.Н. Неделание. Полное собрание сочинений. М.: ГИХЛ. Т. 90. 1958. С.35-45.

207. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя. Педагогические сочинения. Издание 2-е дополненное. М.: Изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1953. С. 338-343.

208. Толстой Л.Н. О воспитании. Там же. С.409-412.

209. Толстой Л.Н. О народном образовании. Полное собрание сочинений. М : Художественная литература Т.8. 1936. С. 406-418.

210. Толстой Л.Н. Педагогика. Искусство. Философия. М.: 1996. 765с.

211. Толстой Л.Н. Письмо к неизвестному о немецких школах. Полное собрание сочинений. М.: Художественная литература, Т.8. 1939. С. 339-416.

212. Толстой Л.Н. Ясно-полянская школа за ноябрь, декабрь месяцы. Полное собрание сочинений . М.: Художественная литература, Т.8.1936. С. 29-126.

213. Толстой Л.Н. Роль примера и подражание в воспитании. Педагогические сочинения. Издание 2-е дополненное. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953. С. 402-404.

214. Толстой Л.Н. Сельский учитель. Педагогические сочинения. М.: 1989. С. 45-46.

215. Толстой Л.Н. как педагог. Вып.П. Тула, 1969. 167 с.

216. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. //Педагогика, 1996. №4. С. 9-13.

217. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. // Педагогика, 1998. №2. С. 3-7.

218. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русским. Педагогические сочинения в 6-ти т. Т.2 М.: Педагогика, 1988. С. 358363.

219. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Избр. пед соч. в 2-х т. Т.1 M, 1974.С.51-124.

220. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании. Собрание сочинений. Т.2. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 425-489.

221. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. С. 15-42.

222. Ушинский К.Д. Вопросы о народных школах. Педагогические сочинения в 6-ти т.Т.2. М.: Педагогика, 1988. С. 58-73.

223. Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. Т.6 М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. С 5-336.

224. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия. Собрание сочинений. Т. 4 М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 680с.

225. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собрание сочинений в 11-ти т.Т.8. М -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 776с.

226. Ушинский К.Д. Что нам делать со своими детьми. Педагогические сочинения в 6-ти т. Т.2 М.: Педагогика, 1988. С. 358-364.

227. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собрание сочинений. Т.2 М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 333-362.

228. У 266. Фейербах Л. Сущность христианства. Избр. филос. произв. Т.П. М., Гос. Изд-во полит, литературы, 1978. С.7-405.

229. Философский словарь. М.: 1968. С. 84.

230. Философская энциклопедия. T.l М.: Советская энциклопедия, 1960. 504с.

231. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Исторические и современные педагогические идеи. Минск: изд-во БГУ, 1972. 363 с.

232. V 270. Хюбшер А. Мыслители нашего времени. Справочник по философии Запада XX века. М.: изд-во ЦНРМГПВОС, 1994. 309 с.

233. Чернышевский Н.Г. Дневник моих отношений с тою, которая теперь составляет мое счастье. Полное собрание сочинений в 16-ти т.Т.1 М.: Художественная литература, 1939-1953. С. 410-454.

234. Чернокозов И И. Профессиональная этика учителя: книга для учителей. Киев. Рад.шк., 1988. 223с.

235. Шабаева М.Ф. Педагогическая теория В.Г. Белинского. // Известия АПН РСФСР, вып.5.,1946. С. 65-81.

236. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Избранные педагогические сочинения. -М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1958. С. 81-199.

237. Шацкий С.Т. Годы исканий. Там же. С. 199-292.

238. Шацкий С.Т. Дети работники будущего. Там же. С. 27-81.

239. Шацкий С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых». Избранные педагогические сочинения. T.l. М.: Педагогика, 1980. С. 121-127.

240. Шацкий С.Т. Кто виноват? Избранные педагогические сочинения. Т.2 М.: Педагогика, 1980. С. 236-251.

241. Шацкий С.Т. Методические пути первой опытной станции за 10 лет. /Педагогические сочинения. Т.З. М.: Просвещение, 1964. С. 354-366.

242. Шацкий С.Т. Методические искания. Там же. С. 297-309.

243. Шацкий С.Т. Мой педагогический путь. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1958. С. 410-424.

244. Шацкий С.Т. Надо обучать детей умению работать. Педагогические сочинения в 4-хт.Т.З. М.: Просвещение, 1964. С. 43-46.

245. Шацкий С Т. Наше педагогическое течение. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, 1980. С. 112-121.

246. Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа для детей -работников будущего. Педагогические сочинения в 4-х т. Т.1. М.: Просвещение, 1962. С. 272-287.

247. Шацкий С.Т. Первая опытная станция по народному образованию при наркомпросе РСФСР. Там же. С. 319-330.

248. Шацкий С.Т. Толстой педагог. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1958. С. 391-410.

249. Шацкий С.Т. Что дает и может дать опытная станция для массовой педагогической работы. Педагогические сочинения в 4-х т.Т.З М.: Просвещение, 1964. С. 330-339.

250. Шацкий С.Т. Что такое клуб? Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, 1980. С. 258-267.

251. Шацкий С.Т.: работа для будущего. М.: «Просвещение», 1989. 222с.

252. Шацкий С.Т. Советская школа, ее теория и практика.//Народное просвещение, 1928.С.7-12.

253. Шацкий С.Т. Итоги работы опытной станции Наркомпроса. Пед. соч. М.1964. 339-354с.

254. Школа коммуна Наркомпроса. М.: Педагогика, 1990. 278с.

255. Шубладзе Б.К. Н. Пирогов. Фрунзе: 1956. 95с.

256. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. С. 98.

257. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978. 140 с.

258. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. М., 1961. Т. 20. С.345-626.

259. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.:Педагогика. 1979. 144с.