Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Куриленко, Людмила Васильевна

• Куриленко, Людмила Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Куриленко, Людмила Васильевна

Введение

Глава I. Методологические аспекты содержания педагогических инноваций

1.1. Психолого-педагогическое обоснование инновационных образовательных процессов.

1.2. Исторический обзор инновационных образовательных процессов в России и за рубежом.

• Глава II. Теоретические основы функционирования инновационных образовательных учреждений.

2.1 Идея развития в инновационных образовательных учреждениях.

2.2 Сущность и условия индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений.

Глава III. Концепция построения образовательной системы индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных учреждений.

3.1 Содержание образовательной системы индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных учреждений.

3.2 Диагностика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений.

Глава IV. Профессиональная подготовка педагога в контексте индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного про® цесса инновационных образовательных учреждений.

4.1 Педагогический коллектив как фактор индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений.

4.2 Организационные основы подготовки педагога образовательной системы индивидуально-личностного развития

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений»

Глобальный вызов, брошенный на рубеже второго и третьего тысячелетия России (социально-системный кризис), делает чрезвычайно актуальной проблему появления новых идей и людей, мыслящих и действующих нестандартно и вместе с тем культурно, способных к творчеству и оптимальному управлению деятельностью других людей и своей собственной для достижения социально значимых целей. В связи с этим в системе российского образования наблюдается переход от социально-утилитарной школы, обеспечивавшей воспроизводство рабочей силы и распространявшей моноидеологическое мировоззрение, к школе, направленной на разностороннее развитие человека, создающей условия для самореализации, саморазвития, достижения успеха в обучении, требующей от учителей новой ориентации - на личность учащегося. Необходимо отметить, что данную задачу, стоящую перед современной школой, решают ученые и учителя-практики: А.Г.Асмолов, Н.П.Гузик, В.В.Давыдов, Е.Н.Ильин, С.Ю.Курганов, А.Б.Орлов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и др., разрабатывающие педагогические концепции развития на основе личностно-ориентированного подхода.

С этой точки зрения процессы демократизации и гуманизации образования и школы как социального института обучения и воспитания заключают в себе следующие тенденции:

1) направленность на поддержку и защиту развивающейся личности, на создание оптимальных условий для ее творческого развития, на «формирование социальной адаптивности и мобильности» (В.И.Загвязинский) в условиях рыночной экономики;

2) обретение школьником своего образа, «лица» (К. Юнг) в процессе усвоения им накопленной культуры и «выращивания» своей собственной;

3) развитие школы как единого «благоустроеннейшего государства» (Я.А.Коменский) с целью создания условий для созидательной деятельности каждого учителя, педагогического коллектива в целом.

Следовательно, имея в виду данные тенденции, школа в современных условиях решает задачу по формированию разносторонне развитой личности путем приобщения ее к человеческой культуре, взятой в аспекте социального опыта и последующей его трансформации в опыт индивидуальный. Главной отличительной чертой такого образования является особое внимание как к индивидуальности школьника и его личности в целом, так и к индивидуальности и личности учителя.

Проблема развития личности исследовалась в разных направлениях. С одной стороны, личность рассматривалась в качестве социального индивида, что означало обеспечение соответствующих условий, приводящих к становлению необходимых социально значимых качеств посредством овладения знаниями, нормами и правилами человеческого общежития. Таким образом, главными являлись социальные факторы развития личности. Вопросы влияния на личность общественных преобразований, механизмов социализации личности, анализа соотношения объективных и субъективных факторов развития личности с позиций философии рассматривались М.С.Каганом, Л.Н.Коганом, И.И.Резвицким, Г.Н.Филоновым, И.Т.Фроловым, А.Г.Харчевым и др. Психологические аспекты проблемы - внутренние механизмы социализации личности - изучались К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анцыферовой, А.В.Брушлинским, Л.П.Буевой, А.Г.Ковалевым,

A.Н.Леонтьевым, Б.Ф.Ломовым, В.Н.Мясищевым, А.В.Петровским, К.К.Платоновым, Л.И.Уманским и др. Педагогический аспект - социализация личности - представлен в трудах Ю.П.Азарова, П.П.Блонского, Б.П.Битинаса,

B.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, А.С.Макаренко, А.В.Мудрика, Д.В.Олыианского и др.

С другой стороны, личность понималась как индивидуальное выражение социальных свойств и качеств человека, индивидуальная форма бытия общественных отношений, мера социальности человека, что позволяло отличить личность от родовой характеристики человека, от его особенного, и выделить в нем нечто индивидуальное, единичное. С позиции философии индивидуальность - ценность, особая форма бытия человека в обществе (С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов, Э.В.Ильенков, В.П.Тугаринов и др.). Психологи связывают индивидуальность с проблемой развития личности и определяют ее как своеобразие человека, обусловленное природными, возрастными характеристиками, его социальной сущностью. Индивидуальность - это целостная, внутренне структурированная система свойств и качеств личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.). На этой основе ученые-педагоги подчеркивают необходимость учета индивидуальных особенностей человека и осуществление индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе (М.К.Акимова, Н.Н.Верцинская, А.С.Границкая, К.М.Гуревич, А.А.Кирсанов, Ю.М.Орлов, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт, Л.М.Фридман, В.Д.Шадриков и др.).

С точки зрения профессионально-ориентированного подхода проблема развития личности учителя рассматривалась философами (Ю.Г.Волков, М.Ш.Дударева, В.С.Поликарпов,, А.В.Славин и др.), психологами (Е.А.Климов, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, А.Г.Орлов, Г.С.Сухобская и др.), педагогами (Е.П.Белозерцев, В.П.Бездухов, М.Я.Виленский, С.Б.Елканов, В.И.Загвязинский, Т.А.Колышева, Н.Е.Мажар, Л.С.Подымова, Т.И.Руднева, В.П.Симонов, В.А.Сластенин, Т.С.Яценко и др.).

Неоднородность и многогранность позиций относительно проблемы развития личности позволяет акцентировать внимание на вопросе соотношения индивидуального и социального как в личности школьника, так и в личности учителя. Ее разрешение - это первостепенная по важности задача, актуальность которой объясняется и тем, что инновационное образование, возникшее в ответ на административно-командную систему обучения, гиперболизировало индивидуальность учащегося, сглаживая его социальные качества, выявив уязвимые позиции учителя, потерявшегося в «море» новшеств. В связи с этим остаются не до конца изученными вопросы о характере влияния нововведений на субъектов учебно-воспитательного процесса - ученика и учителя.

Степень разработанности проблемы. Теория проектирования особых типов педагогических систем и инноваций в образовании освещалась в работах В.П.Беспалько, В.С.Библера, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, В.С.Дудченко, Л.В.Занкова, М.И.Махмутова, С.Д.Полякова, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, П.Юцявичене и др.

Специфика педагогических систем и особенности разработки педагогических технологий нашли отражение в трудах Ю.К.Бабанского, И.Я.Лернера, Н.Д.Никандрова, В.В.Серикова, В.Д.Шадрикова, Н.Е.Щурковой и др.

Творческая деятельность учителей-новаторов в зависимости от индивидуального своеобразия каждого рассматривалась Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильиным, С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталовым и др.

Определению целей и задач педагогической и управленческой инноватики посвящены исследования К.Ангеловски, М.Р.Бургина, М.В.Кларина,

М.М.Поташника, А.И.Пригожина, О.Г.Хомерики, Р.Х.Шакурова, Т.И.Шамовой, Н.Р.Юсуфбековой и др.

Диагностика как фактор развития и эффективности результатов инновационных процессов была предметом изучения С.А.Гильманова, В.Н.Максимовой, А.П.Тряпицыной и др.

Раскрытию общих особенностей педагогических инновационных явлений посвящены работы А.А.Арламова, В.И.Журавлева, А.В.Лоренсова и др.

Таким образом, предмет исследований ученых представлен процессом внедрения новшеств, их методологическими основами, диагностикой, результативностью. Вместе с тем не учитывалась инновационная стратегия, заключающаяся в решении задач по формированию нового стиля управления, новой личностной позиции, новых смыслов организации учебно-воспитательного процесса, а также нового диалогового стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межличностных взаимодействий субъектов процесса обучения и воспитания (В.Я.Ляудис).

Очевидно, что последняя задача является приоритетной с позиций гармонизации индивидуального и социального в личности. Диалоговый стиль во взаимодействии ориентирует учителя на субъект-субъектные отношения с учениками, на помощь школьникам в самопознании, самоопределении, самореализации, на создание условий для их личностного роста, а также на совершенствование своих индивидуальных свойств и качеств личности. Учебно-воспитательный процесс, имеющий в основе общение как познавательную деятельность, позволяет наиболее полно реализовать основные функции школьного образования: обучающую, развивающую, воспитательную. Это тем более актуально, что в большинстве случаев сегодняшний учитель выступает в реальной ситуации урока как «человек монолога», для него по-прежнему характерно статусное доминирование, приоритет субъект-объектных отношений со школьниками и их родителями.

Методологические основы теории диалога получили обоснование и развитие в работах М.М.Бахтина, который считал диалоговые отношения «.почти универсальным явлением, пронизывающим всю человеческую речь и все проявления и отношения человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение» [22, 363].

Ученые (А.Б.Добрович, В.К.Дьяченко, К.М.Левитан, М.И.Лисина и др.) рассматривают учебный диалог как процесс взаимообучения с целью взаимообогащения его участников личностными смыслами, т.е. смыслами, детерминирующими восхождение индивидуальности к своей личности через личность другого. В таких условиях учебно-воспитательный процесс на высоте его конструктивных возможностей, внедряемых инноваций призван осуществляться в динамике столкновения и взаимообогащения различных сфер, проявлений личности, способной к восприятию других и в то же время способной к самокритике и к риску принятия на себя свободной ответственной позиции.

Однако в педагогической практике эта идея реализуется недостаточно: отсутствует технология диалоговой системы обучения и воспитания; беден арсенал методов и форм организации такого обучения; значительная часть учителей (до 53%) испытывает трудности в построении учебной ситуации диалога, что подтверждает необходимость разработки системы подготовки учителя инновационного образовательного учреждения.

Стремлением найти пути решения данных задач, а также потребностью педагогической практики обусловлено обращение к проблеме исследования: в теоретическом плане - это проблема обоснования значимости системы индивидуально-личностного развития, позволяющей формировать индивидуальность личности каждого из субъектов учебно-воспитательного процесса; в практическом плане - это проблема построения системы профессиональной подготовки учителя, обеспечивающей реализацию основных целей инновационного образовательного учреждения.

Основное противоречие: современная социокультурная личностно-ориентированная парадигма образования выявляет потребность в учителе, способном решать профессиональные задачи с учетом собственной индивидуальности и индивидуальности школьника, в то же время не определены условия подготовки учителя инновационных образовательных учреждений к решению данного рода задач. Таким образом, социальная значимость подготовки учителя к организации условий для индивидуального развития школьников и теоретико-методологическая неразработанность проблемы профессионально-педагогической подготовки к деятельности в инновационном образовательном учреждении послужили основанием для выбора темы исследования: «Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс инновационных образовательных учреждений.

Предмет исследования - условия обеспечения учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений в системе индивидуально-личностного развития.

Цель исследования: теоретически разработать систему профессиональной подготовки учителя, осуществляющего учебно-воспитательный процесс в инновационных образовательных учреждениях с позиций гармонизации у каждого из его субъектов индивидуального и личностного.

Гипотеза исследования. Деятельность инновационных образовательных учреждений предполагает осуществление комплексного учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего субъект-субъектные отношения в системе «учитель-ученик» и в системе «ученик-ученик». Реализация системы индивидуально-личностного развития становится реальностью, если:

- научно обоснованы и выявлены сущностные тенденции инновационных образовательных процессов;

- учебно-воспитательный процесс базируется на понимании специфики педагогической деятельности в инновационных условиях, заключающейся в организации диалога как со-участия, способствующего субъектам в утверждении себя как нечто особенного за счет проявления единичного; концептуальными основами построения системы индивидуально-личностного развития выступают методологические аспекты теории диалога в обучении и воспитании, принципы, обусловленные спецификой диалогового обучения;

- построение системы профессиональной подготовки учителя основывается на теоретических подходах, выражающих понимание сущности нововведений в образовательных учреждениях, специфики индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса, обуславливающих роль практики в профессиональной подготовке учителей инновационных образовательных учреждений;

- теоретическая модель системы профессиональной подготовки учителей инновационных образовательных учреждений, отражающая положенные в ее основу идеи, принципы построения и функциональное назначение, представляет совокупность компонентов (деятельностный, мотивационный, рефлексивный, эмоциональный), каждый из которых является подсистемой, обеспечивающей индивидуально-личностное развитие субъектов учебно-воспитательного процесса.

Задачи исследования:

1 .Определить степень разработанности проблемы инновационных образовательных процессов и дать теоретико-методологическое обоснование их реализации в современных условиях.

2. Выделить теоретические основы функционирования инновационных образовательных учреждений.

3. Выявить ведущие основания и принципы построения системы индивидуально-личностного развития, ее основные функции.

4. Обосновать функции и роль педагогического коллектива в реализации основных идей индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса.

5. Разработать систему профессиональной подготовки учителя инновационного образовательного учреждения, ее научно-методическое обеспечение.

6. Построить и исследовать концептуальную модель личности учителя инновационного образовательного учреждения.

7. Выявить и доказать значимость основных новообразований личности учителя инновационного учреждения, составляющих содержательную сущность профессиональной подготовки.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Общую методологию исследования составили диалектико-материалистическая аксиология, вскрывающая сущность ценностного подхода и рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития, и философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности.

Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеют культурологический и индивидуально-творческий подходы к организации педагогического образования, антропологический подход к построению системы обучения, реализующийся через проблемно-содержательную взаимосвязь психолого-педагогических, социогуманитарных и культурологических дисциплин, системный подход, позволяющий связать воспитательные явления и концепции воспитательных систем с гносеологическими функциями, с ценностными ориентациями, с комплексным подходом в исследовании.

Логика исследования подчинялась принципам единства сознания и деятельности, субъектности, индивидуальности.

В построении концепции подготовки учителя инновационного образовательного учреждения опирались на положения: о целостном педагогическом процессе; о сочетании глобального, группового и индивидуального сознания; об объективных и субъективных сторонах образовательного процесса; о диалектике и многообразии отношений в педагогическом процессе; об особой роли взаимодействий, совместной деятельности взрослого и ребенка в становлении психических новообразований; о творческом характере педагогической деятельности.

Существенное значение для исследования имели теория педагогической инноватики, теория индивидуальности личности, ее персонификация, теория деятельности и ее субъект, теория личности и мотивации, теория активности познавательной деятельности и творчества, концепция творческой профессионально-педагогической подготовки учителя.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе был использован комплекс методов, адекватный предмету исследования:

- теоретический анализ и синтез (сравнительно-сопоставительный, логический и ретроспективный) философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности и содержания современных образовательных процессов;

- лонгитюдный метод с целью многократного исследования выборки для определения стрежневых параметров подготовки учителя инновационного образовательного учреждения;

- праксиметрические методы (изучение и обобщение педагогического опыта работы коллективов образовательных учреждений) с целью анализа состояния инновационной педагогической практики, ее эффективности и результативности;

- эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы) с целью определения уровня профессионально-педагогической подготовки коллективов исследуемых образовательных учреждений;

- констатирующий эксперимент, выявляющий наличный уровень готовности учителя к деятельности в инновационном режиме, формирующий эксперимент с целью эффективного разрешения ситуации учебного диалога в образовательных учреждениях;

- количественные и качественные методы исследования с целью обработки данных исследования (тест Лиллифорса, тест Шапиро-Уилки, тест Колмогорова-Смирнова, медианный тест, критерий Крускала-Уоллиса, критерий Фридмана).

Опытно-экспериментальной базой исследования были дошкольно-школьный комплекс образования, творчества и здоровья имени сестер Харитоновых - МОУ № 25 г.Самары; член Международной Ассоциации славянских школ - МОУ № 132 г.Самары; учебно-воспитательный комплекс «Эксперимент» - МОУ № 148 г.Самары; экологическая школа - МОУ № 174 г.Самары; гимназия «Перспектива» г.Самары; спортивный лицей г.Самары; преподаватели и студенты педагогических колледжей г.Самары и г.Чапаевска; Центра развития образования Администрации г.Самары; Самарского филиала Московского городского педагогического университета; Самарского государственного университета. Выборочная совокупность составила 2282 человека.

Этапы научного исследования.

1 этап (1991-1993 гг.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме развития личности школьника в процессе обучения и воспитания; осмысление опыта работы школ по внедрению инноваций с целью формирования творческой личности школьников; обоснование проблемы, разработка исходных теоретических положений.

2 этап (1993-1995 гг.) - разработка теоретической модели развития школьников в условиях инновационной деятельности педагогического коллектива; подбор методик исследования для диагностики результатов, полученных экспериментальным путем; подготовка кандидатской диссертации, наметившей перспективные направления проблемы индивидуально-личностного развития субъектов образовательного учреждения.

3 этап (1995-1997 гг.) - обоснование актуальности проблемы подготовки учителя к деятельности в системе индивидуально-личностного развития, конструирование теоретической модели (образовательная система) индивидуально-личностного развития; формулировка целей, задач, гипотезы исследования; выявление методов исследования.

4 этап (1997-2001 гг.) - проведение исследования по апробации инновационных методов и форм обучения, способствующих индивидуально-личностному развитию его субъектов; выявление условий подготовки учителей к работе в данной образовательной системе; обработка, систематизация, осмысление полученных теоретических и практических результатов; выработка рекомендаций учителям и администрации школ, решающих проблему индивидуально-личностного развития.

Научная новизна исследования. Полученные объективные научные результаты содержат положения и выводы, представляющие в совокупности новое направление теоретического и практического решения проблемы профессиональной подготовки учителя инновационного образовательного учреждения:

- на основе анализа данных философской, психологической и педагогической наук в работе систематизированы, конкретизированы, углублены теоретико-методологические аспекты содержания инновационных образовательных процессов, обобщены детерминанты внедрения нововведений в обучение и воспитание, что выразилось в определении закономерного диалектического характера их действия;

- на основе синтеза практики инновационных образовательных учреждений выявлена специфика их деятельности, выражающаяся в диалоговой парадигме учебно-воспитательного процесса, определены интегрирующие идеи реализации учебного диалога, находящие отражение в системе индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса;

- вскрыты концептуальные основы образовательной системы индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационного образовательного учреждения, базирующейся на механизмах самореализации и принципе неадаптивности личности в ситуации учебного диалога;

- определена сущность педагогического коллектива в системе индивидуально-личностного развития, находящая отражение в создании педагогического ансамбля, в функционирование которого заложены принципы согласованности в действиях при сохранении педагогической индивидуальности каждого из субъектов учебно-воспитательного процесса, гармонизации интересов, а не подчинения их общественной идее, паритетности как во взаимоотношениях учителей, так и учителей и учеников;

- разработана дидактическая система профессиональной подготовки учителя инновационного образовательного учреждения, в основе которой принципы сквозной, разноуровневой, универсальной подготовки, обеспечивающие возможность повышения квалификации применительно к разным уровням;

- представлена модель личности учителя инновационного образовательного учреждения, дающая целостное представление об отношениях и существенных связях деятельностного, мотивационного, рефлексивного, эмоционального компонентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что индивидуально-личностное развитие в современной парадигме образования вводится как новое условие эффективности педагогической системы обучения и воспитания, характеризующее результативность и гармоничность разностороннего интерсубъективного, межиндивидного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений. Полученные результаты позволяют понять и осмыслить деятельность учителя с позиций инновационного профессионально-педагогического сознания и инновационной профессионально-педагогической культуры, которому присущи критичность, рефлексивность, творчество, направленность на самосовершенствование, и инновационной профессионально-педагогической культуры, позволяющей преобразовывать окружающую действительность с учетом уникального, самобытного опыта. Открывается возможность нового подхода к Г решению задач, связанных с целеполаганием в обучении и воспитании, сущностью его являются процессы самореализации, самоактуализации личности человека. В диссертации содержательно представлен тезаурус ключевых понятий , исследования, отражающих основные направления современной парадигмы образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании образовательной системы, интегрирующей инновационные средства, направленные на индивидуально-личностное развитие человека; во 1 внедрении инновационных методов и форм организации обучения в систему вузовской и послевузовской подготовки учительских кадров; в конструировании модели личности учителя инновационного образовательного учреждения и определении условий ее реализации.

Материалы исследования могут быть использованы высшими, средними профессиональными учебными заведениями, а также институтами повышения квалификации для разработки собственной системы подготовки учителей инновационных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением в теоретическом и практическом плане; применением комплекса методов исследования; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; апробацией выводов в массовой аудитории.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-личностное развитие отражает ведущие образовательные тенденции, ориентировано на учет индивидуальных возможностей субъектов учебно-воспитательного процесса и их реализацию в соответствии с социальными условиями.

2. В учебно-воспитательном процессе инновационного образовательного учреждения индивидуально-личностному развитию личности каждого из его субъектов должны способствовать учебные ситуации диалога, спроектированные на основе инновационных принципов, методов, форм организации, в фундаменте которых - субъект-субъектные взаимоотношения его участников. о

3. Система индивидуально-личностного развития опирается на механизмы самореализации и принцип неадаптивности как источники динамики ее функционирования.

4. Практическая реализация системы индивидуально-личностного развития в инновационном образовательном учреждении осуществляется при условии создания педагогического ансамбля на принципах сохранения индивидуальности в коллективной деятельности, гармонизации интересов субъектов, паритетности во взаимоотношениях учителя и ученика.

5. Стратегия профессиональной подготовки учителя инновационного образовательного учреждения должна строиться с ориентацией на модель личности учителя инновационного образовательного учреждения, включающей в себя деятельностный, мотивационный, рефлексивный, эмоциональный компоненты, находящие свое «зеркальное» отражение в инновационном профессионально-педагогическом сознании, которое содержательно представлено в инновационной профессионально-педагогической культуре как высшем уровне развития учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Изданы монографии, отражающие основные концептуальные положения исследования, учебные пособия по специфике инновационной деятельности образовательных учреждений.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на кафедрах педагогики СамГПУ, СамГУ, СФ МГПУ; представлены доклады и сообщения по проблемам инновационных образовательных процессов на Международных конференциях (Самара, Пенза, Тула, Архангельск); на Международном симпозиуме в Перми; на Первом Уральском Форуме в Челябинске; по проблемам подготовки учителей инновационных образовательных учреждений на Международной научной конференции в Туле; на Европейском семинаре в Хельсинки-Санкт-Петербурге; на региональной научно-практической конференции, на Всероссийском совещании-семинаре деканов и заведующих кафедрами, на Всероссийских научно-практических конференциях в Самаре в течение 19932001гг.

Теоретические и практические положения исследования внедрялись в образовательный процесс факультета начальных классов СГПУ, биологического, физического, филологического факультетов СамГУ, психологического факультета СФ МГПУ через специальный курс «Основы инновационной педагогики» и ведущие лекционные курсы, в системе повышения квалификации - через курс «Инновационная деятельность образовательных учреждений».

Результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах для слушателей системы подготовки и переподготовки учительских кадров (Самара - 1998-2001гг.; Тольятти - 1999-2001гг.).

По проблеме инновационных образовательных процессов в вузах г.Самары проводились методические семинары, консультации для учителей школ, педагогических колледжей, аспирантов и соискателей высших учебных заведений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Куриленко, Людмила Васильевна

Эти выводы послужили обоснованием тому, чтобы, с одной стороны, утверждать правомерность формирования индивидуальности личности школьника, а с другой - сосредоточить внимание на личности учителя и его подготовке к деятельности в инновационном образовательном учреждении.

С этой целью была спроектирована модель личности учителя, включающая в себя деятельностный, мотивационный, рефлексивный и эмоциональный компоненты, чьими содержательными сущностями выступили ценностные профессионально значимые качества - инновационное педагогическое мышление, инновационная педагогическая направленность, инновационная педагогическая рефлексия и инновационная педагогическая Я-концепция. Их инно-вационность была выведена в результате анализа данных качеств учителя, работающего в традиционной системе обучения.

Согласно спроектированной модели, организация подготовки учителя инновационного образовательного учреждения осуществлялась нетрадиционными способами и включала в себя как непосредственно подготовку будущих педагогов, так и переподготовку уже состоявшихся. В этой связи следует отметить квалификационную специфику в системе подготовки и переподготовки: она заключается в обучении психологов-педагогов инновационных образовательных учреждений, что представляется важным, поскольку, как было выявлено исследованием, многие работающие учителя психологически не готовы к инновационной деятельности.

Данные задачи могут решаться только в образовательном учреждении, деятельность которого отличает своеобразие и нестандартность в организации и технологии подготовки и переподготовки. В рамках нашего исследования пришли к выводу о необходимости соединения системы вуза и системы переподготовки учительских кадров, что позволяет говорить о сквозной, разноуровневой и универсальной подготовке.

Соотнесение полученных результатов с результатами деятельности работающих учителей в инновационных образовательных учреждениях позволили считать стержнем такого рода подготовки формирование инновационного профессионально-педагогического сознания, заключающегося в отражении педагогической действительности на основе реализации собственной индивидуальности в профессии и реализации объективных качеств профессионала. Было выявлено, что общим показателем подготовки и переподготовки учителей инновационных образовательных учреждений выступает инновационная профессионально-педагогическая культура, понимаемая как высокий уровень развития личности учителя. В этом смысле можем утверждать, что воплощение себя как профессионала и себя как индивидуальности в процессе инновационной деятельности - это взаимообусловливающие друг друга процессы, без которых не может сформироваться и полностью проявиться индивидуальность личности учителя.

На этой основе имеет смысл говорить об ученике и учителе как полноправных субъектах инновационного образовательного учреждения, которые в процессе обучающего общения, влияя друг на друга, персонифицируясь и пер-сонализируясь, взаиморазвиваются и взаимосовершенствуются. Тем самым, основополагающим законом деятельности инновационных образовательных учреждений, работающих в системе индивидуально-личностного развития, считаем закон репродуцирования.

Вместе с тем отмечаем, что инновационное обучение, понимаемое как прогрессивное направление в педагогике, взявшей курс на развитие индивидуальности личности, не является средством, способным избавить от всех негативных явлений, встречающихся в процессе обучения и воспитания молодого поколения. Будет заблуждением считать, что стоит только выбрать направление, найти единственно верное новшество, способствующее индивидуально-личностному развитию, и можно считать, что цели достигнуты и задачи решены. Существует ряд проблем, требующих пристального исследования, подробного рассмотрения и изучения. Их нельзя обойти, и следует иметь в виду наиболее важные из них: управление в инновационной школе и инновационной школой, так как в этом случае приходится отказываться от привычных стереотипов, сложившихся принципов, правил и форм контроля, по-видимому, необходимы более органичные формы управления во взаимосвязи с самоуправлением и самоконтролем; соединение демократических ценностей с высшим уровнем и качеством образования в условиях инновационной школы как социокультурного центра; трудности субъективного характера, например, чрезвычайно важен вопрос о распространении инновационных программ, методик обучения, в целом его технологии, а в случае массового применения встает проблема защиты авторских прав школы, учителя.

Только при решении всей совокупности проблем возможно достижение единственно гуманной и глубоко нравственной цели - воспитание разносторонне развитой личности, личности, которая, успешно социализируясь, умело и корректно утверждает свое Я.

Заключение

Активное обращение педагогической общественности к инновационным процессам связано в первую очередь с теми последствиями, которые переживает весь современный мир из-за многообразного потока информации, хлынувшего на общество в результате научно-технического прогресса. В таких условиях необходимо уметь не только воспринимать ее, но, что самое главное, самостоятельно перерабатывать, отбирать для себя нужное и использовать в практической деятельности. Кроме того, масса возможностей, открывающихся на поприще предпринимательства, бизнеса, коммерции, требует от современного человека таких личностных качеств, как решительность, ответственность, предприимчивость, находчивость, инициативность, смелость, энергичность, дерзновенность. В связи с этим следует отметить, что в данных общественно-политических и социально-экономических условиях базовая общеобразовательная подготовка должна включать в себя, наряду с определенным государственным стандартом объемом знаний, умений и навыков, обучение технике самостоятельного «добывания» нужной информации для решения различного рода проблем.

Это означает, во-первых, формирование умения вычленять проблемы; во-вторых, искать пути их рационального решения; в-третьих, критически анализировать полученные таким путем знания; в-четвертых, применять данные знания и умения для решения новых задач или задач в новых, оригинальных, нестандартных условиях.

На этом основании можем утверждать, что приобретение обязательных классических знаний становится лишь средством, вспомогательным способом разностороннего развития личности учащегося. Приоритетной же целью обучения и воспитания на нынешнем этапе развития образования, да и общества в целом, является интеллектуальное и нравственно-духовное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность по усвоению знаний, умений и навыков. Данная цель созвучна основным приоритетам инновационных образовательных процессов, среди которых - творческая деятельность учащихся; познание мира путем вступления в активный диалог с ним; самостоятельный поиск истины на основе имеющегося опыта.

Своеобразным итогом действия инновационных процессов выступают качественные и количественные показатели развития личности школьников, проявляющиеся в уникальных свойствах личности; в субъективном опыте, в котором можно выделить ценностный, эмоциональный, операциональный опыт, опыт сотрудничества; в становлении себя посредством самореализации. Вместе с тем школьник в процессе учебного сотрудничества интегрируется своим особенным Я в данную структуру, тем самым исполняя свойственные ему, а иногда и нет, социальные роли. В этом смысле следует говорить об индивидуально-личностном развитии школьника как процессе взаимообусловленности и взаимозависимости личностного (особенного) и индивидуального (единичного). Исследованием установлено, что сензитивной формой такого рода развития в инновационных образовательных учреждениях может быть система индивидуально-личностного развития. Своеобразие ее заключается в том, что квинтэссенцией организации является создание диалоговых и полило-говых ситуаций, способствующих становлению человека: «Быть - значит общаться диалогически. Один голос ничего не кончает и не разрешает, два голоса минимум жизни, минимум бытия» [21, 338-339].

С данной точки зрения отмечаем необходимость серьезных изменений во всей структуре учебно-воспитательного процесса на основе внедрения новшеств. Так, содержание обучения, детерминированное целевыми установками общества, в большей степени, чем другие компоненты процесса, реагирует на потребности каждого из субъектов. Это находит свое отражение в изменении статуса образовательных учреждений (лицеи, гимназии) или появлении внутри них профильных классов. Качественно меняется методический инструментарий учителя. Методы обучения в системе индивидуально-личностного развития имеют в своей основе диалогический принцип их применения и классифицируются в соответствии со степенью проявления индивидуального и типа восприятия учебного материала. Организационные формы обучения предполагают групповые занятия, результат которых - единство многообразия мнений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Куриленко, Людмила Васильевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. //Психология формирования и развития личности. /Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 19-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности. //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1974. С.34-82.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. /Пер. с нем. и вступ. ст. А.М.Боковикова. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 291 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 77 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 3.

7. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения.: Автореф. дис. док. пед. н. Тюмень: 1997.- 42 с.

8. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

9. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Амонашвили, 1996. - 494 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.:Изд-во ЛГУ,1968.-339 с.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х т. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - Т.1. 568 с.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

16. Анцыферова Jl.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. //Психологический журнал, 1981. Т. 2. - № 2. - С. 8-18.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

18. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития). //Вопросы психологии, 1992. - № 1-2. - С. 6-13.

19. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. //Вопросы психологии, 1979. № 4. - С. 35-47.

20. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975. - 502 с.

21. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Ф.М.Достоевского. М.: Политиздат, 1987.-470 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

23. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара- СПб.: Изд-во СамГПУ, 1997. - 187 с.

24. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

25. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие. /Сост. А.Ф.Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - 384 с.

26. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-205 с.

27. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1992. - 445 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.:Прогресс, 1986.-420 с.

29. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений: Избр. психол. тр. /Под ред. В.П.Зинченко. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 604 с.

30. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. //Педагогика, 1998. -№2.-С. 12-17.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

32. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993.-232 с.

33. Бехтерев В.М. Проблема развития и воспитания человека: Избр.психол.тр. М.: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

34. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

35. Библер B.C. Школа диалога культур. //Искусство в школе. 1992. № 2.- С. 47-50.

36. Бижу С.У., Баер Д.М. Некоторые методологические достижения функционального анализа процесса развития ребенка. //Изучение развития и поведения детей. /Под ред. Л.П.Липситта, Ч.К.Спайкера. М.: Просвещение, 1966. -С. 199-240.

37. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. и др. Социальное воспитание учащихся. //Опыт разработки концепций воспитания. 4.1-2. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1993.-4.1.-С. 86-111.

38. Блонский П.П. Задачи и методы новой школы. //Избр.пед. и психол. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - С. 39-85.

39. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

40. Богоявленский Д.Н. Психологические предпосылки развивающего обучения. //Тезисы к докладу на II съезде Общества психологов. М.: 1963.- Вып.5. С. 84-88.

41. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

42. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности. //Педагогика, 1990. № 5. - С. 77-81.

43. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения. //Педагогика, 1990. № 12. - С. 65-71.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

45. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности.//Психология формирования и развития личности. /Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 257-284.

46. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. //Вопросы психологии, 1975. № 1. - С. 80-90.

47. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. //Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-36.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика, 1997. № 4. - С. 11-17.

49. Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход. //Вопросы психологии, 1992. № 3-4. - С. 24-33.

50. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1974. - 412 с.

51. Брушлинский A.B. О соотношении биологического и социального в развитии личности. //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1974. - С. 83-121.

52. Брушлинский A.B. Субъект, мышление, учение, воображение. //Избр.псих.тр. М.-Воронеж: Институт практической психологии: «МОДЭК», 1996. - 392 с.

53. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Университетское, 1990. - 214 с.

54. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура как феномен народной мудрости. М.: ТМП, 2000. - 120 с.

55. Буева Л.П. О некоторых методологических проблемах философского исследования человека. //Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. Киев: Наукова думка, 1981. - С. 128-131.

56. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком. //Культурный прогресс. Философские проблемы. М.: Наука, 1984. - С. 68-90.

57. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

58. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. //Советская педагогика, 1989.-№ 12.-С. 36-40.

59. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий.- Киев: Наукова думка, 1991. 179 с.

60. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М.: 1930.

61. Венгер А.П., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина. //Вопросы психологии, 1988.- № 3. С. 20-29.

62. Венрге А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. //Вопросы психологии, 1995. № 1. - С. 25-33.

63. Верцинская H.H. Индивидуальная работа с учащимися. Минск: Народна асвета, 1983. - 143 с.

64. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе.: Автореф. дисс.док.пед.н. Минск: 1991.-32 с.

65. Виленский М.Я., Губанов A.B., Дашкевич О.В. Педагогический коллектив и творчество учителя. //Научные труды МПГУ, серия «Психологические науки».- М.: Изд-во МПГУ, 1996. С. 74-82.

66. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1994.-285 с.

67. Вооглайд Ю. Как систематизировать методы образования взрослых? //Методы в деле повышения квалификации. Таллин: «Валгус», 1986. В 2-х т.- Т.2. С. 283-287.

68. Вооглайд Ю. Методологические проблемы классификации и структурирования инноваций. //Проблемы инноваций и экспериментов.: Тезисы семинара: Инновация и эксперимент. Таллин: 1981. С. 9-25.

69. Вохрышева М.Г. Инновационная культура в системе культурологического образования специалистов. Самара: Изд-во СГИКИИ, 1996. - 70 с.

70. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.- М.: Знание, 1995. 111 с. //Новое в жизни, науке, технике. - Сер. «Педагогика и психология». - № 12.

71. Выбор методов обучения в средней школе. /Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

72. Выготский JI.C. Избранные психологические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

73. Выготский JI.C. Мышление и речь. //Собр. соч.: В 6-ти т. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С.6-361.

74. Выготский J1.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. //Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Просвещение-Пресс, 1999. - С. 321-336.

75. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка. //Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1982. -С. 161-165.

76. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы. //Психологический журнал. 1997. -Т. 18. - № 3. - С. 126-141.

77. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. //Новые ценности образования: 10 концепций и эссе. /Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, 1995. - Вып.З. - С. 58-63.

78. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. //Вопросы психологии, 1969. № 1. - С. 15-25.

79. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.

80. Гегель Г. Наука логики. В 3-х т. /Отв. ред. и автор вступ. ст. М.М.Розенталь. М.: Мысль, 1970-1972. -Т.1.-501 с.

81. Гегель Г. Наука логики. В 3-х т. /Отв. ред. и автор вступ. ст. М.М.Розенталь. М.: Мысль, 1970-1972. - Т. 3. - 371 с.

82. Гегель Г. Работы разных лет. В 2-х т. /Сост. и общ. ред., вступ. ст. А.В.Гулыгина. М.: Мысль, 1973. - Т.2. - 630 с.

83. Геницинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. //Советская педагогика, 1991. № 9. - С. 46-49.

84. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

85. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 79 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 4.

86. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности учителя. Тюмень: Изд-во ТПГУ, 1998. - 88 с.

87. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. /Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

88. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

89. Горячев М.Д. Народная школа лучшее творение земства. - Самара: Изд-во СамГУ, 1997.- 136 с.

90. Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

91. Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981. - 89 с.

92. Гуревич А.Я. Проблемы средневековой народной культуры. М.: Искусство, 1981.-359 с.

93. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 6.

94. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы личности. //Психологический журнал, 1992. - № 2. - Т.13. - С. 3-13.

95. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии.- //Психологический журнал, 1988. № 4. - Т.9. - С. 22-32.

96. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. //Педагогика, 1995.- № 1. С. 29-39.

97. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.-541 с.

98. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. М.: Знание, 1984.- 78 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер.«Педагогика и психология».-№ 11.

99. Джемс У. Личность. //Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтор. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 61-70.

100. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1974. - С. 145-169.

101. Джонсон Д.К. Индивидуализация обучения. //Новые ценности образования: 10 концепций и эссе. /Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, 1995.- № 3. С. 97-103.

102. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Наука, 1994.-303 с.

103. Дистервег А. Избр.пед.соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

104. Днепров Э.Д. Три источника и три составных части нынешнего школьного кризиса. М.: Яблоко, 1999. - 63 с.

105. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.-241 с.

106. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М.: Просвещение, 1987. 205 с.

107. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: Яуза, 1996. - 254 с.

108. Додонов Б.И. О системе «личность».//Вопросы психологии, 1985.-№ 5.- С. 36-45.

109. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.- 192 с.

110. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

111. Дударева М.Ш. Социальное и индивидуальное в управленческой деятельности.: Автореф. дисс.кан.философ.н. Ростов-на-Дону, 1987. - 20 с.

112. Дьюи Д. Свобода и культура. /Пер. с англ. J1. Машковского; вступ.ст. Р.Редлиха. London: Overseas publication interchange, LTD, 1968.- 195 p.

113. Дьяченко B.K. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

114. Елисеев К.В., Загвязинский В.И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений. Метод.пособие. Тюмень: Изд-во ТПГУ, 1995.-22 с.

115. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 164 с.

116. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.-М.: Знание, 1987.-80 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 4.

117. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

118. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.- М.: Педагогика, 1984. 152 с.

119. Занков J1.B. Обучение и развитие. //Избранные пед. труды. М.: Педагогика, 1990. - С. 83-318.

120. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

121. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

122. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.- 144 с.

123. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Педагогика, 1992.-80 с.

124. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

125. Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность? /Под ред. Р.И.Косолапова. М.: Политиздат, 1979. - С. 319-358.

126. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности. //Методологические проблемы развития педагогической науки. /Ред. П.Р.Атутова. М.: Педагогика, 1986. С. 142-184.

127. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования. //Вопросы психологии, 1992. № 3-4.- С. 19-23.

128. Ильин E.H. Искусство общения. Минск: Народна асвета, 1987. - 108 с.

129. Индивидуальность в современном мире. /Под ред. Н.Е.Мажара, В.В.Селиванова. Смоленск: Изд-во СГУ, 1995. - 399 с.

130. Инновационное обучение: стратегия и практика. /Под ред. В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1994. 203 с.

131. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

132. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

133. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. //Вопросы психологии, 1989. - № 4. - С. 5-15.

134. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество. //Вопросы психологии, 1988. № 4. - С. 25-33.

135. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 79 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 6.

136. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Рос.пед.агентство, 1995.- 108 с.

137. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

138. Кант И. Критика практического разума. СПб.: Наука, 1995. - 528 с.

139. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. //Вопросы философии, 1971. № 7. - С. 16-24.

140. Капица С.П. и др. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. -283 с.

141. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 125 с.

142. Карпей Ж. К новой перспективе взаимопонимания в классной комнате. //Новые ценности образования: 10 концепций и эссе. /Под ред. Н.Б.Крыловой.- М.: Инноватор, 1995. № 3. С. 38-45.

143. Кемеров В.Е. Проблема личности: методологические исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

144. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

145. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

146. Кларин М.В. Учебная дискуссия. //Мир образования, 1996. № 1. -С. 28-31.

147. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 55 с.

148. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.-256 с.

149. Ковалев А.Г. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. //Вопросы психологии, 1985. № 4. - С. 16-18.

150. Коган JT.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.-63 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Научный коммунизм». -№ 4.

151. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. -252 с.

152. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

153. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.

154. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. Метод.пособие. Минск: Изд-во БГУ, 1993. - 79 с.

155. Колышева Т.А. Функции профессионально-личностной рефлексии в познании и преобразовании педагогической деятельности. //Бюллетень Международной академии психологических наук. Саратов-Ярославль, 1999.-16 с.

156. Коменский Я. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. //Педагогическое наследие. /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-С. 106-136.

157. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

158. Кон И.С. Ребенок и общество. Л.: Наука, 1988. - 269 с.

159. Кондратьева C.B. Психолого—педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. //Психология межличностного познания. /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 158-174.

160. Конев В.А. Философия образования. Культура, человек, образование.- Самара: Изд-во СИПКРО, 1999. 103 с.

161. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. - 280 с.

162. Коффка К. Основы психического развития. //Гештальтпсихология.- М.: ООО Изд-во АСТ-ЛТД, 1998. С. 281-657.

163. Краевский В.В. Гуманистическая ориентация в педагогике и культурологический подход к содержанию образования. //Современные проблемы образования. /Сост. И.К.Журавлев. Тула: Изд-во ТПГУ, 1997. - С. 112-116.

164. Краткая философская энциклопедия. /Ред.-сост. Е.Ф.Губский. М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

165. Крутова О.Н. Проблема человека в социальной философии марксизма. -М.: Наука, 1990. 136 с.

166. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. //Новые ценности образования. /Под ред. Н.Б.Крыловой.- М.: Инноватор, 1996. -Вып. 4.-С. 132-152.

167. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. //Новые ценности образования. /Под ред. Н.Б.Крыловой.-М.: Инноватор, 1995.-Вып. 2. -С. 67-103.

168. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 116 с.

169. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. //Вопросы психологии, 1984. № 1. - С. 20-26.

170. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

171. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

172. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя. //Мышление учителя. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - С. 7-26.

173. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы. //Педагогика, 1995. № 2. - С. 14-20.

174. Куприн М.Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса: В помощь заместителю директора школы. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

175. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 6.

176. Курвитс В. и др. Проблемное обучение. Таллин: «Валгус», 1975.-178 с.

177. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1987.- 123 с.

178. Куриленко JI.B. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов. Самара: Изд-во СамГУ, 1998.-95 с.

179. Куриленко JI.B. Развивающаяся школа школа инновационная. - Самара: Изд-во СамГУ, 1998. - 116 с.

180. Куриленко JI.B. Система индивидуально-личностного развития школьника: сущность и перспективы. Самара: Изд-во СФ МГГГУ, 2000. - 168 с.

181. Куриленко JI.B. Система индивидуально-личностного развития в инновационных образовательных учреждениях. М.: Изд-во «Международная педагогическая академия», 2001. - 208 с.

182. Куруленко Э.А. Сущность и функции гуманитарной культуры в современном образовательном пространстве. Самара: Изд-во СГИ, 1999.- 25 с.

183. Лазурский А.Ф. Классификация личности. //Психология индивидуальных различий. Тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтор. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 179-198.

184. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы.: Автореф. дисс. кан.пед н. Киров, 1999. - 22 с.

185. Левитан K.M. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1985.- 102 с.

186. Левитан K.M. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во СГУ, 1991.- 163 с.

187. Лейбниц Г. Новые опыты о человеческом разуме. /Под ред. П.С.Юшкевича. М.-Л.: Гос.Соц-эконом. изд-во, 1936. - 484 с.

188. Леонова Л.В. Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения.: Автореф. дисс.кан.н. М., 1998. - 20 с.

189. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

190. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-2 изд.-304 с.

191. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В.Давыдова. - В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 316 с.

192. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 4-е изд. 584 с.

193. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

194. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. //Педагогика, 1996. № 2. - С. 7-11.

195. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 7.

196. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. //Вопросы психологии, 1982. № 4. -С. 18-35.

197. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.- Самара: Изд-во СамГУ, 1997. 85 с.

198. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.- 199 с.

199. Личность: определение и описание. // Вопросы психологии, 1992.- № 3-4. /Пер. с англ. А.В.Александровой. С. 34-42.

200. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. //Психологический журнал, 1981. Т.2. - № 5. - С. 3-22.

201. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений. //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. /Под ред. Б.Ф.Ломова М.: Наука, 1989. - С. 6-24.

202. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты: Основы эстетики. М.: Прогресс-традиция, 1998. - 412 с.

203. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

204. Луначарский A.B. Собр.соч. В 8 т. М.: Художественная литература, 1964.-Т. 2.-702 с.

205. Лурье С.Я. Демокрит. Тексты. Перевод. Исследования. Л.: Наука, 1970.-664 с.

206. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Минск: Народна асвета, 1990. - 172 с.

207. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 52 с.

208. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности. //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. /Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 64-73.

209. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. /Ред. А.А.Бодалева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.- С. 37-52.

210. Магомедов Н.М., Хисматуллина Л.Я. Педагогика школы. Самара: Изд-во СамГУ, 1993.- 196 с.

211. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя.: Автореф. дисс.док. н. М., 1996. - 33 с.

212. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. /Сост. и автор вступ.ст. В.В.Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

213. Максимова В.Н. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: методический аспект. JL: ВПИК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1990. - 96 с.

214. Маркова А.К.Психология труда учителя.- М.:Просвещение, 1993.-192 с.

215. Маркс К., Энгельс Ф. К критике гегелевской философии права. М.: Изд-во политической литературы. Собр. соч., 2-е изд. 1955. - Т.1. - С. 221-368.

216. Маркс К., Энгельс Ф. Критика политической экономики. Отдел второй: Процесс обращения капитала. //Там же. Т. 46. - Ч. 1. - С. 377-508.

217. Маркс К., Энгельс Ф. Экономическо-философские рукописи 1844 года. Третья рукопись («Коммунизм»). //Там же. Т. 42. - С. 113-127.

218. Маслоу А. Самоактуализация. //Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтор. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108-117.

219. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

220. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

221. Медведев В.М. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. Самара: Изд-во СГТУ, 1998. - 390 с.

222. Мейли Р. Различные аспекты Я. //Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтор. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 132-141.

223. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: //Избр.психол.тр. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

224. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь: Изд-во 1111Ш, 1990. - 90 с.

225. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования.- Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. 79 с.

226. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986. 253 с.

227. Мищенко А.И. Педагогика. М.: Новая школа, 1997. - 512 с.

228. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. //Советская педагогика, 1991. № 10. - С. 88-93.

229. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

230. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984. -111с.

231. Мышление учителя. /Ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

232. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. //Вопросы психологии. 1957. № 5. - С. 142-155.

233. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.- 336 с.

234. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

235. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

236. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. //Педагогика, 1998. № 4. - С. 3-8.

237. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. //Педагогика, 1990. -№ 9. -С. 41-47.

238. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Педагогика, 1970. - 206 с.

239. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. 4-е изд., доп. - Кемерово: Кн. изд-во, 1990 - 197 с.

240. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.: Автореф. кан. психолог, наук. М.: 1986.-20 с.

241. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

242. Общение как педагогическая проблема. //Сб. науч. тр. /Под ред. А.В.Мудрика. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. - 95 с.

243. Овсянников А. и др. Инновации в школе: характер и результаты. //Народное образование, 1993. № 6. - С. 16-27.

244. Оконь В. Введение в общую дидактику. /Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

245. Окунев A.A. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988. - 127 с.

246. Олпорт Г. Личность в психологии. СПб.: «КСП+», «Ювента», 1988. -345 с.

247. Ольшанский Д.В. Взросление «Я». М.: Знание, 1988. - 190 с.

248. Онищук В.А. Урок в современной школе. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1986. - 158 с.

249. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. //Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 5-19.

250. Орлов А.Б. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопросы психологии, 1988. № 1. - С. 16-26.

251. Орлов А.Б. Психологические центрации в педагогической деятельности учителя. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. /Сост. М.Э.Боцманов, С.С.Савватеев. М., 1989. № 2. - С. 52-56.

252. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995. - 224 с.

253. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-286 с.

254. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века. /Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: Педагогика, 1989.-480 с.

255. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX веков. /Под ред. Э.Д.Днепрова. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

256. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействияучителя и учащихся. /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.-С. 16-22.

257. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

258. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

259. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопросы психологии, 1987. № 1. - С. 15-26.

260. Петровский A.B. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978.- 176 с.

261. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью. //Вопросы философии, 1982. № 3. - С. 44-54.

262. Петровский В.А. Идея «Я = Мир» в развитии личности. //Новые ценности образования: 10 концепций и эссе. / Под ред. Н.Б.Крыловой.- М.: Иннова-тор, 1995.-№3.-С. 27-37.

263. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

264. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. -224 с.

265. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании. //Психологическая наука и образование, 1996. № 3. - С. 100-110.

266. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. /Ввод. ст. В.З.Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1952. - 702 с.

267. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии. //Методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1975. С. 72-88.

268. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1982. 254 с.

269. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности.: Автореф. дисс.док.н. М., 1995. - 32 с.

270. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Изд-во МГПУ, 1993.-65 с.

271. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

272. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

273. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989.-271 с.

274. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогическая мысль. Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

275. Психологический словарь. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1990. 2-е изд., испр. и доп. - 494 с.

276. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

277. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

278. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и групп. /Пер. с франц. и предисл. А.В.Толстых. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

279. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии. (3060-е гг. XX в.) Тексты. /Под ред. П.Я.Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 200-230.

280. Рожков М.И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности. М.: Высшая школа, 1988. - 76 с.

281. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: «Большая российская энциклопедия».- Т.1. - 1993. - 608 с.

282. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: «Большая российская энциклопедия».- Т.2. - 1998. - 672 с.

283. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

284. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.- 720 с.

285. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

286. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. //Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.- С. 182-192.

287. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. //Вопросы психологии, 1957. № 3. - С. 30-38.

288. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара: Изд-во СФ МГПУ, 1997.- 160 с.

289. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Самара: Изд-во СамГУ, 1996. - 243 с.

290. Руднева Т.И. Российское образование: Педагогические очерки. Москва-Самара: Изд-во МГПУ, 2000. - 308 с.

291. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

292. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

293. Свидерский В.И. О диалектике отношений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 137 с.

294. Свидерский В.И. О некоторых особенностях развития. //Вопросы философии, 1985. - № 7. - С. 27-28.

295. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и среды. М.: Педагогика, 1986.- 109 с.

296. Сериков В.В. Личностно ориентированное обучение. //Педагогика, 1994.-№5.- С. 16-21.

297. Сериков B.B. Личностный подход в обучении: концепции и технологии.- Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1994. 150 с.

298. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд-во МГПУ, 1999. - 272 с.

299. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1982. - 240 с.

300. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990.- 78 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология».-№ 8.

301. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М.: Изд-во «Международная педагогическая академия», 1995. -188 с.

302. Славин A.B. Диалектика общественного и индивидуального в формировании творческих черт личности.- Симферополь: Изд-во СПГИ, 1986.-136 с.

303. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

304. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. //Вопросы психологии, 1991. № 2. - С. 37-49.

305. Смирнов М.И. Личностная индивидуальность школьника. Киров: Изд-во КГПИ, 1995.-41 с.

306. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 4-е, испр. и доп. - М.: «Советская энциклопедия», 1989. - 1632 с.

307. Современная дидактика: теория-практика. /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 288 с.

308. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 176 с.

309. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. /Сост., авт.вступ.ст. и коммент. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. - 239 с.

310. Спиркин А.Г. Новое общество новый человек. - М.: Профиздат, 1976.- 143 с.

311. Столин B.B. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

312. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя. //Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Ин-форм. бюллетень. № 8. СПб., Новгород, Псков. - 1996. - С. 5-7.

313. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека? //Избр. пед.соч. В 5-ти т. /Под ред. А.Г.Дзеверина и др. Киев: Рад.школа, 1979-1980. -Т. 5.-С. 157-443.

314. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. //Там же. Т.2. - С. 445-698.

315. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики. //Профессиональное образование. Казань, 1995. - № 1. - С. 3-9.

316. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.- 108 с.

317. Творческая направленность деятельности педагога. /Под ред. Ю.К.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: НИИ ООВ, 1978. - 102 с.

318. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

319. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. /Ред.-сост. Я.Райгородский. Самара: Бахрах, 1996. - 480 с.

320. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

321. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления. //Вопросы психологии, 1974. № 1. - С. 40-48.

322. Толковый словарь русского языка. /Под ред. Д.Н.Ушакова. В. 4-х т. М: Изд. иностр.и национ. словарей. 1940. - Т. 4. - 1500 с.

323. Толстой Л.Н. Дневники и записки 1895-1910 гг. //Собр.соч. В 22-х т. /Ред. М.Б.Храпченко и др. -М.: Худ. литература, 1985. Т. 22. - С. 110-135.

324. Толстых A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988.- 125 с.

325. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. //Бихевиоризм. М.: ООО Изд-во ACT-ЛТД, 1998. - С. 9-249.

326. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. //Школьные технологии.- 1997.-№ 1.-С. 48-54.

327. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.- 128 с.

328. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

329. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

330. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.- М.: Просвещение, 1980. 160 с.

331. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

332. Уотсон Джон Б. Психология как наука о поведении. М.: ООО Изд-во ACT-ЛТД, 1998. - С. 252-672.

333. Ухтомский A.A. Избранные труды. Л.: Наука, 1978. - 358 с.

334. Ушинский К.Д. Вопросы обучения. //Избр.пед.соч. В 2-х т. /Под ред. В.Я.Струминского. М.: Учпедгиз, 1954. - Т. 2. - 734 с.

335. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Собр. соч. В 10-и т.- M.: АПН СССР, 1950. Т.9. - С. 13-561.

336. Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1990. - 206 с.

337. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.- 223 с.

338. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы. /Материалы заочного «круглого» стола. //Вопросы философии, 1995. № 11.- С. 3-34.

339. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. М., Политиздат, 1987. Изд-е 5. - 588 с.

340. Флоренский П.Ф. Особенное: из воспоминаний П.Ф.Флоренского. /Сост. и вступ ст. А.В.Гулыги. М.: Московский рабочий, 1990 - 46 с.

341. Фрейд 3. Психология бессознательного. /Сост. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

342. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

343. Фридман JT.M. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: Педагогика, 1995. - 45 с.

344. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. - 558 с.

345. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 с.

346. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ООО Изд-во АСТ-ЛТД, 1998.- 568 с.

347. Фрумин И.Д. Пути инновационной школы. Роль инновационных школ в развитии системы образования. //Директор школы. 1993. № 4. - С. 5-9.

348. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»). //Вопросы психологии, 1993.- № 1. С. 24-32.

349. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

350. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

351. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношений социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике. Доклад на соиск. уч.ст.док.пед.н. Казань, 1997. - 58 с.

352. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

353. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М.: Мысль, 1976. - 367 с.

354. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

355. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318 с.

356. Шадриков В.Д., Старовойтенко Е.Б. Концепция индивидуализации воспитания. //Советская педагогика, 1987. № 6. - С. 5-10.

357. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

358. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.-64 с.

359. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. - 396 с.

360. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование: Книга для учителя. /Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин.- М.: Просвещение, 1989.-223 с.

361. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993.- 154 с.

362. Шерайзина P.M. Учитель и инновационные процессы. Новгород: Изд-во НПГИ, 1994. - 94 с.

363. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-238 с.

364. Шмидт Р. Искусство общения. М.: Интерэксперт, 1992. - 77 с.

365. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е.В.Шороховой. -М.: Наука, 1974.-С. 3-33.

366. Щукина Г.И. О проблемах современного урока. //Советская педагогика, 1987. -№ 1.-С. 48-51.

367. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Пед.поиск, 1998.-77 с.

368. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. Смоленск: Изд-во Смоленского ОИУУ, 1997. - 113 с.

369. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития М.: Тривола, 1994.- 167 с.

370. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. // Вопросы психологии, 1992, № 3-4. - С. 7-13.

371. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

372. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. //Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. С. 13-53.

373. Эриксон Э. Детство и общество. /Пер с англ. А.А.Алексеева. СПб.: Психологический центр «Ленато»; Фонд «Унив.кн.»; Балашиха: ТКО «АСТ», 1996.-589 с.

374. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. /Пер. с англ., общ. ред. А.В.Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

375. Юнг К. Психология бессознательного. М.: ООО ACT-ЛТД, Канон +, 1998.-400 с.

376. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуации. М.: Наука, 1996.- 267 с.

377. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и опыт в области педагогики и народного образования.: Инфор.сборник. М.: НИИ ТИП, 1991.-Вып. 6 (30).-С. 1-16.

378. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

379. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

380. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. //Вопросы психологии, 1989. № 6. - С. 5-13.

381. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1996.- 79 с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 2.

382. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива. //Вопросы психологии, 1978. № 3. - С. 44-48.

383. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Вища шк, 1987. - 109 с.

384. Allport G.W. The person in psychology: Selected essaus. Boston: Beacon Press. 1968.

385. Bandura A. Self-efficfcy mtchanism in human agencu. American Psychologist, 37, P. 122-147. 1982.

386. Kelly L. A theory of personality. The psychology of personal constructs. -NewJork, 1963.

387. Lewin K. Principles of topological psychology. N.-Y., L: McGraw-Hill, 1936.

388. Piaget G. Piaget,s theory. In.: P. H. Musseu (ed.) Carmichael,s Manual of Child Psychology, V.l. N. Y., 1970.

389. Rogers C.R. Client centered therapy: Its current practice, implications and theory. Boston: Houghton Miffin Company, 1951.

390. Rogers C.R. Toward a science of the person. In T. Wann (E.I.) Behaviorsm and phenomenology: Cjntrasting bases for morden psychology (pp. 109-140). Chicago: University of Chicago Press.

391. Skinner B.F. Science and human behavior. New Jork: MacMillan, 1953.

392. Zweig C., Abrams I. Meeting the shadow. The hidden power of the dark side of human nature. Los Angeles: Geremy P. Tarcher, Inc., 1991.