Теория и практика космического воспитания в педагогической системе М. Монтессори тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сумнительный, Константин Евгеньевич

• Сумнительный, Константин Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сумнительный, Константин Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. КОНЦЕПЦИЯ КОСМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ.

1.1. Генезис формирования концепции космического воспитания.

1. 2. Психологические аспекты концепции космического воспитания.

1.3. Педагогические аспекты концепции космического воспитания.

Глава 2 ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОСМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ МОНТЕССОРИ - ПЕДАГОГИКЕ.

2. 1. Космическое воспитание в зарубежных школах М. Монтессори.

2.2. Проблема адаптации космического воспитания М.Монтессори к современному российскому образованию.

2.3. Конструирование современного содержания космического воспитания в российской Монтессори-педагогике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика космического воспитания в педагогической системе М. Монтессори»

Актуальность исследования.

Воспитание ответственности подрастающего поколения, как за судьбу человеческой общности, так и за сохранение окружающего мира приобретает все большее значение для российского образования. В этой связи особенное звучание приобрело космическое воспитание. Оно не замыкается только на национальных духовных ценностях и традициях, придавая воспитательному процессу общецивилизационный и общечеловеческий характер, что предполагает использование всего прогрессивного педагогического опыта и гуманных духовных ценностей, органически связанных с ним. Целью космического воспитания является развитие творческой активности личности, ее способности не только сохранять и разумно преобразовывать окружающую среду, но и, понимая всеобщность и сложность взаимосвязей кормических явлений, ощущать ответственность за эти преобразования. В отличие от экологического воспитания, космическое на фоне целостного представления о Вселенной и происходящих в ней процессах, раскрывает духовную миссию и главную цель существования, как отдельного человека, так и человечества в целом.

Космизм, имманентно, присущий отечественной философии и педагогике, длительное время не получал возможности для реализации. Актуальной становится задача придать этому мировоззрению интегрирующий для всего содержания образования характер, связав его с естественнонаучным и гуманитарным циклом знаний. Такие разработки стали появляться в начале 90-х годов, но остались не реализованными, в частности из-за отсутствия психолого-педагогических механизмов развития предполагаемых качеств учащихся, не проработанности дидактической и методической базы.

Концепция космического воспитания, занимающая важное место в системе гуманистических взглядов Марии Монтессори может существенно пополнить теорию и практику отечественной космической педагогики. Прежде всегЬ, в связи с тем, что итальянский педагог нашла подходы к разработке системы космического воспитания, сохранившей до настоящего времени актуальность и убедительность в психолого) педагогическом плане, а также имеющей дидактический и методический инструментарий.

Развернутая М. Монтессори оригинальная концепция космического воспитания, стала с одной стороны существенной ступенью, а с другой - важным системообразующим элементом ее педагогики в целом. Рефлексируя трактовку М.Монтессори понятия «космическое воспитание» и, исходя из контекста часто используемых ею терминов: «космический план творения», «космическая задача», «космический субъект», ! ' [ ' можно сделать вывод, что под космическим воспитанием М.Монтес.сори понимала процесс ссшопостроения личности ребенка в специально подготовленной среде через раскрытие перед ним закономерностей и связей, существующих в Космосе.

Определение подходов к созданию учебно-методического комплекса, построенного на этих идеях и базирующегося на современных естественнонаучных знаниях, раскрытие возможностей его адаптации к poqcHficKofi образовательной системе значимо не только для школ и групп Монтессори (их уже более 250 в 70 городах России), но и для традиционного дошкольного и младше школьного образования.

Состояние изученности проблемы.

1. Концепция космического воспитания М. Монтессори изучалась в западной педагогике в 60-90 годы в работах П.Гербхард-Зееле и Д.Кана (США), В.Шульце-Бенеша, К.Аурина. В основном ими рассматривались три аспекта: содержание понятия «космическое воспитание», ребенок и учитель как субъекты космического воспитания, методика осуществления космического воспитания.

С наибольшей полнотой мировоззренческая суть концепции и ее составляющие рассмотрены в книге внука педагога Марио Монтессори (М. Montessori «Erziehung zum Menschen», Montessori-Padagogik heute., 1992). Он на многочисленных примерах из жизни животных показывает наличие космического плана и выделяет основные идеи космического воспитания. Важные дидактические аспекты раскрыты в книге Барбары Эссер и Христины Вильде (В. Esser, Chr. Wilde, «Montessori-schulen», 1991), где приводятся подробные наблюдения за работой учителя в классе Монтессори, с акцентом на проблеме осуществления космического воспитания. Обобщенную модель космического воспитания представляет Анке Оловсон в книге ( A. Oljvson «Die Kosmische Erziehung in der Padagogik Maria Montessori». 1996). Ей удалось показать философские и педагогические корни данной концепции в Западной культурной традиции. Кроме того, материалы о космическом воспитании нашли свое отражение в широкой дискуссии, развернутой с 1989 года на страницах журнала Montessori-Werkbrif в статьях Пауля Освальда, Леопольда Кратошвила, Харальда Людвига и других (1).

Однако ни в указанных работах, ни в ходе дискуссий не уделяется достаточного внимания теоретическим основам космического воспитания. Оно не представлено в них как целостная концепция. В этих исследованиях также слабо отражен естественнонаучный и гуманитарный цикл знаний, составляющий основное содержание космического воспитания.

2. В отечественной литературе специальное исследование методического аспекта концепции космического воспитания М. Монтессори проведено в брошюре Т.И. Афанасьевой «Учить по Монтессори» (1996)'. В этой работе предложены некоторые общие методические подходы к процессу реализации идей космического воспитания в подготовительных группах дошкольных учреждений. Соответствующие программно-методические аспекты рассмотрены в работах И.Н. Дичковской и А.В. Хуторского. Специальный раздел посвящен космическому воспитанию в программе Дома Монтессрри (199.6), которым до 1998 года руководила Е.А. Хилтунен.

Большой вклад в изучение отечественной космической педагогики внесли работы В.И. До^онова и С.Н. Касаткиной.

1). Hans Eisner. "Erzahlstoff" zur "Kosmischen Erziehung". In: Montessori-Werkbrief, Helf 3 1990 / Darco Heimbring. Vontessori-Padagogik und naturvvissenschaflicher Unterricht, Aachen 1990 / Leopold Kratochwil. Die padagogische Bedeutung der Dimension des Kosmischen im Werk Maria Montessoris. In: MontessorirWerkbrief, Helf 2 1991 / Harald Ludwig. "Kosmische Erziehung". Zum Ansatzeiner okologish orientirten Schulpadagogik und Didaktik bei Maria Montessori". In: Montessori-Werkbrief, Helf 1.2 1?92 ./ Paul Oswold."Kosmische Erziehung"in der padagogichen Theori. In: Montessori-Werkbrief, Helf 47 - 48 1977 / Paul Oswold. Maria Montessori und die kosmische Erziehung. In: Brigitta Fuchs, Waltraud Harth-Peter. Montessori-Padagogik und die Erziehungsprobleme der / Paul Oswold. Montessori Konzepzion einer "kosmischen" Erziehung. In: Katholische Bildung, Helt 12,1989.

Несмотря на осознание актуальности космического воспитания и появление разработок по его методико-дидактическому осуществлению в настоящее время в российской педагогике отсутствует целостное представление о космическом воспитании в педагогической системе М. Монтессори и теоретических основах соответствующей концепции. Не выявлены ее возможные связи и противоречия с идеями русского космизма и отечественного космического воспитания. Не определены возможности соотнесения космического воспитания в педагогической системе Марии Монтессори с современной естественнонаучной базой.

Таким образом, рефлексия противоречия между актуальностью и значимостью концепции космического воспитания М.Монтессории и не достаточной проработанностью проблемы космического воспитания, как в теории, так и в практике современного российского образования обусловили выбор темы исследования «Теория и практика космического воспитания в педагогике М.Монтессори».

Проблема исследования заключается в том, чтобы на основе целостного историко-теоретического анализа концепции космического воспитания М.Монтессори определить пути разрешения противоречия между актуальностью и значимостью этой концепции для современного российского образования и явно недостаточной ее адаптацией и реализацией в отечественных Монтессори школах, а также дошкольных и младше школьных образовательных учреждениях.

Объект Исследования. Гуманистическая педагогика М.Монтессори и ее реализация в современном образовании.

Предмет исследования. Процесс разработки Марией Монтессори концепции космического воспитания и пути ее творческого применение в современной Монтессори-педагогике.

Цель исследования.Представить в целостном виде концепцию космического воспитания М. Монтессори и обосновать пути ее реализации в современных условиях. Задачи:

1. Охарактеризовать генезис рассматриваемой концепции и процесс ее формирования в качестве основы педагогической системы М.Монтессори.

2. Раскрыть комплекс теоретических идей и положений М.Монтессори, в совокупности составляющих целостную концепцию космического воспитания.

3. Определить психологические и дидактико-методические особенности реализации концепции космического воспитания в современной зарубежной и отечественной Монтессори-педагогике, а также установить теоретические подходы к творческой экстраполяции соответствующих идей на традиции и ценности российского космического воспитания.

4. На основе теоретического исследования и обобщения опыта работы представить рекомендации, способствующие успешной адаптации и осуществлению концепции космического воспитания в современном российском образовании.

Источниковая база:

1. Педагогическое наследие М.Монтессори, особенно такие книги и сборники работ, как: «Menschliche Potentialitat und Erziehung» (Человеческий потенциал и воспитание), «Kosmische Erziehung» (Космическое воспитание), «Von der Kindheit zur Jugend»(OT детства к юности), «Schule des Kindes» (Школа ребенка), «Die Entdeckung des Kindes» (Открытие ребенка), «Das kreative Kind» (Креативный ребенок).

2. Лекционные курсы П.Гербхарда-Зееле (США, тренер курса для школьных Монтессори-педагогов) и И.Датке (ФРГ, Мюнхенский Детский Центр), прочитанные в Московском Центре Монтессори в 1997-98 гг. в которых освещены проблемы методического и дидактического обеспечения космического воспитания в практике школ Западной Европы и Северной Америки.

3. Труды философов и ученых - космистов: В.И. Вернадского, В. С. Соловьева, Н.Ф. Федорова, П.А. Флоренского, К.Э. Циолковского, А.Л. Чижевского.

4. Работы российских педагогических мыслителей, специально занимавшихся проблемами космического воспитания: К.Э. Циолковского «Очерки о Вселенной» (М. 1992) и К.Н. Вентцеля, как опубликованные в сборнике «Свободное воспитание» (М. 1993) («Проблема космического воспитания», «Заметки о космическом воспитании», «Человек - сын Космоса и сын Человечества») так и находящиеся в Научном архиве РАО («Психологические и педагогические условия торжества новой религии» (Ф23, on. 1, ед. хр. 53) «Проблема космического воспитания» (Ф23,оп. 1,ед. хр. 30).

5. Материалы исследовательской деятельности по рассматриваемой проблеме: анкеты, социологические опросы, проведенные среди слушателей курса в Московском Центре Монтессори и интервью, взятые в Мюнхенском Детском Центре в 1998 году на курсе по подготовке Мон-тессори-учителей.

Методологическую основу исследования составили: а) современные разработки в области философии образования (Б.С. Гершунский, О.С. Долженко, В.В. Краевский, В.А. Розов, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.). б) положения психологических теорий личности и обоснование возможностей ее развития, раскрываемые в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева и др., подходы гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс). в) теоретические основы аксиологии истории образования и методологии историко-педагогических исследований (М.В. Богуславский, В.И. Додонов, С.Ф. Егоров, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, З.И. Рав-кин). г) социально-педагогические основания гуманизации воспитательного процесса (О.С. Газман, И.Д. Демакова, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова). д) исследования по сравнительной педагогике (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, К.И. Салимова).

В хо,ре исследования был использован комплекс методов. Их можно разделить на £ве группы;

1. Историко - структурный, конструктивно-генетический и историко -компаративистский методы;

2. Методы длительного наблюдения, открытого анкетирования и интервьюирования.

Положения выносимые на защиту:

1. Генезис разработки концепции космического воспитания М.Монтессори включает два основных периода: антропологопсихологический (с начала XX в. до конца 30-х годов) и философско-религиозный (с конца 30-х годов до 1952 года), в течение которых трактовка космического воспитания претерпевала значительные внутренние изменения и постепенно превращалась из совокупности важных идей в базовую основу педагогической системы. Концепция космического воспитания М.Монтессори основана на пробуждении у субъекта воспитания индивидуального интереса к общим закономерностям развития мира и выделении в картине мироздания звена, которое конкретный индивидуум в процессе самореализации и построения собственной личности может осваивать и творчески преобразовывать в соответствии с личными особенностями и способностями.

Мировоззренческими составляющими концепции являются: космический план творения, как определенная высшим разумом (Богом) программа развития и. взаимодействия живой и неживой природы; космический субъект, наделенное разумом существо, способное творчески преобразовывать окружающую действительность; космическая задача, как роль, отведенная субъекту или объекту в космическом плане.

В современной зарубежной Монтессори-педагогике развитие концепции космического воспитания происходит в направлении ее тех-нологизации и адаптации к социо-культурным и национальным особенностям.

Концепция космического воспитания содержит комплекс идей и технологий, представляющих значимость для современной отечественной педагогики; возможна творчески-критическая адаптация характеризуемой концепции в практику российского образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• В целостном виде, не только в историческом, но и в теоретическом аспекте, представлена концепция космического воспитания, как неотъемлемая часть гуманистической педагогики М.Монтессори.

• Предметно охарактеризованы и раскрыты такие понятия, как «космический план», «космический субъект» и «космическая задача».

• На основе целостного анализа педагогики Монтессори и современных подходов к космическому воспитанию теоретически обоснованы возможности осуществления космического воспитания в современном российском образовании.

• Введены в оборот новые источники из отечественных и зарубежных архивов (Отдел рукописей и редких книг Российской Национальной Библиотеки им.М.Е.Салтыкова-Щедрина (Санкт-Петербург), Научный архив РАО (Москва), архив Детского Центра (Мюнхен)).

Теоретическая значимость состоит:

• В характеристике генезиса и современной оценке вклада М.Монтессори в развитие гуманистической педагогики, что позволило получить более адекватное представление, как о сущности ее педагогической системы, так и об этапах ее генезиса.

• В предметном представлении не только историко-теоретических, но и психолого-педагогических составляющих концепции космического воспитания.

• В теоретическом обосновании путей адаптации в мировоззренческом, аксиологическом и организационно-педагогическом плане теории и практики космического воспитания к современному российскому образованию. Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный в нем комплекс дидактических и методических рекомендаций по адаптации и реализации концепции космического воспитания, может быть использован в школах Монтессори и в практике современного российского образования.

Результаты исследования могут стать основой разработки программы и учебно-методического комплекса по модулю «Космическое воспитание» для дошкольных и младше школьных образовательных учреждений, работающих по методу М.Монтессори и явиться основой спецкурса: «Космическое воспитание в системе Монтессори» для профессиональной подготовки и переподготовки воспитателей и учителей дошкольного и младше школьного образования. Этапы исследования:

• Целостное историко-теоретическое изучение генезиса концепции космического воспитания М.Монтессори на различном источнико-вом материале - 1992-1995 гг.

• Моделирование концепции космического воспитания М.Монтессори и теоретическое обоснование путей ее реализации в современном российском образовании -1996 - 1997 гг.

• Осуществление опытно-исследовательской деятельности в русле изучаемой проблемы на базе Московского Центра Монтессори, апробация, анализ и обобщение полученных результатов - 1998 - 1999 гг.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретико - методологических позиций, комплекса методов исследования, полученных научных результатов и выводов диссертации, целям и задачам осуществленного исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Международных конференциях «Особенности адаптации Монтессори педагогики в различных социо-культурных условиях» (1994 г., Москва), «Инновационные программы в дошкольной и младше школьной педагогике» (1996г., Могилев), в сообщениях на XYIII (1997) и XIX (1998) сессиях Научного Совета по проблемам истории образования и педагогики РАО (Москва).

Результаты исследования проходили апробацию в рамках программы деятельности Московского Центра Монтессори и прочтения модуля «Космическое воспитание» в курсе по. подготовке учителей для Монтессори-классов и семинара для родителей. Кроме того, Центр, опираясь на поддержку Международной Монтессори Ассоциации, непосредственно участвует в создании и курировании экспериментальных площадок, проводящих адаптацию системы М.Монтессори в условиях российской системы образования. Под непосредственным научным руководством автора исследования находятся ДОУ №1515, №504 (Дошкольное образовательное учреждение) Москвы.

Структура исследования.

Во введении содержится обоснование темы исследования и представлен его научный аппарат. В первой главе: рассмотрены генезис формирования концепции космического воспитания, ее мировоззренческие основания и основные положения соответствующих этапов; обозначены психологические аспекты концепции космического воспитания М.Монтессори в их взаимосвязи с мировоззренческими основами и логике развития психики ребенка; раскрыты педагогические аспекты концепции космического воспитания М.Монтессори, общие принципы методики и особенности позиции учителя в ходе воспитательного процесса. Во второй главе: раскрыта структура современного космического воспитания и направление его модификации в школах Монтессори Западной Европы и США; рассмотрена проблема адаптации космического воспитания М.Монтессори к современному отечественному образованию в свете исторических перспектив русского космизма и моделей космического воспитания, реально осуществленных в современной российской школе; осуществлено конструирование современного содержания космического воспитания в российской Монтессори-педагогике, разработаны подходы к подготовке учителей и родителей к восприятию идей космического воспитания.

В заключении, подводятся итоги исследования, формулируется его результат, а также сформулированы практические рекомендации учителям осуществляющим космическое воспитание.

Исследование содержит Приложение №1 и №2, а также библиографию из 223 названий.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сумнительный, Константин Евгеньевич

Выводы по главе 2:

1. Западноевропейская и Американская Монтессори школа накопила обширный и разнообразный опыт культурной адаптации концепции космического воспитания в различных социо-культурных условиях. Обобщение этого опыта, основанных на нем модификаций концепции космического воспитания, создает возможность совершить обоснованный выбор направления и путей адаптации в любой новой стране мира, где распространяется данная концепция. При этом необходимо ориентироваться на общие закономерности развития психики ребенка, а также на психологические особенности личности, связанные с социо-культурной средой воспитания.

2. В отечественной педагогике уже в начале XX в. сложились предпосылки органической связи гуманистической педагогики с идеями космического воспитания, что актуализировало задачу соответствующего пересмотра содержания образования и воспитания. Тем не менее, разработка мировоззренческой и аксиологической составляющей, после уточнения его предмета и основной цели, является сложной, но все более актуальной проблемой отечественной педагогики в свете развития школы на принципах демократизма и гуманизма.

3. Концепция космического воспитания является достаточно сложной не только в мировоззренческом плане, но и в плане методик реализации. Ее резкое отличие от традиционной методики преподавания представляет сложность даже для педагогов, работающих в рамках системы Монтессори. В свете этого, игнорирование опыта как российских педагогов-космистов, так и западной теории и практики космического воспитания (например, в школах Монтессори) ведет к изобретению "педагогического велосипеда", пробелам в методическом и дидактическом обеспечении и недостаточной проработанности содержания образования и воспитания, соответствующего идеям космической педагогики.

4. Космическому воспитанию тесно в рамках существующих традиционных методик и содержания образования и задача более углубленной разработки всех аспектов космического воспитания остается актуальной для отечественной педагогики. Самым сложным вопросом в этой связи является соотнесение традиционного образования и космического воспитания. Здесь возможно либо постепенное сближение и поиск компромисса между двумя радикально противоположными концепциями образовательного процесса, либо острые дискуссии между ними до того момента, когда будет достигнуто взаимопонимание между двумя параллельно действующими вертикалями (от дошкольного учреждения до университета). Как показывает мировая и отечественная практика оба варианта возможны.

5. Существующая в настоящее время в России экономическая ситуация препятствует широкому распространению и должной апробации идей и методик космической школы что делает трудным ее распространение и в ближайшем будущем позволит говорить только о создании узкого спектра элитарных школ с такой направленностью.

6. Кроме разработки мировоззренческих, аксиологических проблем, а также методики и дидактического обеспечения концепции космического воспитания необходима подготовка общественного мнения и в узком смысле наиболее активных родителей к новому восприятию ребенка, которое предлагает концепция космического воспитания и тем образовательным и мировоззренческим ценностям, которые заложены в ней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Рассматривая генезис концепции космического воспитания, происходивший на фоне формирования взглядов М.Монтессори на сущность процесса развития ребенка, удалось показать, что данная концепция является органическим результатом развития всей педагогической системы М.Монтессори. Мировоззренческой основой концепции космического воспитание стала идея М.Монтессори, что каждый человек имеет собственное место в "плане творения" и собственную "космическую задачу". Ребенок, в рамках этого взгляда, рассматривается как субъект, имеющий наиболее "чистые", не затуманенные образованием и связанной с ним унификацией, предпосылки для определения и исполнения "внутренней директивы". Это в свою очередь способствует осознанию собственного уникального места во Вселенском порядке.

Настаивая на таком порядке, Монтессори предлагает разворачивать его, начиная с механического упорядочивания ближайшего окружения ребенка. Преодолев внешний хаос, перейти к установлению внутреннего порядка, а далее к разумной организации социальных отношений, чтобы осуществить главную цель - гармоническое вселение человека в мир для реализации в нем задач, поставленных "сверхприродой" (Богом) перед разумом. Человек в этой концепции является ответственным сотворцом.

При этом концепция развития ребенка основана на идее свободного самопостроения его психики с помощью выявленных в ходе наблюдения за детьми стимулов. В воспитательном процессе за основу берется картина мира, имеющая как религиозные, так и естественнонаучные основания. Религиозное чувство определяется как одна из важнейших психологических функций, конкретные проявления которой зависят от социально-культурного окружения.

Процесс развития ребенка М. Монтессори базирует на выявленных ею и ее предшественниками закономерностях. К ним необходимо отнести: базовые психологические потребности, сензитивные периоды развития, а также человеческие тенденции.

При этом психологические потребности детей и наличие сензитивных периодов в их развитии явились основанием для определения принципов выстраивания подготовленной среды и системы свободной работы. Учет и реализация человеческих тенденций в свою очередь способствуют развитию определенных психических качеств ребенка.

Существенным является, что выявленные М.Монтессори психологические особенности развития детей соотносятся с современными представлениями западных психологов по данному вопросу.

Выделив особенности психического и физиологического развития детей, Монтессори делает их базой для разработки методики космического воспитания, целью которого становится творческая личность, в нравственном плане готовая принять на себя ответственность за свои действия. Основываясь на этой цели М.Монтессори опредмечивает ее через дидактический материал и его специальную организацию в рамках подготовленной среды.

В ходе выстраивания концепции космического воспитания Монтессори определяет разные задачи для выделенных ею разновозрастных групп. Основная динамика связана со все большим отказом от строгого определения рамок содержания образования. Кроме того, обучение в концепции космического воспитания все в большей степени индивидуализируется и основывается на внутренней мотивации ребенка к развитию,

В результате космического воспитания закладывается фундамент личности и тем важнее понять с какими качествами, по мнению Марии Монтессори, ребенок переходит в начальную и среднюю школу. Здесь у детей развиваются следующие качества: ярко выраженная индивидуальность, способность концентрироваться на работе, воля, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, и, наконец, интуиция.

Как было показано, космическое воспитание создает широкое поле для развития субъектности ребенка. Наличие педагогически инструментированной возможности удовлетворить потребности в свободе передвижения и выбора занятий, через обеспечение свободной работы детей дает им возможность проявить зрелый интерес к той или иной области знаний и направить свои усилия на их изучение. У ребенка создается внутренняя мотивация к образованию, как процессу развития и усовершенствования своих возможностей, и углублению своих знаний в выбранной им области. Таким образом, проявляются индивидуальные способности, свойства, способы самовыражения и методы организации своего опыта. Этому способствует и опосредованное знакомство ребенка с большим комплексом научных понятий и проявлении его интереса через конкретную экспериментальную деятельность, характерное для космического воспитания. Такой подход позволяет избежать унификации личности, которой неизбежно страдают все фронтальные классно-урочные системы.

Второй итог космического воспитания - развитие способности ребенка к полной спонтанной концентрации, которая является внешним аспектом внутреннего развития. Эта концентрация настолько абсолютна, что ребенок, увлеченный выбранной им работой, не замечает никаких других раздражителей вокруг себя таких как люди, музыка, шум. По наблюдениям Монтессори: "Ни один учитель не смог бы настоять на такой концентрации внимания. Но, он слишком способен разрушить его путем излишнего вмешательства" (193. 69). Это концентрация возникает благодаря реализации потребностей в независимости и уверенности и развивается с раскрытием человеческих тенденций, отвечающих за эффективность творческого процесса.

Третий итог - это тренированная воля ребенка. Воля, по мнению М. Монтессори, подобно всем другим способностям, усиливается и укрепляется благодаря упражнениям. Когда ребенок последовательно выполняет серию скоординированных действий, направленных на достижение результата, когда он достигает некой цели, то "можно сказать, что он беспрерывно упражняет свою волю"(180. 101).

Действительно, разве ожидая своей очереди поработать с материалом, аккуратно обходя коврики своих товарищей, ребенок занимается не организацией своей воли, не "приводит возбуждение и торможение в соответствие"(210. 182).

Сильная воля и самоконтроль позволяют сформировать и высокое чувству ответственности за себя, за других и за всю группу в целом. Понятно, что, будучи сформированным, это качество не пропадает вне группы и проявляется в повседневной жизни и работе. Эта ответственность является результатом условий деятельности ребенка, в рамках которой он хочет быть успешен, и признан, а не результатом голословных нравоучений. По сути, сами взаимоотношения в группе с людьми и предметами создают нравственный фундамент, необходимый для решения задач, выдвигаемых концепцией космического воспитания.

Отметим также трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, которое приобретается детьми. М. Монтессори считает, что эти тенденции генетически заложены в каждом человеке, как космическом субъекте. Разумеется, они могут быть частично или полностью подавлены, но только не в группе Монтессори, где детям не навязывают ни объект, ни время, ни ритм деятельности. М. Монтессори замечает, что когда человек вынужден концентрироваться на неинтересной для него работе - это отнимает много сил и вызывает быструю усталость. В

Монтессори-классе ребенок сам выбирает себе работу и выполняет ее без вмешательства. Наблюдения показали, что дети, если им позволено без помех завершить свой рабочий цикл, не устают.

Еще одно достижение космического воспитания - развитая интуиция. Во время Монтессори-урока ребенок выбирает один материал, а не другой, но не может объяснить почему. Тем не менее, как считает М. Монтессори, выбор глубоко мотивирован и является формой самовыражения, посредством которой мы можем следить за развитием детей. Ребенок выражает свои потребности яснее выбором, чем словами. Это происходит не случайно, не просто по прихоти, когда он одни занятия сегодня выбирает, а другие - нет, поскольку "тот факт, что ребенок выбирает одни предметы, а не другие, показывает ориентацию его желаний, продиктованную внутренней сензитивностью."(159. 297).

По М. Монтессори, эта способность не тоже самое, что сознательное обоснование. Она более похожа на интуицию. Но каким бы образом мы не старались объяснить ее, несомненно, что чем более мы даем ребенку возможность проявлять свою внутреннюю чувствительность, тем более мы учитываем его внутренние потребности. Интуиция позволяет ребенку выбирать то, что ему необходимо, может быть легко утеряна. Космическое воспитание позволяет помочь ребенку не потерять эту способность, а значит благодаря ей, в конце концов, приблизить детей к пониманию их космических задач.

И еще один итог космического воспитания - хорошая социальная адапти-рованность. Обстановка в Монтессори-группе дает ребенку шанс почувствовать себя свободным, независимым, активным членом реального общества в миниатюре. У него есть возможность практиковаться в наивысшем из всех искусств - искусстве сосуществовать в добрых взаимоотношениях с другими людьми. С самого начала малышам преподаются "уроки в такте и учтивости"(206. 52), которые М.

Монтессори считает исключительно важными. Поскольку они даются в ходе сен-зитивного периода фиксации движений тела, то ребенок живо реагирует на них. Весь урок и ежедневно во внеурочных отношениях с другими детьми, с педагогом и другими взрослыми людьми дети имеют возможности применять эти маленькие навыки социальной учтивости до тех пор, пока они не станут привычкой. Как можно заметить, такая привычка является результатом реализации потребностей ребенка в вербальном общении и навыках социального поведения.

Роль учителя при разворачивании концепции космического воспитания смещается с позиции организатора стимулов для развития и преподавателя, помогающего получить навыки для выстраивания алгоритма собственных действий к роли научного консультанта.

Рассматривая развитие практики космического воспитания во второй половине XX века, необходимо отметить, что они происходили в двух направлениях. Во-первых, происходила трансформация некоторых технологических составляющих космического воспитания. Во-вторых, расширение "ареала обитания" системы М.Монтессори привело к органическому включению в нее, а, следовательно, и в концепцию космического воспитания некоторых особенностей, отличающих культуры этих народов и системы образования этих стран.

Таким образом, концепция космического воспитания доказала с одной стороны свою универсальность (в плане использования дидактических материалов и методик), а с другой стороны показала возможность принципиальной адаптации к различным социо-культурным и религиозным средам. Основа такой адаптивности лежит в наличии творческой составляющей в содержании образования, позволяющей учесть не только личностные индивидуальные особенности обучающегося, но и социо-культурный фон.

Вместе с тем, выявлен и элемент, снижающий эффективность космического воспитания, которым является изменение методики образовательного процесса. Так отказ или сокращение свободной работы, как ведущей формы проведения урока, резко снижают возможности процесса космического воспитания.

В отечественной философии и педагогике удалось найти предпосылки для адаптации концепции космического воспитания М.Монтессори в России. Удалось выявить особенности российского антропокосмического подхода и найти точки пересечения с концепцией, предложенной М.Монтессори.

После соотнесения этих подходов удалось выявить предмет и цель космического воспитания, актуальные как для российского подхода, так и для концепции космического воспитания, предложенной М. Монтессори.

Разработаны принципиальные подходы адаптации концепции космического воспитания к современному российского педагогическому пространству. Выявлены конкретные сходные особенности и различия между схемой реализации космического воспитания в рамках педагогической системы М.Монтессори и конкретными моделями отечественных школ, построенных на похожих принципах.

В ходе проведенного исследования разработаны основные методические и дидактические подходы к реализации космического воспитания в современной России в рамках российского варианта школ Монтессори (на уровне двух этапов: дошкольного и младше школьного).

На базе семилетнего опыта работы Московского Центра Монтессори и с учетом международной практики проведения тренингов для учителей Монтессори проведена адаптация программ подготовки. В ходе подготовки учителей удалось изменить их отношение к концепции космического воспитания, как к курсу природоведения и раскрыть мировоззренческую и психологическую базу концепции, а также ориентировать их в отношении точного использования и методико-дидактического инструментария. Кроме того, удалось апробировать и предложить учителям некоторые подходы по вовлечению родителей в процесс космического воспитания.

Проведен анализ направлений развития концепции космического воспитания в современной мировой педагогике. Определены основные элементы, подвергнувшиеся трансформации во второй половине XX века и определены основные принципы, по которым происходил этот процесс.

Выявлено своеобразие российских антропокосмических концепций и их значение; для создания конкретных педагогических воплощений в современной отечественной школе. Осуществлен сравнительный анализ реально существующих в образовательном пространстве России моделей, основанных как на идеях русских космистов, так и на концепции космического воспитания М.Монтессори.

На основе этого анализа разработаны подходы к адаптации реальной практики космического воспитания в российской школе Монтессори к условиям отечественного образовательного процесса.

В исследовании удалось выявить и представить в целостном виде концепцию космического воспитания в педагогической системе М.Монтессори. До настоящего времени ни в отечественной, ни в западной педагогической науке не был рассмотрен генезис формирования этой концепции. Практически во всех имеющихся работах рассмотрены только отдельные вопросы космического воспитания, как принципа построения образовательного процесса. Космическое воспитание не было выявлено как базовая для гуманистической педагогики М.Монтессори концепция. В связи с этим не было выделено и четко обозначено методическое и дидактическое обеспечение теоретических положений, на которые опиралась М.Монтессори при формировании данной концепции. В представленном исследовании удалось вычленить и структурировать основные системообразующие мировоззренческие, психологические, методические и дидактические элементы концепции космического воспитания М.Монтессори и показать их в целостной взаимосвязи.

Исследование также позволило выработать рекомендации для российских Монтессори-учителей и разработать основные направления программы подготовки учителей, способных последовательно осуществлять космическое воспитание в отечественной школе.

Выявлено, что для успешной реализации космического воспитания в отечественной школе необходимо:

- пересмотреть подход к космическому воспитанию, как к одной из зон подготовленной среды (в дошкольном звене) или как к одному из предметов, соответствующего в традиционной школе природоведению или циклу естественнонаучных предметов. Восприятие космического воспитания как целостной концепции, поможет учителям четче определить задачи и формы своего вмешательства в процесс воспитания и выстроить Соответствующую иерархию образовательных целей.

- придерживаться правил комплектации групп при организации Монтессори-классов. Из проработок психологических оснований космического воспитания вытекает, что основной задачей и достижением дошкольного этапа космического воспитания является формирование ряда психологических качеств, определяющих дальнейшую способность ребенка к самостоятельной творческой деятельности и закреплению у детей мотивации к развитию, что в свою очередь становится необходимым условием и промежуточным результатом космического воспитания.

- исключить поверхностное знакомство учителей со сложным математическим материалом. Провести работу по завершению адаптации языкового дидактического материала, неадаптированность которого в ряде случаев заставляет педагогов отказываться от него, что ведет к нарушению принципов и логики космического воспитания. В связи с этим при разработке самостоятельных дополнительных материалов или новых методик космического воспитания в рамках педагогической системы М. Монтессори необходимо основываться на базовых принципах, существующих в системе Монтессори и распространяющихся на концепцию космического воспитания.

- несмотря на принципиальную возможность совмещения классно-урочной системы и свободной работы для осуществления космического воспитания в правильно укомплектованном и оснащенном необходимым дидактическим материалом классе, свободной работе должно отдаваться большая часть времени. Во избежание нарушения концентрации детей не рекомендуется разбивать свободную работу на регламентированные отрезки (уроки).

- использовать все формы организации занятий, представленных в данной работе, но их соотношение должно определятся исходя из конкретных задач космического воспитания и с учетом индивидуального темпа и направления развития детей.

- для обеспечения широкого спектра социальных контактов, а также организации разно уровневого представления о базовом содержании образования и создания возможности взаимообучения рекомендуется организация разновозрастных классов, обеспечивающих в концепции космического воспитания органичное вхождение ребенка в область социальных отношений.

- в начальной школе, кроме организации традиционного для Монтессори образования самоконтроля (путем осуществления принципа контроля ошибок), рекомендуется проводить традиционные формы срезов знаний (в виде контрольных работ и тестов) для психологической адаптации учеников к традиционной средней школе.

В данной работе, имеющей целью показать наличие в педагогической системе М. Монтессори целостной концепции космического воспитания, а также подходы к ее адаптации в отечественной педагогике, остались, не раскрыты ряд вопросов, нуждающихся в дополнительном исследовании. К ним относятся:

- уточнение и адаптация рамочного содержания образования космического воспитания, прежде всего, в начальной школе Монтессори;

- определение принципов адаптации И систематизации дидактического материала по русскому языку, как в дошкольном, так и в школьном звене космического воспитания;

- выявление принципов отбора и уточнение, и расширение содержания программы подготовки Монтессори учителей, способных осуществлять космическое воспитание в условиях России;

- раскрытие психологических характеристик и определение полного объема методических навыков, необходимых учителю для успешного осуществления космического воспитания;

- выяснение критериев сравнения результатов образовательного процесса в традиционных отечественных школах и российской школе, построенной на основе концепции космического воспитания М.Монтессори;

- проведение исследования результатов космического воспитания после начальной школы, а также возможностей и условий перехода детей в традиционную среднюю школу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сумнительный, Константин Евгеньевич, 1999 год

1. Афанасьева Т.И. Космическая зона. (Рассказы и истории). М., МЦМ, 1995. - 16 с.

2. Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы). М., МЦМ, 1996. -48 с.

3. Афанасьева Т.И. Экспериментальный план работы по проектам. Рукопись. М., 1996-24 с.

4. Ахмедзянова О. Н. Описание опыта практического применения элементов педагогической системы Марии Монтессори в традиционной российской школе. Рукопись. Соликамск., 1996.- 16 с.

5. Басов М.Я. Метод объективного наблюдения в психологии детского возраста и в педагогике. / Опыт объективного изучения детства. Л., 1924. - С.5-20.

6. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. :Лекции по цедагогической антропологии и философии образования. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - 112с.

7. Богуславский М.В. Слово о Вентцеле. // Свободное воспитание Vladi. 1992. -Выпуск I. С. 15-16.

8. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: тридцать лет по методу Монтессори. М.: МЦМ, 1994. - 146с.

9. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Восхождение к Монтессори // Альманах МАМА. М. Выпуск I. 1994. С14-34.

10. Бочкарев Н.Е. Фребель и Монтессори // Свободная трудовая школа.- 1920. -№2. С.42-51.

11. Валентинов П. Мария Монтессори и ее метод // Педагогический вестник. -1991.-№34.-С.З. >

12. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб.избр.трудов / Сост.Л.Д.Филонёнко. -М: Профессиональное образование.- 1993. 170с.

13. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. 102 с.

14. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995. 447с.

15. Гиренок Ф.И. Русские космисты. М. Знание. 1990. 64 с.

16. Гребенников Л. Р. Экспериментальная программа для дошкольных учреждений с элеменлтами Монтессори-педагогики. М. ММЦ, 1996 28 с.

17. Гребенников Л. Р. Работа на линии в Монтессори-группе, М. МЦМ, 1996. 72 с.

18. Гусейханов М.К., Раджабов У.К. Рациональное и религиозное в космической концепции. Махачкала Из-во ДГУ, 1995 48 с.

19. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. ИНТОР, 1996. 544 с.

20. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность / Учебное пособие. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1992. - 177с.

21. Днепров Э. Четвертая школьная реформа в России. Программа обновления гуманитарного образования в России. М., 1994. 244 с.

22. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни./ образовательная система М.Монтессори./Под ред. Сумнительного К.Ё. М., МЦМ. 1996 116 с.

23. Дичковская И.Н. Индивидуальное воспитание детей дошкольного возраста в педагогическом наследии М.Монтессори./ Диссертация на соискание ученойстепени кандидата педагогических наук./ На правах рукописи. Одесса 1996 -120 с.

24. Дубенков В.Н. Русский космизм: философия надежды и спасения. СП.б. 1992 -108 с.

25. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М. Новая школа, 1996. 432с.

26. Йао Д. Метод М.Монтессори в России // Дошкольное воспитание. 1993. -№10. - С.72-73.

27. Касаткина С.Н. Аксиологические проблемы воззрения К.Э. Циолковского по проблемам педагогики и образования./ Образование: идеалы и ценности (ис-торико-теоретический аспект)./ Под редакцией члена-корр РАО, З.И. Равкина. М. 1995.-С.200-243.

28. Кеда Е., Пасс Ю. Метод Монтессори в России // Дошкольное воспитание. -1994.-№4.-С.38-39.

29. Коганова З.В., Сивоконь П.Е. Образы природы и космоса в современной российской философии. //Вестник МГУ. Философия. №6. 1997 С.32-36.

30. Конспект лекций на AMI-курсе./ Рукопись. Мюнхен. 1998. 68 с.

31. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. - 135с.

32. Краткий психологический словарь. / Сост. JI.A. Карпенко. / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. Политиздат. 1985. 432 с.

33. Кукушкин М. Избави Бог слепого подражания //Учительская газета,- 1992. 4 августа. - С.4.

34. Куракина О.Д. Русский космизм как социокультурный феномен. М., 1993 132 с.36. 36. Ландсберг Р. Распространение идей Монтессори за границей и в России // Вестник просвещения. 1923. - № 10. - С.212-218.

35. Литвин Л.Н. «Наша» или «не наша» Мария Монтессори // Советская педагогика. -1991. №8. - С.39-44.

36. Литвяк Елена. Утро без отметок. //Учительская газета. №41 от 6 октября 1998. С.8.

37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-Е изд. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981 -584с.

38. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М. Знание, 1974 64 с.

39. Лубенец Н.Д. Фребель и Монтессори. К., 1915. 137с.

40. Мак-Менн Н. Путь к свободе в школе. Пг.: Школа и жизнь. 1915. -94с.

41. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе./ Книга для учителей. М. Просвещение, 1977.- 240 с.

42. Монтессори в России: Новый взгляд.// Сборник научно-практических статей./ Под ред. Сумнительного К.Е. Выпуск I. М. МЦМД998. 124 с.

43. Монтессори-материал. Школа для малышей. М. - Изд-во Мастер, 1992. - 80с.

44. Монтессорский кружок при Педагогическом Институте Дошкольного Образования // Педагогическая мысль. 1924. - №1. - С. 103.

45. Мэлоу.Т. Монтессори и ваш ребенок. М. МЦМ, 1997 64 с.

46. Мюллер Макс. Религия, как предмет сравнительного изучения. Харьков. 1887. -210 с.

47. Мюллер Макс. Философия Веданты. М.1912 г. -144 с,

48. Ноосферная школа. (Концепция и программа). Красноярск. 1995.- 72 с.

49. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект).// Под редакцией члена-корр. РАО З.И. Равкина. М. 1995. 630 с.

50. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Учебное пособие для высшей школы. М. Тривола, 1997.- 352 с.

51. Очерки истории школы и педагогики за рубежом /1917 1939 // Под ред. К.И.Салимовой и Б.М.Бим-Бада. - М., 1971. - 175с.

52. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. Интродукция. М.: Изд. РОУ и Образовательного Центра Марии Монтессори, 1992. - 69с.

53. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. 4.2. - М., 1993.- 80с.

54. Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. 1989. - №10. - С.66-70.

55. Программа обучения в начальной школе Монтессори (трехлетний курс обучения детей 6-10 лет)./ Разработчики: Борисова О.Ф., Смирнова Н.Н. Снежинск. 1995. Рукопись 64 с.

56. Пьянкова Л. О детских садах Монтессори //Дошкольное воспитание. 1994. -№11.-С. 41-42.

57. Ремизова И.Н., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образованиям/Философия образования в XXI века. М., 1992. С.130-152.

58. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. .Становление человека. М. Прогресс, 1994.-480 с.

59. Русский космизм и современность. М. ИФАН. 1990.- 124 с.

60. Русский космизм: Антология философской мысли/ Сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Гачевой. М. Педагогика Пресс, 1993.- 368 с.

61. Руссо Ж-Ж. Эмиль или о воспитании // Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., Педагогика, 1989. С. 199296.

62. Савинова Л.К. Теория сенсорного воспитания М.Монтессори и ее критика в прогрессивной русской и советской дошкольной педагогике // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л., 1985. - С.152-159.

63. Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Б.Г.Корнетов. М.: РОУ, 1995. -224с.

64. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х тт. М. Мысль, 1988.

65. Сумнительный К.Е. Монтессори о божественном в человеке. //Учить по Мон-' тессори". М., 1996. С.4-7.

66. Сумнительный К.Е. Идеи космического воспитания в педагогике М.Монтессори// Актуальш проблеми дошкшьного виховання. Р1вне, 1997. С.33-36. <'

67. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание в педагогике М.Монтессори.// Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы Всероссийской научно практической конференции. Владимир, 1997. С. 182 - 185.

68. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание. //Монтессори в России: новыйвзгляд. Выпуск I/ М., 1998. С.40-66.

69. Сумнительный К.Е. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России.//Российский исторический журнал. № 4, 1998. С.3-10.

70. Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессо-ри-педагогике). М. МЦМ,1999. 64с.

71. Тарасов С.В. Философия русского космизма. / Краткий очерк истории и теории. Сп. б. 1996 --64с.

72. Таубман В.В. Система Монтессори и проблема психофизического оздоровления человека//Просвещение.- 1921.-№1. С.64-82.

73. Таубман В.В. Система Монтессори и проблема психофизического оздоровления человека//Просвещение.- 1922-1923. Сб.2. -С.25-52; Сб.З. -С.146-169.

74. Таубман В.В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтессори. Л.-М.: Мысль, 1923. - 133с.

75. Фаусек Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения. Пг.: Время, 1923. - 62с.

76. Фаусек Ю.И. Как работать с материалом Монтессори. Л., Б. Г. - 42с.

77. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. Пг.: Время, 1924. - 82с.

78. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. -Л.:Гос.изд., 1924. 120с.

79. Фаусек Ю.И. О внимании у маленьких детей /по Монтессори/: Доклад, читанный в Психологической лаборатории Педагогического музея. Пг.: Начатки знаний, 1922. - 16с.

80. Фаусек Ю.И. Развитие интеллекта у маленьких детей /по Монтессори/. Пг.: Начатки знаний, 1922. - 23с.

81. Фаусек Ю.И. Словесное творчество детей и система Монтессори / /Просвещение. 1924. - №4. - С.243-254.

82. Фаусек Ю.И. Школы Монтессори в Голландии / /Вестник просвещения. -1925. -№7. -С.90-95.

83. Философия русского космизма. Отв. редакторы Огурцов А.П., Фесенкова Л.В. М. 1996.-248 с.

84. Хилтунен Елена. Признать право ребенка быть самим собой легко. Гораздо труднее дать ему это право. //Первое сентября. №15. 1998.

85. Хилтунен Елена, Загвоздкин Владимир. Монтессори и Вальдорф. М. Изд-во Первое сентября. 1999 Зс.

86. Хуторской А.В. Курс «Мироведенье». Черноголовка, 1993. 72 с.

87. Хуторской А.В. Мироведенье. Ногинск, 1995. 80 с.

88. Хуторской А.В. Эвристическое обучение (теория, методология, практика) М. Изд-во МПА, 1998.- 268 с.

89. Хьелл Л., Зинглер Д. Теория личности. С-Пб. Питер Пресс, 1997. 608 с.

90. Циолковский К.Э., Очерки о Вселенной. М. ПАИМС, 1992. 256 с.

91. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. / Учебное пособие. М. Логос, 1996. 320 с.

92. Шелер М. Избранные произведения. М. 1994,- 460 с.

93. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М. Педагогический центр «Эксперимент», 1993. 154 с.

94. Чулицкая Л.И. Биологические особенности дошкольного возраста и система Монтессори // Новые идеи в педагогике. Л., 1924. - Сб.5. - С.38-61.

95. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. - 192с.

96. Экспериментальная программа воспитания и обучения в российской Мон-тессори-школе II ступени, М., Рукопись. 1996.- 48с.

97. Эфрусси П. Био психологические основы педагогики Монтессори//Новые идеи в педагогике. - JL, 1924. - Сб.5. - С.5-37.

98. Янжул Е.Н. Американский детский сад как примиряющий системы дошкольного воспитания Фребеля и Монтессори // Педагогическая мысль. 1923.№2. С.35-41.

99. Aurin К. Verhaltensauffalligkeiten und Normalisation durch Arbeit. Munchen, Vortag vor 6 Junil997.-48 p.

100. Bettelheim B. The Uses of Enchantment: The meaning and Importance of Fairy Tales. New York:Knopf, 1976. - 120p.

101. Blessington John P. Let My Children Work. New York: Anchor Press/Doubleday, 1975. - 85c. —

102. Bohm W. Maria Montessori. Hiintergrund und Prinzipien ihres padagogischen Denkens. Bad Hellbrunn. 1969. 220p.

103. Bohm W. Maria Montessori. Bad Hellbrunn 1969. -102 p.

104. Bruce Tina. Early Childhood Education. London: Hodder and Stoughton, 1987. - 192p.

105. Chomsky N. The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1969. - 185p.

106. Crain William C. Theories of Development. Concepts and Applications.-New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs, 1980. 302p.

107. Culverwell Edward P. The Montessori principles and practice. London, 1913. -74p.

108. Dattke I. Kosmische Erziehung. Workshop-Mappe zu: Stand: Februar 1996. -284 p.

109. Deasy Denison. Education Under Six. London: Helm, 1978. - 230p.

110. Dewey J., and Dewey E. Schools for Tomorrow. New York: Dutton, 1915.-215p.

111. Eisner H. "Erzahlstoff' zur "Kosmischen Erziehung".// Montessori-Werkbrief, Helf3 1990. P. 15-22.

112. Esser В., Wilde C. "Montessori-schulen" Rowohlt, 1991. 190 p.

113. Farrow Elvira, Hill Carol. Montessori on a Limited Budget. Los Ang;eles, California: Education Systems Publisher, 1984. - 1 Юр.

114. Fisher Dorothy C. A Montessori Mother. New York: Holt, 1912.- 240p.

115. Fisher Dorothy C. The Montessori manual for Teachers and Parents. -Cambridge, Mass.: Robert Bentley Incorporated, 1964. 215p.

116. Frobel F. Ausgewahite Schriften, hrsg. Von Erika Hoffmann, Bd. II Die Menschenerziehang. Dusseldorf 1961. 122 p.

117. Gerbhard Seele P. The computer and the child. A Montessori Approach, Computer Science Press. 1985. 168 p.

118. Gitter Lena L. The Montessori Way. Seatle, Washington: Special Child Publications, Incorporated, 1970. - 158p.

119. Gitter Lena L. The Role of Montessori in a Day Care Center. Johnstown, Pennsylvania: Mafex Associates, Inc., 1971. - 87p.

120. Graves F.P. A history of education in modern times. New York: The McMillan Co., 1937.-41 Op.

121. Gross Michael J. MontessoriMs concept of personality. New York-London: University Press of America, 1986. - 144p.

122. Grundgedanken der Montessori-Padagogik, Herder, 1997. 200p. ■/

123. Hainstock Elizabeth G. Teaching Montessori in the Home: The Pre-School Years. New York: New American Library, Plume Books, 1976. - 280p.

124. Hainstock Elizabeth G. Teaching Montessori in the Home: The School Years. -New York: New American Library, Plume Books, 1978. 320p.

125. Hainstock E.G. The Essential Montessori. New York; New American Library, Plume Books, 1986. - 129p.

126. Harm Valerie. Stars in My Sky. (Weston), cop.1976. - 124p.

127. Heffels L. Kosmische Erziehung I. Januar 1994. 144 p.

128. Heimbring. D. Montessori-Padagogik und naturwissenschaflicher Unterricht, Aachen 1990.

129. Hellbrugge Theodor. Unser Montessori-Model. Frankfurt-am-Main: Fisher, 1984. - 304p.

130. Hesstn S. Die Padagogik Montessori und ihre Schicksale. Halle 1934 (Academischer Verlag).

131. Huber A. und Kaul C-D. Kosmische Erziehung I. Workshop-Mappe zu: Stand: Dezember 1997.138. 138.Kilpatrick William H. The Montessori System Examined. New York: Houghton Mifflin Co., 1914. - 120p.

132. Kimmins Charles W. A Montessori Experiment. London, n.d. - 56p.

133. Kramer Rita. Maria Montessori: A Biography. New York: G.P.Putnam's Sons, 1976. - 180p.

134. Kratochwil L. Die padagogische Bedeutung der Dimension des Kosmischen im Werk Maria Montessoris. //: Montessori-Werkbrief, Helf 2 1991. P. 21-28.

135. Lillard Paula P. A Montessori Study Guide. New York: American Montessori Society, 1970. - 120p.

136. Ludwig H. "Kosmische Erziehung". Zum Ansatzeiner okologish orientirten Schulpadagogik und Didaktik bei Maria Montessori". // Montessori-Werkbrief, Helf 1.2 1992. P. 12-18.

137. Malloy Terry G. Montessori and Your Children. New York: Schocken Books, 1974.-90p.

138. Montessori Maria: Her Method and the Movement. Ed. by Orem R.C. New York: Capricorn Books, 1974. - 263p.

139. Montessori Mario. Erziehung zum Menschen. Montessori Padogogik Heute. Fischer. 1991. 108 p.

140. Montessori Mario M. Education for Human Development. New York: Schocken Books, 1976. - 115p.

141. Morrow Jan P.Preschool Choices. London: Longman, 1989. - 80p.

142. The New Encyclopaedia Britannica. In 30 Vol. Macropaedia. Knowledge in Depth, 15-th ed. Chicago etc.: Encyclopaedia Britannica, 1979, Vol.14. - 115p.

143. Olowson A. Die Kosmisce Erziehung. Herder. 1996. P-4-19.

144. Oswold P."Kosmische Erziehung"in der padagogichen Theori. // Montessori-Werkbrief, Helf 47 48 1977 . P. 12-25.

145. Oswald P. "Kosmische Erziehung" in der padagogischen Theorie Maria Montessoris. // Scheid, P., Weidlich H. Beitrage zur Montessori Padagogik, Stuttgart, 1987. P. 27-30.

146. Oswold P. Maria Montessori und die kosmische Erziehung. //Fuchs B, Waltraud Harth-Peter. Montessori-Padagogik und die Erziehungsprobleme der Gegenwart, Wurzburg, 1989, P.34-47

147. Oswold P. Montessori Konzepziori einer "kosmischen" Erziehung. // Katholische Bildung, Helt 12, 1989. P. 31-37.

148. Orem Reginald C., Coburn Marjorie F. Montessori: Prescription for Children With Learning Desabilities. New York: Putnam, Cop. 1978. - 188p.

149. Rambusch Nancy McCormick. Learning How to Learn: An American Approach to Montessori. Baltimore: Helicon Press, 1962. - 180p.

150. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. New York. 1959. 124 p.

151. Standing E.Mortimer. Maria Montessori: Her Life and Work. New York: New American Library, 1984. - 354p.159. 159. Standing E.Mortimer. Montessori Revolution in Education. New York: Schocken Books, 1966. - 206p.

152. Tizard Jack, Moss Peter, Perry Jane. All Our Children.Pre-School Services in a Changing Society. L. and Guildford: Maurice Temple Smith, 1976. - 177p.

153. White Jessie. Montessori Schools. L0ndon:Oxford University Press, 1914. -85p.1. РАБОТЫ М.МОНТЕССОРИ

154. Монтессори M. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: Задруга, 1913.339с.

155. Монтессори М. Воображение в творчестве детей и великих художников.

156. Пер.с итал.А.П.Выгодской // Русская школа. Кн.5-6. - 1915. - С.72-91.

157. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Пер со 2-е изд.,испр. и доп. по 2-му итал.изданию. М.: Сотрудник школ, 1915. 375с.

158. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го итал.,испр. и доп.изд. С пре-дисл.И.М.Соловьева. М.: Задруга, 1915. - 316с.

159. Монтессори М. Руководство к моему методу. М. Типолитогр.Т-ва И.Н.Кушнерев и К, 1916. 64с.

160. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд. С предисл. И.М.Соловьева. 3-е изд. - М.: Задруга, 1918.- 335с.

161. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд. М.: Задруга, 1920,- 209с.

162. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Казань: Подотд. снабжения и изд-ва Каз.губ.отд. по просвещению, 1920. - Вып.1. - 190с.

163. Монтессори М. Дом ребенка. Казань: Казанское отд. Гос. изд., 1920.1. Вып.2.-210с.

164. Монтессори М. Подготовка учительницы. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек/ / Просвещение. 1921. - №1. - С.125-133.

165. Монтессори М. Арифметика в элементарной школе. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек. Пг.: Начатки знаний, 1922. - 48с.

166. Монтессори М. Геометрия в элементарной школе. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек.

167. Пг.: Начатки знаний, 1922. 24с.

168. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. Пер. ситал.Р.Ландсберг. М.: Работник просвещения, 1922. - 200с.

169. Монтессори М. Значение среды в воспитании. Пер. с итал. К.Памфиловой

170. Русская школа за рубежом. Прага, 1926. - Кн. 17. - С.419-424.

171. Монтессори М. Школьный дидактический материал. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек. М.: Гос.изд-во, тип. Печатный двор в Лгр., 1930. - 272с.

172. Монтессори ,М. О принципах моей школы. Пер. с англ. В.Златопольского//Учительская газета. 1992. - 4 августа. - С.4.

173. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М.: Тип.Госснаба, 1993. - 168с.

174. Монтессори М. Развитие потенциальных возможностей человека. Пер. с англ. Д.Смоляковой. // Бюллетень МАМА №2, 3,5. 1993.

175. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.:

176. Московский Центр Монтессори, 1993. 203с.

177. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Гомель. 1993.- 336 с.

178. Монтессори М. Разум ребенка. Москва. !997,- 176 с.

179. Montessori М. The Absorbent Mind. Madras, India: Kalakshetra Co., .1949.265p.

180. Montessori M. The Absorbent Mind. Oxford, England: Clio press, Cop. 1989.1. Vol.1.-270p.

181. Montessori M. L'Antropologia Pedagogica." Ed.Vallardi. - Rome, 1905.- 508p.

182. Montessori M. The Child. Adyar, India: Teosophical Publishing House, 1941.120p.

183. Montessori M. The Child in the Church. London: Sands Co., 1929. - 115p.

184. Montessori M. The Child in the Family. Chicago, Illinois: Henry Regnery Co.,1970.- 140p.

185. Montessori M.The Discovery of the Child. Adyar, India: Kalakshetra Co., 1948.- 320p.

186. Montessori M. The Discovery of the Child. Oxford, England: Clio press, Cop.1988.-Vol.2.-339p.

187. Montessori M. Dr.Montessori's Own Handbook. New York: Schocken Books,1914.-210p.

188. Montessori M. Education for a New World. Adyar, India: Kalakshetra1. Publications, 1946. 65p.

189. Montessori M. Education for a New World. Oxford, England: Clio press, Cop.1989. -Vol.5. -77p.

190. Montessori M. Erziehung zum Menschen. Fischer Taschenbuch Verlag. 1991. 192 P

191. Montessori M. Die Entdechung des Kindes, Herder,1996. 372 p.

192. Montessori M. The Formation of Man. Adyar, India: Teosophical Publishing1. House, 1950. 95p.

193. Montessori M. The Formation of Man. Oxford, England: Clio press, Cop. 1989.1. Vol.3.-99p.

194. Montessori M. From Childhood to Adolescence. New York: Schocken Books,1973.-210p.

195. Montessori M. Gott und das Kind, Herder, 1991. 220 p.

196. Montessori M. Kinder sind anders. Stuttgart. 1952. 224 p.

197. Montessori M. Kosmische Erziehung, Herder, 1991. 192 p.

198. Montessori M. Das kriative Kind. Freiburg. 1973. 278 p.

199. Montessori M. The Montessori Elementary Material. Cambridge,

200. Massachusetts: Robert Bentley, Inc., 1965. Vol.1.- 205p.

201. Montessori M. The Montessori Method. New York: Schocken Books, Inc., 1912.- 235p.

202. Montessori M. Menschliche Potentialitat und Erziehung, Herder, 1991. 240 p.

203. Montessori M. Peace and Education. Adyar, India: Teosophical Publishing1. House; 1943. 120p.

204. Montessori M. Reconstruction in Education. Adyar, India: Teosophical

205. Publishing House, 1948. 80p.

206. Montessori M. The Secret of Childhood. Adyar, India: Kalakshetra Co., 1936.- 110р.20,9. Montessori M. Spontaneous Activity in Education. New York: Schocken Books, •1965.-Vol.2.-200p. 210. Montessori M. Schule des Kindes. Freiburg. 1976. 248 p.

207. Montessori M. To Educate the Human Potential. Adyar, Madras, India:

208. Kalakshetra Co., 1948. 85p.

209. Montessori M. To Educate the Human Potential. Oxford, England: Clio press,1. Cop. 1989. Vol.6. - 93p.

210. Montessori M. Unveroffentilchter Kursus-Vortrag. London 13.9. 1935. 120 p.

211. Montessori M. Von der Kindheit zur Jugend, Herder, 1991. 192 p.

212. Montessori M. What You Should Know About Your Child. Adyar, India:

213. Kalakshetra Publications, 1961. 90p.

214. Montessori M. What You Should Know About Your Child. Oxford, England:

215. Clio press, Cop. 1989. Vol.4. - 99p.1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

216. Отдел рукописей и редких книг Российской Национальной Библиотеки им.М.Е.Салтыкова-Щедрина /Санкт-Петербург/1. ФОНД №807. Фаусек Ю.И.1. Опись 602а.

217. Ед. хр. 6. Фаусек Ю.И. Воспитание в природе. Статья.Автограф. 1930-е гг.

218. Ед. хр. 22. Фаусек Ю.И. Сензитивные периоды и анализы в опыте. Статья.1. Автограф. Б.д.

219. Ед. хр. 25. Фаусек Ю.И. Умственное воспитание дошкольников. Автограф.1. Кон. 1930-х нач. 1940 гг.

220. Ед. хр. 29. Фаусек Ю.И. Воображение. Отрывок. Без окончания. Пер.с итал.1. Автограф. Б.д.

221. Ед. хр. 33. Фаусек Ю.И. О морали у детей /Записи наблюдений и опыта работы в детском саду/. Автограф. 1941.

222. Ед. хр. 38. Фаусек Ю.И. Что можно извлечь из книги К.Станиславского "Работа актера над собой" для учителя /для себя/. Заметки. Автограф. 1938.

223. Научный архив РАО /Москва/ ФОНД №23 Вентцель К.Н. Опись 1.

224. Ед. хр. 30. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания. Статья. 1921.

225. Ед. хр. 53. Вентцель К.Н. Психологические и педагогические условияторжества новой религии. Статья. 1934.