Теория и практика повышения квалификации учителей США: на примере штата Южная Каролина тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хатюшина, Анна Андреевна

• Хатюшина, Анна Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хатюшина, Анна Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ США.

1.1. Истоки становления американской системы повышения квалификации учителей.

1.2. Общая характеристика американской системы повышения квалификации учителей.

1.3. Основные подходы к организации системы повышения квалификации учителей США.

1.3.1. Поведенческий подход в системе повышения квалификации учителей.

1.3.2. Персонологический подход в системе повышения квалификации учителей.•.

1.3.3. Социально-психологический подход в системе повышения квалификации учителей.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ И ХАРАКТЕРНЫЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ В США.

2.1. Мониторинг подготовленности учителей и их включение в систему повышения квалификации.

2.2. Мотивированный учет профессионального уровня подготовки учителей в США и повышение его качества.

2.3. Обеспечение функционирования системы повышения квалификации учителей.

2.4. Возможное использование положительных элементов системы повышения квалификации американских учителей в России

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика повышения квалификации учителей США: на примере штата Южная Каролина»

Кардинальные изменения в российском обществе влекут за собой модернизацию всей образовательной системы страны и одной из ее составляющих — повышения квалификации учителей. Успешность решения этой важной проблемы зависит от разработки теоретической и практической обоснованности процесса повышения квалификации педагогических кадров.

В современных условиях возникает объективная потребность в разработке теоретических основ совершенствования системы повышения квалификации учителей и обосновании механизмов их реализации на практике. В настоящее время разработка научных основ содержания профессионально-образовательных программ повышения квалификации учителей и адекватных этому содержанию методов и технологий обучения требует анализа и обобщения передового отечественного опыта, накопленного в системе постдипломного образования учителей. Комплексность и широта задач реформирования российской системы повышения квалификации учителей требует также учета мирового опыта современных подходов к обучению в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Однако в отечественной теории и методике профессионального образования недостаточно исследований, посвященных изучению зарубежного опыта повышения квалификации учителей и возможности его адаптации к условиям российской действительности.

Целесообразность и актуальность таких исследований определяются включением России в Болонский процесс, который на первый план выводит стандартизацию и профессионализацию систем повышения квалификация педагогических кадров. В связи с тем, что сегодня отчетливо просматривается процесс развития международных отношений, утверждение партнерства как основной формы сотрудничества, изучение зарубежного опыта модернизации систем повышения квалификации представляется достаточно актуальной задачей. В условиях расширяющейся и углубляющейся взаимосвязи и взаимозависимости всех стран мира развитие системы повышения квалификации учителей в России невозможно рассматривать в отрыве от процессов и тенденций развития мирового образовательного пространства. Во многих зарубежных странах ведется интенсивная целенаправленная исследовательская работа по сравнительной педагогике в области повышения квалификации преподавательских кадров, которая осуществляется при координации ООН, ЮНЕСКО [1, 2, 3, 4].

В отечественной педагогической науке накоплен определенный потенциал для сравнительного анализа систем образования в странах Европы [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 35] и Америки [13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21]. Однако недостаточно исследований, выявляющих специфику теории и практики повышения квалификации учителей. В этой связи возникает противоречие между сложившейся и получившей признание системой повышения квалификации учителей в США и ее недостаточной изученностью в России.

Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретические основы и практика повышения квалификации учителей в США, а также возможности использования положительных аспектов американского опыта в системе повышения квалификации учителей в России.

В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования - «Теория и практика повышения квалификации учителей США».

Цель исследования: выявить и раскрыть специфику теоретических подходов и практику в системе повышения квалификации учителей в США, возможность использования и адаптации позитивного американского опыта в системе послевузовского образования учителей в России.

Объектом исследования является система повышения квалификации учителей в США.

Предмет исследования - основные теоретические подходы, обеспечивающие организацию и развитие системы повышения квалификации учителей в США и практические пути их реализации.

Основные задачи исследования: раскрыть основные теоретические подходы в системе повышения квалификации учителей США; определить содержание и характерные особенности практики повышения квалификации американских учителей; выявить возможности творческого использования опыта США в теории и практике повышения квалификации учителей в России.

Методологическую основу исследования составляют положения о социально-исторической обусловленности образования и воспитания, идеи единства теории и практики. Исследование также основано на методологическом принципе единства логического и исторического подходов к изучаемым явлениям. В качестве ведущего автор избрал системный подход к изучению и анализу социально-педагогических явлений, который нашел отражение в организации, содержании и методике исследования.

Теоретической базой исследования стали труды по сравнительной педагогике [5, 6, 7, 8, 10, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 и др.], сумевших значительно продвинуть разработку проблем зарубежной педагогики, личностно-профессиональный аспект подготовки и переподготовки учителя, а также теории структуры педагогической деятельности [10, 39], педагогической деятельности как творческого процесса [23, 37 и др.], педагогического мастерства и техники учителя [36, 38 и др.].

Основными методами исследования являются анализ, синтез и историко-педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источниках; сравнительно-исторический, ретроспективный и генетический методы.

В процессе исследования использованы следующие источники: документы международных семинаров, конференций, симпозиумов, посвященных проблемам непрерывного педагогического образования учителей, документы международных педагогических исследований по проблемам повышения квалификации учителей; исследования, монографические, диссертационные работы, публикации американских и других западных педагогов, психологов по проблемам повышения квалификации учителей; официальные документы правительственных органов и организаций просвещения США по вопросам образования; учебные планы, программы, рекомендации по методике организации курсового обучения педагогов при повышении квалификации в США; научно-педагогическая и общественно-политическая периодика (отечественная и зарубежная).

Научная новизна исследования:

- выявлены и охарактеризованы основные этапы становления системы повышения квалификации учителей в США во взаимосвязи с важнейшими аспектами (общественно-политическими, социально-экономическими, полиэтническими и др.) жизнедеятельности американского общества;

- обоснована сущность и внутренняя структура основных теоретических подходов к обучению в процессе повышения квалификации американских педагогов;

- выявлены и систематизированы основные направления их практической реализации в последние десятилетия;

- на широком социально-экономическом фоне раскрывается структура и процесс функционирования системы повышения квалификации учителей США;

- раскрыты характерные аспекты опыта США и возможности их использования в практике повышения квалификации учителей в России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обогащена теория постдипломного педагогического образования в части возможности адаптации аспектов опыта системы повышения квалификации учителей США к условиям российской действительности; с современных научно-методологических позиций теоретически обосновываются концептуальное содержание и механизмы реализации основных теоретических подходов в сфере постдипломного педагогического образования.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования по повышению профессионального уровня учителей США (механизмы формирования поведенческих образцов, развития профессионально-педагогического интеллекта учителя; приемы организации послекурсовой помощи; технологии подключения учителей к реформированию школьной среды и др.) могут быть использованы в отечественной системе повышения квалификации педагогических кадров. Предметное содержание работы может использоваться при преподавании учебной дисциплины «Сравнительная педагогика», а также для совершенствования образовательного процесса учреждений, занятых повышением квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями; использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования; привлечением широкого круга оригинальных зарубежных источников; сочетанием их качественного и количественного анализа, а также апробацией результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на VI Международном социальном конгрессе «Глобализация: настоящее и будущее России» (г. Москва, 2006 г.); на конференции Московского гуманитарного университета «Социальная работа в современном образовании: теория, технология, образование» (Москва, 2006 г.); на заседании кафедры педагогики РГСУ (Москва, 2006 г.); на школьном методическом совещании учителей (Москва, 2005 г.). Материалы диссертации нашли отражение в коллективных сборниках научных трудов российских и зарубежных ученых; в статьях, опубликованных в журналах.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система постдипломного образования педагогических кадров США базируется на следующих основных теоретических подходах, обеспечивающих повышение профессионального уровня учителей:

- поведенческом (Д. Дэвидсон, Б. Скиннер, А. Бандура и др.), предполагающий изменение профессионального поведения учителя на основе освоения им доказавших свою эффективность обучающих технологий;

- персонологическом (А. Чикеринг, JI. Колберг, Р. Болам и др.), ориентирующим учителя на личностное развитие, раскрытие его индивидуальности в педагогической профессии;

- когнитивный (Дж. Сноумэн, Р. Билер, Дж. Грино и др.), направленного на развитие профессионально-педагогического интеллекта учителя, обогащение системы предметно-методических знаний современными подходами к целостному учебно-воспитательному процессу;

- социально-психологический (Л. ЛеБланк, Р. Свишер, Ф. Витаро и др.), ориентированный на совершенствование профессионально-коммуникативной культуры учителя, повышение эффективности личностно-делового взаимодействия в системе «учитель — ученик»;

- андрогогическом (М. Кервин, М. Ноулз, Д. Стюарт и др.), направленного на учет специфики «взрослого обучающегося» (С.И.Змеев) при организации профессионально-образовательного процесса повышения квалификации учителей.

2. Организационно-методическими основами повышения квалификации учителей США являются: краткосрочные и долгосрочные курсы при университетах, колледжах, школах с отрывом и без отрыва от работы; систематическое совершенствование - стандартов профессионально-педагогического образования, эффективно применяющихся при аттестации учителей; обновление содержания деятельности экспертной комиссии при оценке подготовленности соискателей, претендующих на получение звания: бакалавр, магистр, доктор философии (PhD).

3. В системе повышение квалификации учителей США наиболее эффективны следующие личностно-ориентированные профессионально-образовательные технологии: персонального наставничества, супервайзерство, профессионально-моделирующие тренинги; модульные технологии; технологии профессионального партнерства. Практика реализации данных технологий в системе повышения квалификации учителей основывается на получении определенной квоты профессиональных знаний, что дает право в совокупности двигаться вверх по ступенькам служебной лестницы, получая при этом солидную прибавку к денежному содержанию. Все занятия системы повышения квалификации учителей сопровождаются записью на видео и аудио средствах, которые воспроизводятся при обучении последующих групп педагогов; к молодым учителям прикрепляется наставник, который корректирует и помогает овладеть методикой преподавания, практикой. В системе повышения квалификации учителей реализуется междисциплинарный подход (интеграция философского, социально-гуманитарного, естественнонаучного, социально-психологического, этнопедагогического, предметно-методического модулей) к развитию профессионального мастерства учителя.

4. Для российской системы повышения квалификации учителей возможно адаптировать следующие позиции: взаимосвязь и взаимообусловленность теоретической и практической подготовки в системе постдипломного образования; вариативность и гибкость структурных форм организации профессионально-образовательного процесса; дифференциация содержательно-технологического базиса постдипломного образования учителей социально-гуманитарных, естественно-научных, художественно-эстетических, валеологических, социально-экономических профилей; диверсификация и персонификация личностно-ориентированных технологий' повышения квалификации учителей.

Обращение к созданным в рамках исследуемых подходов приемам, учет и творческое переосмысление американского опыта поможет в отечественных условиях рационально планировать учебный процесс, воплощать дидактические замыслы, оценивать их результативность.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хатюшина, Анна Андреевна

Выводы по 2 главе

1. Содержание подготовки учителей в США строится на основе общепедагогической и общепрофессиональной подготовки будущих специалистов путем создания и реализации специальных программ, учитывающих особенности учебно-воспитательной работы в школе.

2. В настоящее время в США проводится целенаправленная и планомерная политика федерального правительства, штатов и самих школ по привлечению и закреплению учителей. В программах поддержки начинающих учителей предусматриваются меры по улучшению их материальных условий, повышению их педагогического мастерства, созданию благоприятных условий для адаптации к условиям жизни и работы.

3. В целях ускорения процесса адаптации, повышения педагогического мастерства начинающих учителей в США успешно функционирует система менторства над молодежью опытных учителей. В штатах, учебных округах и в отдельных крупных школах введены штатные должности менторов, которые ведут систематическую работу по оказанию помощи молодым учителям.

4. В повышении квалификации учителей в США активно участвуют преподаватели педагогических учебных заведений страны, руководящие работники образования штатов, администрации школ. Результаты повышения квалификации тесно связаны с аттестацией учителей и повышением их заработной платы.

5. Наряду с определенными достижениями в области подготовки, адаптации и повышения квалификации учителей в США, в этой работе имеются существенные недостатки (не все университеты имеют программы подготовки учителей к работе в школе; из-за различных условий функционирования школ в различных районах страны трудно предложить единую систему подготовки и повышения квалификации учителей и т. д.). Вместе с тем многие теоретические положения и ценные практические находки в этой области могут быть критически использованы и принести пользу в подготовке педагогических кадров в нашей стране.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование истоков американской системы повышения квалификации учителей показывает, что она в настоящее время находится в стадии становления и испытывает экономические, организационные и методические трудности. Руководство страны понимает эти затруднения и принимает эффективнее меры по их разрешению. Оно убеждено, что главным звеном, от которого зависит качество образования в школах, колледжах и университетах, является учитель. Поэтому к учителю предъявляются новые повышенные требования. В частности, состоявшийся учитель должен быть не только мастером своего дела, но и постоянно совершенствовать свои знания в области педагогики и психологии, обладать широкой эрудицией, следить за современным развитием событий, быть патриотом своей страны, иметь устойчивые моральные принципы.

До 60 - 70 гг. прошлого столетия вопросу повышения квалификации американские руководители не уделяли должного внимания — все было отдано на откуп местным властям. Правительственные комиссии по оценке качества образования в школах, колледжах, университетах сделали неутешительные выводы. Редкие курсы по повышению квалификации учителей при педагогических колледжах и университетах были направлены на компенсацию пробелов в образовании и были платными, пособия и методические материалы по повышению квалификации учителей отсутствовали. Материальные и моральные стимулы повышения квалификации учителей отсутствовали.

За короткое время государством были приняты нормативы на материальное и моральное стимулирование учителей, повышающих свой профессиональный уровень. Колледжи и университеты получили большое государственное финансирование. Финансы в систему образования стали поступать не только из, государственных фондов, но и от многочисленных частных учреждений и благотворительных фондов. Выделенных средств оказалось достаточно для развития научных работ по разработке теории по повышению квалификации учителей в колледжах и университетах. Теоретические исследования завершились разработкой различных подходов к системе повышения квалификации, что позволило перейти ко второму этапу — практической реализации.

При многочисленных колледжах, университетах и больших школах открылись курсы повышения квалификации: летние, вечерние, курсы выходного дня. Заработали курсы при больших школах учебных округов. Была разработана и внедрена автоматизированная система управления Министерства образования, которая связана со всеми штатами страны. Налажен персональный учет 3-х млн. состава учителей страны. Это позволило специализировать курсы, приспособить их к нуждам потребителей. Курсы стали бесплатными. Перечень курсов, порядок их функционирования, программа повышения квалификации публиковались в печати, а также направлялись в каждую школу заблаговременно. Выбор курсов повышения квалификации предоставлялся учителю по его усмотрению, но с учетом интересов школы. Расходы на переезд к месту учебы и обратно, проживание в общежитии, обеспечение учебными пособиями и методическими материалами обеспечивало учебное заведение.

Установилась тесная связь между школами учебного округа, колледжами и университетами. Периодически проводились совместные семинары по новым методикам педагогики и психологии.

Научно-исследовательские лаборатории приглашали учителей и учеников (в качестве лаборантов) для совместной работы по проектам. В этих лабораториях учителя знакомились с современным исследовательским оборудованием и методиками. В школе возникло наставничество (менторство), когда более опытный учитель помогал овладеть навыками преподавания молодому учителю. Полезным оказалось взаимное посещение учителями уроков с последующим обсуждением. По мнению американских специалистов эта форма сотрудничества благоприятно влияет на качество занятий.

Как теоретические исследования американских ученых, так и практические шаги при осмыслении могут найти применение в отечественной педагогике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хатюшина, Анна Андреевна, 2009 год

1. Акты Генеральной конференции ЮНЕСКО. X1. сессия. - Париж, 1966.

2. Всемирный доклад по образованию 1998 г.: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Париж, 1998.

3. Всемирный доклад по образованию 2000 г. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни. Русская версия. М., 2000.

4. Доклад о положении в области образования в мире. С.-Пб., 1993.

5. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на западе: тенденции, централизация и децентрализация. // Педагогика. — 1997, № 2.

6. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на западе: поведенческий подход. // Педагогика. 2005, № 6.

7. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на западе: новые подходы. // Педагогика. 2003, № 2.

8. Гаргай В.Б. О повышении квалификации на западе. // Педагогика. 1992, №6.

9. Гаргай В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX конец XX вв.): Дисс. док. пед. наук. - М., 2005.

10. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л., 1967.

11. Гаргай В.Б. Система повышения квалификации учителей в Великобритании. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001.

12. Гаргай В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на западе. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002.

13. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М., 1999.

14. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 2003.

15. Дмитриев Г.Д. Анатомия американского университета. М., 2005.

16. Дмитриев Г.Д. Джонни идет в школу. Американская школа сегодня. М., 2001.

17. БоженоваИ.А. Дифференциация обучения в современной средней школе США, АКД, Волгоград, 2007.

18. Васильева А.Ю. Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2005.

19. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. — М.: Высшая школа, 1989.

20. Бирюкова Н.А. Организация профессионального развития учителя: опыт США. // Методист. 2005, № 5.

21. Андреева Г.Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

22. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1933.

23. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978.

24. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом. М., 2005.

25. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., КрупинаИ.В. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников. Учебное пособие. М., 2005.

26. Пилиповкий В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М., 1985.

27. Савенкова И.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах: Дис. . канд. пед. наук //Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК и ПРО). М., 2002.

28. Яковлева Н.И. Соцкультурные основы модернизации системы переподготовки педагогических кадров. М., 2007.

29. Савенкова И.Э. Интеграция опыта повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах. М., 2002.

30. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1970.31.34,35