Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Сташкевич, Ирина Ризовна

• Сташкевич, Ирина Ризовна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сташкевич, Ирина Ризовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов

§1.1. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность курсантов и интегральная модель обучения в военном вузе.

§1.2. Развитие познавательной самостоятельности курсантов как педагогическая проблема. ^

§1.3. Управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью в контексте развития познавательной самостоятельности.

§1.4. Индивидуально-психологические особенности личности курсанта и успешность самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

§1.5. Проектно-технологический принцип профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методологические аспекты построения компьютерного сопровождения учебного процесса

§2.1. Компьютер как педагогическое средство.

§2.2. Психолого-педагогические подходы к компьютерному обучению.

§2.3. Дидактическая компьютерная среда как основной элемент компьютерного сопровождения учебного процесса в военном вузе 164 Ъ

§2.4. Развитие познавательной самостоятельности курсантов при работе в дидактической компьютерной среде, реализующей проектно-технологический принцип обучения.

Выводы по второй главе.

Концепция автора.

Глава III. Реализация компьютерного сопровождения учебного процесса в контексте развития познавательной самостоятельности

§3.1. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность курсантов в дидактических компьютерных средах, реализующих проектнотехнологический принцип профессионального обучения.

§3.2. Организация теоретической подготовки в военном вузе при

Ф компьютерном сопровождении учебного процесса.

§3.3. Организация экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности курсантов при компьютерном сопровождении учебного процесса.

§3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы и ее анализ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса»

Глубокие изменения, происходящие в социальной и экономической жизни российского общества, совпали со сменой мировой образовательной парадигмы, осознанием того факта, что уникальная человеческая индивидуальность является высшей ценностью, а конкурентоспособность и мощь государства определяются качеством интеллектуальных ресурсов граждан, обеспеченных образованием. Это неизбежно влечет повышение требований к качеству подготовки специалистов, выпускаемых высшей школой.

Процесс становления компетентного специалиста во многом определяется качеством профессионального образования, полученного в вузе. Становится очевидным факт, что целевая установка высшего образования на "закладывание в специалиста" знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности уже не обеспечивает его профессиональной компетентности в силу быстрого изменения содержания труда и обновления прикладных знаний. Значит, необходима переориентация целей высшего образования на развитие личности специалиста в процессе получения образования, обеспечивающего среди прочего и развитие профессионально значимых личностных качеств, гарантирующих формирование профессиональной компетентности и конкурентоспособности. Это в полной мере относится и к современному военному образованию, переживающему в настоящее время глубокий кризис и претерпевающему только организационные преобразования, не затрагивающие целевые установки, ведущие к изменению дидактических основ протекания учебного процесса. Цели профессионального обучения военных специалистов в разные годы уже рассматривались А.В. Барабанщиковым [30], В.П. Давыдовым [113] и другими учеными. В связи с реформированием армии цели военного образования стали предметом активного обсуждения современных исследователей. Созвучно нашему исследованию то мнение, что стратегическая цель военного образования -подготовка "в военном вузе не только специалиста-исполнителя, но и творчески мыслящей личности, способной к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию" [242, с.22].

Уровень развития современной военной техники, сложность задач, стоящих перед военными специалистами, требуют от выпускников военных вузов сформированности специфических личностных качеств, в том числе умения анализировать большое количество иногда противоречивой информации в динамической обстановке и способности к самостоятельному решению сложных проблем. Поэтому одним из профессионально значимых качеств личности военного специалиста является самостоятельность, формируемая и развивающаяся в учебном процессе как познавательная самостоятельность. Для курсантов военно-инженерных высших учебных заведений она как обязательное слагаемое профессиональной компетентности особенно актуальна по следующим причинам:

• Современная военная техника совершенствуется очень быстро. Для того чтобы ее эффективно эксплуатировать, необходимо постоянное послевузовское повышение образования. Следовательно, в процессе обучения в высшей школе следует развивать и совершенствовать навыки самостоятельной деятельности, умение самостоятельно получать необходимые знания, стремление к повышению образования.

• Большая часть кадровых военнослужащих после демобилизации из рядов вооруженных сил вынуждена в зрелом возрасте радикально изменять профессиональную деятельность, а, следовательно, и получать второе образование. Для того чтобы эта деятельность была успешной, человеку еще в юности следует формировать самостоятельность мышления, познавательную активность, стремление к развитию творческого потенциала.

Отметим, что развитие этих качеств у курсантов находится в противоречии с условиями организации учебного процесса и жизнедеятельности военного вуза. Проблем тут несколько:

1. Курсанты военных вузов получают два образования: светское (регламентируемое образовательными стандартами на гражданскую специальность) и военно-специальное (обозначенное в квалификационных требованиях специалиста), т.е. наряду с базовым высшим образованием (инженер, например) необходимо за тот же период времени получить военно-специальные знания, умения и навыки (например, штурман).

2. Курсанты, получая два образования, что само по себе является дополнительной нагрузкой, совмещают две, вообще говоря, несовместимые вещи: учатся и несут воинскую службу. Поэтому в ввузах велико число пропусков аудиторных занятий по объективным причинам, что отнюдь не способствует развитию познавательных качеств и получению качественного образования. Часто курсанты просто вынуждены самостоятельно осваивать материал занятий, пропущенных из-за выполнения служебных обязанностей. Поэтому развитая самостоятельность является гарантом успешности обучения в военном вузе.

3. Жизнедеятельность курсанта регламентируется уставом, что ограничивает свободу в самоорганизации процесса обучения, свободу выбора. Сама система военной подготовки противоречива. С одной стороны, на выходе требуется получить самостоятельного, инициативного, творческого специалиста, а с другой стороны, военная организация не способствует развитию инициативы и самостоятельности.

Указанные качества личности формируются в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности при ее целенаправленности. Это вызвало смещение акцентов в системе высшего военного образования на самостоятельные формы работы, доля которой повысилась в образовательных стандартах военных институтов. Но при этом на передний план выдвинулась проблема эффективности самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов - основной формы деятельности в процессе обучения.

Проблема повышения эффективности самостоятельной работы, методик ее проведения и средств, используемых для получения большего педагогического эффекта, постоянно находится в поле зрения отечественных дидактов. Ей уделяли большое внимание Б.П. Есипов, С.И. Архангельский, В.И. Загвязин-ский, Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, А.С. Лында, А.В. Усова, Т.И. Шамова, М.Г. Гарунов, М.У. Пискунов и другие ученые. Способы и условия совершенствования самостоятельной работы являются предметом многих диссертационных исследований [21, 249, 300, 346]. Однако для военных вузов эффективность организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности имеет особое значение в силу специфических условий получения военного образования. Реальность такова, что процесс формирования военного специалиста протекает в относительно замкнутой среде. В образовательной системе военного вуза можно выделить следующие подсистемы: 1) собственно учебный процесс, его теоретическая составляющая, включающая аудиторные занятия и обязательную самоподготовку во второй половине дня; 2) практическая подготовка и стажировка в войсках; 3) процесс обеспечения жизнедеятельности военного вуза и несение воинской службы (наряды, караулы, хозяйственные работы и т.д.) (Рис. 1).

Система военного образования

3 Обеспечение жизнедеятельности военного вуза 1 Собственно учебный процесс (теоретическая подготовка) 2 Профессиональная практическая подготовка и стажировка в войсках

Рис. 1.

Подсистемы в системе отечественного военного образования

Все элементы системы, находясь в диалектическом единстве, оказывают взаимное влияние друг на друга и обуславливают противоречия отечественного военного образования, которые были рассмотрены выше. Поэтому качественные изменения в одной из подсистем неизбежно повлекут изменения и в других подсистемах. Так, например, корректировка дидактических основ теоретической части учебного процесса с целью повышения эффективности самостоятельной учебно-познавательной деятельности, предполагающей не только получение знаний, умений и навыков, необходимых военным специалистам, но и развитие личности курсанта, формирование профессионально значимых качеств, обусловит повышение эффективности подсистем 2 и 3 и смягчит противоречия военного образования.

Реализация цели военного образования как развитие личности курсанта с необходимостью требует разрабатывать адекватные данной цели средства.

Стремительная информатизация общества, вызвавшая внедрение в учебный процесс вузов современных технических средств, высветила новые аспекты проблемы повышения эффективности организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Главная особенность большинства новых технологий в высшем образовании состоит в том, что они в основном базируются на современных персональных компьютерах (ПК). Вопрос о целесообразности использования в учебном процессе этого технического, существенно изменяющего интеллектуальную деятельность человека средства много обсуждался в педагогической и психологической литературе. Анализ педагогической литературы последних двух десятилетий показывает динамику изменения подхода к проблеме использования ЭВМ в учебном процессе высшей школы. Если в 1987 году на страницах журнала "Вестник высшей школы" была развернута дискуссия о правомерности и целесообразности компьютеризации образования, положительных и отрицательных аспектах данного явления, то в настоящее время, когда ПК уверенно вошел в систему дидактических средств, стал важнейшим элементом предметной среды для разностороннего развития обучаемых, обсуждаются вопросы, касающиеся основных направлений использования ЭВМ в учебном процессе, условий повышения эффективности компьютерных технологий обучения, перспектив развития компьютерных обучающих программ. "Цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования НИТ, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов, т.е. подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества" [198, с.34].

Проблема внедрения современных компьютерных технологий в образовательный процесс военных вузов настолько важна и актуальна, что нашла свое отражение в концепции информатизации системы военного образования Министерства Обороны России. В ней проанализированы основные причины, препятствующие внедрению в учебный процесс военных вузов современных информационных технологий обучения. Так, например, недостаточными являются: научно-методическое обеспечение процессов информатизации военного профессионального образования; уровень подготовки руководящего и препода-ф вательского состава в области новых информационных технологий обучения; степень оснащенности военных вузов современными средствами информатизации и информационными технологиями, эффективность использования их в учебном процессе; координация работ по проблемам информатизации военного образования, сертификации и фондированию программных средств, обеспечению военных вузов современными программными средствами; внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс, количество командно-штабных военных игр, командно-штабных и штабных тренировок, проводимых с обязательным моделированием боевых действий на современных ^ быстродействующих вычислительных средствах; уровень материальнотехнической и финансовой поддержки эффективного решения проблемы развития важнейших компонентов информатизации (вычислительной техники, систем связи и передачи информации, баз и банков данных и др.) системы военного образования. Просматривается отставание в развитии научных основ и единой методологии внедрения новых информационных технологий, отсутствует научно-обоснованная система информационной подготовки военных специалистов, низка степень интеграции усилий ученых и научных коллективов этих ву-# зов по решению крупных, "прорывных" проблем информатизации, медленно совершенствуется подготовка военных специалистов с помощью автоматизированных обучающих систем различных типов.

По оценкам специалистов [78] необходимость применения информационных технологий обучения в высшей военной школе обусловлена, как минимум, тремя факторами: 1) совершенствованием образцов вооружения и военной техники и, как следствие, усложнением управления их эксплуатации, производством, испытаниями, ремонтом и восстановлением; 2) усложнением профессиональных образовательных программ за счет усиления фундаментальной подготовки, регламентируемой образовательными стандартами, и сокращением в связи с этим времени на военно-профессиональную подготовку; 3) снижением интеллектуального уровня абитуриентов, поступающих в высшие военно-учебные заведения.

Современные информационные технологии обучения позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач:

• изучение явлений и процессов в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования моделирования;

• представление в удобном для изучения масштабе времени различных физических, химических, биологических и социальных процессов, реально протекающих с очень большой или слишком малой скоростью;

• моделирование экстремальных ситуаций, боевых действий и их обеспечения, процессов выхода из строя и восстановления вооружения и военной техники, их эксплуатации в боевых условиях.

Однако анализ литературы по проблемам использования компьютеров в учебном процессе вузов вообще, и военных в частности, показывает, что реальный педагогический эффект от такового почти всегда ниже ожидаемого, и количество исследований, где диагностируется повышение качества образования в связи с использованием в процессе обучения ЭВМ, невелико. А. Борк (США) [52], один из ведущих исследователей проблемы использования ЭВМ для целей обучения, а за ним и директор Российского НИИ информатизации А.О. Кривошеее [184], делая вывод о состоянии проблемы, утверждают, что дидактические возможности компьютеров используются пока не эффективно. Это связано в основном с двумя факторами:

• научно-методической неразработанностью проблемы;

• низким качеством педагогических компьютерных сред учебного назначения.

Одна из проблем использования компьютера как развивающего средства обучения заключается в том, что имеющиеся в настоящее время обучающие программы не задают цель формировать те качества личности, которые обеспечивают подготовку творческих специалистов, способных видеть противоречия, самостоятельно формулировать и решать проблемы. Это связано с тем, что решение проблемы - это всегда творческий процесс, который либо невозможно, либо трудно алгоритмизировать. Авторское действие не может быть спланировано заранее, оно может быть только инициировано. Проблема в том, как это сделать.

В связи с расширяющимся использованием компьютерных обучающих сред назрела острейшая необходимость в научных разработках адекватных компьютерных технологий обучения, способных показать, что применение компьютеров в учебном процессе действительно способно привести к более полному выполнению требований, предъявляемых дидактикой, и показать, как можно реализовать эти требования для совершенствования учебно-познавательной деятельности обучаемых, формирования и развития личностных качеств специалистов.

С позиций обоснования актуальности темы исследования становятся очевидными противоречия между:

• потребностью общества и государства в ориентации профессионального военного образования на развитие личностных качеств курсантов, адекватных содержанию профессиональной деятельности военнослужащих, и зна-ниевой направленностью обучения в военных вузах;

• необходимостью развития познавательной самостоятельности как профессионально значимого качества личности курсанта и недостаточной разработанностью данной проблемы для военных вузов в педагогической теории и практике;

• между имеющимися в практике обучения компьютерными средствами, обладающими потенциальными развивающими возможностями, и слабой теоретической и методической разработанностью основ их применения для развития профессионально значимых личностных качеств курсантов.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, которая формулируется следующим образом: каковы теоретические и практические основы развития познавательной самостоятельности курсантов при компьютерном сопровождении учебного процесса. Отсюда тема исследования: "Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса".

Цель исследования заключается в разработке теоретических положений, лежащих в основе развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов, и условий их практической реализации при компьютерном сопровождении учебного процесса.

Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - процесс развития познавательной самостоятельности курсантов при компьютерном сопровождении учебного процесса.

Гипотеза исследования.

Развитие познавательной самостоятельности курсантов военного вуза будет осуществляться более успешно, если в его основу положена такая организация учебного процесса, при которой:

1. Учебный процесс в военном вузе строится в соответствии с проектно-технологическим принципом профессионального обучения, обеспечивающим ориентацию в целеполагании на развитие мышления курсантов в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности, и интегральной моделью обучения, центральным звеном которой является курсант как саморегулирующаяся система.

2. Средством организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности выступают дидактические компьютерные среды различной направленности, обеспечивающие получение знаний в вузе не путем присвоения готовых его образцов, а путем приобретения нового знания как личностного образовательного продукта, необходимого для дальнейшего образования и профессиональной деятельности, создающие условия для самореализации курсантов, проявляющейся в способности проектировать свою учебную деятельность, быть ее субъектом, т.е. в способности принимать, а в ряде случаев самому ставить учебные задачи, определять способы их решения, находить и использовать нужную информацию, адаптировать известные способы деятельности к конкретным условиям, осуществлять управление собственной познавательной деятельностью, осознавать ответственность за ее результаты.

3. При разработке дидактической компьютерной среды профессионального обучения учебная задача конструируется так, что усвоенные в процессе работы над ней способы деятельности (ее проект) выступают прямым продуктом обучения, необходимым и достаточным для успешности самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень проработанности проблемы развития познавательной самостоятельности в вузе в современной психолого-педагогической литературе и предложить концепцию развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов.

2. Проанализировать теоретические особенности развития познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения в военном вузе и разработать теоретические положения, лежащие в основе ее развития.

3. Уточнить и теоретически обосновать содержание понятия "дидактическая компьютерная среда".

4. Разработать и теоретически обосновать исходные требования к дидактической компьютерной среде, дающей высокий развивающий эффект.

5. Определить место дидактической компьютерной среды в развитии познавательной самостоятельности курсантов военных вузов.

6. Провести экспериментальную апробацию основ развития познавательной самостоятельности курсантов при компьютерном сопровождении теоретической подготовки в военном вузе, практическую реализацию разработанных положений.

Методологической основой исследования являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики.

На философском уровне основополагающее значение для исследования имеет диалектико-материалистическая теория познания как высшей формы отражения объективной действительности; учение о развитии личности, обусловленном совокупностью общественных отношений и природной организацией (Г. Гегель, К. Гельвеций, И. Гербарт, Д. Дидро, Дж. Дьюи, В.И. Ленин, Дж.Локк, К. Маркс, Ж-Ж. Руссо, Ф. Энгельс).

На общенаучном уровне основой методологии исследования выступает системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, А.Г. Асмолов, В.П. Бес-палько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), а также личностно-деятельностный подход в анализе и оценке педагогических явлений, теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру, обусловливающая познание человеком действительности и развитие его личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.)

На конкретно-научном уровне мы опираемся на труды по природосооб-разному образованию (А.В. Дистервег, Б.Т. Лихачев, Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский); по методологии и теории педагогического исследования (К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, Г.И. Саранцев, М.Н. Скат-кин, Ф.Ш. Терегулов, Г.П. Щедровицкий); по общей и профессиональной педагогике (P.M. Асадуллин, А.В. Барабанщиков, М.Н. Берулава, Н.Н. Булынский, В.П. Давыдов, Л.А. Кандыбович, Н.П. Ким, С.Е. Матушкин, Н.Д. Никандров, Ф.Д. Рассказов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, B.C. Хазиев, Э.Ш. Хамитов и др.); по психологической теории личности и психологии обучения

К.А.Абульханова-Славская, Г.Ю. Айзенк, Л.И. Анцыферова, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, J1.C. Выготский, Д. Дьюи, И.А. Зимняя, Ю.Н. Ку-люткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Маслоу, А.В.Петровский, Ж.Пиаже, 4 К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Ф.В. Шарипов, Г. Юнг и др.); по личностно ориентированному обучению (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Г.Н.Неустроев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин и др.), программированного обучения (Б.Ф. Скиннер, Н. Краудер, Т.А. Ильина, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина и др.), развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, А.В. Усова и др.), модульного обучения (Юцявичене П.А.); педа-щ- гогические технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Д.В. Чернилевский и др.); теории развития и саморазвития личности в процессе обучения и воспитания (В.А. Андреев, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.С. Гаязов, Н.Н. Гордеева,

B.В. Игнатова, А.В. Кирьякова, И.Я. Лернер, А.З. Рахимов и др.); по педагогическому управлению (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.); по активизации учебно-познавательной деятельности и формированию познавательной самостоятельности (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, А.С.Лында, А.П. Огаркова, П.И. Пидкасистый, М.У. Пискунов, Н.А. Половникова, Н.Н.Тулькибаева, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Г.Я. Шишмаренкова, Г.И. Щукина t и др.); теории и практике компьютеризации образования (А. Борк, А.А. Вербицкий, Р. Вильяме, Т.В. Габай, Б.С. Гершунский, Б.И. Глазов, В.Я. Ляудис, Д.А. Ловцов, К.А. Квасневский, Г. Клейман, Н. Краудер, Б.Х. Кривицкий, А.О. Кривошеее, Ч. Куписевич, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, П. Нортон,

C.Пейперт, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров, Г.В. Фролова, и др.).

На технологическом уровне для решения задач исследования и верификации гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов, включающий теоретические и эмпирические методы:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, моделирование обучающей среды;

- эмпирические: анализ нормативных документов и педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, статистические методы обработки экспериментальных результатов.

Этапы и база исследования.

В исследовании условно выделяются три этапа, на каждом из которых проводилась содержательная и организационная работа по решению задач исследования с применением различных методов.

Первый этап (1994 - 1995 гг.) Теоретическое исследование проблемы развития познавательной самостоятельности курсантов, анализ практического состояния проблемы использования ЭВМ в учебном процессе вуза. Проведение констатирующего эксперимента и формирование рабочей гипотезы исследования. Разработка дидактических компьютерных сред различной направленности по различным учебным дисциплинам и их программная реализация. Проведение поискового эксперимента, целью которого было выявление требований к развивающим дидактическим компьютерным средам. Формулировка основных положений авторской концепции развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса. На данном этапе использовались такие методы исследования, как теоретический анализ педагогической и психологической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта и практики технических вузов по использованию ЭВМ в учебном процессе, прямые и косвенные наблюдения за реальной учебно-познавательной самостоятельной деятельностью курсантов, интервьюирование и анкетирование.

Второй этап (1996 - 1998 гг.) Продолжение теоретического изучения проблемы. Формулирование основных положений интегральной образовательной модели обучения в вузе. Организация и проведение формирующего эксперимента в естественных условиях учебного процесса с целью проверки развивающего эффекта элементов системы компьютерного сопровождения учебного процесса, проявляющегося в развитии познавательной самостоятельности курсайтов. Помимо вышеуказанных методов на этом этапе исследования проблемы использовались моделирование, тестирование знаний, умений и навыков обучаемых, мотивационных и волевых устремлений, статистические методы обработки результатов педагогических исследований.

Третий этап (1999 - 2003 гг.) Осуществлялась проверка воспроизводимости результатов эксперимента на различных учебных дисциплинах, различных видах занятий и группах курсантов, количественный и качественный анализ и обработка материалов исследования, оформление в законченном виде авторского видения проектно-технологического принципа обучения в военном вузе, интегральной модели обучения и концепции исследования. Опубликована монография, пособие и рекомендации преподавателям вузов по развитию познавательной самостоятельности курсантов (студентов) в дидактических компьютерных средах и проектно-технологическом принципе профессионального обучения и его компьютерной реализации. Результаты исследования оформлены в виде докторской диссертации.

Экспериментальная апробация авторских положений проводилась в военных вузах летно-технического профиля (Челябинский филиал Балашовского военного авиационного института, Челябинский военный авиационный институт штурманов) в течение семи лет и охватила в совокупности более тысячи курсантов первого, второго и третьего курса обучения.

Научная новизна исследования.

1. Научная новизна исследования определяется концептуальным авторским подходом, в котором предлагается видение технологии учебного процесса в военном вузе как обоснованной системы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов, для чего разрабатывается обучающая среда, работа с которой создает условия для развития мышления и, как следствие, личностных качеств. Деятельность курсантов в ней проектируется как деятельность по созданию ими новых комбинаций известных способов деятельности, отбору и самостоятельному использованию имеющихся понятий. Технология работы над учебным заданием предполагает самостоятельное планирование, выполнение, контроль и коррекцию курсантами своей деятельности. Средством, способным интегрировать рассмотренные аспекты самостоятельной учебно-познавательной деятельности, служит компьютерное сопровождение учебного процесса, основным элементом которого, обеспечивающим положительную динамику всех компонентов познавательной самостоятельности курсантов как интегрального профессионально значимого личностного качества, является дидактическая компьютерная среда.

2. Обоснован проектно-технологический принцип профессионального обучения в военном вузе, вытекающий из сущности профессионального обучения, двуединой цели вузовской подготовки специалиста, которая должна обеспечить как базовый уровень профессиональных знаний, так и развитие личности. Процесс обучения в военном вузе основывается на самостоятельном проектировании курсантами учебно-познавательной деятельности. Технологичность и отличительная особенность этого принципа, служащего теоретической основой развития познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения, заключается в том, что:

- работа над учебным материалом проектируется как проблемная задача вариативного уровня;

- уровень проблемности проекта решения дидактической задачи регулируется не только преподавателем, стимулирующим работу на высоком уровне сложности, но и самим учащимся, нацеленным на повышение актуального уровня развития;

- конкретизация целей проекта каждого этапа обучения производится в соответствии с декомпозицией целей и особенностями содержания учебного материала;

- усвоение знаний и развитие личностных качеств в процессе реализации проекта конкретного этапа обучения происходит через систему связанных между собой способов деятельности, инвариантами которой являются самостоятельное планирование учащимися путей решения поставленной проблемы; самостоятельное выполнение запланированных действий; самоанализ результатов конкретного действия на этапах решения проблемы; самокорректировка действий в зависимости от результатов самоанализа;

- система контроля ориентирована на самоконтроль.

Этот принцип позволяет при разработке компьютерной обучающей среды использовать информационные технологии как базу для развития мышления, а следовательно, личности и профессионально значимых качеств обучаемых.

3. Разработана интегральная модель обучения в военном вузе, обеспечивающая развитие познавательной самостоятельности курсантов как интегрального профессионально значимого личностного качества в единстве трех ее компонентов: содержательно-операционального, мотивационного и волевого. Интегральная модель основывается на следующих положениях: курсант — субъект обучения, он включен в творческую и диагностическую деятельность по нахождению способов решения учебных и профессиональных задач, владеет самоконтролем, самооценкой, целеполаганием. Эта модель включает преемственность, гуманизацию процесса обучения, декомпозицию доминирующих целей, интегративность дидактических подходов, учет индивидуально-психологических особенностей и потенциальных возможностей курсантов. Реализация интегральной модели обучения создает дидактическую основу для такой организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, в которой ее проектирование курсантом выступает инструментом и средством обучения, обеспечивающим не только формирование профессиональных знаний, умений и навыков, но и развитие в единстве интуитивно-образного и аналитического мышления обучаемых, проявляющегося в развитии личности.

4. Определено содержание понятия дидактическая компьютерная среда с позиции развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов. Дидактическая среда понимается как совокупность условий, реализуемых компьютером в качестве специально разработанного педагогического программного продукта предметной области учебной дисциплины для развертывания самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов на основе ее самостоятельного проектирования, интегрирующей в себе как компоненты деятельности обучающего, так и компоненты деятельности учащегося.

5. Выявлены исходные требования к дидактической компьютерной среде, обеспечивающие достижение системного эффекта, которые необходимо учитывать при ее разработке и последующей программной реализации. Дидактическая компьютерная среда должна обеспечивать: а) условия для проектирования курсантами самостоятельной учебно-познавательной деятельности путем синтеза внешнего управления таковой и саморегуляции учащимися своей деятельности; б) повышение качества усвоения учебного материала за счет использования компьютерной геометрии, графики и высокого интерактивного режима работы; в) ориентацию на конкретный вид познавательной деятельности обучаемых (репродуктивную или творческую) за счет интеграции проблемного и программированного подходов; г) активность дидактической компьютерной среды, не только формулирующей учебную проблему, но являющейся одновременно «экспериментальной площадкой» для развертывания самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсанта на основе ее индивидуального проектирования; д) дружественный интерфейс, создающий комфортность и повышение мотивации обучения, стимулирующий желание преодолевать познавательные затруднения; е) гарантированность успеха при настойчивости и приложении интеллектуальных усилий; ж) органическое встраивание дидактической компьютерной среды в общий процесс изучения учебной дисциплины, обеспечивающее возможность ее дистанционного использования; з) предоставление необходимой информации для автономной работы.

6. Определено место дидактической компьютерной среды в развитии познавательной самостоятельности курсантов. Дидактическая компьютерная среда позволяет курсанту максимально самореализоваться в процессе обучения, организовывать самостоятельную учебно-познавательную деятельность на основе индивидуального проекта. Дидактическая компьютерная среда является основным элементом компьютерного сопровождения учебного процесса, выступает развивающим фактором познавательной самостоятельности, обеспечивая приобретение знаний курсантами не путем присвоения готовых его образцов, а путем проектирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности, создания ситуации получения нового знания как личностного образовательного продукта, необходимого для дальнейшего образования и профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Предложена и обоснована новая дидактическая концепция подготовки военного специалиста, обеспечивающая реализацию двуединой цели профессионального обучения: формирование профессиональных знаний, умений и навыков и развитие личностных качеств курсантов в процессе обучения.

2. Обоснован новый дидактический принцип профессионального обучения - проектно-технологический, который вытекает из сущности профессионального образования, характеризующегося двуединой целью подготовки специалиста-профессионала и творческой личности, готовой к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности.

3. Разработана интегральная модель обучения, реализующая в практике современного военного вуза развитие познавательной самостоятельности курсантов на основе проектно-технологического принципа.

4. Получила дальнейшее развитие теория личностно ориентированного профессионального обучения в военном вузе введением в обучение дидактической компьютерной среды, закладывающей механизмы саморазвития и самосовершенствования личности курсанта в процессе обучения.

Практическая значимость исследования:

1. Предложена технология разработки развивающих дидактических компьютерных сред, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены требования, которым они должны удовлетворять для обеспечения развивающего эффекта, проявляющегося в развитии познавательной самостоятельности как интегрального профессионально значимого личностного качества.

2. Представлены научно обоснованные рекомендации для преподавателей профессионального образования по разработке и применению дидактических компьютерных сред.

3. Разработаны и внедрены в учебный процесс военных вузов летно-технического профиля дидактические компьютерные среды и рекомендации по их применению по общепрофессиональным дисциплинам (ряду тем дисциплин автоматика и управление; электротехника и электроника).

4. Теоретически обоснованный проектно-технологический принцип и интегральная модель обучения в вузе служат основой для разработки современных методик в профессиональном обучении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ориентация учебного процесса в военном вузе на развитие мышления и профессионально значимых личностных качеств курсантов построением обучающей среды, инициирующей механизмы саморазвития курсантов в процессе обучения, как основа подготовки военного специалиста.

2. Проектно-технологический дидактический принцип профессионального обучения и интегральная модель обучения в военном вузе, центральным звеном которой является курсант как саморегулирующаяся система в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности на базе синтеза педагогического управления и индивидуального ее проектирования, выступающие основой развития познавательной самостоятельности курсантов как интегрального профессионально значимого личностного качества.

3. Дидактическая компьютерная среда - основной элемент компьютерного сопровождения учебного процесса - как средство, практически реализующее проектно-технологический принцип и интегральную модель обучения в военном вузе и обеспечивающая развитие познавательной самостоятельности курсантов в единстве трех компонентов содержательно-операционального, моти-вационного и волевого построением самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе индивидуального проектирования.

4. Степень самостоятельности и уровень проблемности проекта деятельности курсанта по решению задачи регулируется «полем самостоятельности» среды так, что способы учебной деятельности выступают прямыми продуктами обучения. Инвариантами проектируемой деятельности курсанта являются: самостоятельное планирование этапов решения предъявленной задачи; самостоятельное выполнение запланированных действий; самоанализ результатов этапа решения задачи; самокоррекция действий в зависимости от результатов самоанализа.

Обоснованность и достоверность теоретических выводов и экспериментальных результатов обеспечивается методологией исследования, построенной на философском, общенаучном, конкретно-научном и технологическом уровнях; использованием методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью и повторяемостью результатов экспериментальной апробации, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, сопоставимостью практических результатов с теоретическими положениями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях, в том числе:

- международных:

III международной научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовании и педагогическое изобретательство" (Челябинск, 1997 г.), "Я.А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения" (Челябинск, 1998 г.), IV международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов "Высокие технологии в педагогическом процессе" (Н. Новгород, 2003 г.), Юбилейная XX научно-практическая конференция "Россия и регионы: социальные ориентиры политического и экономического развития" (Челябинск, 2003 г.), VII международной научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовании" (Челябинск, 2004 г.);

- республиканских, региональных и межвузовских:

V межвузовской научно-технической конференции "Проблемы повышения эффективности вооружения, венной техники и подготовки специалистов в интересах Войск ПВО" (Н. Новгород, 1998), "Проблемы и перспективы высшего образования в Уральском регионе" (Челябинск, 1999 г.), "Методика вузовского преподавания" (Челябинск, 2000 г.), "Инновационные процессы в образовании" (Н. Новгород, 2000 г.), "Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения" (Челябинск, 2000 г.), "Научные исследования и опыт работы кафедр — основа образовательной деятельности института" (Челябинск, 2001 г.), "Офицер Российской армии XXI века и роль военного вуза в его формировании" (Челябинск, 2002 г.), "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (Челябинск, 2002 г.), "Офицер Российской армии XXI века. Современный военный институт: проблемы и пути развития" (Челябинск, 2003 г.), "Преподаватель и образовательный процесс: проблемы и перспективы" (Челябинск, 2004 г.);

- традиционных конференциях военных вузов: "Проблемы организации и совершенствования учебно-воспитательного процесса" (Челябинск, 1998 г.), "Актуальные проблемы военной науки, техники и образования" (Челябинск,

1999 г.), "Актуальные проблемы повышения практической направленности образовательного процесса в вузе и пути их решения" (Челябинск, 2000 г.) и пр.

Материалы исследования публиковались в периодической печати: "Актуальные проблемы вузов ВВС" (вып. VI - VII, Иркутск, 1998; вып. VIII Москва,

2000 г.), "Вестник Челябинского университета" (1/ 1999 Челябинск; 1/2001 Челябинск), "Вестник Оренбургского университета" (7/2002 Оренбург, 2/2004 Оренбург, 4/2004 Оренбург), "Вестник Тюменского университета" (2/2004 Оренбург), "Образование и наука" (2/2004, Екатеринбург).

Содержание проведенного исследования изложено в монографии, учебном пособии, брошюрах и рекомендациях преподавателям.

Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедры радиоэлектроники и автоматики и методическом совете Челябинского военного авиационного института штурманов, послужившего основной экспериментальной базой для апробации в образовательном процессе дидактических компьютерных сред различной направленности по общепрофессиональным дисциплинам и методических материалов для работы с ними, разработанных автором исследования, на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного университета и кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сташкевич, Ирина Ризовна

Выводы по третьей главе

Анализ практики организации учебного процесса обучения в вузах вообще и в военных вузах в частности, многолетняя опытно экспериментальная работа по разработке и внедрению компьютерного сопровождения изучения общепрофессиональных дисциплин в военном вузе летно-технического профиля, привели нас к следующим выводам.

Подход к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов, имеющий целью развитие у них способности осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования как творческого, так и аналитического мышления, ведущее к положительной динамике познавательной самостоятельности, может быть практически реализован средствами ЭВМ с дидактическими компьютерными средами различной направленности, в основу разработки и эксплуатации которых положен про-ектно-технологический принцип обучения.

Опытно-экспериментальная работа, в процессе которой проверялся развивающий эффект использования дидактических компьютерных сред, в основу разработки которых заложена самостоятельная деятельность курсантов по индивидуальному проекту, состояла из поискового и формирующего этапов. Поисковый эксперимент выявил, что у курсантов экспериментальных групп диагностируются:

- большие значения всех выделенных показателей сформированности познавательной самостоятельности, тогда как на начало эксперимента между группами не было существенных различий;

- более высокое качество усвоения материала учебной дисциплины по умению решать задачи 1, 2 и 3 типа (интегральный коэффициент эффективности к=1,46 для дисциплины "Автоматика и управление" );

- более высокая прочность знаний (интегральный коэффициент эффективности в отсроченном контроле к=1,68 для дисциплины "Автоматика и управление");

- повышенная мотивация к познавательной деятельности (около 72% курсантов экспериментальных групп посещали консультации во время самоподготовки, тогда как в контрольных - не более 24%);

- стремление к самостоятельной работе.

Количество курсантов экспериментальных групп, имеющих низкий уровень развития познавательной самостоятельности, уменьшилось на 24%, контрольных — на 12%.

Формирующий эксперимент, в процессе проведения которого проверялась технологичность и эффективность внутренней организации дидактических компьютерных сред для развития познавательной самостоятельности курсантов в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе ее проектирования, позволил проследить динамику развития познавательной самостоятельности курсантов. За период экспериментального обучения количество испытуемых, имеющих низкий уровень развития познавательной самостоятельности, сократилось в два раза.

Таким образом, экспериментально подтвердился тот факт, что при компьютерном сопровождении учебного процесса, практически реализующем проектно-технологический принцип профессионального обучения посредством интегральной модели обучения организацией самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе ее индивидуального проекта в дидактической компьютерной среде, развивается познавательная самостоятельность курсантов как интегральное профессионально значимое качество военного специалиста в единстве трех компонентов: мотивационного — от любопытства через эпизодическое осознанное стремление познать новое к устойчивому стремлению к постоянной умственной деятельности; волевого, выражающегося в стремлении преодолевать познавательное затруднение; содержательно-операционного как системы ведущих знаний и способов учения.

Заключение

Реформирование армии и системы военного образования выдвинули на передний план проблему повышения качества подготовки в военных вузах. Современная армия должна состоять из профессионалов, обладающих не только высоким уровнем профессиональных знаний, но и сформированными профессионально значимыми личностными качествами, адекватными содержанию профессиональной деятельности военнослужащих.

Двуединая цель обучения в военном вузе - формирование качественных знаний и развитие профессионально значимых личностных качеств курсантов достигается тогда, когда подготовка военного специалиста ориентируется на развитие мышления курсантов в процессе приобретения знаний, умений и навыков. Это реализуется организацией самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов в обучающей среде, инициирующей механизмы саморазвития, проявляющегося в развитии познавательной самостоятельности.

Познавательная самостоятельность рассмотрена как интегральное профессионально значимое качество личности военного специалиста, имеющее внутреннюю и внешнюю стороны, которое, во-первых, как внутреннее качество личности может развиваться в процессе обучения в вузе при целенаправленной организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов; во-вторых, во внешнем проявлении является средством, обеспечивающим в зависимости от уровня ее сформированности: 1) успешность обучения в военном вузе; 2) становление и развитие профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения; в-третьих, в единстве внутренней и внешней сторон выступает как триединый фактор успешности дальнейшей профессиональной деятельности военного специалиста: обеспечивающий, развивающий и прогностический.

Развитие познавательной самостоятельности как интегрального качества личности курсанта рассмотрено как одна из целей профессионального военного образования, достижение которой возможно при адекватном выборе дидактических подходов и средств их реализации в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов. Основой развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов выступает проектно-технологический принцип профессионального обучения, который предполагает организацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов на основе ее индивидуального проектирования. Технологичность, то есть гарантированность достижения целей обеспечивается таким построением обучающей среды, в которой курсант проектирует свою самостоятельную учебно-познавательную деятельность через систему связанных между собой способов деятельности так, что проект деятельности выступает прямым продуктом обучения.

Для реализации проектно-технологического принципа профессионального обучения необходимо внедрение в практику военных вузов интегральной модели обучения, ядром которой является курсант как саморегулирующаяся система. Процесс обучения в военном вузе ориентируется на развитие мышления курсантов и их когнитивных качеств с учетом специфики юношеского возраста и уже сформировавшихся индивидуально-психологических особенностей и мотивационно-потребностной сферы личности путем адекватной целенаправленной организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе синтеза педагогического управления и саморегуляции в процессе обучения. Интегральная модель обучения предполагает преемственность, гуманизацию обучения в военном вузе, декомпозицию целей, интегративность дидактических подходов, учет индивидуально-психологических особенностей и потенциальных возможностей курсантов.

Практическая реализация проектно-технологического принципа профессионального обучения и внедрение интегральной модели обучения осуществляется путем создания компьютерного сопровождения учебного процесса, позволяющего привести структуру учебного процесса в военном вузе в соответствие с современными целями профессионального образования. Основным элементом компьютерного сопровождения, обеспечивающим среди прочих развитие личностных качеств, является дидактическая компьютерная среда как совокупность условий, реализуемых компьютером в качестве специально разработанного педагогического программного продукта предметной области учебной дисциплины для развертывания самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов на основе ее самостоятельного проектирования. Инвариантами проектируемой деятельности выступают: 1) самостоятельное планирование учащимися путей решения поставленной проблемы, 2) самостоятельное выполнение запланированных действий, 3) самоанализ результатов конкретного действия на этапах решения проблемы, 4) самокорректировка действий в зависимости от результатов самоанализа. Вариативность определяется направленностью среды и содержанием учебного материала. Дидактические компьютерные среды различной направленности обеспечивают получение знаний в вузе не путем присвоения готовых его образцов, а путем приобретения нового знания как личностного образовательного продукта, необходимого для дальнейшего образования и профессиональной деятельности, создают условия для самореализации курсантов, проявляющейся в способности проектировать свою учебную деятельность, быть ее субъектом, т.е. в способности принимать, а в ряде случаев самому ставить учебные задачи, определять способы их решения, находить и использовать нужную информацию, адаптировать известные способы деятельности к конкретным условиям, осуществлять управление собственной познавательной деятельностью, осознавать ответственность за ее результаты.

Развивающий эффект при работе в дидактической компьютерной среде достигается за счет того, что 1) учебная задача, предъявляемая средой, конструируется так, что усвоенные в процессе работы над ней способы деятельности выступают как прямой продукт обучения: развиваются в единстве как алгоритмическое, так и творческое мышление студентов, формируются умения в принятии оптимальных решений в сложных ситуациях, навыки исследовательской деятельности, активизация познавательной деятельности адаптируется к типу личности студента; 2) самостоятельная учебно-познавательная деятельность строится в соответствии с ее индивидуальным проектированием, регулируемым «полем самостоятельности» дидактической компьютерной среды; 3) направленность среды, обусловленная декомпозицией целей, обеспечивает в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности как освоение материала учебной дисциплины, так и формирование и развитие профессионально значимых личностных качеств, т.е. реализацию как ближних, так и отдаленных целей обучения.

При компьютерном сопровождении учебного процесса, практически реализующем проектно-технологический принцип профессионального обучения посредством интегральной модели обучения организацией самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе ее индивидуального проекта в дидактической компьютерной среде, развивается познавательная самостоятельность курсантов как интегральное профессионально значимое качество военного специалиста в единстве трех компонентов: мотивацион-ного - от любопытства через эпизодическое осознанное стремление познать новое к устойчивому стремлению к постоянной умственной деятельности; волевого, выражающегося в стремлении преодолевать познавательное затруднение; содержательно-операционного как системы ведущих знаний и способов учения.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, позволяют констатировать, что поставленные в работе задачи решены, гипотеза получила подтверждение и цель исследования достигнута. Законченность настоящего исследования не означает, что оно включает все аспекты рассматриваемой проблемы.

Опираясь на достигнутое, можно обозначить следующие актуальные для высшего военного образования направления исследования:

1) изучение специфики влияния предметного содержания специальных и общевоенных дисциплин на особенности построения компьютерного сопровождения, ведущего к развитию профессионально значимых личностных качеств курсантов;

2) особенности влияния средств мультимедиа на развитие когнитивных и креативных качеств курсантов в процессе теоретической подготовки;

3) развитие профессионально значимых личностных качеств курсантов средствами сетевых информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сташкевич, Ирина Ризовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер с англ.- СПб.: "Ut".,1994.-С.14.

4. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. —1995.-№1.-С.111 -129.

5. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее * образование в России. 1999. - №5. - С.89-92.

6. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия//Высшее образование в России. 1999. - №5. - С.83 - 88.

7. Александров Г.Н. Компьютер в структуре педагогической деятельности преподавателя//Вопросы психологии. 1986. - №5. -С.74-75.

8. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1969.-272 с.

9. Ф 9. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио,1979.- 184с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. Т.1 - М.: Педагогика, 1982. - 318 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - Кн. 1. - 565с.ф 13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - Кн. 2. - 318 с.

13. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. -240с.

14. Андреев Г.А. Проблемы компьютеризации обучения курсантов (слушателей) военно-учебных заведений // Информационно-методический сборник. 1993. -N1(4). -С.64.

15. Андреев А.В., Степанов К.М. Не заменить и подменить, а дополнить//Вестник высшей школы. 1987. -№4. -С.38-40.

16. Андросюк Е., Леденев С., Логинова А., Майзель В., Московичев С., Строкатова С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.59 -63.

17. Анцибор М.М. О структуре познавательной деятельности // Вестник высшей школы. 1988. — №6. - С.31 -35.

18. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования личности. М., 1981. - С.З -19.

19. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. 2000. - №6. - С.35 -38.

20. Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университета (на материалах работы факультетов физико-математического профиля): Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1988. 277 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367с.

22. Архипова А.И., Шапошникова Т.П., Лаврентьев А.В. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования // Педагогическая информатика. 2002. - №4. - С.40-45.

23. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные годы развития общества. Уфа: Китап, 2001.-263 с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

25. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. —щ М.: Политиздат, 1981. 432 с.

26. Ахияров К.Ш., Валеев Г.Х., Амиров А.Ф. Методологические основы педагогического исследования. Уфа: БГПУ, 2000. - 64 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

28. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб и доп. - Киев: Рад.шк., 1983. -287с.

29. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. -М.: Воениздат, 1962. 152 с.

30. Барвиненко В.В., Евменчик Е.Г. Развитие оперативно-тактического мышления и профессиональной интуиции офицера // Военная мысль. — 1999. -№3. С.63 -67.

31. Барынькин В.М. Информатизация военного вуза: проблема и пути решения // Военная мысль. 2002. - №2. - С.48-52.

32. Белкин ЕЛ. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. —щ Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во , 1982. 107 с.

33. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: "Изд-во Восточный ун-т", 2000. - 144 с.

34. Берулава М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования//Педагогика. 1994. -№5. -С.21-25.

35. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. -№1. -С.9-11.

36. Бессараб В.Ф., Неустроев Г.Н. Особенности формирования личности инженера -педагога в техническом вузе / Под общ ред. С.Е. Матушкина. Челябинск, 2000. - Вып.1. - 140с. - Педагогическое образование.

37. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. - №4. - С.41-45.

38. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун -та, 1977. - 304 с.

40. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения: Сб. М.: Знание, - 1989. - Вып.2(6).

41. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Педагогика. 1990. - №7. -С.59-60.

42. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

43. Богоявленская Д.Б., Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1967.

44. Бокарева Г., Подрейко А. Персональный компьютер в подготовке инженеров // Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 151—153.

45. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. - М: Научное изд-во "Большая Российская энцикл.", 2000. - 1456 с.

46. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления и научно-педагогических интересов в процессе самостоятельной работы // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе: Сб. -М., 1975. - С.103 -119.

47. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

48. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. -№5. -С. 12-15.

49. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н., Степанов А.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. 1996. - №4. -С.40-43.

50. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. - №5. -С.110-118.

51. Боумен Уильяме Дж. Графическое представление информации: Пер. с англ. М.: Мир, 1971. - 225 с.

52. Бояринцев В.П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: Сб. -Свердловск, 1989. -С.40-54.

53. Брусенцов Н.П. и др. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". М.: Наука, 1990. - 222 с.

54. Брушлинский А.В. Субъект, мышление, учение, воображение. -М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО "Модэк", 1995. -320 с.

55. Булынский Н.Н. Менеджер профессионального образовательного учреждения. Челябинск: ЧелГУ, 2004. 111 с.

56. Булынский Н.Н., Малятова Л.П. Непрерывность и преемственность профессионального развития педагога в техническом вузе / Юж.-Урал. на-уч.-образоват. Центр РАО. Челябинск: , ЧелГУ, 2002. - 19 с. (Педагогическая теория и практика)

57. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. -64 с.

58. Вайзер Г.А. Некоторые вопросы программированного обучения // Совершенствование педагогической работы в вузе: Сб. — Челябинск, 1979. -С.ЗЗ -52.

59. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления // Новые исследования в педагогических науках. 1983. - №2. - С.З -5.

60. Васильева И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение: Монография. Челябинск: ЧелГУ, 2002. 215 с.

61. Васильева И.Р. Развитие познавательной самостоятельности студентов в дидактических компьютерных средах: В помощь преподавателю/ Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО. Челябинск, 2003. 40 с. (педагогическая теория и практика).

62. Васильева И.Р. Интегральная модель обучения в военном вузе как основа развития познавательной самостоятельности курсантов //Вестник Оренб. ун-та. 2002. - №7. - С.87-93.

63. Васильева И.Р. К вопросу об интегральной образовательной модели // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды IV Межд. на-уч.-метод. конф. препод, вузов, ученых и специалистов (4-5 февр. 2003г.). Н. Новгород, 2003. - С.42.

64. Васильева И.Р. К дискуссии о достоинствах и недостатках компьютерного обучения // Проблемы гармонизации мироотношения: Материалы межзузовской науч.-метод. конф. Челябинск, 2003. - С. 76—81.

65. Васильева И.Р. Дидактические компьютерные среды и гуманизация военного образования //Проблемы сущности человека и типа личности: материалы II и III регион, межвуз. конф.- Челябинск, 2003. С. 268-270.

66. Величковский Б.М. Когнитивная наука и психологические проблемы изучения интеллекта // Компьютеры и познание. Очерки по когитологии: Сб. науч. тр. -М., 1990. -С.6-21.

67. Вербицкий А., Агапова О., Ушаков А. Сотворение образа мира // Alma mater (Вестник высшей школы). 1991. - №7. - С.23 -30.

68. Вербицкий А.А., Агапова О.И., Червяков В.А. Высшая школа как сфера духовного производства // Вестник высшей школы. — 1989. №5. — С.30 -37.

69. Вербицкий А, Попов Ю, Подлеснов В, Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. — 1995. №2. - С.137-147.

70. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 333 с.

71. Виштан О.В. Критерии создания электронных учебных материалов //Педагогика. -2003. №8. -С.19-22.

72. Владимиров А., Григорьев JI. Компьютерные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.55 — 58.

73. Военная доктрина РФ // Красная звезда. 2000. - 12 мая.

74. Военная психология / Под ред. В.В. Шеляга., А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Воениздат, 1972. -400 с.

75. Волков Б.М. Информационные технологии в образовательном процессе Тульского артиллерийского инженерного института // Педагогическая информатика.-2001. -№2. -С.24-28.

76. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. М.: Молодая гвардия, 1986. -205с.

77. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. -370 с.

78. Выготский Jl.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

79. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -255с.

80. Гаевская В.А. Использование компьютеров для коррекции ошибочных действий учащихся в проблемном обучении // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С.54 -55.

81. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.В. Пастухова. -М., 1981. С.78-86.

82. Гарунов М.Г., Плагов И.М, Парубочая Т.И. Самостоятельная работа в вузе. (Беседы со студентами младших курсов). Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 137 с.

83. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978. -32 с.

84. Гарунов М.Г. Актуальные проблемы дидактики высшей школы // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Сб./ Отв. ред. Л.П. Вяткин. Саратов, 1982. - С.З -10.

85. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореал изации//Психологическая наука и образование. 1998. — №1. - С. 12-19.

86. Гаязов А.С. Общество, государство, воспитание гражданина. -Уфа: Башкирский университет, 2001. 117 с.

87. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. СПб.: Наука. - 1997. - 799 с.

88. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938. - 483 с.

89. Гербарт И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940.-Т.1.-232 с.

90. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 267 с.

91. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 428.

92. Гершунский Б.С. Концепция самореализации в системе обоснова-Ш ния ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. - №10. - С.3-7.

93. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.41-48.

94. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование. 1994. - №6. - С.86 -94.

95. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризованный учебник основановой информационной педагогической технологии // Педагогика. 1996. - №6. - С.22 -26.

96. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризованный учебник в системе военного образования // Военная мысль. 1996. - №3. - С.55 -58.

97. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

98. Гордеева Н.Н. Индивидуально-педагогическое развитие и само-£ развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 421 с.

99. Гордиенко И.И. Интеллектуальные системы и методы обучения // Вестник высшей школы. 1989. - №5. - С.47 -52.

100. Горин Ю., Свистунов Б. К иной парадигме // Высшее образование в России. 1999. -№3. -С.60-66.

101. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.:ф Педагогика, 1977. 135 с.

102. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы саморегуляции учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: МГУ., 1981. — 79 с.

103. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. 1992. - №3. - С.46 - 49.

104. Гресс Н.П. Методика педагогического исследования и некоторые показатели эффективности используемых средств обучения: Метод, указания. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 66 с.

105. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект // Высшее образование в России . 1999. - № 4. - С. 114 -121.

106. Грызлов С.В. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем: разработка и применение при обучении решению физических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.-25 с.

107. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. 1992. - №1. - 80с. - Педагогика и психология.

108. Гурьева Л.П. О преобразованиях операционного состава компьютеризированных видов умственной деятельности // Вестник Московского университета. 1993. - №3. — С.41.-Психология.

109. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

110. Давыдов В.П. Пути повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения. М.: Воениздат, 1977. - 118 с.

111. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. -С.34 - 42.

112. Дидро Д. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1986. - Т.1. -590 с.

113. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения (руководство для немецких учителей). М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

114. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983 . - 334 с.

115. Духовная М.М. Критерии сравнительной эффективности различных форм организации и управления самостоятельной работы студентов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе/ Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л., 1973. -С.80-81.

116. Дьюи Д. Цели и средства // Этическая мысль. М.: Республика, 1992. -С. 245-250.

117. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 205 с.

118. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. Минск.: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

119. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Изд-во "Братство", 1994.-364с.

120. Евстафьев В., Месениченко Ф. Об активизации познавательного процесса в условиях военного учебного заведения //Alma mater (Вестник высшей школы). 2002. — №5. - С.51 - 52.

121. Егоров Г.И. Организация самостоятельной работы студентов // Методика преподавания в техническом вузе: Сб. Таганрог, 1974. — Вып.42. — С. 179 -192.

122. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. -239 с.

123. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. М.: Известия АПН РСФСР.- 1961.- Вып. 115. - С.5-37.

124. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: ЛГПИ, 1982. - 75 с.

125. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М.: Наука, 1985. -221 с.

126. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

127. Загвязинский В.И., Алексеев М.Н. Формы и методы логического Щ мышления в педагогических исследованиях // Методология педагогическихисследований: Сб. науч. тр. / Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В., -М., 1980. -С.10-48.

128. Загвязинский В.И., Атоханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 208 с.

129. Загузов Н.И., Загузова Е.Н. Основные направления диссертацион-* ных исследований по проблемам информатизации образования // Информатика и образование. 2004. - №3. - С.101-112.

130. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. М.: Изд-во Фо-лиум, 1993.-48 с.

131. Закон РФ "Об образовании". М.: МП, "Новая школа", 1996.

132. Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы — опыт создания и применения // Образование и наука. 2001. - № 5(11). — С.64-75.

133. Звонкин А.К. Развитие поисковой активности с помощью компьютера//Вопросы психологии. 1986. - №3. -С.53 -54.

134. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258 с.

135. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — М.: Логос, 2000.-384 с.

136. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее об-ф разование в России. 1999. -№3. -С.101-104.

137. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: ТОО Тривола, 1994. -333с.

138. Злубко Г.А. Компьютерное сопровождение образовательного процесса на кафедрах Военного института физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1999. 23 с.

139. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. —314с.

140. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2000. - 272 с.

141. Ильенков Э. Школа должна учить мыслить // Наука и жизнь. -1989. №8. - С.14 -20.

142. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

143. Калмыкова З.И. Обучаемость и принцип построения методики ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся: Сб. -М., 1975. -207 с.

144. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

145. Калошина И.Г. Структура и механизм творческой деятельности. -М.: Педагогика, 1983. 216 с.

146. Карпочева В.Е., Фионова JI.P. К вопросу о методике создания электронных пособий // Педагогическая информатика. 2003. - №4. - С.84-89.

147. Квалификационная характеристика инженера-штурмана по специальности "Штурманская тактическая авиация, эксплуатация воздушного транспорта"//Мин. обороны, 1993.

148. Ким Н.П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей высшей школы МВД: Монография. Костонай, 1999. -396 с.

149. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информатика и образование. 2004. — №5. — С.2-9.

150. Кирсанов А.А. Педагогическое предвидение и индивидуальный подход к учащимся // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников: Казань, 1966. - Сб.1. - С. 144 -161.

151. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

152. Кирьякова А.В. Социокультурная динамика региона: развитие образовательных тенденций // Социокультурная динамика региона: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Оренбург, 2000. - С.27-34.

153. Кларин М.В. Развитие "педагогической технологии" и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. 1984. - №4. - С.117 -122.

154. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. -1994. №5. - С. 104 -109.

155. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

156. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

157. Козлов О.А. Современные проблемы информатизации военного образования // Педагогическая информатика. 1998. - №3. - С.53 -57.

158. Козлов С.А. Информирование и развитие в процессе обучения // Педагогика. 1998. -№5. -С.39-41.

159. Колин К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение // Alma mater (Вестник высшей школы). 2000. - №2. — С.16-23.

160. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater (Вестник высшей школы). 2002. - №2. - С. 16 - 23.

161. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения//Педагогика. 1999. -№2. -С.46-50.

162. Константиновский М.А. Программированное обучение с разных сторон. -М.: Знание, 1974. —64с.

163. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С.30 -52.

164. Корабельников А.А. Еще один взгляд на систему подготовки военных специалистов // Военная мысль. 2004. - №6. - С.47-50.

165. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 191 с.

166. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С.72 -76.

167. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование. -2000. -№2. -С.35-38.

168. Коротков A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода// Педагогика. 2004. - №2. - С.З - 11.

169. Коротовский С.В., Сташкевич И.Р. Особенности организации самостоятельной работы курсантов в дидактических компьютерных средах // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвуз. сб. М.: МО РФ, 2000. - Вып.VIII. -С.32-42.

170. Кощеев А.А., Сташкевич И.Р. Компьютерное сопровождение дисциплины «Автоматика и управление» в военном вузе летно-технического профиля. Челябинск: ЧВАИШ, 2004. - 32 с.

171. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

172. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 165 -172.

173. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М., 1979. С.22 -28.

174. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 111с.

175. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -368 с.

176. Куцев JL Компьютерные технологии: опыт использования // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С.112-115.

177. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. -2002. -№1. -С.3-10.

178. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 65 с.

179. Кривицкий Б.Х. Обучение на базе ЭВМ // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. - Вып. 4. - 99 с.

180. Кривошеее А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ//Высшее образование в России. 1994. -№3. -С.12-16.

181. Крылова Т.В. Использование автоматизированных учебных курсов в политехническом институте//Компьютерные технологии обучения. — Киев, 1989. -С.14-19.

182. Ларичев О.И., Нарыжный Е.В. Компьютерное обучение процеду-ральным знаниям // Психологический журнал. 1999. — №6. — С.53 -61.

183. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. М.: Политиздат, 1984.-384 с.

184. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.-1960. №1. - С.6 -12.

185. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983.

186. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

187. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ., 1972.575 с.

188. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1970. - С. 18-32.

189. Лернер А.Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. - 400с.

190. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -С. 186

191. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //

192. Педагогика. 1996. - №2. - С.7 -11.

193. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Пер. с англ. М.: Мир, 1974. - 550 с.

194. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1996.-452 с.

195. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России.1994. -№1. С.30 -51.

196. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1936. - 320 с.

197. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

198. Луговой А.В. Условие необходимое, но недостаточное // Вестник высшей школы. 1987. -№4. -С.35 -38.

199. Львов Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военно-авиационного института впроцессе тренажной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002.- 188 с.

200. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 159 с.

201. Ляудис В.Я. О структуре мнемического действия // Проблемы инженерной психологии/ Отв. ред. Зинченко П.И. Л., 1965. - Вып.З. - С. 175 -206.

202. Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения// Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985. -С.32-41.

203. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Педагогика. 1990. - №4. - С.70 -71.

204. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

205. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд.2-е. Т. 23. - М.: Изд-во полит, лит-ры, 1960. -С. 189.

206. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения // Педагогика. 1990. - №5. - С.87 -91.

207. Масекас С.Ю., Масекене К.С. Психологические и физиологические аспекты применения технических средств учебного процесса // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1979. - С. 131 -154.

208. Маслов В.В. Компьютерно-ориентированное обучение в педагогическом институте. Шадринск: Изд-во Шадр. пед. ин-та, 1999. - 113с.

209. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. — М.: Смысл, 1999. 425 с.

210. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. о-во России, 1999. - 96с.

211. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. Челябинск: ЧелГУ. - 2002. - 115.

212. Матушкин С.Е. Развитие и нравственное содержание личности: В помощь преподавателю / Юж.-Урал. науч.-образоват. Центр РАО. -Челябинск: ЧелГУ, 2003. 59 с. (Педагогическая теория и практика)

213. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 168 с.

214. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. - 44 с.

215. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С.65 -67.

216. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 367 с.

217. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. 80 с.

218. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Выща шк., 1987. - 224 с.

219. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

220. Машбиц Е.И. Психологические проблемы разработки обучающих программ // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С.45-46.

221. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития //Проблемы учения и умственного развития школьников. М., 1989. - С.32 -43.

222. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы/ЯТроблемы учения и умственного развития школьников. М., 1989. - С.44 -65.

223. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1978. -288 с.

224. Менчинская Н.А. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. М.: Просвещение, 1968. - 240 с.

225. Методика гармонизации личности: Метод, указания для преподавателей вузов / Сост. Н.Г. Свиридова. Челябинск: ЧГТУ, 1993. - 119 с.

226. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1971.-576 с.

227. Миронов В.В. Компьютеризация: проблемы и перспективы // Философские науки. 1987. -№2. -С.8-10.

228. Мишуров И.Н. Творческая деятельность и учебно-воспитательный процесс // Актуальные проблемы вузов ВВС. М.: МО, - 1999. - Вып.У -С.7 -14.

229. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е.Э. Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177с.

230. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность и система повышения квалификации педагогических и управленческих работников // Вестник ЧелГУ. 2001, - №1. - С.84 - 99. Педагогика и психология.

231. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Педагогика. 1990. - №7. - С. 17 -22.

232. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Бруш-линского. М.: Наука, 1982. -287 с.

233. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов (на базе технического вуза): Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1998. - 316 с.

234. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. - 206 с.

235. Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984. - 176 с.

236. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе//Педагогика. -2003. -№9. -С.32-38. .

237. Новиков A.M. Методология образования. М.: "Эгвас", 2002.320 с.

238. Новоселова Г.П. Самостоятельная работа студентов в системе учебного процесса// Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе. -М., 1975. -С.79-102.

239. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе // Военная мысль.- 2003. — №8. С.22-26.

240. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы//Педагогика. -2003. -№5. -С.27-33.

241. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека.-М.: Высшая школа, 1984. 87 с.

242. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (на материале предметов гуманитарного цикла): Дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург: УГПУ, 1999.-406 с.

243. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. -18-е изд. М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

244. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность//Педагогика. 1990. -№4. - С.68-69.

245. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. - №3. -С.44-48.

246. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988.-245 с.

247. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

248. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Российское пед. общ., 1995. -637 с.

249. Педагогика высшей школы/ Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1972. - 121 с.

250. Педагогика и психология высшей школы. Ростов на/Д: Феникс, 1998.-544 с.

251. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964-1966.

252. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании // Вестник МГУ. 1978. - №4. - С.З -10. — Психология.

253. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. — №1. -С. 15-26.

254. Пиаже Жан Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

255. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

256. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование М.: Педагогика, 1980. -240 с.

257. Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: Сб. ст./ Под ред. JI.E. Кертман. — Пермь, 1979. С.23-34.

258. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1982. - 142 с.

259. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий // Информатика и образование . -1999. -№2. С.39—43.

260. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №7. -С.34 -38.

261. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз., 1961. - 207 с.

262. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигоиз-дат, 1968. -204 с.

263. Попова А.А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-217 с.

264. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Под ред. А.В. Усовой, А.Н. Звягина. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -112 с.

265. Проколиенко Л.Н. Методологические проблемы использования компьютера в обучении // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С.42 —43.

266. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютерного обучения // Вопросы психологии. 1995. -№3. -С.53 -61.

267. Психологические проблемы деятельности в особых условиях/ Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин. М.: Наука, 1985. - 232 с.

268. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

269. Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

270. Психология усвоения знаний. Труды института психологии/ Отв. ред. Менчинская Н.А. М., 1954. - С.З -22.

271. Психология мышления: Сб. переводов с немецкого и английского/ Под ред. Матюшкина A.M. -М.: Прогресс, 1965. 531 с.

272. Развитие интеллектуальных способностей курсантов авиационных училищ: методическое пособие. Москва-Челябинск: Изд-во Версия, 1997. -416с.

273. Рассказов Ф.Д. Морально-психологическое обеспечение образовательного процесса курсантов военного вуза: Монография. Курган: Изд-во КГУ, 1999.-366 с.

274. Растригин JI.A., Марков В.А. Кибернетические модели познания. Вопросы методологии. -Рига: Зинатне, 1976. -267 с.

275. Репкин В.В., Середа Г.К. О некоторых условиях рационального использования памяти в процессе обучения // Проблемы инженерной психологии / Отв. ред. П.И.Зинченко. — Л., 1965. Вып.З. - С.217 -221.

276. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа: БГПУ. 1991. —246 с.

277. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. - №12. - С.2-6.

278. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

279. Розенберг Н.М. Проблемы компьютерного обучения в изданиях последних лет// Педагогика. 1992. - №3 -4. - С. 113 -117.

280. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. — №1. -С.112-115.

281. Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов // Образование и наука. — 2000. № 4(6). -С. 61-75.

282. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

283. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

284. Рубцов В.В., Мульдаров В.К., Нежнов П.Г. Логико-Ш психологические основы использования компьютера в процессе формирования учебной деятельности// Вопросы психологии. 1986. - №6. - С.63 —64.

285. Румянов А. Об активизации работы студентов на младших курсах //Высшее образование в России. 1995. — №1. -С.115-117.

286. Руссо Ж-Ж Педагогические сочинения: В 2 т. М: Педагогика,1981.

287. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего ^ образования//Высшее образование в России. -№2. 1994. -С.29 -45.

288. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С.20 -26.

289. Самойлов В. О концепции высшего образования офицеров // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С.76-78.

290. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. 2002. - №7. - С. 13-18.

291. Саямов Э.А. Средства воспроизведения и отображения информа-^ ции. М.: Высшая школа, 1982. -336с.

292. Семенов В.В. Компьютерная технология обучения// Компьютерные технологии преподавания математических дисциплин: разработка и опыт применения. М., 1995. - С.4 -16.

293. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИ АПН СССР, 1990. - 215с.

294. Сергин М.Ю., Харкевич Л.А. Средства информатизации учебного процесса в вузах // Военная мысль. 2003. - №9. - С.18-19.

295. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование// Педагогика. 1990. - №5. - С.16-21.

296. Серкова Г.Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно-деятельностного подхода: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 176 с.

297. Сеченов И. М. Избранные, произведения. М.: Изд-во Акад. наук1. СССР, 1952.-Т.1.-772 с.

298. Сидоренко А. Без коренного преобразования военной школы будет поставлен под сомнение успех военной реформы // Ориентир. 1999. — №12. -С. 28-36.

299. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

300. Сидорова И.В. Контроль как средство развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 160 с.

301. Симонов В.П., Черненко У.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика. 1994. - №4. - С.30 -34.

302. Синельников Б. Реализация образовательного потенциала информационных технологий // Высшее образование в России. 2004. - №3. -С.61-65.

303. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1986. - 150 с.

304. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

305. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

306. Смирнов С. Знакомая незнакомка // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.107 -109.

307. Ш 311. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшимобразованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

308. Смолян Г.JI. Человек и компьютер: Социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации. М.: Политиздат, 1981. - 192 с.

309. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с

310. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке//Высшее образование в России. 1995. - №2. - С.31-36.

311. Стародумов Л.Л. Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — Сочи, 2001. 22 с.

312. Сташкевич И.Р. Педагогические проблемы совершенствования внеаудиторной самостоятельной работы учащихся средствами ЭВМ // Там же. С.158-159.

313. Сташкевич И.Р. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в контексте компьютерного обучения //Проблемы организации и совершенствования учебно-воспитательного процесса: Науч.-метод, сб. -Челябинск: ЧВВАКУШ, 1998. -С.83 -90.

314. Сташкевич И.Р., Таушканов О.В. Изменение мотивации учения в условиях военного вуза // Там же. С.22 -29.

315. Сташкевич И.Р. Условия воспитания волевых качеств личности в процессе обучения в вузе // Гражданское образование в современной школе: Материалы, конф. Челябинск: ЧелГУ, 1998. - С. 32 -36.

316. Сташкевич И.Р. Особенности организации самостоятельной работы студентов в дидактических компьютерных средах// Вестник ЧелГУ. — 1999. №1(2). - С. 108 -115. - Педагогика. Психология.

317. Сташкевич И.Р. К вопросу о применении дидактических компьютерных сред для повышения мотивации изучения автоматики в ввузе// Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения. Челябинск: ЧВАИ, 2000. - С.114 -115.

318. Сташкевич И.Р. Подсистема компьютерной поддержки в образовательной среде военного вуза // Методика вузовского преподавания: Материалы 4-ой межвуз. науч.-метод, конф. 31 октября — 1 ноября 2000 г. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. С. 152 -153.

319. Сташкевич И.Р. Факторы развития познавательной самостоятельности студентов в контексте компьютерного обучения //Вестник ЧелГУ. — 2001, № 1. - С. 110 -123. Педагогика и психология.

320. Сташкевич И.Р. Проектно-технологический принцип профессионального обучения и его компьютерная реализация: В помощь преподавателю/ Юж.-Урал, науч.-образоват. центр РАО. Челябинск, 2003. — 25 с. (педагогическая теория и практика).

321. Сташкевич И.Р. Проектно-технологический принцип профессионального обучения// Педагогическая наука на Южном Урале (к 60-летию АПН/РАО). Челябинск, 2003. - С.41-52.

322. Сташкевич И.Р. Компьютерное сопровождение лекционного курса в военном вузе/ Офицер Российской армии XXI века. Проблемы подготовки современного офицера: Материалы III регион, науч.-практ. конф. Челябинск, 2004. -С.28-33.

323. Сташкевич И.Р. О гуманистических тенденциях в современном военном образовании // Преподаватель и образовательный процесс: проблемы и перспективы. Сборник тезисов докладов межвуз. науч.-метод, конф — Челябинск: ЧВАИ, 2004. С.113-114.

324. Сташкевич И.Р. Проектно-технологический принцип профессионального обучения в подготовке военных специалистов// Вестник Оренб. ун-та. 2004. - №2. - С.49-56.

325. Сташкевич И.Р. Развитие познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса // Вестник Тюменского ун-та. 2004. - №2. - С. 216—228.

326. Сташкевич И.Р. Теоретические аспекты развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса //Вестник Оренб. ун-та. 2004. - №4. - С. 43-50.

327. Сташкевич И.Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса: Учебное пособие. Челябинск: ЧелГУ, 2004. - 111 с.

328. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -471 с.

329. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Дону: Изд-во Феникс, 1997.-736 с.

330. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Народное образование. 1967. - №7. - С.12 -25.

331. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 47 с.

332. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М. Изд-во МГУ, 1969. 133 с.

333. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

334. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

335. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. - 1985. - №12. - С.34 -38.

336. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение //Вопросы психологии. 1986. -№3. -С.43-45.

337. Тарантей В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов // Педагогика. 1990. - №2. - С.83 -85.

338. Таратута Г.А. Формирование умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в военно-инженерных учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 203 с.

339. Терегулов Ф.Ш. Материя и ее сознание. М.: Народное образование, 2002. - 297 с.

340. Технические средства обучения и методика их использования/ Под ред. К.А. Квасневского. М.: Колос, 1984. - 223 с.

341. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения//Вопросы психологии. 1986. - №5. - С.67 -69.

342. Тихомиров O.K. Психологические последствия компьютеризации //Человек и компьютер/Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1972. - С.235 -236.

343. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ , 1986. - 203 с.

344. Ткаченко Е.В. Российское образование: дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.

345. Толкачев А.Б. Имитационные игры как средство активизации познавательной деятельности курсантов (на примере преподавания химии): Дис. . канд. пед. наук. -Пермь, 1999. 160 с.

346. Третьяков А.А. Компьютер и рефлексия // Вопросы психологии. -1986. №3. - С.48 -49.

347. Трофимова Е. Информационные образовательные технологии: представления и реалии // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2004. -№2. С.27-31.

348. Трубникова Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 168 с.

349. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239с.

350. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. -2000. -№6. С.120 -123.

351. Тыщенко О.Б. Электронные лектории// Педагогика. 2002. - №8. — С.39-43.

352. Управление познавательной деятельностью учащихся./ Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

353. Управляемое формирование психических процессов./ Под ред. П.Я. Гальперина. -М.: Изд-во МГУ, 1977. 198 с.

354. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения. — Челябинск: Изд-во "Факел", 1996. 40 с.

355. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

356. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Т.2 // Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.-Т. 6.-528 с.

357. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. 557 с.

358. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М., JI: Изд-во1. АПН РСФСР, 1948-1952.

359. Фаткулин А. О современной технологии обучения // Alma mater (Вестник высшей школы). 1993. -№3. - С.29 -30.

360. Файнберг E.JI. Интеллектуальная революция // Вопросы философии. 1986. - №8. - С.33 - 45.

361. Федоров В.А. Профессиональное педагогическое образование: теория, эмпирика, практика: Монография. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001.-330 с.

362. Фейгенберг И. Задачи в школе и задачи в вузе // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1993. - №1. - С.24 -26.

363. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол труды. М.: Изд-во "Ин-т практич. психологии"; Воронеж: НПО "Модек", 1996.-512 с.

364. Филиппов JI.И. Стратегия и тактика компьютеризации // Вестник высшей школы. 1986. -№10. -С.17.

365. Философия и методология науки/ Под ред. В.И. Купцова М.: Аргус, 1994.-4.1.-304 с.

366. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1983. -840 с.

367. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5 -е. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

368. Фридман Л.М. Психологический анализ решения задач. Основные свойства и виды // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М.: Педагогика, 1971. - № 1.-С.9-15.

369. Фоли Дж., вэн Дем А. Основы интерактивной машинной графики: В 2 кн.: Пер. с англ. М.: Мир, 1985. -Кн.1.-368 с.

370. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1988. - 172 с.

371. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

372. Хюсен Т. Образование в 2000 году М.: Прогресс, 1977. - 342 с.

373. Чебан В.В. Военное образование: бюрократический и государственный подходы // Военная мысль. 2004. - №1. - С.44-47.

374. Цевенков Н.М., Семенова Е.Ю. Компьютеры в образовании развитых капиталистических стран// Средства обучения в высшей школе: Обзорная информация НИИВШ. М., 1989. - Вып.З. - 52 с.

375. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. - 437 с.

376. Чирков Г. Познавательная активность студента (О научно -творческом потенциале технических университетов) // Высшее образование в России. 1995. -№1. -С.117-119.

377. Чуян Р.К.При чем же здесь компьютеризация?// Вестник высшей школы. 1986. -№10. - С.20.

378. Шабруков В.В. Использование закономерностей мыслительного процесса в автоматизированном обучении // Вопросы психологии. — 1986. -№3. С.52 —53.

379. Шаломий К.М. Рациональная последовательность тренировочных задач при компьютерном обучении // Педагогика. 1999. - №8. - С.51 —59.

380. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся//Сов. педагогика. 1971. -№10. —С.18—25.

381. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Н.: Зап.-сиб. кн. изд-во, 1969. -68 с.

382. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности // Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности/ Под ред. Ша-мовой Т.И. -М., 1975. С.5 -19.

383. Шамова Т.И. Активизация учения школьников// Педагогика и психология. 1979. -№7. -89 с.

384. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

385. Шапкин С.А. Воздействие компьютерной игры на функциональное состояние пользователя // Вестник Московского университета. 1999. — №3. - С.25 -33. - Психология.

386. Шарипов Ф.В. А Психология менеджмента: Учебное пособие. -Уфа: Уфимский гос. авиац. техн. унив., 2004. 520 с.

387. Шарипов Ф.В. Дидактические требования к компьютерной образовательной технологии /Проблемы профессионального образования: Сборник научных статей. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - С.94-106.

388. Шендрик И.Г. Образование саморазвивающейся личности в системе культуры неклассической рациональности // Образование и наука. — 2003. № 5(23). - С.31-46.

389. Шеншев JI.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. 1992. -№11(12). -С.13-19.

390. Шишмаренкова Г .Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема.- Челябинск: ЧелГУ, 1997. 182 с.

391. Шмаков Б.В. Асимметрия полушарий головного мозга как основа стилевого подхода в обучении// Методика вузовского преподавания: Материалы 4-й межвуз. НМК. 31 октября 1 ноября 2000 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -С.61-63.

392. Шрейдер Ю.А. Экспертные системы: их возможности в обучении // Вестник высшей школы. 1987. - №2. - С. 14.

393. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 412 с.

394. Щербаков Е.С. Военно-экономические аспекты компьютеризации боевой и оперативной подготовки//Военная мысль. 1998. — №1. - С.69-71.

395. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности //Сов. педагогика. 1983. —№11. - С.46 -51.

396. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

397. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -351 с.

398. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. М., 1983: Политиздат. - 482 с.

399. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1982.- 359 с.

400. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельностистудентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

401. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

402. Юнг К.Г. AION. Исследование феноменологии самости // Избранное: Пер. с нем. Мн.: ООО Попурри, 1998. - С.159-246.

403. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Педагогика. -1990. — №2. С.55 -60.

404. Яглом И.Я. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С.69 -70.

405. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология, программы, методы. Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Наука, 1987. -238 с.

406. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — №2. — С.31 -41.

407. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С.28 -34.

408. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1974. -445 с.

409. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов вуза // Сов. педагогика. 1982. - №11. - С.75 -77.

410. Ястребова Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность //Вестник высшей школы. — 1983. №9. —С.71-73.

411. Alessi S.M., Trollip S.R. Computer in Based Instruction. Method and development., Prentice Hall., Englewood Cliffs, New Jersey, 1991. 344 p.

412. Anglin Gary J. Critical Issues in Instructional Technology (Instructional Technology Series). Englewood, CO: Teacher Ideas Press, 1999. 68 p.

413. Anglin G. J. (ed.) Instructional Technology: Past, Present, and Future (2nd ed.). Englewood, CO: Libraries Unlimited, 1995. 124 p.

414. Avison D.E., Fitzgerald G. Information Systems Development: Methodologies, Techniques and Tools, McGraw Hill Book Company, 1995. - 180 p.

415. Bates T. Technology, open learning, and distance education. London, New York: Routledge, 1995.- 148 p.

416. Bork Alfred Personal computers for education. University of California, Irvine., 1985.- 180 p.

417. Bork A. Learning througt graphics. In R. Taylor (ed) The computer in the school: tutor, tool, tutee. New York: Teachers College Press, 1980. p. 18-32.

418. Boschmann E. The electronic classroom: A handbook for education in the electronic environment. Medford, NJ: Learned Information, 1995. 96 p.

419. Card S. K., Moran T. P., Newell A. The psychology of human-computer interaction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1983. -240 p.

420. Cocking R. R., Renninger K. A. (Eds.) The development and meaning of psychological distance. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. -218 p.

421. Collis В., Knezek G. Teaching and learning in the digital age-research into practice with telecommunications in educational settings Eugene, OR: International Society for Technology in Education, 1997. 148 p.

422. Cognition, Development and Instraction // Ed. By J.R. Kirby, J.B. Biggs N.Y.: Academic Press, Inc., 1980. - 308 p.

423. David L. Lillie, Wallace H. Hannum, Gary B. Stuck. Computers and Effective Instruction: Using Computers and Software in the Classroom., New York, Longman, 1989. 204 p.

424. De Bra Paul Hypermedia structures and systems, 1998. 352 p.

425. Dolence M. G., Norris D. M. Transforming higher education: A vision for learning in the 21st century. Ann Arbor, MI: Society for College and University Planning, 1995. 320 p.

426. Epstein R. Generativity theory and education // Educational Tech-nolody. 1993. - № 33. - p. 40 - 45.

427. Falk D.R, Carlson H.L. Multimedia in Higher Education: A Practical Guide to New Tools for Interactive Teaching and Learning, Learned Information, Inc., Medford, NJ, 1995. 260 p.

428. Gayeski D. Designing and managing computer mediated instruction: An interactive toolkit. Ithaca, New York: OmniCom Associates, 1998. 226 p.

429. Gibbons A. S., Fairweather P. G. Computer-based instruction: design and development. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, 1998.-280 p.

430. Griffiths M. Technological Addictions. Routledge. 1995. 350 p.

431. Harasim L. (Ed.). Online education: Perspectives on a new environment. New York: Praeger, 1990. 168 p.

432. Heinrich R., Molenda M., Russell J.D. Instructional Media and the New Technologies of Instruction, 2nd ed, Wiley, New York, NY, 1985. 212 p.

433. Jonassen D.H. (Ed.) Handbook of research on educational communications and technology: A project of the association for educational communications and technology. New York, NY: MacMillan, 1996. 290 p.

434. Kelly P. Human Identity Part 1: Who are you? /Metropolitan life/ E-leecture from the university cource about the net. 1997. 357 p.

435. Knowition W. Military qualification Standarts // Military review.1991. May-31-47 p.

436. Kozielska M. Developing creativity of students in a computer-assisted learning process // Eur. J. Phys., 2004.

437. Kulik J.A, Kulik C.C. Effectiveness of computer based education in colleges // AEDS Journal. 1986. - 19. - p. 81-108.

438. Kommers P.A.M., Grabinger S., Dunlap J.C. Hypermedia learning environments: Instructional design and integration. Mahwah, NJ: Lawrence Erl-baum, 1996). 164 p.

439. Leshin С. В., Pollock J., Reigeluth, C.M. Instructional design strategies and tactics. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications,1992.- 188 p.

440. Mach Lee H. The practice of convergation theory: understanding and encouraging innovation // Computor and Education. Oxford. 1984. Vol.8. -№4.-p. 12-28.

441. Maclow A.N. Toward a personality of being. N.Y. Toronto-London, 1982.-310 p.

442. Maclow A.N. Motivation and personality. N.Y., 1984. - 309 p.

443. Norton P. Computor Potentials and Computor Educator: a Proactive View of Computor Education // Educ. technolody. 1983. Vol.8. №4. p. 30 - 36.

444. O'Malley C. (Ed.) Computer supported collaborative learning. New York: Springer-Verlag, 1995.- 124 p.

445. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. -N.Y. 1980. p. 17-18.

446. Riley F., Understanding IT: Developing Multimedia Courseware., University of Hull Press, 1995. 219 p.

447. Rosenberg M. J. E-Learning: Strategies for delivering knowledge in the digital age. New York: McGraw-Hill, 2001. 228 p.

448. Rowntree D. Teaching through Self-Instruction: How to Develop Open Learning Materials. New York: Nichols Publishing Co, 1990. 160 p.

449. Schrum L., Berenfeld B. Teaching and learning in the information age: A guide to educational telecommunications. Boston: Allyn & Bacon, 1997.— 128 p.

450. Seger C.A. Implicit Learning// Psychological Bulletin. 1994. V.115. №2.-p. 163 -196.

451. Semyon D. Savransky Engineering of creativity. TRIZ. Introduction to TRIZ Methodology of inventive Problem Solving. CRC Press, 2000. - 394 p.

452. Skinner B.F. Verbal behavior. New York: Appleton-Century-Crofts. 1957.-54 p.

453. Tansey P.J. Educational Aspects of Simulation. London, 2001.- 308 p.

454. Taylor J., Walford R. Learning and Simulation Games. California, 1999.-204 p.

455. Towne D.M. Learning and instruction in simulation environments. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. 1995. 116 p.

456. Tracey W. Designing training and development systems. New York: AMACOM, 1984. 264 p.

457. Tufte E. R. Visual explanations: Images and quantities, evidence and narrative. Norcross, GA: Graphics Press, 1997. 118 p.