Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Гильман, Римма Акимовна

• Гильман, Римма Акимовна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гильман, Римма Акимовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ХУДОЖЕСТВЕННО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Дидактические основы художественно-педагогического образования.

1.2. Эстетическое обоснование художественно-педагогического образования.

Выводы.

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Эстетика художественного творчества и формирование творческого потенциала личности.

2.2. Условия развития личности как объекта психологического исследования.

2.3. Особенности развития творческой личности студентов в художественно-педагогической образовательной деятельности.

Выводы.

Глава III. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

ПРОЯВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ.

3.1. Декоративно-прикладное искусство как базовый компонент развития творческой активности студентов.

3.2. Формирование эмоциональной сферы в структуре личности.

3.3. Эмоциональное воздействие игровой кукольной культуры на творческую активность личности художника-педагога.

Выводы.

Глава IV. АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТЕКСТИЛЮ.

4.1. Профессионально-творческая деятельность студентов в процессе обучения декоративно- прикладному искусству и народным промыслам.

4.2. Экспериментальная организация эмоционально-природной среды для композиционно-сочинительской деятельности студентов ХГФ.

4.3. Создание оптимальных условий для проведения экспериментальной художественно-педагогической практики дипломников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования»

Актуальность исследования. Перед преподавателями высшей школы всегда стояли важнейшие задачи по творческому обучению и воспитанию специалистов — будущих руководителей культурно-эстетической жизни нашего общества. В связи с этим структура художественной культуры страны, особенно ее основополагающее начало — художественное творчество — находится в прямой зависимости от структурных параметров человеческой личности. Рост эффективности и качественное совершенствование творческой деятельности миллионов людей зависит от успеха осуществления крупных и сложных преобразований в проблеме профессионального образования, направленных на глубину и прочность усвоения духовных богатств, накопленных мировой и отечественной культурой. Сегодня наша страна переживает трудный период перестройки и коренной реформы высшего профессионального образования, но вместе с тем сложные экономическое отношения, сложившиеся между школой и государством, не умаляют задачу пересмотра модели школьного образования вместе с образовательной моделью высшего художественно-педагогического образования, несущего в школу профессиональную художественную культуру.

Вместе с этим нельзя не отметить имеющиеся серьезные предпосылки для разработки теоретических и методических основ художественно-педагогической педвузовской деятельности:

- в области комплексного и интегрированного содержания учебной художественно-творческой деятельности, которое прослеживается в глубоко мотивированном обращении к традиционной народной культуре в этнохудожест-венной образовательной системе (Т. И. Бакланова, А. В. Бакушинский, В. А. Барадулин, И. Я. Богуславская, В. М. Василенко, М. А. Некрасова, М. Ю. Новицкая, Т. М. Разина, Т. Я. Шпикалова и др.)'>

- в области «комплексного взаимодействия искусств в полихудожественном развитии, как убедительное свидетельство подлинного, реального гуманизма, качественно нового подхода к развитию активной творческой личности (Г. В. Лабунская, Л. Г. Савенкова, И. В. Соловьева, Н. Н. Фомина, Б. П. Юсов и др.); в области художественно-творческого развития детей и эстетического воздействия природы на формирование личности ребенка (Е. И. Игнатьев, Т. С. Комарова, А. И. Савенков, В. Н. Шацкая и др.); в области систематического исследования проблем высшего художественного образования в педвузах (Г. В. Беда, Н. С. Боголюбов, В. В. Корешков,

B. С. Кузин, А. Г. Медведев, Н. Н. Ростовцев, А. С. Хворостов, Е. В. Шорохов и др.), одной из сторон которого является научная основа деятельности вузовского преподавателя в развитии активности личности студента в процессе его художественно-творческой поисковой деятельности; в области технологии профессионально-педагогической подготовки студентов (В. А. Беликов, Г. Г. Гранатов, В. И. Загвязинский, В. И. Жернов, В.

C. Кузин, Н. В. Кузьмина, В. М. Распопов, В. Г. Рындак, 3. М. Уметбаев, В. П. Ушачев, Н. Н. Ростовцев, В. А. Сластенин и др.).

Рассматривая развитие творческой активности личности в системе высшего художественно-педагогического образования как одного из видов социальной активности личности, мы использовали философскую базу разработки этой концепции исследования, обращаясь при этом к трудам Н. А. Бердяева, Г. В. Гегеля, В. С. Гершунского, А. Я. Зися, М. А. Каган, Н. И. Киященко, П. А. Флоренского, раскрывающих смысл творчества, роль и место искусства в жизни человека, являются «формой художественного самосознания человечества».

Перед педагогической и психологической наукой во все времена остро стоял вопрос о раскрытии и активизации внутренних резервов личности. Поэтому проблема создания положительного эмоционального поля является одним из главных условий, от которых зависит сложный процесс развития творческой личности. Эта проблема достаточно широко разработана целым рядом исследователей (В. М. Бехтерев, В. К. Вилюнас, А. Н. Лутошкин, Б. Д. Пары-гин, А. В. Петровский, Л. И. Уманская и др.). В проводимых исследованиях по педагогике (Т. Е. Конникова, Б. Т. Лихачев, Т. Н. Сманьковская, В. А. Сухо-млинский и др.) значительное место занимает также изучение чувственных факторов «эмоционально-психических состояний».

Определяя основание для организации эмоционально-активной творческой деятельности студентов ХГФ1, мы опирались на исследования эмоциональной активности в мыслительной деятельности О. К. Тихомирова и его последователей И. А. Васильева, Ю. Е. Виноградова, Я. А. Пономарева, а также Ю. Н. Кулюткина. На наш взгляд, было уместным обратиться и к театральной психологии и педагогике А. Л. Гончарова, А. Л. Гройсмана, К. С. Станиславского, Г. X. Шингарева, А. А. Юдалева и др.

Безусловно, такое обращение к концепции эмоциональной активности, выдвинутой этими учеными, не является случайным. Есть все основания полагать, что педагогу, формирующему творческую личность студента, необходимо знать механизм отношения творческого мышления и эмоций для педагогического управления творческой деятельностью студента. Именно поэтому в основу своей экспериментальной работы мы взяли состояние эмоциональной активности, которое не просто «приурочено» к названию нового принципа творческого действия, а закономерно предшествует и сопутствует ему, предвосхищая результат.

Различные аспекты формирования состояния эмоциональной активности творческой деятельности ведут к формированию эмоциональной сферы в структуре личности. Принцип системного подхода изучения личности в последнее время приобретает все более широкий интерес педагогов и психологов. Достаточно сослаться на работы Б. Г. Ананьева, Т. Н, Артемьевой, К. М. Бод

1 Здесь и далее будут встречаться сокращения: художественно-графический факультет — ХГФ, декоративно-прикладное искусство - ДЛИ. рова, Jl. А. Гройсмана, Т. Т. Джамгарова, Н. В. Кузьминой, К. К. Платонова, Б. М. Теплова и др.

Особенности формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста мы находим в теории способностей, разработанной учеными Б. Г. Ананьевым, В. А. Крутецким, Н. Д. Левитовым, К. К. Платоновым, С. Л. Рубинштейном, Б. М. Тепловым и др.

По мнению Б. М. Теплова, не всякая индивидуальная способность может стать действительно способностью, если она не попадает в нужные условия. Эта точка зрения открывает путь к содержательному психологическому анализу успешности обучения студента художественно-графического факультета и его профессиональной направленности к декоративно-прикладной деятельности.

Анализ накопленного фонда исследований свидетельствует о значимости изучаемой нами проблемы творческой личности, определяющее психолого-педагогическое основание которой было заложено в работах П. Я. Гальперина, Е. Н. Кабановой-Меллер, Т. В. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной и др. Так, например, общедидактические концепции ориентируются на формирование опыта творческой деятельности как основы содержательной деятельности школьного и вузовского образования.

Кроме того, в современной науке рассмотрены идеи творческого механизма развития и познания (В. С. Библер, А. В. Брушлинский, В. М. Кедров, В. Т. Кудрявцев, Я. А. Пономарев, О. К. Тихомиров, М. Г. Ярошевский), освещаются пути и средства формирования творческой личности студента как будущего учителя и как факторы формирования профессиональной творческой подготовки будущего учителя, коллективная творческая деятельность (Ю. Н. Ку-люткин, А. М. Матюшкин, Н. М. Романенко); развитие творческого потенциала учителя (А. Г. Медведев, А. С. Пучков, В. Г. Рындак, Е. А. Соколова, А. В. Три-селев и др.).

В настоящее время в художественную педагогику правомерно входит проблема этнохудожественного образования (С. И. Ботова, Г. Н. Волков, Н. А. Некрасова, О. Ю. Тимонина, Т. Я. Шпикалова и др.), раскрывающего основу народной эстетики в контексте с художественным направлением профессионального декоративно-прикладного искусства. Проблемы взаимосвязи народного и профессионального искусства, а в связи с этим и проблема композиционно-сочинительской деятельности остро встают перед профессиональным художественно-педагогическим образованием.

Актуальные проблемы методики преподавания композиции на занятиях ДЛИ непосредственно связаны с формированием и созданием художественного образа, где знания по академическому рисунку, живописи и ДЛИ направлены на единое художественно-образное осмысление темы и поисково-экспериментальную работу преподавателей совместно со студентами.

Такое понимание творческого процесса высшего художественно-педагогического образования предлагает рассмотреть под новым углом зрения педагогическое общение как взаимосвязь целеполагающей деятельности преподавателя-студента-ученика, поиска новых возможностей создания эмоционального поля творческой деятельности, новых форм и методов художественного образования.

Несмотря на то, что вопросы профессиональной подготовки студентов в системе высшего художественно-педагогического образования освещаются довольно широко в последние годы, проблема развития творческой активности личности будущего художника-педагога на одном из основных этапов его творческого совершенствования в период дипломирования рассмотрена недостаточно, особенно, на наш взгляд, эффективная организация художественно-методической преддипломной практики. Все это говорит о том, что теоретико-методологические аспекты подготовки будущего художника-педагога еще недостаточно изучены.

На основе анализа научной литературы, изучения опыта работы художественно-графических факультетов и кафедр декоративно-прикладного искусства университетов и педвузов была сформулирована проблема исследования -необходимость разработки теоретических и методологических основ художественно-педагогического подхода к развитию творческой активности личности студента и выявления педагогических условий, обеспечивающих активизацию творческой деятельности.

Актуальность этой проблемы определяется рядом противоречий:

- между возросшей потребностью общества в профессиональном образовании и развитии специалиста как творчески активной личности, и недостаточной теоретической и методологической разработанностью системы художественно-педагогической подготовки в условиях университета;

- между сложившимся осознанием необходимости активизации развития творческой личности студента и отсутствием необходимых условий для эффективной организации творческого процесса;

- между необходимостью эффективного способа педагогического управления творческой деятельностью студента и неготовностью преподавателей высшей школы художественно-педагогического образования эффективно управлять процессом творческого действия;

- между необходимостью развития творческой личности художника-педагога средствами народной культуры и декоративного искусства и наличием необходимой методологической базы этнохудожественной деятельности.

Таким образом, необходимость преодоления этих противоречий и определила тему нашего исследования: «Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования».

Цель исследования - раскрыть концептуальные основы развития творческой активности личности студента исходя из активизации декоративно-прикладной деятельности в системе высшего художественно-педагогического образования.

Объект исследования - декоративно-прикладная деятельность в системе профессионально-художественного образования, целенаправленная на развитие творческой активности личности будущего художника-педагога.

Предмет исследования — процесс развития творческой активности личности студента художественно-графического факультета как будущего художника-педагога, способного реализовать новую образовательную парадигму.

Гипотеза исследования. Концептуальная идея исследования отражается в стержневой идее гипотезы - развитие творческой активности личности будущего художника-педагога будет проходить успешно, если целенаправленно обеспечивается оптимальность и эффективность процесса взаимосвязи профессиональной художественно-творческой деятельности и педагогического мастерства. В связи с этим анализ философских и психолого-педагогических исследований, художественно-творческой практики и подготовка экспериментальной работы на первом и втором этапах исследования позволили определиться в научной основе гипотезы исследования и выявить теоретические предпосылки развития творческой личности студента художественно-графического факультета, оптимальное развитие которой наиболее эффективно в том случае если:

- поисковая творческая деятельность приобретает декоративно-прикладную направленность, ведущую к достижению предвосхищенного результата, а студент из созерцательной и исполнительной позиции переходит в позицию активного субъекта деятельности;

- в качестве объективной основы развития творческой активности студента выступает создание эмоциональной сферы в структуре личности, являющейся аналогом раскрепощения средств, методов и приемов в достижении творческого результата деятельности;

- процесс развития творческой активности опирается на практическую и деятельность в области декоративно-прикладного искусства и будет основываться на принципах педагогического мастерства, ярко выраженной инициативы, развитой интуиции и эмоциональной отзывчивости;

- процесс развития творческой активности опирается на теорию и практику эколого-художественной парадигмы, базирующейся на художественно-творческом взаимоотношении человека и природы.

На завершающем этапе исследования были обоснованы и уточнены теоретико-методологические основы гипотезы, указывающие на то, что процесс развития творческой активности личности - это живой процесс, опирающийся на классическую дидактику и являющийся ее художественно-практическим продолжением. Творческим процессом можно эффективно управлять, если будут разработаны научные основы активизации творческой деятельности:

- на методологическом уровне, включающем в себя системный и деятельный подходы;

- на теоретическом художественно-педагогическом уровне, включающем соответствующие предпосылки развития творческой активности личности;

- на теоретико-методическом уровне, связанном с организацией творческих ориентиров в поэтапном развитии творческого действия;

- на прогностическом уровне самореализации личности.

Исходя из цели и гипотезы были определены следующие задачи исследования проблемы:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки формирования дидактических принципов и понятия художественно-педагогического образования.

2. Раскрыть степень разработанности проблемы развития творческой активности будущего художника-педагога на уровне философии художественного творчества, психологии творческой личности и художественной педагогики.

3. Разработать концептуальные основы активного развития творческой личности будущего художника-педагога в различных активизирующих педагогических ситуациях.

4. Обосновать, разработать и апробировать систему творческой деятельности студентов на примере одного из ведущих видов декоративно-прикладного искусства — художественного текстиля.

5. Разработать на научно-методической основе эколого-художественную систему творческих методик, ориентированных на профессиональность обучения художника-педагога.

Сущность концептуального подхода к проблеме развития творческой личности студента в системе художественно-педагогического образования нам видится в раскрытии источника активизации художественно-творческой деятельности. Исходным материалом для основополагающей концептуальной идеи послужила значимость межпредметной и внутрипредметной взаимоинформации, которая выразилась в системе следующих положений:

1. Межпредметная информация связана с глубоким философским анализом, философской культуры.

2. Внутрипредметная взаимоинформация — обоснование сущности социокультурного процесса художественного творчества. Философско-художественная культура - основа для развития творческой личности.

И чем больше внутрипредметная информация наполняется межпредметной, а именно искусство насыщается философской культурой, а философия — художественно-творческим опытом, тем легче в художественной педагогике сознательно применять диалектический метод развития творческой личности.

В этой связи ведущую роль в формировании художественной структуры личности будущего художника-педагога мы отводим идее наличия и развития эстетической творческой способности как философско-художественной предпосылке для развития творческого потенциала личности. В этом случае данная концепция рассматривается как принцип научного исследования и включает в себя формирование основных параметров структуры эстетической творческой способности:

- эстетическое восприятие через эстетическое переживание и эмоции, постоянное функционирование эстетического чувства;

- эстетический вкус — почерк индивидуальности;

- эстетическое воображение - посредник между чувственным и интеллектуальным уровнем творчества;

- эстетический идеал.

Общая система развития творческого потенциала личности студента, получающего высшее художественно-педагогическое образование, может быть представлена и обусловлена единством и преемственностью таких важных категорий, как «художественно-эстетическая образованность», «мастерство», «психолого-педагогическая культура».

1. Под художественно-эстетической образованностью мы понимаем следующие аспекты:

- художественно-эстетическое восприятие произведений искусства;

- анализ произведений искусства;

- формирование художественной концепции;

- развитие творческих способностей;

- потребность утверждения своего вкуса.

2. Мастерство включает в себя такие понятия:

- наличие эвристической деятельности;

- сочетание чувственной и интеллектуальной интуиции;

- умение мыслить целостным художественным образом;

- свободное владение изобразительно-выразительными средствами;

- непрерывность творческого образования.

3. Психолого-педагогическая культура формируется, на наш взгляд, из следующих понятий:

- совершенствование технологий художественно-педагогического обучения;

- умение подготовить период «вдохновения»;

- воспитание воли и целеустремленности;

- ориентирование художественно-педагогического обучения на развитие творческой личности.

Прогностический компонент концепции основан на специальном исследовании декоративно-прикладной деятельности как активном факторе развития творческой личности. Проблема деятельности вообще широко освещается в трудах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др. Проблема активизации декоративно-прикладной деятельности рассматривается в работах А. В. Бакушинского, В. В. Корешкова, М. А. Некрасовой, Т. Я. Шпикаловой и др. Проблема целеполага-ния, как предвидения результата творческой деятельности, в нашем исследовании является определяющей и претендующей на высший уровень развития творческой личности студента ХГФ. Применительно к теории и практике прогнозирования в нашем исследовании «цель — образ» и «цель - задачи» (В. Д. Шадриков) направлены на развитие пространственных представлений, формирующих художественный образ как предвосхищенный результат.

Основными структурными элементами, формирующими предвосхищенный результат, которые одновременно являются и интегративными показателями активного развития личности, являются:

- ориентировочная реакция на новизну ситуации;

- формирование целенаправленного зрительного восприятия;

- создание эмоциональной сферы для чувственной отзывчивости;

- активизация образного мышления;

- развитие пространственных представлений, формирующих художественный образ.

Следовательно, структурные элементы, формирующие предвосхищенный результат, являются и ориентировочными функциями для исходной базы организации педагогическо-художественных условий развития творческой личности студента.

Ведущими идеями теоретико-методической основы развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования следует считать раскрытие и активизацию внутренних резервов личности:

- создание условий для эффективного решения задач по приближению творческого вдохновения, когда на одинаковом методологическом уровне решаются проблемы художественного и педагогического плана;

- создание оптимальных художественно-дидактических условий для активизации творческого процесса как управляемого и ценностно-ориентированного на постоянную готовность к ситуации изменений.

Содержательная сторона практической части концепции построена на идеях предвосхищенного художественного образа природы, как особого декоративного видения; высоко развитого чувства эмпатии сопереживания и вхождения в художественный образ; развитии творческой интуиции в создании художественного образа; выработки индивидуального художественно-педагогического стиля; самореализации творческого потенциала художника-педагога в детском творчестве.

Общая методология исследования

Исследуя развитие творческой активности личности студента художественно-графического факультета средствами декоративно-прикладного искусства в системе высшего университетского образования, автор опирался на общенаучные принципы диалектики и системного анализа, применяя в качестве методологической основы исследования актуальные принципы ведения научного поиска, доминирующего сегодня в философии, изобразительном искусстве, педагогической психологии, художественной педагогике, этнопедагогике и народном искусстве. Важное значение для создания базисной концепции имели труды известных философов Гегеля, В. И. Ленина, К. Маркса; идеи ранней школы природосообразного воспитания и образования, известных педагогов-гуманистов А. Дистервега, Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухо-млинского, К. Д. Ушинского. Теоретической базой исследования явились работы философов, психологов, педагогов о всестороннем развитии личности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.); теории деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); педагогического творчества (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Никандров, В. А. Сластенин и др.) и теория целостной личности и ее развития в процессе обучения (А. В. Петровский, Л. М. Фридман); фундаментальные работы по дидактике (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.).

В философии художественного творчества методологическими установками для автора были идеи самосовершенствования и духовные ценности Л. Н. Гумилева, П. А. Флоренского, Н. Г. Чернышевского; идеи содержательных параметров сферы творческой личности разработали В. С. Библер, О. В. Буткевич, Б. С. Громов, А. Я. Зись, Н. И. Киященко, Ю. М. Лотман, Л. М. Столович и др.

В психологии художественного творчества и творческой деятельности существенное влияние на логику исследования оказали труды Б. Г. Ананьева, Л. И. Анциферовой, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского, И. П. Волкова, Ю. Н. Кулюткина, Н. С. Лейтеса, А. Н. Леонтьева, А. М. Матюшкина, Я. А. Пономарева, В. Н. Пушкина, О. К. Тихомирова и др.; в области современного подхода к эмоциям и индивидуальности работы П. К. Анохина, А. Г. Асмолова, А. А. Гройсмана, Е. А. Климова, А. Н. Леонтьева, А. Н. Лук, С. Л. Рубинштейна, Е. Л. Яковлевой; в проблеме творческого потенциала как готовности к творческой деятельности - работы Т. Г. Браже, К. Э. Изард, П. Ф. Кравчук, А. Н. Лутошкина, А. Маслоу, В. С. Мерлина, Б. Д. Парыгина, К. К. Платонова, Б. М. Теплова, В. Г. Рындак, В. А. Сластенина, Е. Л. Яковлевой и др.

Существенное значение для диссертационного исследования имело педагогическое наследие, которое внесли ученые А. В. Бакушинский, Г. В. Беда, Л. С. Выготский, Г. Н. Волков, В. С. Кузин, А. В. Луначарский, С. А. Малахова, Л. Г. Медведев, О. И. Никифорова, А. Я. Пономарев, К. С, Станиславский, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов.

При разработке методических и экспериментальных положений диссертационного исследования актуальный интерес вызывают работы по проблемам личности и деятельного подхода Б. Г. Ананьева,'Л. С. Выготского, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Э. Фромма, К. Роджерса, Н. М. Яковлевой и др.; по проблемам декоративно-прикладного искусства, народной культуры и народного творчества - исследования и труды Т. И. Баклановой, В. А. Барадулина, Н. С. Боголюбова, Г. К. Вагнера, В. М. Василенко, В. С. Воронова, Г. Л. Дайн, К. М. Кантора, Т. С. Комаровой, В. В. Корешкова, М. А. Некрасовой, Л. Г. Савенковой, В. О. Савицкой, Н. М. Сокольниковой, А. С. Хворостова, Т. Я. Шпикаловой, В. Д. Щербакова и др.

Методы исследования

Теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы и научных исследований в сфере развития творческой активности личности;

- анализ литературных источников по проблемам этнохудожественного воспитания и образования; педагогический анализ дидактических материалов по художественному образованию;

- анализ результатов этнографических и искусствоведческих исследований по народному искусству художественного текстиля.

Эмпирические:

- наблюдение;

- экспертный опрос художников-педагогов системы высшего образования, учителей-художников среднего профессионального и общего образования, руководителей детских творческих центров дополнительного образования в сфере культуры и искусства;

- интервьюирование народных мастеров художественных промыслов;

- созидательный педагогический эксперимент, в рамках которого совершенствовались методы, приемы, организационные формы художественно-образовательного процесса, способствующие развитию творческой активности личности.

Базами исследования явились: Магнитогорский государственный университет, Магнитогорская детская художественная школа, Магнитогорская детская картинная галерея, Челябинский музей декоративно-прикладного искусства, Московский художественно-академический институт им. Сурикова, кафедра декоративно-прикладного творчества Московского университета культуры и искусств, Ханты-Мансийский институт усовершенствования учителей, Сибайский художественно-педагогический колледж (Башкортостан).

I этап. Поисково-подготовительный (1983-1988)

На этом этапе был осуществлен анализ диссертационных исследований, учебных планов, образовательных стандартов художественно-графических факультетов и учебно-методической литературы по новой специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», обобщен и осмыслен опыт работы художественно-педагогической подготовки студентов, проведено научное прогнозирование путей и результатов теоретического и экспериментального исследований проблемы.

Сбор и анализ информации о состоянии декоративно-прикладного искусства и народного творчества в системе высшего художественно-педагогического образования, а также роль декоративно-прикладного искусства в развитии творческой личности будущего учителя ИЗО и черчения.

На данном этапе была завершена разработка теоретических основ художественно-педагогического образования, психолого-педагогические основы развития творчески активной личности, анализ состояния проблемы в теории художественной педагогики.

П этап. Поисково-теоретический и экспериментально-подготовительный (1989—1993) На данном этапе была сформулирована рабочая гипотеза, задачи и предварительная программа экспериментальной части исследования с использованием комплекса взаимодополняющих методов, анализ и обобщение полученных эмпирических данных, уточнение разработанной концепции исследования; проводилась экспериментальная работа по организации творческих групп, анкетированный опрос преподавателей и студентов по проблеме исследования, апробирование методики творческой работы по художественному текстилю, разработка педагогических условий художественно-творческой деятельности студентов средствами декоративно-прикладного искусства и народной культуры.

На этом этапе были определены особенности развития творческой личности студентов в художественно-педагогической образовательной деятельности, а декоративно-прикладное искусство рассматривается как базовый компонент развития творческой активности студентов; организуется кафедра декоративно-прикладного искусства.

Основное внимание исследователя на данном этапе было сосредоточено на активизации декоративно-прикладной деятельности как одного из условий развития творческой личности будущего художника-педагога.

Ш этап. Основной (1994-1998) На этом этапе организовано педагогическое руководство художественно-творческой деятельностью студентов в период преддипломной практики на основе предложенной автором концепции развития творческой активности личности, программ и методических разработок по декоративно-прикладному искусству на примере художественного текстиля и народной культуры.

Выявление эффективности предложенной методики путем организации и проведения художественных выставок творческих работ студентов и преподавателей как результата работы по экспериментальному исследованию: эколого-художественная тропа, лесная площадка для пленэрных работ, лесная школа игровой кукольной культуры. Всероссийская выставка студенческих работ по декоративно-прикладному искусству в Московском государственном академическом художественном институте имени В. И. Сурикова и персональная художественная выставка автора.

Устанавливается сотрудничество с Московским государственным университетом культуры и искусств, методика развития активности творческой личности апробируется в Ханты-Мансийском институте усовершенствования учителей, в системе «мастер-класс»; с Челябинским музеем декоративно-прикладного искусства и Челябинским институтом повышения квалификации учителей.

На данном этапе деятельность исследователя была сосредоточена на углублении изучения педагогических основ эффективности управления художественно-творческой деятельностью, направленной на развитие творческой личности.

IV этап. Заключительный (1999-2000)

Проведение заключительных этапов констатирующего и формирующего экспериментов. Обработка, анализ и систематизация результатов педагогического созидательного эксперимента. Обобщение результатов исследования и издание монографии по проблеме исследования, описание системы художественно-педагогических условий для развития творческой активности личности студента художественно-графического факультета, описание педагогических механизмов ее внедрения в систему высшего художественно-педагогического образования, оформление диссертации.

Новизна исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании: предпосылок развития активности творческой личности студента художественно-графического факультета на теоретико-педагогическом уровне в виде элементов философско-художественной культуры, системного и целостного подхода к решению проблемы исследования; на уровне теории психолого-педагогических форм профессионального мастерства; на теоретико-методическом уровне структурного развития творческой личности студента средствами декоративно-прикладного искусства и управленческого подхода к активизации художественно-творческой деятельности; педагогических основ развития творческой личности художника-педагога, связанных с принципами взаимопроникновения профессионально-художественной и профессионально-педагогической деятельности и принципами функционирования творческого процесса. Цель развития творческой личности проецируется на активность надситуативную, выступающую в явлениях художественного творчества. Закономерности развития активности творческой личности студента, как будущего художника и педагога, связаны с воплощением творческого замысла (самореализации) и преемственности в детском творчестве; теоретико-методических основ развития творческой активности будущего художника-педагога, связанных с разработкой содержания дисциплин декоративно-прикладного цикла, принципов художественно-творческой подготовки будущего студента, организации и функционирования композиционно-сочинительской деятельности в условиях эмоционально-природной среды. Содержание связано с выделением системы декоративно-прикладной деятельности из парадигмы художественно-графического образования, на основе которой решаются профессионально-художественные образовательные проблемы. Приоритетное решение образовательных проблем ориентировано на уникальную творческую личность, способную реализовать себя в профессиональном декоративно-прикладном искусстве и педагогическом творчестве;

- праксиологических основ развития творческой активности личности студента как будущего художника-педагога. Под этими основами понимается педагогическое управление декоративно-прикладной деятельностью и создание педагогических условий для художественно-творческой деятельности: взаимоориентация в профессиональных ценностях искусства и педагогики; осмысление студентами задач композиционно-творческой подготовки, формирование у студентов эстетически-творческой способности как фундамента для развития творческого потенциала личности студента ХГФ; методы профессиональной художественной и профессиональной педагогической подготовки, в том числе и поэтапное развитие творческого действия, поисковой активности, интериори-зации творческого действия, включение студента в самостоятельную практическую художественно-педагогическую деятельность с использованием эвристики и творческого вдохновения; сущностного аспекта развития творческой активности личности в системе художественно-педагогической деятельности, который сводится к актуализации художественного замысла в композиционно-сочинительской деятельности, выработке индивидуально-художественного и педагогического стиля и методической самореализации через детское творчество.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в разработке проблемы развития творческой активности личности будущего художника-педагога

- на теоретико-методологическом уровне: художествешю-дидактический подход в выборе основных педагогических теорий для формирования художественно-педагогического обучения; личностно-индивидуальная ориентация студентов в выборе профессионального художественно-педагогического мастерства; на теоретико-методическом уровне: выделение системы профессионального обучения декоративно-прикладному искусству и народной культуре как активизирующей творческую деятельность будущего художника-педагога; проблемный подход к композиционно-сочинительской деятельности будущего художника-педагога;

- на прогностическом уровне: исследование путей повышения эффективности педагогического процесса на основе его переориентации к преобладанию художественно-творческого начала, к индивидуально-личностному выбору творческих методов, к выбору гуманитарных ориентиров в гармонии с природосообразной художественно-педагогической образовательной деятельностью; определение соответствия планируемых целей художественно-творческой деятельности и фактических результатов этой деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в исследованиях теоретические положения и выводы, а также научно-практические рекомендации легли в основу учебного плана специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», а также программ и тематических планов по этой специальности. Эффективность работы с декоративно-прикладным искусством позволила создать художественные инновационные методики для вузовских преподавателей и руководителей детских творческих центров и коллективов баз отдыха. Разработанный маршрут эколого-художественной тропы используют в пленэрной работе преподаватели академических дисциплин рисунка и живописи худграфа, а также детские художественные школы и студии, станции юных туристов. Разработана учебная программа и методическое пособие по дипломированию, организована «Школа мастеров» и курсы повышения квалификации учителей по художественному текстилю. Экспериментальная часть исследования по эффективности творческой активности личности в создании художественного образа природы явилась основой для написания учебника по художественной росписи ткани.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивалась большим объемом изученной литературы; научно-методического материала; изучением творчества народных мастеров-кукольников; тридцатилетней систематической работой исследователя в педагогическом институте на художественно-графическом факультете по данной тематике и десятилетним стажем заведования кафедрой декоративно-прикладного искусства, художественно-творческим опытом исследователя выставочной деятельности; количественным и качественным анализом фактического материала.

На защиту выносятся следующие положения: методика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования в процессе декоративно-прикладной деятельности на теоретическом, методологическом и практическом уровнях; художественно-педагогическое университетское образование как ис-кусствообразующая функция, является объектом и сферой приложения фило-софско-художественной и педагогической культуры, раскрывающей логику развития декоративно-прикладной деятельности, создающей условия для качественно нового уровня профессионального художественно-педагогического мастерства личности студента; системно-ценностный подход к выработке и воспитанию у студента художественно-графического факультета эстетической творческой способности, которая является одной из главных характерологических особенностей личности будущего художника-педагога, обеспечивающей успешность выполнения творческой деятельности и потребность в этом виде деятельности, а также побуждающей студента к самореализации и саморазвитию; комплексный подход к развитию творческой активности личности студента, включая активизацию и направленность целеполагающей деятельности педагога и студента в образовательно-педагогической прогностике и постановку сверхзадач в личностно-ценностном ориентировании; комплексный подход к организации художественно-педагогических условий для формирования композиционно-сценарной деятельности студентов в период преддипломной практики, включающих систему объектов для творческой деятельности: эколого-художественную тропу с природными ориентирами для активизации творческого мышления; научно-творческую лесную базу для материальной реализации творческого действия; лесную школу игровой кукольной культуры для реализации методики творческой работы с детьми.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в Магнитогорском государственном университете, а также на кафедре декоративно-прикладного творчества Московского государственного университета культуры и искусств, на художественно-графических факультетах педагогических университетов Санкт-Петербурга, Уфы, Омска, на курсах усовершенствования учителей ИЗО и руководителей кружков ДЛИ в Ханты-Мансийском институте повышения квалификации, в «Школе мастерства» в г. Москве (художественная выставка в институте им. Сурикова и фольклорном центре России, 1995), в г. Челябинске (музей декоративно-прикладного искусства Южного Урала - 1994, 1996, 1997, 1998; Челябинская картинная галерея, 1998); в Курганской картинной галерее и Оренбургском государственном педагогическом институте (1999), а также в картинной галерее г. Магнитогорска ежегодно, начиная с 1994 года, и в детской картинной галерее гг. Магнитогорска, Златоуста и на персональной выставке автора (г. Магнитогорск, 1995).

Теоретические материалы исследования апробировались на межвузовских научно-исследовательских конференциях в гг. Уфа (1996), Смоленск (1999), Москва (2000); на методологических семинарах в гг. Челябинск, Нефтеюганск, Омск, Магнитогорск в системе дополнительного образования (19901999 гг.). Всероссийский уровень апробации был осуществлен с выпуском книги «Иголка и нитка в умелых руках» (М.: Легпромбыт, 1993), получением гри фа Министерства образования России на учебник «Художественная роспись ткани» в 1996 г. Методические аспекты работы апробировались в процессе подготовки аспирантов и соискателей по данной проблеме исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гильман, Римма Акимовна

Выводы

1. Творчество профессионального художника декоративно-прикладного искусства принципиально отличается от творчества мастера в народном искусстве тем, что художник-профессионал утверждает себя в новом, неповторимом, а в народном искусстве творчество рождается на хорошо известных примерах, утверждаемых жизнью. Но при всем этом народное и профессиональное искусство взаимопроникновенны и взаимообогащаемы, что является базисной основой методологии художественно-педагогического образования.

2. Специфика исследуемого нами предмета «Художественный текстиль» ориентирована не только на достоверное изучение и овладение техническими приемами, а акцентирована на работу творческой мысли с учетом трансформирования через включение психологических механизмов активизации художественного процесса.

3. Выработка индивидуального стиля как художественного, так и педагогического является неотъемлемой частью управления развитием творческой личности. В нашем исследовании эстетика художественного взаимодействия с природой является одним из основных источников проявления индивидуального творческого почерка. Идея психологической стимуляции такого необходимого для художника состояния, как вдохновение, вызываемого чувством природы, натолкнуло нас на мысль организации особых художественно-педагогических условий, растормаживающих творческое воображение и обозначенных в нашем исследовании как ЭХТ.

4. Опытно-экспериментальные работы, организованные на эколого-художественной тропе и лесной школе игровой кукольной культуры, были построены на следующих принципах: предварительная оценочная диагностика композиционно-сочинительской деятельности студентов, определяющей успешность развития творческой личности;

- сознательное изменение эмоционального состояния студента, которое помогает предвосхитить результат нахождения творческой идеи и ее выполнение;

- системно-деятельностный подход к взаимоприятию цели извне и личным желанием дипломника в апробации своих художественно-педагогических задач на детском коллективе.

5. Анализ результата защиты дипломных работ, выполненных в эффективно разработанных художественно-педагогических условиях ЭХТ, показывает, что умение дипломника прогнозировать свою целеполагающую деятельность выводит его на активный творческий процесс создания художественного образа природы, помогая достичь при этом высокой оценки своего профессионального художественного мастерства.

6. Всякая дополнительная новация в программе художественно-творческого обучения, если она проходит инициативно, стимулируя эмоционально-волевую сферу личности, открывает путь для творческой актуализации личности художника-педагога. Проведенный в исследовании эксперимент ЭХТ предлагает один из алгоритмов растормаживания фантазии, создавая этим самым условия для организации очень важного для художника психического состояния вдохновения.

7. Обучение приемам методического воплощения идеи художника является важным источником развития творческой активности личности будущего художника-педагога, призванного осуществлять гуманные цели воспитания Человека Человеком. При этом активная творческая личность обладает инструментом для воплощения идей собственного творческого мышления, видения и самовыражения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых условиях рыночного экономического развития, на путь которого встала Россия, перспектива развития творческой личности связана с активизацией мощного потока психолого-педагогических и творческих усилий, направленных на воспитание ценностно-индивидуальных качеств специалиста высшей категории. Диалектика развития художественного образования нам подсказывает, что в воспитании творческого потенциала личности ведущую роль играет формирование эстетической структуры личности, в которой взаимосвязь философского и художественного мышления составляет активную основу. Поэтому считаем, каким бы ни было сегодняшнее время, основную задачу, стоящую перед профессиональным художественно-педагогическим образованием, - развитие активной творческой личности художника и учителя искусства -необходимо рассматривать с позиций эстетического творчества и исторической необходимости.

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования, особенно на этапе констатирующего эксперимента, показали, что в базисной основе формирования творческого потенциала личности выпускника художественно-графического факультета недостаточно сгармонированы знания, развивающие художественно-педагогический процесс.

В значительной мере удовлетворению этих потребностей способствует уровень сформированности эмоционального потенциала кафедры декоративно-прикладного искусства, готовящей специалистов декоративно-прикладного искусства на ХГФ. Профессионально-художественное общение между студентами и преподавателями, основанное на знании механизмов творческого мышления и эмоций, составляет необходимое звено в педагогическом управлении творческой деятельностью студентов.

Формирование эмоциональной сферы в структуре личности будущего художника-педагога происходит в развитии также эмоционально-художественных уровней, которые способствуют отражению наглядно-образного восприятия предмета творческого действия на основе выработки положительных эмоций, что является результатом возникновения художественного образа и эмоционально-волевого его завершения.

В разработанной нами концепции-идее эмоционально-творческого воплощения одного из основных этапов выполнения дипломной работы студента ХГФ по специальности декоративно-прикладного искусства - формирование художественного образа - сделана попытка последовательно-системного освоения методов художественно-композиционной деятельности в условиях пленэра на эколого-художественной тропе.

Одним из эффективных средств формирования художественного образа природы на эколого-художественной тропе являются придуманные нами и созданные самой природой творческие ориентационные зоны, предвосхищающие психическое состояние вдохновения и появления в связи с этим творческой идеи.

По мере разработки эксперимента появился алгоритм активного развития творческой личности будущего художника-преподавателя, который предусматривает свободное владение композиционно-сочинительской деятельностью, выработку индивидуально-художественного и педагогического стиля и методическую самореализацию через детское творчество.

Присутствие в программе развития творческой личности студента ХГФ в период дипломирования спецкурсов и спецсеминаров по вопросампсихологии профессиональной деятельности художника и его взаимосвязи с народным творчеством существенно активизировали бы его художественную деятельность. Введение в программу дипломирования задач обязательной реализации собственных методических проектов, разработанных на фоне своей художественно-творческой деятельности в условиях временно созданных детских коллективов (на примере нашего исследования лесной школы игровой кукольной культуры), повысило бы интерес к будущей профессии учителя искусства.

Можно считать положительными эксперименты по организации условий для художественно-педагогической практики дипломирования, так как они позволили обогатить и ускорить процесс активизации творческого действия по созданию и реализации художественного образа. Вместе с тем, созданные условия для творческой деятельности студента-дипломника явились основанием для развития его творческого потенциала, формирования личности художника-педагога, тем самым подтверждая гипотезу данного исследования.

Мы рассмотрели только небольшую часть проблемы творческого развития личности на примере художественного текстиля. Учитывая то, что материал был подготовлен тогда, когда деятельность студента ХГФ рассматривалась в условиях педвуза, который сегодня имеет статус классического университета, то, на наш взгляд, исследование может быть продолжено в новом направлении, а именно: раскрытие аспектов подготовки профессионального художника декоративно-прикладного искусства, моделирующего свое искусство в художественно-промышленной области.

Однако хочется подчеркнуть, что в поиске цельности эстетических знаний и решения задач развития в творческой личности непреходящих ценностей культуры и искусства сегодня особая роль отводится взаимосвязи профессионального и народного искусства как философскому завещанию поколениям.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гильман, Римма Акимовна, 2001 год

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — 3-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 366 с.

2. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Фелликс, 1992.-128 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. М., 1999. - 286 с.

5. Алътшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

6. Амоношвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

7. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки. JL: ЛГУ, 1962. - Вып. 4.-218 с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.230 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 338 с.

10. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

11. Андреева Г. Ы. Социальная психология. М., 1980. - 391 с.

12. Анохин П. К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

13. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системе// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 318.

14. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.- 184 с.

15. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. М.: Наука. - С. 67-87.

16. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 150 с.

17. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1981.- 104 с.

18. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

19. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -М.: Ай Кью, 1995.- 171 с.

20. Ашуров М. Д. Исследование методов активизации учебно-творческой деятельности младших школьников в кружках декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

21. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

22. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

23. Баданова М. Д. Пленэр. Учебная летняя практика в художественном училище. М.: Изобразительное искусство, 1994. — 160 с.

24. Бакланова Т. И. Международный проект системы этно-художественного образования «Русская художественная культура»// Народная художественная культура. М., 1994. - С. 5-11.

25. Бакланова Т. И. Народная художественная культура: Авторская программа. М.: Московский государственный университет культуры, 1998. - 95 с.

26. Бакланова Т. И. Русская традиционная культура: Комплекс интегрированных и этнокультурных программ для дошкольных учреждений и начальных школ. М.: МГУК, 1998. - 288 с.

27. Бакушинский А. В. Исследования и статьи. — М.: Советский художник, 1981.-350 с.

28. Барадулин В. А. Уральский букет. Народная роспись горно-заводского

29. Урала. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1987. - 128 е., ил.

30. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1969.-239 с.

31. Белов А. А., Гвоздев Е. М. Композиция в декоративно-прикладном искусстве. Л.: Изд-во «Образование», 1992. - 88 с.

32. Беликов ^Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-40 с.

33. Беляев К. Д. Современная наука и проблемы исследования человека// Вопросы философии. 1981. — № 3. - С. 15.

34. Белкин А. С. Педагогические ситуации успеха: Учеб. пособие для студентов пед. вуза. -М.: Просвещение, 1993. 158 с.

35. Бердяев Н. А. Самопознание. М., 1990. - 334 с.

36. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. -М.: Искусство, 1994. Т. 1. - 512 с.

37. Берне Р. Развитие «Я-концепций» и ее воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

38. Белинский В. Г. Избранные педагогические произведения. М., 1982.- 287 с.

39. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Педагогика, 1986.- 346 с.

40. Библер В. С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

41. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

42. Бодунов М. В. Исследования соотношений формально-диагностической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.

43. Ботович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психология исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

44. Браже Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя// Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-74.

45. Братусъ Б. С. О механизмах целеполагания// Вопросы психологии. -1997.-№2.-С. 121-124.

46. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

47. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. — М.: Мысль, 1970.-191 с.

48. Ботова С. И. Искусство орнамента в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд пед. наук. -М., 1995.- 19 с.

49. Боно Э. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

50. Богоявленская Д. Б. Психологический анализ педагогического общения в системе работ С. Н. Лысенковой// Вопросы психологии. 1987. - № 3. -С. 78-85.

51. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981.- 147 с.

52. Боголюбов Н. Н. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. 2-е изд., доработ. - М.: Просвещение, 1986. - 128 е., ил.

53. Букина А. Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург: УГППУ, 1996.- 18 с.

54. Буш Г. Проблемология эвристики. — Рига: Институт философии и права Латвийской ССР, 1989. 77 с.

55. Василенко В. М. Народное искусство. — М.: Советский художник, 1974.-295 с.

56. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 187 с.

57. Вернацкий В. Н. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1990.-271 с.

58. Вернадский В. И. Страницы автобиографии. М., 1973. - 168 с.

59. Власов В. Г. Иллюстрированный художественный словарь. СПб.: АО «Икар», 1993. - 272 с.

60. Воеводская Г. К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1974. 19 с.

61. Волков Н. Н. Композиция в живописи. М., 1977. - 264 с.

62. Волков Г. Н. Этнопедагогика. -М.: Академия, 1999. 168 с.

63. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод, пособие/ Под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской. М.: Гума-нит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

64. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.-224 с.

65. Выготский Л. С. Избранные психологические произведения. М.,1956.

66. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-93 с.

67. Выготский Л. С. История развития высших психических функций: Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 304 с.

68. Высоцкая С. И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: НИИ ОП НПН, 1974.- 18 с.

69. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: Учеб. пособие. — Челябинск, 1979. 202 с.

70. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

71. Гальперин П. Я. Психология мышления и изучения о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1960. - С. 236-277.

72. Гранатов Г. Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях// Вестник МаГУ: Периодический научный журнал. Вып. 1. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. - С. 186-191.

73. Гершунский Б. С. Философия образования М.: Флинта, 1998 - 432 с.

74. Гегель Г. В. Эстетика: В 4 т. М.: Искусство, 1971. - Т. 3. - 621 с.

75. Гогоберидзе Н. ИЛ ДИ СССР. 1974. - № 3. - С. 49-51.

76. Гройсман А. А. Личность, творчество, регуляция состояний: руководство по театральной и паратеатральной психологии. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1998.-436 с.

77. Гончаренко Н. В. Вдохновение и интуиция// Психология художественного творчества. Минск: Харвест, 1999. - С. 296-320.

78. Гильман Р. А. Иголка и нитка в умелых руках. М.: Легпромбытиз-дат, 1993.- 192 с.

79. Гильман Р. А. Художественная роспись тканей. Магнитогорск: Арс-Экспресс, 1996.-238 с.

80. Гильман Р. А. Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы: Документация по лицензированию и учебно-методический комплекс. -Магнитогорск: МаГУ, 1999. 120 с.

81. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1998.

82. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. М., 1991. - 432 с.

83. Громов Е. С. Природа художественного таланта// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. М.: Прогресс, 1980. - 405 с.

84. Грузенберг С. О. Гений и творчество. Л., 1924.

85. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М. МСХА, 1993.- 166 с.

86. Грановская Р. М, Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. — JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. 272 с.

87. Гусинский Э. Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1998 - 136 с.

88. Давлатиюев С. Формирование творческой личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1991. - 17 с.

89. Давыденко В. А. Идея активности учащихся в обучении советской дидактики середины 70-х середины 80-х годов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1995. - 25 с.

90. Дайн Г. Л. Игрушечных дел мастера. М.: Просвещение, 1994. - 288 с.

91. Дайн Г. Л. Русская народная игрушка. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981. - 192 е., ил.91 .Данилов Ф. А. Путь к изобретению. -М.: Мосполиграф, 1924. 16 с.

92. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1950. - 712 с.

93. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-375 с.

94. Дистервег А. Назначение и цель жизни человека и учителя// Учитель. -М., 1991.

95. Джидаръян И. А. Психология общения и развитие личности// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 127-158.

96. Добрович А. Б. Обобщение: Искусство и наука. М.: Наука, 1978.146 с.91 .Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 163 с.

97. Дусавицкий А. К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. Харьков: ХГУ, 1987. - 55 с.

98. Дуранов М. Е. Профессиональная направленность высшей школы. -Магнитогорск: МГПИ, 1992. 118 с.

99. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1977. - 175 с.

100. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

101. Дьяков Н. Н. Формирование умений дидактического общения у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата: Ю ПИ, 1990. - 23 с.

102. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: МГПИ, 1986.- 136 с.

103. Ерунов Б. А. Философское освоение мира человеком. М.: Наука, 1978.-270 с.

104. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы. -JL, 1975.- 178 с.

105. Заболоцкий Н. Жизнь как творчество. Киев: Наукова думка, 1985.300 с.

106. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 136 с.

107. Зинченко П. И. Живое знание: Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Самара, 1998. - Ч. 1. - 216 с.

108. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 112 с.

109. Зись А. Я. К вопросу о соотношении структур философского и художественного мышления// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. М., 1980. - 405 с.

110. Зись А. Я. и др. Краткий словарь по эстетике.

111. Зюбин С. К Общение как метод перевоспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1991. - 26 с.

112. Иванцова Л. В. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателей среднего профтехучилища: Дис. канд. пед. наук. Л., 1987. - 385 с.

113. Ивлев Ю. В. Логика. М.: МГУ, 1992. - 270 с.

114. Илъницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М-, 1985.

115. Изард К. Э. Психология эмоций: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999.464 с.

116. Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 335 с.

117. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

118. Кагерманьян В. С., Гарпов М. Г., Кутырева Т. Ю. Социально-педагогическая проблема поиска и поддержки творчески одаренной молодежи и роль вуза в ее решении/ Психологическая служба вуза. М., 1993.

119. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

120. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 656 с.

121. Кантор К. М. Людмила и Дмитрий Шушкановы: Альбом. М.: Советский художник. — 200 с.

122. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение преподавателя и студентов в условиях советского вуза// Основы педагогики и психологии высшей школы. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. 294 с.

123. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-218 с.

124. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1980. - 142 с.

125. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 288 с.

126. Комарова Т. С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учрежд. -М.: Мнемозина, 1995. 160 с.

127. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие. — М.: Российское пед. агентство, 1998. 106 с.

128. Кедров В. М. О творчестве в науке и технике. М., 1987. - 270 с.

129. Климова Т. Е. Подготовка будущих учителей к профессионально-творческой самостоятельной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГПУ, 1995. 27 с.

130. Кириенко Н. Н. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении экономической и социальной географии мира: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1993. 18 с.

131. Киященко Н. И. Эстетическая творческая способность: сущность и структура// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. -М., 1980.-405 с.

132. Климов Е. А. Основы психологии. М., 1977. - 295 с.

133. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

134. Корешков В. В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 37 с.

135. Конаржевский Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск, 1980.

136. Копосова М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 272 с.

137. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник. М.: Агар, 1998. - 336 с.

138. Кузин В. С. Психология. М.: Агар, 1999. - 304 с.

139. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 76 с.

140. Кузьмина Н. В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1978. - 21 с.

141. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерий ее оценки. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

142. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.- 147 с.

143. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л.: НИИИООВ АПН, 1991. - 76 с.

144. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

145. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. — М.: Педагогика, 1975.-303 с.

146. Крупская Н. К К вопросу о свободной школе: Пед. соч. В 10 т. М.: Академия педагогических наук, 1959. - Т. 1. - С. 111-117.

147. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Педагогика, 1977. 264 с.

148. Краевский В. В. Проблемы методологического анализа в педагогике. -М.: Педагогика, 1984. 106 с.

149. Кравчук П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис. канд. филос. наук. Курск, 1992. - 385 с.

150. Леей В. Л. Искусство быть собой. М.: Московский рабочий, 1977. - 240 с.

151. Левитан К М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. - 163 с.

152. Левитов Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 163 с.

153. Лейтес Н. С. Способности и одаренности в детские годы. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1979. - С. 55-59.

154. Лейтес Н. С. К проблеме периодов развития человека// Принципыразвития в психологии. М., 1979. - С. 198-201.

155. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - 275 с.

156. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

157. Леонтьев А. Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения// Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. — С. 5-23.

158. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991.- 185 с.

159. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 174 с.

160. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном/ Сост. и общ. ред. Г. А. Дубровской. 3-е изд. - М.: Детская литература, 1989. - 238 с.

161. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.

162. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

163. Луначарский А. В. О народном образовании. М., 1958.

164. Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978. - 127 с.

165. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

166. Маврин С. А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография. Омск: ОмГПУ, 1995. - 108 с.

167. Макаренко А. С. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей. -М.: Учпедгиз, 1959. Т. 4. - 430 с.

168. Малютенко Л. Н. Сущностные характеристики личностно-профессиональной культуры// Культура. Искусство. Образование. Смоленск: СГИИ, 1999.-С. 101-103.

169. Мальковская Т. А. Учитель ученик. - М.: ИП, 1977. - 208 с.

170. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк, 1970.

171. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты/ Подред. Ю. Б. Гиппернрейтер, А. А. Пузырева. М., 1982. - С. 108-117.

172. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. — Т. 20.

173. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

174. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-34.

175. Матюшкин А. М., Сиск Д. А. Одаренные и талантливые дети// Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 88-98.

176. Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М., 1975. — 368 с.

177. Махова И. Ю, Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности: Дис. канд. психол. наук. JL, 1989.- 165 с.

178. Медведев Л. Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

179. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964. - 303 с.

180. Мерлин В. С. Психология личности. Пермь, 1959. — 173 с.

181. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-347 с.

182. Морозова О. П. Целеполагание в структуре профессиональной деятельности учителя. Барнаул: БГПУ, 1998. - 64 с.

183. Мудрик А. В. Учитель, мастерство, вдохновение. — М.: Просвещение, 1986.- 198 с.

184. Морозов Р. Г. Формирование профессионального самосознания молодого учителя в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань: КГПИ, 1993.-21 с.

185. Морозов Н. С. Процессы творчества. — Рязань: Рягостиполитогра-фия, 1925.-23 с.

186. Моляко В. А. Психологические проблемы творческой деятельности:1. Киев, 1990.- 16 с.

187. Найден А. Люди и куклы// ДИ СССР. 1987. - № 5. - С. 36-39.

188. Найн А. Я. Инновация в образовании. Челябинск: ФИМО МО РФ, 1995.-288 с.

189. Небылицин В. Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

190. Некрасова М. А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального// Проблема народного искусства. — М.: Изобразительное искусство, 1982.-С. 7-17.

191. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. М., 1983.375 с.

192. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: МГУ, 1972. - 154 с.

193. Нюгордсхаут Герт. Гренландская кукла. М.: Армада, 1995. - 266 с.

194. Обучение и развитие/ Под ред. Занкова. — М., 1975. С. 49-55.

195. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

196. Омаров А. М. Управление: искусство общения. М.: Высшая школа, 1983.-240 с.

197. Омельченко Е. В. Формирование у будущих педагогов умения актуализировать цели и задачи учебной деятельности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1990. - 19 с.

198. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И. А. Зязюна. Киев: КГУ, 1986.-238 с.

199. Орехов А. Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач: Дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 240 с.

200. Основы художественного ремесла: Пособие для учителей: В 2 ч./ Под ред. В. А. Барадулина. М., 1987. - 255 с.

201. Основы педагогической техники/ Под ред. И. Л. Мудрышкина. Киев: КГПУ, 1991.- 108 с.

202. Панасюк А. Ю. Управленческое общение. М.: МГЛУ, 1990. - 109 с.

203. Палагина Н. Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннего возраста// Вопросы психологии. 1995. - № 5. — С. 11—15.

204. Панюшкин В. П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное качество: Хрестоматия по педагогической психологии. -М., 1995.С 59 -66

205. Парыгин Б. Д. Социальное настроение как объект исторической науки// История и психология: Сборник статей/ Под ред. Б. Ф. Поршнева, Л. И. Анциферовой.— М., 1971.-384 с.

206. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. -М., 1965.-Т. 3.

207. Петровский А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Московский университет, 1986. - 294 с.

208. Петровский А. В. Введение в психологию. — М.: Академия, 1995.496 с.

209. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 640 с.

210. Петровский В. А. Развитие личности и одаренность// Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс. 512 с.

211. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

212. Пиаже Ж. Развитие мышления// Избранные психологические труды. -М., 1969.-659 с.

213. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии// Meтодологические проблемы психологии, — М., 1969. 221 с.

214. Платонов К. К. Иерархия подструктур как уровней личности// Проблема способностей. М., 1972.

215. Пономарев Я. А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятие решения» в условиях творческих задач. — М., 1976. — 138 с.

216. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 275 с.

217. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. М., 1979. - 232 с.

218. ПойаД. Как решить задачу. — Львов: Квантор, 1991.-215 с.

219. Проблема народного искусства. — М.: Изобразительное искусство, 1982.- 136 с.

220. Проблемы композиции: Сборник научных трудов/ Под ред. В. В. Ванслова. М.: Изобразительное искусство, 2000. - 292 с.

221. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

222. Пяшева Л. Т. Эстетические принципы и закономерности приемов стилизации в изобразительном искусстве// Проблемы композиции на занятиях по изобразительному искусству. Омск, 1998. - С. 127-130.

223. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)// Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

224. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб: Питер, 2000. 432 с.

225. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 202 с.

226. Радугин А. А. Психология и педагогика. — 256 С.

227. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. М.: Владос, 1998. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

228. Ростунов А. Г. Формирование профессиональной пригодности.

229. Минск: Вышейшая школа, 1984. 176 с.

230. Ракша И. Е. Юрий Михайлович Ракша: Альбом. М., 1987. - 196 с.

231. Рибо Т. Творческое воображение. СПб.: Типография Ю. Н. Эрма-ха, 1901.-318 с.

232. Рондели Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

233. Розет И. М. Теоретические концепции фантазии// Психология художественного творчества. Минск: Харвест, 1999. - С. 511-569.

234. Романенко И. М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1991. 17 с.

235. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии. -1990. -№ 1.-С. 164-168.

236. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1952.- 168 с.

237. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР ин-т философии, 1958. 147 с.

238. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. — М.: АН СССР, 1957. 328 с.

239. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 276 с.

240. Русалов В. М, Коишан С. А. Дифференциально-психологический анализ интеллектуального поведения в вероятностной среде// Психофизиологические исследования интеллектуальной самореализации и активности. М., 1980.

241. Рындак В. Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). М.: Ин-т ТП и МИ, 1994. - 114 с.

242. Рындак В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск,1996.-375 с.

243. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1998. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.

244. Родак И. И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе// Советская педагогика. 1959. - № 4. - С. 69—77.

245. Ротенберг В. С. Психологические аспекты изучения творчества// Психология художественного творчества. Минск: Харвест, 1999. - С. 569594.

246. Савенкова Л. Г. Интегративная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. — М., 1995. 76 с.

247. Савицкая Э. Г. Закономерности формирования «модели культурного человека»// Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 14—21.

248. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

249. Салямон Л. О физиологии эмоционально-эстетических процессов// Психология художественного творчества. Минск: Харвест, 1999. — С. 215254.

250. Савостьянов Е. И. Теория отражения и художественное творчество// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. М., 1980. -405 с.

251. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

252. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

253. Соколов В. Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

254. Сокольникова Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997.-43 с.

255. Станиславский К. С. Собрание сочинений. — М.: Искусство, 1954. -Т. 1.-515 с.

256. Станиславский К. С. Работа актера над собой. М., 1958. - 658 с.

257. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

258. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.- 168 с.

259. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М., 1981.-Т. 3.-639 с.

260. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю// Избранные произведения: В 5 т. Киев: Рад. школа, 1979. - Т. 2. - 700 с.

261. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1988.272 с.

262. Сухомлинский В. А. «Рождение гражданина». -М, 1971. -262 с.

263. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

264. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-342 с.

265. Теплое Б. М. Проблема индивидуальных различий. М., 1961.

266. Теплое Б. М. Способности и одаренность. М., 1985. - Т. 1. - 329 с.

267. Творческая направленность деятельности педагога/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Сухобской. Л., 1988.

268. Терехов В. А. Исследование механизмов регуляции поиска решения задачи (эвристик): Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1967. - 19 с.

269. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 280 с.

270. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебно-практическое пособие. М.: МЭСИ,' 1998. - 172 с.

271. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара: Бахрак, 1996. - 480 с.

272. Толкачева А. И. Организация художественного процесса на занятиях по композиции специальности «Дизайн костюма»// Проблемы композиции на занятиях изобразительного искусства. Омск, 1998. - С. 106-111.

273. Тренинг по педагогической технике/ Под ред. С. В. Смолина. Барнаул: БГПУ, 1993.-73 с.

274. Тумебаев М. Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

275. Турчинова Ю. И. Обучение технике общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1998. - 21 с.

276. Турчинова Ю. И. Смена образовательной парадигмы и новые задачи системы повышения квалификации работников образования. М., 1994. - Ч. 1. -С. 19-21.

277. Турбовский Я. С. Средства и методы педагогического действия. -М.: Знание, 1980. 94 с.

278. Туркин Л. 77. Принципы диалектического материализма. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1984. - 200 с.

279. Узнадзе И. Д. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.406 с.

280. Узнадзе Н. Д. Основные положения теории установки. Тбилиси: ТГУ, 1961.-314 с.

281. Уманский Л. И., Лутошкин А. Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. - М., 1984. - 206 с.

282. Уметбаев 3. М. Теоретические и методологические основы обучения студентов педагогической технике. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 237 с.

283. Управление это наука или искусство/ А. Фойль, Г. Эмесон, Ф. Тейлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1992. - 351 с.

284. Уметбаев 3. М. Основы педагогической техники: Учеб.-метод. пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 103 с.

285. Управляемое формирование психических процессов/ Под ред. П. Я. Гальперина. М.: МГУ, 1977. - 198 с.

286. Угиачев В. П. Творчество в системе образования. — М.: Прометей, 1995.-219 с.

287. Угиачев В. П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1998. 464 с.

288. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.1. Т. 2.

289. Успенский Б. А. Поэтика композиции. М.: Искусство, 1970. - 315 с.

290. Фромм Э. Человек для себя. Минск: МГУ, 1984. - 386 с.

291. Фаворский В. А. Литературно-теоретическое наследие: Лекции по теории композиции. М.: Книга, 1988. - 345 с.

292. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000.576 с.

293. Чудновский В. Э. Воспитание способностей в формировании личности.-М., 1986.

294. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

295. Художественное оформление текстильных изделий/ С. А. Малахова и др. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 304 с.

296. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1994. - 320 с.

297. Щамова Т. И. Активизация учения школьников М., 1982. - С. 52-62.

298. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 159 с.

299. Шпикалова Т. Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1988.-346 с.

300. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство: Учебник для 1 класса.

301. М.: Просвещение, 2000. 94 с.

302. Щукина Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса// Советская педагогика. 1982. — № 8. - С. 74—77.

303. Энгелъмейер П. К. Эврилогия или всеобщая теория творчества// Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1916. - Т. 7.

304. Энгелъмейер П. К. Теория творчества. М.: Образование СПб., 1910.- 205 с.

305. Юнг К. Т. Конфликты детской души. М.: КАНН, 1995. - 185 с.

306. Юнг К. Т., Нойман Э. Психоанализ и искусство: BAKJIEP, 1996.306 с.

307. Юсов Б. П. Проблема художественного воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1984. - 32 с.

308. Юсов Б. П. Три уровня художественного воображения: три мира жизни, три пути художественного творчества// Культура. Искусство. Образование. Смоленск: СГИИ, 1999. - С. 246-249.

309. Якобсон П. М Процесс творческой работы изобретателя. — М.; Л.: Изд-во ЦС Всесоюзного об-ва изобретателей, 1934. 135 с.

310. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1992. 37 с.

311. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательнойдеятельности. — Челябинск: ЧГПУ, 1991. 128 с.

312. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Полиус, 1998.-639 с.

313. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

314. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.

315. Bildung und Wissenshaft. 1992. - № 2. - S. 25.

316. Fromm E. Man for fumself. — New Jork: Rinehart, 1947.

317. Soviet magazine offers rare glimprses of Russian design as Russian see it// Industrial Design. New Jork. - 1960. — № 5.

318. Policy Paper for change and Development in Higher Education. United Nations Educational, Scientic and Cultural Organization of UNESCO. - 1995. - 43 p.

319. Clifton R. A. and Covert J. The effects of an experimental programme on the motivation and self-concept of student teachers// Canadian Journal of Education. 1977.-№2.-P. 23-31.

320. Forwerg M. Social psychological Jena, 1971. - S. 23.

321. Allport G. W. Attitudes. Handbook of Social Psychology. New Jork, 1935. P. 434-457.

322. Maslow A. H. Motivation and Personality. New Jork, 1954. — 400 p.

323. PickardE. Yoward a theory of creative potential// The journal of creative behavior. 1990. - Vol. 24. - № 1. - P. 1-9.