Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в общеобразовательной школе Республики Бурятия в 1923-1997 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Назаров, Георгий Николаевич

• Назаров, Георгий Николаевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Назаров, Георгий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.2

ГЛАВА I. СОЕДИНЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ

ТРУДОМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. Происхождение и развитие идеи соединения обучения с производительным трудом.13

§ 2. Пути реализации соединения обучения с производительным трудом в истории развития школ нашей страны (1917 - 1954 гг.).20

ГЛАВА II. СОЕДИНЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ ТРУДОМ В ШКОЛАХ БУРЯТИИ В ПЕРИОД ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВСЕОБЩЕГО СРЕДНЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ (1955 - 1983 гг.).

§ 1. Разработка содержательных и процессуальных аспектов соединения обучения с производительным трудом.50

§ 2. Опыт работы школ Бурятии по педагогическому обеспечению соединения обучения с производительным трудом.69jftt'

§ 3. Политехническая подготовка школьников на основе соединения обучения с производительным трудом.109

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОЕДИНЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ ТРУДОМ В ПЕРИОД ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РЕФОРМ ШКОЛЫ В РЕСПУБЛИКЕ

БУРЯТИЯ (1984 - 1997 гг.).

§ 1. Социально-экономическая и педагогическая необходимость совершенствования соединения обучения с производительным трудом. 160

§ 2. Реализация концепции трудовой подготовки учащихся в Республике Бурятия на этапе перестройки школы.200

§ 3. Перспективы развития систематического производительного труда школьников в условиях рыночных отношений. 245

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в общеобразовательной школе Республики Бурятия в 1923-1997 гг.»

Идея соединения обучения с производительным трудом, выдвинутая выдающимися педагогами прошлого как важнейшего средства развития личности и подготовки ее к творческому труду, не утратила своего значения в современных условиях. Производство в условиях рынка требует такого работника, которому свойственны деловитость, ответственность, творческое отношение к труду, способность к самостоятельному анализу обстоятельств, принятию решений и их реализации. Компетентного, добросовестного и честного труженика надо с малых лет растить и готовить. Именно в школе должен закладываться у молодого поколения фундамент готовности к труду. Труд был, есть и будет одним из ведущих средств развития личности.

Ретроспективный анализ теории и практики соединения обучения с производительным трудом помогает лучше осмыслить и оценить состояние д, проблемы в настоящем, правильнее определить пути и средства ее развития на перспективу.

В годы советской власти в школах бывшего СССР соединение обучения с производительным трудом было ведущим принципом их деятельности. Принципиальные положения этой проблемы получили раскрытие в работах А.Г.Калашникова, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, в исследованиях других видных отечественных ученых-педагогов (П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.Е.Дурасевича, М.А.Жиделева, К.А.Ивановича, К.Н.Катханова, Ф.Ф.Королева, Э.И.Моносзона, И.Т.Огородникова,

B.А.Полякова, М.Н.Скаткина, Н.А.Томина, С.М.Шабалова,

C.Г.Шаповаленко, А.А.Шибанова, Д.А.Эпштейна, А.И.Янцова и др.).

Общедидактический аспект данной проблемы широко раскрыт в ра

Щj ботах П.Р.Атутова, П.Н.Андриянова, Н.И.Бабкина, Ю.К.Васильева, Л.Н.Дроздова, К.А.Ивановича, М.У.Пискунова, В.А.Полякова, В.Д.Путилина, М.Н.Скаткина, П.И.Ставского, Б.Ф.Райского и др. Возможность осуществления связи обучения с трудом, некоторые пути, средства ее решения в процессе учебной и трудовой деятельности учащихся освещены в работах П.Н.Андриянова, Н.И.Бабкина, А.К.Бешенкова,

A.С.Еноховича, Д.М.Кирюшкина, М.П.Пальянова, В.Д.Путилина, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, Н.А. Томина, Ф.Н. Федоровой, С.Н. Чистяковой, Д.А. Эпштейна и других.

Значительный вклад в исследование проблемы развития теории и практики соединения обучения с производительным трудом в нашей стране внесли Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнечин, Н.А. Константинов, Н.Б. Котряков, Е.Н. Медынский, Ф.Г. Паначин, А.В. Плеханов, З.И. Равкин, С.А. Черник, М.Ф. Шабаева, М.Г. Хитарян и другие.

В работах В.И. Андреева, С.С. Бадмацыренова, И.В. Баранникова,

B.П.Битуева, С.Г.Дугарова, А.А.Дуринова, Н.К.Елаева, А.А.Константинова, Г.Ц.Молонова, С.Д.Намсараева, А.П.Панчукова, Г.Л.Санжиева, Г.А.Тармаева, А.Г.Тапхаева, Ж.М.Тумунова, в коллективных трудах -"История Сибири", "Очерки истории культуры Бурятии", "История Бурятской АССР" - рассмотрена деятельность органов народного образования и школ Бурятии (в частности, бурятской национальной школы) на различных этапах их становления и развития. В исследованиях С.Д. Намсараева освещена проблема регионализации образования в Бурятии, в одном из национальных субъектов Российской Федерации, в современный переходный период, рассмотрены этапы реформирования образования в республике, нормативно-правовые основы, конкретные формы реализации и управление этим процессом.

Этнопедагогические особенности учебно-воспитательного процесса в бурятской национальной школе представлены в работах Э.Ш. Ангановой, Д.М. Бурхинова, М.С.Васильевой, Н.Б. Дондобон, Ж.Д. Доржиевой, Т.Д. Дугаровой, Т.Д. Замбаловой, М.Н. Очирова, С.С. Танхасаевой и др.

В диссертационных исследованиях В.И. Дарханова, Н.К. Елаева, Р.И. Желбановой, Г.А. Корытова, И.А. Маланова, С.Д. Намсараева, Г.С. Ошоровой, Г.А. Тармаева и др. рассматриваются вопросы политехнического образования, профессиональной ориентации и трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ Бурятии в разные годы.

В настоящее время, в период перехода к рыночной экономике, бедственного положения общеобразовательной школы в целом и почти полного разрыва ее связи с производством, становится актуальным изучение наследия прошлых лет. Существует ряд работ по истории развития трудовой и политехнической подготовки школьников в отдельных республиках и регионах страны. Это, например, кандидатские диссертации А.А. Миклашевич "Трудовое воспитание учащихся общеобразовательных школ Белоруссии (1945-1966 гг.)", К.Д. Кадырова "Трудовое воспитание в общеобразовательных школах Таджикистана (1966-1977 гг.)", Г.М. Гаджиева "Становление и А основные тенденции развития системы подготовки к труду учащихся Дагестана", Ю.П. Аверичева "Трудовая подготовка школьников в 50-80-х гг. (теоретико-практический анализ)", докторские диссертации З.А. Дзгоевой "Система трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ периода 1958-1974 гг. (на материале Северного Кавказа)", Т.Т. Саввинова "Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии (1920-1995 гг.)" и другие. Также следует отметить статью М.Г. Хитаряна "Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе в период осуществления всеобщего среднего образования (1956-1975 гг.)" и докторскую диссертацию "Трудовое воспитание и политехническое образование в советской школе и педагогике (30-50-е годы)" и другие.

Многие известные исследователи проблемы соединения обучения с

А| производительным трудом, подготовки школьников к труду, профессионального самоопределения, освещая вопросы развития данной проблемы в различные годы, указывали, что в реализации ее были трудности, и в отдельных случаях этот принцип выступал в виде лозунга. Вместе с тем, был накоплен значительный практический опыт положительного решения данной проблемы в школах различных регионов. В них осуществление этого принципа решало задачи всестороннего развития учащихся и подготовки их к труду. Анализ теории и практики решения рассматриваемой проблемы в отдельном регионе представляет значительный научный интерес, ибо теоретический анализ практики даст возможность выявить тенденции педагогического процесса осуществления соединения обучения с производительным трудом учащихся для достижения желаемых результатов в формировании их личности. Выявленные тенденции как закономерности будут инвариантны и могут быть экстраполированы на другие регионы для решения задач рассматриваемой проблемы.

Сказанное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования "Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в общеобразовательной школе Республики Бурятия в 1923-1997 гг."

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть и теоретически обобщить богатый опыт соединения обучения с производительным трудом в школах Бурятии и на этой основе показать движущие силы и противоречия рассматриваемого педагогического явления и перспективы дальнейшего его развития.

Объектом исследования выступает история развития общеобразовательной школы Республики Бурятия.

Предметом исследования является историко-педагогический анализ процесса осуществления соединения обучения с производительным трудом в общеобразовательной школе Республики Бурятия.

Получение объективных и достоверных результатов исследования предусматривает использование соответствующих методологических регу-лятивов, методов историко-педагогического анализа, раскрытие обусловленности педагогических факторов социально-педагогическими условиями.

На основе цели исследования и указанного положения сформулированы следующие задачи исследования:

- раскрыть генезис общеобразовательной школы Бурятии на разных этапах ее исторического развития рассматриваемого периода;

- показать развитие теории и практики соединения обучения с производительным трудом подрастающего поколения в различных социально-экономических условиях прошлого и настоящего времени;

- проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории педагогики советского периода;

- осмыслить и обобщить опыт осуществления соединения обучения с производительным трудом учащихся общеобразовательной школы Республики Бурятия;

- выявить педагогические условия реализации рассматриваемой идеи в школах Республики Бурятия;

- определить социально-педагогические основы успешного разрешения исследуемой проблемы на перспективу.

Методологическими основами исследования служили труды ученых философов, экономистов, социологов, педагогов, психологов, историков, а также работы по историографии, по методам историко-педагогического анализа.

Методы исследования. Сложность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью применения комплекса научно-исследовательских методов: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, архивных материалов, большого количества массива практического опыта школ республики, начиная с первых лет (1923 г.) деятельности их по реализации соединения обучения с производительньш трудом учащейся молодежи; обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта трудовой подготовки школьников; сравнительный анализ учебных программ и пособий по основам наук и трудовому обучению; изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся и др. Был широко использован метод историко-педагогического анализа архивных материалов и введения их впервые в научный оборот.

Исследование осуществлялось с 1972 по 1997 годы в течение трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1972-1988 гг.) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература, архивные материалы и документы. В процессе работы учителем физики и трудового обучения средней школы, преподавателем Бурятского педагогического института выявлялись возможности учебных предметов, анализировались учебные программы и пособия в целях совершенствования соединения обучения с производительным трудом; проводилась автором опытно-экспериментальная работа по комплексным научно-исследовательским программам Бурятского государственного педагогического института "Совместная деятельность школы, производственных коллективов, общественности и семьи по трудовому воспитанию и профориентации учащихся сельских общеобразовательных школ Бурятии (1981-1985 гг.)" и АПН СССР "Соединение обучения с производительным трудом школьников (1986-1990 гг.)"; обобщался опыт трудовой и политехнической подготовки школьников. Также определялись область исследования и его исходные позиции, методология и методика, понятийный аппарат, осуществлялся сбор материала по теме исследования.

На втором этапе (1989-1994 гг.) проведен всесторонний анализ собранных в ходе исследования материалов, их систематизация и статистичеекая обработка, обоснование соответствия полученных результатов целям и задачам исследования и внедрение их в практику работы образовательных учреждений.

На третьем этапе (1995-1997 гг.) завершена систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и оформлен материал диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Впервые изучен педагогический процесс соединения обучения с производительным трудом учащихся в общеобразовательной школе Республики Бурятия со дня ее образования и по настоящее время. На основе историко-логического анализа, обобщения и систематизации разрозненных материалов составлена целостная характеристика процесса становления и развития соединения обучения с производительным трудом в одном из субъектов Российской Федерации, выявлены необходимые педагогические условия для его осуществления. Раскрыты взаимосвязь и взаимодействие процессов обучения и производительного труда на различных этапах развития общеобразовательной школы, показаны общие подходы практического разрешения противоречий, присущих соединению обучения с производительным трудом. Определены основные условия повышения эффективности политехнической подготовки на основе соединения обучения с производительным трудом в целях развития личности школьника, включающие: привлечение учащихся к таким видам производительного труда, которые отобраны на основе научно-обоснованной системы требований; применение методов, приемов и средств связи обучения с трудом, обеспечивающих политехническую направленность преподавания основ наук и производительного труда; обеспечение политехнической направленности трудового обучения и внеклассных занятий по науке, технике. Дана оценка современному состоянию подготовки к труду, и выявлены тенденции совершенствования соединения обучения с производительным трудом с учетом региональных социально-экономических, культурологических факторов, этнических и трудовых традиций местного населения. Введены в научный оборот неизвестные архивные источники, которые существенно обогатили фактологическую основу исследования проблемы, особенно в условиях рыночных отношений.

Теоретическая значимость исследования состоит в освещении истори-ко-педагогического пути становления процесса соединения обучения с производительным трудом в общеобразовательной школе Республики Бурятия, в обосновании комплекса педагогических условий для осуществления соединения обучения с производительным трудом, в определении тенденций совершенствования процесса соединения обучения с производительным трудом с учетом социально-экономических, культурных, этнических и трудовых традиций народов, проживающих на территории региона.

Практическая ценность исследования выражается в осуществлении в ^ современных условиях на практике соединения обучения с производительным трудом на основе научного анализа исторического опыта решения рассматриваемой проблемы, в определении педагогических условий его эффективности как фактора всестороннего развития личности учащегося. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курса по истории педагогики и спецкурсов по организации производительного труда школьников в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального обучения, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образования.

Аргументированность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций автора, адекватностью методов исследования логике, целям и задачам, опорой на эмпиричеМ ские данные, а также длительным характером его осуществления, позволяющим создать необходимый документальный фонд, убедительно подтверждающий принципиальное положение и концептуальные выводы, внедрение результатов исследования в практику педагогической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

- установленные особенности и тенденции соединения обучения с производительным трудом, характерные каждому этапу социально-экономического развития Республики Бурятия;

- комплекс педагогических условий, обеспечивающих осуществление соединения обучения с производительным трудом школьников;

- содержание, методы и организационные формы соединения обучения с производительным трудом в школах Республики Бурятия в различных условиях производственного, хозяйственного окружения;

- роль и место политехнического образования в разрешении противоречий, возникающих при реализации соединения обучения с производительным трудом;

- выявленные условия эффективного взаимодействия школы и производства, обеспечивающие соединение обучения с производительным трудом в истории развития школ Бурятии;

- раскрытие возможностей использования достижений исторического опыта соединения обучения с производительным трудом в трудовой подготовке учащихся школ в условиях рыночных отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на всесоюзных, международных, всероссийских, межрегиональных и республиканских научно-практических конференциях и семинарах (Тамбов, 1977; Москва, 1978; Ческе-Будейовице, ЧССР, 1979; Ростов Великий, 1982; Казань, 1983; Томск, 1985; Пенза, 1987; Благовещенск, 1989; Тула, 1991, 1997; Улан-Удэ, 1985-1998). Разработанные в диссертационном исследовании положения, выводы и рекомендации использованы при разработке: концепции и комплексной программы реформы профессионального образования в Республике Бурятия на 1992-1996 гг., региональной программы повышения квалификации и профессиональной подготовки специалистов Республики Бурятия, комплексной программы "Образовательные стандарты Бурятии: национально-региональный компонент" (План исследований на 1996-2000 гг.); базисного учебного плана общеобразовательных школ Республики Бурятия. Материалы исследования использованы при разработке автором спецкурса "Педагогические основы общественно полезного, производительного труда школьников", утвержденного в 1988 году Министерством просвещения СССР для студентов индустриально-педагогических факультетов педвузов и программ трудового обучения учащихся IV-VIII классов сельских национальных школ Бурятии (1982 г.), а также легли в основу учебных планов Бурятского института повышения квалификации работников образования.

По материалам исследования автор принимал участие в заседаниях лабораторий политехнического образования НИИ трудового обучения и профориентации и НИИ общей педагогики АПН СССР, в ежегодных научно-практических конференциях Бурятского пединститута, Бурятского института повышения квалификации работников образования, республиканских педчтениях, выступал перед учителями, преподавателями, мастерами производственного обучения общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования и т.д.

Основные материалы и результаты исследований отражены в 30 печатных работах.

Положения и выводы диссертации были внедрены в практику работы общеобразовательных школ №№ 7, 35, политехнического лицея № 27 г.Улан-Удэ, сельских общеобразовательных школ (Ацагатской, Большеку-налейской, Верхне-Ичетуйской, Жаргалантуйской, Загустайской, Иройской, Михайловской, Мухоршибирской, Хуртагинской, Шпалоза-водской), учреждений начального профессионального образования - лицеев №№ 12,21,35.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Назаров, Георгий Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Возникновение идеи соединения обучения с производительным трудом имеет объективную основу. По мере развития общества и производительных сил закономерно происходит разделение труда. Потеря универсализма трудовой деятельности порождает односторонность развития человека и приводит к утрате его целостности. С целью восстановления этой целостности была выдвинута идея соединения обучения с производительным трудом как средства воспитания гармонически развитой личности.

2. В 20-30 годы в школах Бурятии претворялась идея соединения обучения с производительным трудом. Для данного периода характерны следующие пути его реализации: организация трудового обучения школьников в учебных мастерских, кооперативах; организация производительного труда детей в сельском хозяйстве, животноводстве; обслуживающего труда, приобщение их к опытнической и юннатской работе. Велись поиски эффективных форм взаимодействия школы и производства (школы-коммуны, школьные кооперативы). Вместе с тем, из-за неразработанности этой проблемы были допущены ошибки. Так, попытка подчинения учебных предметов производительному труду привела к нарушению системы знаний, а подчинение труда учебным предметам - к нарушению технологической последовательности трудового процесса.

В 30-50 годы в Бурятии была устранена разноструктурность школ общего среднего образования, было отделено производственное обучение молодежи от средней школы и передано профессиональным школам, отменено преподавание труда в школах как учебного предмета, был выведен систематический организованный труд из стен школы. Большое внимание стали обращать общеобразовательной подготовке, что привело к значительному отрыву школы от жизни.

3. В 50-80 годы государство поднимает роль общеобразовательной школы в подготовке подрастающего поколения к труду в сфере материального производства. Такая политика послужила одним из основных факторов дальнейшей научной разработки рассматриваемой проблемы в содержательном и процессуальном плане. Теоретические исследования (философов, психологов, педагогов) и педагогическая практика позволили научно обосновать теоретико-методологический фундамент для содержательного определения понятий "соединение обучения с производительным трудом", "связь обучения с трудом". Установлено, что соединение обучения с производительным трудом является целостным педагогическим процессом, включающим в себя связь общеобразовательных знаний учащихся с их трудом, процессы воспитания, политехнического и профессионального образования, профессиональной ориентации молодого поколения. А связь обучения с трудом является не только дидактическим аспектом соединения обучения с производительным трудом и необходимым условием его функционирования, но и также основным и определяющим средством реализации политехнического принципа и мощным средством развития личности. Были раскрыты методологическая основа осуществления, психологическая база реализации и педагогическая сущность связи обучения с трудом. и

В 70-80 годах ведется активный поиск организационных форм, позволяющих эффективно соединить учение и труд, разрабатывается теория и обобщается практика деятельности различных трудовых объединений школьников (УlJUb, JITO, МУПК, школьные заводы и т.д.), рассматривается теория включения учащейся молодежи в производительный труд с позиций функциональной готовности и технологической образованности в условиях научно-технического прогресса.

4. К середине 80-х годов в разработке проблемы соединения обучения с производительным трудом четко выделились два уровня: теоретикометодологический и методический. Трудами ведущих ученых-политехнистов обстоятельно разработан теоретико-методологический уровень решения данной проблемы, показана ее историческая обусловленность, определены и содержательно охарактеризованы основные аспекты этой проблемы, содержательно раскрыта диалектика взаимосвязей соединения обучения с производительным трудом и политехнизмом. На методическом уровне решения данной проблемы имеется значительное количество завершенных прикладных исследований и разработок, в которых получили свое решение теоретические и практические вопросы, касающиеся психолого-педагогических, социально-экономических, технико-технологических, экологических и других аспектов.

В 80-90 годах получен ряд важных научных результатов методологического и концептуального характера. Теоретические исследования, проведенные в рамках Комплексной академической программы "Соединение обучения с производительным трудом школьников" под руководством академика П.Р. Атутова, позволили сформулировать не только ее педагогические основы, но и разработать теоретическую модель соединения обучения с производительным трудом, включающую в себя три взаимодействующие подсистемы: процесс обучения, трудовой процесс, процесс трудового становления. Теоретическая модель позволила исследовать механизм функционирования системы соединения обучения с производительным трудом на элементном (компонентном) уровне, проанализировать системообразующие связи между элементами (компонентами), разработать пути педагогически целесообразного управления процессом формирования "продуктов соединения" обучения с трудом на элементном уровне.

5. Накопленный опыт школ Бурятии показал, что осуществление соединения обучения с производительным трудом требует наличия следующего комплекса педагогических условий: необходимость системы обучения, обеспечивающей вооружение учащихся системой знаний о природе, современном производстве, обществе и человеке; наличие в учебном плане общеобразовательных школ трудового обучения как учебного предмета; организация общественно полезного, производительного труда учащихся; организация внеурочной деятельности учащихся по науке, технике и труду; создание материально-технической базы для организации учебной и трудовой деятельности учащихся; наличие учительских кадров, учебных и методических пособий; осуществление связи обучения с трудом; постоянное взаимодействие школы и производства в целях организации трудовой деятельности учащихся и формирования их личности.

На разных этапах становления и развития школьной системы в республике в зависимости от особенностей конкретного этапа социально-экономического развития состав элементов этого комплекса изменялся (увеличивался или уменьшался), отдельные элементы комплекса относительно ослабевали или усиливались.

6. Успешность соединения обучения с производительным трудом зависит от разрешения следующих основных противоречий между: трудом учащихся и современным производством, трудовым процессом и учебным процессом. Они обусловлены принадлежностью производительного труда к экономическим категориям и несовпадением структур и механизмов познавательной и предметно-преобразующей деятельности. Упомянутые противоречия могут быть разрешены с позиций всестороннего развития личности различными путями. Выявлено, что одним из главных путей разрешения противоречий является осуществление политехнического образования.

Эффективность политехнической учащихся на основе соединения обучения с производительным трудом обеспечивается:

- привлечением учащихся к таким видам производительного труда, которые отобраны на основе научно-обоснованной системы требований;

- применением методов, приемов и средств связи обучения с трудом, обеспечивающих политехническую направленность преподавания основ наук, с одной стороны, и политехническую направленность производительного труда, с другой стороны;

- обеспечением политехнической направленности трудового обучения и внеклассных занятий по науке и технике.

7. Современное состояние общества потребовало перестройки системы образования, в связи с чем в Республике Бурятия создается национально-региональная система образования. Происходит возрождение культурных и трудовых традиций народов, размещение структур народного хозяйства по природно-географическим зонам с учетом исторических и этнических традиций народов. Это означает, что трудовая подготовка перестает быть единообразной. Она приобретает личностно-ориентированный, региональный характер. На первый план выдвигаются самоопределение и самореализация воспитанников.

Для реализации концепции трудовой подготовки школьников необходимы следующие условия: обеспечение школы необходимой учебно-материальной базой и высокопрофессиональными кадрами; выделение ресурса времени; участие государственных органов, производства, бизнеса, частных лиц и т.д.; координация действий и установление тесной взаимосвязи школы и производства, бизнеса, учебных заведений, семьи и др.; законодательное, финансово-экономическое, юридическое обеспечение; создание системы педагогического мониторинга трудовой подготовки, обеспечивающей непрерывное наблюдение за состоянием и прогнозированием ее развития; распределение и координация работы между участниками внедрения концепции трудовой подготовки в практику.

8. Трудовая подготовка представлена в базисном учебном плане общеобразовательных школ Российской Федерации и Республики Бурятия образовательной областью "Технология". Инвариантная часть этой образовательной области определяет допрофессиональную подготовку, а вариативная часть обеспечивает углубленную и разноуровневую трудовую подготовку с учетом социокультурных, национально-региональных и местных особенностей, а также конкретных условий работы школы. Установлено, что преобразование трудовой подготовки на основе принципов гуманизации, демократизации, дифференциации, индивидуализации и интеграции вносит значительные изменения в деятельность школы, в ее взаимоотношение с производством на основе партнерства. Особенно широкое поле деятельности для учащихся предоставляют школы, представляющие собой социально-педагогические и учебно-воспитательные комплексы, которые создают возможность ее взаимодействия с несколькими коллективами (производственными, научно-исследовательскими, учебными, культурно-просветительскими и др.). Гуманистической направленностью отличается трудовая подготовка сельских школьников, направленная на создание при школах мини-ферм, подсобных хозяйств.

Основные преобразования в области трудовой подготовки учащихся должны обеспечить психологическую и практическую готовность к труду путем осуществления дифференциации обучения и обеспечения возможности пробы сил в различных видах деятельности.

9. Накопленный опыт деятельности общеобразовательных школ республики показал, что необходимо еще в стенах образовательного учреждения развивать у школьников самостоятельность, инициативу, деловитость и предприимчивость на основе выработки у молодого поколения политехнического мышления, знаний современной экономики и маркетинга, альтернативного подхода к выбору жизненного пути.

В условиях перехода к рыночным отношениям особую актуальность приобретает проблема труда детей. Для повышения педагогической эффективности общественно полезного, производительного труда необходима четкая, серьезно продуманная его система в каждой школе. Важным условием для создания подобной системы в школе является наличие соответствующей материально-технической базы, подсобного хозяйства, учебно-опытных, пришкольных участков, тесное взаимодействие школы и производства. Эффективность совместной работы школы и производства достигается при следующих условиях: систематического характера их контакта и планирования воспитательной деятельности производственников с учащимися; ведущей роли школы в обеспечении педагогической направленности всех сторон взаимодействия школы и производства; наличия характера сотрудничества в отношениях между трудовым и ученическим коллективами, а также педагогической подготовки производственников для работы с учащимися.

Включение учащихся в трудовой процесс не решает автоматически воспитательные и образовательные проблемы. Прогнозируя перспективы развития систематического производительного труда, надо иметь в виду, что в формировании личности решающее значение имеет педагогическое руководство общественно полезным, производительным трудом, которое способствует достижению педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников.

10. Проблема соединения обучения с производительным трудом имеет педагогический, психологический, социальный, экономический, физиологический, медицинский, технико-технологический аспекты. В новых экономических условиях возникла острая необходимость в комплексном исследовании всех выше перечисленных аспектов и каждого из них в отдельности. Только такое исследование будет плодотворным как для педагогической теории, так и для школьной практики. Требует специального исследования проблема соединения обучения с производительным трудом как средства технологической подготовки школьников.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Назаров, Георгий Николаевич, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и личность. М.: Наука, 1980. -70 с.

2. Аверичев Ю.П. Трудовая подготовка школьников в 50-80 гг. (теоретико-практический анализ).: Дис. . канд. пед. наук в виде науч. докл. М., 1996.-49 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

4. Андреев В.И. История бурятской школы (1804-1962 гг.). Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во, 1964. - 507 с.

5. Андриянов П.Н. и др. Развитие технического творчества и сельскохозяйственного опытничества школьников/Под ред. П.Н. Андриянова и А.В. Бычкова. М.: НИИ ТО и ПО, 1966. -158 с.

6. Атутов П. Р. О связи производственного обучения и производительного труда с изучением основ наук//Доклады АПН РСФСР. М., 1959. - № 3. -С.5-8.

7. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

8. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

9. Атутов П.Р. Технология и современное производство/ЯТедагогика. -1996.-№2.-С.11-14.

10. Атутов П.Р. Учение и труд в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,192 с.

11. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. и др. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ. М., 1988. - 61 с.

14. Актуальные проблемы современной бурятской школы /Под ред. М.Н.Мангадаева. Улан-Удэ, 1983. - 144 с.

15. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1964. - 416 с.

16. Ахияров К.Ш. Трудовая политехническая подготовка учащихся сельских школ. Уфа: Башкир, кн. изд-во, 1974. - 240 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

18. Бадмацыренов С.С., Константинов А.А. Вопросы развития школ Советской Бурятии. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1961. - 166 с.

19. Батышев С .Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике.- М.: А.П.О., 1993.- 91 с.

20. Батышев С .Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: А.П.О., 1995. -245 с.

21. Батышев С .Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. 4.1. М.: А.П.О., 1993. - 39 с.

22. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: А.П.О., 1995.-205 с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 303 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964.-548 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии//Сов.педагогика. 1955. - № 1. - С.41-54.

28. Буева Л.Б. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1973. - 216 с.

29. Булнаев Д.Б., Соскинова А.Н. Растет земледельцу достойная смена. -Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1979. 20 с.

30. Бурхинов Д.М. Трудовое воспитание сельских школьников. Красноярск, 1990.-99 с.

31. Бурятия от ликбеза до филиала Академии наук/Сост. С.Г.Дугаров, А.А.Аюрзанайн. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1969. - 415 с.

32. Бухалов Б.И. Педагогические условия включения учащихся IV-VI классов в производительный труд: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.-20 с.

33. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.

34. Вахтомин Н.К. Практика мышление - познание: К проблеме творческого мышления. - М.: Наука, 1978. - 112 с.

35. Волков Г.Н. Истоки и горизонты прогресса: Социологические проблемы развития науки и техники. М.: Политиздат, 1976. - 335 с.

36. Воробьев А.И. Теория и практика производительного труда учащихся IV-VIII классов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 33 с.

37. Восьмой съезд учителей Бурятии: Материалы съезда/Ред.колл. Ц.Ж.Жамцарано и др. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1988. - 119 с.А

38. Гаджиев Г.М. Становление и основные тенденции развития системы подготовки к труду учащихся Дагестана: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

39. Голомпггок А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1982.- 182 с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

41. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-289 с.

42. Дзгоева З.А. Система трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ периода 1958-1974 гг. (на материале Северного Кавказа): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 34 с.

43. Дидактика средней школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

44. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. 4.1 /Под ред. П.Р.Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 203 с.

45. Дугаров С.Г. Развитие общего среднего образования в Бурятии (19581968 гг.). Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1972. - 276 с.

46. Дуринов А.А., Тапхаев А.Г., Костантинов А.А., Дуринова Г.А. Школы Бурятской АССР на новом этапе развития. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1960. - 128 с.

47. Желбанова Р.И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 37 с.

48. Жиделев М.А. К вопросу о соединении и связи образования с производительным трудом/ДПкола и производство. 1960. - № 3. - С.3-7.

49. Закон Республики Бурятия "Об образовании". Улан-Удэ, 1993. - 22 с.

50. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: МП "Новая школа", 1992. - 56 с.

51. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

52. Задачи органов народного образования и школ Бурятской АССР: Материалы VII съезда учителей БурАССР/Сост. Д.-Н.Ц.Доржиев. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1980. - 221 с.

53. Зарубежный и отечественный опыт подготовки к труду в условиях рыночных отношений/Под ред. И.А.Сасовой М.: Изд-во НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1993. - 135 с.

54. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с.

55. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 344 с.

56. Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1973. - 128 с.

57. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях//Сов. педагогика. 1975. - № 3. - С. 4-11.

58. Иванович К.А., Эпштейн Д.А. Проблемы теории, содержания и организации политехнического образования//Сов. педагогика. 1974. - № 3.-С.13-20.

59. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка//Педагогика. 1996. - № 2. - С. 24-28.

60. Иващенко Ф.И. Сельскохозяйственный труд старших школьников. -Минск: Народная асвета, 1978. 127 с.

61. Из опыта организации производительного труда учащихся в сельском хозяйстве. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1957. - 108 с.

62. Из опыта работы учителей школ Бурятской АССР: Материалы IV республиканского съезда учителей/Ред.колл.: Ц.Ж.Жамцарано и др. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1961. - 191 с.

63. Иоффе В.Г. Принцип соединения обучения с производительным трудом учащихся (исторический и дидактический аспекты): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

64. Кадыров К.Д. Трудовое воспитание в общеобразовательных школах Таджикистана (1966 1977 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1981.-18 с.

65. Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. М.: Госиздат, 1924. -120 с.

66. Калошин И.П. Проблема формирования технического мышления. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1974. - 184 с.

67. Карбушев И.Г. Дидактические основы соединения обучения с производительным трудом учащихся старших классов сельских школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

68. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся профессионально-технических училищ: Автореф. дис. . докт.пед. наук. -М., 1977. 80 с.

69. Кедров Б.М. Развитие форм связей между наукой и техникой//Процесс превращения науки в непосредственную производительную силу. М., 1971.-С. 9-23.

70. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

71. Комплексная программа исследований по проблеме "Соединение обучения с производительным трудом школьников": Для обсуждения на общем собрании АПН СССР/Науч. рук. акад. АПН СССР П.Р.Атутов. М., 1985.- 58 с.

72. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе: Вопросы трудового воспитания учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 176 с.

73. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки из истории советской школы и педагогики. 1921 1931 гг. - М.: Педагогика, 1961. - 508 с.

74. Королев Ф.Ф., Янцов А.И. Некоторые педагогические проблемы, связанные со всесторонним развитием личности/ЯПкола и труд. М., 1963.-С. 47-65.

75. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду: Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб., доп. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

76. Костюк Г.С. Психологические вопросы соединения обучения с производительным трудом//Вопросы психологии. 1960. - № 6. - С.3-21.

77. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом/ Пер. с нем. Н.Б.Тер-Акопяна. М.: Просвещение, 1964. - 259 с.

78. Крупская Н.К. В отдел ЦК ВКП(б) т. М.П.Малышеву. Пед. соч. В 10-ти т. - М., 1959. - Т.4. - С.562-565.

79. Крупская Н.К. Женщина работница. - Пед. соч. в 10-ти т. - М., 1959. -Т.1. - С.71-102.

80. Крупская Н.К. Народная демократия и образование. Пед. соч. в 10-ти т. -М., 1959.-Т.1.-С.249-350.

81. Крупская Н.К. О политехнизме. Пед. соч. в 10-ти т. - М., 1959. - Т.4. -С. 194-197.

82. Крупская Н.К. Соединение обучения с производительным трудом в единой трудовой школе. Пед. соч. в 10-ти т. - М., 1959. - Т.4. - С.23-27.

83. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

84. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

85. Кудрявцев Т.В. Взаимоотношение теоретических знаний и практических действий (при выполнении школьниками электромонтажных работ)// Применение знаний в учебной практике школьников. М., 1961. - С.305-332.

86. Кудрявцева Е.М. Усвоение и применение знаний о жизни расте-ний//Психология применения знаний к решению учебных задач. М., 1958.-С.46-76.

87. Левитов Н.Д. Психология труда. М: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

88. Ленин В.И. Гимназические хозяйства и исправительные гимназии. -Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.2. - С.61-62.

89. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Ленин В.И. Полн. собр. соч. - Т.2. - С.471-504.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Личность и труд /Под ред. К.Платонова. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

92. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: Опыт методологического исследования. М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

93. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Радио, 1966. - 464 с.

94. Луначарский А.В. О воспитании и образовании/Под ред. А.М.Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

95. Маланов И.А. Содержание и дидактические средства усвоения знаний о производстве учащимися VII-VIII классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 18 с.

96. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Совета по отдельным вопросам. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд.- Т. 16. - С. 194-203.

97. Маркс К. Капитал, гл. 18. Машины и крупная промышленность. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 23. - С. 382-515.

98. Маркс К. Капитал. Гл. 1. Товар. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. -Т.23. - С. 43-93.

99. Маркс К. Капитал. Гл. 5. Процесс труда и процесс увеличения стоимости. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.23. - С. 188-209.

100. Маркс К. Критика Готской программы,- Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.- 2-е изд. Т.19. - С.9-32.

101. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 3. - С.1-4.

102. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./Под ред. И.А.Каирова и др. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 400 е.; Т.2. - 320 с.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

104. Медведев В.М. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий по физике и технике в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. Куйбышев: Изд-во Куйбышев, пед. ин-та, 1973. - 176 с.

105. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1977. - 245 с.

106. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

107. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 356 с.

108. Миклашевич А.А. Трудовое воспитание учащихся общеобразовательных школ Белоруссии (1945-1966 гг.).: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.- 18 с.

109. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

110. Мой труд вливается в труд моей республики: Сб. ст./ Сост. М.Н.Мангадаев. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1959. - 101 с.

111. Молонов Г.Ц. Воспитание учащихся в процессе труда. Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во, 1963. - 31 с.

112. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М., 1990.-40 с.

113. Назаров Г.Н. Соединение обучения с производительным трудом учащихся общеобразовательных школ Бурятии (1923 1997 гг.) - М.: ДИК, 1999.-220 с.

114. Назаров Г.Н. и др. Методы и организационные формы политехнического образования школьников /Под ред. П.Р. Атутова. М.: ЦС Педобщество РСФСР, 1978. - 108 с.

115. Назаров Г.Н. и др. Производительный труд школьников/Под ред. В.А. Полякова. М.: Педагогика, 1986. - 120 с.

116. Назаров Г.Н. и др. Тезаурус: В помощь аттестуемому учителю. Улан-Удэ, 1996.- 136 с.

117. Назаров Г.Н. и др. Концепция и комплексная программа реформы профессионального образования в Республике Бурятия/Рук. С.Д. Намсараев. Улан-Удэ, 1994. - 50 с.

118. Назаров Г.Н. и др. Региональная программа повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в Республике Бурятия/Рук. С.Д. Намсараев. Улан-Удэ, 1997. - 20 с.

119. Назаров Г.Н. Программы педагогических институтов. Педагогические основы общественно полезного, производительного труда школьников: спецкурс для спец. №2120 общетехнические дисциплины и труд. - М.: МП СССР, 1998. - 7 с.

120. Назаров Г.Н., Соскинова А.Н. Программы трудового обучения учащихся IV-VIII классов сельских национальных школ. Улан-Удэ, 1982. - 72 с.

121. Назаров Г.Н. Соединение обучения с производительным трудом и комплексный подход к воспитанию/ТПолитехническое образование и комплексный подход к развитию личности. М.: ЦС Педобщество РСФСР, 1978.-С.32-39.

122. Назаров Г.Н. Связь обучения с производительным трудом в условиях сельской школы// Проблемы развития сельской общеобразовательной средней школы. Улан-Удэ, 1978. - С.26-32.

123. Назаров Г.Н. Соединение обучения с производительным трудом как средство политехнической подготовки учащихся сельской шко-лы//Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современной школе. М.: ЦС Педобщество РСФСР, 1979. - С.68-71.

124. Назаров Г.Н. Соединение обучения с производительным трудом как средство политехнической подготовки сельских школьни-ков//Соединение обучения с производительным трудом ведущий принцип трудового воспитания. -М.: ЦС Педобщество РСФСР, 1980. -С.156-162.

125. Назаров Г.Н. Производительный труд в системе политехнической подготовки сельских старшеклассников//Политехническое образование и всестороннее развитие личности учащегося. М.: ЦС Педобщество РСФСР,1981. - С.93-99.

126. Назаров Г.Н. Трудовая и сельскохозяйственная направленность преподавания основ наук в сельской школе//Совершенствование трудового воспитания в условиях сельских школ Бурятии. Иркутск, 1983. - С.25-33.

127. Назаров Г.Н. О трудовой и политехнической направленности преподавания основ наук в сельской школе//Политехническое образование и трудовое воспитание сельских школьников,- М.: ЦС Педобщество РСФСР, 1985.-С.83-88.

128. Назаров Г.Н. О трудовой и политехнической подготовке сельских стар-шеклассников/ЛГрудовое воспитание и профориентация сельских школьников. Улан-Удэ, 1985. - С.23-26.

129. Назаров Г.Н. Основные направления сотрудничества школы колхоза (совхоза) по профориентации сельских школьников//Актуальные вопросы профессиональной ориентации учащейся молодежи в свете требований XXVII съезда КПСС. Комсомольск-на-Амуре, 1987. - С.99.

130. Назаров Г.Н. и др. Экономические знания в системе профессионально-политехнической подготовки сельских школьников/УПолитехническаяподготовка молодежи в системе непрерывного образования. В 2-х ч. -Улан-Удэ, 1989.- 4.1. С.38-40.

131. Назаров Г.Н. Подготовка будущих учителей труда к осуществлению политехнического образования школьников//Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. -Улан-Удэ, 1990. С.202-204.

132. Назаров Г.Н. Система подготовки учителей ОТД к трудовому воспитанию и профориентации учащихся/ТВопросы преподавания машиноведения и основ производства на факультетах общетехнических дисциплин. -Новокузнецк, 1986. -С.81-83.

133. Назаров Г.Н. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей трудового обучения// Совершенствование подготовки учителей труда в условиях непрерывного образования. В 2-х т. Новокузнецк, 1990. - Т.2 - С.75-76.

134. Назаров Г.Н. О разработке содержания национально-регионального компонента образовательной области "Технология'У/Теория и практика современного образования. В 2-х ч. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та, 1997. - 4.2. - С.85-86.

135. Назаров Г.Н. Соединение обучения с производительным трудом в истории развития школ нашей страны (1917-1980 гг.)//Вестник Бурятского государственного университета. Серия 7: Педагогика. Вып.4- Улан-Удэ, 1999.- С.25-31.

136. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. - 240 с.

137. Намсараев С.Д. Педагогические условия повышения эффективности политехнической подготовки старшеклассников на базе учебных цехов предприятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 17 с.

138. Население и трудовые ресурсы: Справочник /Сост. А.Г.Новицкий. М.: Мысль, 1990. - 398 с.

139. Народное образование в Бурятской АССР: Сб. ст.- Улан-Удэ, 1960. -232 с.

140. Народное образование Бурятской АССР за 40 лет: Сб. ст. /Отв. ред. М.Мангадаев. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1964. - 253 с.

141. Народное образование в РСФСР /Под ред. М.П.Кашина и Е.М. Чехрина. М.: Просвещение, 1969. - 375 с.

142. Народное образование в СССР: Сб. документов. 1917-1973 гг./ Сост. А.А.Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

143. Народное хозяйство Бурятской АССР в девятой пятилетке: Стат. сб. -Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1976. 208 с.

144. Научные основы обучения школьников труду/Сост. А.Б.Дмитриев. М.: Педагогика, 1970. - 294 с.

145. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методика. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 1996. - 240 с.

146. Оконь В. Процесс обучения. Пер. с польск. Е.А.Мейтлис, В.С.Аранского/ Под ред. М.А. Данилова. М.: Учпедгиз, 1962. - 171 с.

147. Общие основы педагогики /Под. ред Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 391 с.

148. Об открытии школы молодого фермера: решение коллегии Министерства образования, по делам высшей школы и науки Республики Бурятия (№21 от 02.07.93 г.). НАРБ, Р-60., оп.1., д.2949, л.67.

149. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Республики Бурятия: постановление Правительства Республики Бурятия. Текущий архив Правительства РБ.

150. Об утверждении концепции национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта: постановление Правительства Республики Бурятия (№163 от 21.05.1996 г.). Текущий архив Правительства РБ.

151. О введении экспериментальных программ "Технология": приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия (№214 от 22.08.1995 г.). Текущий архив МО РБ.

152. О дальнейшем совершенствовании общего и среднего образования молодежи и улучшения работы общеобразовательной школ: постановление обкома КПСС и Совета Министров Бур. АССР (июнь 1984 г.). НАРБ, Р-60., оп.1., д.2413, л.79.

153. О мерах по дальнейшему укреплению учебно-материальной базы общеобразовательных школ: постановление бюро обкома КПСС и Совета Министров Бур.АССР (дек. 1979 г.). НАРБ, Р-60., оп.1., д.2127., л.18.

154. О порядке и сроках перехода на новую систему образования: постановление Совета Министров Бур. АССР (февр. 1959 г.). НАРБ, Р-60., on. 1л.118.

155. О работе школьных подсобных хозяйств Закаменского района Республики Бурятия за 1994, 1995, 1996, 1997 гг. Текущий архив РУО Закаменского района Республики Бурятия.

156. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

157. Осипова А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

158. Основы методики преподавания физики: Общие вопросы /Под ред. Л.И.Резникова, А.В.Перышкина, Н.А.Знаменского. М.: Просвещение, 1965. - 374 с.

159. Отчет отдела народного образования Бурят-Монгольской автономной области ДВР (1921-1922 г.). НАРБ, Р-60., оп.1., д.1, л.65.

160. Отчет Наркомпроса Бурят-Монгольской АССР за 1923/24 учебный год. -НАРБ, Р-60., оп.1., д.2, л.203.

161. Отчет Наркомпроса Бурят-Монгольской АССР за 1924/25 учебный год. -НАРБ, Р-60., оп.1., д.201, л.33.

162. Отчет Наркомпроса Бурят-Монгольской АССР за 1935/36 учебный год. -НАРБ, Р-60., оп.1., д. 189., л.85.

163. Отчет Наркомпроса Бурят-Монгольской АССР за 1942/43 учебный год. -НАРБ, Р-60., on. 1д.632, л. 111.

164. Отчет Наркомпроса Бурят-Монгольской АССР за 1951/52 учебный год.-НАРБ, Р-60., оп.6., д.564., л.38.

165. Ошорова Г.С. Формирование коммунистического мировоззрения старшеклассников в процессе их политехнического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 20 с.

166. Павлова М.Б. "Технология" новый учебный предмет в школе. - СПб: Либра, 1992. - 140 с.

167. Пальянов М.П. Соединение обучения с производительным трудом в средней школе. /Под ред. М.Н.Скаткина. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1987. - 176 с.

168. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1988.-36 с.

169. Панчуков А.П. Очерки по истории развития школ в Бурят-Монголии. -Улан-Удэ: Бурмонгиз, 1939. 47 с.

170. Панчуков А.П. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ: Буркнигиздат, 1959. - 512 с.

171. Патрашку Д.Я. Педагогические основы управления процессом трудовой подготовки школьников в Республике Молдова: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 39 с.

172. Педагогические основы соединения обучения с производительным трудом школьников (теоретическое исследование)/Под ред. Ю.Е.Дурасе-вича. М., 1991. - 155 с.

173. Педагогические основы соединения обучения с производительным трудом в средней школе /Отв. ред. М.П.Пальянов. Томск: Изд-во Томск, ин-та, 1984.- 158 с.

174. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе /Под ред. К.А.Ивановича и Д.А.Эпштейна. М.: Просвещение, 1968.- 158 с.

175. Пискунов М.У. Обучение и труд учащихся: Педагогические основы связи. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1975. - 288 с.

176. Подведение итогов работы по реализации реформы школы (1984 г.): решение совместное коллегии Минпроса, Минлесхоза, Минсельхоза и Совета объединения "Бурятплодоовощ" (ноябрь 1985 г.). НАРБ, Р-60., оп.1., д.2634., л.243.

177. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

178. Поляков В.А. Некоторые проблемы совершенствования трудовой подготовки учащихся //Сов. педагогика. 1979. - № 9. - С.54-58.

179. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1977. - 80 с.

180. Поляков В.А. Социально-педагогические проблемы перехода молодежи от учебы к работе: Материалы международной конференции "Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ" (13-14 апреля 1995 г.). -Калининград, 1995. С.47-51.

181. Поляков В.А. (рук), Аверичев Ю.П., Вершинин С.И. и др. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. -34 с.

182. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе: Пособие для учителей /Под ред. Д.А. Эпштейна. М.: Просвещение, 1979. - 151 с.

183. Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

184. Проблемы подготовки школьников к сельскохозяйственному труду: Межвуз. сб. ст. /Отв. ред. Г.А.Тармаев. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1984. -222 с.

185. Проблемы развития национальной школы в Бурятии: методологические основы этнопедагогики /Под ред. С.Д.Намсараева. Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. - 110 с.

186. Проблемы трудовой подготовки школьников. М., 1993. - 86 с.

187. Программа "Самообеспечение учреждений образования на 1998-2000 г.": утверждена Правительством Республики Бурятия 9.10.1997 г.). Текущий архив Правительства РБ.

188. Программы средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1978. - 54 с.

189. Психологические вопросы трудового воспитания /Под ред. В.И.Войтко и В.А.Моляко. Киев: Радянська школа, 1979. - 120 с.

190. Психология развития личности/Под. Ред. А.В. Петровского. М.: 1989. -350 с.

191. Психология решения учащимися производственно-технических задач /Под ред. Н.И.Менчинской. М.: Просвещение, 1965. - 225 с.

192. Психология формирования и развития личности/Отв. ред. Л.И. Анцыфе-рова. М.: Наука. 1981. - 365 с.

193. Равкин З.И. Теоретические проблемы развития педагогики и школы // Сов. педагогика. -1981. № 9. - С.35-43.

194. Райский Б.Ф. Политехническая и трудовая подготовка учащихся старших классов. М.: Учпедгиз, 1963. - 163 с.

195. Республика Бурятия государство в составе Российской Федерации (к 75-летию образования). - Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1998. - 162 с.

196. Саввинов Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии (1920-1995 гг.).: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1996.- 31 с.

197. Сасова И.А. Формы соединения обучения с производительным трудом // Сов.педагогика. 1987. - № 10. - С.52-56.

198. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки /Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

199. Сведения о профессиональном обучении учащихся общеобразовательных школ (октябрь 1991 г.). НАРБ, Р-60., оп.1., д.2899., л.42.

200. Связь обучения в восьмилетней школе с жизнью /Под ред. Э.И.Моносзона и М.Н.Скаткина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 407 с.

201. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением / Под ред. М.А.Мельникова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.244 с.

202. Сельская школа и труд: межвуз. сб. науч. трудов/Отв. ред. Г.А.Тармаев. -Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1986. 138 с.

203. Сериков В.В. Формирование у школьников готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

204. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

205. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников//Педагогика. 1998. - № 8. - С. 40-45.

206. Скаткин М.Н. Воспитывать с молодых лет в сознательном и дисциплинированном труде//Сов. педагогика, 1969. -№5.-С.105-121.

207. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

208. Скаткин М.Н. О соединении обучения с производительным трудом // Сов. педагогика. 1958. - № 2. - С. 13-26.

209. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 308 с.

210. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

211. Совершенствование трудового воспитания в условиях сельских школ Бурятии: Сб. ст. / Науч. ред. Г.А.Тармаев. Иркутск, 1983. - 105 с.

212. Соединение обучения с производительным трудом: Опыт пятидесяти школ РСФСР /Под ред. С.Г.Шаповаленко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 204 с.

213. Соединение обучения с производительным трудом в сельской школе: Производственное обучение /Под ред. К.А.Ивановича. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 163 с.

214. Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового хозяйственного механизма хозяйствования: Сб. докл. на Всесоюз. конф. в г.Туле в мае 1991 г.: Часть I и II. М., 1991. - 349 с.

215. Соединение обучения с производительным трудом в условиях сельской школы: Методическое пособие для учителя /Ред. колл. В.И.Селиванов и др. Рязань, 1962. - 426 с.

216. Спирин Л.Ф., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание в сельской школе: В помощь классным руководителям сельских школ. М.: Просвещение, 1979.- 223 с.

217. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе /Трудовое воспитание в IV-X классах/: Рекомендации и материалы к исследованиям. Вып. III.- М.:Педагогика, 1971. -39 с.

218. Статотчет по работе ученических производственных бригад за 1984 год.- НАРБ, Р-60., оп.1., д.2470., л.38.

219. Статотчет по работе ученических производственных бригад за 1986 год.- НАРБ, Р-60., оп.1., д.2228., л.27.

220. Статотчет по работе ученических производственных бригад за 1988 год.- НАРБ, Р-60., оп.1., д.2761., л.38.

221. Статотчет по работе школьных лесничеств за 1984/85 учебный год. -НАРБ, Р-60., оп.1., д.2470., л.211.

222. Статотчет по трудовому и профессиональному обучению за 1979/80 учебный год. НАРБ, Р-60., оп.1., д.1952., л.24.

223. Статотчет по трудовому и профессиональному обучению за 1987/88 учебный год. НАРБ, Р-60., оп.2739., л.120.

224. Статотчет по трудовому и профессиональному обучению за 1996/97 учебный год. НАРБ, Р-60., оп.1., д.3110., л.112.

225. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 374 с.

226. Тагариев Р.З. Политехнические основы подготовки учащихся сельских школ к труду в агропромышленном производстве: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 39 с.

227. Тармаев Г.А. Зарождение и развитие системы политехнического обучения в советской школе//Ученые записки БГПИ. Выпуск XXXV. Улан-Удэ, 1970. - С. 188-204.

228. Тармаев Г.А. Подготовка школьников к жизни и труду на селе. Улан-Удэ, 1985. - 160 с.

229. Тармаев Г.А. О развитии одиннадцатилетней школы с производственным обучением в Бурятии//Ученые записки БГПИ. Вып. XXV. Улан-Удэ, 1962. - С. 146-167.

230. Тармаев Г.А. Система политехнического обучения в средней школе (на материале школ Бурятской АССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964. - 20 с.

231. Тармаев Г.А. Школа и фабрика.- Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1961.- 36 с.

232. Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред. А.И.Писку-нова, В.Г.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

233. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

234. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1970. - 218 с.

235. Томин Н.А. Организация производительного труда школьников. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1970. - 288 с.

236. Торжество ленинских идей в системе просвещения Бурятии /Сост. и отв. ред. С.Г.Дугаров. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1985. - 288 с.

237. Третий съезд учителей Бурят-Монгольской АССР / Ред. колл.: Д.Д.Дугар-Жабон, М.Н.Мангадаев, А.Н.Сумкин. Улан-Удэ: Бурмон-гиз,1957,- 307 с.

238. Трудовая подготовка школьников /Под ред. П.Р.Атутова. Киев: Рад.шк., 1987.-224 с.

239. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. 4.1/Под ред. П.Р.Атутова. М.: Изд-во МТОПУ, 1995. - 239 с.

240. Трудовое воспитание и профориентация сельских школьников: Материалы Всеросс. научно-практ. конф. 25-27 сент. 1985 г. /Отв. ред. И.И.Осинский. Улан-Удэ, 1985. - 276 с.

241. Трудовое политехническое обучение в средней школе /Под ред. К.А.Ивановича и Д.А.Эпштейна. М.: Педагогика, 1973. - 240 с.

242. Ученические производственные бригады /Под ред. М.Н.Мангадаева. -Улан-Удэ: Буркнигоиздат, 1959. 388 с.

243. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1974. -Т. I. - С.124-144.

244. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.И. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972. -152 с.

245. Флешнер Э.А. Психология усвоения и применения школьниками знаний к решению учебных задач /Под ред. Н.А.Менчинской. М., 1958. -С.77-129.

246. Хитарян М.Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе накануне перехода ко всеобщему среднему образованию (1937-1956 гг.) //Сов. педагогика. 1977. - № 6. - С.117-125.

247. Хитарян М.Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе в период осуществления всеобщего среднего образования (1956-1975 гг.) // Сов. педагогика. -1981. № 6. - С.95-103.

248. Хитарян М.Г. Трудовое воспитание и политехническое образование в советской школе и педагогике (30-50-е годы): Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1983.-39 с.

249. Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения, навыки и условия трудового обучения). М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

250. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981.-191 с.

251. Четвертый съезд учителей Бурятской АССР /Ред. колл.: Ц.Ж.Жамцарано и др. Улан-Удэ, 1960. - 294 с.

252. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

253. Чукреев П.А. Молодежь на рынке труда депрессивного региона. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ, 1998. - 222 с.

254. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-728 с.

255. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

256. Шаповаленко С.Г. О соединении обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства // Народное образование. 1961. - № 7. -С.36-42.

257. Шапоринский С.А. О сообщении готовых знаний в обучении // Сов. педагогика. 1978. - № 3. - С.74-80.

258. Шаров Ю.В. Организация и методика научно-исследовательской работы по проблеме "Соединение обучения с производительным трудом": Для профессорско-преподавательского состава Новосибирского пединститута и опорных школ. Новосибирск, 1962. - 72 с.

259. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-304 е.; Т.2. - 416 с.

260. Шибанов А.А. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. Изд. 4-е, перераб., доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -400 с.

261. Школа и сельское хозяйство /Под ред. К.А.Ивановича и А.А.Шибанова. -М.: Педагогика, 1974. 368 с.

262. Школа и труд /Под ред. П.Р.Атутова, В.А.Кальней. М.: Педагогика, 1987.-216 с.

263. Школа и труд: Соединение обучения с производительным трудом в средней школе /Под ред. А.И.Янцова и П.Р.Атутова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 327 с.

264. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

265. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 20-е изд. - Т.20. - С.343-626.

266. Якиманская И.С. О развитии технического мышления при подготовке оператора автоматического оборудования//Вопросы психологии труда. -М., 1962. С.191-229.

267. Якобсон П.М. Особенности мышления учащихся при выполнении технических заданий/ТПсихология применения знаний к решению учебных задач. М., 1958. - С.188-226.

268. Ярошевский М.Г. Ассоциация. Педагогическая энциклопедия. - М., 1964. - T.I. - С.134-136.