Тестовые технологии контроля качества знаний курсантов военного вуза: На примере специального блока дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Филимонов, Александр Алексеевич

• Филимонов, Александр Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филимонов, Александр Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ И ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ.

1.1. Тестирование - как вид педагогического контроля в современном учебном процессе.

1.2. Инфокоммуникационные технологии в тестировании - как основа теории педагогических измерений.

1.3. Специфика контроля знаний курсантов военных вузов по специальным дисциплинам с применением инфокоммуникационных и тестовых технологий.

Выводы.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ

КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОГО БЛОКА ДИСЦИПЛИН).

2.1. Методы планирования и интерпретация результатов.

2.2. Методические рекомендации по составлению и использованию тестовых заданий (по плану специальных дисциплин).

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тестовые технологии контроля качества знаний курсантов военного вуза: На примере специального блока дисциплин»

Актуальность исследования. Одной из главных задач, определенных в Концепции модернизации российского образования, является повышение его качества на всех уровнях системы образования. Решение этой задачи требует внедрения новых эффективных методов управления педагогическим процессом. Педагогическое тестирование - один из эффективных инструментов контроля уровня знаний обучаемых.

Разумеется, тестирование не заменяет и не отменяет традиционных форм педагогического контроля, основанных на непосредственном общении преподавателя со студентами (в нашем случае с курсантами военного вуза). Это исследования: B.C. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, JI.H. Боголюбова, JI.C. Выготского, А .Я. Ивановой, П. Клайн, М.В. Кларина, И.И. Кулибаба, А.Н. Майорова, Н.А. Омельченко, А.В. Петровского, Н.А. Селезневой и др.

В последнее время в центре внимания исследователей находятся вопросы по изучению сущности новых информационных технологий в контексте возможности их применения как контроля качества знаний обучающихся (Н.В. Апатова, Ю.Д. Бабаева, А.В. Бойко, Е.П. Велихов, А.Е. Войскун-ский, B.C. Гершунский, Л.И. Доменер, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.И. Малшбиц, Б.Е. Стариченко, Е.С. Полат, Н.В. Роберт, O.K. Тихомиров и др.).

Возможности применения компьютерных технологий, а именно инфо-коммуникационных, для разработки и применения тестовых заданий были исследованы в работах П. Клайна, А.О. Кривошеева, Ж.Н. Зайцевой, М.В. Кларина, Б.У. Радионова, С.А. Христовского, А.Ю. Терехиной).

Проблема качества подготовки курсантов военного вуза в области специальных дисциплин, а также связанные с ней вопросы проверки и оценки знаний умений и навыков обучающихся рассматриваются в работах Ю.Н. Егоровой, JI.M. Захаровой, Н.В. Изотовой, В.В. Краевского, Г.С. Ковалевой, И.Я. Лернера, В.Н. Максимовой, Е.А. Приходько, Т.В. Ряб-цевой, А.В. Романова, В.Г. Разумовского, А.А. Рыбанова, М.Н. Скаткина, Г.А. Стрюкова, А.В. Слепухина, Н.В. Тропининой, В.В. Шевчука и др.

Современное положение в сфере тестового контроля осложняется тем, что у подавляющего большинства преподавателей нет специальной подготовки по методике разработки и применения педагогических тестов, как нет и специальной науки, ответственной за развитие тестового педагогического контроля, аналогичной существующей за рубежом теории педагогических измерений. В отечественных учебниках по педагогике, как правило, разделы по тестовому контролю представлены крайне фрагментарно либо не представлены вообще.

Еще не получило достаточного распространения использование инфо-коммуникационных технологий при изучении специальных дисциплин в военных вузах для контроля качества знаний обучающихся.

В связи с этим возникают противоречия: между необходимостью контроля знаний обучающихся с помощью тестирования с применением инфокоммуникационных технологий и отсутствием отечественной научной теории педагогических измерений, современных математико-статистических методов, применяемых для проверки соответствия тестов определенным научно обоснованным критериям качества; между возможностью создания тестов посредствам применения математических моделей теория латентно-структурного анализа и отсутствием специальной подготовки преподавателей по методике разработки и применения педагогических тестов; между необходимостью переосмысления преподавателями основных сведений по педагогическому контролю, нужных для целей изложения и ориентированных на современные тестовые средства, и практической готовностью принятия определенных новшеств в текущем и итоговом контроле знаний обучающихся; между потребностями курсантов военных вузов в освоении ин-фокоммуникационных технологий при изучении специальных дисциплин и недостаточной профессиональной готовностью преподавателей к использованию их в процессе обучения; между развивающей функцией контроля знаний обучающихся и необходимостью реализации этой функции в процессе компьютеризованного контроля с жестким временным режимом.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность современной теории контроля знаний на основе применения тестовых технологий определили проблему исследования: каковы педагогические условия повышения качества знаний курсантов военного вуза по средством тестовых технологий как вида педагогического контроля?

Объект исследования: тестовые технологии как контроль знаний курсантов военного вуза.

Предмет исследования: процесс разработки педагогических тестов для контроля качества знаний обучающихся.

Гипотеза исследования: можно предположить, что качество знаний обучающихся значительно повысится при следующих условиях: анализ теории и практики педагогических измерений в зарубежных и отечественных научных исследованиях; научное доказательство применения инфокоммуникационных технологий в тестировании как методической основы теории педагогических измерений; разработка методики и практики организации контроля знаний курсантов военного вуза (на примере дисциплин специального блока); теоретическое обоснование качества знаний обучающихся средством тестового контроля с использованием инфокоммуникационных технологий; создание специального вида тестов (формирующих и диагностических), предназначенных для формирования качественных знаний у курсантов военных вузов; издание и внедрение в практико-ориентированную деятельность преподавателей вузов «Методических рекомендаций по составлению и использованию тестовых заданий».

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы использования и разработки тестовых технологий как контроля качества знаний обучающихся.

2. На основе изучения и обобщения теоретических источников и передовой педагогической практики определить возможность разработки тестовых заданий преподавателями вузов.

3. Выявить и научно обосновать специфику контроля знаний курсантов военного вуза по специальным дисциплинам с применением инфокоммуни-кационных и тестовых технологий.

4. Разработать методические рекомендации по составлению и использованию тестовых заданий.

Методологическую основу исследования составили: теории единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании; дидактические принципы контроля и оценки качества знаний обучающихся; концепция уравнивания дифференциации; деятельностный подход в обучении; теория факторного анализа, концепция проектирования образовательных информационных ресурсов систем и технологий; теория научной организации педагогического контроля в высшей школе; теория дидактического анализа качества знаний учащихся, теория развивающего обучения, теория вероятностей и математическая статистика.

Теоретическую основу составляют положения методики дидактического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Караевский, М.Н. Скаткин); информационные технологии и системный подход в образовании (Ю.С. Барановский, Б.С. Гершунский, А.В. Матросов, Е.И. Машбиц, Н.Д. Никандров, Н.С. Полат, И.Д. Пехлецкий, И.В. Роборт, Н.Ф. Талызина, Б.Е. Стариченко, Ю.П. Сокольников и др.). Квалиметрические измерения в педагогических исследованиях (П.С. Атаманчук, Н.В. Акинфиеева, JI.M. Захарова, Т.В. Рябце-ва, Т.В. Кириллова, Б.П. Мартиросян, B.C. Лазарева, Е. В. Яковлева и др.); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, В.Н. Максимова и др.); технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса (В.М. Монахов, В.П. Беспалько и др.); теория и практика конструирования педагогических тестов (B.C. Аванесов, Т.М. Балыхина, А.О. Татур, М.Б. Че-лышкова, А.О. Шмелев и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез абстрагирования и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной деятельности); эмпирических (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, самооценка, экспертная оценка).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Ставропольского военного института связи ракетных войск, с охватом более 320 респондентов и 36 преподавателей специальных дисциплин. Исследование проводилось в период 2001-2005 годов.

Первый этап: (2001-2003) был связан с изучением исследований по теме, анализа опыта использования информационных технологий в высшей военной школе с целью изучения содержания, форм, методов, формирующей проблемы и выдвижения предварительной гипотезы, была проведена теоретическая разработка проблемы.

Второй этап: (2003-2004) был посвящен технологическому процессу разработки тестовых заданий с помощью инфокоммуникационных технологий.

Третий этап: (2004-2005) анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение опытных и экспериментальных выводов; подготовка методических рекомендаций; оформление выводов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: соотнесены возможности различных средств измерения с видами контроля - тестированием; разработана комплексная система использования инфокоммуни-кационных технологий в тестировании обучающихся; упорядочены методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования; внедрены в практико-ориентированную деятельность преподавателей «Методические рекомендации по составлению и использованию тестовых заданий» (по блоку специальных дисциплин); выявлены уровни анализа информации о качестве подготовки обучаемых в рамках тестовых измерений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: уточнены содержательно-структурные компоненты понятия «ин-фокоммуникациооные технологии» в контексте учебного тестирования; обоснована специфика контроля знаний курсантов военного вуза по блоку специальных дисциплин с применением ИКТ и тестовых технологий; теоретически и эмпирически разработаны методы шкалирования и интерпретации результатов исследования применительно к тестовому контролю обучающихся по блоку специальных: шкалирование результатов тестовых измерений, шкалы стандартных оценок, шкалы станайнов и стенов, шкала логитов и др.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: обоснование и апробация методики использования тестовых технологий с применением инфокоммуникационных технологий для контроля знаний обучающихся. Результаты исследования и разработанные тесты могут быть использованы преподавателями вузов, педагогами общеобразовательных школ и других типов учебных заведений. Методические рекомендации будут полезны преподавателям всех типов учебных заведений, руководителям курсов повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликованные автором работы, участие в конференциях: региональных «Нравственное воспитание на рубеже веков» (Карачаевск , 2004), «Университетская наука региону» (Ставрополь, 2003 - 2005); всероссийской интернет-конференции «Значение прикладной психологии в новейшей истории России» (Ставрополь, 2005).

Обоснованность и достоверность обеспечиваются современной методологией педагогических исследований, непротиворечивостью методических оснований работы, сочетанием научно-теоретических и практических подходов, репрезентативностью выборки, практическим подтверждением начальных установок в ходе эксперимента, статистическим и логическим анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Тестирование как вид педагогического контроля дает объективную, сопоставимую и количественную оценку качества подготовки обучаемого в заданной образовательной области.

2. Качество подготовки обучающихся непосредственно связано с профессиональными умениями педагогов конструировать и использовать средства измерения, методикой разработки и применения их в учебной работе.

3. Новый этап обновления системы контроля и оценки качества обучения совпадает с введением стандартов образования, сущность которых заключается в формулировании единых требований к минимально необходимой учебной подготовке во всех образовательных областях. Требования к обязательным результатам обучения, зафиксированные в стандартах, становятся объективной основой для разработки критериев качества знаний обучающихся, для обновления всей системы оценки и контроля качества знаний.

4. Методические рекомендации по составлению и использованию тестовых заданий (по блоку специальных дисциплин) для педагогов вузов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 173 источника, 5 приложений. Работа изложена на 164 страницах, содержит 12 таблиц, 3 рисунка, 5 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Филимонов, Александр Алексеевич

ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

При использовании тестирования необходима корректировка традиционных форм и методов организации учебного процесса. Возможность повышения оперативности и регулярности контроля предполагает разбиение материала изучаемой дисциплины на ряд учебных модулей, имеющих самостоятельное значение в рамках всего курса и имеющих свои цели обучения. Объем модуля может соответствовать 4-6 лекциям и 2-3 практическим занятиям. При реализации изложенных выше подходов к организации учебного процесса целесообразно ориентироваться на компьютерные технологии обработки информации. Применение ЭВМ при проведении тестового контроля не только облегчает работу преподавателя по проверке тестов, но и повышает мотивацию учебной деятельности учащихся, одновременно снижая их эмоциональную напряженность в процессе контроля.

В заключение хочется добавить, что компьютерное тестирование позволяет организовать учебный процесс таким образом, что внимание обучающихся акцентируется на самостоятельной работе. Однако компьютерное тестирование не должно заменять традиционные методы обучения и контроля знаний, а должно выступать как их существенное дополнение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Планомерное осуществление тестового контроля позволяет преподавателю, учебному заведению оценить степень усвоения учебного материал студентами за определенный период, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных студентов и у всей группы в целом, определить качество усвоения пройденного и соответствие уровня обученности требованием ГОС. Объективный анализ результатов тестового контроля за учебной деятельностью студентов служит для преподавателей и руководителей ССУЗов основой определения состояния учебновоспитательной работы и мер, необходимых для ее совершенствования. Тестовый контроль, осуществляемый преподавателем, в сочетании с другими формами контроля и самоконтролем дает возможность каждому студенту видеть результаты учения и принимать меры к устранению обнаруженных недостатков.

Объективный, надежный и валидный тестовый контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов студентов. Каждый студент вынужден активно, мотивированно участвовать в процессе тестового контроля, так как технология научно-организованного педагогического теста не допускает невнимательного отношения испытуемых к выполнению заданий.

Объективный тестовый контроль в процессе обучения характеризуется также большим воспитательным значением, так как он повышает ответственность за выполняемую работу не только студентов, но и преподавателя, приучает студентов к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий, формирует у них положительные нравственные качества и создает здоровое общественное мнение.

Комплексное использование тестовых и не тестовых форм контроля над учебной деятельностью студентов, в конечном счете, направлено на повышение качества обучения.

Анализируя теоретические исследования отечественных и зарубежных ученых, а также практику массового тестирования, можно утверждать, что педагогические тесты, отвечающие высоким критериям качества, обладают несомненными преимуществами перед традиционными субъективными формами контроля уровня обученности студентов. Надежный и валидный педагогический тест полностью отвечает требованиям к технологии контроля знаний, умений навыков студентов на всех этапах обучения.

К преимуществам тестовой технологии контроля относятся:

•f Индивидуальный характер контроля, возможность осуществления контроля над работой каждого студента, за его личной учебной деятельностью.

•S Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения.

S Возможность сочетания ее с другими традиционными формами педагогического контроля.

S Всесторонность, заключающаяся в том, что педагогический тест может охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать полную проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков студентов.

•S Объективность тестового контроля, исключающая субъективные (часто ошибочные) оценочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном изучении уровня подготовки студентов или предвзятом отношении к некоторым из них.

V Учет специфических особенностей каждого учебного предмета и отдельных его разделов за счет применения современных методик разработки и многообразия форм тестовых заданий.

S Возможность проведения традиционного ("бумажного") и компьютеризованного (в локальной сети) тестирования.

Возможность применения современной технологии компьютерно-адаптивного тестирования.

S Возможность массового широкомасштабного стандартизованного тестирования путем распечатки и тиражирования параллельных форм (вариантов) теста и доставки его в различные учебные заведения.

V Учет индивидуальных особенностей специфической выборки испытуемых, требующий применения в соответствии с этими особенностями различной методики разработки теста и тестовых заданий.

S Единство требований ко всем испытуемым, вне зависимости от их прошлых учебных достижений.

•S Стандартизованность тестового контроля, возможность разработки единого теста для различных учебных заведений на основе требований ГОС спо.

S Дифференцированность шкалы тестовых баллов, позволяющей в широком диапазоне ранжировать уровень учебных достижений студентов.

S Высокая надежность тестового контроля, позволяющая говорить о полноценном педагогическом измерении уровня обученности.

•S Высокая содержательная валидность тестового контроля, основанная на включении всех дидактических единиц программы обучения в задания теста.

•S Высокая прогностическая валидность вступительных тестовых испытаний, позволяющая предвидеть успехи студентов в будущем.

S Высокая критериальная (текущая) валидность итоговых аттестационных тестов.

Эффективность педагогического теста, позволяющая проводить контроль любой выборки испытуемых, за короткое время с минимальными затратами.

При правильной организации проведения тестирования и применение методов информационной безопасности можно исключить недобросовестное отношение некоторых студентов к выполнению письменных контрольных испытаний (списывание использование подсказок, шпаргалок и т.п.).

Тестовый контроль стимулирует постоянную работу всех студентов, и это в известной степени достигается проведением широкомасштабного неожиданного для испытуемых тестирования. Возможность учета при тестировании региональных особенностей ГОС СПО.

Обеспечение и реализация достоинств тестовой технологии может быть выполнена только при учете требований классической и современной тестовой теории. Только на базе тестовой теории и современных методик разработки тестов можно обеспечить надежность, валидность и эффективность контроля, выполнение им своих задач в процессе обучения и итоговой аттестации студентов.

Содержание педагогического теста определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития студентов. Очень важно, чтобы тестовый контроль не сводился исключительно к проверке знаний студентов путем простого воспроизведения полученной ими от преподавателя или из учебников информации. В процессе тестового контроля большое значение имеет комплексная проверка всей учебной деятельности ученика, в том числе динамики его общего развития, формирования специальных умений и навыков, активности, познавательных интересов, творческих способностей.

При продуманной организации тестовый контроль воспринимается испытуемыми как обычный элемент учебного процесса и не вызывает отрицательных эмоций. Более того, как показывают отечественные и зарубежные психологические исследования уровень стресса при тестовом контроле значительно ниже, чем при традиционных (особенно устных) формах субъективного контроля.

Как известно, самоконтроль студентов обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения, получение самим обучаемым информации о полноте и качестве изучения программного материала, прочности сформированных умений и навыков, возникших трудностях и недостатках. Самопроверка с помощью диагностических тестов имеет большое психологическое значение, стимулирует учение. С ее помощью студент реально убеждается в том, как он овладел знаниями, проверяет правильность выполнения действий, оценивает практическую значимость результатов выполненных заданий. В организации самоконтроля студентов применяются как обычные "бумажные" диагностические тестовые материалы, так и компьютеризованные тестовые средства контроля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филимонов, Александр Алексеевич, 2006 год

1. Агапова О.И., Кривошеева А.О., Ушакова А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / Агапова О.И., Кривошеева, А.О., Ушакова А.С // Информатика и образование, 1994. №2. - С.34-41.

2. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В. Акинфиева // Педагогика, 1998. №4 - С.30-35.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. / Н.В. Апатова М.: ИОШ РАО, 1994. - 228 с.

4. Атаманчук П.С. Дидактические основы разработки и использования эталонов контроля учебной деятельности учащихся. / П.С Атаманчук Дисс. на соиск. канд. пед. наук. Киев, 1982. — 171 с.

5. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал, 1998. №1 - С.89-101.

6. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, В.В. Кобелев, O.K. Тихомиров // Вопросы психологии, 1983. №2 - С. 25-34.

7. Балаховская Т.Н. Три назначения мультимедиа /Т.Н. Балаховская // Компьютер пресс, 1995. №2 - С. 37-39.

8. Белецкая Л.П., Липницкий С.Ф., Машковская И.П., Млынчик И.И. Словарь по информатике. / Л.П. Белецкая, С.Ф. Липницкий, И.П. Машковская, И.И. Млынчик Мн.: Университетское, 1991. - 158 с. ил

9. Белоусов Е.Ф., Самойлова Т.С. Опыт использования математической компьютерной системы MathCAD / Е.Ф. Белоусов, Т.С. Самойлова // ИТО 2003 Internet: http://ito.edu,ru/2003/II/l/II-l -2608.html

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

11. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы / Е.Д. Божович // Педагогика, 1997. №2. - С. 14-20.

12. Бойко А.В. Новые информационные технологии в организации индивидуализированного процесса обучения / А.В. Бойко // Информационные технологии в общеобразовательной школе. — Новосибирск, 2000.

13. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения; вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика, 1993. -№5.-С. 12-15.

14. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1998. -№2. С. 10-14.

15. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Д. Информационные инновационные технологии в профессиональном образований / Ю.С. Брановский, Т.Д. Шапошникова: Учебное пособие / Кубан. гос. технол. ун-т. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001г. 415с.

16. Брель О.А. Развитие профессиональных интересов у старшеклассников в условиях естественнонаучного образования / О.А. Брель: дисс. на со-иск.к.п.н. Кемерово, 2002 180 с.

17. Ванюрин А. В. Одна из форм использования персонального компьютера при изучении в школе элементов теории вероятностей / А.В. Ванюрин — Internet: http://www.websib.ru/ites/2000/02b-03.htm

18. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П.Велихов // Информатика и образование, 1986. №1.

19. Винтизенко A.M. Оптимизация гипертекстовых моделей учебных планов экономических специальностей / A.M. Винтизенко: Дисс. на со-иск.к.э.н. Ставрополь, 2002. - 185 с.

20. Вишневский В.А. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы с дифференцированным обучением / В.А. Вишневский: дисс. на соиск.к.п.н. Чебоксары, 2001.-218 с.

21. Вишневский В.А. Педагогическая диагностика в системе управления средней образовательной школой с дифференцированным обучением / В.А. Вишневский. Чебоксары: ЧГПУ, 2000. - 204 с.

22. Войскунский А.Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема /А.Е. Войскунский // Материалы всеросс. Интернет-конф. 20 марта 14 мая 2001 г. - Москва, 2001. - Internet: http.7/www.auditorium

23. Вострокнутов И. Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения / И.Е. Вострокнутов: дисс. на соиск.к.п.н. СПб., 1995. -175 с.

24. Гайвазова И.Д. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов гуманитарных факультетов синформационным технологиями: / И.Д. Гайвазова: дисс. на соиск канд.пед.наук Ставрополь, 2000 . -180 с.

25. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа /П.Я. Гальперин // Вопросы психологии, 1957. №6. -С. 58-69.

26. Гальперин П.Я. Управление процессом учения /П.Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965, - Вып. 4. - С. 15-21.

27. Гамулина Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании / Н.Н. Гамулина: Автореф. дисс. На соиск.к.п.н. М., 2003.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

29. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования / Г.И. Дацюк: Дисс. на соиск канд. психол. наук -М.: ДАГС, 2001.-235с.

30. Денищева JL, Краснянскя К. Результаты международной проверки выпускников средней школы, изучавших углубленный курс математики / JI. Денищева, К. Краснянскя // Математика, 1999. №28.

31. Дик Ю.И., Рыжаков М.В. Естественно-математическое образование в современной школе / Ю.И. Дик, М.В. Рыжаков // Педагогика, 1999. №8. - С. 24-30.

32. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспективы. //Информатика и образование, 2003.-№6.-С. 125-128.

33. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи. В сб. Кибернетика. Становление информатики" / А.А. Дородницын. М.: Наука, 1986. - С. 22-28.

34. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О.В. Доронина // Вопросы психологии, 1993. № 1 - С. 68-78.

35. Дубровский В.Н. Виртуальная лаборатория по математике: концепция и примеры. // Информационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научной конференции М.: ИТО, 2002. - Internet: http://ito.edu.rU/2002/II/l/II-l-1065.html

36. Дьячук П.П., Кузьмин Д.Н. Сетевые компьютерные тесты тренажеры. / П.П. Дьячук, Д.Н. Кузьмин // Информационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научной конференции — М.: ИТО, 2003. — Internet: http://ito.edu.rU/2003/II/l/II-l-2502.html

37. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе / Ю.Н. Егорова: Автореф. дисс. на соиск. к.п.н. — Чебоксары, 2001.

38. Ездов А.А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе (на примере механики) / А.А. Ездов: Дисс. на соиск. к.п.н. — М.: Mill У, 1999. — 176 с.

39. Елисеев О.Н. Применение статистических методов для оценки успеваемости О.Н. Елисеев. МГТУ «СТАНКИН». - Internet: http://tqm.stankin.ru/arch/n02/articles/10.htm

40. Епишева О.Б. Приемы учебной деятельности в обучении математике / О. Б. Епишева // Математика, 1999. — №38.

41. Ершов А. П. и др. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов и др. //Информатика и образование, 1998. —№6. —С. 3-31

42. Журавлев В. Б. Методика статистического анализа учебного процесса / В.Б. Журавлев //Информационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научной конференции — М.: ИТО, 2001. Internet: http://ito.edu.ru/2001/У1/

43. Захарова JI.M. Дифференциация самостоятельных работ как фактор повышения качества знаний младших школьников / JI.M. Захарова: Дисс. . канд. пед. наук. -Ленинград, 1986. — 190 с.

44. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. —М.: Знание, 1982. — 160 с.

45. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М: Издательский центр «Академия», 2001. — 188 с.

46. Иванченко В. Компьютер и здоровье / В. Иванченко // Подводная лодка,2001. № 1 - Internet: http://www. submarine.ru/article.cfm?ID=273

47. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 1991. —120 с.

48. Изотова Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения (на материале предметов гуманитарного цикла) /Н.В. Изотова: Автореферат дисс. на соиск к.п.н. — Брянск, 2004.

49. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М, 1991. —240 с.

50. Информационно-библиотечная деятельность, библиография. ГОСТ 7.0-99. — Введ. 01.07.2000. — М., 2001г. — 22 с. — (Система стандартов по информ., библ. и изд. делу).

51. Информатика: Учебник. — 3-е перераб. изд./ под ред проф. Н. В. Макаровой ,— М: «Финансы и статистика», 2001. — 768 с.

52. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн. труд. НИИ проблем ВШ. — М: НИИ ВШ, 1986. — 112 с.

53. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования. /Под ред. М. Н. СкаткинаиВ.В. Краевского. —М.: Педагогика, 1987. — 208 с.

54. Катыс Г.П., Катыс П.Г. Новая информационная технология компьютерный синтез виртуального пространства. / Г.П. Катыс, П.Г. Катыс // Информационные технологии, 1999. —Часть II — N 4. — С. 7 -14.

55. Кирилова Т. В. Формирование целостной системы знаний и умений учащихся старших классов средне-образовательной школы (на материале естественнонаучных дисциплин / Т.В. Кирилова: Автореф. дисс. на соиск.д.п.н. — Саранск, 2002.

56. Кобызева JI.H. Использование информационных технологий в преподавании биологии. // Информационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научной конференции — М.:ИТО, 2003. — Internet: httpi//ito^duji/2W^

57. Ковалева Г.С, Краснянская К.А. Результаты третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России / Г.С. Ковалева, К.А. Краснянская //Школьные технологии, 2001. —№4.

58. Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средств обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. — М: Издательский центр «Академия», 2001. — 256 с.

59. Колечкин А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колечкин — СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.

60. Коржуев А. В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях / А. В. Коржуев // Педагогика, 2002. — №1 — С. 33-37.

61. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Сов. Педагогика, 1970. — №9.-С. 103-115.

62. Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? / М. Коул // Социально-исторический подход в психологии обучения. — М.: Педагогика, 1989.

63. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В.А. Красильникова //Информатика и образование, 2003 № 4.— С. 21—27.

64. Красовский Н. Н. Размышления о математическом образовании / Н.Н.

65. Круглова И.В. Валеологизация уроков информатики / И.В. Круглов // Информатика и образование, 2000. —N 9 — С. 51 — 53.

66. Кузнецова Г.О преподавании курса алгебры и начал анализа в 10-11 -х классах 2000/2001 учебного года / Г. Кузнецов //Математика, 2000. — №36.

67. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике./ Э.И. Кузнецов // Математика в школе, 1990. —№5 — С. 5-8.

68. Лазарев В.С, Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян //Педагогика, 2003. — №3 — С. 17 — 25.

69. Левкин А.Н. Технология проектирования и применения обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования /А.Н. Левкин: Автореф. дисс. на соиск.к.п.н. — СПб., 2002. —26 с.

70. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М., 1974. — 47с.

71. Макаров С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики) /СИ Макаров: Автореф. дисс. на соиск.к.п.н. — М.:, 2003.

72. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования /В.Н. Максимова // Педагогика, 2002. — №2. — С. 9-14.

73. Максимова В. Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условие развития познавательных интересов учащихся / В.Н.

74. Максимова // Формирование познавательных интересов школьников.—1. Л.:, 1968.

75. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы. /Д.Ш. Матрос. — Internet: http://scholar.urc.ac.ru/pediournal/numerol/main.html

76. Мачулис В.В. Роль новых информационных технологий в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в средней и высшей школе /В.В. Мачулис: Дисс. на соиск.к.п.н. — Тюмень, 2002. — 137с.

77. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. —М.: Педагогика, 1988.— 192 с.

78. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1986. — 80 с.

79. Моисеев Н.Н. Информатика: новые пути познания законов природы и общества / Н.Н. Моисеев // Вестник АН СССР, 1985. — N 5 — С. 128135.

80. Монахов В.В. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / В.В. Моисеев // Проектирование новых информационных технологий обучения. —М., 1991. —С.4-30.

81. Мухин О. И, Моделирование в обучении. География. / О.И. Мухин //Информационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научной конференции — М.: ИТО, 2003. — Internet: http://ito.edu.rU/2003/II/l/II-l-2927.html

82. Несмелова И. А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий / И.А. Несмелова: Автореф. дисс. на соиск. к.п.н. —М., 1999.

83. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики/ Н.Д. Никандров // Основные вопросы дидактики. М.: Высш. Шк., 1978. —279 с.

84. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности / Н.А. Носов. -М., 1994.

85. О федеральной целевой программе "Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы) Постановление правительства от 28 августа 2001 г. № 630.

86. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. —М.: Наука, 1999. — 191 с.

87. Образовательный стандарт основного общего образования по математике. // Математика, 2003. —№ 30.

88. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения /П.И. Образцов. — Internet: http://www.audirium.ru/books/6173

89. Ордынкина И. С. Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников / И.С. Ордынкина: Дисс. на соиск к.п.н. — М, 1999 — 229с.

90. Оробцова Е. Д. Что полезного сегодня Интернет может предложить школьникам? // Педагогические и информационные технологии в образовании: Электронный журнал. Internet: http://scholar.urc.ac.ru/pediournal/numero4/main.htm

91. Паболков И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании /И.В. Паболков: Автореф. дисс. на соиск.к.п.н. —М., 2001

92. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А. И. Кочетова. — Минск, 1987.—223 с.

93. Пехлецкий И. Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения / И.Д. Пехлецкий. —Пермь: ПТУ, 1976. — 120 с.

94. Пихтовников Д. Сюрпризы виртуальности /Д. Пихтовников // Новый коллегиум, 2000. — N 3. — С. 48 49.

95. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). — СПб.: Образование, 1994. — 210 с.

96. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат // Педагогические и информационные технологии в образовании. — Internet: http://scholar.urc.ac.ru/pediournal/numero4/pedag/polat.html

97. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат //Педагогические и информационные технологии в образовании: Электронный журнал. — Internet: http://scholar.urc.ac.ru/pediournal/numero4/main.html

98. Полат Е. С. Телекоммуникации в школе / Е.С. Полат // Информатика и образование, 1993. — №1.

99. Поспелов Д. А. Становление информатики в России / Д.А. Поспелов. — Internet: http//newasp.omskreg.ru/intellect/f30/htm