Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ашкинова, Любовь Петровна

• Ашкинова, Любовь Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ашкинова, Любовь Петровна

Глава 1. Научные основы контроля в современной психологической и методической литературе

61. Понятие контроля в современной психологической и методической литературе

62. Функции контроля

63. Ввды контроля 28-35 М Тест как средство реализации обучающей функщш контроля

Глава 2. Методика измерения уровня сформированности орфографической грамотности учащихся класса калмыцкой школы

8(1. Анализ действующ^ в школах Калмыкии программ и учебников в ф аспекте рассматриваемой темы 57-73 &2. Орфографическая грамотность учащихся как объект контроля 73-107 V3. Тесты для измерения орфографической грамотности учашщся класса калмыцкой школы

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности контроля орфографических знаний с использованием тестовых заданий

61. Методика проведения эксперимента

62. Экспериментальная проверка Д19-164

Заключение 165-169

Библиография 170-181

Приложение . ,

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы»

Данное исследование посвящено одной из актуальных проблем современной методики преподавания русскому языку-оценке уровня орфографической грамотности выпускниками начальной школы.

В настоящее время проблема повышения орфографической грамотности детально разработана в лингводидактике.

Вскрыты общие закономерности формирования навыка, описаны особенности формирования навыка орфографически грамотного письма корневых проверяемых безударных гласных (Д.Н. Богоявленский). Определены понятия орфограммы и ее опознавательных признаков (Н.Н. Алгазина, М.М. Разумовская, М.В. Ушаков.,,), орфографической зоркости учащихся и путях ее формирования (М.Р, Львов, М.М. Разумовская, В.В. Репкин; и др.Изучены условия, препятствующие образованию нужных орфографических ассоциаций при выработке навыка правописания отдельных орфограмм,и на этой основе сформировано понятие варианта орфограмм (Н.Н. Алгазина). Подняты проблемы формирования обобщенных знаний по орфографии (А.Н. Гвоздев, Е.Г. Шатова и др.), проблема алгоритмизации мыслительной деятельности учащихся в процессе решения орфографических задач (А.И. Власенков, Е.Г.Шатова). кина и др.). В последнее время появились исследования, решающие ряд актуальных проблем. Разработана методика развития орфографической зоркости на теоретической основе (Л.А. Фролова),разработаны методы и средства обучения учащихся проверяемым безударным гласным корня (Л.О. Исакова), исследованы место и роль изложений в системе контрольных работ по орфографии (Г.А. Яковлева).

Содержание

Введение . 1-6

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ашкинова, Любовь Петровна

Выводы

Таким образом, могут быть сделаны следующие выводы, во многом объясняющие различия состояний грамотности одних и тех же испытуемых при обследовании контрольными диктантами и тестами.

1. Тестирование (тесты) обеспечивает сравнительно более полный охват заданиями тестов предназначенного для усвоения орфографического мых при обследовании контрольными диктантами и тестами.

1. Тестирование (тесты) обеспечивает сравнительно более полный охват заданиями тестов предназначенного для усвоения орфографического материала, тогда как диктант не обеспечивает полного охвата проверяемых видов орфограмм.

2. Все виды орфограмм представлены в тестовых заданиях равным числом написаний (по 5 ).

3. В тексте контрольного диктанта не всегда присутствуют написания, проверяющие все необходимые виды орфограмм. ( Не всякий текст диктанта может быть насыщен всеми видами проверяемых орфограмм.)

4. Некоторые из изученных за контрольный период орфограмм проверяются диктантом гораздо более тщательно, чем основная масса видов орфограмм. В первую очередь речь идет о "Безударных проверяемых гласных в корне слова", "Непроверяемых гласных и согласных",о " Раздельном написании предлогов с другими словами"}"Буквы Е и Ж в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения". Естественное увеличение ошибочных написаний на данные виды орфограмм в этом случае не может, быть несомненным доказательством сравнительно более худшего их усвоения группой испытуемых.

Не следует полагать, что отмеченные конструкционные недостатки свойственны лишь выбранным нами по случайному принципу конкретным контрольным диктантом. В той или иной мере все они распространяются на любые тексты контрольных диктантов.

Заключение

Таким образом, на основании экспериментальных данных можем сделать вывод, что тестирование обладает большей эффективностью, чем эквивалентный по организации, традиционный вид контроля ( диктант). При этом мы исходим из следующих положений:

1. Диагностическая способность тестов превышает возможности диктанта, что позволяет с большей полнотой и тщательностью организовать что предусмотрено в тестовой конструкции, помогает избавиться от тех искажений точности орфографичекого обследования, что свойственны диктантам.

В рамках анализа итогов описанного эксперимента достаточно отчетливо выделился целый ряд существенных преимуществ тестирования в сравнении с функционально аналогичными ему традиционными видами учебного контроля.

Среди них:

1. Выполнение предусмотренного набора учебных действий на печатной основе, позволяющее обеспечить:а) кратковременность испытания;б) повышения доли проверяемого материала; в) единообразие предъявляемого материала;г)однозначность интерпретации выполненных действий (объективность). 2. Максимальное единообразие всех условий подготовки, проведения, проверки испытания и интерпретации его результатов способствует тому, что создаются равные возможности для тестируемых продемонстрировать уровень своей орфографической грамотности.

Обладая этими преимуществами, тесты являются незаменимыми инструментами в системе контроля орфографической грамотности учащихся.

В ходе . выполнения диссертационного исследования были получены следующие результаты:

1. Путем теоретического анализа проблемы достоверности результатов дидактического оценивания, превалирующего в современной практике отечественной школы, была установлена принципиальная необходимость применения стандартизированных заданий (тестов) в целях осуществления объективной диагностики орфографической грамотности учащихся начальной школы.

2. Описаны преимущества тестовых заданий в сравнении с традиционными видами контроля (диктантами).

3. Получило обоснование выдвинутое нами положение о том, что тестовые задания обладают комплексом черт качественного своеобразия, представляют собой специфическое направление дидактической диагностики.

4. На материале базового компонента учебных программ средних общеобразовательных учреждений по русской орфографии разработана методика конструирования и практического применения в условиях школы соответствующих тестов.

5. Создан, выверен, испытан и апробирован пакет тестов, предназначенных для объективной диагностики усвоения учащимися начальной школы основ правописания.

6. Осуществлено экспериментальное изучение динамики показателей грамотности испытуемых под воздействием многократного тестирования. При этом получило подтверждение предположение о наличии о разработанных тестов обучающего потенциала, выражающегося в некотором возрастании индивидуальных результатов за счет выполнения контрольных заданий при отсутствии в данный период целенаправленного обучения основам правописания.

7. Произведен экспериментальный анализ изменений грамотности учащихся 3 классов, часть из которых работала над искоренением своих ошибок, выявленных посредством контрольного диктанта, а другая часть- над ошибочными написаниями, отмеченными при тестировании.

Это объясняется преимуществами тестового метода проверки;усвоения материала, связанными с использование печатной основы, значительно большей экономичностью процедур выполнения заданий, стандартизацией всех условий заполнения, проверки и интерпретации тестовых бланков, репрезентативной представленностью в совокупности проверяемого всего того, что было изучено за контрольный период.

- 168

Полученные результаты с достаточной мерой определенности позволяют считать предлагаемую методику конструирования тестов по русской орфографии адекватной своему предназначению и области применения. Созданные на ее основе тесты обладают должной информативностью, объективностью, достоверностью результатов,простотой и удобством в эксплуатации, что вполне допускает их использование в современной шкоке наряду с традиционно применяемыми методами учебного контроля.

Конструирование тестов и применение их в различных областях методики преподавания представляется перспективным направлением развития средств диагностики. Последовательное его применение в условиях общеобразовательного учреждения способно повысить эффективность учебного процесса за счет точного и полного выявления состояния обученности школьников, своевременное установление пробелов усвоения материала.

Правильность проделанного анализа была подтверждена в эксперименте, поставленном на разработанной модели.

Результат экспериментальной проверки показал, что составленная батарея тестов - эффективное и многоплановое средство контроля. С ее помощью были получены более объективные показатели уровня сформирован-ности -орфографической грамотности учащихся 3 класса ,чем с помощью традиционного контроля.

Предлагаемая модель тестовой батареи выполняет не только контролирующую, но и обучающую функцию,которая способствует повышению и качественному улучшению предметной подготовки учащихся, и может быть использована в начальной школе.

В диссертации разработаны и экспериментально проверены методические рекомендации по составлению тестовых заданий. Наиболее важными из них являются следующие: 1. В качестве теоретической основы построения тестов, а также объектов, подлежащих тестовому контролю уровня сформированности орфог

- 169 рафической грамотности, следует брать ее составляющие.

2. Исходный тестовый материал.

3. Ограничение времени выполнения теста.

4. Обязательное наличие инструкции как для учащихся, так и для учителей.

5. Способ оценки правильности ответов должен соответствовать поставленным задачам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ашкинова, Любовь Петровна, 1998 год

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании .-М.:Наука, 198г.-с.гоо.

2. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Реформа орфографии в связи с проблемой письменного языка // Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии.Очерк.Хрестоматия.-М.:Наука,1970.-С.149-156.

3. Алгазина Н.Н.Предупрелщение орфографических ошибок учащихся 5-8 классов: Пособ. для учителя.-М.:Просвещение,1965.-С.280.

4. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособ.для учителя.-М.:Просвещение,1987.-С.160.

5. Алхасов Я. К. Научные основы системы контроля речевых навыков учащихся на русском языке (на материале 1-2 классов национальной школы)

6. Дисс.канд.пед.наук.-М.-1989.-177с.

7. Амонашвили Ш.А.Знание. Оценка. Отметка.-М.:3нание1980.-96с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2т./Пер.с анг.-М. .'Педагогика, 1982.-Т.1.-320с.

9. Андронкина Н.М. Использование различных форм и приемов контроля в обучении чтению в неязыковом вузе .Дис. кан.пед.наук. -Л. -1985. -222с.

10. Антонова И.И Вопросы контроля умений в монологической устной речи учащихся .Дисс.канд.пед.наук.-М.-1967.-187с.

11. Антонова И.И. Основы контроля монологической и диалогической речи//Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе.Сб.научных трудов.-М.-1985.-С.35-40.

12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условных рефлексов. М.,Медицина, 1968.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактиче-кий аспект.-М.:Педагогика,1977.-254с.

14. Бабанский Ю.К.Интенсификация процесса обучения.-М.:Значение. -1987.-78с.-14. Бабанский Ю.К., ПоташникМ.М. Об оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса//Народное образование. -1987. -N1 . -С. 103-112.

15. Банкевич Л. В. Система тестов в американской методике // Иностранные языки в школе.-1965.-N6.-С.57-60.

16. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 классов с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка// Русский- 171 язык б школе.-1970.-N4,-С.22-28.

17. Баранов М.Т. Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся//Оценка знаний,умений и навыков учащихся по русскому языку:Сб.статей из опыта работы/Сост. В.И.Капинос и Т.А.Костяе-ва.-М.:Просвещение,1978.-С.39-48.

18. Баранов М.Т. Работа по орфографии в 4-6 классах//; Русскийязык в школе. -1980.-N3.-С.3-11.

19. Бедняков А.С.Место и значение контрольного диктанта в системе письменных работ по русскому языку// Русский язык в школе. -1946. -Ml. -С. 60-66.

20. Белый Ю.А.,Рапопорт И.А. 0 методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике//Сов.педагогика. -1969.-N8.-С.120-130.

21. Бернштейн М.С. Методологические предпосылки метода тес-тов//Тесты (теория и практика).-Вып.З.-М.:Работник просвещения Д 930. -С. 3-36.

22. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов//Воп-росы психологии.-1968.-N1.-С.51-66.

23. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний//Сов.педагогика.-1968.-N4.-С.52-69.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/ проблемы1% и методы психолого- педагогического обеспечения технических обучающихсистем/,-Воронеж;ВГУД977.-304с.

25. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.-М.Педагогика, 1988.-160с.

26. Беспалько В.П. Слагаете педагогической технологии.-М.:Педагогика Д 989.-192с.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж. -1977. -87с.

28. Бим 1.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания .М.:Русский язык,1977.-288с.

29. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и ПробРусскиЙ язык.-1977.-288с.

30. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и пробРусский язык.-1977.-288с.f r 31. Блонский П. П. Учет школьной работы//На путях к новой школе.-1926.-М7-8.-С. 40-51.

31. Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения: орфогра- 172 фии.-М.-Л.:Изд.АПН РСФСР, 1948.-128с.

32. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии// Русский язык в школе. -1976.-N3.-С.29-35.

33. Брейгина М.Е.,Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ.-М.:Высшая школа, 1979. -63с. ,125с.

34. Быстрова Е.А. Обеспечить свободное владение русским языков/Русский язык в национальной школе.-М.,1986,N6.-11-14.

35. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе.-М. .-Педагогика, 1985.-136с.

36. Вахар Ы. Контроль и оценка знаний и умений учащихся//Русский язык в эстонской школе.-1984.-N1.-С.15-23.

37. Володин Н.В. К методике составления тестов//Иностранные языки в школе.-1972.-с.36-43.

38. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников//Сов. педагогика.-1963.-N10.-С.28-37.

39. Временный государственный образовательный стандарт общего среднего образования: Русский (родной) я зык .-Проект.-2-ая ред./В.И.Ка-пинос,Ю.С.Пичугов, М.М.Разумовская, С.И.Львова и др.-М. :М0 РФ,И0Ш РАО,1993.-50с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.Мышление и речь.Проблемы психологического развития ребенка/Под ред. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия.-М.:АПН РСФСР,1956.-519с.

41. Газеева Т.И. Формирование навыков самоконтроля при усвоении орфографии учащимися 4 класса. Автореф.дисс. . канд. пед. наук. -М.,1973. -30с.

42. Гайдамака Г.Г. Тестовый контроль уровня сформированное™ коммуникативной компетенции по русскому языку студентов национальной группы неязыкового вуза.Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-М.,1992.

43. Гальперин И.Р. Интеграции и завершенность текста//Изв.АН СССР.Сер.лит. и яз.-1980,N6.-С.512-520.

44. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М. ,1981. -138с.

45. Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа русской орфографии.-М.:АПН РСФСР,1960.-64с.

46. Гез Н.й. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков//Иностранные языки в школе. -М. ,1979, N6. -С. 29-48.

47. Гез Н.И. Обучение говорению:Текст лекций по курсу "Методика- 173 обучения иностранным языкам".-М.-1980.-70с.

48. Гильбух Ю.З Психодиагностика в школе.-М.:Знание,1989.-80с.

49. Гомес Эрнандес Бланка Хулия. Контроль умений говорения в коммуникативно- ориентированном обучении русскому языку. .Дисс.канд.пед.наук.-М.-1989.-198с.

50. Горецкий В.Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением умений и навыков в начальном классе.-М.:Начальная школа. -1994.

51. Горчев А.Ю. О методике тестового контроля навыков устной ре-чи//Иностранные языки в школе.-1976.-Мб.-С.40-47.

52. Горчев А.Ю. Объекты,уровни и приемы контроля//Иностранные языки в школе.-1984.-Мб.-С.68-72.

53. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития//Вопросы психологии.-1982.-N1.-С.9-18.

54. Гуревич К.М.Что такое психологическая диагностика.-М. Знание, 1985.-80с.

55. Гуревич К.М.,Акимова М.К.,Козлова В. Т. Статистическая норма или социально-психологический норматив?//Психологический журнал. -Т. 7. -1986. -МЗ. -С. 136-142.

56. Гуревич К.М.,Горбачева Е.И. Умственное развитие школьни-ков:критерии и нормативы.-М.:3нание,1992.-80с.

57. Дадыкина Н.А. Организация тестовой методики контроля навыков структ. оформления. Автор.дисс. . канд.пед.наук.Воронеж.-1973.

58. Дайри Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории. -М.:АПН РСФСР, 1958.-352с.

59. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класРСФСР 1960.-159с.

60. Долгова Л.А. Методика измерения и оценки уровня сформированности умений учащихся 4-7 кл. в монологической устной речи.Автор.дисс. . канд.пед.наук,-М.,1984.-16с.

61. Долгова Л.А. Материалы к эксперименту по теме "Методика измерения и оценки уровня сформированности умений в монологической устной речи учащихся 9-11 классов"(На материале английского языка) .-М. ,1983. -51с.

62. Ершова С.Н. Диктант в системе контроля и повышения грамотности учащихся по русскому языку.Автореф.дисс. . канд.пед.на-ук.-М.,1971.

63. Зимняя Ж.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.-М.:Просвещение.-1985.-98с.

64. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения.-Автореферат. .док.психол.наук.-М.,1973.-32с.

65. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.-М.:Просвещение,1978.-159с.

66. Зимняя И.А.,Китросская И. И.,Мичурина К.А. Самоконтроль как4 компонент речевой деятельности и уровни его становления//Иностранныеязыки в школе.-1970.-N4.-С.52-57.

67. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.-М.:Русский язык,1989.-219с.

68. Иванова В.Ф. Современный русский язык.Графика и орфограраб.,доп.-М.:Просвещение,1976,-288с.

69. Иванова В.Ф. .Трудные вопросы орфографии:Пособ.для учителей.2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-173с.

70. Иванова Г.В.Задания тестового типа как один из способов проверки знаний и умений учащихся (на материале английского языка):Авто-реф.дисс. . канд.пед.наук.-М.,1973.-25с.

71. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение//Сов.педагогика.-1967.N27-C.122-135.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/Пер.с нем.-М.:Педагогика, 1991.-240с.

73. Щ 76. Иоффе И.В. Контрольные тесты по русскому языку для 5 класса. Приложение к новому учебному комплекту.Образование.-1993.

74. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир. 1972. 264с.

75. Ишанова Т.П. ,Ахмадуллина Ф.Ю. Сборник письменных работ по русскому языку.Диктант.Изложения.Сочинения.-Л.:Просвещение,1985.-208с.

76. Кислицына Е.А. Фонетические тесты как средство диагностики и контроля при обучении русскому языку китайских учащихся- нефилологов; (начальный этап).Автор.дисс. ,. канд.пед.наук.,С.П.,1993.

77. Климова А.Н. и др. Сборник диктантов и тестов для изложения. -Баку. -1963. .

78. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: Научн.-теоре-тич.пособ.-М.:Высшая школа,1989,-127с.

79. Контроль знаний и обратная связь в обучении/Под ред. Б.Г.Слад-кевич.-Л.: ЛГПИ,1980.-62с.

80. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам/Под ред. B.C.Цетлин.-М.:Просвещение,1983,-224с.

81. Краевский В.В.,Лернер И.Я. Теоретическая основа содержания общего среднего образования.-М. .-Просвещение, 1982.-191с.фия:Учеб.пособ.для студентовпед.ин-тов.-2-еизд.пере- 175

82. Контроль знаний и обратная связь в обучении/Под ред. Б.Г.Сладкевич.-Л.:ЛГПИ,1980.-62с.

83. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам/Под ред. В.С.Цетлин.-М.:Просвещение,1983.-224с.

84. Краевский В.В.,Лернер И. Я. Теоретическая основа содержания общего среднего образования.-М.:ПросвещениеЛ982,-191с.

85. Красюк Н.И. Методика тестового контроля навыков лексико-грам-матического оформления устного иноязычного высказывания.Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М. ,1981.

86. Кривошапова Р.Ф.,Силютина О.Ф, Функции проверки и оценки в учебном процессе//Сов.педагогика.-1980.-N11.-С.60-65.

87. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.-М. .-Просвещение. ,1972.-253с.

88. Коринская В. А.,Панчешникова Л.М. Опыт создания объект,измери телей оценок знаний,умений и навыков.//Советская педагогика.-1964.-N3. -С.63-72.

89. Кошман И.М. Основные функции контроля при обучении иностранным языкам//Вопросы теории романо-германских языков вып.9.-Днепропетровск. -1973. -С, 125-130.

90. Кузнецова Н.М. Система контроля навыков и умений устной монологической речи студентов национальных групп языкового' вуза . Дисс.канд.пед.наук.-М.-1988.-207с.

91. Кузнецова Н.М. Система контроля навыков и умений устной монологической речи студентов национальных групп языкового вуза (практический курс русского языка):Дисс. . канд.пед.наук.-М7,1988.-207с.

92. Кунищук В.А. Типы,структура и методика уроков в школе. Киев, Радяньска школа, 1976.С. 184.

93. Ладыженская Т.А. Творческие диктанты.-М.:Учпедгиз,1963.-С.88.

94. Ларионова Л.Г. Обучение орфограмм в 4 классе с учетом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся.Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-М.,1988.

95. Леонтьев А.А. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. -М., 1977. -64с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М. '.Политиздат. 1975.-304с.- 176

97. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся.Какими они должны быть?-М.:Знание,1978.-48с.

98. Львов М.Р. Правописание в начальных классах.-М.:Просвещение ,1990.-160с.

99. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 101. Мажуолене ^ З.К. Контроль как средство интенсификации обученияизучающему чтению научной литературы (английский язык, неязыковой вуз)., Дисс.канд.пед.наук.-М.-1988.-285с.

100. Мандрыка A.M. Контроль в педагогике.-Харьков:Госиздат, 1925. -N4. -47с.

101. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе/ Под ред. И.В.Баранникова.-Л.:Просвещение,1984.-309с.

102. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе/Под ред. Н.З.Бакеевой и З.П. Даунене.-Л. .-Просвещение,1986.-399с. V

103. Методика массовых проверок, знаний учащихся (с обработкой результатов на ЭВМ) Материалы подготовки М.И.Грабарь, Л.М.Катаева, Л.П.Краснонутская,К.А.Краснянская.-М.:АПН СССР,1987.-ГОС.

104. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе/ Под ред. И.В.Баранникова.-Л. -.Просвещение, 1984. -309с.

105. Методика преподавания русского языка в национальной средней Щ школе/Под ред. Н. 3. Бакеевой и З.П. Дау нене. Л.: Просвещение,1986.-399с.

106. Мильруд Р.П. Тестирование оперативной памяти в процессе овладения устной иностранной речи//Новые исследования в психологий.-М.:Пед-ка,1988.-М2.

107. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе.-1984.°-N6.-С.64-68.

108. Михаель Амтаниус. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе:Дисс. . канд.пед.наук.-М.,1978.-178с.

109. Моносзон Э.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся. //Сов. педагогика. -1962. -N9. -с. 69-83.

110. Нахабина М.М. Определение объектных показателей уровня сфор-мированности речевых навыков и умений при устном воспроизведении и интерпретации текста: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.,1973.-С.30.

111. ИЗ. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности челове-^ ка-оператора. Л. Д977 с. 32.

112. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку//Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособ. для учителя/Сост. В.И.Капинос, Т.А.Костяева,-2-е изд.бпере-раб.-М.:Просвещение,1986.-С.134-143.

113. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку//0ценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: По-соб. для учителя/Сост. В.И.Калинос, Т.А.Костяева,-2-е изд.бпере-раб. -М.:Просвещение,1986.-С.134-143.

114. Обучение русскому языку в 4 классе:Метод.указания к учебни-ку/М.Т.Баранов,Л.Т.Григорян и др./Сост. Т.А.Ладыженская.-М.:Просвеще-ниеДЭЗ^-ггЗс.

115. Огорелков В. И. Проверка и оценка знаний учащихся на основе заданий с выбором ответа. Автореферат дисс. . канд.пед.наук. -М. ,1970.-27с.

116. Огородников Ж.Т. Педагогика. М., 1968. 119. Огородников Ж.Т.

117. Сущность и закономерности процесса обучения//Сов. педагогика.-1953.-N5.

118. Онищук В.А. Урок в современной школе.-М.,1986.

119. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособ.для учителей.-2-е изд.,перераб./ред. ■ А.В.Текучев, М.М.Разумовская, Т.А.Ладыженская .-М.:Просвещение, 1983.-287с.

120. Павлов И,П. Избранные труды М.,1954, с.268.

121. Пассов Е.й. Контроль как методический феномен: генезис, сущность функции (при коммуникативном методе обучения)//Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе.-М.:Просвещение,1986.-С.13-19.

122. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.-М.:Русский язык.-1989.-277с.

123. Педагогика/ Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин и др./Под ред. Ю.К.Бабанского. -М. :Педагогика, 1988.-478с.

124. Перовский Е.И, Проверка знаний учащихся в средней школе.-М.:АПН СССР,1960.-511с.

125. Перовский Е.И. Функция и система текущей проверки знаний учащихся.-М.:АПН РСФСР, 1956.-24с.

126. Перовский Е.И. Устная форма проверки знаний учащихся.-М.:АПН РСФСР,1955.-206с.

127. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. -М.:АПН РСФСР,1960.-511-512С.

128. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников.-М.: Знание, 1981. -96с.

129. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранных языков.Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-М.,1998.

130. Приступа Г.Н. Принципы и методические средства развития совершенствования орфографических навыков в средней школе.Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-М.,1969.

131. Проверка знаний и умений учащихся по географии:Пособ. для учителей/Ред. Л.М.Панчешникова.- М.:Просвещение,1978.-143с.

132. Программы средней общеобразовательной школы:Русский язык.-М.:Просвещение,1996.-24с.

133. Разумовская М.М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе//Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособ. для учителя/Ред. М.М.Разумовская.-М.Просвещение,1974.-С.3-15.

134. Разумовская М.М. Лингвистические основы обучения орфогра-фии//Лингвистические знания- основа умений и навыков: Сб.статей из опыта работы/Сост. Т.А.Здобина.-М.:Просвещение,1985.-С.3-21.

135. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе:Кн.для учителя.-М.:Просвещение,1992.-192с.

136. Рапопорт И.А.,Сельг Р.,Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе.- Таллин:Валгус,1987.-352с.

137. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной шко-ле:Пособ.для учителей.-2-е изд.,перераб.-М.:Учпедгиз,1960.-295с.

138. Розенберг Н.М. Задания с выбором ответа при проверке знаний/ /Математика в ШКОЛе-1975.-N4.-с.34-37.

139. Розенкранц М.В. Использование тестовой методики при учении чтению в целях повышения эффективности формирования этого вида речевой деятельности (на материале английского языка):Автореф.дисс.канд.пед.наук.-М.,1978.-15с.

140. Розенталь Д.Э.Леленкова М.А. Словарь- справочник лингвистических терминов:Пособ.для учителя.-3-е изд.,испр.,доп.-М.:Просвещение , 1985 .- С .102 , 182 .

141. Россолимо Г.И. Психологические профили: Метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологических состояниях. СП.б.,1910.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.:Учпедгиз, 1946.-704с.

143. Русский язык в национальной школе/Проблемы лингводидакти-ки/Под ред. Н.М.Шанского,Н.3.Бакеевой.-М. :Педагогика,1977.-248с.

144. Русский язык для подготовительного- первого классов национальных школ РСФСР/ Сост. А.Ф.Бойцова и др.- Л.-.Просвещение, 1986.-128с.- 179

145. Русский язык: Учебник для 3 класса средней школы.-19-е изд./М.Л.Закожурникова,В. А.Кустарева,Н.С.Рождественский и др.-М. Просвещение , 1990.-318с.

146. Русский язык: Учебник для 2 класса средней школы.-16-е изд./М.Л.Закожурникова,Ф.Д.Костенко,Н.С.Рождественский и др.-М.Просвещение ,1992.-224с.

147. Русский язык:Энциклопедия/Гл.ред. Ф.П.Филин.-М.:Сов.энциклопедия, 1979. -430с.

148. Салистра И.Д. О некоторых методических терминах// Иностранные языки в школе.-1959.-N2.-С.55-64.

149. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий.-М.:Высшая школа,1966.-252с.

150. Сельг Р.П. Оптимизация контроля обученности предметам языкового цикла .Дисс.канд.пед.наук.-Тарту.-1984.-248с.

151. Сеченов И.М. Избранные произведения.-М.,1953. 154. Системапроверки знаний, умений и навыков учащихся национальной школы по русскому языку и литературе/ Под ред. И.Х.Майоровой и Е.В.Котока.-Л.:Просвещение,1984.-160с.

152. Скаткин Л.Н., Лернер И.Я. Современный урок.//Народное образование, 1985.//1.

153. Скаткин Л.Н. Совершенствование процесса обучения. М.,1971.

154. Совершенствование проверки знаний, умений учащихся.Сб.на-учн.тр. (Под ред. Р.Ф.Кривошаповой).-М.:АПН СССР,1979.-96с.

155. Содержание и структура учебников русского, языка и русской литературы для национальной школы:Методические рекомендации для составителей учебников/Под ред. Н.М.Шанского и Е. А.Быстровой.-М.: АПН СССР,1986.-37с.

156. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения /Пер.с англ,-М.:Педагогика,1984.-472с.

157. Сухорский С.Ф. Пути рационализации проверки и учета успеваемости учащихся в средней школе:Автореф.дисс. . .канд.пед.наук.-Киев,1966.-21с.

158. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников:Кн.для учителя.-М.Просвещение,1988.-175с. ■

159. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе//Со-ветская педагогика.-1989.-N3.-С.11-16.

160. Талызина Н.Ф. Один из путей советской теории учения//Вопросы психологии.-1978.-N1.-С.16-28.

161. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.-М.:МГУ,1969.-133с.

162. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.-2-е изд.-М.:ПросвещениеД970.-607с.

163. Тихомирова Е.В. Контроль владения диалогической формой устного официального общения. Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-М.Д995.

164. Тихонов И.И. Контроль усвоения,его организация и эффективность при программированном обучении.-М.:Знание,1967.-36с.

165. Товма Е.Л. Обучающая функция контроля в преподавании иностранных языков//Объекты и формы контроля при обучении иностранным языкам. -М.-1983.-С.67-79 (Сб.научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза,вып.223).

166. Товма Е.Л. Тест в обучающей функции при работе с лексикой для чтения: Дисс. .канд.пед.наук.-М.,1987.-365с.

167. Требования к знаниям и умениям школьников:Дидактико-методический анализ/Под ред. А.А.Кузнецова.-М. -.Педагогика, 1987.-176с.

168. Туркина С.В. Тестирование как один из приемов контроля навыков аудирования французской речи на начальном этапе обучения в вузе. Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-М.,1996.

169. Тушев М.Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов:Дисс. .канд. пед.наук. -Л. Д973.-150с.

170. Ульченко З.Ф. Диктанты с изменением текста:Пособ.для учителей. -М.:Просвещение,1982.-144с.

171. Уровневая дифференциация обучения: Из опыта работы. Сб. на-учн.тр.-М.:НП0 "Перспектива",1993.-Вып.1.-79с.

172. Ушаков М.В. Некоторые вопросы методики проведения контрольного диктанта//Русский язык в школе.-1946,-N1-C.66-69.

173. Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе.-2-е изд.,доп.,перераб.~М.:АПН РСФСР, 1951.-139с.

174. Философский словарь /Под ре д. й. Т. Фролова. -М.: Политиздат ,1986.-590с.

175. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному язы-ку// Иностранные языки в школе.-1986.-N2.-С.16-20.

176. Фоломкина С.К. Функции тестирования в преподавании иностранных языков//Лингвистика и методика в высшей школе. -М. ,1981.--Вып. 170.-С.77-83.

177. Фролова Л.А. Влияние орфографической.зоркости на грамотное письмо младших школьников.Автореф. дисс. . канд.пед.наук.,1994.

178. Хахалева Н.Н. Методика обучения орфографии с применением новых информационных технологий в общеобразовательных учебных заведе- 181 ний.Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-М.Д996.

179. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.,Изд~во Моск. ун-таД972.382с.

180. Цатурова И.А. Элементы тестирования в методике обучения чтению в технических вузах (на материале английского языка) :Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-М.Д971.-23с.

181. Церенова А.Б. Основы формирования двуязычия в начальных классах калмыцкой школы, (на материале учебников 1-2 классов).Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-М.Д996.

182. Цетлин В.С.Контроль речевых умений.-М.Д970.-118с.

183. Чиркова Л.И. Роль зрительного диктанта в формировании орфографического навыка.-М. ,1991.

184. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика.~М.:Русский языкД985.-239с,

185. Шебеко Н.С. Контроль в системе обучения иностранным язы-кам//Контроль навыков и умений в основных видах речевой деятельности по иностранному языку в неязыковом вузе.-М. Д980.-Вып. 153.-С. 9-20.

186. Щерба Л.В.,Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю.-3-е изд.,перераб.5доп.-М.Просвещение Д 985. -208с.

187. Шипицо Л.В. Контроль устной речи (на начальном этапе обучения) .-М.:МГУ,1985.-88с.

188. Шрейдер С. И. Новейшие течения в области учета школьной рабо-ты//На путях к новой школе.-1925.-N6.

189. Штец А.Ф. Систематизация орфограмм как фактор повышения орфографической подготовки школьников. -М. ,1992.

190. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования.-Воронеж:изд-во Воронеж.ун-таД976.-156с.

191. Штульман Э.А» Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. -Воронеж:Изд-во Воронеж. ун-таД971.-144с, .

192. Штульман Э.А. Функции эмпирических методов исследования//Со-ветская педагогика.-1986.-N3.-С.46-51.

193. Штульман Э.А. Вопросы методики разработки и оценки качества тестов для контроля знаний учащихся.Автореферат дисс. ,.канд.пед,на-I QO 10(C ук.-M.,1970.-24c.

194. Шушарина Г.И. Списывание со вставкой пропущенных букв как прием обучения орфографии. Автореферат дисс. .канд.пед.наук. -М.,1967.-24с.

195. Эльконин Д.Б, Давыдов В.К. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения.-М.-1966.

196. Яковлева Г.А. Изложение как средство контроля за овлад.орф. умениями и навыками (4-5 кл.).Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М.,1989.