Трансформация российского рынка образовательных услуг в условиях информатизации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, доктор экономических наук Самойлов, Вячеслав Александрович

• Самойлов, Вячеслав Александрович
• доктор экономических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор экономических наук Самойлов, Вячеслав Александрович

Введение.

ГЛАВА 1. Методология исследования трансформаций рынка образовательных услуг в условиях информатизации.

1.1. Развитие рынка образовательных услуг в контексте изменений экономической структуры общества.

1.2. Субстанциональные и атрибутивные аспекты функционирования рынка образовательных услуг.

1.3. Методология, особенности и тенденции развития информатизации отечественного образования.

1.4. Социально-экономические императивы реформирования образования в рыночной среде.

ГЛАВА 2. Концептуальные основы управления образовательным процессом в контексте информатизации.

2.1. Содержание и тенденции развития управления образованием.

2.2. Совершенствование методик реформирования и оценки эффективности образовательного процесса.

2.3. Управление развитием образования в вузе.

ГЛАВА 3. Развитие рынка образовательных услуг в современном мире.

3.1. Основы информатизации рынка образовательных услуг.

3.2. Особенности развития отечественной системы образования

3.3. Государство и формирование международной образовательной среды.

ГЛАВА 4. Формирование стратегического поведения высшего учебного заведения на рынке образовательных услуг в условиях информатизации.

4.1. Развитие и внедрение новых информационных технологий в системе образования.

4.2. Влияние информатизации на новое качество развития образования.

4.3. Тенденции модернизации рынка образовательных услуг под влиянием развития информационных систем.

4.4. Разработка стратегии выживания и развития высшего учебного заведения на рынке образовательных услуг.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансформация российского рынка образовательных услуг в условиях информатизации»

Актуальность диссертационного исследования. В конце XX века у человечества появилась возможность реализовать новую модель устойчивого развития цивилизации. Переход к устойчивому развитию предполагает высокую степень информатизации общества. Современные трансформации в контексте общемировой цивилизационной динамики, смена экономических парадигм убеждают в том, что основные характеристики современного и будущего общества связаны с возрастающим влиянием услу-гоемкого производства. Повышение стимулирующей роли услуг в процессе реформирования российской экономики и общества в целом, выдвижение образования в качестве наиболее привлекательного аттрактора финансовых ресурсов, человеческого капитала и другие явления преобразуют функционирование так называемого третичного сектора, изменяют роль образовательной системы в социуме.

Стадия формирования информационного общества характеризуется бурным развитием науки и наукоемких производств, изменением характера труда в направлении его интеллектуализации, пересмотром научных и образовательных концепций на основе достижений кибернетики, информатики, синергетики, педагогики, психологии и ряда других наук. Развитие качественно новых средств коммуникации, компьютеризация и информатизация общества привели к существенным изменениям в различных сферах и обусловили необходимость научных исследований.

Возрастание роли информации и знаний на всех уровнях и во всех сферах общественного бытия дают основание утверждать, что человечество вступило в новую эпоху своего развития — период построения информационного общества. Это обусловило огромный интерес к проблемам информационно-компьютерной революции, сущности этого феномена, вопросам радикального влияния информатизации на экономические, социальные, экологические и культурологические процессы адаптации людей к условиям жизни в информационном обществе.

Обширный спектр проблем возникает в связи с информатизацией образования, широким внедрением в учебный процесс информационных технологий, созданием новой информационной среды образования, возможностью имитации познавательной деятельности, перспективами интеллектуального развития человека и его образования в информационном мире. Творческая разработка и исследование проблем, связанных с экономико-методологическим анализом упомянутых процессов, их системно-комплексный, синергетический анализ в настоящее время приобретают особую остроту и актуальность, поскольку позволяют выявить тенденции развития образовательной системы на современном этапе становления ноосферы.

Выявление качественной определенности и направленности модернизации в сфере образования в условиях информатизации представляет методологически насущную проблему экономической теории. Пересмотр модели и методов реформирования требуют радикальных изменений экономического мышления.

Вектором изменений в образовательном комплексе выступает формирование рынка образовательных услуг, относительно самостоятельной, открытой подсистемы экономики, которая выполняет важнейшую функцию, - обеспечение эффективности использования ресурсов для удовлетворения потребностей общества в особых, невещественных благах - образовательных услугах. Поскольку образовательная деятельность заключает в себе значительный синергетический потенциал социального развития и испытывает влияние различных процессов экономического и неэкономического порядков, постольку качественная определенность рыночных отношений в образовательном секторе в условиях информатизации представляет полисодержательный, многоаспектный объект исследования.

Общепризнано, что формирование рынка образовательных услуг зависит от воздействия различных факторов: динамики функционирования первичного и вторичного секторов народного хозяйства; доходов и расходов домашних хозяйств, предприятий, государства; избираемых направлений экономической политики; социодемографической динамики; стереотипов поведения социумов и других факторов.

Рыночные отношения в секторе образования не являются однонаправленными и в условиях существующих региональных различий, что вызывает необходимость исследования данного рынка в конъюнктурном и долговременном аспектах, обусловливает существенность выявления его территориальной специфики и тенденций развития. Особую актуальность приобретают вопросы сочетания государственного регулирования и механизма свободного регулирования рынка в сложившихся условиях.

Практика показала, что, возможно, в силу российского менталитета образование в нашей стране было и является одной из высших ценностей. В образовательной системе естественно заложен самостабилизирующийся ресурс общества, который обеспечивает не только ее самосохранение, но и поддерживает стабильность общества в целом.

Во всем мире отмечается повышение роли высшего образования в обеспечении устойчивого экономического развития, роста конкурентоспособности государств и укрепления их позиций на мировом рынке и в мировом экономическом сообществе.

Известно, что образовательные институты являются резервообразую-щими системами сохранения научного потенциала. Будущее того или иного народа, государства в первую очередь зависит от того, насколько и как решаются вопросы образования, будут ли они увеличивать интеллектуальные способности нации. Мировые тенденции свидетельствуют о беспрецедентном расширении высшего образования от элитарного к массовому, от массового к всеобщему.

В связи с возникновением рынка труда значительно вырос спрос на качественную рабочую силу, способную к высокоинтенсивному труду и обладающую высокой профессиональной подготовленностью. Подготовка специалистов становится важнейшим компонентом воспроизводственных процессов в экономике.

Специалисты отмечают, что в настоящее время преимущества в конкурентной борьбе уже не определяются только размерами страны, богатыми природными ресурсами, мощью финансового капитала. Сегодня в значительной мере это решают уровень образования и объем накопленных общественных знаний. Современная экономика является наукоемкой, и поэтому интеллектоемкой, а значит, — образовательноемкой. В связи с этим перед экономической наукой встает задача расширения своего теоретического базиса. Возникает потребность в новом направлении исследований, состоящих в управлении развитием образования на рынке услуг в условиях нового, информационно-технологического этапа научно-технического прогресса.

Система образования в России за последние годы пережила целый ряд существенных изменений. Отказ от государственной монополии в области образования, переход на платное обучение, изменение уклада общественной жизни привели к созданию множества негосударственных образовательных учреждений в различных областях и уровнях образования. Реструктуризация экономики, изменение условий функционирования государственных и частных предприятий и организаций вызвали повышение спроса на образовательные услуги в области экономики и управления, изменили требования к их структуре и содержанию.

Новые условия предоставления образовательных услуг вызвали одновременно и необходимость перестройки всей работы образовательных учреждений. Так, к настоящему времени рынок услуг в области образования вплотную подошел к "точке маркетинга", т.е. ситуации, когда: наращиваемый объем предложения уравновесил доминировавший ранее платежеспособный спрос и стал превосходить его; оформился дифференцированный спрос на образовательные услуги в сфере бизнеса; сложилась развитая инфраструктура рынка образовательных услуг; федеральные и региональные органы власти не в состоянии обеспечить для учреждений образования достаточную материальную поддержку и им приходится обращаться к инструментам маркетинга в целях выживания.

Получают дальнейшее развитие идеи непрерывного образования, открытого образования, самообразования, оптимизации образовательного процесса, индивидуализации обучения, методологии развивающего, автоматизированного, дистанционного обучения и т.п. Во многом на путях информатизации создается образовательная система, которая каждому человеку дает возможность непрерывно развивать интеллектуальные и творческие способности, приобщаться к новому знанию и добывать такое знание на основе современных научных достижений.

Наметившееся отставание методологического осмысления проблем сферы образования от бурного развития новых информационных технологий, недостаточная концептуальная определенность принимаемых практических мер во многом обусловливают трудности процесса информатизации образования. Изменение этого положения крайне необходимо для формирования прогрессивной системы образования. В связи с этим особую значимость имеют экономико-методологические исследования проблем взаимодействия информатики и образования в рыночных условиях, а также анализ перспектив становления системы опережающего образования информационной цивилизации. Актуальность экономико-методологического анализа проблем информатизации образования и трансформации российского рынка образовательных услуг определяется также потребностью дальнейшего развития экономики образования, методологии и технологии современного образования, необходимостью реализации концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию.

Научная разработанность проблемы. Исследование экономической литературы по управлению развитием образования на рынке образовательных услуг показывает, что она объединила концептуальные положения политической экономии Ф. Бастиа, А. Смита, марксистского учения по вопросам трансформации рабочей силы; методологический потенциал неоклассической экономической теории (А. Маршалла, JI. Вальраса, Ф. Ви-зера, У. Джевонса, К. Менгера, А. Пигу и др.), некоторые принципы институционального направления.

Видные зарубежные ученые Р. Арон, Д. Белл, П. Друкер, А. Тоффлер, установив основные методологические принципы деления общественного производства на три этапа — мануфактурный (доиндустриальный), индустриальный и постиндустриальный, пришли к выводу, что постиндустриальное общество создает объективные предпосылки подлинной революции в современной рабочей силе, подводит итог ее многовековой эволюции. В России эти позиции активно развивал B.JI. Иноземцев.

Общее согласие относительно неотложной потребности выработать новые подходы к управлению развитием образования в рыночной среде, выразителем которого стало ЮНЕСКО, совпало по времени с активизацией исследований и разработок по философским и методологическим проблемам образовательной сферы в России и ряде других стран.

В России исследование различных аспектов экономических проблем функционирования образовательной системы в условиях становления и развития рыночных отношений проведено в трудах Б.Л. Аграновича, Г.И. Беляева, Е.Я. Бутко, А.А. Воронина, Е.Н. Геворкян, JI.C. Гребнева, С.А. Дятлова, А.П. Ефремова, В.Н. Казакова, М.А. Лукашенко, И.Ф. Образцова, В.Т. Пуляева, Ю.Б. Рубина, В.В. Столетова, Ф.Ф. Стерликова, В.П. Тихомирова, А.Н. Тихонова, Т.В. Юрьевой и других. Указанные исследования создавали необходимые предпосылки и легли в основу формирующегося отраслевого организационно-экономического и финансового механизма, определили принципы законодательного регулирования экономических отношений в сфере высшего образования.

Общеметодологические проблемы функционирования и реформирования рынка образовательных услуг в России стали объектом внимания отечественных экономистов сравнительно недавно. Дискуссионность и неоднозначность представлений по ряду основополагающих категорий - товарность обмена результатами образовательной деятельности, правомерность включения последней в экономическую сферу, институциональные аспекты функционирования и другие вопросы - до настоящего времени остаются предметом различных точек зрения, аргументов и доводов. Значительный вклад в изучение данной сферы внесли отечественные экономисты: Э.М. Агабабьян, В.А. Жамин, Е.Н. Жильцов, Г.П. Журавлева, Д.И. Правдин, Т.И. Корягина, М.В. Солодков, В.М. Рутгайзер, В.Я. Яковлев и другие.

Постановка вопроса о субстанциональном содержании категории "рынок услуг", рассмотрение данного рынка в числе общесистемных экономических проблем открывают новые аспекты экономической теории. Отдельные проблемы процесса рынкообразования представлены в работах A.M. Бабич, Т.В. Блиновой, Н.А. Восколович, Е.Б. Мухановой, А.С. Новоселова, Е.М. Песоцкой и других отечественных экономистов, а также в работах зарубежных ученых Б. Хамори, М. Седлака, М. Костецки, К. Ланкастера, Дж. Стиглица, С. Фишера.

В экономической литературе фактически отсутствуют комплексные политэкономические исследования рынка услуг образования в региональных подсистемах. Теоретические положения, научные подходы и методы российской регионологии, представленные в работах А.Г. Гранберга, А.И. Добрынина, В.Я. Феодоритова, В.А. Воротилова, И.М. Майергойза, А.И. Попова, Т.А. Федоровой, В.В. Кистанова, О.В. Грицай, О.Г. Дмитриевой, а также некоторые идеи зарубежных ученых Дж. Голда, Г. Тюнена, Дж. Фридмена, Ф. Перру, И. Валлерстайна, П. Хаггета, составляют базу для разработки в представленном диссертационном исследовании авторской концепции развития российского рынка услуг образования, его места, роли, тенденций в пропульсивном развитии экономики территориально-общественных подсистем.

На фоне достаточно большого количества исследований, связанных с изучением феноменов информатики, информатизации, почти нет работ, в которых указанные явления подвергались бы системно-комплексному, си-нергетическому анализу. Указанная проблема достаточно сложна и многогранна, в ней еще много невыясненных и дискуссионных вопросов. В работах, посвященных проблемам информационного общества, информатизация образования и становление опережающего образования не являются предметом специального научного исследования. До сих пор нет достаточной ясности относительно специфики механизма взаимодействия информатики и образования, особенностей содержания и структуры процесса информатизации образования, а также построения системы образования информационного общества. Кроме того, социальная практика, современный общественный и научно-технический прогресс ставят новые задачи: исследовать процесс информатизации образования не отдельно как таковой, а в диалектической взаимосвязи с процессом формирования ноосфер-ного мировоззрения и стратегией устойчивого развития, становлением системы образования XXI в. Только такое концептуальное рассмотрение позволяет разработать обоснованные, аргументированные рекомендации по развитию образования.

Методологические проблемы рыночной организации в третичном секторе, степень их научного понимания лишь начинают приобретать в отечественной науке масштабы, соответствующие экономической и социальной роли сферы услуг в современном обществе. Переход к качественно иной модели устойчивого развития и стратегия включения отечественной экономики в систему постиндустриальных координат предполагают более глубокую разработку теории функционирования рынка образовательных услуг. Недопустимость исключения из поля зрения организаторов реформ услуговой сферы, необходимость уравновешивать экономическую и социальную составляющие рыночных преобразований, выбор доктрины настоящего и будущего повышают общественно-научную значимость исследуемых вопросов. Указанные обстоятельства предопределили выбор темы, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является теоретико-методологическое обоснование и разработка концепции развития отечественного рынка образовательных услуг в условиях информатизации общества, выявление устойчивых связей в социально-экономических явлениях и процессах, свойственных трансформируемому российскому рынку образовательных услуг как ключевому элементу экономики, основанной на знаниях.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

- определить научные подходы к исследованию рынка образовательных услуг в контексте общецивилизационной динамики и смены экономических парадигм;

- разработать основные направления функционирования и развития рынка образовательных услуг с учетом имеющихся концепций различных экономических школ;

- на макро- и мезоуровнях отечественной экономики, дать оценку качественной определенности и направленности данного процесса;

- обосновать концептуальные положения по совершенствованию процесса управления в образовательной сфере с позиций социально-ориентируемой стратегии развития и включения России в постиндустриальную систему;

- исследовать показатели рынка услуг в области образования, факторы, определяющие его развитие;

- разработать методические основы и практические рекомендации по использованию инструментов маркетинга в работе образовательного учреждения, специализирующегося в области образования.

Многоаспектным объектом исследования выступает качественная определенность экономических отношений на рынке образовательных услуг в процессе реального товарного обмена при действии спонтанно координируемого механизма спроса и предложения с объективизацией государственного регулирования и участием иных общественных институтов.

Предметом исследования является трансформация экономических отношений в сфере образовательных услуг на российском рынке в условиях информатизации.

Теоретической основой диссертации стали труды классической, марксистской и неоклассической экономической науки, исследования ин-ституционализма и результаты современных изысканий ведущих ученых мира и отечественных авторов по проблеме современного рынка образовательных услуг, монографические и диссертационные исследования, материалы научных конференций и другие источники по вопросам, имеющим непосредственное отношение к теме диссертации.

Методологическая основа работы базируется на принципах диалектической логики: объективности, единства и различия содержания и формы системного подхода; статистических методов; эконометрического и сравнительного анализа; методов прогнозирования и моделирования; позитивного и нормативного подходов, а также индуктивного и дедуктивного методов исследования, методов социогенетического познания, структурно-функционального анализа, метода синергетики.

Эмпирической базой исследования, обеспечивающей достоверность и надежность данных, послужили документы законодательных органов власти, указы Президента и постановления Правительства РФ, официальные данные Росстата, Министерства образования и науки РФ, Всероссийского мониторинга социально-трудовой сферы, факты, опубликованные в научной литературе, периодической печати, отчетной документации анализируемых учебных заведений.

Источником первичной информации, на основе которой автор решает поставленные в диссертации задачи, явилось маркетинговое исследование рынка услуг в области образования. Исследование проведено в форме опроса слушателей ведущих высших учебных заведений г. Москвы с целью определения их мотивации, критериев выбора учебного заведения, используемых источников информации, методов оплаты, предпочтительных форм обучения и т.д.

В качестве гипотезы исследования принимается следующая схема и последовательность решения изложенных проблем высшего образования.

Предназначение высшей образовательной сферы в современных условиях состоит в выборе направлений социокультурной, политической и экономической модернизации российского общества к постиндустриальному обществу и в создании модели (программы или проекта) такой модернизации.

Предпринимательская миссия состоит в реализации подобной модели и завершается при констатации факта функционирования постиндустриального российского общества и достижении качества жизни, сопоставимого с цивилизованным мировым сообществом, что будет критерием профессионализма политиков и экономистов России, а значит, и критерием эффективности системы образования.

Интеллектуальный капитал как источник новых идей, концепций, знаний и навыков определит принцип непрерывности образования и бесконечный поток потребителей образовательной продукции образования (искомые источники инвестирования, обозначенные на поверхности проблем образования). При этом весьма важным представляется выбор критерия эффективности, переменных и параметров механизма адаптации содержания высшего образования.

В диссертационном исследовании была принята следующая схема решения проблем трансформации рынка услуг образования. Долговременная миссия образования в современных условиях условно делится на три части: выбор направлений преобразований в обществе; создание программы комплексной модернизации российского общества на пути к постиндустриальному; реализация указанной программы, которая завершается при констатации факта достижения качества жизни, сопоставимого с цивилизованным мировым сообществом.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом и прикладном обобщении малоизученных явлений, связанных с процессом информатизации рынка образовательных услуг, в разработке гипотезы, методологии, концепции управления развитием образования в рыночных условиях.

В диссертации впервые представлено комплексное теоретическое обоснование современных трансформаций рынка образовательных услуг в России, обоснованы пути совершенствования экономических отношений на этом рынке, а также специфика его эволюции под воздействием новых информационных технологий. В ней раскрыты направления адаптации образовательных институтов к условиям рыночной экономики с помощью новых информационно-технологических инструментов образовательной деятельности. Раскрыты новые подходы к управлению системой образования и институтами рынка образовательных услуг в условиях информатизации. Обоснованы новые направления экономической политики государства в системе образования в условиях рыночной экономики, информатизации и глобализации.

Теоретическое понимание современного процесса трансформации рынка образовательных услуг в ходе информатизации основывается на комплексных научных представлениях, вобравших в себя основные положения по основам рыночной трансформации общества, рабочей силы, ряд методологических положений неоклассической и кейнсианской экономических теорий, теории Дж. М. Кейнса, принципы институционализма, а также современные идеи зарубежных и отечественных экономистов по различным аспектам исследуемой проблемы.

Наиболее существенные научные результаты, полученные лично автором и выносимые на защиту, состоят в следующем:

1. Теоретически обоснован процесс усиления образовательноемкости экономики, увеличения объема и модификации структуры образовательных услуг в условиях информатизации. Доказано, что она изменяет приоритеты людей, мотивы получения образовательных услуг, в частности, рост интереса к непрерывному профессиональному образованию. Это приводит к становлению образовательного типа общественного воспроизводства, что является условием функционирования экономики, основанной на знаниях. Это выражается в следующем:

1) Происходящие изменения в сфере образовательных услуг, связанные с развитием информатизации, изменение приоритетов в потреблении приводят к становлению образовательной модели воспроизводства общественного капитала. Этот процесс носит эволюционный характер, формируя различные модели образовательных услуг, адекватных национальным системам рыночной экономики.

2) Опредметченное (овеществленное, или персонифицированное) научное знание, в условиях всеобщей компьютеризации и автоматизации рынка образовательных услуг приводит национальные образовательные системы к принципиально новому состоянию. Первостепенную роль в процессе предоставления образовательных услуг должны играть новые интегрированные методики обучения, создающиеся с таким расчетом, чтобы образовательная информация прежде всего способствовала формированию профессиональных компетенций выпускников образовательных учреждений. Данный процесс предусматривает применение профессионально-ориентированных образовательных модулей в программах профилирующей подготовки специалистов, востребованных рынком труда.

3) Усиливающаяся конкуренция между субъектами рынка образовательных услуг диктует необходимость стратегии построения вузами учебного процесса в соответствии с требованиями рынка труда, развития партнерства с работодателями.

4) Развитие информационно-компьютерных технологий и средств коммуникации, создание новых областей информационного сервиса и технологий, обеспечивающих приток рабочей силы и капиталов в информатизацию образования, - ключевые факторы, обусловливающие динамичный рост и глобализацию сферы образовательных услуг.

2. Разработана методология анализа трансформации рынка образовательных услуг в условиях информатизации в контексте становления экономики, основанной на знаниях, включающая:

-ориентацию исследований на инновационное содержание деятельности человека в информационном обществе;

-использование теории человеческого капитала для исследования процесса интегрированного управления ресурсами сферы образования;

-обоснование подхода к высокотехнологичному рынку образовательных услуг как к фактору роста экономики, основанной на знаниях;

-рассмотрение степени конкурентоспособности национальных рынков образовательных услуг и его институтов, интегрируемых в мировое образовательное пространство, в качестве основополагающей оценки достижений в сфере образования;

-ориентацию на взаимосвязь волновых колебаний соотношения спроса и предложения на рынке образовательных услуг и рынке труда под влиянием информатизации, проявляющихся в чередовании относительного избытка и недостатка профессионально компетентных и конкурентоспособных специалистов, в оценке степени внимания системы образования к потребностям рынка труда и эффективности деятельности институтов рынка образовательных услуг.

3. Выявлена специфика и определены системные изменения на рынке образовательных услуг, обусловленные влиянием нового информационно-технологического уклада.

Поскольку специфика объекта обмена на рынке образовательных услуг - невещественное благо, имеющее товарную форму, рынок характеризуется следующими особенностями: дифференциацией образовательного продукта, как по потребительским характеристикам (горизонтальная дифференциация)1, так и по уровню качества (вертикальная дифференциация); выраженной сегментированностью спроса на образовательные услуги в зависимости от доходов, субъективной оценки потребителем способностей учебного заведения оказать ту или иную услугу, значимости (насущности) услуги, национальных традиций и особенностей потребления, стиля жизни; существенностью барьеров входа на рынок, обширной емкостью рынка и абсолютными преимуществами уже действующих в отрасли крупных учреждений в отношении издержек производства и предпочтений обслуживания со стороны потребителей; социальной значимостью благ (образование) в условиях глобализации.

Изменения на рынке образовательных услуг состоят в следующем:

- в структуре нового информационно-технологического уклада складывается тенденция превращения профессионального образования в определяющий элемент образовательной системы;

- возрастает скорость получения профессионального образования, а также формируются эффективные технологические и организационные предпосылки становления непрерывного образования, что обусловливает возрастание значимости образования как инновационной платформы развития экономики, основанной на знаниях;

- образовательные услуги в сфере профессионального образования приобретают массовый характер, становясь доступными потребителям, в прошлом ограниченными в возможностях получения образования;

- формируются новые типы производителей образовательных услуг на основе взаимной интеграции образовательных институтов и работодателей для обучения на рабочем месте;

- процесс оказания образовательных услуг приобретает сетевой характер, что соответствует тенденциям становления и развития сетевой экономики;

- ключевым обобщающим показателем качества образовательных ус

1 Имеются в виду уровни образования, образовательные программы, формы обучения. луг, конкурентоспособности образовательных институтов становится система профессиональных компетенций потребителей данных услуг, полученных в процессе обучения.

4. Выявлены условия успешности реформирования системы образования. Во-первых, следует развивать многообразие, вариативность образовательных программ и образовательных учреждений с учетом развивающейся информатизации общества; во-вторых, необходимо ввести целенаправленную ориентацию системы образования на спрос - не только со стороны государства, но и со стороны личности, различных социальных и профессиональных групп рыночной экономики, (регионов, муниципалитетов и т.д.), развивать широкий, цивилизованный рынок образовательных услуг; создавать интеллектуальный фундамент современной системы образования на базе информатизации; в-третьих, чрезвычайно важно разрабатывать новые технологии обучения, в том числе информационные; в-четвертых, жизненно важно устранить диспропорции между структурой (объемом) подготовки кадров и структурой (объемом) спроса на них на рынке труда; в-пятых, актуально создание и развитие новых видов образования и типов образовательных учреждений, адекватных информационной эпохе.

5. Обосновано, что под влиянием информатизации на рынке образовательных услуг складываются тенденции возникновения и развития новых субъектов этого рынка и трансформации традиционных университетов. Новыми субъектами становятся подразделения дистанционного образования в традиционных университетах, консорциумы университетов, корпоративные ONLINE университеты, телеуниверситеты, сетевые университеты, виртуальные классы. Доказано, что тенденция трансформации традиционных университетов, ориентированных не на зарабатывание средств, а на их получение посредством целевого финансирования или спонсоринга, в предпринимательские учебные заведения, отражает изменения в среде субъектов образовательной деятельности под влиянием информатизации и становления образовательной инноватики в экономике, основанной на знаниях.

6. Доказано, что информатизация оказывает разнонаправленное влияние на функционирование рынка образовательных услуг:

- расширяются формы доступа людей к образованию в сочетании с превращением непрерывного образования в фактор постоянного повышения конкурентоспособности работников, что позитивно отражается на росте степени привлекательности образования и на увеличении спроса на услуги образовательных институтов;

- повышается интенсивность использования образовательного пространства, содержания и инструментов оказания образовательных услуг в целях постоянного развития профессиональных компетенций работников;

- создается возможность уравновесить платежеспособный спрос увеличением объема предложения, сформировать более развитую структуру данного рынка.

7. Выявлено, что информационно-технологический уклад трансформирует состав субъектов рынка образовательных услуг и обусловливает возникновение нового интегрированного типа субъекта образовательной деятельности: партнерства образовательного института и работодателей, которое реализуется как встраиванием образовательной деятельности в профильную деятельность работодателей, так и интегрированием работодателей в учебный процесс образовательного института. Тем самым создаются предпосылки дальнейшей инновационно ориентированной трансформации субъектного состава рынка образовательных услуг.

Аргументировано, что под воздействием нового информационно-технологического уклада формируется потребность в изменении структуры собственности в сфере образования в сторону многообразия форм и развития рыночных начал в образовательной деятельности. В этих условиях субъекты рынка образовательных услуг нуждаются в государственной поддержке и стимулировании на макроэкономическом уровне и международном рынке образовательных услуг.

8. Обоснованы новые тенденции, характерные для эволюции образовательной отрасли российской экономики и образовательных институтов, которые обусловливаются информатизацией экономической жизни:

- повышение интенсивности использования образовательного пространства, содержания и инструментов оказания образовательных услуг;

- глобализация заключения сделок по оказанию образовательных услуг и развитие интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве;

- уравновешивание платежного спроса увеличением объема предложения посредством информатизации процессов оказания образовательных услуг расширением возможностей включения людей в процесс их потребления, способов обучения, мест обучения и стоимости образовательных услуг;

- рост степени привлекательности профессионального образования и, как следствие, увеличение спроса на услуги образовательных институтов за счет разнообразия профессиональных образовательных программ по уровню получения образования, срокам обучения, составу нормативно-правовых и учебно-методических материалов, профессорско-преподавательскому составу;

- активизация конкуренции национальных образовательных институтов на сегментах рынка, в которых имеет место платежеспособный спрос на услуги образовательных институтов стран с развитой рыночной экономикой;

- рост конкуренции образовательных институтов на рыночных сегментах образовательных услуг, оказываемых в новых информационно-технологических средах;

- интеграция рынка образовательных услуг со смежными рынками, в особенности рынком программных продуктов.

9. Дана авторская трактовка рынка образовательных услуг в условиях информатизации, раскрыты основные направления модернизации национальной системы образования в условиях информатизации как одного из направлений государственной политики макроэкономического регулирования рынка образовательных услуг:

- формирование государственной конкурентной политики на российском рынке образовательных услуг;

- стимулирование и поддержка развития сетевых образовательных институтов;

- проведение государственной политики в области информатизации, которая охватывала бы создание образовательного контента, внедрение высоких технологий в образовании, обеспечение гибких и мобильных форм организации образовательной деятельности и современных форм менеджмента, базирующихся на стандартных принципах общего и стратегического менеджмента;

- поощрение практики оперативного реагирования образовательных институтов на изменения спроса на образовательные услуги (программы) в процессе государственной аккредитации образовательных институтов;

- превращение государства в крупнейшего совокупного заказчика программ непрерывного образования в области информационно-компьютерных технологий;

- демократизация форм оценивания работы образовательных институтов, с учетом мнения всех заинтересованных сторон рынка образовательных услуг, развития форм общественной аккредитации;

- популяризация и адвокатирование новых видов образовательных услуг и форм обучения.

10. Разработана методика оценки конкурентоспособности учебных программ в области образования, а также алгоритм формирования маркетинговой стратегии образовательного учреждения (макро- и микросегментация, стратегия охвата рынка, позиционирование).

Предложена методика оценки эффективности обучения в условиях информатизации, способствующая совершенствованию образовательного процесса в высшем учебном заведении, повышающая его конкурентоспособность в рыночной среде.

Ключевым моментом метода является установление многофакторной модели функциональной зависимости цены от потребительских параметров образовательной услуги (методами корреляционно-регрессионного или факторного анализа). При этом используются результаты экспертной оценки показателей конкурентоспособности учебных программ.

Создана и внедрена системно-функциональная модель инновационного управления обучением, включающая компьютерное сопровождение методов и приемов управления. Его целью является формирование организационного, функционального, информационного и кадрового потенциала вуза для успешного функционирования в рыночных условиях. Выделены четыре этапа реализации модели (диагностический анализ, стратегия бизнеса, организационная концепция, информационно-технические системы) и семь стадий циклической работы с персоналом вуза. Модель показывает влияние на развитие человеческого капитала процесса управления образованием, производства образовательных услуг, внешней среды.

Внедрение модели будет способствовать успешной реализации стратегии высшего учебного заведения на российском рынке. В модели учитывается влияние информатизации на модернизацию рынка образовательных услуг.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она развивает новое в экономической науке направление - теорию трансформирующегося рынка образовательных услуг и образовательной деятельности под воздействием нового информационно-технологического уклада, раскрывает особенности управления развитием образования на отечественном рынке образовательных услуг.

Разработка проблем трансформации российского рынка образовательных услуг будет способствовать дальнейшему развитию современного образования, обеспечивать реализацию государственной стратегии вхождения России в мировое экономическое пространство, повышать ее конкурентоспособность на мировом рынке образовательных услуг.

В диссертации обоснована роль образования в развитии третичного сектора российской экономики, в создании возможностей перехода российской экономики к новому состоянию - экономике, основанной на знаниях.

Теоретические положения и выводы могут использоваться как основа дальнейших исследований по вопросам трансформации человеческого капитала в постиндустриальном обществе.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что наиболее существенные результаты могут быть использованы учеными, исследующими проблемы теории рыночной экономики, процессы трансформации экономических систем и институтов рыночной экономики под влиянием новых информационных технологий, экономические отношения в образовательной сфере.

Полученные результаты могут быть использованы институтами рынка образовательных услуг в процессе совершенствования внутривузовских организационно-управленческих структур, определения маркетинговой стратегии в условиях широкого применения новых информационных технологий, формирования нормативно-правовой и учебно-методической документации, подготовки к процедурам комплексной оценки образовательной деятельности.

Применение их на практике позволит образовательным учреждениям быстрее адаптироваться к постоянно меняющимся экономическим условиям, научно обоснованно формировать и реализовывать политику оказания услуг в сфере образования, повысить эффективность их деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается надежностью методологических и теоретических оснований, широким использованием передового отечественного и зарубежного опыта, разнообразием методов, длительностью проведения исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных и статистических данных, сочетанием количественного и качественного анализа, системностью и комплексностью исследовательских подходов, выраженных в проведении законченного цикла научного исследования от разработки концепции до внедрения результатов исследования в практику.

Материалы диссертации, по мнению автора, могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин «Экономическая теория», «Макроэкономика», «Микроэкономика» и ряда спецкурсов.

Апробация результатов диссертации. Основные положения диссертации обсуждались на рабочих совещаниях Министерства образования и науки РФ, на межвузовских семинарах и круглых столах, проводимых органами управления образования г. Москвы. Результаты исследования многократно докладывались на всероссийских и международных научно-практическиих конференциях, межвузовских научных конференциях профессорско-преподавательского состава, а также интернет-конференциях по вопросам образования.

Разработанные автором подходы организации учебного процесса e-Learning апробированы в Московской финансово-промышленной академии (МФПА) и других вузах в виде комплекта нормативных и учебно-методических материалов.

2 Ранее - Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП)

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Самойлов, Вячеслав Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ узловых проблем функционирования рынка образовательных услуг в условиях информатизации с позиций экономической теории на основе изучения концепций различных школ экономической мысли касается ряда мало разработанных и дискуссионных вопросов, внимание к которым лишь в последнее время начинает приобретать масштабы, соответствующие роли и значению рынка образовательных услуг.

Выявление и уточнение субстанциональной природы образовательной услуги, ее товарной формы, содержания категории "ценности" данного невещественного блага, специфики экономических отношений обмена на рынке образовательных услуг позволяют получить методологические основы для изучения векторных процессов и тенденций развития данного рынка, осмысления логики его трансформаций.

Происходящие качественные изменения в непроизводственной сфере, появление новых феноменов и новых организационных форм экономики, изменение структуры и приоритетов в системе потребления человека и общества приводят к становлению образовательноемкой модели воспроизводства. Этот процесс носит эволюционный характер, вовлекая в модернизацию все новые области, сегменты, виды деятельности, давая импульсы последующим изменениям, активизируя процесс развития и способствуя переходу к новому качеству роста.

Жизнедеятельность современного общества, пронизанная наукоемкими высокими технологиями, всевозрастающими информационными потоками, стремительно происходящими изменениями в обществе, настоятельно требует повышения уровня образования населения. Повышенные требования к системе образования предъявляет становление информационного общества. Последнее имеет результатом изменение предмета и средств труда, а также характера труда в направлении его интеллектуализации. Такое развитие социума диктует необходимость формирования новой системы опережающего образования, основывающейся на современных информационных технологиях.

В диссертации доказано, на основе развития широкомасштабной ин-форматизаци и становления постиндустриального информационного общества, утверждается важнейшая роль образования в этом процессе. В связи с этим в условиях становления системы опережающего образования, необходим методологический подход к решению проблемы трансформации рынка образовательных услуг на основе комплексного развития НИТ, информационных ресурсов и методов информатизированного обучения, его значимость для обучения информационно-интеллектуальных ресурсов этой системы. В исследовании обосновывается утверждение о том, что информатизация образования является одним из необходимых механизмов успешного развития рыночных отношений в системе опережающего образования.

В исследовании разработано концептуальное научное представление о современном состоянии и тенденциях развития рынка образовательных услуг в процессе информатизации обучения; показана позитивная роль информатизации в решении обществом образовательных, культурологических и мировоззренческих проблем, в выработке стратегии выживания цивилизации. В работе проанализирован генезис процесса информатизации образования, раскрывается диалектическая взаимосвязь информатизации образования и интеллектуализации общества. Исследование позволяет сделать вывод о том, что процесс трансформации рынка образовательных услуг происходит с последовательной сменой этапов как устойчивая со-циотехнологическая закономерность на основе все более полного использования новых информационных технологий и информационных ресурсов общества.

В результате исследования феномена развития компьютерной и технологической базы информатизации образования выявлена сущность изменений в системе образования, происходящих на основе применения новых информационных и телекоммуникационных технологий, намечены пути формирования новой информационно-образовательной среды. Сделан вывод о возможности кардинального изменения на основе применения новых информационных технологий содержания и методологии обучения, форм образования и т.п.

Проведенное исследование позволяет выйти на качественно новый уровень разработки теоретических и методологических проблем развития рынка образовательных услуг в условиях информатизации образования, формирования научного базиса этого процесса. Вместе с тем исследование показало, что трансформация рынка услуг образования в российских условиях имеет свои особенности, противоречия и тенденции, которые только еще начинают проявляться и изучаться, хотя имеют явно открытый характер. Поэтому намечен ряд перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы. Среди них можно отметить проблемы синергизма в информатизированном образовании, формирования единого информационно-образовательного пространства, информационной культуры, а также становления "компьютерного поколения". Решение этих проблем, несомненно, будет способствовать позитивному развитию рынка образовательных услуг в условиях информатизации.

Общая позитивная направленность роста образовательного сектора, отражая новые потребности и стереотипы поведения, стремление отечественной экономики к развитию и инновациям в ходе институциональных преобразований, явилась реальным фактором, условием и проявлением трансформаций отечественного рынка в соответствии с общецивилизаци-онной динамикой и сменой экономических парадигм.

Реформационный процесс на рынке образовательных услуг содержит комплекс явлений и проблем, сложных взаимодействий эндогенных и экзогенных факторов экономической эволюции трансформационного перехода.

Сохраняя значительную долю неудовлетворенного спроса на образовательные услуги, аккумулируя существенную часть трудовых и материальных ресурсов, формируя многоканальные источники финансирования, рынок услуг образования в ходе реформирования характеризуется крайне противоречивыми и неоднонаправленными процессами.

С одной стороны, за период с начала рыночных преобразований, сфера услуг образования демонстрирует устойчивый рост занятости, характеризуется тенденциями к инновативному развитию. С другой - рост стоимостных показателей не сопровождается соответствующим увеличением объема потребления образовательных услуг вследствие инфляционных процессов, увеличения доли расходов на неэластичные услуги, большей части населения страны.

Потребность в активизации институционального регулирования процесса формирования рынка образовательных услуг, необходимость усиления поддержки его государством радикально изменяют представления и направления экономической политики. Государство, участвуя в создании плюралистической структуры рынка образовательных услуг, должно обеспечивать нормативно-правовую базу, налоговое и финансовое регулирование, способствовать формированию рациональных мотивационных систем их производства и потребления.

Рынок образовательных услуг, выступая в качестве важнейшего фактора территориальной организации производства невещественных благ, в то же время аккумулирует в себе сущностные характеристики функционирования региональной подсистемы. Формирование системного представления о трансформациях рынка образовательных услуг предполагает изучение содержания и основных тенденций реформирования мезоуровня образовательной деятельности. Это послужило методологической основой моделирования процесса формирования и развития рынка услуг образования и явилось базой для обнаружения направленности его развития.

Процессы территориальной концентрации образовательной деятельности свидетельствуют об усилении тенденций к компактному типу рынка образовательных услуг в центре. Данный вывод, по нашему мнению, подтверждает отмечаемую в экономико-географических исследованиях гипотезу относительно "сжатия" интенсивно используемого экономического пространства и усиления неравномерности макрорегионального развития страны.

Для построения эффективной системы государственного регулирования рынкообразования в исследуемой сфере необходима адекватная информационно-аналитическая база, система регионального и федерального мониторинга за состоянием и тенденциями развития образовательного сектора. Отсутствие достоверной и быстро обновляемой информации об образовательной сфере является одним из главных упущений и негативных моментов трансформационного процесса. Разработка вопросов обоснования финансовой поддержки, направлений инвестирования, научно-аналитическая оценка общероссийского рынка услуг образования, прогнозирование векторных тенденций развития в контексте формирования информационного общества остаются одними из актуальных вопросов теории и практики.

Основными направлениями реформирования системы высшего профессионального образования являются диверсификация и интеграция, распространение таких институциональных форм, как подразделения дистанционного образования в традиционных и открытых университетах, консорциумы университетов, телеуниверситеты, виртуальные классы и виртуальные университеты.

Организационная концепция управления развитием высшего образования призвана обеспечить реализацию принятой стратегии деятельности в сложных условиях информационной среды. Эта проблема в основном связана с оценкой и возможностью управления человеческим фактором, т.е. с включением мотивационных механизмов во все элементы организационной структуры вуза, а также с системным адаптивным и своевременным изменением всей совокупности внутренних переменных образования (цели, структура, функции, системы) в ответ на изменения целей стратегии деятельности или условий среды.

Задачи управления развитием по своей сущности и направленности весьма разнообразны, образуя довольно масштабный и разнообразный комплекс проблем методического обеспечения. Поэтому автор счел необходимым остановиться на таких аспектах, как: методические основы маркетинга услуг образования и, в частности, анализ рынка образовательных услуг; разработка методологических основ и методов стратегического поведения образовательных учреждений на рынке.

Сам процесс формирования стратегии системных изменений в поведении вузов на рынке образовательных услуг предлагается осуществить в виде инновационной организационной концепции, цель которой - формирование организационного, функционального, информационного и кадрового потенциала системы высшего образования для успешного функционирования в рыночных условиях. Этапы реализации концепции выражают общую логику последовательности формирования стратегии.

Реализация концепции осуществляется в виде четырех последовательных этапов (диагностический анализ, стратегия деятельности, организационная концепция, информационно-технические системы), но параллельно с этим организуется ежемесячная, комплексная, циклическая работа с персоналом.

Главными результатами проведенного исследования являются разработка гипотезы, концепции, методологии трансформации рынка образовательных услуг в условиях России.

В части прикладного исследования и анализа российского рынка услуг выполнен анализ тенденций развития российского рынка образовательных услуг.

Установлены и определены основные взаимодействующие конъюнк-турообразующие факторы, определяющие состояние исследуемого рынка и обусловливающие цикличность его развития: изменения социальноэкономического и политического уклада в обществе; структурные преобразования в народном хозяйстве; общехозяйственная и отраслевая конъюнктура; состояние образовательной системы в стране; ситуация на рынке труда.

В области практического применения инструментов маркетинга образовательными учреждениями предложена методика разработки маркетинговой стратегии вуза. Предложена процедура формирования контрактно-ценовой политики вуза, основанная на принципах маркетинга и предусматривающая возможность использования широкого набора моделей и методов ценообразования, выбора ценовых стратегий и контрактных условий в зависимости от организационно-правовой формы образовательного учреждения, его размеров, принятой стратегии рыночного поведения и продуктовой программы.

Разработаны рекомендации по организации управления маркетингом в вузе.

В диссертационной работе исследован широкий круг проблем, связанных с деятельностью образовательных институтов на рынке услуг. Разумеется, полученные результаты и выводы, а также предложенные рекомендации не дают ответа на все вопросы, связанные с трансформационными процессами на рынке образовательных услуг. В первую очередь, это относится к организации системы продаж образовательных услуг и управления этой системой, то есть той области, в которой учебными заведениями страны накоплен пока наименьший опыт.

Требуют более глубокой проработки вопросы практического использования предложенных в диссертации моделей и методов ценообразования на образовательные услуги, которые невозможно решить в рамках одной работы, а также совершенствования существующих методик планирования себестоимости образовательных услуг с учетом постоянно меняющихся рыночных условий.

Первоочередными задачами в деле гармонизации международного образовательного пространства являются задачи унификации требований к национальным системам образования и стандартизации технологий обучения и управления знаниями в условиях глобализации и конвергенции образовательных рынков.

Список литературы диссертационного исследования доктор экономических наук Самойлов, Вячеслав Александрович, 2005 год

1. Аброскин А. Сфера услуг и экономическое развитие // Вопросы статистики. 1998. - №10. - С.42.

2. Абурден П., Нейсбит Дж. Мегатенденции, год 2000. Десять новых направлений 90-х годов // Современные зарубежные теории изменения социального развития. М., 2001.

3. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С.89-93.

4. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПб. СПбГИЭА, 1997. - С. 131.

5. Аленичева Е. Электронный учебник. Проблемы создания и оценки качества//Высшее образование в России. -2001. -№1. С.121-124.

6. Альтбах Г. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства // Alma mater. 2004. - № 10. - С.39-46.

7. Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление. М: ЛМА, 1996.-380 с.

8. Анисова И. MB А: учеба по направлению // Компания. 1998. -С. 52-55.

9. Антипина О.Н., Иноземцев В.Л. Диалектика стоимости в постиндустриальном обществе // Мировая экономика и международные отношения. 1998. - № 5,- С. 48-60. - 1998 - № 6. - С. 48-60. - 1998. - № 7. - С. 19-29.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа., 1980. 369 с.

11. Бастиа Ф. Экономические гармонии. М., 2002.

12. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технологическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 330-342.

13. Белл Д. Третья технологическая революция и ее возможные социальные последствия. Реферат . Bell D. The Third technological revolution a. Its possible socioeconomic consequences // Dissent. N. Y. — 1989. Vol 36, №2, p. 164-176.

14. Берулава M.H. Высшее образование России в свете рыночных реформ // Педагогика. 2004. - №8. - С.96-100.

15. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988.-254 с.

16. Биотехника новое направление компьютеризации. - М.: Наука, 1990.- 144 с.

17. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М.: ЛТД, 1994. -688 с.

18. Бранский В.П. Теоретические основы социальной синергетики // Петербургская социология. 1997. - №1. - С. 148-179.

19. Браччи Дж. Новые формы занятости и информационные технологии // Вопросы экономики. 1998. - №2. - С. 153-160.

20. Бриллюэн Л. Наука и теория информации. М.: Наука, 1960. 392 с.

21. Бронников М.К. К вопросу о цене информации // Проблемы теории и практики управления. 1999. - № 1. - С. 79-83.

22. Брукс Ф. Как проектируются и создаются программные комплексы.-М.: Наука, 1979.- 152 с.

23. Бунге М. Интуиция и наука. -М., 1967. 154 с.

24. Бурденкова Е. Об основных направлениях совершенствования организации статистического наблюдения за услугами // Вопросы статистики.-1998.- №5.-С. 16-21.

25. Валентей С.Д., Нестеров Л.Н. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры // Вопросы экономики. 1999. - №2. - С. 90102.

26. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом: Учебник / Ю.С.Васильев, В.В.Глухов, М.П.Федоров; Под ред. В.В.Глухова. 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань, 2004. - 608с.

27. Ващекин Н.П., Пасхин Е.Н., Урсул А.Д. Информатизация общества и устойчивое развитие. -М.: Луч, 2000. -389 с.

28. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: эволюция, психология, информатика. -СПб: Машиностроение, 1990. 448 с.

29. Вержбицкий В. В. Образовательные потребности населения крупнейших стран СНГ // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - №1. -С. 10-15.

30. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Негосударственный экологический фонд им. В.И.Вернадского, 1997.-256 с.

31. Вернадский В.И. Организация народного образования в новой России: лекция на кооперативных курсах 7 ноября 1920 года // Архив РАН, ф. 518, оп.2, д. 45, л.193.

32. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе.-М.: Юристь, 2003.-496 с.

33. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. 2-ое изд.-М.: Наука, 1983.-344 с.

34. Виноградов В.А. Информация как глобальная проблема современности // Вопросы философии. 1983. - №12. -143 с.

35. Вишневская Н. Рынок рабочей силы новые тенденции // МЭиМО. - 1999. - №8. - С.20-25.

36. Вновь созданные негосударственные образовательные организации, имеющие государственный аккредитационный статус "институт" по состоянию на 25 мая 1998 г. //Внутривузовские вести. 1998. - №11. - С. 8.

37. Волынкина М.В. Образовательная услуга: проблемы качества. // Высшее образование сегодня. 2004. - №12. - С.24-26.

38. Воронин А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М.: НИИВО., 1999. - 324 с.

39. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М.: Издательский отдел ЦАГИ. ,1995. - 111 с.

40. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Ассоциация международного образования, 1995. - 219 с.

41. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. М.: Изд-во МНЭПУ., 2000. - 180 с.

42. Геворкян Е.Н. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. М.: Маркет ДС, 2005. - 360 с.

43. Герчикова И.Н. Менеджмент. М.: ЮНИТИ, 2004.- 499 с.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика., 1987. 264 с.

45. Глобализация и конвергенция образования: Компетенции и системы кредитов / Под общ. ред. проф. Ю.Б. Рубина. М.: Маркет ДС, 2005. -487 с.

46. Глобализация и конвергенция образования: Технологический аспект / Под общ. ред. проф. Ю.Б. Рубина. М.: Маркет ДС., 2004. - 540 с.

47. Голенкова З.Г. Динамика социоструктурной трансформации // СОЦИС.- 1998,-№11.-С. 17-19.

48. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.-336 с.

49. Давыдова E.JI. Право на высшее образование в России // Вестник Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова. 2004. - № 1. - С. 74-81.

50. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета., 1995. - 514 с.

51. Данильченко В.М. Глобализация и образование в XXI веке // Высшее образование сегодня. 2004. - N 3. - С. 44-47.

52. Демидова JI. Сфера услуг в постиндустриальной экономике // Мировая экономика и международные отношения. 1999, - № 2.

53. Демин А.И. Информационная теория экономики. М.: Палев, 1996.-346 с.

54. Дж. фон Нейман. Теория самовоспроизводящихся автоматов. М.: Мир, 1971.-384 с.

55. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 2004. - 240 с.

56. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы VI международной конференции по дистанционному образованию. М.: МЭСИ, 1998.-284 с.

57. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 1999. - 308 с.

58. Дудина О. Адаптация выпускников на рынке труда. / О. Дудина. // Высшее образование в России. -2004. №11. - С.166-169.

59. Дудник И. Н. Проблемы завоевания регионального рынка образовательных услуг: (опыт Современной гуманитарной академии) / И. Н. Дудник // Экономика образования. 2005. - № 2. - С. 61-63.

60. Евстигнеева Т.А., Попов Е.Н. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях // Под научн. ред. А.А.Воронина. М.: НИИВШ, 1999. 49 с.

61. Егоров B.C. Рационализм и синергизм. М.: Наука, 1997. 245 с.

62. Егорова Н.Ю. Ценообразование на образовательные услуги как элемент коммерческой деятельности учебного заведения // Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: научно-методический сборник. СПб: СПбУЭиФ, 1996.

63. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Вестник высшей школы. 2002. - №3. -С.8-11.

64. Ершов А.П. Союз информатики и вычислительной техники на службу обществу // Микропроцессорные средства и системы. 1987, - № 1.

65. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в редакции, введенный в действие с 1996 г. Федеральным законом Российской Федерации от 13 января 1996 г. №12-фЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996, №3. ст. 150. С. 693-735.

66. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб: Изд-во СПбУЭиФ, 1996. - 163 с.

67. Ильченко О.А., Титарев Л.Г., Титарев Д.Л. Стандарт ISO. Тематические схемы: применение к сетевому обучению. // Материалы Всероссийской конференции "Технологические стандарты в образовании". МЭСИ, Москва 23-24 апреля, 2003 г. М.: МЭСИ, 2003. С. 329-392.

68. Ильченко О.А., Титарев Д.Л., Феданов А.Н. Объектный подход к построению учебного материала в системе открытого образования. // Сборник трудов Всероссийской научной конференции "Научный сервис в сети Интернет". М.: МГУ, 2003. - С. 90-91.

69. Ильясов Д. Требования к повышению квалификации руководителей // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 154-156.

70. Иноземцев В. Л. За пределами экономического общества. -М.:

71. Academia- Наука, 1998. 639 с.

72. Иноземцев B.JI. Парадоксы постиндустриальной экономики (инвестиции, производительность и хозяйственный рост в 90-е годы) // МЭиМО.- 2000.- №3,-С. 3-11.

73. Иноземцев В. Структурирование общественного производства в системе постиндустриальных координат (методолого-теоретические аспекты) // Российский экономический журнал. 1997. - №11-12. - С. 59-68.

74. Калина И.И. Приоритеты государственной политики в сфере образования // Высшее образование сегодня. 2004. - №12. - С.60-63.

75. Каширина Е.В. Информационная культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования // Наука и школа.- 2002. №4.- С.43-48.

76. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. М.: Гелиос АРВ, 2002.-352 с.

77. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я. М.: Дело, 2002. -224 с.

78. Кларк Дж. Б. Распределение богатства: Пер. с англ. М.: Экономика, 2002. - 368 с.

79. Колесников В.Н. Коммерциализация высшего образования. Угроза национальной безопасности России. / В.Н. Колесников, И.В. Кучер, В.Н. Турченко. // Педагогика. - 2004. - №6. - С.99-106.

80. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы. 2002. -№2. - С. 16-23.

81. Кондратьев Н.Д. Большие циклы экономической конъюнктуры // Проблемы экономической динамики. М.: Наука, 1989. - С. 175-176, 199202,205-208,215-216.

82. Кондратьев Н.Д. Основные проблемы экономической статики и динамики. Предварительный эскиз. М.: Наука, 1991. - 562 с.

83. Концепция информатизации высшего образования России. // Высшее образование в России. 1994. -№1. - С.30-52.

84. Концепция участия Российской Федерации в управлении имущественными комплексами государственных организаций, осуществляющих деятельность в сфере науки. // Поиск. 2004. - №43. - С.4-8.

85. Коротенков Ю.Г. Формализованная информациология. М.: Ин-формациология, 2000. - 31 с.

86. Коротков Р. Об эффективности российского высшего образования // Высшее образование в России. 2004. - N 10. - С. 38-43.

87. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Вильнюс, 2002. 1056 с.

88. Коуз Р. Фирма, рынок и право: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 2001. -192 с.

89. Кочетков В. В. Глобализация в образовании: информационная война и «промывание мозгов» или доступ к мировым знаниям и благам цивилизации? // Вестник МГУ. Сер. 18, Социология и политология. 2005. - № 1.-С. 144-159.

90. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. 300 с.

91. Ламбен Ж. Ж. Стратегический маркетинг. СПб.: Наука, 1996. -583 с.

92. Лесков Л.В. Футуросинергетика западной цивилизации (Задачи синергетического моделирования) // Общественные науки и современность. 1998. - №3. - С. 149-160.

93. Лист Ф. Начальная система политической экономии. СПб: Мер-тенс, 1891.-452 с.

94. Литвинова А., Полат Е. Информационные технологии в зарубежной школе//ИНФО. 1991. - №3.- с. 109-114.

95. Лобанов Ю.И., Ильченко О.А. Управление знанием в открытомобразовании. Часть 2. Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 2. М.: НИИВО, 2004. 60 с.

96. Лорд Н. и др. Вычислительные машины будущего. М.: Мир, 1987. -193 с.

97. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования в России. М.: ИНИОН РАН, 2001. 89 с.

98. Майминас Е.З. Информационное общество и парадигмы экономической теории // Вопросы экономики. 1997. - №11. С. 86-97.

99. Макконнелл К.Р., Брю С.П. Экономикс. М.: Республика, 2001.

100. Маливанов Н. Подготовка инженеров к инновационной деятельности в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы, -2004. №8. - С.62-64.

101. Малинецкий Г.Г. Новое в синергетике. Загадки мира неравновесных структур. М.: Наука, 1996. 263 с.

102. Малинин В.Л., Павлов И.А., Склянов Д.В. Современное состояние и тенденции рынка платного высшего образования // Менеджмент в России и за рубежом. 1998, - № 4. - С 15-18.

103. Маркузе Г. Одномерный человек. M.:REFL-book, 1994. - 368 с.

104. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах. М.: Мир, 1980.-664 с.

105. Маршалл А. Принципы экономической науки. Т. I, II.: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1993.-Т1 -415 с.-Т2-310 с.

106. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия / Под ред. П.В. Шеметова. М.: ИНФРА-М, НГАЭиУ; Новосибирск, 2003. 312 с.

107. Матвеева А. Приговорены к пожизненному образованию (цикл статей о бизнес-образовании) // Эксперт. 1997, №№ 4, 6, 9, 12, 14, 18, 24,32,45.

108. Медоуз Д. и др. За пределами роста. М.: Прогресс, 1994. 302 с.

109. Мелюхии И.С. Информационные технологии и бизнес. М.: Гарант-парк, 1997. 176 с.

110. Менар К. Экономика организаций. М.: Инфра-М, 1996. 159 с.

111. Менгер К. Основания политической экономии // Австрийская школа политической экономии: К. Менгер, Е. Бем-Баверк, Ф. Визер. М.: Теория будущего, 2005. - 496 с.

112. Месаревич М.Д. и др. Общая теория систем. М.:Наука, 1978.

113. ИЗ. Мильнер Б. Управление знаниями вызов XXI века // Вопросы экономики. - 1999. - №9. - С. 108-118.

114. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. 177 с.

115. Митин А.И., Пасхин Е.Н., Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН. М.: МГУ, 1985. 144 с.

116. Модельный закон "Об образовании взрослых". Принят Межпарламентской ассамблеей государств-участников Содружества Независимых Государств/ Разработчики: акад. РАО В.Г. Онушкин, канд. пед. наук Е.И. Огарев. СПб.: Изд. ИОВ РАО, 1998.

117. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М.: МГВП КОКС, 1995.-376 с.

118. Нечаев, В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 2004. - N 4. - С. 27-35.

119. Николаева А. Д. Эпигенетическая теория эволюции как концептуальная модель развития системы управления образованием // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005. № 1. - С. 41-46.

120. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. /Под ред.

121. B.JI. Иноземцева. -M.: Academia, 1999. 632 с.

122. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

123. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 272 с.

124. Новый этап реформирования высшего образования. // Высшее образование сегодня. 2004. - №12. - С.3-6.

125. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики /Пер. с англ. М.: Фонд экономической книги, 1997. -185 с.

126. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон Российской Федерации от 19 июня 1996 года. О государственном образовательном стандарте: Разработка Минобразования. 1998, № 15. С. 63-64.

127. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации: о концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. // Высшее образование сегодня. 2005. - № 1. -С. 4-11.

128. Ойкен В. Основные принципы экономической политики. М.: Прогресс, 1995.-496 с.

129. Олсон М. Логика коллективных действий. Общественные блага и теория групп: Пер. с англ. М.: ФЭИ, 1995. 165 с.

130. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов ввысших учебных заведениях / Методическая разработка НИИ проблем высшей школы. М.: НИИВШ, 1999.

131. Остапченко В.Д. Концепция товарного образовательного производства в системе высшего образования // Молодежь, образование, рынок. -М.: НИИВШ, 1992.

132. Осуга С. Обработка знаний. М.: Мир, 1989. 293 с.

133. Панкрухин А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога// Alma mater.- 1997. №3.- С. 27-32.

134. Пасхин Е.Н. Некоторые вопросы информатизации образования // Труды международного семинара "Искусственный интеллект в образовании". Казань, 1996. - С. 45 - 48.

135. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика // Высшее образование в России. 1994. -№ 1.

136. Пахомов А., Иванов В. Дополнительное профессиональное образование в вузе // Высшее образование в России. 2004. - №8. - С.57-65.

137. Певцова, Т.А. Современные информационные технологии в образовании // Интеграция образования. 2000. -№4. - С.20-23.

138. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельного подхода // Педагогика. 2004. - №9. - С.21-27.

139. Петров Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания. М.: МГУ, 1986. 173 с.

140. Петти В. Экономические и статистические работы. М.: Соцэк-гиз, 1940.-324 с.

141. Плодотворное сотрудничество: итоги работы программы Тасис ЕС за 1999 год. Европейское сообщество, 2000.

142. Попова Т. С. Образование как процесс накопления человеческого и культурного капитала // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 2.1. С. 234-241.

143. Политика в области образования и новые информационные технологии. Нац. доклад РФ//ИНФО. 1996.- №5.- С. 1-20.

144. Посошков И.Т. Книга о скудости и богатстве и некоторые более мелкие сочинения. М., 1951. 99 с.

145. Поспелов Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. М.: АНН СССР Наука, 1988. - 280 с.

146. Поспелов Д.А. "Десять горячих точек" в исследованиях по искусственному интеллекту // Интеллектуальные системы. Т. 1. М.; 1996. - С 47-56.

147. Похолков Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. 2004. - N 2. - С. 12-27.

148. Приказ Минобразования России от 27.06.2000 №1924 "Об эксперименте в области дистанционного образования".

149. Приказ Минобразования РФ от 05.03. 1999 г. №574 "Об организации профессиональной переподготовки в области делового администрирования по программам МВА".

150. Приобретение знаний / Пер. с япон./ Под ред. С.Осуги. М.: Мир, 1990.-304 с.

151. Проблемы методологии постнеоклассической науки. М., 1992.82 с.

152. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе интернета // Информатика и образование. 2003. -№3. -С.62-66.

153. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983. 390 с.

154. Путь России в XXI век: стратегические проблемы и перспективы // Рук. авт. колл. Д.С. Львов; отд. экон. РАН. М.: Экономика, 1999. - 767с.

155. Рикардо Д. Сочинения. М.: Госполитиздат, 1955. 360 с.

156. Романов А.А., Шемакин Ю.И. Компьютерная семантика. М.: Школа Китайгородской, 1995. 360 с.

157. Росс Д., Шерер Ф. Структура отраслевых рынков: Пер. с англ. -М.: Инфра-М, 1997.-698 с.

158. Рубин Ю.Б. К вопросу о стандартизации представления учебной информации в системе открытого образования. //Материалы конференции "Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования". -М.: МЭСИ, 2001. С. 11-15.

159. Рубин Ю.Б., Самойлов В.А., Тихомиров В.П. О преподавании специальных экономических дисциплин // Alma-mater. Вестник высшей школы. 1999. - №1.-С. 18-21.

160. Рубин Ю.Б., Самойлов В.А., Тихомиров В.П. Модульная методика в "экономизации" высшего образования // Российский экономический журнал. -1999. №3. - С. 64-68.

161. Рубин Ю.Б., Самойлов В.А., Тихомиров В.П., Шевченко К.К. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образовании в России. -1999.- №6.-С. 21-25.

162. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ. М.:Мысль, 1978.-244 с.

163. Рузавин Г.И. О природе математического знания. М.:Мысль, 1968.-304 с.

164. Сагинова О. В. Проблемы и перспективы интернационализации высшего образования // Экономика образования. 2005. - № 1 . - С. 38-48.

165. Самойлов В.А. Развитие сферы образовательных услуг в инновационной экономике России. М.: Маркет ДС, 2004. - 160 с.

166. Самойлов В.А. Трансформация рынка образовательных услуг в условиях информатизации. М.: Экономика, 2005. - 236 с.

167. Самойлов В.А. Модернизация образования и человеческий капитал // Высшее образование сегодня. 2004. - №11. - С. 16-20.

168. Сборник законов Российской Федерации. Изд-во: ЗАО "Славянский дом книги", 1999. - 750 с.

169. Седлак М. Тенденции развития секторальной структуры экономики // Проблемы теории и практики управления. 1998, №4. С. 30-34.

170. Синельников Б. Реализация образовательного потенциала информационных технологий. / Б. Синельников. // Высшее образование в России. 2004. -№3. -С.61-65.

171. Симонов В.П. Оценка интеллектуального продукта в науке // Педагогика. 2004. - №6. - С.26-30.

172. Скоркин, О.А. Парадигмы компьютерного обучения // Человек. -2002. -№2.-С. 118-128.

173. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. Т. I. Л.: Гос. соц.-экон. издат, 1931. - 1200 с.

174. Сосновская Л.Н. Рыночная оценка затрат и результатов в высшем образовании // Вуз и рынок. Коммерческая деятельность в системе высшей школы. Кн. 1.-М., 1998.

175. Стиглер Дж. Экономическая теория информации // Теория фирмы // Под ред. Гальперина В.Н. СПб.: Экономическая школа, 1999. - С. 207259.

176. Степанова В.В. Экономические аспекты информатизации сферы образования // Экономика образования. 2000. -№4. -С. 13-19.

177. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 2002.-382 с.

178. Суббето А.И. Системогенетика и теория циклов. СПб.; М.: Прогресс, 2001.-450 с.

179. Сэй Ж.Б. Трактат политической экономии: Пер. с англ. М.: Дело, 2000.-232 с.

180. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Айрис-пресс, 2002. -352 с.

181. Татьянников В.А. Реформа высшего экономического образования: состояние, проблемы и перспективы // Известия Уральского государственного экономического университета. 2004. - N 8. - С. 99-103.

182. Тилак Б.Г. Глобальные тенденции и финансирование высшего образования // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2005. - № 2. - С. 5-7.

183. Титарев Л.Г. Технологии в образовании // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России. М.: ГУ-ВШЭ. С. 42-61.

184. Тойнби А. Постижение истории. М.:Айрис-пресс, 2003. 640 с.

185. Трансформация университетов: российские проблемы и американский опыт финансирования и конкуренции в высшей школе. / О.А. За-мулин и др. // Высшее образование сегодня. 2004. - №10. - С.26-29.

186. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М. 1990.

187. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века //Социально-политический журнал. 1996, №8.

188. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития человечества. М. 1993

189. Файхутдинов Р. Национальная идея повышения конкурентоспособности России и подготовка кадров // Управление персоналом. -1999. -№ 1.- С. 29-36.

190. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986. 544 с.

191. Филатова JI.O. Информатизация образования: новые возможности реализации преемственности обучения в школе и вузе. / JI.O. Филатова. // Информатика и образование. 2004. -№7. -С. 118-120.

192. Хакен Т. Информация и самоорганизация. М.:Мир, 1991. 240 с.

193. Хакен Т. Синергетика. М.: Мир, 1980. 404 с.

194. Хаширов О.А. Предпринимательство в сфере услуг. СПб: СПбУЭиФ, 1998.-112 с.

195. Цвылев Р.И. Постиндустриальное развитие: уроки для России. -М.: Наука, 1996.-205 с.

196. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования / Под общей ред. М.И.Скаржинского. Часть 2. Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1996.-216 с.

197. Челенков А. Основы классификации услуг как маркетингового продукта // Маркетинг. 1998, - №3.

198. Чемберлин Э. Теории монополистической конкуренции. М.: Экономика, 1996.

199. Чернейко Д.С. Формирование рынка труда: опыт, проблемы. -СПб: Изд-во СПбГУ, 1999. 158 с.

200. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004. №8. - С.27-33.

201. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. -М.: Бизнес-школа Интел-Синтез, 2000. 368 с.

202. Щенников С. Дистанционная образовательная сеть // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 8-12.

203. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. М.: Иностранная литература, 1963. 829 с.

204. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. М.: Изд-во НОРМА, 2003. - 992 с.

205. Шпенглер О. Закат Европы. М.: Аст, 2000. 1376 с.

206. Штофф Б. Проблемы метода научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-269 с.W

207. Шумпетер И. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.-456 с.

208. Щетинин В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг//МЭиМО. 1997, №11.- С. 127- 135.

209. Экономика сферы платных услуг // Под ред. Е.Н. Жильцова. -М.:МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. 205 с.

210. Эрхард Л. Благосостояние для всех. М.: Дело, 2001. - 352 с.

211. Юзвишин И.И. Информациология. М.: Радио и связь, 1996. -216 с.

212. Ямагучи К. Смена парадигм в экономике по мере становления информационного общества // Идеи Н.Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия. Материалы ко II международной конференции (СПб. 15-17 марта 1995 г.). М., 1995. С. 44-72.

213. Яременко Ю.В. Теория и методология исследования многоуровневой экономики // Избранные труды в 3 книгах. Кн. 1. М.: Наука, 1997. -398 с.

214. Alphanet Existing Standards Analysis, Rene van Es, John van der Baaren, Peter van Rosmalen, Jocelyn Manderveld, Rob Koper (OUNL); Jesus

215. G. Boticario, Carmen Barrera, Antonio Rodriguez, Olga Santos (UNED)

216. An Idiot's Guide to the Resource Description Framework, Renato Ian-nella., The New Review of Information Networking, Vol 4, 1998.

217. An informal description of Standard OIL and Instance OIL., Sean Bechhofer, Jeen Broekstra, Stefan Decker, Michael Erdmann.218. ntroduction to DAML, Roxane Ouellet, Uche Ogbuji., www.xml.com

218. Barker P. Intelligent electronic books. AACE, 1999.

219. Becker G.S. Investment in Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis.-N.Y., 1964.

220. Beque A. How to prevent computer crime. N.Y., 1983.

221. Biocca F. Virtual reality technology // Journal of Communication. 1992. V. 42(4).

222. Bork A. The computer in education in United States // Computer and education. 1984.V.8.N4.

223. Branscomb A. Low and culture in the information society // J. of information sci. (N.Y.). 1986. V.4. № 4.

224. Building the European information society for use AlLInterim Report. January 1996.

225. Castells M. The Age of Information. Vol. 1: The Rise of the Network Society. Oxford, 1996.

226. Clark C. The conditions of economic progress. London, 1940.

227. Computers in education: Proc. of the world conf. Lausanne, 1981.

228. Curras E. Information as fourth vital element and its influence on the culture of peoples //J. of inform, sci. 1987. V.13. № 3.

229. Dissard W. The coming information age. N.Y., 1982.

230. Distance education // European jour, of education. 1989. V.24. №1.

231. Drucker H.F. Management Challeges for the 21й Century. N.Y.,

232. Harper Business, 1999. XI.

233. Drucker P.F. Post-Capitalist Society. New York: Harper Business, 1993.

234. Europe and the global information society: Recommendation to the European Counsil. May 1994.

235. Farrell J. And Saloner, G. "Standardization, Compatibility, And Innovation", Rand Journal, Spring 1985.

236. Forrest A. Fifty Ways Towards a Learning Organization. London: The Industrial Society, 1999.

237. Eisner Robert. Extended Accounts for National Income and Product // Journal of Economic Literature, 1998. December.238. http://iso9000.newmail.ru/239. http://www.st9000.ru/skzachem/

238. Informatique et enseignement. Paris, 1984.

239. Introduction to DAML, Roxane Ouellet, Uche Ogbuji., www.xml.com

240. Katz, M. L., And Shapiro, C, "Technology Adoption In The Presence Of Network Externalities" Journal Of Political Economy, September, 1986, Pp. 822-841.

241. Learning World, January 2004, №1.

242. Machlup F. Education and economic growth. Lincoln, 1970.

243. Martin W.J. The information society. L., 1988.

244. Mulder M., Sijde, P.C. van, Romiszowski, A J. Strategic Human Resource Development Amsterdam: Swets & Zeitlinger B.V., 1990.

245. Musuda Y. Managing in the information society. Oxford, 1990.

246. Network for people and their communities: First annual report to the European Cornmision from the information society forum. June 1996.

247. Norman L, Computer insequrity. L.; N.Y., 1984.

248. Rathmell, J.M. Marketing in the Service Sector. Cambridge, MA: Winthrop, 1974.

249. Robertson D.S. The information revolution // Communication pres. 1990. V.17. №2.

250. Roszak Th. The cult of information. N.Y., 1987.

251. The knowledge society: the growing impact of science, knowledge on social relations. N.Y., 1986.

252. Throuw L.C. Rights Management: Managing the Layers of Rights and Roles in the Knowledge-based Economy // IPR system paper. 2000. -http:/www.iprsystems.com/whitepapers/Papers/RightsManagement.pdf

253. Thurow L. Investment in Human Capital. Beltmont, 1970.

254. Toffler A. Powershift: knowledge, wealth and violence at the edge of the 21st century. N.Y., 1990.

255. Toffler A. Future shock. L., 1971.

256. Toffler A. The third wave. N.Y., 1981.