Цели воспитания и образ ребенка у современных родителей: кросс-культурное исследование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Орлова, Кристина Михайловна

• Орлова, Кристина Михайловна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Орлова, Кристина Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Цели воспитания: к истории вопроса

1.1 Подходы к пониманию воспитания: философский, антропологический, культурологический, психологический

1.1.1 Философия воспитания

1.1.2 Антропологический подход к пониманию воспитания

1.1.3 Культурно-историческая сущность воспитания

1.1.4 Психологический подход к пониманию воспитания

1.2 Исследования семейного воспитания детей в отечественной психологии

1.3 Исследования семейного воспитания в швейцарской психологии

1.3.1 Исследование Ж. Келлерхальс и К. Монтандон

1.3.2 Исследование Ж. Келлерхальс и Э. Видмер

1.3.3 Исследование А. Клеманс

1.4 Кросс-культурные исследования и подходы кросскультурной психологии

1.4.1 Теоретические подходы к исследованию ценностей в

кросскультурной психологии

1.4.2 Исследование культурных ценностей семейных пар

в европейских странах

1.4.3 Исследования о телесных наказаниях детей в России и Швейцарии

Глава 2. Кросс-культурное исследование ориентиров семейного воспитания

2.1 Методы исследования и характеристика выборки

2.2 Описание результатов

2.2.1 Сравнительное исследование целей воспитания

2.2.2 Образ ребенка

2.2.3 Тендерные аспекты воспитания: роли отца и матери, родительские установки

по поводу воспитания мальчиков и девочек

2.2.4 Родительский контроль поведения ребенка: использование

родителями поощрений и наказаний

2.2.5 Образ супруги/супруга и характер взаимоотношений с ребенком, вовлеченность родителей в воспитание

Заключение

Библиографический список

Приложение 1. Анкета для родителей

Приложение 2. Стандартизированное интервью с родителями

Приложение 3. Стандартизированное интервью с экспертами

Приложение 4. Таблицы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Цели воспитания и образ ребенка у современных родителей: кросс-культурное исследование»

ВВЕДЕНИЕ

Исследование посвящено сравнительному анализу образа ребенка и целей воспитания у современных родителей в двух культурах - российской и западноевропейской (Швейцария).

Актуальность темы исследования. Цели родительского воспитания в разных культурах имеют особенности, обусловленные многими факторами -историческими, религиозными, политическими, культурными, климатическими, природно-географическими и т.д. Воздействие конкретной социальной среды накладывает отпечаток на развитие и формирование молодого поколения, а семейная среда создает исходную систему ценностей и поведенческих моделей ребенка. В современном мире родителям трудно определить, чему учить ребенка, на что его ориентировать, какие качества могут понадобиться в мире, который непредсказуемо быстро меняется и будет другим, когда дети вырастут. На что опираются родители? Какие ценности воспитания для них важны? Каким они видят своего ребенка? К чему они будут его готовить? Ответы на эти вопросы позволят прояснить современную социокультурную ситуацию развития детей.

Однако на сегодняшний день в нашей стране недостаточно исследований, посвященных изучению тех целей и ценностных ориентиров, на которые опираются сами родители при воспитании подрастающих сегодня детей, а также исследований, посвященных сравнению целей воспитания российских родителей с целями воспитания родителей из других стран.

В поликультурном мире с интенсивными межкультурными коммуникациями между народами обращает на себя внимание не только проблема сохранения собственных культурных ценностей, но и приобщение к ценностям других народов. Будут ли в будущем поколения, живущие в разных странах, понимать и воспринимать ценности друг друга? В условиях расширения и обогащения межкультурного общения возникает потребность

в сравнительных психолого-педагогических исследованиях воспитания и развития ребенка в разных странах. Одновременно в российском обществе усиливается интерес к воспитанию молодого поколения с учетом исконно-российских исторически сложившихся ценностей и традиций. Отсутствие в отечественной психологии исследований, посвященных выявлению ориентиров и целей современного семейного воспитания, в том числе кросс-культурных, предопределило тему и актуальность предпринятого нами диссертационного исследования.

В данном исследовании сравниваются ценности воспитания российских родителей с представлениями о воспитании родителей из страны, кардинально отличающейся от нашей по историко-культурному содержанию, по природно-географическому местоположению, по языковой и религиозной принадлежности, по менталитету. Для исследования была выбрана страна, находящаяся в самом центре Европы, страна, не имеющая опыта войны и сохраняющая нейтралитет на протяжении всей своей истории - Швейцарская Конфедерация. Швейцарию из-за ее местоположения и позиции нейтралитета называют «экспериментальной лабораторией Европы», где отрабатываются модели развития западной культуры.

По культурным измерениям Г. Хофштеде (Hofstede, 2010) [115] российская и швейцарская культуры наиболее отличны друг от друга. Российская культура считается культурой феминного типа (Index Masculinity 36), а швейцарская относится к маскулинному типу культуры (Index Masculinity 70). Россию можно отнести к странам с коллективистским типом культуры (Index Individualism 39), а Швейцарию - к странам с индивидуалистическим типом культуры (Index Individualism 68). Россия характеризуется высоким значением по показателю дистанции власти (Index Power Distance 93), а Швейцария относится к странам с низким значением дистанции власти (Index Power Distance 34). Но имеется и определенная близость между российской и швейцарской культурами. По исследованию

Ф.Тромпенаарса (Тготрепааге) [164] в России и Швейцарии одинаковые показатели по признаку, указывающему на предпочитаемый культурой способ достижения статуса - более 70% опрошенных из каждой страны считают, что уважение не зависит от происхождения, а достигается за счет личных успехов.

Сравнительное исследование ориентиров воспитания у родителей в России и Швейцарии было вызвано также интересом сопоставления представлений родителей об образе ребенка в будущем. Какими хотят видеть в будущем своих детей родители в обеих культурах? Насколько расходится «спектр» мнений родителей? Насколько отличается идеальный образ ребенка в обеих странах? Каковы ценностные ориентиры воспитания детей у современных родителей в двух странах?

Цель исследования: сравнить особенности, цели и ценности воспитания детей современными родителями в двух странах: России и Швейцарии.

Объект исследования: семейное воспитание.

Предмет исследования: образ ребенка и ориентиры воспитания у современных родителей в России и Швейцарии.

Общая гипотеза исследования: ориентиры семейного воспитания в России и Швейцарии имеют как общие, так и специфические особенности. Общность связана с необходимостью подготовить ребенка к быстро меняющемуся миру. Различия обусловлены культурно-специфическими особенностями социализации ребенка в конкретных культурно-исторических условиях.

Частные гипотезы исследования: 1. Общие ориентиры для родителей в обеих странах определяются необходимостью воспитания у ребенка таких качеств личности, как ответственность, целеустремленность, нравственность, которые присущи

каждой культуре, и которые позволят ребенку успешно осуществить программу собственной жизни в быстро меняющемся мире.

2. Различия в ориентирах воспитания в разных культурах проявляются в представлениях родителей о целях и ценностях воспитания, о тендерных аспектах воспитания, в контроле поведения ребенка и др.

3. Образ ребенка у родителей в Москве и Женеве зависит от ценностных ориентаций родителей, традиций воспитания в двух культурах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать отечественную и зарубежную литературу по проблеме исследования, включающую философский, антропологический, культурологический, психологический, педагогический аспекты воспитания и развития личности ребенка.

2. Разработать и апробировать комплекс исследовательских методик.

3. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление ориентиров семейного воспитания в России (Москва и регионы РФ) и Швейцарии (Женева).

4. Определить основные цели воспитания и ценностные ориентации родителей в обеих странах и описать существующие практики воспитания.

5. Описать образ ребенка у современных родителей, связанный с их социальными ожиданиями.

Теоретико-методологической основой исследования явился культурно-исторический подход (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин) [10; 77], понятие «социальная ситуация развития» (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, O.A. Карабанова) [10; 6; 68]; представления о психологии семейных отношений (А.Я. Варга, O.A. Карабанова, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис) [8; 68; 24; 76]; социально-антропологический подход к воспитанию детей в различных культурах (У. Бронфенбреннер, И.С. Кон, М. Мид, Дж. Уайтинг, Э. Эриксон) [7; 28-30; 48; 72; 79]; исследование по социологии дошкольного детства B.C. Собкина [67]; кросс-культурный подход в психологии (Дж. Берри, П. Дазен,

Д. Мацумото) [88; 89; 47; 131], ценностный подход М. Рокича [150], а также исследования швейцарских ученых в области психологии семьи и стратегии семейного воспитания (Э. Видмер, Ж. Келлерхальс, А. Клеманс, К. Монтандон, А.-М. Фонтэн, Д. Шоби) [119-125; 166; 94; 95; 103; 104; 151]. Методы исследования:

1. Анкетирование родителей, которое включало в себя вопросы о целях и ценностях воспитания в разные возрастные периоды, о родительских установках по поводу воспитания мальчиков и девочек, о контроле поведения ребенка, об использовании похвалы / наказания / проявлений любви; о вовлеченности родителей в воспитание; об отношении к проблеме «ребенок-компьютер».

2. Стандартизированное интервью (с родителями и экспертами).

3. Метод контент-анализа.

4. Методы математической статистики (критерии U Манна-Уитни, W Уилкоксона, Хи-квадрат Пирсона, корреляционный анализ). Обработка и анализ полученных результатов производились с помощью пакета статистических программ PASW Statistics 18.

Организация исследования и эмпирическая база. Исследование было проведено в 2012-2014 годах с родителями и экспертами городов Москвы и Женевы, а также с родителями из других крупных городов РФ (Новосибирск, Омск, Красноярск, Уфа, Самара, Волгоград, Тверь, Санкт-Петербург и др.). Швейцария была выбрана как страна, которую из-за ее местоположения в центре Европы и позиции нейтралитета называют «экспериментальной лабораторией Европы», где отрабатываются модели развития западной культуры.

Общее число участников исследования составило 210 человек: 190 родителей и 20 экспертов. Российская выборка включала: 80 родителей из г. Москвы, 37 из регионов РФ, 8 экспертов. Швейцарская выборка включала: 73 родителя из г. Женевы, 12 экспертов. Образовательный статус респондентов:

77% родителей с высшим образованием в московской выборке, 79,5% - в женевской, в регионах - 65,7%. Большинство семей - полные: 91,7% полных семей в московской выборке, 79,5% - в женевской, 88,6% - в регионах РФ. Количество детей в семье - от 1 до 4 детей в возрасте от 1 года до 18 лет. Средний возраст детей в московской выборке составил 6,75 лет, в женевской - 6,85 лет, в региональной - 7,05 лет. Экспертные группы включали московских и женевских ученых, работающих в области образования и воспитания детей и подростков. С разрешения участников исследования в ходе всех интервью производилась запись на диктофон, далее голосовой файл полностью расшифровывался в текстовом файле, затем на основе текста уже записанного интервью производился контент-анализ.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (март-август 2012) была создана и апробирована анкета для родителей, в исследовании приняли участие 48 родителей из Москвы и 37 родителей из других крупных городов России. Было также проведено интервью с восьмью психологами об особенностях воспитания современного ребенка.

На втором этапе исследования (сентябрь 2012 - июнь 2013), который осуществлялся в Женеве (Швейцария), было проведено анкетирование, в котором участвовали 45 родителей, а также интервью с 28 родителями. Кроме того, проведены интервью с 12 экспертами, специалистами в области образования и воспитания.

На третьем этапе исследования (июль 2013 - март 2014) были проведены 32 интервью с родителями в г. Москва.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Впервые проведено кросс-культурное исследование ориентиров семейного воспитания детей в России и Швейцарии.

Выявлены цели и ценностные ориентации, установки, образ ребенка у родителей в различных социокультурных средах.

Выделены цнвилизационные цели семейного воспитания, связанные с приспособлением к быстро меняющемуся, глобальному миру, к жизни в информационном обществе в условиях межкультурной коммуникации.

Составлен портрет качеств, которыми должен обладать ребенок в будущем, по ожиданиям родителей в России и Швейцарии.

Разработка содержания социокультурной ситуации развития современных детей, ее цивилизационной и культурно-специфической составляющих вносит вклад в культурно-историческую психологию, психологию развития, социальную психологию и этнопсихологию детства.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее результатов в области практической психологии образования, при работе с родителями и педагогами, при построении воспитательного процесса в семье, ДОУ. Материалы исследования могут быть использованы в лекциях по психологии развития, возрастной психологии, психологии семьи.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общими целями воспитания у российских и швейцарских родителей является направленность на развитие у ребенка качеств, необходимых для жизни в современном, быстро меняющемся мире: автономия, социализация, всестороннее развитие, коммуникабельность.

2. Культурно-специфическими составляющими российского воспитания выступают нацеленность на профессиональное самоопределение, воспитание морально-нравственных качеств; новым ориентиром воспитания является «успешность» ребенка в будущем.

3. Швейцарские родители считают залогом успеха в будущем для ребенка профессиональную самореализацию, социальную интеграцию, уважение к человеку, открытость к миру, любознательность, критическое мышление, умение вести диалог.

4. Культурно-специфические различия касаются тендерного аспекта воспитания: российские родители, в противоположность швейцарским, отмечают различия как между воспитанием мальчиков и девочек, так и между отцовским и материнским воспитанием.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; комплексностью методов научного исследования; проверкой гипотез эмпирическими методами, адекватными цели, объекту, предмету и задачам исследования; отбором и анализом широкого круга теоретико-методологических работ, связанных с темой исследования; анализом данных с использованием методов математической статистики (PASW Statistics 18).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, разработанные и обоснованные в диссертационном исследовании, обсуждались на заседаниях кафедры возрастной психологии Московского городского психолого-педагогического университета, были представлены на 3 всероссийских научно-практических конференциях: «У истоков развития» (Москва, 2013), «Молодые ученые - нашей новой школе» (Москва, 2012), «Молодые ученые - столичному образованию» (Москва, 2013). Результаты, полученные в ходе исследования, представлены в виде научного раппорта в Женевском университете («Les buts de l'éducation et l'image de l'enfant chez les parents contemporaines: une recherche interculturelle»).

Основные положения и результаты проведенного исследования использовались в учебном курсе «Возрастно-психологическое консультирование» факультета психологии образования, а также в учебном курсе «Психология детско-родительских отношений» на факультете дистанционного обучения Московского городского психолого-педагогического университета. Материалы и результаты диссертационного

исследования были внедрены в учебно-воспитательную работу педагогического коллектива ГБОУ СОШ № 920 г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 166 наименований, в том числе 85 источников на иностранных языках, 4 приложений. Основное содержание диссертационного исследования изложено на 191 странице текста, включает 18 таблиц, содержит 16 рисунков.

ГЛАВА 1. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ: К ИСТОРИИ ВОПРОСА

Любое воспитание всегда целенаправленно. Цель выражает общую устремленность воспитания, целям подчиняются и содержание, и методы и формы воспитания. В современном мире существует многообразие целей воспитания. Цели воспитания - это будущее, к которому стремится воспитание и на которое направлены его усилия. Цели воспитания следуют из воспитательного идеала, а уровень общественной культуры задает общую направленность целей [59].

Цели воспитания не являются раз и навсегда заданными. На протяжении истории цели воспитания зарождались, осуществлялись и отмирали. Для каждого исторического периода времени и для каждого конкретного общества существовали свои цели воспитания молодого поколения. Не существует абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен и народов, цели подвижны, изменчивы в соответствии с требованиями времени. Они всегда соответствуют уровню производительных сил и типу производственных отношений. Большое влияние на формирование целей воспитания оказывают и другие факторы: темпы социального и научно-технического прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности воспитателей, учителей и многие другие. Поэтому цели воспитания определяются потребностями развития общества и зависят от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса [59].

1.1 Подходы к пониманию воспитания: философский, антропологический, культурологический, психологический.

1.1.1 Философия воспитания

Размышления о воспитании сопровождают всю историю человечества. Со времен античности до нас дошли размышления о воспитании таких

мыслителей как Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Цицерон. Все они придавали воспитанию особое значение, а целью воспитания считали воспитание добродетелей. Каждый из них выделял разные добродетели: Платон - воспитание ума, воли и чувств, Аристотель - воспитание мужества, выносливости, справедливости и умеренности, моральной и интеллектуальной чистоты. Древнегреческий философ Демокрит указывал на важность формирования стремления постигать неизвестное, поскольку именно воспитание ведет к обладанию мудростью. Сократ придавал большое значение самопознанию, он полагал, что разумное сознание человека направлено к добру и истине, а главной целью человека должно стать нравственное самосовершенствование. Ученик Сократа Платон, основавший в Афинах учебное заведение - Академию, говорил о воспитании как о фундаменте всей жизни человека. Платон разработал программу всеобщего разностороннего воспитания, соединив положительные стороны афинского и спартанского воспитания, уделив особое внимание физическому воспитанию. Мысли Платона легли в основу представлений о целях воспитания в раннем христианстве. Позднее, в эпоху Возрождения, идеям Платона о разностороннем воспитании было уделено особое внимание. Согласно Аристотелю гармоничное воспитание добродетелей, включающее в себя нравственную, умственную и физическую стороны, является основной задачей государства. Цицерон также утверждал, что правильное воспитание юношества является основой всего государства [23].

Непреходящая, наивысшая цель воспитания - обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности, корнями уходит в античные философские учения, а также встречается у философов и педагогов-гуманистов эпохи Возрождения. Так, для М. Монтеня, Ф. Рабле обязательными составляющими всестороннего развития являлись культ телесной красоты и наслаждение искусством, литературой, музыкой. Для социалистов-утопистов Т. Кампанеллы, Ш. Фурье, А. СенСимона, Т. Мора

идеалом формирования личности являлось включение труда в процесс всестороннего развития [60]. А для французских просветителей Д. Дидро и К. Гельвеция именно умственное и нравственное совершенство было вложено в понимание всестороннего развития. Для отечественной педагогики советского периода идея всестороннего гармоничного развития личности также была ведущей. Впрочем, и для современного периода эта цель остается идеалом.

По мнению французского философа материалиста К. Гельвеция в основе воспитания должна лежать «единая цель», которая может быть выражена как стремление к благополучию общества, к счастью как можно большего количества граждан. Истинными воспитателями, по мнению философа, являются окружающие предметы, этим воспитателям детство обязано почти всеми своими идеями [12, с. 19].

По мнению Ж.Ж. Руссо цель воспитания должна быть подчинена формированию общечеловеческих ценностей и созданию человека, вне зависимости от того кем конкретно он будет - солдатом, судьей или священником [63].

Швейцарский педагог-демократ И. Песталоцци утверждал, что именно развитие способностей, талантов и дарований человека, которые в него заложила природа, является целью воспитания. Воспитание обеспечивает гармоничное развитие способностей человека [27].

Английский философ Дж. Локк главной целью воспитания называл формирование джентльмена - человека деятельного и инициативного, обладающего острым умом и практическими знаниями, «умеющего вести свои дела мудро и предусмотрительно» [41; 42].

Немецкий философ И. Кант цель воспитания видел в подготовке воспитанника к будущему, к завтрашнему дню. Он писал, что дети должны воспитываться «не для настоящего, но для будущего». Немецкий педагог Ф. Рейн, последователь И. Канта, конкретизировал эту цель, утверждая, что

воспитание готовит истинно хорошего человека, добросовестного, умеющего работать и приносить пользу своему народу. Другой немецкий педагог И. Гербарт идеалом воспитания считал добродетельного человека, уважающего установленный порядок, умеющего приспосабливаться к существующим отношениям. Целью воспитания для И. Гербарта было всестороннее развитие интересов человека [23].

Жизнь человеческого общества немыслима без воспитания. Предназначение воспитания заключается в передаче от поколения к поколению накопленных знаний, социокультурных ценностей и жизненного опыта, в заботе о всестороннем развитии личности ребенка. Прогресс человечества невозможен без воспитания человека, достойного своего времени. Согласно Аристотелю «человек - существо социальное, и лишь в обществе он может развить свою природу» [1]. Без воспитания было бы невозможным развитие самого человека - ни в филогенезе, ни в онтогенезе. Благодаря воспитанию человек становятся членом определенного социума и занимает свое место в иерархии социальных отношений.

В связи с постоянным углублением знаний о человеке вопрос о создании целостной концепции воспитания становится все более актуальным. Современная философия воспитания формулирует не только цели воспитания, но и изучает взаимосвязи ценностей воспитания и ценностей культуры, а также создает новый образ человека, способного принимать вызовы современности [53].

Философия воспитания использует комплексный подход к изучению генезиса, теории и практики современных вопросов воспитания [4; 5]. Опираясь на основные философские вопросы, философия воспитания изучает взаимодействие культуры, социума и воспитания человека. Главной задачей философии воспитания является анализ влияния общих проблем человечества на реалии воспитания. Философия воспитания призвана помочь пониманию новых современных условий, которые оказывают влияние на

осознание своего места в мире, на выбор и принятие ответственности за него

[4].

Аксиологический аспект философии воспитания обосновывает приоритетные ценностные и целевые ориентиры воспитания, которые задают цель, придают смысл и форму воспитательного процесса.

Основным вопросом философии воспитания выступает вопрос о том, какой должна быть идея воспитания, каким должно быть воспитание по своему смыслу? [39, с. 11]. Воспитание как целенаправленный процесс всегда обладает своей идеей и смыслом. Воспитание затрагивает все стороны бытия человека, что является онтологической основой воспитания. Каждая культура имеет свой идеал человека, который является смыслозадающим вектором, ориентирующим всю систему воспитания. Философия воспитания изучает воспитание как целостность, включающую в себя все многообразие проявлений феномена воспитания. Вопрос о воспитании это и вопрос о сущем. Общество должно понимать каким в действительности является воспитание, и насколько большую роль оно играет в бытии человека [15, с.

3].

Согласно Э. Дюркгейму воспитание нацелено на развитие у ребенка тех необходимых интеллектуальных, моральных и физических состояний, которые являются значимыми для социальной среды и общества в целом. По Н. В. Наливайко целью воспитания является «накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него приемлемой для общества системы ценностей» [53].

Воспитание направлено на становление мировоззрения человека, на определение целей и нравственных ценностей своей жизни, на раскрытие природы человека, собственного «я». Понимание смысла жизни человека помогает в определении целей воспитания, которое усваивается в процессе приобщения к отечественной и мировой культуре человечества. Формирование человека, соответствующего нуждам общества, а также самой

сущности человека, является задачей воспитания. Задачи воспитания молодого поколения должны соотноситься со стратегической целью государственной политики. При изменении общественных отношений меняются содержание и ценности воспитания [65].

Американский философ и педагог Дж. Дьюи писал, что «успех философии немыслим вне воспитывающего влияния на поведение, в смысле того, что надо и не надо делать [18]. Философия с помощью воспитания может также создавать методы использования человеческой энергии в соответствии с продуманными взглядами на жизнь» [17, с. 74]. По мнению Дж. Дьюи ребенка нельзя подготовить к будущему, поскольку невозможно предвидеть, как сложится его жизнь, поэтому воспитание не может быть инструментом подготовки человека к жизни. Воспитание есть сама жизнь [17, с. 74].

Э. Дюркгейм понимает общество как саморегулирующийся структурно-функциональный организм и как ценностно-нормативную систему, а воспитание как важнейшую функцию общества, основной задачей которого является включение ребенка в круг общественных отношений. По Э. Дюркгейму социальное поведение личности соотносится с определенным набором обязательных правил: каждое общество имеет свой универсальный и одинаковый для всех его членов идеал человека. Формирование определенных ментальных характеристик, необходимых, по мнению социальной группы, для всех ее участников, является основной функцией воспитания: «общество может выжить только тогда, когда между его членами существует значительная степень однородности. Воспитание же восстанавливает и подкрепляет эту однородность, фиксируя в ребенке с самого начала существенные типичные характеристики, требуемые коллективной жизнью. Но, с другой стороны, воспитание гарантирует постоянство <...> разнообразия, будучи само по себе разнообразным и специализированным» [59, с. 110].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Орлова, Кристина Михайловна, 2015 год

Библиографический список

1. Аристотель. Сочинения. В 4 т. [Текст] / Аристотель - М.: Мысль, 19751983.

2. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке [Текст] / Ф. Арьес - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. - 415 с.

3. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2-х кн. Книга 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Владос, 2000. - 234 с.

4. Бессонов, Б.Н. Философские основы образования и воспитания [Текст] / Б.Н. Бессонов, И.А. Бирич, Ю.А. Огородников - М.: МГПУ, 2007. - 69 с.

5. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания [Текст] / Б.П. Битинас. - М.: Фонд духовного и нравственного образования. - 1996. - 135 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Питер. - 2008. - 398 с.

7. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР. [Текст] / У. Бронфенбреннер - М.: Прогресс, 1976. - 168 с.

8. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: диссертация ... канд. психол. наук [Текст] / А.Я. Варга. - Москва, 1986. -206 с.

9. Володина, Л.О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье во второй половине XIX - начале XX в. (по материалам Вологодской губернии): автореф. дисс. канд. пед. наук. [Текст] / Л.О. Володина. - Вологда, 2006. - 26 с.

Ю.Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Под ред. В.В.

Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с. П.Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3: Проблемы развития психики [Текст] / гл. ред. A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

12.Гельвеций, К.А. Сочинения в двух томах [Текст] / К.А. Гельвеций Т. 2: О человеке / пер. с фр. - М.: Мысль, 1974. - 686 с.

13.Гумилев, JI.H. Конец и вновь начало: популярные лекции по народоведению [Текст] / JI.H. Гумилев. - М.: Айрис-Пресс, 2011. - 334 с.

14.Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология [Текст] / Г.Г. Дилигенский. -М.: Новая школа, 1996. - 351 с.

15.Добринская, Е.И. Философия образования: поиск ориентиров [Текст] / Е.И. Добринская // Открытая школа. - 2001. - №5. - С. 3-5.

16.Доронова, Т.Н., Жичкина, А.Е., Голубева, Л.Г. Защита прав и достоинств маленького ребенка. Координация усилий семьи и детского сада. Пособие для работников дошк. образоват. учреждений [Текст] / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2003. - 143 с.

17.Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания [Текст] / Дж. Дьюи: пер. с англ. -М., 1921.

18.Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления [Текст] / Дж. Дьюи. - М.: Лабиринт, 1999.- 189 с.

19.3дравомыслов, А.Г. Поле социологии в современном мире [Текст] / А.Г.

Здравомыслов. - М.: Логос, 2010. - 409 с. 20.3еньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии [Текст] / В.В. Зеньковский. - М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 2012. - 224 с. 21.3обков, В.А., Пронина Е.В. Педагогическая психология [Текст] / В.А.

Зобков, Е.В. Пронина. - Владимир, 2006. 22.Истомина, A.B. Тендерные различия в телесном наказании детей. [Текст] / A.B. Истомина // Социологические исследования. - 2010. - №12. - С. 127-130.

23.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб. пособие для пед. уч. зав. [Текст] / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 510 с.

24.Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. [Текст] / O.A. Карабанова - М.: Гардарики, 2005. -320 с.

25.Кичева, И.В., Неверова, Т.А. Современные трансформации терминологии воспитания [Текст] / И.В. Кичева, Т.А. Неверова // Педагогика. - 2012. - №3. - С. 49-59.

26.Кокорина, М.С. Семейно-правовые основы воспитания детей в современной России [Текст]: монография / М.С. Кокорина. - М.: ЮНИТИ: Закон и право, 2011. - 113 с.

27.Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. —М.: Педагогика, 1989. —416 с.

28.Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М., 1979.

29.Кон, И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / И.С. Кон. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-334 с.

30.Кон, И.С. Этнография детства: традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Передней и Южной Азии [Сборник статей] / Отв. ред. И.С. Кон. - М.: Наука, 1983. - 192 с.

31.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков // Вестник образования. - 2009. - №17. Официальное справочно-информационное издание Министерства образования и науки Российской Федерации - www.vestnik.edu.rTi/proect.html

32.Лапин, Н.И. Эмпирическая социология в Западной Европе: программа учеб. курса [Текст] / Н.И. Лапин. - М.: ГУ ВШЭ, 2004. - 28 с.

33. Лебедева, Н.М., Татарко, А.Н. Ценности культуры и развитие общества. [Текст] / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. - 527 с.

34.Левада, Ю.А. Ищем человека: Социологические очерки, 2000-2005 [Текст] / Ю.А. Левада. - М.: Новое издательство, 2006. - 385 с.

35.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

36.Липская, Л.А. История и философия образования: антропологические основания: учебное пособие для вузов [Текст] / Л.А. Липская. -Челябинск: Челябинский гос. пед. Ун-т, 2006. - 269 с.

37.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев - М.: Владос, 2010.-649 с.

38.Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Владос, 2010. - 296 с.

39.Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания [Текст] / Б.Т. Лихачев // Педагогика. - 1999. - №4. - С. 1113.

40.Лихачев, Б.Т. Философия воспитания [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Владос, 2010.-336 с.

41.Локк, Д. Мысли о воспитании. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. [Текст] / Д. Локк. -М.: Мысль, 1981.

42.Локк, Д. Сочинения: В 3 т. Т. 2: Философия. Западная философия от средних веков до нового времени. [Текст] / [Пер. с англ. А.Н. Савина; Ред. и примеч. И.С. Нарского и А.Л. Субботина]. - М.: Мысль, 1985. -560 с.

43.Ломоносов, М.В. Для пользы общества [Текст] / М.В. Ломоносов. - М.: Сов. Россия, 1990. - 392 с.

44.Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т. 2: Лекции о воспитании детей [Текст] / под ред. И.А. Каирова. - М.: Педагогика, 1977. - 320 с.

45.Максакова, В.И. Воспитание как антропологический процесс [Текст] / В.И. Максакова // Воспитательная работа в школе. - 2012. - №2. - С. 2736.

46.Маретина, С.А. Воспитание и обучение детей и подростков у двух горных народов северо-восточной Индии [Сборник статей] / Отв. ред. И.С. Кон. // Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Передней и Южной Азии. - М.: Наука, 1983. -192 с.

47.Мацумото, Д. Психология и культура. [Текст] / Под ред. Д. Мацумото. -М. Литер, 2003.-717 с.

48.Мид, М. Культура и мир детства. [Текст] / М. Мид. - М.: Директ-Медиа, 2007. - 878 с.

49.Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. спец. уч. заведений [Текст] / Под ред. М.В. Захарченко. - СПб.: Алетейя, 2000. -429 с.

50.Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. пед. уч. завед. [Текст] / A.B. Мудрик. - М.: Academia, 2005. - 196 с.

51.Мудрость воспитания: Книга для родителей [Сборник] / Сост. Б.М. Бим-Бад и др. - М.: Педагогика, 1989. - 298 с.

52.Мы и наши дети [Сборник статей] / Сост. A.C. Белкин. - Свердловск: Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1985. - 320 с.

53.Наливайко, Н.В. О формировании концепции философии воспитания. [Текст] / Н.В. Наливайко // Философия образования - 2009. - №2. - С. 176-185.

54.Новиков, A.M. О национальном характере образования и воспитания [Текст] / A.M. Новиков // Народное образование. - 2001. - №4. - С. 6771.

55,Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства: Учеб. Пособие [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003. -318с.

56.Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 486 с.

57.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. [Текст] / С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова. - М.: А ТЕМП, 2006. - 938 с.

58.Петровский, A.B. Дети и тактика семейного воспитания. [Текст] / A.B. Петровский. - Ереван: Луйс, 1983. - 121 с.

59.Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие. [Текст] / А.И. Пискунов -М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

60.Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Владос-пресс, 2004. - 365 с.

61.Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания. [Текст] / С.Д. Поляков. - М.: Новая школа, 1996. - 158 с.

62.Попов, Б.Н. Философия воспитания. Лекции для студентов высших учебных заведений. [Текст] / Б.Н. Попов - М.: Academia, 2000. - 63 с.

63.Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. [Текст] / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибаладзе. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1. - 653 с.

64.Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. [Текст] / Е.Е. Сапогова. -М.: Аспект Пресс, 2011. - 460 с.

65.Сидоров, Н.Р. Философия образования. Введение. [Текст] / Н.Р. Сидоров - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

66.Силбер, Д.Р. Философия и будущее образование [Текст] / Д.Р. Силбер // Вестн. Рос. филос. о-ва. -М., 2001. - №2 (18). - С. 64-81.

67.Собкин, B.C., Скобельцина, К.Н. Социология дошкольного детства. Труды по социологии образования. Т. XVII. Вып. XXIX. [Текст] / B.C. Собкин, К.Н. Скобельцина, А.И. Иванова, Е.С. Верясова. - М.: Институт Социологии Образования РАО. - 2013. - 168 с.

68.Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания [Текст] / Под ред. А .Я. Варга. - М.: ОГИ, 2006. - 640 с.

69.Тихонова, Н.Е. Феномен городской бедности в современной России [Текст] / Н.Е. Тихонова. - М.: Лет. сад, 2003. - 407 с.

70.Толковый словарь русского языка: в 4 т. [Текст] / Под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Издательство ACT, 2000.

71. Традиционное воспитание детей у народов Сибири: [Сборник статей] / Отв. ред. Ч.М. Таксами, И.С. Кон. - Ленинград, 1988.

72.Уайтинг, Дж. Процесс социализации и личность // Личность, Культура, Этнос: Современная психологическая антропология [Текст] / Под общ. ред. A.A. Велика. -М.: Смысл, 2001. - 556 с.

73.Филиппова, Г.Г. Психология материнства: Учеб. пособие. [Текст] / Г.Г. Филиппова. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 240 с.

74.Фромм, Э. Искусство любить [Текст] / Э. Фромм. - СПб.: Изд. дом «Азбука-классика», 2008. - 218 с.

75.Шварцман, К.А. Философия и воспитание. [Текст] / К.А. Шварцман. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1989. - 208 с.

76.Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи.

[Текст] / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2009. - 668 с. 77.Эльконин, Э.Г. Детство и общество. [Текст] / Э.Г. Эльконин. - СПб.: Изд.

Ленато, 1996.-300 с. 78. Эпштейн, М., Юкина Е. Образы детства. [Текст] / М. Эпштейн, Е. Юкина. - М., 1991.

79.Эриксон, Э.Г. Детство и общество. [Текст] / Э.Г. Эриксон - СПб.: ООО «Речь», 2002.-416 с.

80.Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности [Текст] / В.А. Ядов. - М.: Ин-т социологии РАН, 2003. - 595 с.

81 .Ярская-Смирнова, Е.Р., Романов П.В., Антонова Е.П. Домашнее насилие над детьми: стратегии объяснения и противодействия [Текст] / Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов, Е.П. Антонова // Социологические исследования. - 2008. - №1. - 57-64.

82.Ailes-Jardel, M. Pratiques éducatives parentales, estime de soi et réussite scolaire d'élèves en sixième [Text] / M. Alles-Jardel // Résilence, Revue Internationale de l'éducation familiale. - Vigneux/Seine, Matrice. - Vol. 4. - № 1,2000. - P. 63-88.

83.Amyot, I. Le livre d'or des parents [Text] / I. Amyot. - Montréal : Hôpital Sainte-Justine - Centre Hospitalier Universitaire Mère-Enfant, 2004. - 215 p.

84.Apparala, M., Reifman, A., Munsch, J. Cross-national comparison of attitudes toward fathers and mothers participation in household tasks and childcare [Text] / M. Apparala, A. Reifman, J. Munsch. // Sex Roles - 2003. - 48. - P. 189-203.

85.Baumrind, D. Early socialization and the discipline controversy [Text] / D. Baumrind. -Morristown, NJ: General Learning Press. 1975. - P. 1-27.

86.Berge, A. Etre parent aujourd'hui [Text] / A. Berge. - Toulouse : Privât, 1977. -228 p.

87.Bergonner-Dupuy, G. Processus éducatifs intra-familiaux. Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle [Text] / G. Bergonner-Dupuy // Education Familiale, CERSE - Université De Caen. - Vol. 33. - № 4. - 2000. - P. 59-81.

88.Berry, J., Poortinga, Y.H., Segall M.H., Dasen, P. Cross-cultural psychology: Research and Applications [Text] / J. Berry, Y.H. Poortinga, M.H. Segall, P. Dasen. - Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2011. - 626 p.

89.Berry, J.W., Poortinga, Y.H., Pandey, J., Dasen, P., Saraswathi, T.S., Segall M.H. & Kagitcibasi C. Handbook of cross-cultural psychology [Text] / J.W.

Berry, Y.H. Poortinga, J. Pandey, P. Dasen, T.S. Saraswathi, M.H. Segall, C. Kagitcibasi. - Boston: Allyn and Bacon. 1997. - 521 p.

90.Bornstein, M.H. Handbook of parenting [Text] / M.H. Bornstein. - Mahwah, NJ: Erbaum. 2002.

91.Bouisson, C. Dynamique éducative familiale et construction identaire de l'enfant [Text] / C. Bouisson // Revue Internationale de l'éducation familiale. -Vigneux/Seine, Matrice. - Vol. 5 - № 2. - 2001. - P. 43-57.

92.Bouregba, A. L'enfant et son parent : l'histoire d'une empreint [Text] / A. Bouregba. - Paris : Dunod, 2011. - 186 p.

93.Bughin, M. La parantalité: une affaire d'État [Text] / M. Bughin. - Paris : L'Harmattan, 2004. - 223 p.

94.Clémence, A. Exercer L'autorité dans la famille et à l'école: des styles parentaux à l'intégration scolaire [Text] / A. Clémence. - Lausanne : Presses Polytechniques et universitaires romandes, 2006. - 30 p.

95.Clémence, A., Biétry V. L'exercice de l'autorité dans la famille et ses répercussions à l'école [Text] / A. Clémence, V. Biétry. - Lausanne : Presses polytechniques et universitaires romandes, 2006. - 13 p.

96.Cole, M., Cole, S.R. The development of children [Text] / M. Cole, S.R. Cole. - New York : Freeman, 1997. - 719 p.

97.Coum, D. La famille change-t-elle? [Text] / D. Coum. - Ramonville Saint Agne : Erès, 2006,- 135 p.

98. Dasen, P., Perregaux, C. Pourquoi des approches interculturelles en sciences de l'éducation ? [Text] / P. Dasen, C. Perregaux. - Bruxelles : De Boeck Université, 2005.-305 p.

99.Durning, P. Education familiale [Text] / P. Durning // Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation. - Paris : Nathan Université, 1994.-P. 331-334.

100. Durning, P. Education familiale, un panorama des recherches internationales [Text] / P. Durning. - Vigneux : Matrice, 1998. - 285 p.

101. Durning, P. Education familiale. Acteurs, processus et enjeux [Text] / P. Durning. - Paris : L'Harmattan, 2006. - 290 p.

102. Erikson, E.H. Childhood and society [Text] / E. Erikson. - N.Y.: Norton, 1963.-445 p.

103. Fontaine, A.-M., Pourtois, J.-P. Regards sur éducation familiale : représentation, responsabilité, intervention [Text] / A.-M. Fontaine, J.-P. Pourtois. - Paris : De Boeck, 1998. - 323 p.

104. Fontaine, A.-M. Valeurs de jeunes couples à double revenu. Comparaison interculturelle en Europe [Text] / A.-M. Fontaine // La revue internationale de l'éducation familiale. - Paris : L'Harmattan. - 2006/1. - № 19. - P. 31-51.

105. Gaudron, C. Précarités et éducation familiale [Text] / sous la dir. de Chantai Zaouche Gaudron. - Toulouse : Erès, 2011. - 455 p.

106. Gayet, D. Les pratiques éducatives des familles [Text] / D. Gayet. - Paris : PUF, 2004.- 185 p.

107. Gayet, D. Pédagogie et éducation familiale: concepts et perspectives en sciences humaines [Text] / D. Gayet. - Paris : L'Harmattan, 2007. - 182 p.

108. Gershoff, E.T. Corporal punishment by parents and associated child behaviors and experiences: a metanalytic and theoretical review [Text] / E.T. Gershoff// Psychological Bulletin, 2002. - Vol. 128. - № 4. - P. 539-579.

109. Goldstein, R. Analyser le fait éducatif: ethno-éducation comparée, une démarche, un outil [Text] / R. Goldstein. - Lyon : Chronique sociale, 1998. -222 p.

110. Greinier, G. Fonctions maternelle et paternelle [Text] / G. Greinier. -Ramonville Saint-Agne : Érès, 2000. - 194 p.

111. Guérin, V. A quoi sert l'autorité ? : s'affirmer, respecter, coopérer [Text] / V. Guérin. - Lyon : Chronique Sociale, 2013. - 207 p.

112. Guilbert, D., Huerre, P. Questions d'autorité [Text] / D. Guilbert, P. Huerre. // Enfances & Psy. - Ramonville Saint-Agne : Erès, 2003,- 2003. - № 22. -155 p.

113. Haimos, C. Grandir : les étapes de la construction de l'enfant, le rôle des parents [Text] / C. Haimos. - Paris : LGF, 2010. - 411 p.

114. Haimos, C. L'autorité expliquée aux parents [Text] / C. Haimos. - Paris : Nil Editions, 2008.- 167 p.

115. Hofstede, G. Cultures and organizations: software of the mind [Text] / G. Hofstede. - NY: Me Graw Hill, 2010.-561 p.

116. Jehel, S. Parents ou médias, qui éduque les préadolescents ? Enquête sur leurs pratiques, TV, jeux vidéo, radio, Internet [Text] / S. Jehel. - Toulouse : Erès, 2011.-246 p.

117. Kagitcibasi, C. Family and human development across cultures: a view from the other side [Text] / C. Kagitcibasi. - NJ: Lawrence Erlbaum. 1996. - 233 p.

118. Kagitcibasi, C. Individualism and collectivism [Text] / C. Kagitcibasi. In: J.W. Berry, M.H. Segall, C. Kagitcibasi (eds.) // Handbook of Cross-cultural Psychology. - Vol. 3. - Boston: Allyn&Bacon, 1997.

119. Kellerhals, J., Montandon, C. Cohésion familiale et style d'éducation [Text] / J. Kellerhals, C. Montandon. // L'année sociologique, № 41. - P. 230-246.

120. Kellerhals, J., Montandon, C. Les stratégies éducatives des familles: milieu sociale, dynamique familiale et éducation des pré-adolescents [Text] / J. Kellerhals, C. Montandon. - Paris: Delachaux et Niestlé, 1991. - 256 p.

121. Kellerhals, J., Montandon, C., Ritschard, G., Saardi, M. Le style éducatif des parents et l'éstime de soi des adolescents [Text] / J. Kellerhals, C. Montandon, G. Ritschard, M. Saardi // Revue française de sociologe, 1992. XXXIII. - P. 313-333.

122. Kellerhals, J. Transformations culturelles et systèmes familiaux [Text] / J. Kellerhals. In A. Berge. Etre parent aujourd'hui. - Toulouse : Privat, 1977. -228 p.

123. Kellerhals, J., Widmer, E. Familles en Suisse: les nouveaux liens [Text] / J. Kellerhals, E. Widmer. - Lausanne: Presses polytechniques et universitaires romandes, 2012. - 141 p.

124. Kellerhals, J., Widmer, E., Levy, R. Mésure et démesure du couple. Cohésion, crises et résilience dans la vie des couples [Text] / J. Kellerhals, E. Widmer, R. Levy. - Paris: Payot, 2004. - 274 p.

125. Kellerhals, J., Trontot, P.-Y., Lazega, E. Microsociologie de la famille [Text] / J. Kellerhals, P.-Y. Trontot, E. Lazega. - Paris : PUF, 1993.- 127 p.

126. Klukhohn, C., Strodtbeck, F.L. Variations in value orientations [Text] / C. Klukhohn, F.L. Strodtbeck. - Evanston, IL: Row Peterson, 1961.

127. Lautrey, J. Classe sociale, milieu familial et intelligence [Text] / J. Lautrey. -Paris : PUF, 1995.-283 p.

128. Lescarett, O. Pratiques éducatives parentales et réussite scolaire en milieux défavorisés [Text] / O. Lescarett // Revue Internationale de l'éducation familiale. - Vigneux/Seine, Matrice, 1999. - Vol. 3. - № 1-2. - P. 77-94.

129. Leuenberger-Ducret, C. Familles. Qui etes vous ? Que faites vous ? [Text] / C. Leuenberger-Ducret. - Génève, 1993. - 367 p.

130. Maheu, El. Sanctionner sans punir : dire les règles pour vivre ensemble [Text] / El. Maheu. - Lyon : Chronique Sociale, 2012. - 231 p.

131. Matsumoto, D. Culture and psychology [Text] / D. Matsumoto. -Melbourne: Cengage Learning, 2013.-523p.

132. Thomas-Desplebin, M. L'éducation en famille très nombreuse : une école de la réussite [Text] / M. Thomas-Desplebin. - Paris : L'Harmattan, 2009. - 269

P-

133. Montardre, H. Parent de fille, parent de garçon : les elève-t-on de la même façon? [Text] / H. Montarde. - Toulouse : Milan, 1999. - 123 p.

134. Munroe, R.L., Munroe, R.H. Cross-cultural human development [Text] / R.L. Munroe, R.H. Munroe. - Prospect Heights: Waveland Press, 1994. - 181

P-

135. Murphey, D.A. Constructing the child: relations between parents beliefs and child outcomes [Text] / D.A. Murphey // Developmental Review, 1992. - Vol. 12. -№2. - P. 199-232.

136. Ottavi, D., Dufour, D.-R. L'enfant face aux médias : quelle responsabilité sociale et familiale ? [Text] / D. Ottavi, D.-R. Dufour. - Paris : Fabert, 2011. -60 p.

137. Palacio-Quintin, E., Bouchard, J-M., Terrisse, B. Questions d'éducation familiale [Text] / E. Palacio-Quintin, J-M. Bouchard, B. Terrisse. - Québec : Logiques, 2004. - 596 p.

138. Perrez, M., Ewert, U., Moggi, F., Plancherei, B. La punition des enfants [Text] / M. Perrez, U. Ewert, F. Moggi, B. Plancherei. In J.-P. Pourtois (Ed.) Blessure d'enfant. La maltraitance: théorie, pratique et intervention. -Bruxelles: De Boeck Université. 2000. - P. 147-161.

139. Perron, R. Modèles d'enfants : enfants modèles [Text] / R. Perron. - Paris: P.U.F. 1971. - 252 p.

140. Peterson, J., Hawley, D.R. Effects of stressors on parenting attitudes and family functioning [Text] / J. Peterson, D.R. Hawley. In A primary prevention program. Family Relations, 1998. - Vol. 47. - № 3. - P. 221-227.

141. Peterson, M. Philosophy of education [Text] / M. Peterson. - USA, 1986. -P. 17.

142. Pourtois, J.-P. Le parent éducateur [Text] / J.-P. Pourtois. - Paris: Presses Universitaires de France, 2000. - 245 p.

143. Pourtois, J-P. Du parent qualifié au parent compétent [Text] / J.-P. Pourtois. In Les Sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle : revue internationale. Education Familiale II, CERSE - Université De Caen, 2001. - Vol. 34. - № 1. P. 15-26.

144. Pourtois, J-P. Les thématiques en éducation familiale [Text] / J.-P. Pourtois. - Bruxelles : De Boeck, 1989. - 293 p.

145. Pourtois J-P., Desmet, H. L'éducation postmoderne [Text] / J.-P. Pourtois, H. Desmet. - Paris : PUF, 2002. - 321 p.

146. Pourtois, J-P. Eduquer les parents ou comment stimuler la compétence en éducation [Text] / J.-P. Pourtois. - Bruxelles : Labor, 2000. - 254 p.

147. Poussin G. La fonction parentale [Text] / G. Poussin. - Paris : Dunod, 2004. -266 p.

148. Prêteur, Y., Leonardis, M. Education familiale, image de soi et compétences sociales [Text] / Y. Prêteur, M. Leonardis. - Bruxelles : De Boeck Université, 1995.-286 p.

149. Reboul, O. Les valeurs de l'éducation [Text] / O. Reboul. - Paris : PUF, 2005.-249 p.

150. Rokeach, M. The nature of human values [Text] / M. Rokeach. - New York: The Free Press, 1973.-438 p.

151. Schoebi, D. La punition corporelle des enfants en Suisse et en Russie [Text] / D. Schoebi // La Revue internationale de l'éducation familiale. - Paris: L'Harmattan, 2006. № 19. - P. 53-75.

152. Schwartz, S., Bilsky, W. Toward a universal psychological structure of human value [Text] / S. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social Psychology, 1987. - № 53. - P. 550-562.

153. Schwartz, S.H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? [Text] / S. Schwartz // Journal of Social Issues, 1994. - Vol. 50. -№4.-P. 19-45.

154. Segalen, M. La famille en Europe : parenté et perpétuation familiale en Europe [Text] / sous la direction de M. Gullestad et M. Segalen. - Paris : La Découverte, 1995. - 250 p.

155. Segalen, M. Sociologie de la famille [Text] / M. Segalen. - Paris : Armand Colin, 2013.-348 p.

156. Segall, M.H., Dasen, P., Berry, J.W., Poortinga, Y.H. Human behavior in global perspective: an introduction to cross-cultural psychology [Text] / M.H. Segall, P. Dasen, J.W. Berry, Y.H. Poortinga. - Boston: Allyn&Bacon, 1999. -399 p.

157. Shorter, E. Naissance de la famille moderne : XVIIIe - XXe sciècle [Text] / E. Shorter. - Paris, Seuil, 1997. - 379 p.

158. Singly, F. Sociologie de la famille contemporaine [Text] / F. de Singly. -Paris : A. Colin, 2014.- 127 p.

159. Smetana, J.P. Parenting styles and conceptions of parental authority during adolescence [Text] / J.P. Smetana // Child Development, 66, 1995. - P. 299316.

160. Straus M.A. Corporal Punishment by American Parents: National Data on Prevalence, Chronocity, Severity, and Duration, in Relation to Child and Family Characteristics [Text] / M. A. Straus, J. H. Stewart // Clinical Child and Family Psychology Review. - 1999. - Vol. 2. - № 2. - P. 55-70.

161. Traube, P. Éduquer c'est aussi punir [Text] / P. Traube. - Saint-Pierre-de L'Isle: Mes cahiers de lecture, 2013. - 176 p.

162. Triandis, H.C. Culture and social behavior [Text] / H.C. Triandis. - NY: McGraw-Hill, 1994. - 330 p.

163. Triandis, H.C. Individualism and collectivism [Text] / H.C. Triandis. Boulder, Colo: Westview, 1995. - 259 p.

164. Trompenaars, F., Hampden-Turner, C. M., Lewis, D. Building cross-cultural competence: How to create wealth from conflicting values [Text] / F. Trompenaars, C. M. Hampden-Turner, D. Lewis. - NY: Chichester Wiley Cop., 2000.-388 p.

165. Walter, B. La famille peut-elle encore éduquer? [Text] / B. Walter. -Ramonville Saint-Agne : Erès, 1997. - 152 p.

166. Widmer, E., Kellerhals, J., Levy R. Couples contemporains- cohésion, régulation et conflits : une enquête sociologique [Text] / E. Widmer, J. Kellerhals, R. Levy. - Zurich : Seismo, 2003. - 270 p.

Анкета для родителей

Ваш полД м ж Ваш возраст _______

Ваше образование (Профессия+высшее/средне-спец.) _

Пол ребенка м ж

Возраст ребенка _

Полная семья | | Неполная семья Сколько детей в семье □

Уважаемые родители, Ваши ответы помогут нам выяснить родительские установки и стили

воспитания современных родителей.

1. Какой Вы видите цель воспитания ребенка?

2. Исходя из Ваших целей, каким Вы хотите видеть ребенка в будущем?

3. Как Вы считаете, на что нацелено воспитание ребенка раннего (дошкольного) возраста?__

4. В чем Вы видите разницу между воспитанием мальчиков и девочек?

5. С какого возраста, по-вашему, при воспитании ребенка нужно учитывать его пол?_

6. Какие качества нужно воспитывать у мальчика/девочки?

7. Как контролировать и направлять поведение ребенка в раннем (дошкольном) возрасте?_

8. Как часто следует хвалить ребенка?

9. Как часто следует наказывать (ругать) ребенка?

10. Как Вы хвалите ребенка? (что Вы делаете)

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21

22

23

24

25

26

Как Вы наказываете ребенка? (что Вы делаете)

Как часто Вы проявляете свою любовь по отношению к ребенку?

В чем выражается Ваша любовь?

Как ребенок понимает Вашу любовь (что Вы его любите)

Вы чувствовали заботу и любовь от Ваших родителей?

Каким образом она проявлялась?

Как Ваши родители Вас наказывали и за что?

Как Ваши родители Вас хвалили и за что?

Поддерживаете ли Вы традицию (наказания/похвалы) ваших родителей по отношению к своим детям?

Как Вы считаете, существуют ли различия между отцовским и материнским воспитанием? Если есть, то в чем разница?

Какова роль отца в воспитании ребенка?

Какова роль матери в воспитании ребенка?

Как Вы считаете, кто лучше понимает ребенка, мать или отец?

Кто должен быть более строгим по отношению к ребенку?

Как часто вы играете с ребенком?

Как в вашей семье отец участвует в воспитании ребенка (что он делает)? Какое участие мать принимает в воспитании ребенка (что она делает)?

27.

28.

29.

30.

31,

32.

33,

34.

35.

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

Чтобы Вы хотели изменить в вашем ребенке?

Чтобы Вы хотели изменить в поведении Вашей второй половины по отношению к ребенку?

Чтобы Вы хотели скорректировать в своем поведении по отношению к ребенку?

Всегда ли Вы точно знаете что делает и где находится Ваш ребенок?

Считаете ли Вы, что ребенок должен иметь собственное мнение по каждому вопросу?

Знаете ли Вы всех друзей Вашего ребенка?

Как много времени Вы уделяете своему ребенку?

Всегда ли Вы откровенны с ребенком?

Всегда ли Вы интересуетесь тем, что волнует Вашего ребенка?

Интересуетесь ли Вы делами ребенка в целом (в школе)?

Часто ли ребенок обращается к Вам за советом?

Делится ли он с Вами своими секретами, неудачами?

Рассказываете ли Вы ребенку об основах религии?

Считаете ли Вы, что религию нужно прививать с раннего детства?

Доверяете ли Вы своему ребенку?

Поручаете ли Вы ему важные и трудные дела? Какие именно?

Приучаете ли Вы ребенка к обязанностям по дому? К каким именно?

Часто ли Вы балуете ребенка? В чем это проявляется?

Вам нравятся в целом ваши взаимоотношения с ребенком?

46. Как Вы считаете, с какого возраста можно допускать ребенка к компьютеру?

47. С чего начинается знакомство Вашего ребенка с компьютером и в каком возрасте (развивающие программы для детей, игры и т.д.)?

48. Вы сами обучаете ребенка работе на компьютере, либо он самостоятельно осваивает компьютер, либо его учат в школе?

49. Для чего в основном Вашему ребенку нужен компьютер (для игр, просмотра фотографий, мультиков, изучает специальные программы по обучению детей письму и чтению и т.д.)?

50. Когда ребенок находится за компьютером, Вы наблюдаете за ним? Помогаете ему, подсказываете?

51. Сколько времени Ваш ребенок проводит за компьютером? Вы ограничиваете этот процесс временными рамками?

52. Как Вы считаете, с какого возраста можно разрешить ребенку доступ в интернет?

53. Каким образом Вы планируете обезопасить ребенка от лишней информации в интернете (установка специальной программы «родительский контроль», личное присутствие и т.д.)?

54. Как Вы приучаете своего ребенка к другим техническим средствам, находящимся в доме (телевизор, утюг, микроволновая печь, домофон и т.д.)? Этот процесс происходит стихийно или направленно?_

55. Как Вы приучаете ребенка к телефону? Вы целенаправленно обучаете ребенка, или считаете, что он может и сам научиться?_

Спасибо за участие!

Стандартизированное интервью с родителями

1) По вашему мнению, что из себя представляет хорошо воспитанный ребенок?

2) Как Вы думаете, в чем ребенок нуждается больше всего?

3) Каковы ваши собственные цели воспитания ваших детей?

4) Каковы правила поведения, соблюдения которых Вы просите от ребенка?

а) «Посмотри на твоего папу/сестру» (чтобы дать образец поведения),

б) «Если ты будешь продолжать так делать, ты будешь лишен диссерта (или чего-то другого)»,

в) «Ты не можешь продолжать так делать, потому что ты не такой невыносимый ребенок, насколько пытаешься им казаться».

5) Что Вы обычно делаете, когда желаете добиться чего-то от своего ребенка?

а) «Ты должен сделать это в любом случае, иначе...»,

б) «Если ты это сделаешь, я тебе обещаю прогулку...»,

в) «Я уверена, что ты сделаешь это, потому что ты хороший ребенок»,

г) «У тебя есть возможность выбора: ты можешь либо помочь мне накрыть на стол, или твоей сестре сделать уроки».

6) Что Вы делаете, если ваш ребенок не соблюдает правила, делает не так как Вы его просите? Обычно какова ваша манера поведения? Вы говорите:

а) «Ты должен слушаться, ты делаешь так, иначе получишь шлепок» (другое наказание),

б) «Ты должен сделать это, чтобы однажды иметь хорошую профессию»,

в) «Ты не можешь так поступать, потому, что ты хороший ребенок».

7) Как вы управляете разногласиями и конфликтами с вашим ребенком?

а) Вы говорите, что нужно делать так, как Вы просите.

б) Вы обсуждаете с вашим ребенком, объясняя причины, и давая примеры.

в) Вы даете ему свободу делать так, как он хочет, но объяснив ему вашу позицию по отношению к этому конфликту.

8) Обычно, если ваш ребенок ведет себя неправильно, какой вид санкций/наказаний Вы применяете? (лишение диссерта, компьютера, прогулок; оставить одного в комнате, ругаете вербально, повышаете голос;

используете ли угрозы, если, да, то в каких случаях; ставите ли условия, случается ли что вы даете шлепок.., если да, то это для воспитательных целей или когда вы рассержены).

10) Какой вид поощрения ребенка Вы используете?

а) «Браво», «Молодец» (вербально);

б) «Если ты это сделаешь, я буду довольна тобой»;

в) «Если ты сделаешь это, я тебе куплю что-нибудь». Делаете ли вы подарки только на праздники?

11) Каким взрослым Вы хотели бы видеть вашего ребенка? (образ взрослого в идеале) Какие качества Вы хотели бы развить у вашего ребенка, чтобы он в будущем мог соответствовать вашему идеалу?

12) Как Вы думаете, делаете ли Вы разницу в воспитании дочки и сына? (вопрос у кого и девочка и мальчик) Думаете ли Вы, что есть нюансы/разница в воспитании мальчиков и девочек? (для остальных)

13) Как Вы в общем можете описать вашу манеру общения, обсуждения с ребенком? По-вашему, вы имеете тенденцию воспитывать ребенка в более авторитарном/либеральном/демократическом стиле?

Стандартизированное интервью с экспертами

1. В чем, по Вашему мнению, заключаются главные цели воспитания ребенка в современном мире?

2. Как Вы считаете, на что нацелено воспитание ребенка дошкольного/школьного возраста?

3. В чем Вы видите разницу между воспитанием мальчиков и девочек?

4. Какие качества сегодня необходимо воспитывать у мальчиков и девочек?

5. Как родители должны проявлять родительскую любовь по отношению к ребенку?

6. Какие, по Вашему мнению, существуют отличия между отцовским и материнским воспитанием? В чем разница?

7. При современном ритме жизни и занятости родителей как много времени им следует уделять своим детям?

8. Как Вы считаете, нужно ли с раннего детства прививать ребенку основы религии? Если да, то для чего? Для воспитания каких качеств?

9. Отношения: ребенок-компьютер. С какого возраста можно допускать ребенка к компьютеру? К доступу в интернет? Нужно ли ограничивать по времени?

ТАБЛИЦЫ

Таблица 1

Распределение участников анкетирования из крупных промышленных

городов РФ (региональная выборка)

Города России Количество анкет

Самара 7

Волгоград 3

Уфа 5

Тверь 7

Красноярск 2

Новосибирск 2

Курган 3

Омск 5

Санкт-Петербург 3

Таблица 2

Распределение участников анкетирования в трех выборках (%)

Пол родителя Выборка

московская женевская регионы

женский 87,5% 86,4% 88,6%

мужской 12,5% 13,6% 11,4%

Целеустремленного Чтящего традиции семьи Патриота страны Здорового Умного Всестороннее развитие Успешного Уверенного в себе Образованного Самостоятельного Доброго,отзывчивчивого Формирование правильной жизненной позиции Воспитание хор Человека, личность

Хи- квадрат Пирсона Знч (2-сторон) Хи- квадрат Пирсона Знч (2-сторон) Хи- квадрат Пирсона ' Знч (2-сторон) Хн- квадрат Пирсона Знч (2- : сторон) Хи- квадрат Пирсона Знч (2-сторон) Хи- квадрат Пирсона Знч (2-сторон) Хи- квадрат Пирсона Знч (2-сторон) Хи- квадрат Пирсона Знч (2-сторон) Хи- квадрат Пирсона Знч (2-сторон) Хи- квадрат Пирсона Знч (2-сторон) Хн- квадрат Пирсона Знч (2-сторон) Хи- квадрат Пирсона Знч (2-сторон) Хн- квадрат Пирсона

4*. 40 о 00 и> ю ил и> ил ю о 4^ ил о -о и) о о --4 ЧО о о чО о ил 00 ю -о Оч 00 о чО -4 ю и> -4 -о о "ю ' 00 ю -о о N4 и» -О ил О ЧО о ЧО 00 Успешным

•Сь о Оч о\ "ю оч оо и> о и> и» 41» "и*> Сч и> и* "оч ОЧ Оч о Оч 4^ Ъо иа "о ' N4 -4 и> ЧО "ю о Оч 00 Оч "ю ■ь» Оч 4^ Оч о "ю 1 о Оч 00 N4 ЧО Оч "чО Ю О о ил и» и> 41» ю Отзывчивым, добрым

"о и» Оч "и» -с» 00 о 1 00 V© "и> 00 чО [О о и> (О 00 о оч О и> о 00 V) ил и» о ' 4ь ил Оч К) 1 о 00 "чо ю О ' 4ь N4 О "о ил о 00 "ю 1 ил N4 "чО ю 41» "о ' V» Оч и* ил Счастливым

о 1 00 Оч -о о 1 -Сь. ъ. о ' Оч ^ Оч -О О ' Оч и> "ил чО чО О ' 00 V 00 -«4 О и> V ОО •«4 О и» 00 "«4 о ЧО О ' чО "ил 00 "о ОО ЧО "ю Оч 00 N4 "о ил Внимательным, любящим

ил Ю о ' 00 о V ■и и» Оч и» и» V» 4^ О "оо -«4 и> о ' ю "оо и* "о 1 •и о 00 и> о 00 Оч чО О "о 1 ил Оч "ил Оч Оч "о ' 00 ил "ю Оч 4^ О^ о V) 4^. Порядочным

о ' ю 00 V) о о 1 ил (-Л ил N0 О ' -4 чО ил ЧО "о ' ЧО "ил О о о 1 чО ОО Сч о О •»4 и» 00 и> ЧО "и» 00 и) ю чО 00 "о ■и 00 00 оо о о ю N4 X чО N4 ЧО N4 Ответственным

о -«а V 00 -е» о 1 оч о "ил о о О ' 00 о "ил Оч О О 1 00 Оч и» ил и* и» и> ЧО и> и> ЧО ю 41» О ил N4 "ил 00 "о 00 ЧО К) 00 чо ил Оч "го Оч Оч Оч 4^» "и> ЧО ЧО N4 ил "иь! 00 О и> О Образованным

о -о о и. ил и> и! и> "ю о V© ил Оч О о ' 00 оч V •«о о о -о "-о О ил ю V» м О ил и» и> ЧО V» чо чО ил "оо 00 о О Ю о "и» ио "ил 41» ОО "о 00 чо -о "(О 1 N4 чо Самостоятельным

"ю и> •и "«о Оч О ' ■е» -С". Оч о 1 Оч и> Оч -«4 о 1 оч и> "ил ЧО V© о 1 -«о 00 45» 00 о и> "и» ю ЧО 4^ 4^ ы ЧО 4^ "ил и* ЧО О ' ЧО V "ио ЧО ЧО ы ил ил и) ЧО о ' ЧО о U.J "и» ил ««4 Самодостаточным

о ' Оч -и "-о 'О ч© О ' и» 00 "-и о\ о 1 -С» Оч о ' и» 4^ о сч "ю 00 ЧО ил ю о 1 00 00 00 ЧО 4^ и« О 1 00 00 "ил ЧО ЧО о ' «о 00 О 40 О ' ЧО 00 и^ и> >«4 "ил ЧО ЧО о ' ««4 00 и) Оч "(О ' 00 Интеллигентным, культурным

"и) Оч оч оч о о Сч и« "ил ы 00 О чо и) "ил ю 00 о о и> V и> 4х ил и> о ил ю 00 и> —1 О О "оо и> -4 о и* о и> Оч и^» N4 ил Оч ЧО "оо ил ЧО "о N4 Оч "и» Оч ии ил о -о "ил о (О Целеустремленным

ил оч С\ о о ' Оч ил и, ю 00 о ' чО и> о с 4^ Оч Оч О и> Оч ил ы и> 00 -о О и> о V) О ил го Оч чО О Оч "ю ил Оч ЧО и* и> ю и» ОЧ и> ил и» о ил ил Умным

ил "оч Оч о о ' оч ил Й оо о 1 ЧО и*> "(О о 00 "л-. и> 4^ ил о V» ЧО Оч ы о ил «о о ил ю V) Оч и> ил "ю ил Оч ЧО "оо ил ЧО "о * ю Оч "ил Оч и> ил чо чО О ' и> оо Здоровым

о 1У1 4^. "оо и^ —1 о и> о "-о о чо о и> "-о С\ ЧО о и> С\ "о ил Ъч и> о о Оч и> К) -и о Оч и> "о Оч -«4 о Оч и> о Оч Й Оч ил и> "го о ЧО "оч "о Оч и) "ю и^ Оч Приспособленного к данной среде обитания, умеющ нах в общесте

О ' Оч «О ЧО чО о 1 и> оо VI Оч О ' иЛ •С». Оч о ' ил 45» "о и» и> О ' Оч оо ЧО "ил ил ю "о ' 00 00 о о ил О "ю и> К) Оч чО Оч и) 41» •о о о "ил ЧО ЧО "о 1 «о 00 и) Оч "ю 1 00 Уверенногого в себе

ю 4Ь. Ъч и> Оч "о о "Л чо 00 О О ьо ил Оч «о о ОС и> "чО О "чо 4^ о К) ОЧ оч 4^. ы N4 Оч ^ ил "го 00 N4 ^ Оч 00 4^» ил "о 00 "и> ил ЧО и» ил Дипломированный специалист, самореализация

о тз

О) Й а а к о и и

» Е

о ее

° Й

« й

о К

03

о «

о

2 о о со

КС »

нн

и к

о\

о к

П) »

о я

43

о о

р р

я «

п> н

(Г

н р

а\ Й к с р

ю о о

Знч (2-сторон) ,312 ,340 ,806 ,599 ,340 ,509 ,470 ,470 ,110 ,653 016 ,434 ,434 ,716 ,653 ,401

Трудолюбивого, усердного Хи- квадрат Пирсона ,050 ,141 ,157 ,078 ,141 ,098 ,137 ,107 ,078 ,289 ,115 ,115 ,115 -,054 ,067 ,096

Знч (2-сторон) ,737 ,340 ,285 ,599 ,340 ,509 ,353 ,470 ,599 046 ,434 ,434 ,434 ,716 ,653 ,514

Уравновешенного Хи- квадрат Пирсона ,120 ,114 ,127 ,063 ,114 ,079 ,086 ,086 ,063 ,054 ,187 ,093 ,093 -,043 ,377 -,100

Знч (2-сторон) ,415 ,442 ,389 ,671 ,442 ,594 ,560 ,560 ,671 ,716 ,204 ,528 ,528 ,769 008 ,498

Уважение Хи- квадрат Пирсона ,253 ,080 ,089 ,044 ,080 ,055 ,060 ,060 ,044 ,038 -,065 ,326 ,065 -,030 ,038 -,070

Знч (2-сторон) ,083 ,591 ,548 ,767 ,591 ,710 ,684 ,684 ,767 ,799 ,660 024 ,660 ,837 ,799 ,636

* Хи-квадрат значим на уровне 0 05 (2-сторон ) ** Хи-квадрат значим на уровне 0 01 (2-сторон )

Таблица 4

Корреляционные взаимосвязи 1 и 2 вопроса анкеты в женевской выборке

Успешным Счастливым Порядочным Ответственным Образованным Самостоятельным Интеллигентным, культурным Умным Здоровым Приспособленного к данной среде обитания, умеющ нах в общесте Уверенногого в себе Дипломированный специалист, самореализация Уважительным Вежливым Уравновешенным Критич ум, рассудит

Воспитание хор чел, личность Хи- квадрат Пирсона -,033 ,162 -,047 -,058 -,058 -,085 -,067 ,464 -,085 ,205 ,375 -,145 -,085 -,067 -,058 ,550

Знч (2-сторон) ,832 ,288 ,762 ,707 ,707 ,581 ,660 001 ,581 ,177 ,011 ,342 ,581 ,660 ,707 000

Формир правил жизнен позиции Хи- квадрат Пирсона -,053 ,354 ,267 -,094 -,094 -,139 -,110 ,390 -,139 ,238 ,472 -,238 -,139 -,110 -,094 ,277

Знч (2-сторон) ,728 017 ,076 ,537 ,537 ,364 ,470 008 ,364 ,115 001 ,116 ,364 ,470 ,537 ,065

С амостояте льного Хи- квадрат Пирсона -,070 ,058 -,100 ,109 -,124 ,331 ,059 ,088 ,331 -,039 -,124 ,064 ,160 ,263 ,109 -,011

Знч (2-сторон) ,647 ,704 ,512 ,477 ,416 ,027 ,700 ,566 027 ,798 ,416 ,675 ,295 ,081 ,477 ,941

Образованн ого Хи- квадрат Пирсона -,033 -,108 -,047 -,058 -,058 -,085 -,067 ,182 -,085 -,093 -,058 -,145 -,085 -,067 -,058 ,233

Знч (2-сторон) ,832 ,481 ,762 ,707 ,707 ,581 ,660 ,232 ,581 ,545 ,707 ,342 ,581 ,660 ,707 ,124

Уверенного в себе Хи- квадрат Пирсона -,070 ,058 -,100 ,109 -,124 -,0П -,145 -,064 -,011 ,282 ,109 ,190 -,182 -.145 -,124 -,011

Знч (2-сторон) ,647 ,704 ,512 ,477 ,416 ,941 ,341 ,675 ,941 ,061 ,477 ,212 ,230 ,341 ,416 ,941

Успешного Хи- квадрат Пирсона -,023 -,075 -,033 -,040 -,040 ,384 -,047 -,070 -,059 -,065 -,040 -,101 -,059 -.047 -,040 -,059

Знч (2-сторон) ,882 ,623 ,832 ,793 ,793 ,009 ,759 ,647 ,700 ,673 ,793 ,508 ,700 ,759 ,793 ,700

Всесторонн ее развитие Хи- квадрат Пирсона -.091 ,201 -,130 -,161 ,040 -,089 -.012 ,114 -,089 ,296 ,040 ,137 -.089 -,012 ,242 ,207

Знч (2-сторон) ,553 ,185 ,395 ,290 ,793 ,562 ,939 ,456 ,562 049 ,793 ,368 ,562 ,939 ,110 ,173

Здорового Хи- квадрат Пирсона -,023 -,075 -,033 ,564 -,040 -,059 -,047 -,070 ,384 -,065 -,040 -,101 -,059 -.047 ,564 -,059

Знч (2-сторон) ,882 ,623 ,832 ,000 ,793 ,700 ,759 ,647 009 ,673 ,793 ,508 ,700 ,759 000 ,700