Целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза: В условиях высшего и среднего образования Якутии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Карпова, Елена Григорьевна

• Карпова, Елена Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпова, Елена Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры будущих специалистов начального образования.

1. Педагогика общечеловеческих ценностей как условие развития музыкально-эстетической культуры будущего учителя начальных классов.

2. Творчество как фактор развитая музыкальной культуры у студентов педагогического отделения.

3.Теоретические проблемы формирования мастерства специалистов начального образования.

ГЛАВА 2. Основные направления формирования музыкально-эстетической кулыуры у студентов.

1. Структура и содержание целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза.

2. Технологические основы творчества.

3. Духовно - творческое содержание педагогической техники будущих специалистов начального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза: В условиях высшего и среднего образования Якутии»

Актуальность исследования.

Изменения, коснувшиеся в последнее время всех сторон экономической, политической, общественной жизни людей, процессы демократизации и духовно-нравственного обновления жизни общества, современное научное осмысление идеи национально-культурного возрождения народов Крайнего Севера, процессов культурной регионализации, заставляют по-новому подойти к проблемам развития в образовательной сфере. Современное состояние общества характеризуется сосуществованием культур при условии сохранения этнических традиций коренных этносов. В настоящее время ощущается противоречие между потребностью в квалифицированных специалистах в области национальной культуры и уровнем педагогической подготовки студентов, их ориентированности на возрождение, обогащение, развитие национальных культурных, в том числе и музыкальных традиций. Поиск выхода из создавшегося положения в полиэтническом регионе предусматривает разработку и внедрение обоснованных современными достижениями исследовательских, научно-практических технологий, учитывающих специфику региональной системы образования, нацеленных на восстановление этнокультурного баланса национальной культуры.

В структуру профессионального педагогического образования будущих специалистов начального образования одним из компонентов обучения входит музыкально-эстетическая подготовка. Использование развивающих возможностей дисциплин музыкально-эстетического цикла способствует разрешению духовно-нравственных и культурных проблем. Теория музыкально-эстетической культуры позволяет интерпретировать и конкретизировать содержание и цель музыкально-педагогических воздействий. Она относится к разряду комплексного, многоуровневого научного знания. Музыкально-эстетическая культура пока не в полной мере служит задачам целостного формирования личности, общей и профессиональной подготовки кадров. В условиях демократизации общества актуализируется проблема развития творческих способностей, способности к импровизации. Важная роль отводится искусству, в частности, музыке, учитывая ее разностороннее влияние на развитие личности. Музыкальное искусство расширяет эмоциональный опыт, повышает устойчивость эвристических процессов, развивает воображение, то есть влияет на педагогическое творчество в целом.

Практическое использование развивающих возможностей музыкально-эстетического цикла предполагается реализовать в рамках образовательного процесса в педагогическом вузе. Этому в определенной мере будет способствовать психолого-педагогическое исследование проблем формирования личности на основе синтеза наук, культур и искусств.

Формирование музыкально-эстетической культуры студентов, будущих специалистов начального образования определяется их нравственно-эстетическими потребностями в совершенствовании самого себя и своей среды, осуществляется в рамках духовно-нравственного и музыкально-эстетического развития и воспитания. Следовательно, теоретическое и практическое обоснование путей и средств повышения эффективности эстетического развития средствами музыки будущих специалистов начального образования в целостном процессе формирования музыкально-эстетической культуры личности, как одно из условий развития творческих и педагогических способностей, является достаточно актуальным.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

К проблемам формирования целостной личности, в том числе средствами музыкальной культуры, на протяжении многих веков обращались представители многих областей знаний - мыслители, философы, психологи, педагоги, искусствоведы.

Определенный вклад в развитее проблем целостного формирования личности на основе различных эстетических концепций внесли своими трудами представители античности: философы пифагорейской школы, Гераклит, Демокрит, Аристотель, Платон, Плотин.

В исследованиях отечественных философов и мыслителей второй половины XIX и начала XX вв. целостность, как и общечеловеческие ценности, признавались как основополагающие качества личности. В своих теоретических изысканиях мы опирались на труды выдающихся мыслителей нашего отечества: С.Н. Булгакова, И.А. Ильина, В.В. Розанова, Н.К. Рериха, B.C. Соловьева, Ф.А. Степуна, С.Н. Трубецкого и др.

Единство музыки и человеческой жизни, поиски целостного мировоззрения, целостного мышления прослеживаются в концепциях поэтов, музыкантов, художников: А. Белого, А. Ахматовой, В. Врубеля, О. Мандельштама, М.К. Чюрлениса, C.B. Рахманинова, А.Н. Скрябина, С.И. Танеева, И.Ф. Стравинского.

Важное значение для нашего анализа имеют труды зарубежных педагогов: И. Песгалоцци, А. Дисгервега, Д. Дьюи, Я. Корчака, а также отечественных - К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

Значительный интерес в контексте изучаемой проблемы представляют исследования К.-Г. Юнга, 3. Фрейда, М. Эриксона, в которых изучались психологические аспекты развития различных сторон личности, роли чувственного в познании.

Существенную роль в определении теоретических позиций диссертанта сыграли труды JI.C. Выготского, Г.С. Батшцева, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Ф.Т. Михайлова, В.П. Зинченко.

В целях достижения единства образовательных задач и воспитательных усилий, эстетако-художественного и музыкально-эстетического уровней, в исследовании проблем современной эстетической картины мира, социокультурной и культурно-досуговой деятельности мы опирались на исследования

Л.Г. Арчажниковой, Н.К. Баклановой, Т.Е. Вендровой, Л.С. Зориловой, А.Л. Карамышева, Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова.

В современной научной литературе проблема взаимовлияния и целостности духовного и эстетического рассмотрена рядом авторов - Л.В. Виноградовым, Д.Б. Кабалевским, Б.М. Неменским и др.

Этнокультурные и этнопедагогические аспекты исследования мы рассматривали на основе изучения научных работ Г.Г. Алексеевой, Э.Г. Алексеева, М.Н. Жиркова, А.П. Оконешниковой, Б.П. Попова, К. Д. Уткина.

Среди различных аспектов формирования музыкально-эстетической культуры в теории и практике профессионального педагогического образования в последние десятилетия изучались такие проблемы, как музыкально-эстетическое воспитание и вопросы музыкально-педагогической культуры будущих учителей начальных классов в работах В.Г. Сергеева, Г.Д. Сусловой, Т.Ф. Рязановой, З.И. Гладких, О.Б. Бушняковой, Е.И. Юдиной, формирование у студентов педагогического факультета обобщенных приемов обучения и усвоение ими музыкально-эстетических понятий исследовались А.В. Глузманом, Л.Р. Обыскаловой и др. Во всех перечисленных трудах затронуты некоторые аспекты эстетического развития средствами музыки. За рамками всех рассмотренных исследований осталось разрешение противоречия между требованиями к подготовке специалистов в области музыкальной культуры и недостаточной разработанностью технологической системы обеспечения целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза, будущих специалистов начального образования. Это определило выбор проблемы исследования, его объекта и предмета.

Объектом нашего исследования является музыкально-эстетическая культура студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов, будущих учителей начальных классов, в системе профессиональной педагогической подготовки в условиях высшего и среднего образования Якутии.

Актуальность темы исследования, ее недостаточная изученность определили цель и задачи данной работы.

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка системы методического обеспечения эффективности процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза, их готовности к работе в системе начального образования.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

- изучить состояние проблемы целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в теории и практике профессиональной подготовки в условиях высшего и среднего образования Якутии, раскрыть методологические, историко-педагогические аспекты формирования музыкально-эстетической культуры;

- теоретически обосновать условия музыкально-эстетического развития учителей начальных классов в процессе их педагогической подготовки;

- определить структуру и содержание целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры будущих специалистов начального образования;

- создать модель преподавания предметов музыкально-эстетического цикла, обеспечивающую целостное формирование у студентов музыкально-эстетической культуры как составляющей общей педагогической культуры будущего учителя;

- обосновать уровни музыкально-эстетической культуры студентов и их динамику путем разработки комплекса диагностических методик;

- апробировать специально разработанную методику целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки, способствующую большей эффективности данного процесса.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в условиях высшего и среднего образования Якутии будет проходить более эффективно при выполнении следующих условий:

- педагогический процесс осуществляется в системе единства духовно-личностных, социально-психологических и технологических факторов в условиях высшего и среднего образования Якутии;

- образовательная система базируется на общечеловеческих ценностях Любви, Свободы, Добра, Истины, Красоты, выступает одним из источников разностороннего развития младших школьников, отражает единство национального и общечеловеческого в воспитании;

- при реализации на практике методической модели целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры, художественно-творческой деятельности, оптимальной для социума в национальной республике, ориентированной на сохранение свободной национальной культуры, включение студентов, педагогов, детей, родителей в преобразующую деятельность по духовно-эстетическому совершенствованию. В этом случае вузы будут более тесно взаимосвязаны со школами, общественными организациями, появится больше возможностей для формирования культурно-эстетических потребностей.

Целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры имеет свои этапы, временной период которых зависит от многих факторов, таких, как стратегия и тактика региональной национальной политики, профессиональная психолого-педагогическая подготовка, состояние материально-технической базы.

Методологическая основа исследования.

Методология диссертационной работы основывается на отечественных традициях философских, педагогических, культурологических подходов изучения проблем взаимовлияния и целостности духовного и эстетического в развитии личности, на философских идеях формирования активной творческой личности, преобразующей мир по законам красоты, на диалектике национального и общечеловеческого.

Цель и предмет исследования потребовали обращения к ряду идей и концепций, которые традиционно не связывались с педагогической проблематикой. В качестве методологической основы исследования важную роль сыграли труды H.A. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, А.Ф. Лосева, Н.О. Лосского, E.H. Трубецкого, а также исследования современных отечественных ученых -педагогов, культурологов и искусствоведов, разрабатывающих целостные подходы к образованию, эстетическое и духовно-нравственное развитие -Ю.П. Азарова, Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, A.C. Каргина, B.C. Кузина, Е.В. Назайкинского, В.И. Черниченко.

Достижению цели диссертационного исследования и выполнению задач, по мнению автора, должно способствовать совмещение плоскостей философского, культурологического, психологического, педагогического и социологического подходов.

Методы исследования. Для решения намеченных в диссертации задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов, включающих:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, художественно-эстетической, искусствоведческой литературы, раскрывающей различные аспекты музыкально-эстетической культуры;

- анализ учебных планов, программ по методике музыкального воспитания, методической литературы;

- проведение опытно-экспериментальных исследований по апробированию методической модели целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры;

- педагогический мониторинг, инструментарием которого были: беседы, анкетирование, тестирование абитуриентов, студентов, учителей начальных классов; наблюдение за деятельностью студентов в учебно-воспитательном процессе и в период педагогической практики; изучение продуктов творческой деятельности студентов в ходе проведения творческих заданий; анализ результатов экспериментальной работы;

- корректировка методической модели целоспюго процесса формирования музыкально-эстетической кулыуры в условиях высшего и среднего образования Якутии.

Основной метод исследования - педагогический эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992-1994 гг.) на основе теоретического анализа проблемы разработана программа исследования, определены концептуальные положения, цель, задачи и рабочая гипотеза. Итогом первого этапа явилось накопление теоретического материала по изучаемой проблеме.

На втором этапе (1994-1995 гг.) теоретическое осмысление предмета исследования совмещалось с опытно-экспериментальной работой по апробации модели целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза; изучались духовно-творческий потенциал, интересы и потребности абитуриентов, студентов, учителей начальных классов, их отношение к музыкально-творческой деятельности; был подготовлен и проведен эксперимент по разработке и реализации развивающих эстетико-культурных технологий (образовательных, художественно-развлекательных и др.) на основе рабочей модели учебно-образовательной программы по "Русскому и якутскому народному творчеству" с учетом этнических особенностей коренных народов региона Якутии; формирующий этап исследования предусматривал апробацию экспериментальных программ, позволяющих в единстве развивать технологические и духовно-творческие направления формирования музыкально-эстетической культуры у будущих специалистов начального образования; анализировались полученные результаты, уточнялись критерии эффективности технологии целостного процесса и формирования музыкально-эстетической культуры.

На третьем этапе (1995-1998 гг.) методика исследования включала комплекс различных методов: беседы, опросы, анкетирование студентов, учителей начальных классов для реализации комплексного подхода в осуществлении обозначенного процесса; продолжался формирующий эксперимент и был проведен контрольный замер; систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы. Итогом третьего этапа является апробация и внедрение методической модели, которая включает спецкурсы "Русское и якутское народное музыкальное творчество", "Семейный педагог".

Экспериментальная база исследования: Нерюнгринский улус, Нерюнгринский филиал Якутского государственного университета, Якутский государственный университет, Нерюнгринский филиал Якутского педагогического училища № 2.

В исследовании принимали участие: преподаватели НФ ЯГУ, ЯГУ, НФ ЯПУ №2, школьные учителя, социальные педагоги, работники культуры, студенты и учащиеся.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 135 студентов, 65 учителей начальных классов и социальных педагогов, около 300 учащихся младших классов.

Основной базой опьгшо-экспериментальной работы служил факультет педагогики и методики начального образования Нерюнгринского филиала Якутского государственного университета, специальность - учитель - методист начальных классов (группа № 1 и группа № 2).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: установлена сущность определений: "целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры", состоящий в разрешении триединой проблемы - реализации воспитательных задач, формирования музыкально-эстетической культуры и учета специфики начального образования, "целостность духовно-эстетического развития" как интегрального качества личности и системы;

- обоснованы условия музыкально-эстетического воспитания и образования студентов в новых социально-экономических условиях развития общества, главными из которых являются общечеловеческие ценности, творческая деятельность;

- определены структура, содержание, последовательность основных этапов целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры, учитывающие специфику начального образования;

- создана методическая модель формирования музыкально-эстетической культуры в системе профессиональной педагогической подготовки в условиях высшего и среднего образования Якутии, суть которой состоит в разработке механизмов использования потенциала русской и якутской народной музыкальной культуры в современной практике творческой деятельности. В разработанной модели реализовано единство деятельностного и целостного подходов, предполагающее соединение и координацию общего и специального образования в диалектической взаимосвязи трех поттсчстем -технологии учебно-воспитательного процесса, социально-психологических факторов воспитания и формирования духовно-личностных качеств;

- выявлены и обоснованы приоритетные направления деятельности педагогов начального образования в целостном воспитательном процессе по формированию основ музыкально-эстетической культуры в школе, в семье.

Практическая значимость диссертационного исследования.

Теоретические выводы и практические рекомендации исследования нашли отражение в содержании учебной дисциплины "Методика музыкального воспитания", спецкурсов "Русское и якутское народное музыкальное творчество", "Семейный педагог" кафедры педагогики и методики начального образования Нерюнгринского филиала Якутского государственного университета.

Полученные в ходе исследования результаты использовались в процессе разработки программ и научно-методических материалов, связанных с учебной практикой студентов дневного отделения педагогического факультета НФ ЯГУ, тематического плана обязательных курсов и спецкурсов к учебному плану по квалификации "Учитель - методист начального образования".

Выводы исследования применяются учителями начальных классов ряда школ г. Нерюнгри для повышения уровня музыкально-эстетического воспитания в целостном процессе формирования музыкально-эстетической культуры детей младшего школьного возраста.

Результаты исследования могут быть использованы:

- при подготовке специалистов в высших и средних учебных педагогических заведениях, институтах культуры и искусства по специальностям: "Учитель русской национальной культуры", "Учитель якутской национальной культуры", "Учитель мировой художественной культуры", "Народное музыкальное творчество", "Этнография", "Фольклористика", "Народные музыкальные инструменты" для проведения лекций, семинарских занятий;

- при обосновании принципов региональной политики государственными и общественными структурами в области музыкально-эстетического воспитания и музыкально-педагогического образования; в процессе развития национальной культуры в других республиках РФ;

- в развитии методов и форм интеграции и синтеза наук, культур и искусств на базе духовных ценностей педагогики, психологии и философии отечественной культуры;

- в отборе инновационных педагогических подходов и концепций, касающихся системы эстетического воспитания студентов, детей школьного возраста.

Апробация.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и прошли апробацию на научных семинарах НФ ЯГУ в 1995-1998 годах, на международном Саха - Германском симпозиуме "Новые технологии. Образование 2000"; на кафедре педагогики и методики начального образования (Не-рюнгри, 1994-1998 гг.); в ходе научно-практических конференций: апрель 1995 г., декабрь 1996 г. в Нерюнгринском филиале Якутского государственного университета; на научных семинарах аспирантов и соискателей 1995-1998 гг. Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в шести работах.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось участием в научно-методической работе кафедры педагогики и методики начального образования НФ ЯГУ, на отделении педагогики начального образования НФ ЯПУ № 2, деятельностью в качестве научного консультанта по музыкально-эстетическому воспитанию в ряде школ г. Нерюнгри.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; разнообразием источников информации; применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; проведением опытно-экспериментальных исследований по апробации методики целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях гуманизации общества, социального заказа на реализацию творческих возможностей личности музыкально-эстетическая культура и творческая деятельность выступают как условия развития созидательного потенциала, который при умелом педагогическом управлении становится важным компонентом всей системы воспитания и образования в условиях полиэтнического региона Якутии.

2. Эффективность целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза будет зависеть от рациональной организации содержания обучения на основе отбора взаимосвязанных учебных дисциплин, учитывающих специфику форм и методов подготовки студентов и усиливающих их ориентацию на работу в школе, подготовку педагогов к домашнему воспитанию. 3. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза может быть эффективным, если на практике будет реализована методическая модель целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры, художественно-творческой деятельности, основанная на общечеловеческих ценностях Любви, Свободы, Добра, Истины, Красоты, синтезе национального и общечеловеческого. Структура диссертации определена в соответствии с целью и задачами исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы и приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Карпова, Елена Григорьевна

ВЫВОДЫ

Общечеловеческие ценности - Любовь и Свобода создают целостность любых педагогических процессов. Самосознание личности, мировоззрение, демократия, долг и дисциплина, свобода и любовь, добро, истина, красота и справедливость - это далеко не полный список общечеловеческих ценностей, из которых создается идеал, Нравственно-Высшее, не может быть подлинно культурного воспитания детей. Воспитательную цель для семьи можно сформулировать, опираясь на выводы исследований современных отечественных педагогов, мыслителей: дружественный, просвещенный человек, трудолюбивый гражданин, любящий семьянин, мастер в своем профессиональном деле. Эта цель держится на трех китах: личностное, семейное, профессиональное. Ребенок является одновременно и явлением природы и явлением культуры.

Первый выделенный нами уровень в семиуровневой модели разрешения проблемы духовности - «личность» - в применении к области семейной педагогики заключается в осознании себя неповторимой индивидуальностью, божественной искрой, ощущающей свою сверхзадачу как выражение свободы духа.

Второй уровень - «Свобода» - главенствующая составляющая общечеловеческих ценностей. Свобода есть осознание своей воли, обретение ее всеми чувствами и всеми рациональными свойствами. Она определяет смысл и образ жизни, способствует выбору путей и методов самореализации. Ребенок с детства приобщается к познанию с помощью родителей и воспитателей границы своей свободы, что способствует реализации творческих возможностей путем саморазвития, самоусовершенствования. Взаимосвязь свободы и любви такова, что любовь, красота могут быть достигнуты только свободно. Самореализация личности достигается в творческом процессе, интуитивно и сознательно, бесконечностью совершенствования в постижении общечеловеческих ценностей, именно в этом, на наш взгляд, есть счастье и высшее духовное наслаждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатом исследовательской работы по названной теме являются следующие выводы и обобщения в области методологии, теории, технологии творчества, составляющие научно-практические основы обшего и профессионального развития личности, специалиста с высшим образованием в области музыкально-эстетической культуры.

1. Изучение состояния проблемы целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры в теории и практике профессиональной подготовки (в условиях высшего и среднего образования Якутии) позволило раскрыть методологические, историко-педагогические аспекты формирования музыкально-эстетической культуры.

2. Установлено содержание определений: «целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры'/ состоящего в разрешении триединой проблемы - реализации воспитательных задач, формирования музыкально-эстетической культуры и учета специфики начального образования; «целостность духовно-эстетического развития» как интегрального качества личности и системы.

3. Теоретически обоснованы условия музыкально-эстетического развития учителей начальных классов в процессе их педагогической подготовки, главными из которых являются общечеловеческие ценности.

4. При переходе к новым типам мышления (в их числе личностно ориентированная образовательная система) среди приоритетных направлений выделяются человекообразующая функция, закладывающая механизмы «само»: саморазвития, саморегуляции, самовоспитания, самореализации; культуросозидательная, состоящая в сохранении, передачи, воспроизводстве и развитии культуры средствами образования; социализирующая, определяющая механизмы адаптации.

5. В условиях гуманизации общества, социального заказа на реализацию творческих возможностей личности музыкально-эстетическая культура и творческая деятельность выступают как условия развития созидательного потенциала, который при умелом педагогическом управлении становится важным компонентом всей системы воспитания и образования в условиях полиэтнического региона Якутии.

6. Эффективная организация целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педвуза предполагает реализацию таких условий, как: изучение основ педагогики общечеловеческих ценностей; освоение отечественной музыкальной культуры как части общечеловеческого художественного наследия (в том числе и народного русского и якутского музыкального творчества); гармонизация человековедения и искусствознания; опора музыкально-эстетической культуры студентов педагогического отделения на культуротворческий подход; мотивационно-ценностная, личностно ориентированная направленность музыкально-эстетической культуры студентов; развитие диалогических отношений в музыкально- эстетической культуре; формирование самостоятельности и творческой активности студентов; комплексное использование научной и художественно-эстетической информации для расширения и обогащения технологий развивающего обучения; включение музыкально-эстетической культуры в контекст целостного изучения проблем воспитания, обучения младших школьников; обеспечение единства эмоционального, когнитивного, духовно-творческого развития будущих учителей.

7. Изучение содержания, структуры целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза, современного состояния музыкально-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов в условиях становления личностно ориентированного образования, позволило выявить новые аспекты осмысления проблемы целостного процесса формирования музыкально-эстетической культуры будущих специалистов начального образования в системе высшего образования.

8. Содержание образования в области музыкально-эстетической культуры расширяется за счет удовлетворения экзистенциальных потребностей (свободы, самораскрытия, самоопределения, самореализации).

9. В основе содержания подготовки учителя нами используется творческая активность субъектов педагогического процесса, атрибутом которого является свобода в совместной образовательной деятельности, вырабатывающая собственное отношение посредством личного опыта и мышления. Творчество при этом является трансформирующей силой, способствующей формированию положительной самооценки, обеспечивающей самопродвижение индивидуальности в своем становлении. Здесь необходимо использовать идеи, связанные с анализом трансцендентных состояний. Трансцендентальный синтез используется для поиска нестандартных решений и творческих прорывов в науке, искусстве, в жизни. Овладение интроспективным методом способствует личностному росту и самосовершенствованию, помогает разрешить межличностные конфликты, проблемы, преодолеть скованность, мешающую реализации жизненных возможностей. Творчество в развитии индивидуальности важно потому, что это духовно-насыщающий процесс, создающий опыт наслаждения новым.

10. Музыкально-эстетическую культуру студентов педагогического вуза необходимо рассматривать во взаимосвязи духовно-эстетических и музыкальных сущностей культуры, которые реализуются посредством развития традиций народного музыкального творчества, музыкальной отечественной педагогики и освоения современных технологий музыкального образования.

11. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педвуза становится более эффективным при реализации на практике методической модели процесса формирования музыкально-эстетической культуры, художественно-творческой деятельности, основанной на общечеловеческих ценностях Любви, Свободы, Добра, Истины, Красоты, синтезе национального и общечеловеческого.

12. Методология целостного подхода на основе педагогики общечеловеческих ценностей позволила создать и реализовать модель музыкально-эстетической культуры, художественно-творческой деятельности, оптимальную для социума в национальной республике, ориентированную на сохранение свободной национальной культуры. Она включает: «Элементарную теорию музыки», «Хоровое пение», «Методику преподавания музыкального воспитания», «Музыкальную литературу», «Русское и якутское народное музыкальное творчество», «Семейный педагог».

13. Эта модель нацелена на раннее выявление и развитие природных задатков и дарований, включение студентов, педагогов, детей, родителей в преобразующую деятельность по духовно-эстетическому совершенствованию в условиях полиэтнической среды. Ее суть состоит в разработке механизмов использования потенциала русской и якутской народной музыкальной культуры в современной практике творческой деятельности.

14. Экспериментально апробированы содержание, формы и методы преподавания русского и якутского народного музыкального творчества в системе профессионально-педагогической подготовки специалистов начального образования, обоснованы уровни развития музыкально-эстетической культуры студентов и их динамика путем разработки комплекса диагностических методик.

15. Основные особенности предложенных курсов: гуманитарный, общекультурный, эстетический план предметов, профессионально-практическая их направленность, так как фольклор - одно из важнейших средств обучения, воспитания и решения педагогических задач, возникающих в полиэтнической среде.

16. «Русское и якутское народное музыкальное творчество», «Семейный педагог» - интеграционные по своему содержанию предметы. Основные понятия рассматриваются в них наряду с понятиями психологии, педагогики, частных методик и трактуются с точки зрения цели - подготовки специалистов начального образования на основе целостного процесса обучения, соединения и координации общего и специального образования в диалектической взаимосвязи трех подсистем - технологии учебно-воспитательного процесса, социально-психологических факторов воспитания и формирования духовно-личностных качеств.

17. Овладение приемами, методами музыкально-эстетического воспитания и образования младших школьников средствами музыкального фольклора создает условия для творческого подхода к осуществлению взаимосвязи преподавания народного творчества, семейной педагогики с такими предметами, как «Русская национальная культура» и «Якутская национальная культура», раскрывает комплекс методических знаний, умений и навыков по всем видам учебно-воспитательной работы.

18. Исследование подтвердило выдвинутое нами предположение о том, целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры, основанный на общечеловеческих ценностях Любви, Свободы, Добра, Истины, Красоты, выступает одним из важных источников разностороннего развития младших школьников.

19. Введение спецкурсов «Русское и якутское народное музыкальное творчество», «Семейный педагог», основанных на общечеловеческих ценностях, способствует целостному процессу формирования музыкальноэстетической культуры студентов педагогического вуза в условиях высшего и среднего образования Якутии. ч.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Елена Григорьевна, 1998 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Правда, 1990. -139 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна. -М.,1989.

3. Аверинцев С.С. Попытка объясниться. Беседы о культуре. -М.: Правда, 1988. -47 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. -174с.

5. Азаров Ю.П. Искусство любить детей. -М.: Молодая гвардия, 1987. -С. 174.

6. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989. -335с.

7. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. -М., 1993. -607с.

8. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. -М.:ИВА, 1996. -С. 68, 70, 74, 235,300-301,415,420-421,423,424.

9. Айзенберг А.Я. Развитие творческой активности студентов вузов культуры и искусств. -М., 1984.

10. Алексеев А.Д. C.B. Рахманинов. Жизнь и творческая деятельность. -М.: Музгиз, 1954. -238с.

11. Алексеев А.Д. Русская фортепианная музыка. От истоков до вершин творчества. Предглинкинский период. Глинка и его современники. А.Рубинштейн. Могучая кучка. -М.: Изд-во акад. наук СССР,1963. -273с.

12. Алексеев А.Д. Русская художественная культура конца XIX начала XX века (1895-1907). Сборник статей. Ред. коллегия: д-р искусствоведения А.Д. Алексеев и др. Кн. 1. -М.: Наука 1968. -442с.

13. Алексеев А.Д. Русская фортепианная музыка. Конец XIX -начало XX в. -М.:Наука, 1969. -392с.

14. Алексеев А.Д. Советская музыкальная школа и проблемы эстетического воспитания детей и юношества. -М., 1970 . -9с.

15. Алексеева ГГ. От фольклора до профессиональной музыки. -Якутск.: Бичик, 1994. -160с.

16. Алексеева Г.Г. Якутский музыкальный фольклор в записи М.Н. Жиркова // Музыкальное творчество народов Сибири и Дальнего Востока. Сборник научных трудов. Вып. 3. Новосибирск, 1986. -С.131-153.

17. П.Алексеева Э.Е. Музыкальная культура // Якутская советская литература и искусство. -Якутск, 1964. -С. 174-216.

18. Алексеев Э.Е. Есть ли у якутов многоголосие? // Советская музыка, 1967. №5. -С. 97-105.

19. Алексеев Э.Е. Якутские песни в свете теории мелодических ладов. Автореф. Дисс. к. п. н. -М., 1970. -16с.

20. Алексеев Э.Е. Якутская песня в прошлом и в настоящем // Социалистическая музыкальная культура. М. : Музыка, 1974. -С. 294339.

21. Алексеенко Е.В. Методика формирования творческой активности у студентов факультета педагогики и методики начального обучения в процессе преподавания народного искусства: Автореф. дисс. к. п. н. -М., 1994. -17с.

22. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. -М.: Просвещение, 1978. -175с.

23. Алякринский Б.С. О талантах и способностях: очерки о самовоспитании. -М., 1975. -320 с.

24. Амонашвили Щ.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университет, 1990. -560с.

25. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1 /Сост. В. П. Лисенкова //Под ред. А. А. Бодалева, 1980. -230с.

26. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М. : Педагог^?., 1980. Т.2 /Сост. Н. В. Кузьмина //Под ред. А. А. Бодалева и др. , 1980. -287с.

27. Ананьев Б.Г. Возрастные аспекты онтопсихологии: Учебное пособие. -СПб.: СПбГУ, 1993. -95с.

28. Ананьев Б.Г. Педагогическая антропология Ушинского и ее современное значение / К столетию труда К. Д. Ушинского "Человек как предмет воспитания" / -М., 1968. -6с.

29. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. АН СССР, институт психологии. -М.: Наука, 1977. -380с.

30. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. -Казань: КТУ, 1988. -238с.

31. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. -М., 1984.

32. Апраксина O.A. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие. -М., 1985.

33. Арановский М.Г., ред. Музыка XX века. -М., 1976.

34. Арановский М.Г. Синтаксическая структура мелодии: Исследование ВНИИ искусствоведения м-ва к-ры СССР. -М.: Музыка, 1991. -317с.

35. Арановская И.В. Эстетическое развитие будущего учителя начальных классов средствами музыки как компонент его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. к. п. н. -М., 1990. -17с.

36. Арнольдов А.И. Культура: современный портрет. -М., 1997. -30с.

37. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. -М. : Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. С. 8, 10-11,186.

38. Арнольдов А.И., Матвеева С .Я. Основы культурологии. Учебнаяпрограмма для студентов и аспирантов по специальности "Культурология". -М., 1995.

39. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию.-М. : Нар. Акад. к-ры и общечеловеческих ценностей, 1993. -349с.

40. Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира. -М. : Наука, 1987. -352с.

41. Арсеньев А.С. Естественно-научное и гуманитарное знание в педагогическом процессе // Педагогика искусства и школа. -М., 1982. -С. 22-46.

42. Арсеньев Н.С. Из русской культурной и творческой традиции. // Acreative approach to Russian cultural tradition / H. С. Арсеньев. Предисловие Серафима Милорадовича. -London: Overseas publ. inter change, 1992. -310c.

43. Арсеньев H.C. О Достоевском. Четыре очерка. -Брюссель, 1972. -59с.

44. Арсеньев Н.С. О красоте в мире: Сб. статей. -Мадрид, 1974. -С. 144.

45. Арсеньев Н.С. О смысле культуры. -М., 1995. -С. 85,91.

46. Арсеньев Н.С. О некоторых основных темах русской религиозной мысли XIX века // Русская религиозно-философская мысль XX в. Питтсбург, 1975.-С. 18-53.

47. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. -М.: Просвещение, 1984. -135с.

48. Асафьев Б.В. Русская музыка XIX нач. XX века. -М., 1968. 180 с.

49. Асафьев Б.В. О музыке XX в. -Л. : Музыка, 1982. -200с.

50. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. -Л., 1972. Кн. 2. -С. 269.

51. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М. ; Л. : Музыка, 1965.

52. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М.-Л.: Музыка, 1965. -С. 52-66.

53. Асафьев Б.В. Прокофьев. -Л. : Тритон, 1927. -48с.

54. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М. : МГУ, 1990.

55. АссаджолиР. Психосинтез. -М.: Прогресс, 1997. -С. 62-78.

56. Бакланова Н.К. Психологические проблемы профессионального мастерства. -М. ,1991.

57. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работников культуры. -М.: МГИК, 1994.-118 с.

58. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства: Лекция по курсу "Психология для студентов художественных специализаций институтов культуры /МГИК. -М., 1991. -53с.

59. Бакланова Н.К. Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры. Вып. 75. -М., 1987.

60. Бакланова Т.И. Организация и научно- методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учебное пособие /МГИК. -М., 1992. -102с.

61. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие /МГИК. -М., 1992.- 160с.

62. Бакланова Т.И. Самодеятельное художественное творчество в СССР: Учебное пособие /МГИК. -М., 1986. -79с.

63. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. -М. : Культура и просвещение, 1922. -66с.

64. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. 2-е изд. , доп. -Л. : Сов. Композитор, 1979. -С.23-47.

65. Баренбойм Л.А. Антон Григорьевич Рубинштейн. В 2т. -Л. , 1960. Т. 1. -С. 45-70.

66. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. -Л. , 1974. -С. 89.

67. Барышникова З.А., Романова Л.Л. Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество //Педагогика. -М., 1995. № 3. -С. 31-34.

68. Батшцев Г.С. Диалектика и смысл творчества // Диалектика рефлекторной деятельности и научное познание. -Ростов-на Дону: РГУ, 1983. -240 с.

69. Батшцев Г.С. Диалектика творчества. -М., 1984. -443с.

70. Батшцев Г.С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. Сб. ст. //АН СССР, Ин-т философии /Отв.ред. Г. С. Батищев, Б.И. Пружинин. -М.: ИФ АН, 1987. -125с.

71. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники /Под ред. И. Т. Фролова. -М. Наука, 1986. -С.108,109,117.

72. Белобородова В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников // Белобородова В. К. , Ригина Г. С. , Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников. -М.: Педагогика, 1975. -С. 36-88.

73. Белобородова В.К. Развитие музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное воспитание в школе. -М.: Музыка, 1978. Вып. 13. -С. 24-28.

74. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика. -М., 1997. № 1. -С. 39-43.

75. Белый А. Символизм. Книга статей. -М., 1910. -С. 108, 461.

76. Белый А. Ритм и действительность: Красная книга культуры. -М. , 1989. -С. 173.

77. Белый А. Проблема культуры // Белый А. Символизм как миропонимание. -М., 1994. -С. 18,20, 52.

78. Белый А. Философия культуры // Там же. -С. 320.

79. Белый А. Пути культуры // Там же. -С. 311.

80. Белый А. На рубеже двух столетий -М., 1989. -С. 196-197.

81. Бергсон А. Собр. Соч. В 4 т. Т. 1. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память. -М., 1992. -213с.

82. Бердяев H.A. Смысл творчества : Судьба России. Самопознание. -М. , 1989. -С. 163,235,237.

83. Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества / Вст. Ст. сост. Л. В. Полякова. -М.: Правда, 1989. -С. 264.

84. Бердяев H.A. Смысл истории. -М., 1990. -С. 163-164.

85. Бердяев H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX нач. XX века НО России и русской философской культуре. -М., 1990. -С. 237.

86. Бердяев H.A. Философия свободного духа. -М., 1994. -С. 346.

87. Бердяев H.A. Алексей Степанович Хомяков: Мыслитель славянофильской школы XIX в. -Томск: Водолей, 1996. -159с.

88. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей // Вопросы психологии. -М., 1982. № 5. -С. 94-98.

89. Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музыкальное образование учителя. -М. : АПН РСФСР, 1956.

90. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. -Спб. : Братство, 1994. -223с.

91. Берн Э. ВВедение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Предисл. Н. Н. Траугот. -СПб., 1991. -424с.

92. Берне Р. Развитие Я Концепции и воспитание. Пер. с англ. /Общ. Ред. и вст. Ст. В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986. -420с.

93. Бернпггейн С.М. О природе научного творчества / По зарубежным материалам // Вопросы философии. -М., 1966. № 6. -С. 46-51.

94. Берулаева М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -М., 1996. № 4. -С. 9-14.

95. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия // Сб. ст. /сост., авт. вступ. ст. , с. 5-45, и примеч. Г.Х. Шингаров. -М.: Мысль, 1994. -364с.

96. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии /Вст. ст. A.B. Брушлинского, В.А. Кольцовой; коммент. и примеч. Журавлева А. Л. и др. -М.: Наука. ИФ Наука философия, право, социология и психология, 1994. -398с.

97. Бехтерев В.М. Объективная психология. -М.: Наука, 1991. -96с.

98. Бехтерев В.М. О творчестве с рефлексологической точки зрения // Грузенберг С.О. Гений и творчество. -Л.П. Сойкин, 1924. -С. 28-33.

99. Библер B.C. М.М. Бахтин или поэтика культуры. М.: Прогресс, 1991. -169с.

100. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненной проблеме. -М.: Знание, 1990. -62с.

101. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. -М.: Политиздат, 1991. -412с.

102. Блауберг И.И. Анри Бергсон и философия длительности // Бергсон А. Соч. в 4-х т. Т. 1. -С. 6-42.

103. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. -М.: АПН РСФСР, 1961. -480с.

104. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. -М.: Знание, 1981. 108с.

105. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблемы творчества. -Ростов-на-Дону, 1983. -С. 13.

106. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.: РАУ, 1993. -Юс.

107. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. -М., 1997. №4.

108. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т.1 5-е изд., допол. -Смоленск: Русич, 1997. -576с.

109. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т. 2 5-е изд., допол. -Смоленск: Русич, 1997.-640с.

110. Бортникова Т.Г. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу в вузе культуры как условия формирования личности специалиста: Автореф. дисс. к. п. н. -М., 1992. -17с.

111. Брянцева В. С. В. Рахманинов. -М.: Сов. Композитор, 1976. -646с.

112. Булгаков С.Н. Догматическое обоснование культуры // Булгаков С.Н. Соч.: В 2т-х т. -М., 1993. Т. 2. -С.637-643.

113. Булгаков С.Н. Свет невечерний. -М., 1992. 460с.

114. Булгаков С.Н. Тихие думы. -М., 1989. -С. 17-23.

115. Буш Г.Я. О диалогической теории творчества. -М.: Поиск, 1992. -С. 1232.

116. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика XI- XVII вв. 2-е изд. -М.: Мысль, -1995. -637с.

117. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. -М., 1990.

118. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. -М., 1997. № 3. -С. 15-19.

119. Вендрова Т.Е. «Пластическое интонирование» музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. -М., 1997. № 2. -С. 61-67.

120. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: в 2-х т. -М.: Кн. изд-во Тихомирова, 1912. -С.13-18.

121. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера / Отв. ред. Б.С. Соколов, A.A. Ярошевский. АН СССР, Ин-т геохимии и анал. Химии им. В.И. Вернадского. -М.: Наука, 1989. -258с.

122. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные Труды. Воспоминания современников. Суждения потомков: Для сред, и ст. возраста /Сост. Г.П. Аксенов. М.: Современник, 1993. -685с.

123. Ветлугина H.A. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для восп. детского сада / H.A. Ветлугина и др. //Под ред. JI.A. Парамоновой и др. -М.: Просвещение, 1987. -158с.

124. Ветлугина H.A. Методические материалы по музыке для подготовительных классов общеобразовательных школ (экспериментальные) НИИ шк./ Подгот. H.A. Ветлугиной и др. -М.: НИИШ, 1983. -103с.

125. Ветлугина Н.А., Корой Е.Ф. Музыка в I классе: Методические рекомендации и нотная хрестоматия для учителя. -Кишинев: Лумина, 1986. -123с.

126. Виноградов Л. Раскрыть музыку в ее целостности // Искусство в школе -М., 1994. №2. -С. 20.

127. Воскобойников А.Э. Философия // Учебное пособие для студентов, аспирантов, слушателей факультетов послевузовского образования /Институт Молодежи, кафедра соц. и полит, философии; /A3. Воскобойников и др. -М.: ИМ : Голос, 1996. -229с.

128. Воскобойников В.Н. История мировой и отечественной культуры: Учебное пособие в 4-х частях / В.Н. Воскобойников. -М.: МГУК, 1996. -288с.

129. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. -М., 1993. №2.-С. 3-10.

130. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1967. С. 93.

131. Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1965. -379с.

132. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. -Париж: Имка-Пресс, 1931.-С. 59,180.

133. Вышеславцев Б.П. Вечное в русской философии. -М.: Изд-во им. Чехова, 1955.-С. 179,296.

134. Гадамер X. Г. Истина и метод. -М.: Прогресс, 1988. -С. 227.

135. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. -С. 236-277.

136. Гегель Г. Эстетика: В 4-х т. -М.: Искусство, 1969. Т.З. 620с.

137. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух // Учен. зап. моек. Пединститута им. В. И. Ленина, 1970. № 399: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. -С. 3-12.

138. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки. -М., 1975. -С. 7-32.

139. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа- Пресс, 1995. -С. 25, 335.

140. Гинецкий В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства//Педагогика. -М., 1997. №3. -С. 10-15.

141. Гладких З.И. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. к. п. н. -Курск, 1997. -17с.

142. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер. с англ. и франц./ Сост.Л.И. Василенко и В.Е. Ермолаевой. Ввод. ст. Ю.А. Шрейдера. -М.: Прогресс, 1990. -495с.

143. Головинский Г.О вариантности восприятия музыкального образа // Восприятие музыки. -М., 1980. -120с.

144. Головнева Н.И., Кириллина З.И. Якутская музыкальная литература: Учебное пособие для музыкальных учебных заведений. -Якутск, 1991. -400с.

145. Голосовкер Я.Э. Соч. -М.: Прогресс, 1987. -С. 148.

146. Гольденрихт С.С., Пьянова Л. А. К вопросу об общей теории творчества / Вестник МГУ. Серия философия, 1983. № 7.

147. Гольденрихт С.С. О природе эстетического творчества. -М., 1977. -248с.

148. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. -М.: АПН РСФСР, 1962. -С. 232-274.

149. Городецкий С.М. Музыка и архитектура в поэзии // Речь. -М., 1913, 17 июня. -С. 3.

150. Горчаков Н. Режиссерские уроки К.С. Станиславского. -М., 1951. -С. 46-48.

151. Горюнова JI.В. Изучение особенностей развития детского музыкального восприятия важный вопрос в подготовке учителей музыки к школе // Музыкально-эстетическая подготовка учителя. -М., 1970. -С. 10-13.

152. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. -М. : Просвещение, 1969. -75с.

153. Григорьев A.A. Литературная критика. -М., 1965. -С. 154, 378.

154. Григорьев С.И., Миронов В.Л. Проблемы университетского педагогического образования // Педагогика. -М., 1994. № 4. -С. 68-71.

155. Грубер Р.И. История музыкальной культуры. -М. , 1941. 4.1. -С. 203, 216.

156. Грякалова Н.Ю. Н.С. Гумилев и проблемы эстетического самоопределения акмеизма // Н. Гумилев: Исследования и материалы. СПб., 1994. -С. 103-123.

157. Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии. -М., 1994. -1 Юс.

158. Гюнтер X. О роли культурной памяти в преддверии будущего акмеизм и футуризм // Постсимволизм как явление культуры. Материалы международной конференции (10-11 марта 1995). -М., 1995. -С. 18-21.

159. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. -М.: Педагогика, 1972. -423с.

160. Давыдов В.В. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989.

161. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. -М., 1994.

162. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи / Рос. АН СССР . Ин-т социологии. -М., 1992. -50с.

163. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио: Учебное пособие для студентов музыкальных вузов и уч-ся муз. уч-щ. 2-е изд. -М. : Музыка, 1986. -158с.

164. Давыдова E.B. Достоевский в культурном контексте XX века. -Омск, 1995.

165. Дадамян Г. Проблемы исследования эстетических оценок в социологии искусства // Вопросы социологии искусства: Теоретические и методологические проблемы. -М.: Наука, 1979. -С. 79-103.

166. Даль В.И. Месяцеслов, суеверия, приметы, причуды, стихии. Пословицы русского народа. -СПб.: Лениздат, 1992. -92с.

167. Даль В.И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа. Сб. в 2т. СПб.: Литера Виан, 1997. T.l. -411с. Т.2. -411с.

168. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. -М. : Рус. Яз. Т.1, 1981. -699с. Т.2, 1981. -779с. Т.З. 1982. -555с. Т. 4. 1982. -683с.

169. Дельсон В.Ю. Скрябин. -М.: Музыка, 1971. -427с.

170. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Социально-политические процессы, организатдия, управление, экономика. -М., 1991. С. 14,23.

171. Дидро Д. Собрание сочинений: В 10т. -М.: Гослитиздат, 1946. -Т. 6: Искусство. -620с.

172. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956. 347с.

173. Достоевский Ф.М. Полн. Собр. Соч.: в 30т. 1972-1988. Т. 18. -С. 76, 95.100,102, 143,251.

174. Достоевский Ф. М. Дневник писателя за 1876г. Ноябрь декабрь// Полн. Собр. соч. -М., 1982 -Т. 24. -С. 48.

175. Дмитриева Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младпшх школьников (на примере первого класса): Автореф. дисс. к. п. н.-М., 1981.-16с.

176. Дмитриева H.A. Краткая история искусств. Вып.1. От древнейших времен по XYI век. Очерки. 6-е изд. -М.: Ис-во, 1988. -319с.

177. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. 2-е изд. Берлин, 1922. -170с.

178. Дюркхайм К.О. О двойственном происхождении человека. -СПб.: Импакс, 1992. -С.36.

179. Жак-Далькроз Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций. Пер. Е. Гнесиной. 2-е изд. -М., 1922. -120с.

180. Жарков А.Д., ред. Культурно-досуговая деятельность: Учебник для вузов культуры и искусства / Васильева Т.Г., Волков Ю.Г. Волобуев В.А. и др. // под науч. Ред. Жаркова А.Д. Чижикова. -М.: МГУК, 1998. -461с.

181. Жарков А.Д., Жаркова JI.C. и др. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований // Учебное пособие для вузов культуры и искусств. -М: МГУКД994. -110с.

182. Жирков М.Н. Якутская народная музыка. -Якутск: Кн. Изд-во, 1981. -120с.

183. Журавлев А.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. -176с.

184. Завадская Е.В. беседы о живописи Ши Тао. -М., 1970.

185. Закутский В.И. Учебно-воспитательный процесс и его совершенствование в хоровых коллективах Подмосковья. -М., 1990.

186. Запорожец A.B. А.Н. Леонтьев и современная психология: Сб. ст. памяти А.Н. Леонтьева / Под ред. A.B. Запорожца и др. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-288с.

187. Запорожец A.B. Познавательные процессы: ощущения, восприятие: Сб. ст. / НИИ общ. и пед. Психологии АПН СССР / под ред. A.B. Запорожца и др. -М.: Педагогика, 1982. -336с.

188. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1986. Т.1. Психологическое развитие ребенка/ сост. Т.И. Гиневская, Я.Я. Неверович, 1986.-316с.

189. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в себе христианской антропологии. -М., 1996. -С. 192.

190. Земцовский И.М. Проблема варианта в свете музыкальной типологии // Актуальные проблемы современной фольклористики -Л., 1980. -С. 17.

191. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление /под ред. Н.В. Петровского. -М. , 1989. -С. 9092.

192. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд. уточ. и доп. -М.: Тривола, 1994. 333с.

193. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -М., 1997. № 5. -С. 3-17.

194. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. -М.: Тривола, 1995. -63с.

195. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. -М. : Ис-во, 1987. -255с.

196. Идеи эстетического воспитания: Антология: В 2т. Т.2. Идеи эстетического воспитания в философии и педагогике ХУП-ХГХ вв. М.: Искусство, 1973. -376с.

197. Из истории советского музыкального образования: Сборник материалов и документов 1917 1927 гг. -Л.: Музыка, 1969. -306с.

198. Иллиаде А. Природа художественного таланта. -М., 1964. -С. 11-30.

199. Илле М.Е. Музыкальные интересы и духовные потребности молодежи. Социологические исследования. -М., 1990. № 12. -71с.

200. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991. -462с.

201. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории / Предисл. JI. К. Науменко. -2-е изд. Доп. -М.: Политиздат, 1984. -320с.

202. Ильенков Э.В. О специфике искусства // вопросы эстетики. -М. , 1960. Вып. 4.

203. Ильин B.C. Формирование личности школьника. ( Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. -114с.

204. Ильин И.А. История искусства и эстетика: Избранные статьи / Предисловие, сост. и общ. ред. М. Лившица. -М.: Искусство, 1983. -288с.

205. Ильин И.А. Наши задачи. -М., 1954. Т.2. -С. 114.

206. Ильин И.А. Одинокий художник. История эстетики в памятниках и документах /сост., предисл., примеч. В.И. Белов. -М.: Искусство, 1993. -348с.

207. Искусство в системе культуры. /Сост. И отв. ред. М.С. Каган. -Л.: Наука, 1987. -272с.

208. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избр. ст. и докл. -М.: Педагогика, 1986. -190с.

209. Кабалевский Д.Б. Современная музыка и музыкальное воспитание: Доклад на VII конференции ИСМЕ (1966) / Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. -М., 1973.

210. Кабалевский Д.Б. Цели и задачи музыкально-эстетического воспитания детей и юношества / Кабалевский Д.Б. Вопросы музыкального воспитания детей и юношества: материалы Пермской областной научно-практической конференции. -М., 1979.

211. Кабалевский Д.Б. Наши задачи // Музыка в школе. -М., 1986. № 1.

212. Камю А. Творчество и свобода. -М.: Радуга, 1990. -408с.

213. Кан-Калик В.А., ред. Формирование личности специалиста в вузе /Сб. ст. Чечено-Ингушский гос. ун-т им. Л. Н. Толстого. Редкол. В.А. Кан-Калик,отв. ред. и др. -Грозный: ЧИТУ, 1980. -163с.

214. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. -140с.

215. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье. 2-е изд., доп. -Грозный: Чеч.-Ингуш. Кн. Изд-во, 1987. -83с.

216. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -190с.

217. Канке В.А. Философия. Исторический и ситематический курс: Учебник для вузов. -М.: Логос, 1996. -320с.

218. Каневская И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дисс. .к. п. н. -М., 1989. -18с.

219. Каргин A.C. Хренов H.A. Фольклор и кризис общества / Российский гос. центр русского фольклора. -М., 1993. -162с.

220. Каргин A.C. Самодеятельное художественное творчество. История. Теория. Практика // Учебное пособие для студентов и аспирантов вузов культуры и искусств. -М.: Высшая школа, 1988. -270с.

221. Карпова Е.Г. Пути становления творческой индивидуальности будущего учителя в процессе вузовской подготовки // Педагогический вестник. Сб. науч. тр. -Нерюнгри: ЯГУ, 1998. Вып. 1. -С.98-101.

222. Карпова Е.Г. Проведение внеучебной творческой работы по циклу музыкально-теоретических дисциплин // Сборник тезисов научно-практического семинара «Молодежь производству». -Нерюнгри: Изд-во ЯГУ, 1997.-С. 26-28.

223. Картавцева М.Т. Развитие музыкальных способностей участников самодеятельного хорового коллектива: Учебное пособие. -М.: МГИК, 1988. -68с.

224. Кац Б.А., Тименчик Р.Д. А. Ахматова и музыка: Исследовательские очерки. -Л.: Сов. Композитор, 1989.

225. Кацис Л.Ф. И.Ф. Гете и Р. Штайнер в поэтическом диалоге А. Белый -О. Мандельштам //Литературное обозрение. -М., 1995. № 4/5. -С. 168-178.

226. Киселева Т.Г. Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. -М.: МГУК 1995. -135с.

227. Кихней Л.Г. Философско-эстетические принципы акмеизма и художественная практика О. Мандельштама. -М.: Диалог МГУ, 1997. -С. 25, 27, 35.

228. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. -М.: Искусство, 1971. -160с.

229. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека. -М., 1983.

230. Клизовский А.И. Основы миропонимания новой эпохи: В 3-х т. 3-е изд. Т. 1. -Рига: Виеда, 1992. -310с.

231. Коган Г. У врат мастерства. -М., 1961. -С. 45-49.

232. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2т.-М.: Педагогика, 1982. Т.1., 1982. -656с. Т.2., 1982.-576с.

233. Коноваленко H.A. Теоретические и методические основы подготовки специалиста эвритмии: Автореф. дисс. . к. п. н. -М., 1996. -16с.

234. Коспок А.Г. Культура музыкального восприятия // Художественное восприятие. -Л.: Наука, 1971. -С. 334-337.

235. Корецкая И.В. Акмеизм // История всемирной литературы: в 9т. Т. 8. -М., 1994.

236. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие для студентов культурно-просветительных факультетов институтов культуры. -М., 1982. -80с.

237. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы. -JI., 1976. -56с.

238. Кременштейн Б.Л. Педагогика Г.Г. Нейгауза. -М., 1984. -250с.

239. Кривошапко Г.М. Музыкальная культура якутского народа. -Якутск: Кн. изд.-во, 1982. -184с.

240. Критский Б. Проблемы музыкального образования в педагогическом вузе и педагог О. Апраксина // Искусство в школе. -М., 1996. № 2. -С. 23.

241. Круглый стол. Реформирование образования в России // Педагогика -М., 1997. № 5. -С. 17-39.

242. Кузин B.C. Психология // Учебник для художественных училищ. -М.: высшая школа, 1974. -280с.

243. Кузин B.C. Совершенствование содержания, форм и методов эстетического воспитания учащейся молодежи. -М., 1987.

244. Кузнецов В.Г. Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями. 2-е изд. -М.: Музыка, 1986. -148с.

245. Кузнецов В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями: Учебное пособие //Московский институт культуры. -М.: МГИК, 1993. -49с.

246. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. -114с.

247. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961.-98с.

248. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. -М., 1997. № 5. -С. 108,109,110.

249. Культура России на рубеже столетий. Тезисы докладов международной научно-практической конференции 22-23 февраля 1996. -М.: МГУК, 1996. Вып. 1. -139с.

250. Левинас Э. Философское определение идеи культуры // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. -М., 1990. -С. 89.

251. Леви-Строс К. Структурная антропология. -М.: Наука, 1985. -536с.

252. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В .В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. , 1983. -391с. Т.2., 1983.-318с.

253. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / под ред. А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. -285с.

254. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -С. 275-277.

255. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования // Советская педагогика. -М., 1970. № 5. -С. 106-119.

256. Лихачев Д.С. Прошлое будущему. -Л.: Наука, 1985. -57с.

257. Лихачев Д.С. Заметки о русском. 2-е изд. -М.: Сов. Россия, 1984. -64с.

258. Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя. Историческое самосознание и его культура России // Новый мир. -М., 1994. №6. -С. 113-120.

259. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации. -М. : Прометей, 1993. -С. 232.

260. Локк Д. Мысли о воспитании // пед. Соч. -М.: Просвещение, 1939.

261. Лонг М. Выдающиеся педагоги о фортепианном искусстве -М., 1966. -С. 232.

262. Лосев А.Ф. Владимир Соловьев и его время. -М.: Прогресс, 1990. -720с.

263. Лосев А.Ф. Диалектика мифа // Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. -М., 1991. -С. 150-169.

264. Лосев А.Ф. Из ранних произведений. -М., 1990. -С. 11-194.

265. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. -М. ,1993. -398с.

266. Лососий И.О. Мир как органическое целое // Лососий Н. О. Избранное. -М. ,1991.-С. 338-348.

267. Лососий И.О. История русской философии. -М., 1991. -С. 19.

268. Лососий И.О. Воспоминания. -Мюнхен, 1968. -344с.

269. Лососий И.О. Ценность и бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей. -Париж, 1931. -С. 92.

270. Лососий И.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция/Сост. А.П. Поляков. -М.: Республика, 1995. С.267.

271. Латан Ю.М. Избр. статьи. -Таллин, 1992. Т.1. -479с.

272. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. -М.: Гнозис Прогресс, 1992. -270с.

273. Лотман Ю.М. Актуальные проблемы семиотики культуры. -Тарту, -1987. Вып. 746.

274. Лук А.Н. Психология творчества. -М., Наука, 1978. С. 127.

275. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. -М., 1968. -С. 12-15.

276. Мазель Л.О. О системе музыкальных средств и некоторых принципах воздействия музыки // Интонация и музыкальный образ. -М.: Музыка, 1965. -С. 225-263.

277. Макаренко А.С. Сочинения: в 7т. -М.: АПН РСФСР, 1951. Т. 4.: Книга для родителей. -С. 345-346.

278. Маккинен Л. Игра наизусть. -Л., 1967. -С. 56.

279. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. -М.: AD Marginem, 1975. -С. 89, 116.

280. Мандельштам О. Соч. в2т. -М., 1990. Т. 1. -С. 96.

281. Мальцева Е.Г. Психологический анализ музыкального развития младшего школьника // Психология младшего школьника. -М.: АПН РСФСР, 1960. -С. 304-329.

282. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. -Киев, 1995. -С. 176.

283. Матейко Я. Условия творческого труда. -М., 1957. -С. 7.

284. Медушевский B.B. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М.: Музыка, 1976. -С. 26.

285. Медушевский В.В. Духовность музыки и духовность музыкального воспитания // Искусство в школе -М., 1995. № 2. -С. 64.

286. Методологические проблемы развития педагогической науки. -М.: Педагогика, 1985. -113с.

287. Михайлов A.B. Языки культуры: Учебное пособие по культурологии. -М.: Яз. рус. куль-ры. 1997. -909с.

288. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. -М.: Педагогика, 1981. -120с.

289. Моль А. Социодинамика культуры. -М.: Прогресс, 1973. -С. 128.

290. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований: Учебное пособие. -М.: МГУК, 1995. -96с.

291. Мосалев Б.Г. Социология культуры: Методические рекомендации. -М., 1991.

292. Музыкальное воспитание в современном мире. -М.: Сов. Композитор, 1973. —416с.

293. Музыкальное воспитание в СССР. -М.: Сов. Композитор, 1978. -448с.

294. Музыкально-педагогическая подготовка учителя // учен. зап. моек. Пединститута им. В. И. Ленина, 1970. № 339.

295. Мясшцев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962. -С. 5-14.

296. Мясшцев В.Н., Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность // Советская музыка, 1975. № 2. -С. 81-85.

297. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. -М.: Музыка, 1988. -254с.

298. Назайкинский Е.В. Теоретические и эстетические проблемы советской музыки. -М. ,1991.

299. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки -М., 1980. -С. 91.

300. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М.: Музыка, 1972. -358с.

301. Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. -М.: Музыка, 1980. -С. 195-228.

302. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопросы психологии. -М., 1982. № 5. -С. 11-13.

303. Нейгауз Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. -М., 1983. -С. 34-38.

304. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. -М. . 1987. -С.5.28.

305. Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников. -М., 1989.

306. Неменский Б.М. Культура искусство - образование: цикл бесед / Московский центр художественной культуры. -М.: Наука, 1993. -79с.

307. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемы эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и допол. -М.: Сов. Россия, 1987. -253с.

308. Ницше Ф. Так говорил Заратустра // Ницше Ф. Соч. в 2т. Т. 2., 1990. -С.6.37.

309. Ньюэл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1965.

310. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства. -М., 1978. -106с.

311. Общество. Культура. Философия. Материалы к XVII всемирному философскому конгрессу. -М., 1987. -С. 203.

312. Обыскалова Л.Р. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза: Автореф. дисс. к. п. н. -Липецк, 1996. -17с.

313. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. -Пермь, 1996. -147с.

314. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика. -М., 1995. № 6 . -С. 63-68.

315. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. -М. ,1991. -С. 134.

316. Оселедчик Е.Б. Роль музыки в развитии творческих способностей личности (на материале университетов культуры): Автореф. дисс. к. п. н. -М., 1987. -17с.

317. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. -М.: Владос, 1997. -384с.

318. Петухов В.В. Психология творческого воображения: Курс лекций для студентов МГУ, 1988.

319. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. -184с.

320. Пиличаускас A.A. Вопросы музыкального развития учащихся в процессе элементарного музицирования. Автореф. дисс. к. п. н. Вильнюс, 1973. -16с.

321. Питерин Ю.П. Исследование готовности студентов к самостоятельной эстетической оценке музыкальных произведений // Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки. -М., 1980. -С. 31-39.

322. Плотин. Космогония / Сост., отв. ред С. Л. Удовик. Пер. с англ. Изд-ва Ваклер. -М.: REFL- book, К.: Ваклер, 1995.-304с.

323. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303с.

324. Программа по музыке с поурочной методической разработкой: для общеобразовательной школы. 1-3 классы. -М.: Просвещение, 1982. -112с.

325. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе. Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. -Грозный, 1989. -316с.

326. Пухов И.В. Якутский героический эпос олонхо. Основные образы. -М.: Наука, 1962.-156с.

327. Пухов И.В. Сказка ли олонхо? // Специфика фольклорных жанров. Сб. статей. -М.: Наука, 1973. -304с.

328. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. -М., 1995. № 5. -С. 87-91.

329. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2-х ч. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.4.1. -608с.

330. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. -М.: Знание, 1980. -96с.

331. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. -М. , 1989. -С. 1519.

332. Разумный В.А. Клуб и эстетическое воспитание в семье: пособие для работников клубных учреждений / М-во куль-ры СССРвсесоюз. Научно-метод. Центр нар. Тв-ва и кпр.-М., 1988. -100с.

333. Разумный В.А. Эстетический всеобуч. Принципы организации. Методика, программное обеспечение. -М., 1987. -86с.

334. Рахманинов C.B. Письма. -М., 1955. -С. 38-41.

335. Рашковский Е.Б. Современное мироздание и философская традиция России: О сегодняшнем прочтении трудов Владимира Соловьева // Вопросы философии. -М., 1996. № 6 -С. 102.

336. Резерв успеха творчество / под ред. Г. Ноера, В. Калвейга, К. Клейна. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1989. -120с.

337. Рерих Н.К. Пути благославления. -Минск: Университетское изд-во, 1991. Переиздание. Рига: Атлас, 1924. -С. 8.

338. Рерих Н.К. Светлые врата: О воспитании. -Новосибирск, 1996. -47с.

339. Рерих Н.К. Об искусстве / Сост. С. А. Пономаренко. -Новосибирск, 1995.

340. Ригина Г.С. Вокальная импровизация в первом классе //Музыкальное воспитание в школе. -М.: Музыка, 1978. Вып. 13. -С. 82-85.

341. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994.

342. Розанов В.В. Сумерки просвещения -М., 1992. -С. 92-100.

343. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989. Т.1., 1989 -485с. Т.2., 1989. -322с.

344. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание -М.: АН СССР, 1957. -С. 300.

345. Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы: основы технологии: Учебное пособие для вузов культуры и искусства. -Кемерово: Вузиздат, 1996. -267с.

346. Рудницкая О.П. Формирование эстетических оценок у студентов педагогических вузов: на материале музыки. Автореф. дисс. к. п. н. -Киев, 1977. -24с.

347. Румер М.А. Вопросы музыкальной грамоты // Известия / АПН РСФСР. -М., 1960. Вып. 110. Вопросы системы обучения пению в I IV классах , -С. 42-52.

348. Русская художественная культура конца XIX- нач. XX в. -М.: Наука, 1968. Кн.1. 441с.

349. Русские философы: Антология. Вып. 1 / сост. А.Л. Доброхотов, и др. -М., 1993.-С. 5-53, 51,165,280-288.

350. Русские философы: Антология, Вып. 2 / сост. С.Б. Неволин, Л. Г. Филонова. -М., 1994. -С. 244-273.

351. Русские философы: Антология. Вып. 3 / сост. Л.Г. Филонова. -М., 1996. -323с.

352. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. -М., Л., 1964.-С. 5-12.

353. Сборник тезисов научно-практического семинара «Молодежь -производству» (Посвященный году Молодежи PC (Я)). -Нерюнгри, 1997.-37с.

354. Сергеев В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной подготовки: на материале педагогических факультетов. Автореф. дисс. к. п. н. . Киев, 1980. -17с.

355. Серошевский B.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования. Т. 1. -М., 1994. -720с.

356. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М.: Госполитиздат, 1947. -647с.

357. Соловьев B.C. Сочинения: В 2-х т. 2-е изд. Т. 1. -М.: Мысль, 1990. -С. 7, 45, 339.

358. Соловьев B.C. Стихотворения. Эстетика. Литературная критика. -М. , 1990. -С. 181.

359. Соловьев B.C. Общий смысл искусства // Соловьев В. С. Сочинения: В 2-х т. Т. 2. -М., 1988. -С. 390-404.

360. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура М.: Сов. Композитор, 1975. -202с.

361. Степун Ф.А. Жизнь и творчество. -Берлин: Обелиск, 1923. -С. 49, 178, 207-208.

362. Столович Л.Н. Красота. Добро, Истина. Очерк истории эстетической аксиологии.-М.: Республика, 1994. 464с.

363. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности. -М.: Политиздат, 1985. -415с.

364. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учебное пособие. -М., 1991.

365. Сурио Э. Искусство и философия // Вопросы философии, 1994. № 7-8. С. 104-117.

366. Суслова Т.Г. Музыкальные потребности. -М., 1978.

367. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979. -С. 113.

368. Тараканов М. Музыкальная культура РСФСР -М.: Музыка, 1987. -366с.

369. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. -М., 1994.

370. Теория и практика педагогического эксперимента. -М.: Педагогика, 1979. -207с.

371. Теплов В.М. Музыкальный слух // Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1965. Т. 2. -С. 892-893.

372. Теплов В.М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961. -С. 39- 52.

373. Толстой Л.Н. Полн. Собр. Соч. -М., 1951. Т.30. -С. 4. 78-79.

374. Толстых A.B. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. -М., 1996. № 4. -С. 9-14.

375. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. -М., 1998. № 2.

376. Трубецкой E.H. Миросозерцание Вл. Соловьева. -М. Т.2. -С. 373-376.

377. Уткин К.Д. Философия Кут-сюр. -Якутск: Ситим, 1994. -16с.

378. Утанн К.Д. Ысыах как этнокультурное явление. -Якутск: Ситим, 1994. -16с.

379. Утанн К.Д. Педагогические основы народного праздника «Ысыах». -Якутск: Ситим, 1994. -11с.

380. Уткин К.Д. Архитектурное воплощение мировоззрения якутов. -Якутск: Ситим, 1994.-32с.

381. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. -М., Л.: АПН РСФСР, 1950.

382. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. -М., 1987. -С. 354.

383. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -814с.

384. Франк СЛ. Живое знание. -Берлин, 1923. С. 207,234,237.

385. Фрис Р.Н. Педагогические условия развития интереса младших школьников к традиционному народному творчеству в клубных учреждениях: Автореф. дисс.к. п. н. -М. 1990. -16с.

386. Хайдеггер М. Наука и осмысление // Хайдеггер М. Время и бытие. -М., 1993. -С. 238.

387. Халабузарь A.C., Попов В.И. и др. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. -М.: Музыка, 1989. -208 с.

388. ХейзингаЙ. В тени завтрашнего дня // Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. -М., 1992. -С. 258,259,260,262,264.

389. Холопова В.Н. Музыкознание в перспективе гуманитаризации высшего образования // Современные тенденции в организации высшего музыкального образования. -Сб. тр. Вып. 93. -М.: МГПИ им. Гнесиных, 1987. -С. 20-29.

390. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие для музыковедов консерваторий: В 2-х ч. 4.1. -М.: МГК им. П. И. Чайковского, 1990. -140с.

391. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие для музыковедов консерваторий: В 2-х ч. Ч. 2. -М.: МГК им. П. И. Чайковского, 1991. -121с.

392. Хомяков A.C. Об общественном образовании в России // Русский архив. -М. ,1879. -С.114,115.

393. Хорунжий С.С. Современный философский словарь. -М., 1996. -С. 94.

394. Царлино Дж. Установление гармонии // Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения / Сост. Текс.и общ. Вст. Ст. В. П. Шестакова. -М.: Музыка, 1966. -С. 507-508.

395. Цуккерман B.C. Музыка и слушатель: опыт социологического исследования. -М.: Музыка, 1972. -208с.

396. Цыпин Г.М. Развитие музыкального слуха и чувства ритма у учащихся фортепианного класса // Музыкальное развитие учащихся (вопросы теории и методики фортепианного обучения). -М., 1973. -С. 62-103.

397. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. Дисс.д. п. н. -М., 1978. -24с.

398. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. -М.: Сов. Композитор, 1988. Кн. 1. -382с.

399. Чайковский П.И. Литературные произведения и переписка // Полн. Собр. соч. -Т. 16-А. -М.: Музыка, 1978. -С. 29.

400. Человек в мире художественной культуры: Приобщение к искусству: процесс и управление / Ю.У. Фохт-Бабушкин, В.Я. Нейгольдберг, В.Н. Дмитриевский и др.; Отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин / М.: Наука, 1982. -С. 335с.

401. Человек и духовные ценности. Тезисы республиканской научной конференции молодых ученых. -М., 21-22 марта 1996. Ч. 1, 2. -М.: МГУК, 1996. -104с.

402. Черватюк П.А. Развитие музыкального слуха и других музыкальных способностей уч-ся в классе сольфеджио: Методические разработки. -Краснодар, 1982.

403. Черниченко В.И. Методы обучения // Лекция по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры. -М.: МГУК, 1996. — С.11.

404. Черниченко В.И. К проблеме философии образования // Культура России на рубеже столетий. Тезисы докладов международной научно-практической конференции 22-23 февраля 1996. Вып. 1. -М.: МГУК, 1996. -С. 51-54.

405. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения / вст. ст. и коммент. У.А. Гуралышка. 2-е изд. -М.: Искусство, 1978. -560с.

406. Чехов М.П. Путь актера // Чехов М. П. Литературное наследие: В 2-х т. -М., 1968. -С. 5-9.

407. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исслед. Центр проблем качества и подгот. специалистов, 1993. -181с.

408. Шацкая В.Н. Музыка в школе. -М.: АПН РСФСР, 1950. Кн.1. Художественное воспитание средствами музыкального искусства. -128с.

409. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М.: Педагогика, 1975. -200с.

410. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4т. -М.:АПН РСФСР, 1964. Т.З. -492с.

411. Швейцер А. Культура и этика. Пер. с нем. Н. А. Захарченко и Г. В. Колшанского // Общ. ред и предисл. В. А. Карпушина. -М.: Прогресс, 1973. -343с.

412. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. / Сост. и послесл. A.A. Гусейнова; общ. ред. A.A. Гусейнова. -М.: Прогресс, 1992. -572с.

413. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. -М.: Наука, 1973. -256с.

414. Шиллер Ф. Собрание сочинений: в 7т. -М.: Гослитиздат, 1957. -Т.6: Статьи по эстетике. -460с.

415. Шиянов E.H. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: Сущность, структура, формирование. Материалы Всероссийской научной конференции 13-15 сентября 1995г. -М.: МОСУ, 1996.

416. Школяр Л. На единых принципах // Музыка в школе. -М. , 1988. №3. -С. 7-11.

417. Шпикалова Т.Я. Новая программа для начальной школы «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» как интегрированный курс // Начальная школа. -М., 1994. -№1.

418. Шопенгауэр А. Избранные произведения / Сост. Авт. ст. и примеч. И. С. Нарский. -М.: Просвещение, 1993. -479с.

419. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. -М.: Парсифаль, 1993.

420. Штайнер Р. Воспитание к свободе / Пер. с нем. -М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993. -272 с.

421. Шуман Р. Избранные статьи о музыке. -М.: Музгиз, 1956. -400с.

422. Щапов А.П. Фортепианная педагогика. -М.: Сов. Россия, 1960. -175с.

423. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -351с.

424. Эльконин Л.Б. Психология младшего школьника. -М.: Знание, 1974. -64с.

425. Эргис Г.У. Очерки по Якутскому фольклору. -М.: Наука, 1974. -420с.

426. Эрн В.Ф. Борьба за Логос // Эрн В. Ф. Сочинения. -М., 1991. -С. 287.

427. Эстетическое воспитание и экология культуры: Сб. науч. тр. /Сост. A.A. Мелик-Пашаев, О.И. Ганжаретский. -М.: Союз художников, 1988. -428с.

428. Эстетическое воспитание студентов: Сб. тр. ученых соц. стран / Редкол.: Агафонов В.П. и др. -М.: Высшая школа, 1980. -С.248.

429. Эстетическое сознание и процесс его формирования. -М.: Искусство, 1981.-256с.

430. Юдин Ю.И. Противоречия педагогической гуманизации // Человекознание: гуманистические и гуманитарные ориентации в образованиии / Тезисы докладов Всероссийской научной конференции (23 июня 1994г.) -Курск: КГПИ, 1994.-С. 253-255.

431. Юдина Е.И. Учитель начальных классов и музыкальное воспитание // Музыка в школе, 1989. № 3. -С. 31-34.

432. Юдина Е.И. Формирование творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изучения учебных дисциплин эстетического цикла: Автореф. дисс. к. п. н. -М., 1985. -16с.

433. Юнг К.-Г. Феномен Духа в искусстве и науке // Юнг К.-Г. Собр. Соч. Т. 15. -М., 1992.

434. Юнг К.-Г. Психологические типы / Пер. с нем. С. Лорие / Под общ. Ред. В.В. Зеленского. -СПб.: Ювента, М.: Прогресс-Универс, 1995. -716с.

435. Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи и письма: В 2-х т. -М.: Музыка, 1964. Т. 1. -670с.

436. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. -М.: Искусство, 1964. -86с.

437. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. -М.: Знание, 1976. -64с.

438. Ярошенко Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Автореф. дисс. к. п. н. -М. 1991. -17с.

439. Ясперс К. Духовная ситуация времени. -М., 1990.

440. Arnheim R Toward a psychology of art. Bercely, 1996. -372p.

441. Coluel R. Music and aesthetics education: A Collegial Relationship // The Journal of aesthetics education, 1986. Vol. 20. №4. -P. 31 -38.

442. Dahlause K. Esthetics of music. Cambrige univ. Press, 1982. -108p.

443. Huizinga J. Der Minsch und die Kultur. -Stockholm, 1938. -S. 14-15.

444. Maslow A.H. Critique of self-aktualisation // Journal of industrial Psychology,1959.P. 24.

445. Merriam Alan P. The Anthropology of music. -Evanston: North West univ. -press, 1964.

446. Reimer B.A. A philosophy of music education. 2-nd-ed. -Prentice Hall, 1989.