Ценностное измерение образовательного пространства современного российского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Цепенщиков Владимир Александрович

• Цепенщиков Владимир Александрович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Цепенщиков Владимир Александрович

Введение

Глава 1. Образовательное пространство современного российского общества как объект аксиологического анализа

§ 1.1. Основные ценностные характеристики образовательного пространства российского общества

§ 1.2. Противоречия образовательного пространства современного российского общества: ценностный аспект

Глава 2. Совершенствование ценностного содержания образовательного

пространства современного российского общества

§ 2.1. Аксиологические ориентиры развития образовательного пространства современной России

§ 2.2. Основные направления совершенствования ценностного содержания образовательного пространства современного российского общества

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностное измерение образовательного пространства современного российского общества»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время принимаются все новые решения, призванные кардинально изменить образовательную политику в России, сделать ее менее зависимой от глобальных трендов, более самостоятельной в определении собственных приоритетов и соответствующей новым политическим и экономическим вызовам быстротекущего социального мира. Однако значительные усилия на пути модернизации образования и приведения его в соответствие с требованиями, предъявляемыми современными инновационными процессами, пока ни привели к серьёзным положительным изменениям в этой сфере. Это происходит, в первую очередь потому, что отечественными реформаторами образования зачастую некритично заимствовался иностранный опыт, при этом отечественные традиции, наполненные духовно-ценностным содержанием, не только замалчивались, но и активно дискредитировались, что вело к аморализму формируемой личности и отсутствию у нее собственных убеждений. Без аксиологических ориентиров процесс формирования, развития, обучения и воспитания обучающихся зачастую превращался в образование ради самого образования.

Становится все яснее, что без опоры на неизменные, проверенные временем духовно-нравственные скрепы невозможно реализовать устойчивое и эффективное образовательное пространство и создать Россию будущего.

Более конкретно актуальность исследования избранной темы обусловливается следующими обстоятельствами.

Во-первых, глобальными и локальными трансформациями общественных систем, которые оказывают значительное влияние на состояние и динамику российского образовательного пространства, что, в конечном итоге, предполагает не только унификацию технологических подходов к образованию, но и принятие ряда стандартов, ведущих к разрушению собственного образовательного пространства. Вследствие этого жизненно необходимой становится разработка базовых основ, в том числе ценностных, построения суверенной образовательной модели в стране.

Во-вторых, состоянием и направленностью развития духовной жизни в постсоветский период развития российского общества, характеризуемыми относительным забвением ценностей, традиций, идеалов, норм и духовно-нравственных истоков становления и развития отечественного образования. Начавшийся после событий русской весны процесс обновления духовной культуры предполагает наполнение соответствующим содержанием образовательных программ и технологий.

В-третьих, значительным ростом противоречий развития образовательного пространства современной России на основе дегуманизационных технологий, которые ведут к примитивизации личности, созданию «одномерного человека», не связанного едиными ценностными предпочтениями ни с социальными группами, ни с обществом в целом. В связи с этим актуальной становится потребность наполнения образовательного пространства ценностями гуманизма, патриотизма, коллективизма, традиционными для российской истории и культуры.

В-четвертых, потребностями анализа динамики российского образовательного пространства применительно к современным условиям общественного развития, выявления роли и значения аксиологической составляющей образования в жизнедеятельности социума и человека в целях поиска и обоснования основных направлений совершенствования ценностного содержания образовательного пространства современного российского общества. В конечном итоге деятельность подобного рода фокусируется на наращивании усилий по эффективному развитию и одновременному сохранению преемственности отечественного образования, формированию патриотической личности, преданной своему Отечеству.

Таким образом, на нынешнем этапе развития российского общества проблема всестороннего учёта ценностной самобытности российского образовательного пространства при его существенных трансформациях оказывается особенно острой.

Степень научной разработанности проблемы. Составить представление об уровне социально-философской рефлексии ценностного измерения образовательного пространства России можно на основе анализа имеющихся научно-теоретических работ, объединив их в три группы.

В первой группе необходимо отметить работы социальных мыслителей Л. Альтюссера, П. Бергера, П. Бурдье, Т. Веблена, А. Грамши, Р. Дебрэ, Т. Лукмана, Ж-К. Пассерона, В. Шубарта и др., в которых основное внимание сосредоточено на рассмотрении образования как важнейшего элемента социального пространства, а также на выявлении роли и места ценностей в его репрезентации1.

Исследования С.С. Беликовой, Л.В. Бурухиной, Л.И. Ефимовой, А.В. Кирья-ковой, Т.И. Петраковой, Л.В. Путилло, И.Г. Шендрик, Н.С. Филатовой и др. раскрывают содержание российского образовательного пространства, показывают наличие в нем аксиологического ядра, которое определяет общую направленность развития образования по отношению к культуре общества и формированию личности обучающего, исследуют влияние образовательного пространства на формирование личности обучающихся2.

Работы выдающихся отечественных педагогов, поднявшихся на уровень философской рефлексии - Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др., посвящены разработке ценностно окрашен-

1 См.: Althusser, L. Ideology and Ideological State Apparatuses. London, 1993: Бергер, П., Лук-ман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М., 1995; Бурдье, П., Пассерон, Ж-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования. М., 2007; Веблен, Т. Теория праздного класса: экономическое исследование институций. М., 1984; Грамши, А. Тюремные тетради. М., 1991; Дебрэ, Р. Введение в медиологию. М., 2010; Шубарт, В. Европа и душа Востока. М., 2000 и др.

2 См.: Беликова, С.С. Образовательное пространство вуза: состояние и социокультурный потенциал формирования творческой способности: автореф. дис. .. .канд. социол. наук. Ростов на/Д, 2009; Бурухина, Л.В. Проблема организации образовательного пространства в обществе, основанном на знании (социально-философский анализ): автореф. дис. .канд. филос. наук. Тверь, 2009; Ефимова, Л.И. Регионализация и глобализация образовательного пространства СНГ: социально-философский анализ: автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 2010; Кирьякова, А.В. Аксиология образования. М., 2008; Образование и социальные вызовы XXI века: коллективная монография /под ред. М.Л. Левицкого и др. М., 2010; Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999; Путилло, Л.В. Трансформация образовательного пространства России в условиях информатизации общества (социологический анализ): автореф. дис. .канд. социол. наук. М., 2003; Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М., 2003; Филатова, Н.С. Философские основания модели образовательного пространства: Болонский сценарий развития: автореф. дис. .канд. филос. наук. Самара, 2006 и др.

ных технологий обучения и воспитания личности гражданина, преданного духовным идеалам, позволяющим в полной мере раскрыть ее творческий потенциал на благо свой Родины1.

Идеи и выводы работ данной группы обогащают современные научные знания о социальном пространстве социума и личности и послужили теоретическим базисом изучения российского образовательного пространства, выявлении его отличительных свойств и аксиологической направленности.

Во второй группе необходимо обозначить труды отечественных и зарубежных авторов, исследовавших характер и особенности противоречий в образовательном пространстве, которые носят ценностный характер. Так, Ю.Н. Афанасьев, В.В. Бобров, М.В. Захарченко, В.М. Розин, Н.С. Розов, А.И. Субетто, Е. Шестун и др. раскрывают смысл социальных противоречий и столкновений различных социальных интересов, которые следует понимать как конфликт между различными ценностными ориентирами в образовательном пространстве2.

В трудах И.Ю. Алексашиной, У. Бека, В.И. Добренькова, В.В. Миронова, А.В. Самарского и др. рассматривается противоречивое влияние глобализацион-ных процессов на российское образовательное пространство3.

1 См.: Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М., 1999; Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей. М., 1947; Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1989; Толстой, Л.Н. Воспитание и образование // Педагогические сочинения. М., 1989; Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. М., 2004 и др.

2 См.: Афанасьев, Ю. Образовательная антиутопия // Отечественные записки. 2002. № 1; Бобров В.В. Актуальные проблемы современного содержания образования //Философия образования. 2002. № 5; Захарченко, М.В. Ценности отечественной культурно-педагогической традиции в контексте инновационных процессов в современном образовании. СПб., 2009; Розин, В.М. Философия образования: Этюды-исследования. М.; Воронеж, 2007; Розов, Н.С. Современные требования к социально-гуманитарному образованию // Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск, 1998; Субетто, А.И. Ноосферизм: соч. в 13 т. Кострома, 2007. Т. 6. Образование - высший императив ноосферного или устойчивого развития России в XXI веке; Шестун, Е. Противоречия в современной системе образования и пути их разрешения. Основы православной культуры. URL: http://vos.1september.ru/2002/09/4.htm и др.

3 См.: Алексашина, И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. СПб., 2002; Бек, У. Власть и ее оппоненты в эпоху глобализма. Новая всемирно-политическая экономия. М., 2007; Добреньков, В.И. Правда о глобализации. Доклад на 36-м Всемирном конгрессе Международного института социологов (IIS) в Пекине // Золотой Лев. 2005; Миронов, В.В. «За всем стоит Министр Высшего Глобального Образования...» // Философия и метаморфозы культуры. М., 2005; Самарский, А.В. Поле битвы - история Отечества // Русский дом. 2004 и др.

В работах С.В. Бойко, А.Г. Дугина, А.П. Огурцова, В.В. Платонова, В.В. Кафтана, Л.В. Мантатовой и др. представлены различные образы образования, выражающие аксиологический характер острых социальных противоречий и остро конкурирующие между собой в образовательном пространстве России1.

Труды Б. Вуддарда, Ф. Гваттари, И. Гранта, Ж. Делёза, Дж. Дьюи, Р. Курцвейла, Н. Лэнда, Л. фон Мизеса, Ю. Такера, Э. Тоффлера, М. Фридмена, М. Фуко, Ф. фон Хайека, Г. Хармана, К. Шваба и др. являются философским обоснованием образов образования, активно навязываемых в ходе российских образовательных реформ на протяжении последних трех десятилетий2.

Анализ противоречий функционирования и развития образовательного пространства в современных условиях в работах данной группы важен для понимания проблемы аксиологической составляющей данного феномена и необходимости сохранения его самобытности и традиционных ориентиров.

Третью группу работ составляют научные труды, которые посвящены различным аспектам функционирования аксиологической составляющей образовательного пространства России, анализу факторов и условий, влияющих на динамику образовательной среды в современных условиях, а также обоснованию необходимости совершенствования ценностного аспекта обозначенного феномена социальной жизни.

1 См.: Огурцов, А.П., Платонов, В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб., 2004. Дугин, А.Г. Постфилософия. Три парадигмы в истории мысли. М., 2009; Кафтан, В.В., Бойко, С.В., Магомедова, А.М. Становление общества потребления в России. Череповец, 2015; Мантатова Л.В. Стратегия развития: Ценности новой цивилизации. Улан-Удэ, 2004 и др.

2 См.: Вуддард, Б. Динамика слизи. Зарождение, мутация и ползучесть жизни. Пермь, 2016; Grant, I. H. Philosophies of Nature after Schelling. L.; N.-Y., 2006; Делез, Ж., Гваттари, Ф. Капитализм и шизофрения. Тысяча плато. М., 2010; Дьюи, Дж. Демократия и образование. М, 2000; Курцвейл, Р. Эволюция разума. Как развитие искусственного интеллекта изменит будущее цивилизации. М., 2020; Лэнд, Н. Телеоплексия: заметки об акселерации // Логос. 2018. Т. 28. № 2; Мизес, Л. фон. Человеческая деятельность: Трактат по экономической теории. М., 2000; Та-кер, Ю. Ужас философии: В 3 т. Т. 1. В пыли этой планеты. Пермь, 2017; Тоффлер, Э. Третья волна. М., 2004; Фридмен, М. Если бы деньги заговорили. М., 1998; Фуко, М. Герменевтика субъекта. Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981-1982 учебном году. СПб, 2007; Хайек. Ф. фон. Индивидуализм и экономический порядок. М., 2000; Харман, Г. Четвероякий объект. Метафизика вещей после Хайдеггера. Пермь, 2015; Шваб, К. Четвертая промышленная революция. М., 2016 и др.

В работах П.Н. Беспаленко, Г.И. Герасимова, В.И. Купцова, Л.В. Павловой, П.Ю. Петрусевич, М.Н. Сираевой, Н.А. Царевой, Н.А. Эмих и др. внимание сосредоточено на проблеме вызовов и угроз безопасности российского образовательного пространства, обеспечения его защиты от явлений, негативно влияющих на всю сферу образования1.

В данной группе привлекают внимание также работы В.Н. Гончарова и В.Н. Филиппова, М.В. Захарченко, Я.В. Зубовой, А.А. Королькова, М.И. Мееро-вича и Л.И. Шрагиной, Д.Г. Левчука и О.М. Потаповской, В.А. Руденко, А.В. Тон-коногова и др., которые изучали ценностные основания противоборства в российском обществе, а также некоторые направления обеспечения национальной безопасности в сфере образования2.

В работах военных философов А.В. Деникина, П.А. Денисенко, В.В. Кафтана, П.В. Петрия, К. Раша, С.А. Тюшкевича, Ю.А. Чернавина и др. исследуются различные аспекты российского образовательного пространства в целом и воен-

1 См.: Беспаленко, П.Н. Духовная безопасность в политическом пространстве России: основные стратегии развития. Ростов н/Д., 2009; Герасимов, Г.И. Трансформация образования - социокультурный потенциал развития российского общества. М., 2005; Купцов, В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века: монография. СПб., 2009; Павлова, Л.В. Развитие гуманитарной культуры студентов вуза: монография. М., 2010; Петрусевич, П.Ю. Гуманитаризация как одно из ведущих направлений развития современного образования // Наука и школа. 2023. № 1; Сираева, М.Н. О соотношении понятий «гуманизация образования» и «гуманитаризация образования» // Вопросы методики преподавания в вузе. 2022. Т. 11; Царева, Н.А. Гуманизация и гуманитаризация образования (обзор научной литературы) // Педагогический журнал Башкортостана. 2023. № 4; Эмих, Н.А., Фомина М.Н. Специфика новой парадигмы высшего образования в условиях его цифровизации // Science for Education Today. 2023. Т. 13. № 4 и др.

2 См.: Гончаров, В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994; Захарченко, М.В. Ценности отечественной культурно-педагогической традиции в контексте инновационных процессов в современном образовании. СПб., 2009; Зубова, Я.В. Образование как фактор формирования ценностей общества // Духовные ценности в науке, культуре, образовании. Ярославль, 2010; Корольков, А.А. Духовная антропология. СПб., 2005; Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Новые ценности образования. М., 2002; Левчук, Д.Г., Потаповская, О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы. М., 2002: Руденко, В.А. Духовность и образование в современной России: монография. Ростов н/Д., 2007; ее же. Духовная основа образования. Ростов н/Д., 2007; Тонконогов, А.В. Духовная безопасность современного российского общества: монография. М., 2009 и др.

ного образования в частности, при этом особое внимание уделяется вопросам формирования в процессе обучения и воспитания военных кадров духовно-ценностных ориентаций защитника Отечества1.

Содержащиеся в работах данной группы некоторые актуальные размышления стали своего рода фундаментом для предложения рекомендаций по выделению и усилению аксиологической составляющей образовательного пространства российского общества в современных условиях.

Следует отметить, что работы выделенных исследователей выступают концептуальным основанием анализа российского образовательного пространства. Однако проблема изучения образовательного пространства, особенно ее аксиологического среза, влияния на формирование и развитие личности традиций, норм и правил данного пространства не артикулировалась в качестве научной задачи. Тем самым, практически не изученным остается вопрос выявления аксиологических оснований российского образовательного пространства, каковыми выступают его духовно-нравственные ценности, а также характер имеющихся в нем конфликтных отношений, являющихся в значительной мере следствием серьёзных противоречий, складывающихся между альтернативными ценностными ориентирами.

Таким образом, актуальность темы исследования, недостаточная степень ее разработанности в научной литературе предопределили выбор объекта и предмета исследования, его цель и задачи.

Объект исследования - образовательное пространство современного российского общества.

1 См.: Деникин, А.В., Петрий, П.В. Духовные основы образовательного пространства современной России // Мир образования - образование в мире. 2016. № 2; Денисенко, П.А. Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии: монография. М., 2009; Раш, К. Армия и культура // Военные приключения. М., 1989; Кафтан, В.В., Петрий, П.В. Аксиология воинского служения. М., 2017; Петрий, П.В. Аксиологический характер образовательного пространства современной России: некоторые взгляды и подходы // Педагогическое образование и наука. 2017. № 2; Петрий, П.В. Духовные ценности современного российского образования // Современная образовательная практика и духовные ценности общества. 2015. № 2; Тюшкевич, С.А. Борьба за огонь, М., 2017; Чернавин, Ю.А. Единство традиций и новаций в современном российском образовании // Педагогическое образование и наука. 2023. № 3 и др.

Предметом выступают сущность, содержательные характеристики и основные противоречия ценностного измерения образовательного пространства современного российского общества, а также приоритетные направления его совершенствования.

Цель исследования состоит в характеристике ценностного аспекта образовательного пространства современного российского общества и обосновании основных направлений совершенствования его ценностного содержания в интересах укрепления межпоколенческой связи обучающихся, сохранения традиционных духовно-нравственных ценностей и формирования гражданина-патриота своей страны.

Рассмотрение предмета исследования и реализация его цели предполагает решение следующих задач:

- уточнить ценностные характеристики образовательного пространства современного российского общества как объекта аксиологического анализа;

- выявить и обосновать основные противоречия образовательного пространства современного российского общества в ценностном измерении;

- определить аксиологические ориентиры образовательного пространства российского общества;

- обосновать основные направления совершенствования ценностного содержания образовательного пространства современного российского общества.

Теоретико-методологическую основу диссертации составляют труды отечественных и зарубежных ученых, исследовавших топологические характеристики социума, различные аспекты духовной жизни общества и личности, ценностные идеалы обучения и воспитания, аксиологические противоречия и способы их разрешения; материалы научно-практических конференций и семинаров, содержание авторефератов диссертаций по теме исследования, публикации в научных и общественно-политических изданиях, а также в средствах массовой информации и коммуникации.

Непосредственно методологическую основу диссертации составляют принципы и методы социально-философского анализа общественных явлений, современные научные теории, обогащающие представления о феноменах духовного мира общества. Более конкретно использовалась институциональная методология Дж. Хоманса, включающая функциональную, системную, эссенциальную и структурную составляющие изучения различных элементов социального пространства образования и их ценностно окрашенных социальных связей. Диалектический метод применялся для выявления складывающихся в современном российском образовательном пространстве системных противоречий и обоснования направлений их разрешения. Имагологический подход А.П. Огурцова и В.В. Платонова воплотился в исследовании формируемых социально-политическими субъектами образов образования как проектов формирования человека в ходе социализации и педагогической корректировки личности российского гражданина. Аксиологический анализ применялся для выявления ценностных оснований российской образовательного пространства, особенностей ценностного выбора в условиях столкновения различных образовательных стратегий, реализуемых в России. Кроме того, в диссертационной работе активно задействовались синергетический, постмодернистский и спекулятивно-реалистический подходы, а также коммуникативная методология исследования.

Эмпирическую базу исследования составили результаты и выводы различных социологических опросов и исследований по изучаемой проблеме, контент-анализ трудов исследователей, публикаций в средствах массовой информации, а также наблюдения, основанные на личном опыте работы автора преподавателем высшей военной школы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит:

- в выявлении существенных признаков образовательного пространства современного российского общества как объекта аксиологического анализа и раскрытии специфики его духовно-нравственного наполнения;

- в выявлении и раскрытии важных противоречий духовно-ценностного содержания образовательного пространства современного российского социума;

- в характеристике воплощения духовно значимых образов личности в динамике российского образовательного пространства;

- в обосновании основных направлений совершенствования ценностного содержания образовательного пространства современного российского общества.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Образовательное пространство современного российского общества - это совокупность множественных субъектов, акторов и институтов, а также их отношений и деятельности, находящихся в неравновесном состоянии, имеющих свои ценностные основания, характеристики, целеполагание и претендующих на приоритетную позицию за право определять содержание образования России в условиях острой конкуренции.

Ценностные характеристики образовательного пространства современного российского общества включают в себя: желаемые образы личности с характерным восприятием, интерпретацией и отношением к социальной действительности; меж-поколенческую коммуникацию, транслирующую накопленный социальный и культурный опыт; совокупность духовных ценностей, традиций, правил и норм, обеспечивающих воспроизводство системы устойчивых социальных взаимодействий и активное освоение повседневного социального мира.

2. Основные противоречия ценностного характера в образовательном пространстве России в современных условиях складываются на различных уровнях: а) цивилизационном (между экзистенциальной и потребительской системами отношения к жизни; между национально-культурным и глобализаторским образовательными проектами); б) государственном (между стремлением к самостоятельности образования и усилением административного контроля; между декларируемой «общедоступностью образования» и углублением неравенства в образовательной сфере); в) общественном (между стремлением к исключению государственного контроля над формированием убеждений и необходимостью развития ответственной личности, преданной Отечеству; между общественным характером получаемых знаний и индивидуальной формой их производства и использования; между

утилитарным характером целей образования в условиях рыночной экономики и потребностью общества в формировании гармонично развитой личности) и г) личностном (между необходимостью усвоения большого количества информации и ограниченностью времени на ее осмысление; между потребностями развития инновационных технологий и консерватизмом мышления их потребителей).

3. В динамике образовательного пространства современного российского социума четко просматриваются следующие значимые аксиологические ориентиры: образ человека-потребителя (1991 - середина 2000 гг.): отказ от воспитательной функции, внедрение множества конкурирующих друг с другом образовательных технологий и учебников с противоречивым изложением материала, дискредитация роли учителя в образовательном процессе и переформатирование его в лицо, оказывающее образовательные услуги); образ человека информационного (середина 2000 - 2018 гг.): внедрение в образовательное пространство альтернативных информационно-коммуникативных технологий, замещение государства негосударственными образовательными акторами; образ постчеловека (2018 г. - по настоящее время): расчеловечивание учащегося, его деантропологизация.

Потребностям развития современного российского общества в наибольшей степени соответствует образ патриота-творца, призванного на практике воплощать идеалы служения Родине, обществу, их развитию и процветанию в контексте современных процессов и в гармонии с другими локальными цивилизациями и национальными государствами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цепенщиков Владимир Александрович, 2025 год

Список литературы

1. Августин Блаженный. О граде Божием // Творения: В 4 т. СПб.: Алетейя; К.: УЦИММ-Пресс, 1998. Т. 3. 595 с.

2. Августин Блаженный. Об истинной религии. Теологический трактат. Мн.: Хар-вест, 1999. 1600 с.

3. Алексашина, И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. СПб.: СпецЛит, 2002. 237 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Образ и образование // Творческое наследие семьи Рерих в диалоге культур: философские аспекты осмысления. Мн.: Технопринт, 2005. 718 с.

5. Андерсон, Б. Воображаемые сообщества: Размышления об истоках и распространении национализма. М.: Канон-Пресс-Ц; Кучково поле, 2001. 286 с.

6. Аристотель. Никомахова этика. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1997. 925 с.

7. Аристотель. Политика. Афинская полития. М.: Мысль, 1997. 459 с.

8. Арябкина, И.В., Бабайкина, А.П. Влияние экономических, демографических и политических факторов на развитие образования // Эпоха науки. 2022. № 30. С. 170-171.

9. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 81.

10. Аттали, Ж. Тысячелетие. На пороге нового тысячелетия. М.: Международные отношения, 1993. 133 с.

11. Афанасьев, Ю.Н. Образовательная антиутопия // Отечественные записки. 2002. № 1. С. 7-8.

12. Афанасьев, Ю.Н. Наша система образования. Лучшая в мире? // «Universitas Humana» - гуманитарный университет третьего тысячелетия. М., 2000. С. 31.

13. Бадальянц, О.В. Сущность образования (историко-философский очерк) // Философские проблемы образования. М., 1996.

14. Балашов, Л.Е. Великий Гегель. Противоречия гегелевской философии. М., 2006. 88 с.

15. Барт, Р. S/Z. М.: Академический проект, 2009. 373 с.

16. Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике // Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. С. 248-259.

17. Башляр, Г. Избранное: Поэтика пространства. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. 376 с.

18. Бек, У. Власть и ее оппоненты в эпоху глобализма. Новая всемирно-политическая экономия. М.: Прогресс-Традиция, 2007. 459 с.

19. Беликова, С.С. Образовательное пространство вуза: состояние и социокультурный потенциал формирования творческой способности: автореф. дис. .канд. со-циол. наук. Ростов на/Д, 2009.

20. Бентам, И. Введение в основания нравственности и законодательства. М.: РОССПЭН, 1998. 415 с.

21. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. 323 с.

22. Беспаленко, П.Н. Духовная безопасность в политическом пространстве России: основные стратегии развития. Ростов н/Д.: СКАГС, 2009. 215 с.

23. Биллингтон, Д. Россия в поисках себя. М.: Российская политическая энциклопедия, 2006. 220 с.

24. Бобров, В.В. Актуальные проблемы современного содержания образования //Философия образования. 2002. № 5. С. 182-197.

25. Бодрийяр, Ж. Символический обмен и смерть. М.: Добросвет, 2000. 389 с.

26. Бондин, В.И., Марченко М.В. Актуальные аспекты гуманизации современного образования // Интернет-журнал «Мир науки». 2017. Т. 5. № 4.

27. Бруно, Дж. О героическом энтузиазме. М.: Государственное издательство художественной литературы, 1953. 212 с.

28. Брэдбери, Р. 451градус по Фаренгейту. М.: Эксмо; СПб.: Домино, 2005. 253 с.

29. Бурдьё, П. Социальное пространство: поля и практика. СПб.: Алетейя; М.: Институт экспериментальной социологии, 2005. 576 с.

30. Бурдьё, П., Пассрон Ж-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования. М.: Просвещение, 2007. 265 с.

31. Бурухина, Л.В. Проблема организации образовательного пространства в обществе, основанном на знании (социально-философский анализ): автореф. дис. .канд. филос. наук. Тверь, 2009.

32. Бэкон, Ф. Сфинкс или Наука // Новый органон // Соч.: в 2 т. М.: Мысль, 1978. Т. 2. С. 178.

33. Вебер, М. Сборник эссе для преподавания науки // Избранные произведения. М., 1990. С. 351.

34. Веблен, Т. Теория праздного класса: экономическое исследование институций. М.: Прогресс, 1984. 368 с.

35. Веряев, А.А., Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. № 4.

36. Вуддард, Б. Динамика слизи. Зарождение, мутация и ползучесть жизни. Пермь: Гиле Пресс, 2016. 124 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.

38. Гатто, Дж. Фабрика марионеток: исповедь школьного учителя. М.: Генезис, 2006. 122 с.

39. Гегель, Г. Наука логики // Соч.: в 14 т. М.-Л., 1937. Т. 5. С. 520.

40. Гегель, Г. Философия истории. М., 1937. Т. VIII. С. 30.

41. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук: в 3 т. М., 1974. Т. 1. С. 227.

42. Герасимов, Г.И. Трансформация образования - социокультурный потенциал развития российского общества. М.: Социально-гуманитарные знания, 2005. 311 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1997. 697 с.

44. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. С. 10-15.

45. Глобальное сообщество: Картография постсовременного мира / ред. совет: А.И. Неклесса и др. М.: Восточная литература, 2002. 462 с.

46. Гончаров, В.Н., Филиппов, В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во Барнаул. гос. пед. ун-та, 1994. 376 с.

47. Грамши, А. Тюремные тетради. М.: Политиздат, 1991. 559 с.

48. Громыко, Ю. Образовательный дефолт //Аргументы и факты. 2013. 21 янв.

49. Дебрэ, Р. Введение в медиологию. М.: Праксис, 2010. 361 с.

50. Декарт, Р. Первоначала философии // Соч. в 2 т. М.: Мысль, 1989. Т. 1. 654 с.

51. Делез, Ж., Гваттари, Ф. Тысяча плато: Капитализм и шизофрения. Екатеринбург: У-Фактория; М.: Астрель, 2010. 892 с.

52. Делягин, М.Г. Мировой кризис: общая теория глобализации. М.: Инфра-М, 2003. 766 с.

53. Денисенко, П.А. Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии: монография. М.: Военный ун-т, 2009.

54. Деррида, Ж. Письмо и различие. СПб, М.: Академический проект, 2000.494 с.

55. Дидро, Д. Принципы нравственной философии, или Опыт о достоинстве и добродетели... // Соч.: в 2-х т. М.: Мысль, 1986. Т. 1. 592 с.

56. Добреньков, В.И. Правда о глобализации. Доклад на 36-м Всемирном конгрессе Международного института социологов (IIS) в Пекине //З олотой Лев. 2005. № 61-62. С. 35-36.

57. Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования. М., 2023. С. 121-122.

58. Достоевский, Ф.М. Братья Карамазовы. М.: Художественная литература, 1985. 512 с.

59. Дугин, А.Г. Постфилософия. Три парадигмы в истории мысли. М.: Евразийское движение, 2009. 744 с.

60. Дьюи, Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-пресс, 2000. 382 с.

61. Дюваль, У. Утраченные иллюзии: интеллектуал во Франции // Республика словесности. Франция в мировой интеллектуальной культуре / Под ред. С.Н. Зенкина. М.: Новое литературное обозрение, 2005. 524 с.

62. Ермоленко, Г.А., Кожевников, С.Б. Ценностно-смысловое содержание курса «Обществознание» // Проблемы современного образования. 2023. № 4. С. 29-36.

63. Ефимова, Л.И. Регионализация и глобализация образовательного пространства СНГ: социально-философский анализ: автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 2010.

64. Жижек, С. Возвышенный объект идеологии. М.: Художественный журнал, 1999. 235 с.

65. Захарченко, М.В. Ценности отечественной культурно-педагогической традиции в контексте инновационных процессов в современном образовании. СПб.: Всероссийское родительское собрание, 2009. 91 с.

66. Зиммель, Г. Большие города и духовная жизнь // Логос. 2002. № 3-4.

67. Зиновьев, А.А. Я мечтаю о новом человеке. М.: Алгоритм, 2007. 236 с.

68. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. № 2. С. 23-34.

69. Зубова, Я.В. Образование как фактор формирования ценностей общества // Духовные ценности в науке, культуре, образовании: сб. материалов научной конференции 10 ноября 2010 / отв. ред. Ю.Ю. Иерусалимский. Ярославль, 2010.

70. Игнатов, М.А. Номадология Ж. Делеза как версия сетевой методологии // Наука. Искусство. Культура. 2016. Вып. 3. С. 39-41.

71. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: РОССПЭН, 1997. 464 с.

72. Ильин, В.И. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского общества. Сыктывкар: СГУ, 1996. 349 с.

73. Ильинский, И. Образовательная революция: монография. М.: Социум, 2002. 591 с.

74. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. 125 с.

75. Кант, И. Критика чистого разума // Соч.: в 8 т. М., 1994. Т. 3. С. 573.

76. Кантер, В.В. Противодействие коррупции в сфере образования // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2011. № 12. С. 162.

77. Капица, П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1987. 495 с.

78. Кафтан, В.В. Методология исследования коммуникативной деятельности. М.: КноРус, 2024. 320 с.

79. Кафтан, В.В., Бойко, С.В., Магомедова, А.М. Становление общества потребления в России. Череповец: Филиал СПбГЭУ г. Череповец, 2015. 158 с.

80. Кедров, Б.М. Анализ понятия диалектического противоречия // Диалектическое противоречие. М.: Политиздат, 1979. 393 с.

81. Кирст, Г.Г. Фабрика офицеров. М.: Воениздат, 1990. 494 с.

82. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. 575 с.

83. Кобзистая, Ю.Г. Человеческий капитал: понятие и особенности // Фундаментальные исследования. 2018. № 2. С. 118.

84. Колесников, Л.Ф., Турченко, В.Н., Борисова, Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 269 с.

85. Коллинз, Р. Социология философий: глобальная теория интеллектуального изменения. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002. 1281 с.

86. Корольков, А.А. Духовная антропология. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2005. 323 с.

87. Костикова, Д. Заглянуть за горизонт // В мире науки. 2006. № 4. С. 61.

88. Купцов, В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века. СПб.: Алетейя, 2009. 423 с.

89. Кураев, А. Осторожно: валеология // Школьное богословие для учителей и родителей. М.: Международный православный Фонд Благовест, 1997. 308 с.

90. Курцвейл, Р. Эволюция разума. Как развитие искусственного интеллекта изменит будущее цивилизации. М.: Бомбора, 2020. 448 с.

91. Лактанций. Божественные установления. СПб.: Изд-во Олега Абышко, 2007. 506 с.

92. Лао Шэ. Записки о Кошачьем городе // Библиотека современной фантастики. Т. 23 (Антология). М.: Молодая гвардия, 1972. 272 с.

93. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление. М.: ТЕРРА-Книжный клуб; Республика, 1999. 384 с.

94. Левчук, Д.Г., Потаповская, О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы. М.: Планета 2000, 2002. 63 с.

95. Левчук, Д.Г., Руденко, В.А. Духовность и образование в современной России: монография. Ростов н/Д.: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. 206 с.

96. Лейбниц, Г.В. Монадология // Соч.: В 4-х т. М.: Мысль, 1982. Т. 1. С. 419.

97. Ленин, В.И. Философские тетради // Полное собрание соч.: в 55 т. М., 1969. Т. 29. С. 317.

98. Леонтьев, К.Н. Цветущая сложность: Избранные статьи. М.: Молодая гвардия, 1992. 318 с.

99. Лефевр, А. Производство пространства // Социологическое обозрение. 2002. Т. 2. № 3. С. 27-29.

100. Литвин, В.Л. Ценностный конфликт в современном обществе (социально-философский аспект): автореф. дис. .канд. филос. наук. Иркутск, 2004.

101. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек-текст-семиосфера-исто-рия. М.: УРСС, 1999. 447 с.

102. Лэнд, Н. Телеоплексия: заметки об акселерации // Логос. 2018. Т. 28. № 2. С. 21-28.

103. Мазурова, Л. Потребитель нынче в дефиците? // Литературная газета. 2007. № 32.

104. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей. М.: Учпедгиз, 1947. 104 с.

105. Макаренко, А.С. О коммунистическом воспитании. М.: Учпедгиз, 1956. 579 с.

106. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. М., 1984. Т. 3. С. 386-388.

107. Макиавелли, Н. Государь: сочинения. М.: Эксмо-Пресс; Харьков: Фолио, 1998. 656 с.

108. Мантатова, Л.В. Стратегия развития: ценности новой цивилизации. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. 242 с.

109. Мантатова, Л.В. Философия устойчивого развития // Глобалистика: международный междисциплинарный энциклопедический словарь. М., 2003. С. 163.

110. Маркс, К. Капитал // Маркс К. и Энгельс Ф., Соч.: в 50 т. М., 1960. Т. 23. С. 257.

111. Маркс, К. Нищета философии // Маркс К. и Энгельс Ф., Соч.: в 50 т. М., 1955. Т. 4. С. 136.

112. Маркс, К. Теории прибавочной стоимости // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. М., 1955. Т. 26. Ч. 3. С. 437.

113. Маркс, К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе // Соч. М., 1970. Т. 3. С. 3.

114. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура. М.: АСТ; Хранитель, 2006. 873 с.

115. Мизес, Л. фон. Человеческая деятельность: Трактат по экономической теории. М.: Экономика, 2000. 875 с.

116. Миронов, В.В. «За всем стоит Министр Высшего Глобального Образования...» // Философия и метаморфозы культуры. М., 2005. С. 323-324.

117. Молодцова, В. Какой учебник матери-истории ценен? // Российская газета. 2001. 14 нояб.

118. Моль, А. Социодинамика культуры. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 416 с.

119. Монтескьё, Ш.-Л. О духе законов. М.: Мысль, 1999. 672 с.

120. Ницше, Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей. М.: Культурная Революция, 2005. 880 с.

121. Новикова, Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. 80 с.

122. Образование будущего: Google ломает шпиль МГУ». 2010. 8 нояб. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.e-xecutive.ru/education/proeduca-tion/1406143-obrazovanie-buduschego-google-lomaet-shpil-mgu (дата обращения: 10.10.2024).

123. Образование и социальные вызовы XXI века: коллективная монография / под ред. М.Л. Левицкого и др. М. Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010. 240 с.

124. Огурцов, А.П., Платонов, В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. 520 с.

125. Павлова, Л.В. Развитие гуманитарной культуры студентов вуза. М.: Изд. дом Академия Естествознания, 2010. 302 с.

126. Парсонс, Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2000. 880 с.

127. Пахотин, К.К. Болонский процесс - к вопросу о некоторых противоречиях кредитно-модульной системы организации учебного процесса. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://newroz.ucoz.ru/publ/1-1-0-597 (дата обращения: 10.10.2024).

128. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999.

129. Петрий, П.В. Духовные ценности российского общества и армия: монография. М.: Военный университет, 2001. 220 с.

130. Писачкин, В.А. Жизненное пространство социума как система: автореф. дис. .д-ра филос. наук. М., 1997.

131. Платон. Государство. М.: Наука, 2005. 570 с.

132. Платон. Законы // Платон. Соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1994. Т. 4. С. 93.

133. Поппер, К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983. 605 с.

134. Поузер, Р. New York Times (США): видный американский историк хочет лишить классическую традицию в США ее «белизны» // ИноСМИ.ги. 2021. 2. фев. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://inosmi.ru/poli-tic/20210206/249081728.html (дата обращения: 10.10.2024).

135. Пригожин, И., Стенгерс, И. Время. Хаос и Квант. М.: Прогресс, 1994. 265 с.

136. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. 431 с.

137. Провенко, Н.С. Проблемы нормативно-правового обеспечения деятельности общеобразовательных организаций // Научные высказывания. 2022. №13 (21). С. 13-17.

138. Путилло, Л.В. Трансформация образовательного пространства России в условиях информатизации общества (социологический анализ): автореф. дис. .канд. социол. наук. М., 2003.

139. Ратцель, Ф. Политическая география (в изложении Л. Синицкого) // Геополитика: хрестоматия / Сост. Б.А. Исаев. СПб., 2007. С. 15-361.

140. Раш, К. Армия и культура // Военные приключения. М.: Отечество, 1989. Т. 1. С. 5.

141. Рикер, П. Конфликт интерпретаций. М.: Академический Проект, 2008. 695 с.

142. Розин, В.М. Философия образования: этюды-исследования. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. 440 с.

143. Розов, Н.С. Современные требования к социально-гуманитарному образованию // Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск, 1998. С. 194-195.

144. Руденко, В.А. Глобализация образования и проблема сохранения ценностей национальной культуры // Теория и практика общественного развития. 2012. № 6. С. 57-58.

145. Руденко, В.А. Духовная основа образования. Ростов н/Д.: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007.

146. Самарский, А.В. Поле битвы - история Отечества // Русский дом. 2004. № 5.

147. Сенека, Марк Аврелий, Эпиктет. О стойкости мудреца. М.: РИПОЛ-классик, 2017. 432 с.

148. Сенько, Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. № 5.

149. Серых, В.М. Образовательное право, как отрасль российского права. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 135 с.

150. Сираева, М.Н. О соотношении понятий «гуманизация образования» и «гуманитаризация образования» // Вопросы методики преподавания в вузе. 2022. Т. 11. С. 8-21.

151. Скопич, Ю. Проблемы современной системы образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://journal.tinkoff.ru/guide/future-education/ (дата обращения: 02.05.2024).

152. Смирнов, С.А. Человек перехода. Новосибирск: НГУЭУ, 2005. 535 с.

153. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Соцгиз, 1962. 684 с.

154. Создание служебного человека. М. Ковальчук на конференции Минобороны. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=LawXuluWvec&t=3s (дата обращения: 10.10.2024).

155. Социологи, как собаки, делятся на «охотничьих», «служебных» и «декоративных»... // Русский журнал. 2009. 4 сент. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.russ.ru/pole/Sociologi-kak-sobaki-delyatsya-na-ohotnich-ih-sluzhebnyh-i-dekorativnyh (дата обращения: 10.10.2024).

156. Сошникова, Т.А. Проблемы совершенствования законодательства об образовании в современной России // Вестник Московского университета имени С.Ю. Витте. Серия 2: Юридические науки. 2019. № 2 (20). С. 40.

157. Спиноза, Б. Богословско-политический трактат. Харьков: Фолио, 2001. 656 с.

158. Субетто, А.И. Ноосферизм: соч. в 13 т. Кострома, 2007. Т. 6. Образование высший императив ноосферного или устойчивого развития России в XXI веке. С. 115, 152.

159. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. 288 с.

160. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. 239 с.

161. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. М.: Прогресс, 1986. 382 с.

162. Такер, Ю. Ужас философии: В 3 т. Пермь: Гиле-Пресс, 2017. Т. 1. В пыли этой планеты. 240 с.

163. Телегина, Г.В. Образование на перекрёстках культур: реформа на Западе и её интерпретации. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2005. 328 с.

164. Теряева, Н. Феномен школы Ландау [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://open-dubna.ru/nauka/4777-fenomen-shkoly-landau (дата обращения: 03.05.2024).

165. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование // Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. 542 с.

166. Толстой, А. Хождение по мукам. М.: Наука, 2012. 492 с.

167. Толыпина, Ю.А. От информационно-образовательной среды - к информационно-образовательному пространству // Теория и практика образования в современном мире: мат. международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012.

168. Тонконогов, А.В. Духовная безопасность современного российского общества: монография. М.: Изд-во РГАУ - МСХА имени К.А. Тимирязева, 2009. 205 с.

169. Тоффлер, А. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. 461 с.

170. Тоффлер, Э. Третья волна. М.: АСТ, 2004. 795 с.

171. Тюшкевич, С.А. Духовный потенциал Великой Победы и современный патриотизм: материалы заседания философского клуба Ассоциации «Мегапир». М., 2003. С. 9-10.

172. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников, И. М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://ioe.hse.ru/data/2018/07/12/1151646087/2_19.pdf (дата обращения: 10.10.2024).

173. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. М.: Фаир-Пресс, 2004. 574 с.

174. Федотов, Г.П. Россия и свобода // Судьба и грехи России: избр. ст. М.: ДАРЪ, 2005. 492 с.

175. Федотова, Л. Рейтинг стран в 2023 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://basetop.ru/rejting-stran (дата обращения: 10.10.2024).

176. Фейерабенд, П. Наука в свободном обществе // Избр. труды по методологии науки. М.: Наука, 1986. 378 с.

177. Филатова, Н.С. Философские основания модели образовательного пространства: Болонский сценарий развития: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Самара, 2006.

178. Филиппов, А.Ф. Социология пространства. СПб.: Владимир Даль, 2008.284 с.

179. Фридмен, М. Если бы деньги заговорили. М.: Дело, 1998. 156 с.

180. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. № 1.

181. Фуко, М. Герменевтика субъекта. Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981/1982 учебном году. СПб.: Наука, 2007. 677 с.

182. Хайдеггер, М. Основные проблемы феноменологии. СПб.: Высшая религиозно-философская школа, 2001. 445 с.

183. Хайек, Ф. фон. Индивидуализм и экономический порядок. М.: Изограф, 2000. 392 с.

184. Хаким Бей. Хаос и анархия. Революционная. М.: Гилея, 2002. 172 с.

185. Хаксли, О. О дивный новый мир. М.: АСТ ; Астрель, 2012. 284 с.

186. Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций. М.: АСТ, 2003. 603 с.

187. Харман, Г. Четвероякий объект. Метафизика вещей после Хайдеггера. Пермь: Гиле Пресс, 2015. 147 с.

188. Царева, Н.А. Гуманизация и гуманитаризация образования (обзор научной литературы) // Педагогический журнал Башкортостана. 2023. № 4. С. 113-121;

189. Цепенщиков, В.А. Философские основания «без-образного» образования // Социально-гуманитарные знания. 2022. № 1. С. 103.

190. Цепенщиков, В.А., Косицын, Ф.Г. Коммуникативно-дигитальные технологии деантропологизации образовательных ценностей // Социально-политические науки. 2021. Т. 11. № 5. С. 113.

191. Цицерон, М.Т. Диалоги. М.: Ладомир; Наука, 1994. 222 с.

192. Цукер, А.А. Образовательное пространство школы // Управление школой. 2004. № 27-28.

193. Через формы к смыслам: о новой университетской образовательной модели / под ред. Ю.Н. Афанасьева. М.: РГГУ, 2006.

194. Черникова, Н.В. Глобальное образование как объективный процесс современности // Человек в пространстве образования: межвуз. сб. науч. ст. Вып. 3 / под ред. М.С. Уварова, Т.В. Мордовцевой. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2003.

195. Шаламова, Л.Ф., Владимирова, Т.Н., Лесконог, Н.Ю. Особенности обеспечения педагогическими кадрами с высшим образованием общеобразовательных организаций субъектов Российской Федерации // Science for Education Today. 2022. Т. 12. № 2. С. 111-135.

196. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 382 с.

197. Шваб, К. Четвертая промышленная революция. М.: Эксмо, 2016. 288 с.

198. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиППРО, 2003. 156 с.

199. Шестун, Е. Противоречия в современной системе образования и пути их разрешения. Основы православной культуры [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vos. 1 september.ru/2002/09/4.htm (дата обращения: 10.10.2024).

200. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. М.: Рипол Классик, 2018. 240 с.

201. Шолохов, М. Тихий Дон. М.: Азбука-Аттикус, 2014.

202. Шпенглер, О. Закат Европы. Новосибирск: Наука, 1993. Т. 1. Образ и действительность. 592 с.

203. Шубарт, В. Европа и душа Востока. М.: Русская идея, 2000. 446 с.

204. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии. Новосибирск, 1969. 237 с.

205. Эмих, Н.А., Фомина, М.Н. Специфика новой парадигмы высшего образования в условиях его цифровизации // Science for Education Today. 2023. Т. 13. № 4. С. 100-121 и др.

206. Энгельс, Ф. Диалектика природы // Маркс К. и Энгельс Ф., Соч.: в 50 т. М., 1961. Т. 20. С. 640.

207. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М.: Политиздат, 1989. 222 с.

208. Юнг, К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. 297 с.

209. Юферова Я. Прямая речь // Российская газета. 2008. 30 мая.

210. Яковлев, А.И., Кириллов, Н.П. Сознание народа. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2000. 372 с.

211. Яковлев, Д.А. Сдвиг парадигм и становление новой системы ценностей // Ценности интеллигибельного мира: сб. мат. научной конференции / под ред. А.М. Арзамасцева. Магнитогорск: МГТУ, 2004.

212. Якокка, Л. Карьера менеджера. Как достичь головокружительной карьеры, мировой известности и богатства. М.: Прогресс, 2008. 384 с.

213. Althusser, L. Ideology and Ideological State Apparatuses. London, 1993. P. 17.

214. Evaluating Quality in Educational Spaces: OECD/CELE Pilot Project / By Hannah von Ahlefeld. CELE Exchange. 2009. № 9.

215. Farren, M. Co-creating an educational space // Educational Journal of Living Theories. 2008. № 1.

216. FM-2030. Are You a Transhuman? Monitoring and Stimulating Your Personal Rate of Growth in a Rapidly Changing World. N.-Y.: Grand Central Pub, 1989. 227 p.

217. Grant I. H. Philosophies of Nature after Schelling. L.; N.-Y.: Continuum, 2006. 246 p.

218. Homans, G. The sociological relevance of behaviorism // Behavioral sociology. Ed. R. Burgess, D. Bushell. N.-Y., 1969. P. 6.

219. Huxley, J. New Bottles for New Wine. L.: Chatto & Windus, 1957.

220. McClellan, J. Philosophy of Education. N.-Y., 1976. Р. 8.

221. Poser, R. He Wants to Save Classics from Whiteness. Can the Field Survive? New York Times Magazine. 2021. 2. Feb. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.nytimes.com/2021/02/02/magazine/classics-greece-rome-whiteness.html (дата обращения: 10.10.2024).

222. Simmel, G. Soziologie des Raumes // Georg Simmel Gesamtausgabe. Bd. 7 / Hrsgg. v. Rüdiger Kramme, Angela Rammstedt und Otthein Rammstedt. F/M., 1995. S. 687-689.