Ценностное самоопределение учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Григоренко, Дмитрий Леонидович

• Григоренко, Дмитрий Леонидович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Григоренко, Дмитрий Леонидович

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Ценностное самоопределение учащихся как междисциплинарная проблема

1.1 Анализ ведущих понятий

1.2 Проблемы ценностного самоопределения учащихся в педагогической науке

1.3 Влияние на ценностное самоопределение возрастных особенностей подростков

Выводы к первой главе

Глава 2. Организация и исследование эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного самоопределения учащихся

2.1 Методика исследования

2.2 Характеристика уровня ценностного самоопределения учащихся

2.3 Педагогические условия формирования ценностного самоопределения учащихся

Поисковый этап формирующего эксперимента

Этап апробирования и конструирования педагогической технологии ценностного

самоопределения

Рефлексивный этап формирующего эксперимента

2.4. Контрольный эксперимент

2.5 Формирование позиции педагогического коллектива по проблеме ценностного

самоопределения учащихся

2.6. Технология ценностного самоопределения

Выводы ко второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностное самоопределение учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Одним из важнейших признаков современной глобальной ситуации является переход от культуры, основанной на господстве жестких требований и представлении об абсолютной истине, к культуре, признающей многообразие взглядов и мнений и свободу выбора. Современная педагогическая наука призвана играть существенную роль в осмыслении этого процесса. Ее исходные теоретические позиции основываются на приоритетности гуманитарного знания, нацеленного на формирование ценностного мира личности. Важность ценностной составляющей общего образования подчеркивается в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Однако к числу главных недостатков современной массовой школы следует отнести распространенность способов передачи ценностного отношения к миру «в готовом виде» на уровне знаний о тех или иных ценностях. Сложившееся положение стало объектом пристального внимания многих исследователей. Вопросы ценностного подхода в образовании, анализ условий, обеспечивающих присвоение ценностей, представлен в работах Е.П. Белозерцева, ЕВ. Бондаревской, З.И. Васильевой, В.А. Григоревой-Голубевой, A.B. Кирьяковой, И.А. Колесниковой, В.А. Караковского, H.H. Лебедевой, Н.Д. Никандрова, E.H. Шиянова и других. Роль оценки в формировании ценностных ориентаций выявляли А. Брожик, М.Г. Казакина, Р.И. Тидинис. Значение поиска и выбора как центрального момента ценностного самоопределения исследовано в работах Л.В. Андриянова, Л.И. Аристовой, А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Г.И. Щукиной. В ряде исследований целеполагание определено как интегратор, способный стимулировать ценностное отношение личности (Е.И. Головаха, O.E. Лебедев, Л.А. Регуш, Г.С. Сухобская). A.B. Кирьяковой был выработан обобщенный механизм ориентации в мире ценностей «поиск - оценка - выбор - проекция».

Наработанный опыт заслуживает самого пристального внимания, но вместе с тем быстро меняющаяся социально-культурная ситуация влечет за собой появление новых проблем, что побуждает искать новые пути решения задачи ценностного самоопределения учащихся.

Можно зафиксировать ключевые противоречия, обусловленные современной социально-образовательной ситуацией: между объективной потребностью учащихся в ценностном самоопределении и растущим утилитаризмом в их отношении к образованию; между объективной необходимостью в формировании условий для ценностного самоопределения учащихся и неготовности учителей к данной работе.

Выявленные сущностные противоречия, свидетельствующие о возрастающей сложности воспитания учащихся в современных условиях и о недостаточной разработке теории и методики, нацеленных на повышение эффективности воспитательного процесса, позволили

сформулировать проблему исследования: ценностное самоопределение учащихся в процессе школьного образования. В рамках данной проблемы была сформулирована тема исследования «Ценностное самоопределение учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования».

Цель исследования: разработать и обосновать педагогическую технологию ценностного самоопределения учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования.

Объект исследования: процесс школьного образования учащихся среднего подросткового возраста (14-16 лет) в рамках гуманитарных дисциплин.

Предмет исследования: условия ценностного самоопределения учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования. Гипотеза исследования

Педагогическая технология обеспечит позитивное ценностное самоопределение учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования, если:

• ценностное самоопределение учащихся представляет собой процесс и результат обретения ими смыслов в мире ценностей на основе личного опыта при соотнесении его с культурно-историческими достижениями человечества;

• критериями успешности ценностного самоопределения в подростковом возрасте выступают: включенность в самоанализ; осознание себя личностью выбирающей, свободной и ответственной в своем выборе; ориентация на гуманистические ценности в системе отношений «я - другие»;

• ценностное самоопределение будет основываться на формировании у учащихся опыта межличностного взаимодействия в ситуации свободного выбора своей позиции и поступка, анализе учащимися своего жизненного опыта путем его соотнесения с культурно-историческими достижениями человечества;

• успех применения технологии ценностного самоопределения зависит от согласованной позиции педагогического коллектива, направленной на ценностное самоопределение учащихся.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнить сущность понятия «ценность», «ценностное самоопределение», «ценностные ориентации».

2. Осуществить опытно-экспериментальную работу по разработке технологии ценностного самоопределения и ее апробации (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).

3. Определить критерии и показатели сформированности ценностного самоопределения

учащихся подросткового возраста.

4. Разработать и реализовать способы формирования согласованной позиции педагогического коллектива, направленной на ценностное самоопределение учащихся.

База исследования

Образовательные учреждения Санкт-Петербурга - гимназия №513, средние общеобразовательные школы №13, №19; информационно-методический центр Невского района; детские общественные объединения «Дольки» и «13 квартал». Всего на разных этапах в эксперименте участвовало 460 учащихся и 120 педагогов.

Методы исследования

Теоретические - анализ (синтез) философской, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, педагогического опыта по проблеме исследования; сравнение, обобщение, моделирование.

Эмпирические - констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование), метод изучения продуктов ученического творчества, метод ретроспективного анализа педагогических фактов, метод педагогического консилиума, самоактуализационный тест - CAT.

Этапы исследования

На первом этапе (2005-2007 гг.), поисково-диагностическом, анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература; уточнялись ведущие понятия; определялись методологические основы исследования; выявлялись критерии и показатели уровня сформированности ценностного самоопределения; разрабатывалась методика изучения ценностных ориентации учащихся.

На втором этапе (2007-2009 гг.), опытно-экспериментальном, проводились констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, в ходе которых проверялись основные теоретические положения исследования, определялись критерии и показатели сформированности ценностного самоопределения учащихся, разрабатывалась и апробировалась технология ценностного самоопределения, выявлялись проблемы, осложняющие процесс ориентации в мире ценностей, и определялись пути их решения; исследовалась динамика процесса ценностного самоопределения учащихся.

На третьем этапе (2009-2012 гг.), обобщающем, происходила обработка и анализ полученных данных, формулировались выводы, разрабатывались рекомендации по внедрению полученного в ходе эксперимента опыта, выявлялись проблемы, требующие дальнейшего исследования.

Методологическая база исследования: идеи культурологического подхода к образованию (Е В. Бондаревская, М.С. Каган, А.В. Мудрик, В. А. Сластенин, Н Е. Щуркова и

др ), идеи о роли деятельности в учебном процессе (Б Г Ананьев, В В Давыдов, А Н Леонтьев, В И Межуев, С Л Рубинштейн и др ), идеи личностного подхода (К А Абульханова, И С Кон, А В Мудрик, А Б Орлов, Я Л Коломинский, А В Петровский, В В Сериков, И С Якиманская и другие), аксиологический подход (В А Сластенин, Н Д Никандров, В А Кан-Калик, Е Н Шиянов и др)

Теоретическая база исследования: концептуальные исследования функционирования и развития школьного образования в современных социокультурных условиях О В Акуловой, Е В Бондаревской, О Е Лебедева, С А Писаревой, Е В Пискуновой, В В Серикова, А П Тряпицыной, Е А Ямбурга и др , исследования по проблемам самоопределения учащихся в современном процессе школьного воспитания С В Дармодехина, В А Караковского, Г К Селевко, В А Сластенина, С А Соловейчика, Н Е Щурковой, Н Д Никандрова и других, исследования С Ф Анисимова, А Г Здравомыслова, М С Кагана, Д А Леонтьева, В П Тугаринова, В А Ядова и др, направленные на изучение природы ценностей, ценностных ориентаций, теории ценностного самоопределения личности, представленные в работах Б Г Ананьева, В А Григорьевой-Голубевой, А В Кирьяковой, Н Н Лебедевой, Д А Леонтьева, М Липмана, А Маслоу, К Роджерса, и др , психолого-педагогические исследования особенностей учащихся подросткового возраста Л И Божович, Л С Выготского, И В Дубровиной, В В Зеньковского, И С Кона, А В Мудрика, Л А Регуш, В Ф Сафина, Д И Фельдштейна, Л М Фридмана, Д Б Эльконина и др, теории и методики оценки ценностных ориентаций личности С Г Вершловского, Б С Круглова, Д А Леонтьева, М Рокича, В С Собкина, Н Е Щурковой, В А Ядова и др

На защиту выносятся следующие положения

1 Феномен ценностного самоопределения учащихся представляет собой процесс и результат обретения ими смыслов в мире ценностей на основе личного опыта при соотнесении его с культурно-историческими достижениями человечества Особенностью ценностного самоопределения учащихся подросткового возраста является самоопределение, прежде всего, в сфере межличностного взаимодействия

2 Критериями и показателями сформированное™ ценностного самоопределения учащихся подросткового возраста выступают

• включенность в самоанализ (способность критически относиться к собственной позиции, стремление выражать свое отношение, оценку, стремление глубже разобраться в значимых для себя вопросах),

• осознание себя личностью выбирающей, свободной и ответственной в своем выборе (готовность прислушаться к чужим аргументам, приводить свои, анализировать различные точки зрения, конструктивно участвовать в диалоге),

• ориентация на нравственные ценности, гуманистические принципы в системе отношений «я

- другие» (направленность на сотрудничество, доверие к окружающим, уважение к чужому мнению; способность к сопереживанию)

3. Возможности школьного образования для ценностного самоопределения учащихся актуализируются при применении ценностно-ориентированной педагогической технологии, которая содержит следующие элементы

• включение в образовательную деятельность обсуждения проблем ценностного характера, затрагивающих, прежде всего, вопросы межличностного взаимодействия (сотрудничества, взаимопомощи, свободы и ответственности, гуманизма, честности, справедливости) и побуждающих учащихся к выбору ценностной позиции С этой целью в рамках учебной деятельности урок проводится в различных вариантах (урок полностью посвящен анализу определенной ценности, учебный материал, имеющий самостоятельное значение, рассматривается с ценностных позиций; отдельные эпизоды урока становятся поводом для обсуждения ценностных проблем),

• создание в образовательном учреждении среды, стимулирующей ценностное самоопределение учащихся через формирование условий для диалога. С этой целью образовательный процесс строится на следующих принципах: отсутствия монополии на истину, уважения к чужому мнению, совместного поиска истины на основе анализа разных точек зрения; самостоятельного определения учащимися правил ведения диалога, аргументированности высказываемого мнения,

• обогащение в процессе образования личного опыта учащихся за счет его соотнесения с культурно-историческим опытом человечества Данный результат обеспечивается путем установления интеллектуальной и эмоциональной связи между жизненным опытом учащихся и опытом человечества, представленным в исторических событиях и достижениях культуры (с помощью анализа и сопоставления причин событий, ценностных установок, поведения в ситуации выбора, изучения последствий выбора),

® координация урочной и внеурочной деятельности с целью решения проблем межличностных взаимоотношений на уровне оценки и анализа (урочная деятельность) и на уровне практического взаимодействия (в специально созданных или стихийно возникающих ситуациях во внеурочной деятельности) Координация обеспечивается с помощью организации совместной учебной и внеучебной деятельности в условиях свободного выбора (видов деятельности, роли в общем деле) и взаимной зависимости от результатов деятельности друг Друга

Реализация технологии ценностного самоопределения осуществляется в три этапа

- вовлечение учащихся в ценностный процесс Цель - вызвать эмоциональный отклик

учащихся на содержание образования, затрагивающее мировоззренческие, нравственные проблемы;

- создание сообщества исследователей. Цель - преобразование коллектива учащихся класса в сообщество исследователей - целостную социальную организацию, существующую на основе совместного решения ценностно значимых проблем;

- рефлексия. Цель - создание условий для осознания учащимися и педагогами результатов эксперимента.

4. Эффективность применения технологии ценностного самоопределения определяется согласованностью позиции педагогического коллектива, основанной на убежденности в необходимости и возможности ценностного самоопределения учащихся в процессе школьного образования. Согласование происходит с помощью создания условий для самоопределения на основе принципов: диалогичности, взаимодействия, освоения наработанного педагогического опыта формирования условий для ценностного самоопределения учащихся, занятия ценностной позиции. Система работы с педагогами строится на поэтапном вовлечении в деятельность по формированию условий для ценностного самоопределения учащихся и затрагивает когнитивную, эмоциональную и деятельностную сферы личности педагогов.

Научная новизна исследования

Определен феномен ценностного самоопределения учащихся, суть которого заключается в соотнесении их личного опыта с культурно-историческими достижениями человечества.

Определено ключевое значение сферы межличностного взаимодействия для ценностного самоопределения учащихся подросткового возраста.

Разработана и апробирована педагогическая технология ценностного самоопределения учащихся, основанная на: проблематизации содержания образования, побуждающей учащихся к выбору ценностной позиции; формировании условий для диалога; опоре на жизненный опыт межличностного общения учащихся; координации урочной и внеурочной деятельности с целью решения проблем межличностных взаимоотношений.

Разработана и апробирована методика исследования ценностного самоопределения учащихся подросткового возраста (интервью с учащимися, анкета, алгоритм построения монографических характеристик), позволяющая оценивать успешность преодоления наиболее актуальных проблем самоопределения.

Теоретическая значимость результатов исследования

Выявлено и обосновано значение опоры на опыт межличностного взаимодействия учащихся для их ценностного самоопределения.

Разработаны критерии успешности ценностного самоопределения учащихся подросткового возраста (включенность в самоанализ, осознание себя личностью свободной и

ответственной в своем выборе, ориентация на гуманистические ценности).

Обогащены знания педагогики о методах формирования условий для ценностного самоопределения учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Определена адекватная задачам ценностного самоопределения учащихся педагогическая методика, основанная на принципах свободы аргументированного мнения, приоритетного внимания к вопросам межличностного взаимодействия, взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

Сформулированы условия формирования согласованной позиции педагогического коллектива, способствующей самоопределению учащихся (поэтапность, свобода выбора педагогической позиции, обращенность к когнитивной, эмоциональной и деятельностной сферам личности педагогов).

Практическая значимость результатов исследования

Разработана и экспериментально опробована педагогическая технология ценностного самоопределения учащихся. Она позволят педагогам диагностировать успешность процесса ценностного самоопределения; дает основу для организации воспитательной работы в школе; может явиться основой для разработки специальной программы повышения квалификации учителей.

Предложены принципы и приемы работы с педагогическим коллективом, направленные на создание согласованной позиции по формированию условий для ценностного самоопределения учащихся. Данные принципы и приемы могут быть использованы школьными администраторами в работе с педагогическим коллективом, специалистами повышения квалификации, преподавателями высших учебных заведений при разработке программ работы с будущими учителями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов

обеспечивается опорой на теоретические положения и практический опыт формирования условий для ценностного самоопределения учащихся; использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования (анкетного опроса, наблюдения, монографического анализа), соответствием выбранных методов целям и задачам исследования; позитивной динамикой ценностного самоопределения учащихся в ходе эксперимента; экспериментальной проверкой положений исследования, согласованностью результатов теоретических и практических исследований.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась с помощью: экспертной оценки замысла исследования, представления и обсуждения его результатов на семинаре в рамках IV олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2010 г.); анализа авторских материалов исследования, представленного в газете

«Первое сентября» (№8, 2011 г.); публикации материалов исследования в рамках Научно-практической конференции «Петербургская школа 2020 г.»; обсуждения основных идей исследования на семинаре «Современный урок» для директоров Невского района (Санкт-Петербург, 2008 г.) и для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе Невского района «Профессиональное самоопределение учителя» (Санкт-Петербург, 2009 г.); проведения семинаров с учителями школ по проблемам ценностного самоопределения учащихся на базе Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, публикаций результатов исследования в научных изданиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, заключения, списка литературы, включающего 129 источников, 8 приложений. Текст диссертации содержит 22 таблицы.

Глава 1. Ценностное самоопределение учащихся как междисциплинарная проблема

В главе дано теоретическое обоснование исследования ценностного самоопределения учащихся в процессе обучения, проанализированы основные понятия (раздел 11) Отдельный раздел (12) посвящен изучению различных педагогических теорий ценностного самоопределения, а также педагогической практики, направленной, прямо или косвенно, на решение данной проблемы В третьем разделе (13) выявлены возрастные особенности, влияющие на характер ценностного самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте Четвертый раздел (14) посвящен методике исследования

1.1 Анализ ведущих понятий

Философское учение о ценностях и их природе прошло исторический путь развития Человечество довольно долго шло к осознанию феномена ценности, принципиально отличающегося от «фактуальности объективного бытия» [43, 15]

Размышления о различных видах ценности (о добре, благе, красоте) встречаются уже у античных философов Средневековая теология, философия Нового времени тоже обращались к данной категории, но целостной теории ценности, осознания закономерности ее проявления в философии не было до середины двадцатого века Историк философского изучения ценностей А Штерн объяснил это так «Несомненно, Платон, Аристотель и другие великие философы, разрабатывая проблемы этики, эстетики, экономической теории и другие, имели дело с ценностями, но они не осознавали, что добро, красота, польза и т п имеют нечто общее, что и должно стать предметом самостоятельной дисциплины» [43,9] По мнению многих исследователей, важнейшей предпосылкой создания теории ценности стал сделанный И Кантом вывод о принципиальном отличии деятельности нравственного «практического разума» и эстетической «способности суждения» от познающего мир «чистого разума» И Кант впервые употребляет понятие ценности в специальном смысле Оппозиция сущего и должного, реальности и идеала - необходимое условие аксиологии по И Канту Ценности - это цели, стоящие перед человеком, значимость тех или иных явлений для личности

В философский лексикон понятие «ценность» во второй половине XIX века ввел немецкий философ Герман Лотце В своем главном труде «Микрокосм» Г Лотце внес категорию «ценность» в систему этики и эстетики К ценностям он отнес благое, прекрасное, справедливое, то есть явления духовной жизни Г Лотце рассматривал ценностные ориентации как выраженные в суждениях эмоциональные установки субъекта по отношению к объекту, как возможность распространения чувств человека на его опыт Г Лотце утверждал ценность - это то, что не существует, но обладает большой силой, с помощью которой человек создает новый мир культуры Однако решающее значение в утверждении места ценностного сознания в

культуре, по мнению Г.Хайдеггера, имела философия Ф. Ницше. «Будущая задача философа» и состоит в том: чтобы на основе данных «всех наук» «решить проблему ценности» и «определить табель о ценностных рангах» [79 ,17].

В начале XX века внимание философов к проблеме ценностей становилось все более широким. Английский философ В.Урбан писал в 1909 году, что «в современной философии центр тяжести переместился с проблемы познания на проблему ценностей, и сама проблема познания стала растворяться, иногда частично, а иногда и полностью, в проблеме ценностей» [79, 16]. В 1902 году французский философ П. Лапи ввел термин «аксиология» (от греческого axios - ценность и logos - учение). Постепенно складывается несколько теорий ценностей.

В трудах Дж. Дьюи ценности рассматриваются как объективные факторы реальности, а их происхождение связывается с биологическими и психологическими потребностями человека. Все, что удовлетворяет какие-то потребности людей, с этой точки зрения является ценностью. Во многом противоположен такому подходу аксиологический трансцендентализм В. Виндельбанда, Г. Риккерта и других, онтологическая теория ценностей Н.О. Лосского. В понимании мыслителей данного направления ценности - добро, истина, красота, принадлежат идеальному миру, представляются как самодостаточные, независимые от человеческих желаний сущности. В частности, НО. Лосский говорит о существовании «первичной сверхмировой абсолютной положительной ценности: это - Бог как само Добро» [68, 286]. Источник ценности вовсе не связан с бытием человека, она проявляет себя как нечто абсолютное, независимое ни от чего и ни от кого. Они - цели сами по себе. Ценность - это не объективное явление реальной жизни, а идеал, носителем которого является «сознание вообще», т.е. трансцендентальный субъект. Таким образом, ценности здесь рассматриваются как не зависящие от человека, образующие основу культуры нормы.

Еще более определенно в этом смысле высказывался М. Шелер. Так же, как цвет самостоятелен по отношению к предметам, которым он принадлежит, так и ценности существуют вне зависимости от тех вещей, свойствами которых они являются. Человек не порождает, а познает, созерцает ценности на основе чувств любви и ненависти. М. Шелер утверждал существование иерархии ценностей: от ценностей, порождаемых чувственными желаниями, - к ценностям прекрасного, познания и высшей ценности - идее Бога. Ценности тем выше, чем долговечнее и чем выше удовлетворение, которое мы от них получаем.

Помимо философии понятие «ценности» осваивалось и другими науками. Ценность стала одним из ключевых понятий в социологии благодаря М. Веберу. По мнению М. Вебера, ценность представляет собой норму, имеющую определенную значимость для социального субъекта. Особую роль в развитии общества играют этические и религиозные ценности. Ценности общества в социологии выступают как элементы общественного сознания и

культуры, определяют взаимодействие людей в их жизни. Отечественные социологи рассматривают ценность в связи со стандартами, эталонами, нормами социального поведения людей.

Освоение аксиологического подхода психологической наукой было предпринято А. Маслоу [62, 127]. В работе «Психология бытия» в главе «Ценности, развитие и здоровье» ценности трактуются им как избирательный принцип, свойственный всякому живому существу. Такую концепцию Маслоу назвал «натуралистической наукой о человеческих ценностях». У современного человека существует три уровня ценностей - общечеловеческий, на котором формируются ценности «общие для всех здоровых людей», поскольку порождаются они фундаментальными потребностями нашего организма, уровень «ценностей определенных групп людей», и уровень ценностей «специфических индивидов». Ценность оказывалась, таким образом, избирательной установкой, производной от потребностей, а иногда попросту отождествлялась с ними, например, в утверждении, что «потребности (или ценности) связаны друг с другом иерархически и эволюционно». Поскольку такая же иерархия ценностей свойственна «всем здоровым людям», постольку она может и должна лечь в основу «здоровой цивилизации», что опровергает «ту практически всеобщую ошибку, что интересы индивида и общества неизбежно являются взаимоисключающими и антагонистическими...» [127, 197].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Григоренко, Дмитрий Леонидович, 2013 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е. В. Шорохова. - М. : Наука, 1987. - С. 137.

2. Алексеев, В. А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / В.А. Алексеев- М., 1984. - С. 103.

3. Алешина Е Ю., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 144 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука, 2000. - 351 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М. : МГУ, 1980. - 414 с.

6. Андреева, Ж.О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа (проект «Призвание») / Ж.О. Андреева, М.Г. Ермолаева. - СПб. : Тускарора, 2001. - 152 с.

7. Аплетаев, М.Н. Феноменология смысла воспитания : Сб. науч. статей / М.Н. Аплетаев. -Омск : ИД «ЛЕО», 2004. - 100 с.

8. Бахтин, М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники : Ежегодник. 1984-1985 / М.М. Бахтин. - М. : Наука, 1986. - 249 с.

9. Белозерцев, Е.П. Образование. Историко-культурный феномен / Е.П. Белозерцев. СПб. : Издательство Р. Асланова "Юридический центр Пресс", 2004. - 752 с.

10. Бердяев, Н А. Царство духа и царство кесаря / Н А. Бердяев. -М. . Республика, 1995. -383 с.

11. Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание : философско-этические основы / В. А Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. - Воронеж . Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. -141 с.

12. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

13. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности : Избр. психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Л.И. Божович. -М., Воронеж, 1995.-352 с.

14. Бондаревская, Е. В. Гуманитарная методология науки о воспитании / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2012. - № 7. - С. 3-13.

15. Бондаревская, E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29.

17. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопр. психологии. -1997. -№5.-С. 3.

1 В. Брожик, В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. - М. : Прогресс, 1982. - 264 с.

19. Васильева, З.И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания (1973-2000гг) / З.И. Васильева. - СПб. : Химиздат, 2002. - 172 с.

20. Выготский, A.C. Педология подростка / Собрание сочинений: в 6 т. / A.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. - 4 т.

21. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Собрание сочинений: в 6 т. / A.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - 3 т.

22. Выготский, Л.С. / Собрание сочинений: в 6 т. / A.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. -4 т.

23. Гайденко, П.П. Научная рациональность и философский разум / П.П. Гайденко. - М. : Прогресс-Традиция, 2003. - 528 с

24. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности : теоретические и методические проблемы / Под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романова. / О.С. Газман. -М., 1989. С. 4.

25. Гидденс, Э. Устроение общества . Очерк теории структурации. / Э. Гидденс. - 2-е изд. -М. : Академический Проект, 2005. - 528 с.

26. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 19.

27. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 43.

28. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - Киев, 1988. - 144 с.

29. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника : (Воспитательная концепция профессиональной ориентации) / А.Е. Голомшток. -М. : Педагогика, 1979. -160 с.

30. Горшков, М.К. Молодежь новой России, образ жизни и ценностные приоритеты / М.К. Горшков, В В. Петухов, А Л. Андреев, В.А. Аникин, С В. Мареева, Н.М. Давыдова, И.В. Задорин, Ю.П. Лежнина, Ю.В. Овчинникова, Е.И. Пахомова, H.H. Седова, НЕ.

Тихонова, К. А. Хромов. ИНАБ № 4 - 2007. - М. : Институт социологии РАН, 2007. - 95 с.

31. Григорьева, Л. А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.06 / Григорьева Людмила Алексеевна. -СПб., 1998.-24с.

32. Григорьева-Голубева, В.А. Педагогическая аксиология: условия совершенствования образовательной деятельности / В. А. Григорьева-Голубева. - СПб., 2012. - 215 с.

33. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986.-240 с.

34. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей //Проблема ценности в философии / О.Г. Дробницкий. - М.-Л. : Наука, 1966. - С.36.

35. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. - М. : Политиздат, 1977. - 185 с.

36. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. М. : Работник просвещения, 1921.-122 с.

37. Зейгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности /Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

38. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии /Б.В. Зейгарник. - М. : Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

39. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 3.

40. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В. Зосимовский. - М. : Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

41. Йовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йоваша. -М. : Педагогика, 1983.- 128 с.

42. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1996. - 415 с.

43. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1997. -205 с.

44. Казакина, М. Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности / М.Г. Казакина. - СПб. : ООО «Книжный дом», 2006. - 768 с.

45. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СПб., 1997. - 160 с.

46. Корсини, Р. Психологическая энциклопедия / Р. Корсини., А.Ауэрбах 2-е. изд. СПб. : Питер, 2003. - 1096 с.

47. Кармазина, Е.В. Философия свободы и проблема идентичности / Е.В. Кармазина. -Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2006. - 236 с.

48. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. -Оренбург : Оренбург, гос. ун-т, 1996. - 188 с.

49. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. - СПб. : СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

50. Колесникова, И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу / И. А. Колесникова. - JI. : ЛГПИ, 1988. - 84 с.

51. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

52. Кон, И. С. Психология ранней юности / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. - 292 с.

53. Косгрюкова, Е. А Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.01 / Елена АндреевнаКострюкова. - Оренбург, 1999. 192 с.

54. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики /И.Б. Котова, E.H. Шиянов. - Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994. - 241 с.

55. Краевский, В В. Методология педагогики: анализ с позиций практики / В В. Краевский // Сов. педагогика. - 1988. - № 7. - С. 23.

56. Кукушкин В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов-н/Д: Март, 2006. - 398 с.

57. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: РАО ИОВ «Тускарора», 1996. - 175с.

58. Кулюткин, Ю.Н. Педагогические проблемы и способы их разрешения / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - Л. : Просвещение, 1979. - 88 с.

59. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. -416 с.

60. Лебедев, О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования : Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 /Олег Ермолаевич Лебедев. - СПб., 1992. -338 с.

61. Лебедева, H.H. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников : Монография / H.H. Лебедева. - М. : Наука, 2005. - 347 с.

62. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. - М.. Просвещение, 1964. - 344 с.

63. Леонтьев, А Н. Проблемы развития психики / А Н. Леонтьев. - M : МГУ, 1981. - 583 с.

64. Леонтьев, Д. А. Психология смысла, природа, строение и динамика смысловой реальности / ДА. Леонтьев. - 2-е, испр. изд. - М. : Смысл, 2003. - 487 с.

65. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании : виды, детерминанты и изменения во времени / Д. А. Леонтьев // Психологическое обозрение. - 1998. - №1. - С. 13.

66. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие, опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. - № 4. - С. 4.

67. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики. / Б.Т. Лихачев. - Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

68. Лосский, Н О. Ценность и Бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей / Н О. Лосский Бог и мировое зло. - М. : Республика, 1994. - 432 с.

69. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя / М.К. Мамардашвили. - М.: Лабиринт, 1996.

- 432 с.

70. Маслоу, А.Психология бытия / А. Маслоу. - М.: Рефл-бук, 1997. - 304 с.

71. Межуев, В. М. Диалог как способ межкультурного общения в современном мире / В. Д. Межуев // Вопросы философии. - 2011. - № 9. - С. 65.

72. Мещерякова, И. А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников / И. А. Мещерякова // Психологическая наука и образование. - 1998. -№ 3-4.

73. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты - М. : Институт социологии РАН, 2007. - 95 с.

74. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

75. Мухин, М.И. Развитие самосознания школьников. (Из опыта работы А.Сухомлинского) / М.И. Мухин. - ИРЛ РАО, 1997. - 128 с.

76. На пороге зрелости. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы / Под ред. С.Г. Вершловского - СПб. : СПбАППО, 2010. - 114 с.

77. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика.

- 1998.-№3. - С. 3.

78. Никитина, H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности / H.H. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова. - Ульяновск : УлГПУ, 2006. - 273 с.

79. Ницше, Ф. Сочинения: в 2 т. / Ф. Ницше. - М. : Мысль, 1990. - 2 т.

80. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под. ред. О. С. Газмана. -М. : Академия, 1995. 145 с.

81. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) : Коллектив, моногр. в 2 кн. Кн. 1. / Под ред. И. А. Зимней. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С.27.

82. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. - СПб. : Ювента, 1998. - 551 с.

83. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс. Дегуманизация искусства. Бесхребетная Испания / X. Ортега-и-Гассет. - М. : ACT, 2008. - 347 с.

84. Педагогическая психология : Учебное пособие / Л.А. Регуш, A.B. Орловой. - СПб. : Питер : Лидер, 2010. - 414 с.

85. Педагогическая энциклопедия. Ценностное воспитание [Электронный ресурс] - Режим доступа: http .//www, otrok. ru/teach/enc/txt/23/page3. html

86. Петровский, A.B. От поступка к характеру / A.B. Петровский. - М. . Знание, 1968. - 32 с.

87. Петровский, A.B. Формирование стратометрической концепции психологии коллектива// Психлогическая теория коллектива / A.B. Петровский. - М., 1979. - 316 с.

88. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. - М. : Политиздат, 1982.-255 с.

89. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Педагогика, 1987.-240 с.

90. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин //Педагогика. - 1995. - №5. - С. 87.

91. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности : пер. с нем. / X. Ремшмидт. - М. : Мир, 1994. - 319 с.

92. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты /Под ред. П. Я Гальперина. -М., 1986. - С. 200.

93. Романов, И В. Особенности половой идентичности подростков /И.В. Романов // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 39.

94. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1976.-416 с.

95. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1973.-423 с.

96. Рувинский, Л И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. - М. : Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

97. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов / Ж.-П. Сартр. - М. : Политиздат, 1990. - С. 315.

98. Сафин, В.Ф. Самоопределение личности. Теоретические и эмпирические аспекты исследования / В.Ф. Сафин. - Уфа : Гилем, 2004. - 258 с.

99 Сафин, В Ф Психологический аспект самоопределения / В Ф Сафин, Г П Ников // Психологический журнал - 1984 -№4 - С 65

100 СелевкоГ К Современные образовательные технологии Учебное пособие /Г К Селевко -М Народное образование, 1998 -256 с

101 Сериков, В В Образование и личность Теория и практика проектирования педагогических систем / В В Сериков - М Логос, 1999 - 272 с

102 Сидоркин, А М Диалог в воспитании к постановке проблемы / А М Сидоркин // Педагогика - 1996 - №2 - С 48

103 Смирнов, Л М Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей/ЛМ Смирнов//Психологический журнал - 1996 -N1 -С 157

104 Сластенин, В А Методы воспитания//Педагогика Учеб пособие для студ пед ин-тов / В А Сластенин-М, 1988 -С 107

105 Собкин В С , Абросимова 3 Б , Адамчук Д В , Баранова Е В Подросток нормы, риски, девиации // Труды по социологии образования Т X Вып XVII - М Центр социологии образования РАО, 2005 - 359 с

106 Социальный портрет выпускника петербургской школы («Выпускник — 2007»), под ред С Г Вершловского - СПб , 2008 - 82 с

107 Сухобская, Г С Гуманистическая направленность обучения будущего педагога / Г С Сухобская // Проблемы непрерывного образования педагогические кадры - 1996 - №8 - С 5-7

108 Сухомлинский, В А Избранные произведения в 5 т /В А Сухомлинский -Киев, 1979-1989 - 2т

109 Сухомлинский, В А Избранные произведения в 5т /В А Сухомлинский -Киев, 1979-1989 - 1 т

110 Сухомлинский, В А О воспитании Составитель и автор вступительных очерков Соловейчик С Л /В А Сухомлинский -М Политиздат, 1975 -272 с

111 Сухомлинский, В А Павлышская средняя школа / В А Сухомлинский - М Просвещение, 1979 -374с

112 Тиллих, П Избранное Теология культуры / П Тиллих -М Юрист, 1995 -479 с

113 Тугаринов, В П Природа, цивилизация, человек / В П Тугаринов - Л изд-во ЛГУ, 1987 - 167 с

114 Урсул, АД Природа информации Философский очерк / А Д Урсул -М Мысль, 1974 - 128 с

115 Фельдштейн, Д И Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д И Фельдштейн // Вопр психол - 1985 - №6 - С 26

116 Философия самоопределения / Под ред В А Андрусенко и др - Оренбург Изд-во ОГУ, 1996 - 65 с

117 Формирование личности старшеклассника/Под ред ИВ Дубровиной-M Педагогика, 1989 - 169 с

118 Франкл, В Доктор и душа / В Франкл - СПб Ювента, 1997 -287 с

119 Фромм, Э Иметь или быть? / Э Фромм -М Прогресс, 1990 -336 с

120 Чавчавадзе, H 3 Культура и ценности / H 3 Чавчавадзе - Тбилиси Изд-во Тбилис ун-та, 1984 -412 с

121 Шафоростов, А И Само идентификация личности / А И Шафоростов -Иркутск Изд-во ИрГТУ, 2004 - 186 с

122 Щедровицкий, Г П Очерки по философии образования / Г П Щедровицкий - M ПЦ «Эксперимент», 1993 154 с

123 Шибаева, А А Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся Автореф дис канд пед наук 13 00 01 / Алла Александровна Шибаева -М, 1994 19 с

124 Щуркова, НЕ Воспитание новый взгляд с позиций культуры /HЕ Щуркова -M Образоват центр «Педагогический поиск», 1997 - 78 с

125 Эльконин, Д Б Избранные психологические труды /ДБ Эльконин - M Педагогика, 1989 - 560 с

126 Эриксон, Э Идентичность юность и кризис / Э Эриксон -М Издательская группа "Прогресс", 1996 -344 с

127 Юлина, H С О педагогической методике обучения миролюбию M Липмана / НС Юлина//Вопросы философии - 1995 -№2 -С 106

128 Ядов, В А Социальная идентификация в кризисном обществе / В А Ядов // Социол журн - 1994 -№ 1 -С 35

129 Ямбург, Е А Школа на пути к свободе культурно-историческая педагогика / Е А Ямбург - M ПЕР СЭ, 2000 - 351 с