Цветовой тест отношений в эмпирических социологических исследованиях детской возрастной группы: методологическое обоснование и особенности применения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.01, кандидат наук Ткач, Валерия Петровна

• Ткач, Валерия Петровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ткач, Валерия Петровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ В СОЦИОЛОГИИ ДЕТСТВА

1.1. Специфика детей как респондентов социологического исследования

1.2. Существующие методы изучения детского мнения в рамках социологии

1.3. Специфика использования проективных методов в социологии детства

ГЛАВА 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЦВЕТОВОГО ТЕСТА ОТНОШЕНИЙ В СОЦИОЛОГИИ

2.1 Методологические основания использования цветовых тестов в социологии детства

2.2. Методические особенности и техника проведения цветового теста отношений

2.3. Практика использования цветового теста отношений в социологических исследованиях: особенности, возможности и ограничения

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРОЦЕДУРА ЭМПИРИЧЕСКОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦВЕТОВОГО ТЕСТА ОТНОШЕНИЙ В КАЧЕСТВЕ ОСНОВНОЙ МЕТОДИКИ

3.1. Постановка проблемы и концептуальная схема исследования

3.2. Особенности процедуры исследования с использованием цветового теста отношений в детской аудитории

3.3. Анализ результатов, полученных с помощью методики цветового теста отношений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Цветовой тест отношений в эмпирических социологических исследованиях детской возрастной группы: методологическое обоснование и особенности применения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования

В современном мире на смену рассмотрения феномена детства с точки зрения психологии приходит социологическое изучение детей как отдельной группы, исследование их социокультурной среды, их места в социальной структуре, их положения в системе взаимоотношений между поколениями. В 1982 году в получившей широкую известность книге «Исчезновение детства» [191] американский социолог Н. Постман заговорил о необходимости социологического подхода к исследованию детей. Он исходил из того, что детство - это социальный феномен, который невозможно охарактеризовать только биологически, так как в человеческих генах не заложена информация о том, в каком возрасте человек является ребенком. Понятие детства социально по своей сути, так как исторически конструируется под воздействием общества и царящих в нем идей.

В настоящее время существует несколько подходов к определению «детства». Они не противоречат, а скорее дополняют друг друга. Одно из наиболее полных определений детства в отечественной социологии было дано Е.М. Рыбинским (исполнительным директором НИИ детства Российского детского фонда, доктором социологических наук). Объединяя значительную часть имеющихся сегодня определений, он рассматривает детство как «начальный этап социализации личности, включающий освоение определенной системы знаний, норм, ценностных ориентаций и социальных ролей, которые позволяют ребенку функционировать в качестве члена общества», и одновременно детство определяется им как «динамичное социальное явление, строящееся на особых общественных связях и отношениях, основанных на постепенном изменении социального статуса ребенка как объекта воспитания и одновременно субъекта общественной жизни» [109, с. 15].

В связи с изучением детства в рамках социологии все большую актуальность приобретает относительно новая отрасль - социология детства. Эта область социологического знания начинает формироваться в середине XX века и окончательно институционализируется в 1980-1990-е гг. Социологи и ранее занимались изучением детства и детей, но чаще всего делали это в рамках других отраслевых направлений, таких как социология семьи, социология образования, социология молодежи. Объектом социологии детства являются дети как возрастная социальная группа. Предметом изучения выступает специфика детей как социальной группы,

м о и «

система социальных связей и отношении этой возрастной группы с социальными структурами, детская субкультура, социальные нормы и предписания, процесс социализации детей, социальные реалии современного детства, статус детства в обществе, процесс трансформации представлений о детстве в историко-культурной перспективе.

Выделение социологии детства в отдельную дисциплину связано и с необходимостью решать такие острейшие социальные проблемы, как детская беспризорность, наркомания, детская инвалидность, проживание в неблагополучных семьях, которые все в большей степени встают перед современным обществом. В сфере государственной политики в последние годы все чаще поднимается вопрос об улучшении положения детей в России, защите их прав и свобод. Серьезно расширяется круг специалистов, нуждающихся в научных знаниях о детях. Такую потребность испытывают не только педагоги или психологи, но также социальные работники, государственные служащие, занимающиеся молодежной политикой, юристы, руководители детских учреждений и объединений, специалисты по средствам массовой коммуникации, ориентированным на детскую аудиторию.

Научное знание о системе мотиваций, механизмах поведения, нормах, ценностях, формирующихся у детей, имеет большое прогностическое

значение. Сегодняшние дети станут взрослыми и будут определять облик страны, стиль жизни, систему доминантных ценностей и социальных норм. Все это говорит о необходимости изучения мнений и представлений самих детей об окружающей их социальной действительности.

Однако социологические исследования, объектом которых являются дети дошкольного и младшего школьного возраста, являются одними из наиболее сложных в методологическом плане, что, в частности, связано с трудностью установления уровня развития личности в таком раннем возрасте, а значит со сложностью определения границ исследовательских возможностей. Исследование мнения ребенка имеет существенно больше ограничений, чем исследование мнения взрослого, в силу разницы их возрастных компетенций. Большинство традиционных методов получения информации, используемых в социологии, не могут применяться или применяются очень ограниченно при исследовании этой возрастной категории. Возникает ситуация, когда у детей формируются собственные ценности, нормы, оценки окружающей действительности. Они ведут себя в соответствии со своими представлениями, создают собственный язык, фольклор, вырабатывают механизмы поведения, однако исследователи не могут получить эту информацию с помощью традиционных социологических методов, принятых для изучения взрослого населения. Поэтому сегодня существует острая необходимость в разработке специальных методик социологических исследований детей.

В связи с недостаточным развитием коммуникативных способностей ребенка применение анкеты до семилетнего возраста специалисты признают невозможным, проведение интервью серьезно ограничено [147]. Следовательно, при изучении мнения и оценок детей этого возраста исследователям приходится использовать особые методики с применением игры, графики, рисунков. Они соответствуют возрастным возможностям дошкольников и младших школьников, позволяют изучать базовые системы

ценностей, норм и мотивов, дают возможность действовать не напрямую, а опосредованно, и при этом носят занимательный игровой характер, что особенно важно при работе с детьми. Однако они обладают как неоспоримыми достоинствами, так и рядом недостатков, таких как сложность интерпретации полученных результатов, «психологизм», сильное влияние личности исследователя на результаты, зависимость от уровня развития, жизненного опыта, языка «респондентов» и т.д.

Проективные методики - это практически единственный способ, дающий исследователю информацию о мнениях, ценностях и нормах детей. Несмотря на это, исследований, посвященных изучению познавательных возможностей проективных методов и особенностей их применения в рамках социологии детства, недостаточно. Большая часть их ориентирована на использование этих методик в исследовании взрослых или молодежи [16; 119; 134]. Немногочисленные же работы, непосредственно посвященные исследованию детей, в основном ограничиваются описанием отдельных проективных методик и их различными классификациями [15; 123].

Степень научной разработанности проблемы

Во второй половине XX века дети и детство постепенно начинают претендовать на роль объекта изучения различных гуманитарных и социальных наук. Исследование детей в рамках социологии во многом опирается на психологические, педагогические, культурологические и философские концепции детства, разработанные за последние десятилетия.

В становлении социологического подхода к изучению детства особенно важную роль сыграли труды психолога Ж. Пиаже [96], разработавшего одну из фундаментальных теорий детского развития, работы представителей культурно-исторического подхода в детской психологии (Л.С. Выготский [23; 24; 25], В.В. Давыдов [31], А.Н. Леонтьев [64], Д.Б. Эльконин [154; 156]), занимавшихся изучением закономерностей детского развития, а также влияния факторов социального окружения на развитие ребенка.

Значительный вклад в становление представлений о детстве как объекте социологического изучения внесли представители экологической теории развития человека или «развития в социальном контексте» Ю. Бронфенбреннер [14; 178], JL Демоз [32]. Важную роль в изучении взаимоотношений детства и общества сыграла культурологически ориентированная теория возрастного развития Э. Эриксона [159].

Существенное влияние на развитие социологического подхода к исследованию детства оказали педагогические концепции Я. Корчака [55], A.C. Макаренко [72], A.B. Мудрика [83; 84], В.А. Сухомлинского [124], К.Д. Ушинского [129] и других.

В рамках социологии дети как объект исследования начинают рассматриваться в связи с изучением процессов социализации. Эта проблематика освещалась в работах Дж. Мида [79], Ч. Кули [59] и др. Значительную роль в изучении особенностей социализации сыграли российские ученые Г.М. Андреева [5], А.И. Ковалева [48], В.А. Ядов [161] и

др.

Ценный вклад в понимание социокультурных различий типов детства был внесен этнографическими исследованиями Б. Малиновского [74] и М. Мид [80]. Социокультурные вопросы развития детства, формирование понятий и социальных образов детства в истории человечества исследуются в трудах Ф. Ариеса [6].

Во второй половине XX века получили широкое развитие социологические концепции трансформаций детства: исчезновение детства (Н. Постман [191]), индивидуализация детства (П. Бюхнер, Г.Г. Крюгер, М. Дюбуа-Реймон [18]), эмансипация детства (У. Бек [8]), разрыв между ранним и поздним детством (В. Дамон [176]), стирание границ между детством и взрослостью (Д. Рихтер [193]).

Дети как часть социальной структуры находится в центре внимания таких зарубежных исследователей, как Е. Болдинг [169], Дж. Гарбарино

[183], К. Дэвис [Error! Reference source not found.], в отечественной социологии отдельные аспекты изучения детей как структурной части общества рассматриваются в трудах И.В. Бестужева-Лады [10; 11], И.С. Кона [52], Е.Л. Омельченко [89], М.В. Осориной [91].

В России на важность социологического анализа детства и детей как социальной группы впервые обратил внимание И.С. Кон [53]. Он развивал подход к детству как социальному феномену, вычленяя элементы-универсалии детства: историческое происхождение, социальную природу, границы, периодизацию, фиксацию перехода от детства к взрослости, социальный статус детей и детства, систему норм взаимодействия взрослых и детей и т.д.

Большая заслуга в изучении детства как социального феномена принадлежит Д.И. Фельдштейну [132]. В своих работах он делает особый акцент на актуальности задачи познания детства с точки зрения раскрытия закономерностей, характера, содержания и структуры процесса развития ребенка в обществе, выявление скрытых возможностей и особенностей этого развития.

В XX веке получила свое развитие идея о необходимости не просто изучать детство как феномен, но о важности изучения детей как объектов социологического исследования, о необходимости исследования детских мнений, норм, ценностей, представлений о социальной действительности. Такой подход является логичным продолжением взглядов М. Мид на мир детства. В своей книге «Культура и мир детства» [80] М. Мид говорит о существовании в истории человечества трех видов культур: постфигуративные, когда дети учатся, прежде всего, у своих родителей, кофигуративные - когда и дети, и взрослые учатся главным образом у своих ровесников и префигуративные, когда взрослые учатся у своих детей. По ее мнению, к концу двадцатого века человечество постепенно вошло в эру префигуративных культур, когда дети становятся носителями особого

уникального знания. Как следствие, возникает необходимость в информации, получаемой непосредственно от самих детей.

В связи с этим сегодня одним из принципиальных моментов в рамках социологии детства является активная разработка специалистами методологии и методов социологических исследований детей. Поворотным пунктом к изучению детей как социальной группы со своими представлениями, нормами и ценностями стал международный проект Европейского Центра социальной политики под названием «Детство как социальный феномен», его руководителем выступил, датский социолог, Дж. Квотрап [192]. В данное время функционирует целый ряд международных и национальных организаций, занимающихся как разработкой конкретных методик, так и непосредственным проведением социологических исследований детей различных возрастных групп. Среди наиболее крупных подобных организаций можно выделить Совет по экономическим и социальным исследованиям (The Council for Economic and Social Research, Великобритания), Международную исследовательскую сеть по изучению детей (The Childwatch International Research Network), Центр по социальному изучению детства (The Centre for the Social Study of Childhood, Великобритания), Исследовательский центр «Тенденции детства» (Child Trends, США) и др. В 1998 г. в рамках Международной социологической ассоциации начал свою работу специальный Исследовательский комитет по социологии детства1, основные задачи которого тесно связаны с работой исследовательских комитетов по социологии молодежи, воспитания, образования и семьи, а также с организацией ЮНИСЕФ.

За последние 20 лет был издан целый ряд фундаментальных зарубежных работ, посвященных разработке и модификации социологических методов и техник изучения социальных установок детей. Среди них «Исследование детских перспектив» В. Льюиса [186],

1 Электронный адрес Исследовательского комитета по социологии детства. URL: http://childhood.nfshost.com

«Исследование раннего детства: теория и практика» Г. МакНоутона [190], «Изучение детского опыта: методы и подходы» С. Грина [184], «Исследование детей: практика и перспективы» П. Христенсена [175], «Проведение исследования детей и молодежи» С. Фрэйзера [181], «Этика исследования детей» А. Фаррелла [180] и др.

Исходная посылка большинства зарубежных публикаций, посвященных данной проблематике, состоит в необходимости расширения спектра социологических методов, позволяющих получать данные о нормах, ценностях, представлениях современных детей. В связи с этим важно не только разрабатывать новые методики, но и адаптировать уже имеющиеся к возрастным особенностям этой социальной группы, а также вести активный поиск соответствующих методик в других, смежных с социологией дисциплинах.

В России социология детства только начинает институционализироваться. Серьезная работа по изучению детей в контексте социологии молодежи и образования ведется в рамках Российской академии образования. В ряде университетов предмет «Социология детства» является обязательным для некоторых специальностей . В 2008 году начал свою работу исследовательский комитет «Социология детства», структурное подразделение Российского общества социологов. В апреле 2008 года общественной палатой РФ запущен первый в России исследовательский форсайт-проект - «Детство-2030», направленный на определение возможных сценариев и приоритетных для России направлений развития детства. Активно работают в области изучения детей такие российские ученые как В.В. Абраменкова [1], Т.З. Адамьянц [2], Е.Б. Бреева [14], В.В. Зеньковский [41], В.Т. Кудрявцев [57], В.А. Козлов [51], Э.А. Куруленко [61], E.JI. Омельченко [89], Л.Ф. Обухова [88], М.В. Осорина [91], A.M. Нечаева

2 Курс «Социология детства» читается в СПбГУ, МосГУ и др. на факультетах социологии, психологии и социальной работы на кафедрах социологии, прикладной социологии и социальной работы.

[87], Е.М. Рыбинский [108], Е.В. Субботский [122], Д.И. Фельдштейн [132],

B.В. Чистяков [136] и др.

За последние десять лет в России было защищено более десяти диссертационных работ по социологии, посвященных проблемам изучения детей и детства [19; 29; 37; 38; 39; 43; 46; 49; 58; 60; 62; 82; 92; 112; 113; 139], в том числе несколько докторских диссертаций [78; 109; 145]. Среди них работы Е.М. Рыбинского о социальных реальностях детства в современном российском обществе, Л.Л. Мехришвили, посвященные проблеме социологического исследования феномена детства в системе российской социальной политики, С.Н. Щегловой, в которой детство рассматривается как социальный феномен и анализируется процесс социального конструирования детства. Диссертация Г.А. Ковалевой интересна социологическим анализом феномена детства в исторической перспективе,

C.Ю. Митрофанова рассматривает социальный статус детства с точки зрения жизненно-стилевого подхода, Л.Г. Кураева исследует детство как социокультурную ценность, Е.В. Ермизина - проблемы социальной ответственности современного телевидения как средства массовой коммуникации, в наиболее значительной степени влияющего на детскую аудиторию.

Кроме диссертационных исследований по социологии изучению феномена детства посвящен ряд докторских и кандидатских диссертаций по педагогике, психологии, философии и культурологии [40; 50; 54; 56; 65; 75; 77; 86; 94; 97; 110; 111].

Методологией социологических исследований детей в настоящее время активно занимается доктор социологических наук С.Н. Майорова-Щеглова [71; 72; 73; 155; 158; 159; 160; 162; 163;164].

В рамках настоящей работы проведена систематизация применяемых в социологии детства методик, а также предпринята попытка обозначения перспектив использования в социологических исследованиях методики

цветового теста отношений, как одной из наиболее перспективных при работе с детьми.

Объектом исследования выступают проективные методики, применяемые в эмпирических социологических исследованиях детей.

Предметом исследования является цветовой тест отношений и особенности его применения в социологических исследованиях детей.

Цель работы - изучить особенности использования цветового теста отношений как проективной методики для исследования детей и выявить границы его применения и эвристические возможности в социологических исследованиях этой группы респондентов.

Достижение поставленной в рамках диссертационного исследования цели предполагает решение следующих задач:

1. Определить особенности детей как специфической группы респондентов.

2. Провести анализ существующих в настоящее время методов социологических исследований детей, описать особенности применения этих методов в практике эмпирических исследований и проанализировать основные проблемы, возникающие в этой области.

3. Определить познавательные возможности проективных методик в рамках социологии детства, специфику их применения при проведении социологических исследований детей.

4. Проанализировать и систематизировать существующие в настоящее время методики и техники цветовых тестов.

5. Обосновать познавательные возможности и границы применения цветовых тестов в социологических исследованиях детей.

6. На основе имеющихся социологических исследований с применением цветового теста отношений Е.Ф. Бажина и A.M. Эткинда определить ее особенности и техники проведения.

7. Изучить особенности применения методики цветового теста отношений в социологических исследованиях детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе собственного эмпирического исследования с использованием цветового теста отношений, проанализировать выявленные достоинства и недостатки этой методики в процессе проведения данного исследования.

Основная гипотеза исследования состоит в следующем: методика цветового теста отношений, разработанная Е.Ф. Бажиным и A.M. Эткиндом для психологических исследований личности, в высокой степени релевантна особенностям детей как специфической группы респондентов и может успешно применяться в рамках эмпирических социологических исследований детей.

Научная новизна исследования:

1. Определены возрастные особенности детей как специфической группы респондентов в социологических исследованиях, обусловленные спецификой восприятия, коммуникативной адекватностью, степенью сформированности и выраженности мнения, ценностных ориентаций, норм.

2. Проанализированы и систематизированы основные методы, используемые в социологических исследованиях детской возрастной группы.

3. Проведен критический анализ существующих в настоящее время проективных методик и оценены возможности их применения в эмпирических социологических исследованиях детской аудитории.

4. Обоснованы познавательные возможности, выявлены достоинства, недостатки и ограничения в применении методики цветового теста отношений в рамках социологических исследований.

5. Определены особенности проектирования и технологии применения методики цветового теста отношений в социологических исследованиях детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе

собственного эмпирического исследования с использованием цветового теста отношений.

6. Выявлены достоинства и недостатки методики цветового теста отношений в социологических исследованиях детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Изучение детей как объекта социологического исследования связано с целым комплексом методологических трудностей. Это объясняется, с одной стороны, недостаточной сформированностью у детей системы мотивов, ценностей и норм, с другой - низким уровнем развития коммуникативных способностей у этой группы респондентов, а также высокой вероятностью сознательного или неосознанного искажения информации, которое зачастую происходит в процессе социологических исследований детей.

2. Применение традиционных методов социологии для исследования детей в значительной мере ограничено. Для получения достоверной информации в ходе социологических исследовании детской возрастной группы существует необходимость в разработке новых и адаптации уже имеющихся в арсенале эмпирической социологии методов. Проективные методы наилучшим образом отвечают особенностям такой специфической группы респондентов, как дети, не достигшие старшего школьного возраста, так как дают возможность получить информацию о мнениях, нормах и представлениях ребенка о социальной действительности, даже если он сам еще не может их точно сформулировать.

3. Цветовой тест отношений, изначально разработанный для решения задач психологии, является релевантной методикой для использования в эмпирических социологических исследованиях, затрагивающих аффективный (эмоциональный) уровень восприятия (в исследованиях

сенситивной проблематики, специфической возрастной аудитории, кросскультурных исследованиях и т.д.).

4. Благодаря своей невербальной методике и игровой форме цветовой тест отношений в наибольшей степени соответствует возрастным особенностям детей и может успешно применяться в рамках социологических исследований, анализирующих формирование у детей норм и ценностей.

5. Проведенное эмпирическое исследование предпочтений и оценки социально-ценностных категорий, формируемых у детей в том числе под воздействием просмотренных мультипликационных фильмов, показало, что методика цветового теста отношений позволяет получить широкий спектр данных как об осознанном, так и о неосознанном отношении детей младшего школьного возраста к различным социальным явлениям и объектам.

6. Специфика методики цветового теста отношений накладывает определенные ограничения на его использование в социологических исследованиях детей, прежде всего, связанные с уровнем их коммуникативного развития, необходимого для адекватного восприятия ими объектов ранжирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют принципы культурно-исторической теории Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, их положения о роли социальной ситуации в развитии личности, концепция взаимоотношений детства и общества Э. Эриксона, положения о процессе первичной социализации Г.М. Андреевой. В рамках работы автор использует теорию поуровневого социального развития личности и социально-нормативную периодизацию детства, разработанные Д.И. Фельдштейном, положения И.С. Кона относительно детства как социального феномена, социоэкологическую модель развития человека, предложенную Ю. Бронфенбреннером, возрастную периодизацию детского развития Д.Б. Эльконина, базирующуюся на деятельностном подходе,

концепцию социального конструирования детства С.Н. Майоровой-Щегловой, жизненно-стилевой подход к рассмотрению социального статуса детства, применяемый С.Ю. Митрофановой и др.

Автор во многом опирается на труды зарубежных ученых В. Льюиса, С. Грина, С. Фрейзера, А. Фаррелла и др., посвященные рассмотрению существующих в социологии методик эмпирических исследований детей и подростков.

Методологической базой эмпирического исследования, проведенного автором, выступает методология проективных исследований. Существенным преимуществом проективных методов является то, что они ориентированы на изучение неосознаваемых (или не вполне осознанных) мотиваций и установок. Проективные методики дают возможность опосредованно исследовать сложившиеся системы ценностей, норм, мнений, стереотипов, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения. Они позволяют собрать такую информацию, которая не может быть получена другим путём. Эмпирическую базу диссертационного исследования составили: - два эмпирических исследования, проведенные автором: 1) Методический эксперимент, осуществленный в 2007 году с целью изучения познавательных возможностей цветового теста отношений в социологии3. Было изучено отношение студентов Российского университета дружбы народов к представителям различных этнических групп методами цветового теста отношений и семантического дифференциала, а также техники прямого ранжирования. 2) Исследование с целью изучения особенностей применения методики цветового теста отношений в социологических исследованиях детей младшего школьного возраста, его достоинств и недостатков при применении его на этой возрастной группе респондентов, проведенное автором в 2009 г. Объектом исследования

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ткач, Валерия Петровна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкоеа В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М, 2000. - 416 с.

2. Адамъянц Т.З. Дети и проблемы толерантности. - М.: Ин-т социологии РАН, 2003. - 146 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Питер, 2001. - 288 с.

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. - СПб, 2007. - 450 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пр., 2009. - 363 с.

6. Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. -Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1999. - 416 с.

7. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений (методические рекомендации). - Л.: Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический ин-т им. В.М.Бехтерева, 1985. - 18 с.

8. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. - М.: Прогресс-традиция, 2000. - 384 с.

9. Бернштейн М.С., Бухгольц H.A. Домашний труд детей и школьников. - М.-Л: Госиздат, 1927. - 128 с.

10. Бестужев-JIada И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. - М.: Педагогика, 1983г. - 256 с.

11. Бестужев-JIada И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодёжи. - М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

12. Блонскш 77.77. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

13. Большой толковый социологический словарь. М.:Вече, ACT, 1999. -544 с.

14. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М.: УРСС, 1999. - 216 с.

15. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и в СССР. - М.: Прогресс, 1976. - 168 с.

16. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 330 с.

17. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. - Киев: Изд-во «Ника-центр», 1997. - 120 с.

18. Бюхнер П., Крюгер Г.-Г., Дюбуа-Реймон М. «Современный ребенок» в Западной Европе // Социологические исследования. 1996. №4. - С. 128-134; №5.-С. 140-147.

19. Валънер H.A. Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. -М., 2006.

20. Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

21. Вундт. В. Основы физиологической психологии. - М., 1880. - 589с.

22. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации // Вопросы психологии, 1972, №2. - С. 114-123.

23. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. - М., 1983. - Т. 3. - С. 6-328.

24. Выготский JI.C. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч. - М., 1984.-Т. 6.-С. 6-90.

25. Выготский Л. С. Раннее детство // Собр. соч. - М., 1984. - Т. 4. - С. 340367.

26. Гайда В., Штерн A.C. Об эмоциональном восприятии цвета // Проблемы моделирования психической деятельности. - Новосибирск, 1968. -Вып.2. - С. 445-446.

27. Гельмонт A.M. Бюджет времени пионера и школьника. - М.: Мол. гвардия, 1933. -93 с.

28. Генпрокуратура заподозрила телеканал "2x2м в нарушении прав детей [Электронный ресурс]. URL: http://lenta.ru/news/2008/09/08/series/ (дата обращения: 04.05.11).

29. Гончарова Н.Б. Специфика социализации подростков современного крупного города: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - Ростов н/Д, 2002.

30. Григорьева С.Н. Психолого-педагогические условия развития нравственной позиции детей дошкольников // Материалы международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики». - Липецк: Де-факто, 2010. С. 103-107.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996 -544 с.

32. Демоз Л. Психоистория. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. - 512 с.

33. Дети в России. 2009: Стат. сб./ЮНИСЕФ, Росстат. - М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. - 121 с.

34. Дорофеева Э.Т. О возможных критериях распознавания эмоциональных состояний // Проблемы моделирования психической деятельности. - Новосибирск, 1968. - Вып. 2. - С. 279-280.

35. Дорофеева Э.Т. Сдвиги цветовой чувствительности как индикатор эмоциональных состояний. //Психические заболевания. - Л., 1970. - С. 319326.

36. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. - М.: Аспект, 1996. -355с.

37. Ермизина Е.В. Социальная диагностика в регулировании социально ответственной деятельности телевидения (на примере исследования телепродукции для детской аудитории): Автореф. дис. ... канд.социол.наук. -М., 2010.

38. Жихарева Л. В. Управление учреждениями медико-социальной реабилитации детей раннего возраста на основе социального партнерства: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - Белгород, 2007.

39. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - Саратов, 2004.

40. Замычкина Г.В. Политические проблемы защиты детства в условиях глобализации: Автореф. дис. ... канд.полит.наук. - М., 2004.

41. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995. - 297 с.

42. Зюнкер X., Бюлер-Нидербергер Д. Социальное пространство личности / Доклад на международной научной конференции «Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст», проведенной в сентябре 2002 г. в Москве Университетом Российской академии образования и Институтом теории образования и педагогики РАО/ перевод И.Шолохова, В.Безрогова - С. 69-94.

43. Иванцева КК Деформация института семьи как фактор социального неблагополучия детства: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - Хабаровск, 2004.

44. Изард К. Психология эмоций. - Питер, СПб, 2006. - 464 с.

45. Каган В.Е., Лунин И.И., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений в клинике детских неврозов // Социально-психологические проблемы реабилитации психически больных. - Л., 1984. - С.150-158.

46. Кантемирова КБ. Детская инвалидность в современной России: институциональный подход к социальному конструированию явления: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - Краснодар, 2006.

47. Клецина КС., Тупицына И.А. Потолок пола. Роли и жизненные сценарии мужчин и женщин. - М.: Наука, 1998. - 128 с.

48. Ковалева А.К. Социализация личности: норма и отклонение от нее. -М.,1996. - 376 с.

49. Ковалева Г.А. Детство на рубеже XX - XXI веков : Социологический анализ: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - СПб, 2002.

50. Когатъко А.Г. Телевидение для детей: теория, история, перспективная модель функционирования: Автореф. дис. ... канд.филол.наук. - М., 2007.

51. Козлов В.А., Семенова Е.А. Социология детства (Обзор социолого-педагогических обследований 20-х годов). - Владикавказ: Ир, 1994. - С. 3155.

52. Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Наука, 1988, - 270 с.

53. Кон И.С. Детство как социальный феномен // Журнал исследований социальной политики. 2004. - Т. 2. №2. - С. 151-174.

54. Копейкша Е.Ю. Субкультура детства: Автореф. дис. канд.культурологии. - Н.Новгород, 2000.

55. Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

56. Крюков Д.Н. Социально-педагогическая помощь детям в России: Вторая половина ХУШ-первая половина XIX вв.: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. -М., 2005.

57. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1997. -Ч. 1.-174 с; Ч. II. -87 с.

58. Кузнецова С.В. Социальные проблемы детства в гос. политике современной России: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - Саратов, 1998.

59. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. - М.: Идея-Пресс. - 2000. - 320 с.

60. Кураева Л.Г. Детство как социокультурная ценность: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - Саратов, 1995.

61. Куруленко Э.А. Историческая эволюция детства. Социокультурный аспект // Вестник СамГУ. - Самара: СамГУ. - 1998. - №1.

62. Лазуренко Н.В. Управление системой социальной защиты детства: муниципальный уровень: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - М., 2009.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 584 с.

65. Липинская М.Н. Культурно-историческое понимание детства как фактор становления учреждений социальной защиты: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - СПб, 2005.

66. Луков В.А., Меламуд В.Э. Компьютер и школа: социокультурные последствия компьютеризации. -М., 1998.

67. Лучшим А. С. Психодиагностика. - М.: Эксмо, 2008. - 160 с.

68. Люшер М. Сигналы личности. - Воронеж, 1993. - 160 с.

69. Майорова-Щеглова С.Н. Диалог культур: поиск универсальных подходов к детству//Вестник РГГУ. Серия «Социология»№2. 2008. - С.212-218.

70. Майорова-Щеглова С.Н. Проективные методы исследования подростков/ДИкольные технологии - 2008. - №4. - С. 170-179.

71. Майорова-Щеглова С.Н. Молодое поколение и новые средства массовой коммуникации: мифы и реальность. Вестник РГГУ №3(46) 2010. -С.224-231.

72. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми томах. - М.: Педагогика, 1983-1986. - Т. 1-8.

73. Малая Советская Энциклопедия. - М., 1960. - Т. 10.

74. Малиновский Б. Магия, наука и религия - М.: Рефл-бук, 1998. - 290 с.

75. Мамычева Д.И. Феномен детства в европейской культуре: от скрытого дискурса к научному знанию: Автореф. дис. ... канд.культурологии. — СПб., 2009.

76. Материалы гражданского дела № 33-21701 от 27.08.2009. [Электронный ресурс]. URL: http.7/www.medialaw.ru/publications/zip/180/2.htm (дата обращения: 04.05.11).

77. Мачинская H.A. Социальный потенциал детства и детского здоровья: Автореф. дис. ... канд.филос.наук. - Саранск, 2005.

78. Мехришвили Л.Л. Проблема детства в системе российской социальной политики: Автореф. дис. ... докт.социол.наук. - Тюмень, 2007.

79. Mud Дж.Г. Избранное. - М., 2009. - 290 с.

80. Mud М. Культура и мир детства. - М., 1988. - 429 с.

81. Миронова JI.H. Семантика цвета в эволюции психики человека // Проблема цвета в психологии. - М.: Наука, 1993. - С. 172-188.

82. Митрофанова С.Ю. Социальный статус детства: жизненно-стилевой подход: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - Самара, 2004.

83. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

84. Мудрик A.B. Социализация человека. - М.:Академия, 2006. - 304 с.

85. Мясищев В.И. Психические особенности человека. Характер, способности. - М.,1957 - Т. 1-2,.

86. Нефёдова JI.K. Феномен детства в основных формах его репрезентации: Автореф. дис. ... докт.филос.наук. - Омск, 2005.

87. Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). - М.: Грааль, 2000. - 239 с.

88. Обухова Л.Ф. Детская психология: история, факты, проблемы. - М., 1990.-352 с.

89. Омельченко Е.Л. Молодежные культуры и субкультуры. - М.: ИС РАН. 2000. - 264 с.

90. Орехова O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка. - СПб.: Речь, 2002.-152 с.

91. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб, 2000. - 278 с.

92. Павлычева Е.Д. Влияние электронных масс-медиа на социальную идентификацмю подростков: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. -М, 2006.

93. Парачев A.M. Эмоциональная психология. Цветоассоциативная процедура (НАМ) [Электронный ресурс]. URL: http://www.diagnostika.spb.ru/cam_l_2.html (дата обращения 28.10.11).

94. Петрайтене M.B. Возможности использования проективных методов в изучении личности дошкольников: Автореф. дис. ... канд.психолог.наук. -СПб, 2002.

95. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. - СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

96. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка - М.: Педагогика-Пресс, 1994. -528 с.

97. Попкова Т.Д. Мир детства как философская проблема: Автореф. дис. ... канд.филос.наук. - Пермь, 2005.

98. Проблема цвета в психологии. Сб. / Отв. ред. A.A. Митькин, H.H. Корж. - М.: Наука, 1993. - 207 с.

99. Психология развития. Словарь / Под. ред. A.JI. Венгера. - М.: ПЕР СЭ, 2006.-176 с.

100. Пятницкая А., Брыкина К, Веткина А. Цензура убьет Кенни?! [Электронный ресурс]. URL: http://kp.ru/online/news/137176/ (дата обращения: 04.05.11).

101. Ривес С.М. Религиозность и антирелигиозность в детской среде: монография / С.М. Ривес. - М., 1930.

102. Рондели Л.Д. Киноменю школьников // СОЦИС. - 1995. - № 3. - С. 9294.

103. Роршах Г. Психодиагностика: Методика и результаты диагностического эксперимента по исследованию восприятия (толкование случайных образов). - М.: Когито-центр, 2006. - 336 с.

104. Российские протестанты потребовали закрыть телеканал "2x2" [Электронный ресурс]. URL :http://www.newsru. com/religy/12mar2008/2x2.html (дата обращения: 04.05.11).

105. Российские пятидесятники призвали бойкотировать телеканал 2x2 [Электронный ресурс]. URL: http://www.newsru.com/religy/02sep2008/2_2.html (дата обращения: 04.05.11).

106. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.-416 с.

107. Руденко В.Е. Цвет - эмоции - личность // Диагностика психических состояний в норме и патологии. - JI, 1980. - С. 107-115.

108. Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен. - М.: ДОМ, 1998. -112 с.

109. Рыбинский Е.М. Социальные реальности детства в современном российском обществе: Автореф. дис. ... докт.социол.наук. -М, 1998.

110. Савицкая В.В. Феномен культуры детства в XX веке: Автореф. дис. ... канд.культурологии. — Нижневартовск, 2003.

111. Савченко В.В. Мир детства как социально-педагогический феномен: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Ставрополь, 2000.

112. Самсонова Т.Н. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - СПб, 2006.

113. Петрова Л.К. Свободное время школьников. -М.: Просвещение, 1969. - 295 с.

114. Селеня Л.П. Социализация детей и подростков в условиях городской среды: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. -М, 2008.

115. Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство. - СПб.: Питер, 2005. - 320 с.

116. Собкин B.C., Хлебникова М.В., Грачева A.M. Насилие и эротика на российском экране: опыт контент-анализа телевизионных трансляций // Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования / Ред. B.C. Собкин. - Том V. Выпуск VII - М.: Изд-во Центра социологии Российской Академии образования, 2000.

117. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - М.: ИНН, 1998. - 512 с.

118. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов: Модифицированный цветовой тест Люшера: Метод. Руководство. - М, 1990. - 75 с.

119. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980. - 174 с.

120. Соломин ИЛ. О «цветовых метафорах», и не только о них // Психологическая газета. - 2000. - №3. - С.54-57.

121. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. - СПб.: Астрель, 2006.-1176 с.

122. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 1991. - 237 с.

123. Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики: Психологическое консультирование детей и подростков. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 319 с.

124. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974.-288 с.

125. Тарасов К.А. От насилия в кино к насилию "как в кино"? / Социологические исследования. - 1996. - № 2. - С. 35-41.

126. Тернер В. У. Символ и ритуал. - М., 1983. - 278 с.

127. Тонквист Г. Аспекты цвета. Что они значат и как могут быть использованы // Проблема цвета в психологии/ Отв. ред. А.А.Митькин, H.H. Корж. - М.: Наука, 1993. - 230 с.

128. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М. 1966. - 452 с.

129. Ушинский К.Д. Избранные труды. - М.: Дрофа, 2005. - 560с.

130. Федоров A.B. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США//США-Канада: Экономика, политика, культура. - 2004. - № 1. - С.77-93.

131. Федоров A.B. Медиаобразование: социологические опросы. - Таганрог: Кучма, 2007. - 228 с.

132. Фелъдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2-х томах. - М.: МПСИ, 2009.

133. Фелъдштейн Д.И Социальное развитие в пространстве - времени Детства. -М., 1997. - 160 с.

134. Франк Л. Проективные методы изучения личности // Проективная психология. - М., 2000. - С. 68-83.

135. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. - М.: ACT, 2011. - 256 с.

136. Чистяков В.В. Современное Детство как антропо лого-методологическая проблема // Мир психологии. - 2002. - № 1. - С. 20-30.

137. Читатель и книжная культура России: Материалы исследования: Сб. статей / Сост. Е.И. Голубева, В. П. Чудинова. - М.: РГДБ, 2003. - 112с.

138. Чудинова В.П. Книжная культура для детей на радио и телевидении // Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования: Сборник статей. -М.: РГДБ, 2003. - С. 34-42.

139. Шакирова H.H. Социальная защита материнства и детства в условиях социально-экономической трансформации российского общества: Автореф. дис. ... канд.социол.наук. - Саратов, 2006.

140. Шапаръ В.Б. Практическая психология. Психодиагностик групп и коллективов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 445 с.

141. Шариков A.B. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. -М, 1989.

142. Шариков A.B., Радишеская В.А., Собкин B.C. Дети и насилие на экране: российский социокультурный проект // Образование граждан мира: Международная конференция, 1-5 ноября 2000 г.: Тезисы докладов. - М.: Экспоцентр «Красная Пресня», 2000.

143. Шариков A.B., Чудинова В.П. Детское телевидение. Взгляд социолога. / в кн.: Дети и культура. - М.: КомКнига, 2007. - С.58-85.

144. Щеглова С.Н. Социология детства. - М.: Институт Молодежи, 1996. -128 с.

145. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен (концепция социального конструирования детства) : Автореф. дис. ... докт.социол.наук. -М, 1999.

146. Щеглова С.Н. Детство: методы исследования. - М.: Социум, 1999. -173 с.

147. Щеглова С.Н. Как изучать детство? Социологические методы исследования современных детей и современного детства. - М.: ТО ЮНПРЕСС. 2000. - 72 с.

148. Щеглова С.Н. Социология прав детей в России: новый век, новые проблемы, новые перспективы. - М.: Социум, 2001. - 84 с.

149. Щеглова С.Н. «Социология детства» как элективный курс. Опыт преподавания.// Социологические исследования. - 2003. - №6. - С. 109-113.

150. Щеглова С.Н. Трансформация детства в современном российском обществе и императивы развития государственной политики в интересах детей // Журнал исследований социальной политики. - 2004. - Т. 2. - С. 175188.

151. Щеглова С.Н. Неопросные методы исследований детства/ЯИкольные технологии. - 2006. - №4. - С. 174-179;

152. Щеглова С.H. Современное детство: парадоксы российского общественного развития//Тезисы докладов и выступлений на Всероссийском социологическом конгрессе «Глобализация и социальные изменения в современной России».- М.: Альфа-М, 2006. - 16 Т. - С.212-213;

153. Экман П. Почему дети лгут? - М. : Педагогика-Пресс, 1993. - 272 с:

154. Элъконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

155. Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С. 6-20;

156. Элъконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

157. Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: Воронеж, 1995.-230 с.

158. Энциклопедический социологический словарь под ред. Осипова Г.В. -М.: Институт социально-политических исследований, 1995. - 940 с.

159. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - СПб.: ИТД Летний сад, 2000. - 416 с.

160. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами // Социально-психологические исследования в психоневрологии. - Л., 1980. - С. 110-114.

161. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С.89-106.

162. Янъшин П.В. Исследование эмоционального состояния группы: метод взаимного цветового оценивания // «Вопросы психологии». - 2000. - №3. -С. 128-138.

163. Янъшин П.В. Цвето-социометрия как метод социальной психологии. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 85 с.

164. Bandura A. Principles of Behavior Modification. - N. Y, 1969. - 677 p.

165. Baran S.J. Introduction to Mass Communication. - Boston-New York: McGraw Hill, 2002.

166. Bazalgette C., Bevort, E., Savino, J. (Eds.) Media Education Worldwide. -Paris: UNESCO, 1992.

167. Bernfeld S. Sisyphos oder die Grenzen der Erziehung. - Frankfurt/M, 1967. - 36 p.

168. Blumer G., Hauser P.M. Movies. Delinquency and Crime. - New-York: Macmillan, 1933.-233 p.

169. Boulding E. Children's Rights and the Wheel of Life. - New Jersey: Transaction Book. 1979.

170. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. Experiments by Nature and Design. - Cambridge, M.A.: Harvard University Press, 1979.

171. Buckingham D. Media Education:Literacy, Learning and Contemporary Culture. - Cambridge, UK: Polity Press, 2003.

172. Campbell S. Media Violence: a New Report on Television Violence // FWATO Newsletter. 1992. - V. 11. - N. 2. - P. 111-139.

173. Child Trends [Электронный ресурс]. URL://http://www.childtrends.org/index.cfin (дата обращения 04.05.2011).

174. Children 5-16: Growing into the Twenty-First Century [Электронный ресурс]. URL://http://www.hull.ac.uk/children5to 16programme/index.htm (дата обращения 04.05.2011).

175. Christensen P. Research with Children: Perspectives and Practices. - New York. Routledge. 2008. - 296 p.

176. Damon W. Die Soziale Welt dez Kidens. - Frankfurt am Main, 1984.

177. Davis K. The Child and Social Structure I I Journal of Educational Sociology. -1998.-No.2-Vol.14.

178. Dorr A. Media Literacy. In:International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences / Eds.N.J.Smelser & P.B.Baltes. - Oxford, 2001. - Vol. 14.

179. Eron L.D., Huesmann L.R., Lefkowits M.M., Walder L.O. Does Television Violence Cause Aggression? // American Psychologist. 1972. - V. 27. - N.4. - P. 253-263.

180. Farrell A. Ethical research with children. Berkshire. - Open University Press. 2002.-200 p.

181. Fraser S. Doing Research with Children and Young People. - London. Sage Publications Ltd. 2004. - 294 p.

182. Hart A. Teaching the Media. International Perspectives. - Mahwah, New Jersey - London: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, 1998.

183. Garbarino J. Can American Families Afford the Luxury of Children? / Child Welfare. - Vol.65. - No.2.

184. Greene S. Researching Children's Experience: Approaches and Methods: Methods and Approaches. - London. Sage Publications Ltd. 2005. - 284p.

185. Jenks C. Constituting the Child // Chris Jenks (ed.). The Sociology of Childhood. Essential Readings. -L., 1982. -P. 9-24.

186. Lewis V. Researching Children's Perspectives Buckingham. - Open University Press. 2001. - 240 p.

187. Mackay R. W. Conceptions of Children and Models of Socialization // R. Turner (ed.). Ethnomethodology. Selected Readings. - Harmondsworth, 1974. - P. 180-193.

188. Makentyre J. J., Teeven J. J., Hartnagel T. Television Violence and Deviant Behavior / Comstock G.A, Rubinstein E.A. (eds.) Television and Social Behavior. V. 3. Television and Adolescent Aggressiveness. - Wash., D.C.: U.S. Govt. Printing Office, 1972. - P. 383-435.

189. Mcleod J.M., Atkin C.K., Chaffee S.H. Adolescents, Parents and Television Use: Adolescent Self-report Measures from Maryland and Wisconsin Samples / Comstock G.A., Rubinstein E.A. (eds.) Television and Social Behavior. 1972. - V. 3.-P. 25-54.

190. McNaughton G. Doing Early Childhood Research: Theory and Practice. Buckingham. - Open University Press. 2001. - 306 p.

191. Postman N. The Disappearance of Childhood. - N.Y.: Delacorte, 1982. -177 p.

192. Qvortrup J. Childhood as a Social Phenomenon: Lessons from an International Project. International Conference, Billund, Denmark 24-26 September 1992. - Vienna: European Centre for Social Welfare Policy and Research, 1993.- 163 p.

193. Richter D. Kindheit als Utopie // Zer Zukunft von Familie und Kindheit. -Berlin, 1985.

194. Robinson T.R., Bachman J.G. Viewing Habits and Aggression / Comstock G.A, Rubinstein E.A. (eds.) Television and Social Behavior. 1972. - V. 3. - P. 372-383.

195. Speier M. The Child as a Conversationalist // M. Hammersley and P. Woods (eds). The Process of Schooling. -L, 1976. -P. 98-102.

196. The Centre for the Social Study of Childhood [Электронный ресурс]. URL://http://www.hull.ac.uk/cssc (дата обращения 04.05.2011).

197. The Childwatch International Research Network [Электронный ресурс]. URL://http://www.childwatch.uio.no (дата обращения 04.05.2011).

198. Thematic Apperception Test: Manual. - Cambridge, 1943.

199. Thomas Y., Znaniecki F. The polish peasant in Europe and America. -Vol. 1.- Cambridge, 1918.

200. Thornton W., Voight L. Television and Delinquency // Youth and Society. 1984. - V. 15. - N. 4. - P. 125-143.

201. Tyner K. Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information. - Mahwn, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1998.

202. Waksler F.C. Studying Children. Phenomenological Insights // Human Studies. - 1986. - N 9. - P. 71-82.

Приложение 1 Таблица 1.

Результаты прямого ранжирования

Нации Респонденты

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1S 16 17 18 19 20 21 22 23 24 26 26 27 28 29 30 Мода Медиана

Американцы США 6 6 1 3 3 6 6 3 3 3 3 6 3 3 7 1 2 2 3 6 2 3 2 3 3 2 2 3 4 5 3 3

Англичане 3 3 2 4 5 3 3 4 6 4 2 4 5 5 2 2 б 5 5 3 3 7 5 4 1 1 5 5 2 1 5 4

Итальянцы ■1 7 4 7 4 7 7 5 5 7 6 7 4 7 6 7 5 1 4 7 7 6 7 7 7 3 4 7 7 7 7 7

Немцы 5 5 5 5 6 2 2 б 4 5 5 3 6 4 5 3 5 б б 2 4 4 6 о 4 4 6 4 1 2 5 5

Русские 1 1 7 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 3 5 4 3 1 1 6 1 1 2 6 5 1 1 5 6 1 1

Французы 2 2 6 2 2 4 5 2 2 2 1 5 2 1 1 6 1 4 2 5 1 2 3 1 5 6 3 2 6 4 2 2

Эстонцы 7 4 3 6 7 1 4 7 7 6 7 2 7 б 4 4 7 7 7 4 5 5 4 6 2 7 7 6 3 3 7 6

Таблица 2.

Групповая матрица оценок (семантический дифференциал).

Шкала Нации

Американцы США Англичане Итальянцы Немцы Русские Французы Эстонцы

Женский/Мужской 35 34 -11 41 -43 -37 20

Слабый/Сильный 37 38 -13 49 -29 -20 16

Пассивный/Активный 82 -66 69 -58 30 48 -80

Медленный/Быстрый 80 -60 75 -56 42 42 -58

Красивый/Некрасивый 10 10 -37 23 -76 81 30

Добрый/Жестокий 8 32 -35 43 -74 -45 24

Таблица 3.

Результаты факторного анализа с последующим вращением методом Varimax

Rotated Component Matrix

Component

1 2

жен/муж ,972

слаб/сил ,948

пас/акт ,957

медл/быстр ,946

крас/некрас ,900

добр/жест ,883

Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

a. Rotation converged in 3 iterations.

Рисунок 1.

Семантическое пространство расположения наций по отношению к ним

Фактор 2 1 л ♦ америкак цы >

1 х немцы англичане „ с

■ и,э + эстонцы п

| | и ,5 -1 -0,5 п с; I I I ) 0,5 1 1,5 итальянцы

1

-1 • французы ж русские

1

Фактор 1

Ранговые места цветов в ряду цветовых предпочтений по Люшеру

Респон денты Ранги

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Красный Желтый Коричневый Синий Зеленый Фиолетовый Серый Черный

2 Красный Фиолетовый Синий Коричневый Серый Желтый Зеленый Черный

3 Серый Желтый Синий Фиолетовый Кор| 1чневый Красный Черный Зеленый

4 Зеленый Синий Красный Черный Серый Фиолетовый Желтый Коричневый

5 Фиолетовый Красный Желтый Зеленый Серый Коричневый Синий Черный

6 Синий Серый Зеленый Черный Красный Желтый Фиолетовый Коричневый

7 Серый Зеленый Синий Фиолетовый Желтый Коричневый Красный Черный ;

8 Красный Синий Зеленый Черный Желтый Фиолетовый Коричневый Серый

9 Ф| юпетовый Красный Желтый Синий Зеленый Коричневый Черный Серый

10 Красный Фиолетовый Коричневый Синий Серый Черный Зеленый Желтый

11 Черный Зеленый Коричневый Синий Серый Желтый Красный Фиолетовый

12 Красный Зеленый Синий Фиолетовый Коричневый Черный Желтый Серый

13 Красный Желтый Синий Фиолетовый Серый Зеленый Коричневый Черный

14 Красный Желтый Коричневый Серый Черный Зеленый Синий Фиолетовый

15 Синий Зеленый Красный Коричневый Серый Желтый Фиолетовый Черный

16 Синий Зеленый Красный Желтый Фиолетовый Коричневый Серый Черный

17 Синий Желтый Зеленый Серый Красный Фиолетовый Коричневый Черный

18 Зеленый Фиолетовый Синий Красный Желтый Серый Черный Коричневый

19 Фиолетовый Красный Желтый Синий Зеленый Серый Коричневый Черный

20 Коричневый Синий Желтый Черный Серый Зеленый Красный Фиолетовый

21 Красный Синий Фиолетовый Зеленый Желтый Серый Коричневый Черный

22 Красный Фиолетовый Желтый Серый Синий Черный Зеленый Коричневый

23 Красный Желтый Коричневый Синий Серый Зеленый Фиолетовый Черный

24 Красный Фиолетовый Зеленый Коричневый Черный Серый Желтый Синий

25 Синий Фиолетовый Желтый Коричневый Красный Черный Зеленый Серый

26 Синий Желтый Фиолетовый Красный Зеленый Серый Коричневый Черный

27 Желтый Синий Серый Зеленый Фиолетовый Красный Коричневый Черный

28 Красный Фиолетовый Синий Зеленый Черный Серый Желтый Коричневый

29 Синий Желтый Красный Зеленый Коричневый Фиолетовый Серый Черный

30 Фиолетовый Зеленый Синий Серый Желтый Красный Черный Коричневый

Результаты ассоциаций наций с цветами

Респон денты Нации

Американцы США Англичане Итальянцы Немцы Русские Французы Эстонцы

1 Фиолетовый Синий Зеленый Синий Красный Красный Желтый

2 Желтый Фиолетовый Зеленый Синим Красный Серый Коричневый

3 Желтым Синий Фиолетовый Коричневый Красный Красный Серый

4 Красный Синий Черный Синий Зеленый Зеленый Синий

5 Желтый Серый Зеленый Коричневый Фиолетовый Красный Синий

6 Серый Черный Зеленый Синий Красный Красный Синий

7 Желтый Фиолетовый Коричневый Синий Зеленый Фиолетовый Синий

8 Зеленый Синий Черный Синим Красный Красный Синий

9 Желтый Коричневый Зеленым Синий Фиолетовый Красный Черный

10 Коричневый Синий Серый Синий Красный Фиолетовый Черный

11 Красный Серый Желтый Черный Синий Зеленый Коричневый

12 Коричневый Синий Черный Синий Красный Фиолетовый Зеленый

13 Желтый Фиолетовый Синий Серый Красный Красный Зеленый

14 Красный Серый Зеленый Синий Желтый Коричневый Черный

15 Серый Синий Коричневый Синий Зеленый Красный Синий

16 Желтый Зеленый Синий Зеленый Красный Красный Зеленый

17 Серый Синий Зеленый Синим Желтый Желтый Синий

18 Фиолетовый Желтый Зеленый Желтый Синий Красный Желтый

19 Красный Синий Желтый Синий Фиолетовый Фиолетовый Синий

20 Красный Желтый Зеленым Желтый Коричневый Синий Черный

21 Красный Синий Красный Синий Фиолетовым Красный Синий

22 Желтый Зеленый Красный Серый Красный Фиолетовым Синий

23 Желтый Синий Синий Синий Красный Коричневый Серый

24 Фиолетовый Серый Зеленый Коричневый Черный Красный Фиолетовый

25 Желтый Синий Зеленый Коричневый Черный Красный Фиолетовый

26 Зеленый Синий Желтый Фиолетовый Красный Красный Синий

27 Желтый Фиолетовый Зеленый Фиолетовый Синий Серый Фиолетовый

28 Фиолетовый Красный Зеленый Синий Красный Красный Серый

29 Желтый Красный Зеленый Синий Синий Синий Коричневый

30 Зеленый Желтый Серый Фиолетовый Синий Красный Черный

Таблица 6.

Результаты ранжирования (цветовой тест отношений).

Нации Респонденты

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Мода Медиана

Американцы США 7 6 2 6 3 3 б б 3 3 7 б 3 1 7 7 7 2 3 7 1 3 2 3 3 7 1 3 4 2 3 3

Англичане 5 2 3 4 5 5 5 4 б 5 5 4 5 5 2 3 2 б б 5 5 7 5 7 1 2 б б 5 5 5 5

Итальянцы б 7 4 7 4 4 7 7 5 б б 7 4 7 б 1 6 1 4 б 1 б 5 4 7 3 4 5 б 4 6 5.5

Немцы 5 3 5 4 б 2 4 4 4 5 1 4 б 4 2 3 2 б б 4 5 4 5 5 4 4 б 4 2 1 4 4

Русские 2 1 7 2 1 7 1 2 а 1 4 1 2 2 4 б 5 3 2 1 7 1 1 2 6 б 2 2 2 3 1 1,5

Французы 2 5 7 2 2 7 2 2 2 2 2 5 2 3 5 б 5 4 2 2 1 2 3 2 5 б 3 2 2 6 2 2

Эстонцы 3 4 5 4 7 2 4 4 7 7 3 2 7 6 2 3 2 б 6 5 5 5 7 6 2 2 б 7 7 7 7 4.5

Частотное распределение цветов по нациям

Нации Респонденты

Синий Зеленый Красный Желтый Фиолетовый Коричневый Черный Серый

Американцы США 0 3 б 12 4 2 0 3

Англичане 13 2 2 2 4 1 1 5

Итальянцы 3 14 2 3 1 2 3 2

Немцы 17 1 0 2 3 4 1 2

Русские 5 2 13 2 4 1 1 1

Французы 2 3 16 1 4 2 0 2

Эстонцы 11 3 0 2 3 3 5 3

Таблица 8.

28

Топ-10 мультипликационных фильмов в 2009г. среди детей 4-16 лет .

Программа Рейтинг

Рататуй 13.9

Том и Джерри 13.4

Король Лев 11.4

Смешарики 11.3

Атлантида-2 11.3

Шрек 10.9

Клуб Винкс 10.4

Друпи-суперсыщик 10.1

Приключения Джекки Чана 10.1

Ну, погоди! 10.0

Таблица 9.

Исходная кодировочная матрица для процедуры контент-анализа

интернет-публикаций

Единицы анализа Единицы счета Смешар ики Том и Джерри Ну, погоди! Шрек

толерантность 11 3 4

противостояние экстремизму 6

проги востоя ние агрссси и 2 2

дружелюбие противостояние ненависти 2 1

социально одобряемые способы решения конфликтов 3

совершенствование навыков общения 3 1 2 3

дружелюбие 3 2 2

семейные ценности материнство 2

ценность семьи 3

сочувствие 1 2

сочувствие гуманизм 2

сострадание 1 1 1

творчество творчество 10 4

созидательная деятельность 2

здоровый образ жизни здоровый образ жизни 1 3

здоровье 2

агрессия 4 2

жестокость превосходство с позиции силы 1 2 2

насилие 10 2

жестокость 12 6

отрицание ссмсйных ценностей 2 3

трансляция образа враждебного социального окружения 2

вражда злоба 11 4 2

ненависть 4

разрушение антиобщественное, деструктивное поведение 4 1

разрушения 5 2

совершение противоправных действий 1

преступления хулиганство 2 3 3

дсвиантная модель поведения

вредные привычки вредные привычки 1 2 2

курение 2

28 По данным измерений компании «'I NS Россия»

150

Вторичная кодировочная матрица для процедуры контент-анализа

интернет-публикаций

Единицы анализа Смешарики Том и Джерри Ну, погоди! Шрек

Дружба 27 1 9 13

Семья 5

Здоровый образ жизни 1 5

Сочувствие 1 2 5

Творчество 12 4

Разрушение 9 3

Вредные привычки 1 2 4

Жестокость 1 28 12

Вражда 2 15 6 5

Преступление 2 3 4

Таблица 11.