Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дроздикова, Людмила Николаевна

• Дроздикова, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дроздикова, Людмила Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование условий творческой самореализации личности учащихся на основе системно-целевой дифференциации.

1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования: творческое, творческая личность, творческая активность творческая самореализация.

1.2. Структура творческой самореализации личности, критерии и уровни самореализации.

1.3. Дидактические условия творческой самореализации личности учащихся.

1.4. Организационно-педагогические аспекты творческой самореализации личности школьника на основе системно-целевой дифференциации обучения. самореализации старшего школьника в условиях системноцелевой дифференциации обучения.

2.3. Влияние системно-целевой дифференциации обучения на самореализации личности старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации. ава II. Педагогический эксперимент по созданию условий для

2.1. Методика проведения педагогического эксперимента,.

2.2. Научно-методическое обеспечение процесса творческой процесс творческой самореализации личности.

Чштж.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения»

Актуальность исследования:

Качественные изменения ценностей и потребностей современного общества настоятельно требуют корректировки задач и целей образования, новых подходов к психолого-педагогическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в средней школе.

Основным приоритетом педагогической деятельности становится целенаправленное, систематическое и результативное руководство становлением творческой личности с целью ее максимального развития и подготовки к выполнению основных социальных функций. Сегодняшняя социальная обстановка требует от школы выпускника, способного адекватно оценивать свои реальные и потенциальные возможности, готового к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни, сумеющего конструктивно использовать свои знания и умения, сделать свой ценностный выбор. Люди, способные к развитию, к принятию нестандартных решений, - поистине важнейший капитал современного общества.

Однако анализ современной социально-педагогической ситуации высвечивает ряд противоречий:

- между стремлением общества выйти на качественно новый уровень экономического, политического и социального развития и обострением прошлых и вновь возникших проблем, выразившихся в определенном преобладании разрушительных тенденций над созданием нового, несовершенстве воспитательно-образовательной системы, невозможностью реализовать творческий потенциал каждой личности;

- между содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах, действующих в рамках традиционных репродуктивных идей, концепций, методик, и стремлением многих учащихся, особенно старшеклассников, творчески развивать и реализовать себя;

- между необходимостью кардинальных перемен не только в содержании образования, но и технологии образовательного процесса, создании специального организуемого обучения, адаптационно - образовательной среды и недостаточной психолого-педагогической подготовкой к этому учителя.

Действующая система общего образования до настоящего времени не в состоянии выполнить требования времени; ее отставание от реального уровня научно-технического и духовного развития общества, негативные процессы, тормозящие рост культуры в самом обществе, делают невозможным целостное становление человека - его духовных, гражданских, профессиональных качеств.

Система образования должна ориентироваться на перспективные виды деятельности молодых людей, что обуславливает поиск творчески работающими педагогами новых образовательных технологий, инициирует создание экспериментальных школ, классов, функционирование которых создает реальные возможности для свободного выбора формы, содержания образования, позволяет более дифференцированно строить образовательную стратегию конкретной личности.

Успех образовательной подготовки молодых людей все больше зависит от создания специально организуемого обучения, где учебная деятельность строится как индивидуально значимая деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его жизненный опыт, создаются предпосылки для его социального развития, становления.

Эффективность образования в значительной мере зависит от степени проявления творческого саморазвития личности школьника и его потребности в самореализации.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования « Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения.»

Проблема исследования заключается в том, чтобы обосновать и экспериментально проверить эффективность системно-целевой дифференциации обучения учащихся в целях создания условий для творческой самореализации личности.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в условиях системно-целевой дифференциации обучения, ориентированный на творческую самореализацию личности старшеклассников.

Пред м ет и сс л ед ован ия: организационно-педагогические условия, обеспечивающие творческую самореализацию личности на основе системно-целевой дифференциации обучения.

Цель исследования: спроектировать и проверить эффективность системно-целевой дифференциации обучения в школе, создающей благоприятные условия для самореализации личности старшеклассников.

Гипотеза, положенная в основу исследования, заключается в том, что самореализация личности школьника в учебно-познавательной и творческой деятельности значительно возрастет, если: разработать и внедрить в учебный процесс структуру, формы и методы системно-целевой дифференциации обучения; интегрировать профилизацию и дифференциацию обучения старшеклассников; ввести в учебный процесс пролонгированную педагогическую диагностику.

Экспериментальная проверка гипотезы потребовала решения следующих задач исследования:

1. Теоретически обосновать сущность взаимосвязей процесса творческой самореализации учащихся с созданием специально организуемой образовательной среды на основе системно-целевой дифференциации обучения.

2. Разработать и обосновать структуру профильных классов. Определить модель дифференциации обучения, разработать различные варианты форм и методов разноуровневого обучения, вариативность изложения содержания и обобщения учебного материала. Практически реализовать систему многопрофильной дифференциации обучения в лицейских классах общеобразовательной школы-лицея с учетом склонностей и творческих способностей учащихся.

3. Разработать и апробировать индивидуальные карты развития интеллектуальных и специальных умений учащихся, карты наблюдений за развитием психических процессов на основе системно-целевой диагностики. На основе сравнительного анализа выявить динамику развития учащихся, их интеллектуальных и общеучебных умений, изменения в учебно-познавательной мотивации, развития психических процессов, способности и готовности к творческому саморазвитию и самореализации.

4. Внедрить системно-целевую дифференциацию обучения в практику работы школы-лицея.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие процесс творческой самореализации с опорой на принципы гуманизма, самоценности человеческой личности и ее свободы.

Теоретическую основу исследования составили труды по теории личности, ее развитию и саморазвитию, различные аспекты которых разрабатывались в трудах JI.B. Выготского, П.П. Блонского, И.С. Кон, Б.С. Гершунского, Ф. Франселла, Д. Баннистер, Л.И. Божович.

В ходе исследования использовались труды, раскрывающие концептуальные идеи творческого саморазвития личности (В.И. Андреев), гуманизации образования (В.А. Сластенин), развитие личности в системе непрерывного образования (С.Г. Вершловский), системно-функционального подхода к воспитанию (Н.М. Таланчук), индивидуализации обучения (А. А Кирсанов), прогнозирования результатов педагогической деятельности (Б.С. Гершунский).

В качестве методологических принципов были избраны принципы системного, а также личностно- деятельностного подхода.

Для углубленного изучения личности учащегося, для проведения экспериментально- исследовательской работы применялись следующие методы:

• Теоретический анализ и синтез идей различных отраслей гуманитарного знания, сравнительный анализ, моделирование и прогнозирование.

• Методы изучения личности школьников. Экспериментальное исследование включало методы пролонгирования - длительного наблюдения и изучения учащихся в различных ситуациях и различных видах творческой деятельности, психодиагностики (комплексные личные опросники, интервьюирование, тестирование и анкетирование), сочетание тестовых методик с целенаправленными наблюдениями за учебно-исследовательской работой учащихся на уроках с целью изучения уровня творческого потенциала личности, оценки способностей к саморазвитию, оценки готовности к самореализации, изучения степени сформированное™ навыков учебного труда, определения уровня интеллектуального развития личности, изучение склонностей и интересов учащихся.

• Методы выбора рациональной структуры учебных занятий.

• Методы отбора оптимального содержания учебного материала.

• Методы анализа и самоанализа учебных планов, проводимых учебных занятий, внедрение новых методик и технологий.

• В процессе исследования в соответствии с его целями использовались также анализ работы преподавателей, метод экспертной оценки и самооценки, моделирование учебного процесса, изучение и сравнение результатов деятельности педагогического коллектива, при обработке результатов исследования применялись математические методы.

Исследование проводилось как в лицейских, так и в общеобразовательных классах средней школы-лицея № 135 г. Казани.

Организация и этапы исследования:

1 этап - (1993-1994 год) - первоначальное знакомство с трудами отечественных и зарубежных исследователей по образовательной проблеме творческой самореализации учащихся в условиях дифференцированного, личностно-ориентированного обучения: изучение литературы, анализ учебных планов, программ, сбор и обработка материала по проблеме исследования, формирование методологического аппарата исследования.

2 этап - (1994-1995 год) - попытка создания концептуального видения проблемы, проведение с этой целью исследований, констатирующего эксперимента в школе-лицее, разработка структуры профильных классов, определение модели дифференциации обучения, разработка различных вариантов форм и методов разноуровневого обучения, новых учебных планов, авторских программ и внедрение методов и приемов системно-целевой дифференциации обучения в профильных лицейских классах.

3 этап - (1996-1997 год) - углубление дифференциации, отработка приемов и методов развития социально-психологических свойств личности, проведение сравнительного анализа творческой самореализации учащихся в условиях дифференциации обучения.

Внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных классов школы-лицея № 135 и ряда других школ г. Казани.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней

• теоретически углублены представления о сущности творческой самореализации старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности;

• разработаны структура, формы и методы системно-целевой дифференциации, обеспечивающие творческую самореализацию учащихся;

• описаны качественные характеристики и определены критерии выявления уровней творческой самореализации старшеклассников на основе оценивания уровней развития их положительной мотивации, самоорганизации в творческой деятельности, а также развития их творческих способностей;

• выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для обеспечения творческой самореализации учащихся в системе дифференциации обучения, обоснованы пути их интеграции;

• показана эффективность внедрения в учебно-воспитательный процесс системно-целевой дифференциации, создания специально-организуемой адаптационно-развивающей среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные варианты форм и методов дифференциации, разноуровневого обучения, структура профильных классов, инструментарий исследования могут быть использованы при организации учебно-воспитательного процесса в обычном образовательном учреждении. Результаты исследования открывают возможности для личностно-ориентированного обучения учащихся, для стимулирования i дифференциации. самореализации

Созданная в ходе исследования диагностика для получения оперативной информации о развитии психических процессов, динамике логического мышления, интеллектуального развития, качества образовательного уровня школьников может стать инструментарием для педагогов, организующих учебный процесс с учетом индивидуальных способностей, склонностей, потребностей и интересов ребенка. Апробированные в ходе исследования методы изучения личности учащихся могут стать основанием для отслеживания процесса реализации системы мер, методик, новых технологии, промежуточных результатов в образовательной практике. Формы методической работы с кадрами, направленные на повышение методической культуры учителя научно-практические семинары, деятельность

Методического и педагогического Советов, педагогических мастерских, ролевые и деловые игры), способствующие самореализации учителя, могут быть использованы в творческой деятельности образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Значимость системно-целевой дифференциации обучения заключается в том, что учащиеся получают возможность для творческой самореализации. Благодаря синтезу внешней и внутренней дифференциации, разнообразию профилей обучения, формам разноуровневого подхода целенаправленно создаются благоприятные условия для формирования готовности школьника к учебно-познавательной, экспериментально- исследовательской деятельности, для осуществления его творческих замыслов, реализации его творческого потенциала.

2. Обеспечение развития и самореализации старшеклассников находится во взаимосвязи с созданием специально организованной развивающей, воспитательной, образовательной среды, где учитываются реальные учебные возможности, индивидуальные интересы и способности учащихся. Такая образовательно-воспитательная среда характеризуется тем, что каждый участник педагогического процесса получает возможность для реализации собственного "я", свободен в выборе профиля, дифференцированных заданий, организации их учебной деятельности.

3. Важнейшими организационно-педагогическими условиями творческой самореализации учащихся является творческий потенциал педагогического коллектива, профессиональная подготовка учителей к дифференцированной и индивидуальной работе с детьми, к освоению методики изучения и развития их индивидуальных интересов и склонностей, психологическая поддержка в реализации новых образовательных технологий обучения.

4.Создание педагогически обоснованной, систематической и планомерной деятельности учащихся, развитие их интеллектуальных и общеучебных умений, развитие мышления, психических процессов, способностей к творческой самореализации возможно лишь на основе пролонгированной педагогической диагностики.

5. Использование результатов исследований творческой самореализации учащихся на основе системно-целевой дифференциации обучения расширяет возможности педагогов в диагностировании и коррекции творческого потенциала школьников, позволяет определить меры, стимулирующие творческое развитие личности учащихся. Организация учебного процесса, основанного на синтезе профилизации и дифференциации, существенно влияет на выявление подлинной индивидуальности школьника, помогает ему раскрыть себя и самореализоваться, позволяет проявить себя как личность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Научная апробация основных положений и выводов работы была проведена в сообщениях и докладах, с которыми автор выступала на российских научно-практических семинарах, республиканских и городских научно-методических семинарах и конференциях. Результаты исследований были опубликованы в материалах научно-практической конференции "Основные направления деятельности инновационных учреждений образования по повышению эффективности работы со способными и одаренными детьми, Второй, Третьей и Четвертой Всероссийских научно-практических конференциях "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности" в г. Йошкар-Оле (1994-1996 г.), Пятой Всероссийской научно-практической конференции "Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования".

Внедрение результатов научной работы проходило в ходе введения новых педагогических технологий в образовательную практику школы-лицея № 135 г. Казани и ряда других школ города.

Эффективность использования технологии профильного и дифференцированного обучения обсуждались на республиканских и городских научно-практических конференциях и семинарах, проведенных на базе школы-лицея №135 г. Казани:

- Дифференциация и индивидуализация обучения в начальной школе (1995г.).

- Дифференциация в условиях концентрированного обучения (1996 г.)

- Дифференцированное обучение на уроках математики, биологии, географии, истории, физики (1995-1997 г.)

- Творческое саморазвитие и самореализация учащихся в условиях многопрофильной дифференциации обучения (1997 г.).

Достоверность научных результатов обеспечивается опорой автора на общефилософские положения теории познания, широкой фактической базой исследования, системностью научного сравнительного анализа экспериментальных материалов по творческому развитию и самореализации учащихся в условиях системно-целевой дифференциации обучения; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью эксперимента, апробацией выводов в массовой аудитории ИПКРО РТ, эффективностью практической работы, основанной на результатах исследований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дроздикова, Людмила Николаевна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем самореализации старшеклассников в

162 учебно-познавательной деятельности. За рамками исследования осталось изучение влияния на творческую самореализацию наследственных, этнокультурных факторов, не прослежена непрерывность и преемственность саморазвития воспитанников в цепи - младший школьник - подросток -старшеклассник, что дает основание для дальнейшего изучения проблемы творческой самореализации учащихся.

163

Заключение

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения»

В ходе данного исследования были разработаны и внедрены в учебный процесс структура, формы и методы системно-целевой дифференциации обучения, введена в учебный процесс пролонгированная педагогическая диагностика, практически реализована система многопрофильной дифференциации обучения в лицейских классах с учетом склонностей и творческих способностей учащихся. На основе сравнительного анализа выявлена динамика развития учащихся, рост их интеллектуальных и общеучебных умений, изменения в учебно-познавательной мотивации, самореализации, способности и готовности к творческому саморазвитию и самореализации.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровень творческой самореализации у старшеклассников претерпел количественные и качественные изменения. Стало меньше учащихся с низким (допустимым и средним) уровнем творческой самореализации и возросло количество школьников с достаточно высоким и очень высоким уровнем творческой самореализации.

На основании итогов проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Необходимость творческой самореализации старшеклассников детерминирована качественными изменениями потребностей современного общества, новой ролью знаний во всех видах человеческой деятельности, что требует подготовки людей творчески мыслящих.

2. Анализ состояния качества обучения и развития старшеклассников показал необходимость внедрения в учебный процесс активных форм и

160 методов обучения школьников на основе личностно-ориентированных форм обучения, эффективность которого обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех его компонентов: организационными формами, педагогическим процессом, квалификацией учителей, как целостным образовательным процессом не в безвоздушном пространстве, а в социально-профессиональном проблемном поле.

3. Целью процесса внедрения новых форм обучения является создание предпосылок для самореализации старшеклассников в учебно-познавательной, творческой деятельности. Успешной реализации способствуют следующие педагогические условия: максимальное раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей старшеклассника, сотворчество учителя и ученика, диалогическое взаимодействие субъектов учебного процесса, творческая атмосфера. На основе синтеза внешней и внутренней дифференциации, разнообразия профилей обучения, форм разноуровневого подхода создаются благоприятные условия для формирования готовности школьника к учебно-познавательной, экспериментально- исследовательской деятельности, для осуществления его творческих замыслов, реализации его творческого потенциала.

4. Практическим результатом работы явилась интеграция, синтез дифференциации и профилизации обучения, ориентированных на индивидуально-личностное обучение и воспитание. Определена структура системно-целевой дифференциации обучения, обозначены ее компоненты: целевая установка, мотивация процесса обучения, методы, средства операционно-деятельностной части учебного процесса, содержание учебного материала, рейтинговая и тестовая оценка. В ходе эксперимента определены и рекомендованы в массовую практику методы и формы

161 внутренней(уровневой) дифференциации. Разработана структура профильных классов.

5. Проведение сравнительного анализа саморазвития и самореализации учащихся в учебно-познавательной, творческой деятельности в условиях экспериментальных(лицейских) и общеобразовательных классах позволило определить меры, способствующие их развитию, в числе которых: необходимость создания специально организованной развивающей образовательной среды, где учитываются реальные учебные возможности, индивидуальные особенности и потребности, интересы и способности учащихся; необходимость введения психологического обеспечения учебного процесса, системной диагностики с целью создания педагогически обоснованной, систематической и планомерной деятельности учащихся, развития их интеллектуальных и общеучебных умений, психических процессов, способности к творческой самореализации; повышение творческого потенциала педагогического коллектива, его методической профессиональной подготовки к дифференцированной и индивидуальной работе с детьми, к освоению методики изучения и развития их индивидуальных интересов и склонностей. психологическая поддержка и обеспечение обучения по новым технологиям и планам, преодоление повышенной нагрузки.

6. Важным вопросом является обеспечение оценки уровня образованности школьника, отслеживание его продвижения, обоснованные объективные показатели его интеллектуального развития. Это может быть обеспечено использованием индивидуально-целевых программ, карт наблюдений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дроздикова, Людмила Николаевна, 1998 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. -Казань, издательство Казанского университета, 1987г., 261 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.:Мысль 1991 г.-299с.

3. Азаров Ю.П. Возможна ли в России Вальдорфская школа? // Мир образования 1996. N 6 с. 15-20

4. Акмалов А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: Дис. канд.пед.наук.: 13.00.01.-Челябинск, 1995.-162с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Радио, 1979.- 118с

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496с.

7. Анасгази А. Психологическое тестирование. / Пер. с англ.- Кн.2.-М. :Педагогика, 1982. 295с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-111с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988г.-236с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.-568с.

11. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994г.247с.

12. Андреев В.И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике. Казань: 1975.-159с.164

13. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности/ЯТсихология формирования и развития личности.-М.:Наука,1981.-с 67-87.

14. Ахметова Д.З. Педагогический мониторинг в условиях гигантской школы //Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования. Тез.док.на V Всероссийская науч.-практ.конф. Казань: 1997.- с 11-12.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы.-М. .Просвещение, 1982.-192с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб.избр.тр. /Сост.С.Т.Бочарова.-М.:Искусство, 1979. -423с.

17. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Ф.М.Достоевского /4-е изд.- М.: Сов. Россия, 1979.- 318с.

18. Бердяев Н.А. Самопознание.- М. .Книга, 1991445с.

19. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства/ в 2-х т. Т. 1. М. :Искусство, 1994. 544с.

20. Бердяев Н.А. Философия свободы; Смысл творчества. М: Правда,1989.-607с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- с.

22. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры.- М.: Изд-во Прогресс, Гнозис, 1991. 176с.165

23. Библер B.C. Мышление как творчество /Введение в логику мыслительного диалога. М. Лолитиз дат, 1975. - 399с.

24. Богданов Б.В. Ленинские принципы анализа истории философии.1. М. :Наука, 1970.- 240 с.

25. Боброва Е.М. Косолапое Ю.А. К вопросу о профессионально-педагогическом самосознании студентов педвуза //Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж 1985.-161с.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М. :3нание, 1981.-96с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983.-173 с.

28. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя: (личностно-гуманистический аспект): Дис.канд.пед.наук.: 13.00.01.- Екатеринбург, 1993.-194 с.

29. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М. Лросвещение, 1968.-464 с.

30. Большая советская энциклопедия. В 30-ти томах.-М.:Сов.Энциклопедия, 1976.- Т.24.- 608с.

31. Большая советская энциклопедия. М.:Сов.энциклопедия, 1957.- Т.27,-661с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.:3нание, 1983.-83 с.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.-М. :Мысль, 1970.-191 с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. В 2-х томах. -М.Ледагогика, 1978.-Т1.-369 с; Т.2 319с.

35. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985.- 318 с.

36. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность-модель саморазвития человека.-МЛедагогика, 1990.- 196с.166

37. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ.-М.:Прогресс, 1990.-192с.

38. Вейг М.А. Гуманизация образования.- М.: Педагогика, 1987 167с.

39. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии.- 1990.- N 4.- с. 5-14.

40. Вернадский В.Н.Научная мысль как планетарное явление.- М. :Наука,1990.- 271с.

41. Вислогузова М. А. Творческая деятельность учащихся как средство усвоения нравственных норм : Автореф.дис. канд. пед. наук.- М.,1989.- 17с.

42. Волков И.П. Воспитание творчеством.- М.: Знание, 1989.-84с.

43. Волков И.П. Учим творчеству// Педагогической поиск.- М.: Педагогика, 1989-173С.

44. Воробьев А.И. Тренинг интеллекта.- М.: Лесная промышленность, 1989.-173 с.

45. Вульфов Б.З.,Харыеин В.Н. Педагогика рефлексии. М : Машстр, 1995.122 с.

46. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991. -93с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. в 6 т.- М.: Педагогика, 1982. -Т.2. -504с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

49. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения.- М.: Учпедгиз, 1935. 135с.

50. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 254с.167

51. Гавакова Т.Н. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности. Канд.дис. Киев, 1965. 145с.

52. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова.- М.: Наука, 1991.- с. 170-177.

53. Гегель Г.В. Работы разных лет. В 2-х томах.- М.: Мысль, 1972-1973.-Т.1. -668с.; Т.2. 630с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.-М. :Школа-пресс, 1995.-447с.

55. Герасимов В.Г., Орлов И.Н., Филлипов Л.И. От знаний к творчеству: (Становление личности).- М.:Изд-во МЭИ, 1995.- 225с.

56. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.- Киев: Изд-во Киев.ун-та, 1986.-200с.

57. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления.- М.: Прогресс, 1965.- с.256-280

58. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дис.канд.пед.наук.: 13.00.01.-Екатеринбург, 1995.- 150с.

59. Гильбух Ю.З. Внимание: Одаренные дети. -М.: Знание, 1991.-79с.

60. Глотова Г. А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие.-Екатеринбург: УрГУ, 1992.- 128с.

61. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Дис.канд.пед.наук.: 13.00.01.- 1997.- 254с.

62. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшеклассника (на уроках обществоведения). Методические рекомендации. -Оренбург,1991.-15С.

63. Глуховская Е.А. Философское осмысление мира через интуицию. // "Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика".- Оренбург, 1993. -с.143-149.168

64. Глуховская Е.А. Философский урок как средство развитие творческого потенциала старшеклассников. Сборник научных трудов ОГПУ. -Оренбург, 1997.-25-28с.

65. Гончаров И.Ф. Какой быть российской школе //Воспитание школьников.- 1993.- N 5.- с.8-12.

66. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум.-М. :Просвещение, 1991 - 145с.

67. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность.- М.: Изд-во УНД,1987.- 87с.

68. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.:1996.- 112с.

69. Гинзбург М.Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников.1. М.:АПН СССР, 1990.- 159с.

70. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.- М.:3нание, 1988. 80с.

71. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф.дис.канд.псих.наук. -М, 1983.-24с.

72. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.Ледагогика, 1972. -423с.

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544с.

74. Джидарьян И. А. Психология общения и развитие личности / Психология формирования и развития личности. -М: Наука, 1981. -с.127-158.

75. Диалог в культуре и истории// Конференция молодых ученых. М.1993.- 378с.169

76. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. -N 3. -с. 31-45

77. Древе У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

78. Дрозина В.В. Педагогические условия развития умений творческой самостоятельной работы у школьников (На материалах изучения математических дисциплин): Дис. канд. пед. наук. 13.00.01. Челябинск, 1993. - 157 с.

79. Дидактика средней школы / Под ред. А.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. 303 с.

80. Доброхотов А., Каримский А. Послесловие к книге : А. С Богомолов. Античная философия. М.: Изд - во МГУ, 1985. - 367с.

81. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении : О коллективном способе учебной работы. М. : Просвещение, 1991. - 192с.

82. Евинзон С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых: Дис.канд.пед.наук.- Томск, 1988.- 145с.

83. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей. По материалам зарубежных исследований // Вопросы психологии.- 1975.- N 5.- с.166-175.

84. Жизнь как творчество/ Под редакцией Л.В.Сохань, В.А.Тихонович. -Киев: Наукова Думка, 1985.- 304с.

85. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика.1990.- 214с.

86. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики.- М.: АПН РСФСР, 1963.- 507с.

87. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159с.170

88. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.76с.

89. Закон Российской Федерации об Образовании. -М.:МП"Новая школа",1992.- 60с.

90. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой и др. М. Ле дагогика, 1991.- 136с.

91. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1988.- 144с.

92. Ильенков Э.В. Учить мыслить/ В кн.'Мастерство воспитателя.-М.Молодая гвардия, 1970.-288с. -с193-205.

93. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика / Материалы республиканской конференции.- Оренбург: изд-во "Южный Урал", 1993. 400с.

94. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М. Лросвещение,1968.- 288с.

95. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974.- 328с.

96. Как построить свое "Я" /Под ред.В.П.Зинченко.- М. Ледагогика, 1991.-136с.

97. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (Нормативный подход).-М.:Изд-во МГУ, 1983.- 168с.

98. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М. .Педагогика, 1990.- 144с.

99. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: МП "Новаяшкола", 1993.- 80с.171

100. Категории материалистической диалектики в психологии / Под рук.

101. Л.И.Анцыферовой.- М.: Наука, 1988.- 246с.

102. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография.- Оренбург, 1996. 190с.

103. Ковалев А.Г. Общая психология М.Просвещение 1981.- с. 361.

104. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.-Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994.-344с.

105. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности :Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01.- М., 1995.-230с.

106. Колесникова Е.В.Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера.Автореф. канд.филос.наук.-Киев,1989.-19с.

107. Кон И.С.Открытие "Я".- М.: Политздат, 1978.-367с.

108. Кон И.С.В поисках себя: Личность и её самосознание. -М.: Политиздат, 1984. -335с.

109. Кон И.С. Психология ранней юности.-М.: Просвещение, 1989.-254с.

110. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.:Просвещение, 1982.-208с.

111. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М.: Наука, 1975.-720с.

112. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис.канд.пед.наук.: 13.00.01.- М.,1994.- 272с.

113. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач.

114. Дис.канд.пед.наук.: 13.00.01.- Волгоград, 1994.- 205с.

115. Корогаев Е.В. Ситуация успеха как фактор положительного отношения к учению у младших школьников (на уроках литературы). Автореф. дис.канд.пед.наук.: 13.00.01.-Екатеринбург, 1993.172

116. Коротяев Б.И. Учение -процесс творческий: Из опыта работы.- 2-е изд.-М. Лросвещение, 1989.-159с.

117. Кочетова А. А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к деятельности: Автореф.дис.канд. пед. наук.- JL, 1991. -17с.

118. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис.докт. филос. наук. Курск, 1992.334с.

119. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников М.: Просвещение . 1968.-386с.

120. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. -100с.

121. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.-JL:1. ЛГУ, 1967.-183с.

122. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования ПИИ РАО. Бийск,1994.- 248с.

123. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.- 140с.

124. Кулюткин ЮЛ. Эвристические методы в структуре решений.- М.: Педагогика, 1970,- 147с.

125. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотвация познавательной деятельности.- Л., 1972.- 263с.

126. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников.- Л.: Знание, 1978.- 167с.173

127. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1989.- 127с.

128. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск:

129. Университетское, 1988.-206с.

130. Ланда JI.H. Алгоритмизация обучения. М.: Просвещение, 1966.- 87с.

131. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1972.- 279с.

132. Лейтес Н.С. умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.-279с.ъ

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Наука, 1977.-304с.

134. Леонтьев А.Н. Субъект, объект, познание.- М.: Наука, 1980.- 360с.

135. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия/ Под ред.А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1994,- 285с. 132.

136. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.- 64с.

137. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-116с.

138. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М.: Знание, 1976.- 64с.

139. Лук А.Н. Мышление и творчество.- М.: Политиздат, 1976.- 144с.

140. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.- 127с.

141. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.- М.: Просвещение, 1992.- 224с.

142. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества.-М.: Репро, 1993,- 175с.

143. Матейко А. Условия творческого труда. М.:Мир, 1970.- 303 с.

144. Мартынюк И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации. -Киев: Знание, 1988.-16с.174

145. Макарычева 0.0. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся; Автореф.дис.канд.пед. наук.: 13.00.01.-СПб., 1996.-17.

146. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию.- М:Прогресс. Культура, 1992.-414с.

147. Маслоу А. Самоактуализация:Пер. с англ.// Психология личности: Тексты.-М., 1982.- 234с.

148. Маркова А.К. Психология обучения подростка.-М.: Просвещение, 1975.-219с.

149. Материалисты древней Греции.-М.: Госполитиздат, 1955.-239с.

150. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 208с.

151. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики.- М.: Школа-Пресс, 1993.- 127с.

152. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993 - 71с.

153. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества.-Сб.статей/Под ред. В.В.Давыдова.-М.:Наука, 1990.- 170с.

154. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986. 256с.

155. Милерян Е.А. Творческая активность и самовыражение личности // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу (ГДР, Лейпциг, 6-12июля 1980г.) 4.2-М., 1981.-с.174-176.

156. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе:Дис. доктор пед. наук.: 13.00.01.-Луганск,1993.- 424с.175

157. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии. 1994.- N5. -с.86-95

158. Монахов В.М.,Орлов В.А.,Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе// Советская педагогика// N 8.1990. 42-47с.

159. Мудрик А.В. Общение школьников.-М. Знание, 1987.77с.

160. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.-М.:Педагогика, 1984.-111с.

161. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс(методолого-социалогический аспект): Дис. .канд.филос.наук.-Киев, 1990.-170с.

162. Найденов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду:

163. Дис. .канд.псих.наук: 19.00.01 .-Киев, 1989.-239с.

164. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности : Дис.канд.пед.наук. 13.00.01.-Волгоград, 1992.-174с.

165. Николко В.Н. Творчество как новационный процесс /Философско-онтологический анализ/.-Симферополь:Таврия,1990. 190с.

166. Новое педагогическое мышление/Под ред.А.В.Воровского. -М. Ледагогика, 1984.-280с.

167. Норматова Л.А.Особенности формирования индивидуального стиля деятельности в системе "ребенок ребенок":

168. Автореф.дис.канд.псих. наук: 19.00.07.-Ташкент, 1993.-18с.

169. Ньюэлл А., Щоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления //Психологжцшнления. М.: Прогресс, 1965. - 532с.

170. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф.дис. д-ра фил. наук.-М.,1982.-31с.176

171. Одарённые дети:Пер. с англ/Общ. ред. Г.В.Бурменской и В .М. Слуцкого. -М. Лрогресс, 1991. -376с.

172. Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой.-М.: Прометей, 1991 .-287с.

173. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М. Лросвещение, 1991 .-287с.

174. Павиленис Р.И. Проблема смысла.-М.:Мысль, 1983.-286с.

175. Пампурин В.А. Внутренний мир личности и искусство: к определению сущностной природы искусства. Свердловск: Ур.Ун-т. 1990.-212с.

176. Педагогическая эшщклопедия.-М.:Сов.энциклопедия.1968.-Т.4.-911с.

177. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! М.: Знание 1984.-272с.

178. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М. Лолитиздат, 1982.-255с.

179. Педкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся -М. Ледагогика, 1973. -240с.

180. Пилюгина Н.Ю. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Дис.канд.пед.наук. 13.00.01.- Санкт-Петербург, 1994.- 210с.

181. Пираношвили Н.В. Развитие философской культуры учителя в процессе его практической деятельности: Автореф. дис.кандпед. наук. Санкт-Петербург, 1995.- 16с.

182. Пихтовников Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего / Состояние и пути реализации в производственном коллективе/ Дис.канд.филос.наук.-М., 1989.- 175с.

183. Платонов К.К. Структура развития личности.- М.: Наука 1986.- 255с.

184. Платонов К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972.-216с.

185. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: Высшая школа, 1981.-176с.177

186. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр1. ВЛАДОС, 1996.-631с

187. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика.-1976.- 143с.

188. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьногообразования: Дис.канд.пед.наук. 13.00.01.-СПб, 1995.-201с.

189. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.- 204с.

190. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.- М.: Знание, 1987.- 80с.

191. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.-М.: 1994.- 131с.

192. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука,1975.- 253с.

193. Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983.- 448с.

194. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского.- М: Педагогика, 1987.-204с.

195. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности.- Л., 1980.- 168с.

196. Развитие творческой педагогической активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина.-М.: Педагогика, 1991.- 155с.

197. Разумный В. А. Интегративные центры образования // Мир образования.- 1996.-N2. с.8-10.

198. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание// Педагогика.- 1997.1. Nl.-c.7-13.

199. Реализация принципа гуманизма в непрерывном образовании учителей-воспитателей: Метод.реком.- Л., 1991.- 109с.178

200. Резерв успеха творчество/ Под ред. Г.Нойера и др.- М.: Педагогика, 1989.- 118с.

201. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию.- Тула: Приок.кн.изд-во, 1990.- 132с.

202. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ.// Психология эмоций: Тексты /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 287с.

203. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб.пособие.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 82с.

204. Российская педагогическая энциклопедия. 1том/ Под ред. В.В.Давыдова.- М.:Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993.- 608с.

205. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.-416с.

206. Рубинштейн С.Л. Экспериментальные методы патопсихологии.- М.: Педагогика, 1970.-315с.

207. Русский космизм. Антология философской мысли / Сост. С.Г.Семенова, А.Г.Гачева.- М.: Педагогика-Пресс. 1993.- 368с.

208. Рындак В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д-ра. пед. наук. : 13. 00. 01.- 1996. -330с.

209. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: "Педагогический вестник", 1997. - 244с.

210. Савонько Е. И. Возрастные особенности ориентации ребенка на оценку и самооценку // Проблемы психологии личности и социальная психология. М., 1966. - с. 302 - 305

211. Саймон Б. Общество и образование. М: Прогресс, 1989. - 200с.179

212. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-N5.-c.17-18

213. Симеон Л. Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. Тарту,1986. -240с.

214. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М. : Просвещение, 1980. - 144с.

215. Современная дидактика: теория практика / Под научной ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М. : Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288с.

216. Современный словарь иностранных слов. М. : Русский язык, 1992. -740с.

217. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетическогоцикла: Автореф. .дис. канд. пед .наук.: 13.00.01. -М., 1995. -19с

218. Столович Л.Н. Жизнь-творчество-Человек.-М.: Политиздат,-1985.-415с.

219. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий М., 1961.-108с

220. ТрингМ.,Лейтуэйт Э. Как изобретать?-М.:Мир, 1980.-272с.

221. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников.-Л.,1989.-91с.

222. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебнопознавательной деятельности школьников: Дис.д-ра. пед.наук .: 13.00.01.-Л.,1991.-396с180

223. Учитель: крупным планом.-Социально-педагогические проблемы учительской деятельности/Под общей ред.С.Г.Вершловского.-Санкт-Петербург,1991.-135с

224. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.- Собр.соч.- Т.2.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1948.-540с.

225. Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе.-М.: Педагогика, 1989.-224с.

226. Философская энциклопедия.- М.: Сов.энциклопедия, 1970.- 224с.

227. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.- М.: Политиздат, 1991,-560с.

228. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред.В .В .Давыдова. -М. :Интор, 1994. -127с.

229. Формирование личности старшеклассника / Под ред.И.В. Дубровиной .М.: Педагогика, 1989.-169с.

230. Франки В. Человек в поисках смысла/Пер.с англ.-М.:Прогресс,1990.-366с.

231. Фромм Э. Душа человека Пер.с англ.- М.: Республика, 1992.-430с.

232. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве,творчестве и новаторстве//Советская педагогика.-1992.- N 7-8,-с. 11-15

233. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. АН СССР,Институт психологии, 1972.-144с.

234. Чуйкова С.Л.Воспитание творческой личности школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса:Дис.канд.пед.наук. : 13.00.01.1. М.,1995.-159с.

235. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.-208с.

236. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза.-М.,1986.-101с.181

237. Шеллер-Михайлов А.К. Без товарищей. / В кн.Рудевич Л.,Рудевич О. Детская душа.- М., 1907.-Т. 1 .-31 Ос.

238. Шубинский В.С.Педагогика творчества учащихся.-М.:3нание, 1998.-79с.

239. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе,-М. Ледагогика, 1991. -218с.

240. Щукина Г.И.Роль деятельности в учебном процессе.-М. Лросвещение, 1986. -144с.

241. Щукина Г.И.Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М. Ледагогика, 1988.-203с.

242. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды./Под ред.В.В.Давыдова,В.П.Зинченко.-М. Ледагогика, 1989.-554с.

243. Энгельмейер П.К.Творческая личность и среда в области технических изобретений.М. Образование 191 I.e. 139.

244. Энгельмейер П.К. Теория творчества.СПб. 19Ю.с. 161

245. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников.-М. Лросвещение, 1967,- с. 121.

246. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996.- 95с.

247. Messick S., Jackson P.N. Creativiti and Learning, Boston,1967.

248. Tardif T.D., Sternberg R.J. What do we know about of creativity? // The Nature of Creativity. Cambridge, 1988, p.429-440.

249. Taylor C.W. Various approach to and definitions of creativity //The nature of creativity. Cambridge, 1988, p.99-125.