Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дмитрук, Наталья Геннадьевна

  • Дмитрук, Наталья Геннадьевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2004, Великий НовгородВеликий Новгород
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 235
Дмитрук, Наталья Геннадьевна. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Великий Новгород. 2004. 235 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитрук, Наталья Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Самореализация личности в процессе творческой познавательной деятельности учащихся.

1.1. Психолого - педагогические аспекты самореализации личности учащегося в творческой познавательной деятельности.

1.2. Возрастные особенности подростка как предпосылки и условия самореализации учащихся.

1.3. Место и роль творческих самостоятельных работ в процессе развивающего обучения.

1.4. Технология организации творческих самостоятельных работ учащихся, обеспечивающая процесс самореализации личности.

Глава 2. Педагогические условия самореализации личности в процессе экспериментального обучения.

2.1. Организация творческих самостоятельных работ учащихся в массовом опыте работы учителей.

2.2. Организация творческих самостоятельных работ, обеспечивающих процесс самореализации личности учащегося.

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося»

Усиление внимания к проблеме самореализации сопряжено с пониманием её определяющей роли в развит ии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Стремительное развитие общества, совершенствование технологий, информационная перегруженность вызывают необходимость адекватного увеличения интеллектуальных усилий, что нередко приводит к нарушению нормального развития, эмоционального и физического здоровья человека: Поэтому проблема! развития; и использования личностного потенциала приобретает в современных условиях качественно новый уровень.

Ориентация современной школы на дифференцированное, профильное обучение также требует создания условий, позволяющих ученику раскрыть и реализовать внутренний потенциал.

Развитие современного общества не могло не отразиться на изменении, требований к образовательному процессу, в основу которого положены идеи; гуманизации, требующие создания педагогических условий способствующих формированию активной, самостоятельной, творческой личности. Личности, способной не только адаптироваться, но и перестраивать жизненные условия, управлять собственной жизнью, сохраняя при этом физическое и психическое здоровье, нацеленной на саморазвитие и самореализацию.

Учебная деятельность играет значительную роль в жизни школьника и служит важной сферой его самовыражения. Школа является местом, где ребёнок проводит большую часть времени; По мнению психологов и учителей; внутренней причиной разочарований, неудач в учёбе зачастую служит отсутствие возможности для самореализации школьников, что приводит к формированию комплекса неудачника, замедляет дальнейшее развитие личности. Особенно остро перед современной школой встаёт проблема отсутствия у многих учащихся внутренней мотивации к. учению. Регламентация учебного времени и жёсткие требования учебных программ ведут к снижению активности, самостоятельности и творчества учащихся, следовательно, и возможности самореализации. Основной целью образовательного процесса становится усвоение и воспроизведение знаний. Изучение современной практики обучения позволило выявить ряд противоречий между:

- требованиями к современному образованию, где в центре внимания находится личность ребёнка, и направленностью процесса обучения на освоение школьниками определённой суммы знаний;

- потребностью школьников в самостоятельной творческой деятельности и преобладанием репродуктивных методов обучения;

- осознанием важности и необходимости процессов саморазвития и; самореализации со стороны школьников и учителей и отсутствием в практике необходимых для них педагогических условий;

- необходимостью использования активных форм работы, способствующих развитию творчества и самореализации школьников и стереотипами профессионального поведения учителей. Разрешение данных противоречий; мы, связываем с организацией творческих самостоятельных работ в системе развивающего обучения, которая опирается на внутренние условия развития ребёнка и активную самостоятельную деятельность учащихся на всех этапах процесса обучения.

Развитие ребёнка определяется его включением в определённый вид деятельности и систему межличностных отношений. Поэтому сегодня необходимо выявить и активно использовать те виды учебной деятельности, которые способствуют процессу самореализации. Актуальным и практически значимым является не только реализация школьником своего интеллектуального начала, потребности в знании, но и ценностно-мотивационное и действенно-практическое выражение себя.

Среди внутренних условий развития ребёнка важное место занимает возможность самореализации личности. Ещё; К. Юнг отметил, что самое сильное желание и самая заветная цель каждого человека состоят в том, чтобы дать раскрыться той целостности своего существа, которую обозначают понятием личность. В исследованиях философов, социологов, психологов, педагогов (А.Адлер, Ю.Б.Гатанов, И.С.Кон, Л.А.Коростылёва, А.Маслоу, А.В.Мудрик, Ю.Н.Кулюткин, Я.А.Пономарёв, П.И.Пидкасистый, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, Г.С.Сухобская, П.Торренс, В.Франкл и др.) показана взаимосвязь процесса самореализации с творческой деятельностью. Творчество личности - это самореализация возможностей- и способностей человека в оптимальных формах и с максимальной* эффективностью; на основе создания нового в себе и деятельности. (200, с. 12). Поэтому, изучение самореализации в творческой познавательной» деятельности приобретает сегодня особенную актуальность.

Именно; в творчестве, находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей 1 анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия; реализации; таких решений и т. д. - писал С. JI. Рубинштейн.

Один из возможных путей обеспечения процесса самореализации; мы связываем с организацией; творческих самостоятельных работ в ; системе развивающего обучения. Мы, полагаем, что творческая самостоятельная, работа, позволяющая учащимся использовать, проявлять и развивать свои индивидуальные способности; и таланты, обеспечивает возможность самореализации личности в учебном; процессе. Кроме того, организация творческой- работы способствует разрешению противоречий между потребностью учащихся в самореализации и педагогическим воздействием со стороны учителя. Учитель не передает некоторую сумму знаний, не натаскивает, а создаёт благоприятные условия для развития школьника в процессе обучения, нацеливает на активное познание окружающего мира, позволяет самостоятельно осваивать новые знания.

Проблема творчества, творческой деятельности нашла отражение в научных исследованиях: философов Г.С.Батищева, С.С.Гольдентрихта, Г.А.Давыдова, Л.А.Пьяновой, А.Г.Спиркина, А.Т.Шумилина и др.; психологов/ Д.Б.Богоявленской, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарёва, Н.Ф.Талызиной, И.С.Якиманской и др.; педагогов Г.Д.Кирилловой, Б.И.Коротяева, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, А.П.Тряпициной, Т.И.Шамовой и др.

Изучению творческой самостоятельной работы посвящены труды В.К.Буряка, Н.Г.Дайри, Б.П.Есипова, Л.А.Исаевой, Г.Д.Кирилловой, П.И.Пидкасистого, Н.Ю.Твардовской и др.

Проблема самореализации, личности относится сегодня к числу ключевых проблем педагогики. Изучением особенностей самореализации личности занимались представители разных научных дисциплин — философы, социологи, психологи, педагоги: А.Адлер,. К.Гольдштейн, И.Б.Дерманова, А.Т.Изакова, И.С.Кон, Л.А.Коростылёва, Ю.Н.Кулюткин, Д.А.Леонтьев, Б.К.Малиновский, А.Маслоу, А.В.Мудрик, К.Роджерс, Г.С.Сухобская, В.Франкл и др. В последние годы появился ряд диссертационных исследований (М.Г.Голубчикова, С.А.Мулькова, Ю.И.Мишуковская, Е.А.Никитина, М.А.Омбаева, К.В.Паталака, З.М.Расулова и др.), раскрывающих некоторые аспекты самореализации. Они сосредотачивают внимание на условиях, обеспечивающих процесс самореализации школьников в учебно-воспитательной системе школы, исследуют самоактуализацию участников образовательного взаимодействия, изучают вопросы самореализации учителей и студентов. Однако творческие самостоятельные работы не рассматриваются как условие самореализации личности учащегося.

Следует отметить, что в современной науке отсутствует целостная, интегрирующая концепция самореализации, недостаточно разработан педагогический аспект проблемы, теоретически слабо обоснованы и не реализованы в практике педагогические условия самореализации личности учащегося, что обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося».

Цель данного исследования состоит в выявлении педагогических возможностей творческой самостоятельной работы как условия самореализации личности учащегося.

Объект исследования — творческая самостоятельная работа в развивающем обучении.

Предмет исследования — самореализация личности учащегося* в процессе творческой самостоятельной работы.

Гипотеза состоит в следующем: творческие самостоятельные работы становятся условием самореализации личности учащегося, если:

- обеспечивается возможность выбора учеником индивидуального способа выполнения творческих самостоятельных работ;

- учащиеся включены в творческую самостоятельную^ работу на всех этапах процесса обучения;

- процесс обучения организуется на уровне системных обобщённых знаний и способов деятельности в логике формирования узловых идей содержания учебного предмета;

- разработана система творческих самостоятельных работ, обеспечивающая индивидуально - вариативный подход и усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности учащихся;

- процесс обучения выходит за рамки урока, способствует познанию окружающей среды на основе субъектного опыта учащихся.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу, посвящённую проблеме самореализации личности в творческой деятельности и раскрывающую сущность творческой самостоятельной работы в системе развивающего обучения.

2. Исследовать состояние данной проблемы в современной педагогической практике, проанализировав деятельность учителей и учащихся.

3. Установить взаимосвязь между возможностью самореализации школьников и их участием в системе творческих самостоятельных работ.

4. Выявить педагогические условия, при которых творческие самостоятельные работы обеспечивают процесс самореализации личности учащегося.

5. Определить показатели самореализации личности учащегося, отражающие влияние творческих самостоятельных работ на данный процесс.

6. Разработать технологию организации и систему творческих самостоятельных работ в курсе географии с 8 по 10 класс, способствующих самореализации личности учащегося. Методологической основой исследования является:

- системный подход к анализу исследуемого материала с позиций его целостного рассмотрения;

- основные положения теории самоактуализации и самореализации личности в философии, и гуманистической психологии (А.Адлер, Л.И.Анциферова, И.Б.Дерманова, И.С.Кон, Л.А.Коростылёва, Ю.Н.Кулюткин, А.Маслоу, К.Роджерс, Г.С.Сухобская, В.Франкл, Э.Шостром и др.);

- концепция развивающего обучения на уровне системных обобщённых знаний и способов деятельности (И.В.Галковская, С.Н.Горычева, О.Б.Даутова, Г.Д.Кириллова, Н.Ю.Твардовская, и др.);

- основные положения теории творчества и творческой деятельности (Д.Б.Богоявленская, И.Л.Лернер, А.М.Матюшкин, П.И.Пидкасистый, Я. А.Пономарёв, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицина, Т.И.Шамова и др.);

- положения теории личностного развития (Л.И. Божович, М.Р.Гинсбург, К.Левин, А.Маслоу, Г.Олпорт и др.);

- теория творческого развития и саморазвития личности (К.А.Абульханова-Славская, В.И.Андреев, Ю.Н.Кулюткин, С.Л.Рубинштейн, Р.С.Сухобская, и др.);

- положения концепции личностно-ориентированного обучения (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- теория деятельностного подхода к организации процесса обучения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:

- изучение и теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- педагогический эксперимент, включённый в процесс обучения и р структ^ирования географии с 8 по 10 класс;

- наблюдение, диагностика (анкетирование учителей и учащихся, тестирование, беседы), анализ продуктов творческой деятельности учащихся;

- методы математической обработки результатов. Экспериментальной базой исследования послужила МОУ «Гимназия

Эврика» Великого Новгорода и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Пестово» Новгородской области, средние общеобразовательные школы Великого Новгорода.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап — поисково-теоретический (2001 -2002 гг.), предполагал изучение философской? и; психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формирование понятийного аппарата, выделение основных направлений и методики исследования, формулирование цели, задач, рабочей; гипотезы исследования, составление программы исследовательской работы.

II этап — опытно-экспериментальный; (2002—2003 гг.); был связан с проведением констатирующего и формирующего эксперимента.

1Ш этап< - обобщающий? (2003-2004 гг.), заключался в обработке, анализе: иг систематизации полученных результатов; уточнении теоретических и экспериментальных выводов, оформлении диссертационной работы. Результаты исследования внедрялись в практику школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе междисциплинарного подхода систематизированы представления о самореализации личности учащегося в творческой познавательной деятельности;

- предложен путь решения; проблемы самореализации? личности учащегося в процессе учебной* деятельности, ключевым' моментом? которого является- организация» модульного обучения; на уровне ведущих идей содержания учебного материала;

- выявлена г зависимость между формированием системных обобщённых знаний и способов; деятельности в; процессе: выполнения! творческих самостоятельных работ с одной стороны и процессом самореализации личности учащегося с другой.

Научная новизна состоит в:;

- научном обосновании и экспериментальном: подтверждении: целесообразности применения системы творческих самостоятельных: работ, обеспечивающих процесс самореализации школьников;

- выявлении педагогических условий; при которых творческие самостоятельные работы способствуют самореализации личности учащегося (обеспечение успешности в усвоении содержания учебного материала, индивидуальный подход, учёт возрастных особенностей и потребностей школьников, привлечение субъектного опыта, отсутствие жёсткой временной регламентации, индивидуальный темп продвижения, вариативность, свобода выбора, создание атмосферы эмоционального комфорта);

- разработке и апробации технологии организации системы творческих самостоятельных работ, обеспечивающей усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности, которая осуществляется в системе развивающей модели модульного обучения;

- определении показателей, позволяющих выявить процесс самореализации; личности учащегося в условиях творческой познавательной деятельности (эмоциональная удовлетворённость, успешность, активность, самостоятельность, развитый познавательный интерес).

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- системы творческих самостоятельных работ, обеспечивающей индивидуально-вариативный подход и постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности учащихся;

- специального дидактического инструментария для проведения системы творческих самостоятельных работ, обеспечивающего цели, содержание и методы организации научно — исследовательской работы школьников в области естественно - научных дисциплин;

- модульной программы по курсу географии с вычленением ведущих идей содержания учебного материала.

Результаты исследования могут быть использованы в организации процесса обучения, способствующего самореализации личности учащегося, при составлении методических рекомендаций для учителей, чтении курса лекций по дидактике и частным методикам в вузах и системе повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: научной обоснованностью теоретических положений, получивших раскрытие в трудах по философии, социологии, психологии и; педагогике; логической структурой построения исследования; постановкой и, решением проблем, обусловленных актуальными задачами педагогической практики; использованием комплекса научных методов, адекватных целям и задачам исследования; длительностью проведения и личным участием автора в разработке и проведении экспериментальной работы; результативностью эмпирических данных, обработанных методом математической статистики; На защиту выносятся следующие положения:

1. Выполнение творческих самостоятельных работ и процесс самореализации взаимосвязаны. Творческие самостоятельные работы являются условием и результатом самореализации учащихся, в свою очередь, самореализация, как процесс, обеспечивается выполнением ^ творческих самостоятельных работ.

2. Творческие самостоятельные: работы способствуют самореализации личностиf учащегося при условии их выполнения в системе развивающего обучения, основой которого является процесс формирования системных обобщённых знаний» и способов деятельности.

3. Организация творческих самостоятельных работ как условия самореализации учащегося осуществляется в логике изложения узловых проблем содержания учебного предмета.

4. Самореализация как процесс сопряжена с усложнением содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности школьника.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении основных положений на ежегодных научно-практических конференциях НовГУ им. Ярослава Мудрого (2001 - 2004 гг.), на международной научной конференции «Инновационное развитие школы: управление персоналом и педагогическое сопровождение» (Великий Новгород, 2002), на заседаниях кафедры педагогики НовГУ им. Ярослава Мудрого; на педагогических советах МОУ «Гимназия Эврика» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Пестово; при использовании материалов исследования в работе межпредметной проблемной лаборатории «Современные образовательные системы и технологии» Центра научно-методического сопровождения учителей, работе семинаров и проведении педагогических мастерских в Иституте образовательного маркетинга и кадровых ресурсов Великого Новгорода, а также в опубликовании материалов исследования в сборниках научных статей.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения; иллюстрирована схемами, таблицами, гистограммами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дмитрук, Наталья Геннадьевна

Выводы по второй главе.

Экспериментальная; работа позволила определить систему зависимостей между организацией процесса обучения, уровнем усвоения содержания учебного материала, характером выполнения творческих самостоятельных работ и процессом самореализации личности учащихся.

На диагностическом' этапе исследования были выявлены особенности организации творческих самостоятельных работ учащихся в массовом опыте работы учителей и отношение учителей и учащихся к проблеме самореализации., Как показала практика, у школьников имеется потребность в самореализации, однако большинство учащихся не находят возможность реализовать свои способности в процессе обучения, что особенно характерно для работы на уроке. Учителя признают важность и считают необходимым вести работу, способствующую самореализации учащихся, однако, такой тезис чаще декларируется, чем подтверждается в образовательной практике.

В реальности познавательная деятельность оказывается нацеленной на усвоение суммы знаний и умений в результате натаскивания, без учёта индивидуальных особенностей учащихся. Обучение ведётся в основном на репродуктивном уровне, несмотря на то, что учителя признают важность организации творческой самостоятельной работы, как условия самореализации личности учащихся, а для школьников участие в их выполнении отличается привлекательностью. Творческие самостоятельные работы носят нерегулярный, бессистемный характер, используются в, основном на этапе закрепления учебного материала. Учителя не уделяют достаточного внимания, а учащиеся слабо владеют приёмами ведения творческой деятельности. Что, свою очередь, приводит к отсутствию успешности; школьников при выполнении учебных заданий, неудовлетворённости процессом обучения, потере познавательного интереса и, в результате, к отсутствию условий для самореализации. Ученики становятся пассивными слушателями, механически воспроизводящими определённые знания, доминирует внешняя мотивация.

Целью экспериментальной работы стала разработка и включение в процесс обучения системы творческих самостоятельных работ, осуществляемых в развивающей модели модульного обучения и способствующих, самореализации личности; учащегося. Организация обучения обеспечивала создание педагогических условий самореализации личности учащегося, для чего школьники включались в процесс формирования системных обобщённых знаний, которые служат способами деятельности и методами познания, что обеспечивает успешность освоения учебного материала, следовательно, удовлетворённость и эмоциональный комфорт учащихся в познавательной деятельности; При создании учебной программы соблюдались условия, способствующие самореализации — индивидуализация; процесса обучения, возможность продвижения каждого в индивидуальном темпе при изучении учебного материала, отсутствие жёсткой временной регламентации, вариативность и свобода выбора, привлечение: субъектного опыта и создание атмосферы эмоционального комфорта, в том числе в системе отношений «учитель - ученик».

Диагностика результатов экспериментального обучения, обеспечивающего условия для самореализации, осуществлялась на основе критериев, отражающих изменения во внутренней сфере личности и позволила сделать вывод о его результативности. Большинство учащихся улучшили свои знания по географии и приобрели новые. Практически все школьники успешно справлялись с выполнением творческих самостоятельных работ (100 % гимназистов, 88,5 % школьников) и испытывали удовлетворение от их выполнения (86 % гимназистов, 74,6 % школьников). Что резко контрастирует с результатами констатирующего эксперимента, где эти показатели составляли соответственно 35 % гимназистов, 33 % школьников — успешность, 12 % гимназистов 18 % школьников - удовлетворённость. Данную закономерность мы связываем с высоким качеством усвоения материала на уровне ведущих идей содержания учебного предмета, что обеспечило школьникам свободное владение знаниями и оперирование ими в качестве методов работы при выполнении творческих самостоятельных работ.

Успешность в процессе познания, обеспечила эмоциональную удовлетворённость результатом работы у большинства школьников, а также привела к увеличению самостоятельности и росу активности. В процессе обучения произошли изменения в коммуникативной сфере личности, выросла способность к самовыражению и самоутверждению, что в определённой степени, способствует раскрытию внутреннего потенциала. Большинство школьников смогли проявить свои способности в процессе выполнения творческих самостоятельных работ, изменилась мотивация, отношение к изучению географии, произошло развитие познавательного интереса, что является показателем успешной самореализации.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности использования разработанной нами системы творческих самостоятельных работ как условия самореализации личности учащегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Цель исследования — выявление педагогических возможностей творческой самостоятельной работы как условия самореализации личности учащегося вызвала необходимость систематизации представлений о самореализации личности в творческой познавательной деятельности. В результате проведённого анализа были выявлены особенности процесса самореализации и характерные черты самореализующейся личности, среди которых особое значение отводится креативности и творческой деятельности, как непременному условию самореализации. Выявленные особенности послужили основой для обоснования зависимости между процессом самореализации и включением школьников в творческую познавательную деятельность.

Анализ теоретических источников, посвященных творческой деятельности и раскрывающих сущность творческой самостоятельной работы, позволил обосновать взаимосвязь между процессом самореализации личности учащегося и выполнением творческих самостоятельных работ в системе развивающего обучения, а также выявить педагогические условия их организации, способствующие самореализации.

Проведённое исследование позволило сделать вывод о том, что процесс самореализации, обеспечивается выполнением творческих самостоятельных работ, которые являются условием и результатом самореализации личности учащегося.

Изучение возрастных особенностей школьников, участвовавших в экспериментальной работе, привело к выводу о зависимости между доминирующими потребностями подростков, их стремлением к большей самостоятельности, творческой деятельности и возникновением потребности в самореализации, что также послужило основой для выявления педагогических возможностей творческой самостоятельной работы, как условия самореализации личности учащегося.

В результате нами была сконструирована и апробирована технология организации системы творческих самостоятельных работ, которая обеспечивает усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности учащихся, осуществляется в системе развивающей модели модульного обучения и способствует самореализации личности учащегося т. к. она позволяет:

- обеспечить индивидуальный подход, строить процесс обучения, опираясь на внутренние условия развития ребёнка, возрастные особенности;

- избежать жёсткой временной регламентации;

- обеспечить вариативность (возможность выбора задания, формы отчёта, уровня сложности и т. д.);

- привлечь субъектный опыт учащихся;

- строить процесс обучения на основе учёта потребностей подростка в самостоятельной и творческой деятельности;

- включить учеников в процесс формирования обобщённого знания, которое становится способом действия и методом познания, что обеспечивает успешность, удовлетворённость и эмоциональный комфорт учащихся в познавательной деятельности.

В результате проведённого теоретического исследования и экспериментальной работы была установлена и подтверждена система зависимостей между:

- организацией процесса обучения;

- уровнем освоения содержания учебного материала;

- характером выполнения творческих самостоятельных работ;

- успешностью учащихся в процессе познания;

- степенью удовлетворённости и уровнем познавательного интереса;

- самореализацией личности учащегося.

Таким образом механизм самореализации школьников в процессе выполнения творческих самостоятельных работ будет успешным при условии их осуществления в системе развивающего обучения, основой которого является процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности. Организация творческих самостоятельных работ и усвоение учебного материала осуществляется в логике изложения узловых проблем содержания учебного предмета. Творческие самостоятельные работы, должны быть органично включены в систему урочной и внеурочной деятельности на основе учёта возрастных особенностей и потребностей школьника в самостоятельности и творчестве, осуществляться в атмосфере эмоциональной удовлетворённости, успешности, активного познавательного интереса, проявления креативности и привлечения субъектного опыта учащихся.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитрук, Наталья Геннадьевна, 2004 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

5. Акимова М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. Пособие для студ. Вузов по спец. «Педагогика и методика начального образования» / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. -М.: Академия, 2000. 160 с.

6. Акимова М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: 1992.

7. Алексеев В. П., Панин А. В. Хрестоматия по философии. Москва: Проспект, 2000. — 576 с.

8. Алексеев П. В., Панин Н. В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа, 1991.-382 с.

9. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994.

10. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496 с.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

12. Анциферова Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу. // Вопросы психологии. № 4. 1973, с. 173 -180.

13. Анциферова JI. И. Эпигенетическая концепция личности Э. Г. Эриксона / Принципы развития в психологии. М., 1976.

14. Афанасьева О. К. Воспитание самостоятельной мысли учащихся при усвоении новых знаний. Петрозаводск, 1971.

15. Барышникова Т. И. Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов ВУЗа. Автореферат дисс. на соиск. учен, степ, кандидата пед. наук. Хабаровск, 2002. - 21 с.

16. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов - на — Дону: Феникс, 1999. - 416 с.

17. Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип. / Проблема человека в современной философии. М., 1969. -с. 73 144.

18. Батыршина Г. И. Педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. Казань, 2003. - 24 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

20. Библер В. С. Мышление как творчество. — М.: Политиздат, 1975. -399 с.

21. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика. 1991. - № 9. - с. 123 - 128.

22. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 95 с.

23. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов: Изд. Рост, ун та, 1983.

24. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание. // Педагогика. - 1998: - № 3. - с. 36 - 43.

25. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1978, № 2, 1979. - № 4.

26. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.: Ростов — на — Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 563 с.

27. Бочкина Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника. Автореферат на соискание учёной степени доктора пед. наук. СПб, 1991. - 37 с.

28. Братусь Б. С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Моск. психол. - соц. институт. Флинта, 2000. - 88 с.

29. БСЭ. В 30 и т. Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1975, т. 25, с. 1563.

30. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 64 с.

31. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. - 173 с.

32. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990- 192 с.

33. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд - во Моск. университетета, 1984.200 с.

34. Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 144 с.

35. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

36. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении: Сб. науч. тр. / Ответ, ред. И. Г. Огородников. — М., 1976. — 156 с.

37. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.

38. Газман О. С. Самоопределение // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

39. Галковская И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Диссертация на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб, 1996. - 200 с.

40. Гальперин П. Я. Введение в психологию М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

41. Гатанов. Ю. Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1, с. 93 - 100

42. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6—11 кл. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

43. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика 2003. № 10.-с. 3-7.

44. Гиргинов Г. Наука и творчество. — М.: Прогресс, 1979.

45. Голубчикова М. Г. Самоактуализация школьников в условиях дифференцированного обучения. Автореферат дисс. на соиск. учен, степ, кандидата пед. наук. Иркустк, 2003. - 22 с.

46. Гольдентрихт С. С., Пьянова JL А. К вопросу об общей теории творчества. // Вестник Московского ун-та, сер. Философия, 1983. № 2 (7). - с. 59.

47. Горычева С. Н. Особенности процесса формирования ведущих идей учебного предмета у учащихся старших классов. Диссертация на соискание учёной степени канд. пед. наук. Ленинград, 1986. - 229 с.

48. Горычева С. Н. Модульное обучение: Методические рекомендации / НовГУ им. Я. Мудрого. — Новгород, 1997. 52 с.

49. Горычева С. Н. Обоснование методики выявления качества усвоения ведущих идей учебного предмета. / Методы обучения в среднейобщеобразовательной школе. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1985. - 148 с.

50. Горычева С. Н. Целостность и взаимозависимость процесса модульного обучения. Учёные записки института непрерывного педагогического образования / Сост. О. С. Орлов. — В. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого. Новгород, 1999. - 200 с.

51. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

52. Гузеев В. Метод проектов, как частный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. 1995. - № 6.

53. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

54. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. - 175 с.

55. Давыдова М. И. Самостоятельные работы учащихся по физической географии России. — М.: Просвещение, 1982.

56. Дайри Н. Г. Главное усвоить на уроке. М.: Знание, 1984. - 80 с.

57. Даль В. Толковый словарь. М.: Русский язык, 1991, т. 4.

58. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — М., 1980. -т. 4.

59. Данилов М. А. воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. // Советская педагогика. — 1961.-№8.-с. 32-42.

60. Даутова О. Б. Теоретические основы становления самосознания учащихся в образовательном процессе: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 110 с.

61. Даутова О. Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно- познавательной деятельности. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 1998.

62. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 168 с.

63. Доровский А. И. Дидактические основы развития одарённости учащихся. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.

64. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Мн.: «Хэлтон», 1998. 399 с.

65. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

66. Жарова Л. В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

67. Задачи по географии: Пособие для учителей / Под ред. А. С. Наумова. М.: МИРОС, 1993.- 192 с.

68. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

69. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М. : Изд — я корпорация «Логос», 1999.- 384 с.

70. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

71. Ильин В. С., Подберезин И. М. Развитие личности и воспитание. Ростов на Дону, 1966. 144 с.

72. Исаев А. К. Самореализация личности как проблема социальной философии: Автореф. канд. дис. М., 1993.

73. Калиниченко А. В. Педагогические условия развития самоактуализации студентов в процессе изучения иностранного языка (корейского). Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. — Хабаровск, 2003. 21 с.

74. Каминская М. В., Крылова О. М., Губа Г. В., Семейкина В. И., Минеева О. Г. Программа работы экспериментальной площадки «Подростковая школа». Иваново, 2002. - 34 с.

75. Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие. Ленингр. гос. пед. ин т. им. А. И. Герцена. — Л.: ЛГПИ, 1976. — 147 с.

76. Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб, 1996. - 135 с.

77. Кириллова Г. Д. Теория обучения: Курс лекций. СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2001. - 130 с.

78. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

79. Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление: Курс лекций. / Лит ин т им. А. М. Горького. -М.: 1992. - 171 с.

80. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989.-75 с.

81. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. институтов.-М.: Просвещение, 1979 175 с.

82. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

83. Коростылёва Л. А. Психология самореализации личности: брачно — семейные отношения. — СПб.: Изд-во С. Петерб. Ун - та. 2000. - 292 с.

84. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1980 - 119 с.

85. Коротяева Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся. -Екатеринбург, 1995.-83 с.

86. Коротяева Е. В. Уровни познавательной активности. / Технология обучения всего класса. // Народное образование. — 1995. № 10. — с. 156- 159.

87. Коршунов А. М., Шаповалов В. Ф. Творчество и отражение в познании. М.: Изд - во МГУ, 1984.- 191 с.

88. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников. Книга для учителя. — Мн: Нар. асвета, 1990 — 175 с.

89. Крюкова Е. А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. - Волгоград, 1999. -196 с.

90. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. Учеб. пособ. для студ. пед. ин — ов. 3 е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1960. — 478 с.

91. Леонтович А., Монахов Л. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. М.: 1981.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

93. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: 1965, 574 с.

94. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.

95. Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд-во РОУ, 1995.-44с.

96. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980-96 с.

97. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская СПб.: Изд - во ин - та образования взрослых совместно с изд - вом "Тускарора", 1996. - 175 с.

98. Лобанова Б. Е. Философия и социология творчества. Саратов, 1983 -153 с.

99. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127 с.

100. Максаковский В. П. Научные основы школьной географии. — М.: Просвещение, 1982. 96 с.

101. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. / Пер. с англ. А. М Татлыдаевой. СПб: Изд. гр. Евразия, 1997. - 430 с.

102. ЮЗ.Маслоу А., Самоактуализация. // Психология личности. Тексты / Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Пузырея А. А. М.: 1982.

103. Маслоу А. Психология б ытия. М., 1995.

104. Матюшкин А. М. Как формировать творческую личность? // Вестник высшей школы. 1986. - № 2. - с. 72 - 76.

105. Юб.Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. - № 6, с. 29-33.

106. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

107. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.

108. Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии. // Советская педагогика. — 1963. № 5. — с. 10 - 26.

109. ПО.Махмутов М. И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

110. Ш.Мерлин В. С. Очерк интегрального развития индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

111. Методика обучения географии в средней школе: Учеб. пособие для студ. пед. ин — ов по геогр спец. / Под ред. Л. М. Панчешниковой. — М.: Просвещение, 1983. 320 с.

112. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя. / Под ред. И. С. Матрусова. — М.: Просвещение, 1985. 256 с.

113. Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. А. Е. Бибик. -М.: Просвещение, 1975.-384 с.

114. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 151с.

115. Мишуковская Ю. И. Подготовка старшеклассников к творческой самореализации в графической деятельности. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 24 с.

116. Моляко В. А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978.-45 с.

117. Мнацаканян J1. И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

118. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников: Кн. Для клас. руководителей. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

119. Мудрик. А. В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластёнина. -3-е изд. испр. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 200 с.

120. Мудрик. А. В. Социальная педагогика: Учебник для высших пед. учебных заведений. — М.: «Academia», 1999. — 184 с.

121. Мулькова С. А. Типы самореализации личности преподавателя в педагогическом общении. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, кандидата псих. наук. — Курск, 2003. 25 с.

122. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 6 — е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

123. Наумченко И. Л. Самообразование будущего учителя. Саранск, Мордовское кн. изд., 1974. - 261 с.

124. Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой - 18 изд. - М.: Русский язык, 1986. - 796 с.

125. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

126. Паталака К. В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. — Екатеринбург, 2002. 19 с.

127. Панфилова Т. С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М., 1960.

128. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов, и пед. колледжей. Под ред. Пидкасистого П. И. М.: Российское пед. агентство, 1996. - 602 с.

129. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2000.

130. Петрасюк А. А., Смирнова М. С. Сборник вопросов и заданий по географии-М.: Новая школа, 1994.

131. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: «Педагогика», 1972. - 184 с.

132. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико — экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

133. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

134. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М. Издательство «Наука», 1976. - 303 с.

135. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976. 978 с.

136. Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

137. Проблемы научного творчества в сов. психологии. М.: Наука, 1971. -334 с.

138. Программно — методические материалы. География. 6 — 9 кл. / Сост. В. И. Сиротин. -3-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

139. Проект государственного образовательного стандарта. Учительская газета № 44, 9 ноября 1993.

140. Психология мышления. Сборник переводов с немецкого и английского. Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

141. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: СМЫСЛ, 1997.

142. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975.-253 с.

143. Пятунин В. Б. Контрольные и проверочные работы по географии. -М.: Дрофа, 1996.

144. Райгородский Д. Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. Самара: Издательский дом «БАХРАХ»,1999.-448 с.

145. Расулова 3. М. Формирование личностно значимых знаний как условие самореализации учащихся. Автореферат дисс. на соиск. учен, степ, кандидата пед. наук— Махачкала, 2003. 22 с.

146. Резерв успеха творчество. / Под ред. Г. Нойнера и др. - М.: Педагогика, 1989. - 116 с.

147. Роджерс К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Общ. ред. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, 1994.- 479 с.

148. Розов А. И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений. Психологический журнал. 1993. Т. 14.- № 6 . с. 133-141.

149. Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Стресс и поисковая активность. // Вопросы философии, 1979. № 4, с. 177 - 126.

150. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, М., Харьков, Минск: Питер, 1999. - 720 с.

151. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Отв. ред. Е. В. Шорохова. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

152. Рудницкая С. В. Модульное обучение как целостная система. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, СПб, 1996. - 16 с.

153. Садилов И. В. Самоактуализация личности лицеиста в учебной деятельности. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. Саратов, 2002. - 19 с.

154. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд. Акад. пед наук РСФСР, 1962.504 с.

155. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. Материалы пед. исследований. Отв. ред. Есипов Б. П. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- 248 с.

156. Самостоятельные и практические работы по географии (6-10 кл.): Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1991. 128 с.

157. Сартр Ж. П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989, с. 319 - 344.

158. Саталкин И. Н. Комплексные самостоятельные работы как условие развития познавательных возможностей учащихся. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук.- СПб, 1991. 23 с.

159. Сборник разноуровневых программ. VI X классы. География. Составители: Елховская Л. И., Сиротин В. И. — М.: Просвещение, 1996. - 188 с.

160. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М. «Народное образование», 1998. 256 с.

161. Семёнов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / Запорожский гос. ун т. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 223 с.

162. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

163. Сиротин В. И. Самостоятельные и практические работы по географии (6—10 кл.): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

164. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.-М., 1965.

165. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1980. 144 с.

166. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа -пресс, 1995.-383 с.

167. Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы симпозиума. Нижний Новгород, 1992. - 128 стр.

168. Советский Энциклопедический словарь. Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1980. 1630 с.

169. Современный словарь по психологии / Автор составитель Юрчук В. В. - Мн. - Элайда, 2000. - 704 с.

170. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.

171. Спиркин А. Г. О творческой силе человеческого разума. Наука и творчество. - М.: Прогресс, 1979.

172. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985 № 3.

173. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд - во МГУ, 1989. — 236 с.

174. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа: Методические рекомендации. СПб.: РАО ИОВ, 1995. - 49 с.

175. Твардовская Н. Ю. Технология организации самостоятельной работы в условиях развивающего обучения. Технологии развивающего обучения. Сборник научных трудов. Научный редактор Кириллова Г. Д. СПб, 2002 г. - с. 127 - 138.

176. Творчество в научном познании. Под ред. Д. И. Широканова, Ю. А. Харина. Ин т философии и права. - Минск: Наука и техника, 1976 -231с.

177. Теоретические проблемы психологии личности. / Под редакцией Б. В. Шороховой, М.: Наука, 1974. 318 с.

178. Тряпицина А. П. Организация творческой учебно познавательной деятельности школьников. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

179. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

180. Усова С. Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов. -Казань, 2002. 22 с.

181. Фёдорова М. А. Учебное задание, как средство формирования самостоятельной деятельности школьников. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. Белгород, 2002. - 21 с.

182. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту7 Под. Ред. И. В. Дубровиной; Науч. исслед. инст. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 366 с.

184. Фридман JI. М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

185. Фридман JI. М. Психологический справочник учителя. — 2-е изд. доп. и перераб. М.: Совершенство, 1988. - 411с.

186. Фридман Л. М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. М.: Сфера. - 223 с.

187. Фридман Л. М. Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. Второе изд., доп. и пер е. - М: Изд - во «Совершенство», 1998.-432 с.

188. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. -269 с.

189. Харламов И. Ф. // «Советская педагогика» 1990. № 12, М. -«Педагогика», с. 29.

190. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. Спб.: Издательство «Питер», 1999. -608 с.

191. Цырева Л. А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. канд. дис. М., 1992.

192. Чевтаева И. Г. Самореализация личности в развитии знания: Автореф. канд. дис. Свердловск, 1989.

193. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

194. Чернявская Г. К. Самопознание и самореализация личности.

195. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1974.-209 с.

196. Шамова Т. И., Нефёдова К. А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. — М. Педагогика, 1985. 105 с.

197. Шишарина Н. В. Педагогические условия самоактуализации участников образовательного взаимодействия в воспитательной системе школы. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. Иркутск, 2003. - 19 с.

198. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание,1988.- 80 с.

199. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. — М., 1989. — 143 с.

200. Шумилин А. Т. Теория творчества и современность. — Симферополь,1989.-48 с.

201. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для пед. ин — ов. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

202. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -352 с.

203. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

204. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

205. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-391 с.

206. Юсупов В. 3. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся: Учебное пособие по спецкурсу. Киров: Кировский педагогический институт, 1993 г. — 88 с.

207. Юцявичене П. А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. — 69 с.

208. Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения. // Советская педагогика, 1990. № 1. - с. 55 - 60.

209. Юцявичене П. А. Создание модульных программ. // Советская педагогика, 1990. № 2. - с. 55 - 60.

210. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. — 96 с.

211. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

212. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. / Под ред. Панова В. И. М.: Молодая гвардия. — 1997. 78 с.

213. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности, М.: Флинта, 1997. - 224 с.

214. Яковлева Е. Н. Педагогические возможности ТРИЗ в развитии творческой активности учащихся. Диссертация на соиск. уч. степени канд. пед. наук. СПб, - 2001.222. http://konigor.hypermart.net./book9l 03 html223. http://www.iro.yar.ru:810 l/index.html

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.