Творческий подход к созданию учебных текстов: лингвометодический аспект: начальный этап обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чубарова, Ольга Эдуардовна

• Чубарова, Ольга Эдуардовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чубарова, Ольга Эдуардовна

Введение.

Глава 1 Аутентичный текст - учебный текст.

1. Текст, дискурс, ситуация.

2. Основные параметры текста.

2.1. Содержание аутентичного и учебного текста.

2.2. Средства выражения связности и цельности текста.

3. Жанр учебного текста.

3.1 Узуально-поведенческие тексты.

3.2 Некоторые особенности лингвострановедческих текстов.

3.3 «Функционально-грамматический» учебный текст.

3.4 Выбор жанров для имитации.

4. Интересный текст.

5. Обзор пособий, содержащих интересные учебные тексты.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Создание учебного текста для начинающих.

1. Теории порождения речи.

2. Слово и грамматика в сознании носителей языка.

2.1 Образная природа слова.

2.2 Грамматика и образ.

3. Образ ситуации.

4. Роль воображения.

5. Практика создания учебного текста.

5.1 От словоформы (синтаксемы, синтаксической модели) к образу ситуации

5.2 От образа ситуации к тексту.

6. Материалы СМИ при создании учебного текста.

Выводы по второй главе.

Глава 3 Учебный текст как элемент учебной среды.

1. Учебный процесс и личность учащегося.

2. Учебный текст как элемент учебника.

3. Два типа учебных текстов и виды работы с ними.

4. Практика работы с творческими текстами.

4.1 Тексты и виды заданий к ним.

4.2 Текст и развитие навыков творческой речи.

4.3 Творческий подход к письменной речи.

5. Электронная текстотека.

6. Обучение на основе текстов, имитирующих аутентичные.

7. Показатели эффективности работы с учебными текстами, имитирующими аутентичные.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческий подход к созданию учебных текстов: лингвометодический аспект: начальный этап обучения»

Наше исследование посвящено вопросам создания и функционирования учебного текста для1 начального этапа обучения (элементарный и базовый уровни), адресованного взрослым учащимся.

В последние годы в методике преподавания иностранных языков все большее внимание уделяется личности человека, его интересам, потребностям, вкусам. Признано, что одна из основных задач преподавателя - заинтересовать, увлечь учащегося, способствовать повышению мотивации при изучении иностранного языка. Основой для достижения стоящих перед преподавателем целей служат материалы презентации, в первую очередь - учебные тексты (А.Р. Арутюнов, A.A. Акишина, O.E. Каган и др.).

О необходимости сделать учебный текст интересным, современным, адекватным сегодняшнему дню говорят уже давно. Однако задачу обеспечения учебного процесса достаточным числом учебных текстов, отвечающих современным требованиям, вряд ли можно считать выполненной. Если для среднего и продвинутого этапов обучения в настоящее время существует значительное число интересных учебников и учебных пособий, то в пособиях для начального этапа обучения, несмотря на наметившиеся позитивные тенденции, все еще ощущается нехватка содержательных, занимательных текстов, тогда как именно студенты начального этапа больше всего нуждаются в поддержке мотивации. Известно, что часто студенты, живущие в России, прекращают заниматься русским языком, объясняя это тем, что материалы учебников скучны, не отражают реалий современной России и не способствуют общению на русском языке.

С одной стороны, недостаточное количество интересных учебных текстов обусловлено тем, что создавать такие тексты для начального этапа обучения (элементарный и базовый уровни) сложно в связи с ограниченным запасом слов и синтаксических конструкций; с другой -у авторов учебников и учебных пособий зачастую отсутствует установка на создание учебных текстов, обладающих таким качеством, как естественность.

Однако уже на начальном этапе необходимо и возможно предлагать учащимся тексты, чтение которых воспринимается не как утомительное учебное занятие, а как реальный акт коммуникации.

Данная работа представляет собой результат многолетней практики создания и использования в учебном процессе текстов для студентов-иностранцев начального этапа обучения. Практика показала, что, отталкиваясь от любого списка синтаксических моделей и /или словоформ (синтаксем), можно «породить» практически неограниченное количество связных текстов с занимательным сюжетом, приближающихся к текстам естественного языка, причем полноценное содержание можно передать при помощи минимума лексико-грамматических средств. В нашей работе будет показано, как на основе концентрации на любом списке словоформ (синтаксем) и /или синтаксических моделей происходит активизация врожденной творческой способности человека, в результате чего в сознании автора возникают образы ситуации, которые затем могут быть успешно превращены в занимательные учебные тексты, причем в создаваемых текстах будут доминировать изначально заданные лексические формы и грамматические конструкции.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью создания большого числа интересных учебных текстов для начального этапа обучения, способствующих повышению мотивации учащихся, их сотворчеству в процессе чтения текста и работы над ним, и адекватно отражающих реалии современной России.

Цель исследования состоит:

1) в определении основных параметров учебного текста для студентов начального этапа обучения, позволяющих создавать учебные тексты, адекватно имитирующие аутентичные;

2) в описании и анализе ряда методов создания учебных текстов, соответствующих этим параметрам;

3) в определении роли и особенностей функционирования учебных текстов, созданных по законам естественного дискурса, при создании учебной среды.

Объектом исследования являются учебные тексты:

- процесс создания интересных учебных текстов для начинающих;

- творческая работа сознания и подсознания авторов;

- творческие тексты, созданные по законам естественного дискурса, и их роль в развитии речевого творчества учащихся.

Выдвигается следующая гипотеза: на элементарном и базовом уровнях обучения иностранных студентов возможно создание учебных текстов, построенных по законам естественного дискурса, что позволяет превратить учебный процесс в реальный акт коммуникации.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) определить понятия «текст» и «учебный текст»;

2) обосновать необходимость создания учебных текстов, имитирующих аутентичные;

3) выделить основные категории аутентичного текста, которые должны быть представлены в учебном тексте, построенном по законам естественного дискурса;

4) определить понятие «интересный учебный текст», проанализировать издания, содержащие те учебные тексты, которые оцениваются студентами и преподавателями как интересные;

5) проанализировать жанровые особенности учебных текстов, предлагаемых студентам на начальном этапе обучения (элементарный и базовый уровни), обосновать необходимость предпочтения текстов художественного и публицистического стилей, акцентируя внимание на работе с материалами прессы и специфике лингвострановедческих текстов;

6) проанализировать современные теории порождения речи и текста;

7) подробно рассмотреть творческий процесс создания учебного текста преподавателем по принципу «от словоформы (синтаксемы)/синтаксической модели -' через образ ситуации - к тексту»;

8) обратиться к исследованиям, посвященным психологии творчества, и рассмотреть вопрос о врожденной творческой способности человека, позволяющей многим преподавателям-практикам создавать учебные тексты, подобные аутентичным;

9) определить роль учебного текста в создании учебной среды, имитирующей естественную среду речевого общения, рассмотреть^ особенности функционирования учебных текстов в составе учебников, учебных пособий, текстотек;

10) проанализировать работу студентов по материалам и пособиям, содержащим интересные учебные тексты, показать, насколько работа с такими текстами повышает эффективность учебного процесса.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: - наблюдение (наблюдение за процессом порождения текста, за процессом создания учебников и учебных пособий, за работой студентов над учебными текстами); анализ (теоретический анализ психологической, психолингвистической, психолого-педагогической, методической, лингвистической и лингвострановедческой литературы по проблематике исследования с целью определения его научных основ, а также учебных пособий и содержащихся в них текстов с целью выявления тех параметров, которые способствуют оптимизации учебного процесса);

- экспериментальная проверка способности носителей языка, в том числе и преподавателей РКИ, к порождению текста по принципу «от словоформы (синтаксемы)/синтаксической модели - через образ ситуации - к тексту»;

- опросы преподавателей и студентов, направленные на выявление степени эффективности обучения по учебным текстам, «имитирующим» аутентичные;

- систематизация (обработка и обобщение многолетнего опыта работы по созданию и использованию интересных текстов в учебной практике, а также систематизация результатов, полученных в ходе экспериментов и опросов).

Теоретической базой исследования послужили основные положения, разработанные в научных трудах по психолингвистике, главным образом по теории речевой деятельности (.JI.C. Выготский, Б.М. Гаспаров, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, И.А.Зимняя, Е.С. Кубрякова, А. А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), теории текста (В.П. Белянин, Е.Е. Бразговская, И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, М.Я. Дымарский, Н.Д. Зарубина, Г.А. Золотова, В.В. Красных, Ю.А. Левицкий , Ю.М. Лотман, И.Л. Медведева, Т.М. Николаева, Ю.Е. Прохоров, Н.А Рубакин, Ю.А. Сорокин, и др.), проблемам понимания (Г.И. Богин, A.A. Брудный, О.Ф. Васильева, В.В. Красных), теории языковой личности и картины мира (Б.М. Гаспаров, Ю.Н. Караулов, А.Д. Шмелев), описанию и анализу иноязычного учебного текста (A.A. Акишина, Н.Д. Арутюнова, А.Э. Бабайлова, И.А. Зимняя, и др.), психологии творчества и эмоций (Майкл Аргайл, Т.Д. Зинченко-Евстигнеева, К.Э. Изард, Р.И. Кругликова,

A.Н. Леонтьев, Абрахам Маслоу, Э.Нойманн, С.Л.Рубинштейн,

B.C. Симонов, С.Д. Смирнов, В.Франкл, Н.Ф. Чубук, К.Г. Юнг и др.), теории и методике обучения иностранным языкам (A.A. Акишина,

A.Р. Арутюнов, М.В. Всеволодова, Е.М. Верещагин, O.E. Каган, Т.И. Капитонова, Г. А. Китайгородская, Г.В. Колосницына,

B.Г Костомаров, Н.В. Кулибина, Г.М Левина, A.A. Леонтьев, Н.В. Маслова, Л.В. Московкин, Е.Ю. Николенко, Е.И. Пассов, И.М. Румянцева, А.Н. Щукин и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) научно обоснована необходимость создания учебных текстов, имитирующих естественный дискурс и позволяющих превратить учебный процесс в реальный акт коммуникации;

2) определены основные параметры учебного текста, построенного по законам естественного дискурса;

3) детально рассмотрен и проанализирован процесс создания учебного текста по принципу «от словоформы (синтаксемы)/синтаксической модели - через образ ситуации - к тексту»;

4) предложен новый подход к обработке информации прессы;

5) определена ведущая роль творческого текста при создании учебной среды на начальном этапе обучения.

Практическая ценность диссертации заключается в детальном описании ряда методов создания учебных текстов, которые могут быть применены (и в настоящее время применяются) на практике.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась в виде докладов на:

- международной научной конференции «Русский язык как иностранный: специфика описания, теория и практика преподавания в России и за рубежом (декабрь 2001);

- межрегиональном научном семинаре «Новые технологии обучения» (в рамках РОПРЯЛ) в Центре Международного Образования МГУ им. Ломоносова (апрель, 2003 );

- методическом семинаре для преподавателей русского языка как иностранного в Российском центре науки и культуры (Берлин, сентябрь, 2005);

- межрегиональном научном семинаре «Новые технологии обучения» (в рамках РОПРЯЛ) в Центре Международного Образования МГУ им. Ломоносова (апрель, 2006);

- всероссийском симпозиуме секции новых технологий РОПРЯЛ «Гибкие технологии обучения» (март, 2007);

- семинаре «Калейдоскоп культур и языков» в Российском центре науки и культуры (Хельсинки, апрель 2007).

Материалы исследования прошли апробацию в процессе обучения с использованием текстов, имитирующих аутентичные. Обучение проводилось в Центре международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова с 2002 по 2007 год.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Учебный текст должен создаваться по тому же принципу, по которому создаются аутентичные тексты, т.е. в основе текста должна лежать многоуровневая информация, подлежащая передаче.

2. Информативность (категория, обусловленная наличием в тексте смыслов разных уровней, которые могут быть адекватно восприняты предполагаемым читателем) характеризуется наличием новой и/или актуальной информации, способной вызвать у читателя интерес. Лексико-грамматические формы, которые необходимо усвоить учащимся, не могут рассматриваться как содержание учебного текста и являются средством передачи смыслов.

3. Информативность неразрывно связана с категорией текстовой модальности, которая определяется как выражение в тексте субъективно-личностного отношения автора к изображаемым событиям и представляет собой эмоциональную составляющую текста.

4. В процессе текстообразования образ как ментальное представление, фрагмент отраженной в сознании (либо преображенной/созданной воображением) реальности становится основным элементом текстового смысла, выраженного средствами языка.

5. Ведущая роль в процессе порождения учебного текста, имитирующего тексты художественного и публицистического стилей, принадлежит образу ситуации - многоуровневому ментальному образованию, являющемуся результатом работы памяти и/либо воображения, содержащему информацию об участниках ситуации, их действии, окружении и т.д. В отличие от типовой ситуации образ ситуации индивидуален и конкретен.

6. Любой список словоформ (синтаксем) и/или синтаксических моделей может способствовать «порождению» образа ситуации. Последний, в свою очередь, может послужить основой для создания связного содержательного текста, в котором эти словоформы будут употреблены.

7. На начальном этапе предпочтительно предлагать студентам учебные тексты, имитирующие аутентичные тексты художественных и публицистических жанров, так как образность и эмоциональная насыщенность, присущие этим видам текстов, способствует лучшему усвоению содержания и лексико-грамматического материала текстов.

8. Материалы прессы могут послужить отправной точкой для создания целого ряда текстов с доминантой тех лексико-грамматических форм, которые автор считает нужным использовать в учебных целях.

9. Тексты, имитирующие естественный дискурс, могут являться имитацией речевых действий и демонстрировать общение в стандартных ситуациях (тексты узуально-поведенческого жанра), либо имитацией речевых произведений (тексты, имитирующие жанры художественного и публицистического,, стилей, а также тексты лингвострановедческой тематики). Место текстов - речевых действий и текстов - речевых произведений в структуре учебника и стратегии работы с ними принципиально различны.

10. Система упражнений, построенная на основе связного текста, имитирующего аутентичный, отвечает особенностям восприятия и запоминания информации (в частности, особенностям восприятия информации на иностранном языке) и повышает эффективность учебного процесса.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и двух приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чубарова, Ольга Эдуардовна

Выводы по третьей главе

Таким образом, практика работы с учебными текстами, имитирующими аутентичные, показывает, что подобные тексты отвечают познавательно-коммуникативной потребности учащихся, позволяют создать учебную среду, способствующую оптимизации учебного процесса и являющуюся эффективным средством достижения студентами высоких результатов при изучении русского языка.

1. Рассматриваются разные формы существования текста в условиях учебного процесса: тексты могут быть «связанными» в том случае, если они являются неотъемлемой частью материала учебника, и «свободными», если они входят в состав пособия по чтению либо электронной текстотеки. К форме и содержанию «связанных» текстов должны предъявляться особенно строгие требования, так как они обеспечивают такие качества учебного процесса, как целостность, связность и преемственность.

2. Стратегии работы с текстами, имитирующими речевые действия, и текстами, имитирующими речевые ситуации, принципиально различны; место текстов, обучающих общению в стандартных ситуациях, должно быть связано с их коммуникативной значимостью, а не грамматическим наполнением.

3. Тексты, созданные подобно текстам естественного дискурса, позволяют воссоздать в условиях аудиторных занятий, на основе минимума лексико-грамматических средств, такой естественный коммуникативный акт, как чтение; благодаря содержательной, образной, эмоциональной насыщенности являются отправной точкой для разговоров на темы, отраженные в них, способствуя развитию навыков спонтанной, творческой речи; стимулируют творческую работу при создании студентами собственных текстов, что способствует развитию навыков письма; позволяют выстроить оригинальную и эффективную систему работы над грамматическим аспектом языка;

5. Тексты могут являться основным элементом компьютерной текстотеки, развивающей навыки чтения, аудирования (при наличии озвучивания) и компьютерной печати.

Заключение

Настоящее исследование является, с одной стороны, обобщением многолетнего опыта создания учебных текстов и работы с ними, с другой - детальным анализом особенностей речетворческого процесса.

В настоящее время признана необходимость обучения студентов по аутентичным текстам. Однако на начальном этапе, в связи с необходимостью постепенного и последовательного введения лексико-грамматического материала, необходимы учебные тексты, адекватно имитирующие аутентичные.

Рассмотрено понятие ситуации как основного текстообразующего фактора текстов естественного языка и учебных текстов. В соответствии с двумя определениями этого понятия - ситуация как совокупность экстралингвистических факторов, способствующих порождению речи, и ситуация как денотативное пространство текста - выделены два типа учебных текстов, построенных по законам естественного дискурса. Первый тип является имитацией речевого действия, второй - речевого произведения. Стратегии работы с текстами - речевыми действиями и текстами - речевыми произведениями принципиально различны.

Определены параметры учебного текста, имитирующего тексты естественного языка: центральная категория - содержательность (информативность) разных уровней, связанная с ней эмоциональная насыщенность, связность и целостность, обеспечиваемые единством авторского замысла и наличие внутритекстовых средств связи, характерных для аутентичных текстов.

Рассмотрена система жанров учебных текстов, сложившаяся в настоящее время. Показано, что «функционально-грамматические» тексты не отвечают современным методическим требованиям, расцениваются учащимися как «сухие» и «скучные» и могут быть заменены текстами, имитирующими жанры художественного и публицистического стилей.

Экспериментально доказано, что, несмотря на особенности индивидуального восприятия, можно выделить ряд характеристик, позволяющих подавляющему большинству читателей расценивать текст как «интересный». Это: увлекательный сюжет, юмор, нестандартная ситуация, эмоциональная насыщенность, сенсационная информация. Реальная нестандартная информация вызывает больший интерес, чем вымысел.

Предложены следующие приемы создания учебных текстов, имитирующих аутентичные и способных вызвать у читателей интерес:

1) построение увлекательного сюжета с нестандартными поворотами (жанры: детектив, фантастика, элементы «комедии положений»);

2) необычный герой: выдающаяся личность, чудак, инопланетянин (жанры: фантастика, мемуары, заметка, очерк, интервью, анекдот);

3) выбор общечеловеческой проблемной темы, от проблем самореализации и взаимоотношений до способов решения насущных бытовых вопросов (научно-популярный жанр, рассказ, сказка, притча и т.д.);

4) проблемная тематика, актуальная для читателей - инофонов: адаптация в иноязычной среде, проблемы межкультурной коммуникации (начно - популярная статья, дневник, интервью, очерк и т.д.);

5) лингвострановедческая тематика: особенности мировосприятия современных россиян, значимые для носителей языка факты истории и культуры, и т.д. (лингвострановедческие тексты, имитирующие различные публицистические и художественные жанры);

6) юмористический подход к освещению различных тем и событий.

Теоретически обосновано следующее положение: любой способ создания интересного учебного текста будет действенным лишь в том случае, если тема (сюжет) вызывает искренний интерес у самого автора (что обусловлено способностью текста фиксировать и передавать читателю эмоциональное состояние его создателя), а также в том случае, если автор находит такой способ воплощения интересующей его темы (сюжета), который приводит к успешному созданию целостного высказывания относительно авторского замысла.

Теоретически обоснована необходимость создания позитивного эмоционального фона в учебных текстах. Показано, что такой фон обеспечивает интерес как базовая эмоция. Однако в учебном процессе (прежде всего на начальном этапе) предпочтительно ограничивать число текстов (в том числе талантливых и увлекательных), несущих отрицательный эмоциональный заряд. Это связано с особенностями работы памяти: информация, насыщенная негативными эмоциями, как правило, усваивается хуже.

Теоретически обоснована и экспериментально доказана возможность творческого подхода к созданию текстов.

Подробно описан способ создания учебных текстов «от словоформы - через образ ситуации - к тексту». Проведенный эксперимент позволяет предположить, что около 60% преподавателей при необходимости могут успешно использовать этот способ для создания увлекательных текстов, иллюстрирующих употребление того или иного минимума лексико-грамматических средств.

Рассмотрены возможности творческой работы с материалами прессы при создании текстов для начального этапа обучения, а также возможности создания учебных текстов, имитирующих публицистический стиль.

Учебный текст в том случае, когда он является успешной имитацией аутентичных текстов (главным образом художественного и публицистического стилей), становится центральным элементом для создания учебной среды, которая, в свою очередь, тем продуктивнее, чем ближе к ситуации реального общения на изучаемом языке.

Предложены понятия, определяющие место текста в учебном процессе: тексты могут быть «связанными» в том случае, если они являются неотъемлемой частью материала учебника, и «свободными», если они входят в состав пособия по чтению либо электронной текстотеки. К форме и содержанию «связанных» текстов должны предъявляться особенно строгие требования, так как они обеспечивают целостность, связность и преемственность учебного процесса.

Показано, как тексты, являющиеся результатом творческой работы преподавателей-авторов, пробуждают у студентов творческий подход к изучаемому языку.

Работа с учебным текстом, подобным аутентичному, не ограничивается чтением. Такие тексты могут послужить материалом и отправной точкой для развития навыков творческой речи, как устной, так и письменной.

Показано, что на основе увлекательных текстов можно проводить успешную работу над грамматикой. Образный ряд текста способствует лучшему запоминанию содержащихся в нем лексико-грамматических форм и позволяет выстроить систему упражнений, ведущую к глубокому пониманию и усвоению грамматических явлений.

В настоящее время в области преподавания русского языка как иностранного происходит процесс смены методической парадигмы. Учебные тексты, имитирующие аутентичные - немаловажный вклад в создание гибкой учебной среды, в основу которой легли достижения лингвистики, психологии и методики последних лет.

Настоящая работа имеет прежде всего практическую направленность и может способствовать созданию значительного числа интересных учебных текстов, адресованных студентам начального этапа обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чубарова, Ольга Эдуардовна, 2007 год

1. Аксенова М.П. Русский язык по-новому. СПб, 1999

2. Акишина A.A., Структура целого текста. М., 1979

3. Акишина A.A., Каган O.E., Учимся учить. М., 2002. 256 с.

4. Акопова Э.С., Алексеева JI.H., Кабасси Э., Коновалова Е.В. Развитие способности воображения в дошкольном и начальном школьном возрасте: экспериментальная программа для детского сада и начальной школы. М., 2005

5. Андреева Е.С. Диалектика текста. Понятийная сеть как основа естественного языка. М., 2002

6. Аникина М.Н. Лестница. Учебник русского языка для начинающих. М., 2001

7. Анипенко J1.A. Концепт ключевого слова как модель развития текста. // Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного. Тезисы международной научно-практической конференции. М., 1996, с. 10-11

8. Аргайл Майкл, Радость//Психология мотивации и эмоций. М, 2002, с. 416-427

9. Арутюнова Н.Д. Дискурс. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990

10. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М., 1990

11. Астахова Т.В. К вопросу об эффективности страноведческого аспекта текстов с учетом специальности студентов -нефилологов. //Лингвострановедение и текст. М., 1987, с. 106 113

12. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку. Саратов, 1987

13. Барт Р. Лингвистика текста. // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск УШ, М., 1978, с. 442-449

14. Барыкина А.Н. Текст как источник монологического высказывания. // Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного. Тезисы международной научно-практической конференции. М., 1996, с. 26

15. Белянин В.П. Автор художественного текста как языковая личность.// Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. М., 1991

16. Белянин В.П. Психологическое литературоведение. М.,2006

17. Березина Т.Н. Новый образ пространственно-временных образных гештальтов. // Образ в регуляции деятельности. Тезисы докладов к международной практической конференции. М., 1997

18. Берн, Эрик. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л. 1992. 400 с.

19. Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин, 1986

20. Большакова Н.Г. Отражение реалий современной жизни в учебных текстах для иностранных учащихся. Вестник ЦМО МГУ, № 7 Части 1-2. Филология. Культурология. Методика 2007

21. Большакова Н.Г., Усачева Г.А. Читаю самостоятельно. Пособие по чтению для студентов-иностранцев. М., 2003

22. Большакова Н.Г., Усачева Г.А. Учимся читать по-русски самостоятельно в классе и дома. М., 2006

23. Бондарко A.B. Принципы функциональной грамматики и основы аспектологии. Л., 1983

24. Борев Ю.Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов. М., 2003

25. Бочина Т.Г. О требованиях к современному пособию по РКИ // Проблемы преподавания русского языка в Российской федерации и зарубежных странах. Материалы международной конференции. 26-28 октября 2005 года, т.2, с. 57-59

26. Бразговская Е.Е. Текст в пространстве культуры. Пермь,2001

27. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М., 2005.336 с.

28. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. М., 1993.-528 с.

29. Ван Дейк Т.А., Кинч В. Стратегии понимания связного текста. //Новое в зарубежной лингвистике, вып. XXIII, М.,1988. с. 153211

30. Варламова E.H. Текст как единица обучения и анализа при обучении грамматике иностранного языка.// Текст-2000: Теория и практика. Междисциплинарные подходы. Материалы всероссийской научной конференции. Часть 2. Ижевск, 2001, с. 8-10

31. Васильева О.Ф. Методика интерпретационного типа в практике обучения чтению. М., 2000студентов гуманитарного профиля в основных видах и актах речи. М., 2002

32. Маслова В. А. Некоторые онтологические аспекты эмотивности текста.// Язык и эмоции: Сборник научных трудов. Волгоград, 1995, с. 184-191

33. Маслова Н.В., предисловие к учебнику: С.В.Балашов, Н.В.Маслова, Русский язык. М., 1997

34. Маслова Н.В. Биоадекватные учебники М., 2001

35. Медведева И.Л. Опора на внутреннюю форму слова при овладении иностранным языком. // Слово и текст в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1992

36. Митрофанова О. Д. Нефилологическая аудитория как субъект учебного процесса и объект лингводидактического воздействия // Материалы X Конгресса МАПРЯЛ т. II СПб, 2003

37. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб, 2003. 352 с.

38. Маслоу А. Теория человеческой мотивации// Психология мотивации и эмоций. М., 2002, с. 238 257

39. Миллер Л.В., Политова Л.В., Рыбакова И.Я. Жили-были. 28 уроков для начинающих. СПб, 2002

40. Москальская О.И. Грамматика текста. M., 1981

41. Московкин Л.В. Чему учит история методики преподавания иностранных языков? // Проблемы преподавания русского языка в Российской федерации и зарубежных странах. Материалы международной конференции. 26-28 октября 2005 года, т.1, с. 259 262

42. Московкин JI.В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения. СПб, 1999

43. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск YIII, М., 1978, с. 5-43

44. Николаева Т.М. От звука к тексту. М., 2000 680 с.

45. Николаева Т.М. Лингвистика текста. // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 2002, с. 267

46. Николенко Е.Ю. Современные методы обучения как основа создания учебного комплекса по русскому языку для иностранных учащихся (начальный этап обучения). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2005

47. Новикова Н.С. , Щербакова О.М. Удивительные истории. 116 текстов для чтения, изучения и развлечения. М. 2003

48. Новикова O.B. Методика преподавания русского языка как иностранного. Воронеж, 2000

49. Ноздрина JI.A. Взаимодействие грамматических категорий в художественном тексте (на материале немецкого языка): Автореферат диссертации на соискание степени доктора филологических наук. М., 1997-47 с.

50. Нойманн Э. Творческий человек и трансформация // К.Юнг, Э. Нойманн. Психоанализ и искусство. М., 1996, с. 206-249

51. Нуждина М.А. Текст при взаимодействии обучения чтению и говорению на иностранном языке. // Текст-2000: Теория и практика. Междисциплинарные подходы. Материалы всероссийской научной конференции. Часть 2. Ижевск, 2001, с. 42-44

52. Остович E.H. Оценочный план текста в обучении русскому языку как иностранному. // Текст в обучении русскому языку как иностранному. Межвузовский сборник научных трудов. СПб, 1994, с. 26-34

53. Пассов Е.И., Ситуация, тема, социальный контакт. // Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991, с. 162 -173

54. Пономарев Я. А. Основные звенья психологического механизма творчества. // Интуиция, логика, творчество. М., 1987

55. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс. М., 2004. 224с.

56. Прохоров Ю.Е. Концепты в диалоге культур. // Проблемы преподавания русского языка в Российской федерации и зарубежных странах. Материалы международной конференции. 26-28 октября 2005 года, т.2, с. 221-223

57. Рафикова Н.В. Психологическая структура значения слова как набор фиксированных установок.// Психолингвистические исследования слова и текста. Тверь, 1997

58. Рогожникова Т.М. Индивидуальный информационный тезаурус: ассоциативные миры слова и текста; миры мысли и чувства // Слово и текст в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1992

59. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества. // Хрестоматия по психологии художественного творчества, М., 1998, с. 91-103

60. Роткирч Анна. Опыт финляндских шведов. // Калейдоскоп культур и языков: семейный аспект в процессе интеграции в финское общество. Программа и тезисы. Семинар в Хельсинки 20-21 апреля 2007г., с. 7

61. Рубакин H.A., Библиологическая психология. М., 2006.800 с.

62. Рубинштейн С.JL, Основы общей психологии. СПб, 2004.713 с.

63. Руденко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2006

64. Руденко-Моргун О.И., Дунаева JI.A., Архангельская A.JI. Коллеккции цифровых объектов и их роль в обучении РКИ// Язык, литература, культура: Актуальные проблемы изучения и преподавания: Сборник научных и научно-методических статей. М., 2006, с. 316-323

65. Румянцева И.М., Психология речи и лингвопедагогическая психология М., 2004. 319с.

66. Румянцева И.М. Учебный текст в свете онтогенетической и психотерапевтической модели интенсивного обучения взрослых людей аутентичной речи. Вестник ЦМО МГУ, № 6 Часть 1-2 Филология. Культурология. Методика. М., 2006, с. 67-73

67. Русская грамматика. Т. 2 . Синтаксис. М., 1980

68. Сазонова Т.Ю. Различные подходы к трактовке концепта. Слово и текст в психолингвистическом аспекте. Тверь, 2000, с. 70-76

69. Свирепо O.A., Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. М., 2004

70. Сибирякова И.Г. О некоторых стандартах в разговорном диалоге. // Текст: стереотип и творчество. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1998, с. 231-254

71. Симонов П.В. О двух разновидностях неосознаваемого психического: под- и сверхсознание. // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М., 1998, с. 104-114

72. Смирнов С.Д. Образ и деятельность. // Образ в регуляции деятельности: тезисы докладов к международной научной конференции, М., 1997, с. 208-210

73. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М., 1985

74. Толковый словарь русского языка, С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова М., 1993

75. Трофимова Г.С. Лингводидактический анализ ритмически организованного учебного текста. // Текст-2000: Теория и практика. Междисциплинарные подходы. Материалы всероссийской научной конференции. Часть 2. Ижевск, 2001, с. 61-62

76. Троянов В.И. Этнокультурная специфика когнитивных моделей ситуации как компонента в структуре языковой способности. // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. М., 1991

77. Турчанинова Э.М. Узуально-поведенческий тип учебно-страноведческого текста и его коммуникативно-речевая ценность. // Лингвострановедение и текст. М., 1987

78. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966

79. Фарисенкова Л.В. Публицистические тексты как мотивирующий фактор в обучении студентов-нефилологов на завершающем этапе. // Лингвострановедение и текст. М., 1987, с. 100 -105

80. Филлмор Ч. Фреймы и семантика понимания.// Новое в зарубежной лингвистике, вып. 23. М., 1988, с. 52-92

81. Франкл В. Человек перед вопросом о смысле/ Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990, с. 24-44

82. Чернышов С.И. Поехали. СПб, 2001

83. Чернявская Т.Н. Лингвострановедческая адаптация как прием создания страноведчески ценных учебных текстов. // Лингвострановедение и текст. М., 1987

84. Чубук Н.Ф. Перцептивный образ, регуляция и художественно-творческая активность. // Образ в регуляции деятельности: тезисы доклада к международной научной конференции. М., 1997, с.222-223

85. Чугунова С.А. Взаимосвязь слова и образа с позиций разных подходов. // Слово и текст в психолингвистическом аспекте, Тверь, 2000, с. 94-97

86. Шабес В .Я. Событие и текст. М.,1989

87. Шафиков С.Т. Категории и концепты в лингвистике // Вопросы языкознания 2-2007, с. 3-17

88. Шаховской В.И. О лингвистике эмоций. // Язык и эмоции: Сборник научных трудов. Волгоград, 1995, с. 8-15

89. Шкатулка: Пособие по чтению для иностранцев, начинающих изучать русский язык. М., 2005. 224 с.

90. Шмелев А.Д. Русский язык и внеязыковая действительность. М., 2002. 496 с.

91. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 2003. 334 с.

92. Щукин А.Н. История преподавания русского языка как иностранного в очерках и извлечениях. М., 2005. 176 с.

93. Юнг К.Г. Психология и поэтическое творчество /Собрание сочинений. Дух Меркурий. М.: Канон, 1996, с. 253-280

94. Яньшин П.В. Модель структуры психического образа как основа герменевтики образного канала коммуникации.// Образ в регуляции деятельности: тезисы доклада к международной научной конференции. М., 1997, с.231-232

95. Liz & John Soars. Headway elementary. Student's book. Oxford University Press, 1993