Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лобачева, Ольга Владимировна

• Лобачева, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лобачева, Ольга Владимировна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ У ДЕТЕЙ

1.1. Воспитание доброты у детей как педагогическая проблема.

1.2. Особенности нравственного развития и воспитания детей младшего школьного возраста в детском доме.

1.3. Методологические основания исследования тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ ДОМЕ

2.1. Анализ изучаемой проблемы в образовательной практике детских домов.

2.2. Педагогические условия эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

2.3. Результаты исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме»

Актуальность исследования. Перевод российского общества в качественно новое состояние закономерно' сопровождается совершенствованием всех социальных институтов, и систем, в том числе и системы«-образования. Нравственное воспитание является» одним из определяющих факторов> морального состояния современного общества, его жизнеспособности и продуктивности.

Важность решения задач нравственного воспитания личности подчеркивалась в работах педагогов-классиков (К.Н. Вентцель, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.).

Проблема воспитания нравственной личности рассматривается, в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Богдановой, В.И1 Петровой, С.А. Козловой, В.Я. Лыковой, О.С. Газмана, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, И.В'. Сушковой, Н.М. Трофимовой и др. Среди ценностей нравственного воспитания важная роль принадлежит воспитанию доброты, составляющей «основу нравственной-целостности личности» (Ш.А.Амонашвили).

Формирование-нравственных качеств личности, в частности доброты, должно начинаться с раннего возраста. Психологические исследования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) доказали уникальность каждого возрастного периода детства и значение для последующего развития человека, обосновали влияние каждого этапа в развитии личности на дальнейшее ее становление и совершенствование.

Младший школьный возраст как ступень развития обладает большим потенциалом формирования нравственных чувств, отношений, нравственного поведения, осмысления добра и зла, это «период нравственного развития» (В.А.Сухомлинский). Исследователи убеждают в необходимости поиска путей совершенствования нравственного воспитания младших школьниках

А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков, В.И. Петрова, В.Т. Чепиков и ДР-)

Исследования (JI.M. Шипицына, Э. Эриксон и др.) свидетельствуют о важности усиления роли нравственного воспитания детей- в детских домах, выявления возможностей и особенностей воспитания нравственных чувств, гуманных отношений у детей-сирот и детей, оставшихся без »попечения родителей, о необходимости использования педагогических технологий, направленных на воспитание доброты у детей-сирот.

Забота об обездоленных детях является одной из основных нравственных норм цивилизованного общества и актуализирует важность создания социально-педагогических условий для воспитания нравственной личности в детских домах.

Дети-сироты испытывают чувство отчужденности от интересов и дел окружающего мира и несовместимости с ним (О.В. Бережная, Е.Я. Дрыгина, И.В. Дубровина, C.B. Кривых и др.).

Согласно научным исследованиям JI.B. Байбородовой, В. Дубровиной, B.C. Мухиной, М.И. Рожкова, Т.Н. Сапожниковой, H.H. Толстых и др., отмечается, что пребывание ребенка в детских домах и учреждениях интернатного типа отрицательно влияет на все сферы развивающейся личности, на становление их нравственной воспитанности. В детский дом приходят дети, которые пережили драматические события в своей жизни, они лишены стабильной, уверенной привязанности к взрослому.

Становление личности младшего школьника в интернатных учреждениях происходит под влиянием отношений с взрослыми (учителями, воспитателями), с детьми разного возраста, проживающими в учреждении. На детей младшего школьного возраста особое воздействие производят люди, умеющие расположить к себе прямотой, искренностью, душевностью. К тому же дети, лишенные родительской ласки, испытывают потребность в устойчивом общении с взрослыми.

Поиск путей оказания педагогической поддержки, способов целесообразного педагогического» сопровождения развития индивидуальности личности актуализирует проблему тьюторского сопровождения^ воспитания учащихся, рассмотрения» профессиональной деятельности тьютораг в контексте решения» задач нравственного развития m воспитания- ребенка, в> частности; воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Проблема тьюторского сопровождения рассматривается- в работах Г.М. Беспаловой, C.B. Дудчик, Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной, Ш.Г. ГЦед-ровицкого и др.

Анализ литературных источников показал, что по проблеме тьюторства накоплен определенный научный фонд: изучены возможности тьюторства в высшей школе (А.Б. Вифлеемский, Т.М. Ковалева и др.), в дистанционном образовании (JT.B. Бендова, Ю.Л. Деранже, С.А. Щенников и др.); обоснована роль тьютора в области обучения (Г.М. Беспалова, C.B. Дудчик, С.П. Кузьмин и др.); рассмотрено' тьюторство как технология сопровождения* учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И'. Пуденко и др.); определена роль тьюторского сопровождения- ребенка- в предшкольном образовании (И.Э. Куликовская, P.M. Чумичева и др.). Однако работ, рассматривающих теоретико-методологические и научно-методические аспекты тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей, не было.

Изучение научных работ по проблеме тьюторства показало, что спектр применения тьюторского сопровождения рассматривается авторами в различных аспектах образовательного процесса. Наше исследование рассматривает тьюторское сопровождение с точки зрения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме как педагогическую поддержку, которая заключается в организации целенаправленной деятельности, ориентированной на индивидуальные особенности ребенка и построенной на материале реальной жизни ребенка. В непосредственном взаимодействии с ребенком тьютор может создать ситуации, предоставляющие возможность ребенку развить потребность в добротворчестве, пробудить в сердцах детей ответственность за других людей, быть неравнодушными к злу, несправедливости, быть добрыми.

Анализ- философской, социологической, психологической,, педагогической'литературы и образовательной'Практики-по изучаемой проблеме позволяет констатировать, что существуют противоречия: между объективной, потребностью общества и образования» в решении проблем нравственного воспитания детей-сирот и недостаточно эффективным состоянием воспитательной работы в детских домах; между необходимостью воспитания доброты как одной из главных ценностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и недостаточным уровнем компетентности педагогов детских домов в решении данной проблемы; между важностью роли тьюторского сопровождения в становлении личности и недостаточной разработанностью проблемы тьюторского сопровождения нравственного воспитания детей в детском доме.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Социальная и педагогическая- значимость, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования «Тьюторское сопровождение воспитания, доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме».

Объект исследования - процесс воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Предмет исследования — тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Цель исследования — определение и научное обоснование педагогических условий эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Гипотеза исследования. Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей-сирот будет более успешным, если:

1) воспитание доброты у детей является приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляется в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматривается ВО'взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов;

2) разработана и внедрена в образовательный процесс детского дома научно обоснованная модель тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

3) взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

4) взаимодействие тьютора с другими специалистами - участниками образовательного процесса в детском доме направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное знание о специфике тьюторского сопровождения как одного из направлений педагогической поддержки личности в сфере ее нравственного воспитания.

2. Определить .критерии и показатели проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста.

3. Разработать и внедрить модель тюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

4. Определить педагогические условия, способствующие эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у младших школьников — воспитанников детского дома.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: эти-ко-философские положения о нравственности личности, о воспитании доброты как общечеловеческой' ценности; о человеке как субъекте деятельности, познания, общения; саморазвития и самореализации; о гуманизации воспитания;- а тьюторском. сопровождении как технологии личностно-ориентированного образования.

Мы опирались:

- на теорию целостного развития личности в онтогенезе (А.Г. Асмолов, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, и др.);

- на идеи о нравственном воспитании личности (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, E.H. Водовозова, О.Г. Дробницкий, С.А. Козлова, И.А. Колесникова, В'.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, В.Т. Чепиков и др:); о формировании у человека социально-ценностных отношений к себе и окружающему миру (Е.В. Бондаревская,

A.Я. Данилюк, М.С. Каган, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, Н.Д. Никандров, B.C. Селиванов, В.В. Сериков, В.А. Сла-стенин и др.);

- на историко-педагогические исследования, в которых нашли отражение гуманистические идеи о воспитании, актуальные для современной практики (М.В. Богуславский, Л.В. Романюк, Н.П. Сенченков, Н.И. Титова и др.);

- на концептуальные положения педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик и др.);

- на идеи о способах построения личностно-ориентированного педагогического взаимодействия (В.А. Лыкова, В.Г. Маралов, В.А. Петровский,

B.А. Ситаров, А.П. Сманцер и др.);

- на идеи социализации (Л.В. Байбородова, А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, C.B. Кривых, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Л.П. Фролова и др.);

- на теоретические положения об особенностях развития и воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (И.А. Калабина, М.И. Лисина,

JI.H. Мартынова, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, М.И. Рожков, Т.Н. Сапожни-кова, H.Ht Толстых и др.);

- на концептуальные положения о тьюторском сопровождении как ресурсе модернизации образования (Т.М; Ковалева, П.Г. Щедровицкий и др.); на-концептуальные идеи о роли личности учителя, развитии его профессиональной ментальности (Н.К. Сергеев, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, В.А. Сонин и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, систематизация и концептуализация научных идей; изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогические наблюдения, опрос, беседа, анкетирование, проективные методы, использование педагогических ситуаций, изучение и анализ педагогической документации, продуктов детского творчества, творческих работ тьюторов, педагогов детских домов, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) определялись исходные теоретические позиции, изучался и анализировался массовый и передовой опыт по вопросам воспитания у детей доброты, развития института тьюторства; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялась эффективность разработанной модели и педагогических условий тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

На третьем этапе (2009—2010 гг.) анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разрабатывались и внедрялись в педагогическую практику научно-методические рекомендации для педагогов детских домов.

Базой исследования явились: муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 6» г. Барнаула; муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения; родителей «Детский дом-школа № 95» г. Новокузнецка. Всего в исследовании принимали участие 122 педагогических работника и 136 учащихся младшего школьного возраста - воспитанников детских домов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: впервые феномен «тьюторское сопровождение» в контексте воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме стал предметом педагогического исследования; уточнена роль тьютора в становлении личности и особенности его деятельности в воспитании детей детского дома; определена сущность понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторское сопровождение воспитания доброты» применительно к младшему школьному возрасту: определены уровневые характеристики проявления доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме; разработана модель и технология тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия ее эффективной реализации в детском доме; разработана и научно обоснована программа спецсеминара «Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста», разработана система тьюториалов для детей, направленных на последовательное и преемственное воспитание доброты у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей»; в определении критериев и показателей уровней проявления доброты у младших школьников; в научном обосновании модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста и педагогических условий эффективности этого процесса, в обосновании продуктивности взаимодействия тьюторов и педагогов детского дома в преемственном воспитании доброты у младших школьников. Выявлена зависимость воспитания доброты у детей'от содержания и методов воспитательно-образовательной работы с детьми, от интеграции ресурсных возможностей взаимодействия тьютора и других педагогов - участников образовательного-процесса в> детском доме.

Практическая значимость исследования: разработана авторская программа спецсеминара «Тьюторское сопровождение как нравственная^ поддержка детей-сирот младшего школьного возраста» и научно-методические рекомендации для педагогов детского дома по организации воспитательно-образовательного процесса с целью воспитания доброты у младших школьников; определены формы сотрудничества тьютора и других участников педагогического коллектива в этом воспитательном процессе, разработана система тьюториалов для детей младшего школьного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе-детских домов и общеобразовательных школ, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, могут быть включены в содержание курса педагогики для студентов педагогических специальностей вузов и колледжей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией экспериментальных материалов на протяжении всех этапов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов, их внедрением в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тьюторское сопровождение воспитания доброты — это вид педагогической поддержки, стимулирующей добротворческое самовыражение ребенка в ходе совместной деятельности тьютора и ребенка, которое осуществляется с учетом жизненного опыта воспитанника.

Смысл гуманистической направленности: деятельности: тьютора: определяется осознанием уникальности и неповторимости ребенка, уважения приоритета, целостности; еш внутреннего мира, необходимостью- создания условий для. актуализации проявления: у ребенка нравственных чувств, мотиваци-онно-ценностных.отношений и поведения. , .

2. Критериями проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста являются: осознание ребенком доброты как общечеловеческой ценности, как нормы и; достоинства человека; проявление доброты в? чувствах, отношениях, нравственном, поведении; проявление рефлексии.

3. Педагогическая. модель тьюторскош сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста включает в: себя модули: целевой (определение цели);: концептуальный (подходы и принципы); ресурсный' (личный ресурс ребенка, ресурс среды,, методический ресурс); .технологический! (тьюторское сопровождение воспитания/ доброты); взаимодействия (взаимодействие, всех участников образовательного процесса в детском доме); результативный; (положительная» динамика проявления доброты у воспитанников);

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективности тью-торского^ сопровождениявоспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, являются: определение воспитания доброты у детей приоритетным направлением: образовательного процесса в детском доме, осуществляемым в контексте общей системы нравственного воспитания: учащихся и рассматриваемым, во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального^ познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов; внедрение в образовательный! процесс детского дома научно обоснованной модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста; взаимодействие тьютора с. воспитанниками основывается-на открытых, доверительных, взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания? доброты у детей-сирот младшего школьного возраста; взаимодействие тьютора с другими специалистами - участниками образовательного процесса в детском доме направлено на-преодоление отчуждения между педагогами и-детьми, основывается, на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты,у детей-сирот.

Апробация и^ внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, на педагогических и методических совещаниях, консилиумах, проводимых в интернатных образовательных учреждениях.

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Социально-психологические проблемы.мен-тальности/менталитета» (Смоленск, 2008), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2010), «Личность в пространстве и времени» (Смоленск, 2009), «Педагогические идеи Е.Н.Водовозовой и современность» (Смоленск, 2009), «Хуманизация и демократизация на университетското образование» (Болгария, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2009), «Педагогическата среда в университета като пространство за профессионально-личностно развитие на бъдещия специалист» (Болгария, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2010), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического* образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008), на научно-практическом семинаре «Институт тьюторства в современном инновационном образовании» (Ростов-на-Дону, 2009); нашли своё отражение в научных статьях, тезисах и учебном пособии. Материалы исследования составили основу для разработки программы спецсеминара и методических рекомендаций, посвящённых изучению технологии тьюторского сопровождения по воспитанию доброты у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Методические: рекомендации, разработанные* в ходе исследования;, внедрены в практику воспитательно-образовательной работы Барнаульского детского дома № 6, детского дома-школы № 95 г. Новокузнецка Кемеровской области, детского дома № 59 г. Москвы; Сафоновской школы-интерната: Смоленской! области, в; процесс; профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического- факультета Смоленского государственного университета. ''.',• " '

Стру ктура* диссертации $ обусловлена логикой, исследования « и состоит из введения, двух глав, заключения; списка литературы иприложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лобачева, Ольга Владимировна

Выводы по второй главе

В'результате проведенного анализа, педагогической практики по воспитанию доброты у детей, оставшихся без попечения родителей, и детей-сирот младшего школьного возраста были- выявлены проблемы воспитательной работы в учреждениях интернатного типа.

Доброта определяется педагогами как одно из важных личностных качеств, педагоги понимают необходимость и важность воспитания^ доброты у • детей-сирот. Однако это воспитание не носит целенаправленный характер в интернатных учреждениях. Не всегда реализуется тесный контакт и планирование согласованных действий учителей начальных классов и воспитателей. Актуальной, является проблема оказания методической помощи педагогам по воспитанию доброты.

Внедрение в воспитательный процесс теоретических и практических положений тьюторского* сопровождения выявило интерес педагогов к новым технологиям, к возможности применения в воспитательном процессе тьютор-ского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот. Важным оказалось понимание педагогическим персоналом своей ответственности в воспитании детей, осмысление технологии тьюторского, сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, стремление к овладению этой технологией.

В ходе исследования было доказано, что особая роль в процессе воспитания' доброты у детей-сирот младшего школьного возраста принадлежит тьютору, который должен стать примером и образцом жизни подопечного, эталоном нравственности.

Тьютор помогает ребенку понять и принять личностно и социально приемлемые способы жизнедеятельности, разрешения проблемных ситуаций. Эмоциональный комфорт, сотрудничество, творчество характеризуют весь процесс тьюторского сопровождения.

Для определения проявлений доброты у детей, оставшихся без попечения родителей, и детей-сирот младшего школьного возраста была разработана диагностическая методика. Выделив аксиологический, познавательный, эмоциональный, поведенческий, рефлексивный компоненты проявления доброты, мы разработали на их основе критерии4 и показатели проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста: Это позволило нам определить условные уровни проявления доброты» у детей-сирот младшего школьного возраста: высокий, средний, низкий.

Исследование показало, что воспитательная работа осуществляется более эффективно, если воспитание доброты является приоритетным направлением образовательного процесса; тьюторское сопровождение процесса воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста осуществляется с учетом динамических характеристик проявления доброты у воспитанников; на основе нравственной поддержки ребенка, открытости, доверительности взаимоотношений с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей; гармонизации отношений тьюторов1 и педагогов'детского учреждения, взаимодействие которых направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в воспитательной работе с детьми и является объектом рефлексивного анализа.

Разработанная в ходе экспериментального исследования модель тью-торского сопровождения воспитания доброты, детально очерчивает предполагаемые действия тьютора по достижению намеченной цели — развитие и воспитание доброты как гуманистической ценности у детей младшего школьного возраста в детском доме. При выстраивании модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста мы исходили из положения учета личного ресурса ребенка-сироты, ресурса той среды, где в процессе обучения и воспитания взаимодействует ребенок, а также методического ресурса как потенциала эффективности деятельности тьютора.

Воспитание доброты у детей-воспитанников детского дома базировалось на следующих принципах: гуманистической направленности, культуро-сообразности, природосообразности, персонификации, ненасилия, сотрудничества, диалогизации, социального закаливания, активности и самодеятельности детей, преемственности, педагогической поддержки. Данные принципы позволили раскрыть гуманистический потенциал тьюторского сопровождения, созидательный характер, направленный на развитие нравственной личности ребенка-сироты.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание доброты у детей-сирот младшего школьного возраста является- актуальной ^педагогической задачей; Опираясь, на накопленные теоретические И1 практические* достижения отечественных и * зарубежных специалистов* в области педагогики, психологии; нами был* осуществлен целенаправленный поиск решения данного вопроса.

Анализ исторической" и современной научной литературы позволил определить доброту как гуманистическую ценность, внутренний стержень нравственности, объединяющее звено всех нравственных качеств личности и всех форм общественного сознания.

Проведенный анализ педагогических исследований подтвердил актуальность проблемы тьюторского сопровождения в образовательном и воспитательном процессе. Исследования позволили сформулировать понятие «тью-торское сопровожденйе» как целостный- процесс поддержки и помощи^ в становлении и развитии' личности воспитанника посредством системьг действий тьютора, основанных на следующих принципиальных положениях:

- взаимодействие должно' быть партнерским, опирающимся на естественные механизмы развития ребенка и создающим условия для индивидуального принятия решений;

- предметами поддержки являются субъектность и индивидуальность воспитанника. I

Рассматривая тьюторское сопровождение в контексте нравственном; мы дали следующее определение: тьюторское сопровождение воспитания доброты — это вид педагогической поддержки, стимулирующей добротворческое самовыражение ребенка в ходе совместной деятельности тьютора и ребенка, которое осуществляется с учетом жизненного опыта воспитанника.

Проведенное исследование позволило выделить педагогические условия тьюторского сопровождения, способствующие эффективности воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста: определение воспитания> доброты у детей приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляемым в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматриваемым во взаимосвязи! и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов; внедрение' в образовательный процесс детского* дома научно обоснованной модели^тьюторского сопровождения» воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного- возраста; взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном; диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания" доброты у детей-сирот младшего школьного возраста; взаимодействие-тьютора с другими специалистами- участниками. образовательного процесса в детском доме направлено' на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.

В ходе исследования* выявлены условные уровни проявления-доброты, основными критериями в определении которых были: осознание ребенком доброты как общечеловеческой ценности, как нормы и достоинства человека; проявление доброты в чувствах, отношениях, в нравственном поведении; проявление рефлексии.

В исследовании мы опирались на готовность детей-сирот младшего школьного возраста к высокой» чувствительности нервной системы, учитывали способность к проявлению доброты. При организации тьюторского сопровождения воспитания доброты эффективными оказались такие методы и приемы, как включение младших школьников в решение воображаемых и реальных проблемных ситуаций, педагогическая оценка, проведение педагогических мастерских. Специально для работы тьютора с ребенком разработан тью-ториал «Академия доброты». Темы занятий «Академии доброты» были направлены на формирование знаний и представлений о содержании понятия доброта», воспитание: доброты; в различных видах деятельности, самоконтроля поведения, поступков. Исследование подтвердило* важность индивидуально-личностной орит ентации содержания воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного!; возраста. Реализация гыоторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот дала возможность - целенаправленно? развивать'; проявлениям доброты; с учетом индивидуальных возможностей .младших школьников;. их достижений и- перспектива нравственного ' развития; Исследование показало актуальность взаимодействия тьюторов и педагогов на основе сотрудничества и преемственности воспитания доброты. В связи-, с: этим большое внимание при проведении формирующей; части исследования было> уделено повышению уровня теоретических и практических знаништьюторов пошоспитанию доброты у детей-сирот. В ходе исследованиям разработана; программа , специального семинара «Тьюторское сопровождение: как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного; возраста»; Внедрение; спецсеминара позволило педагогам более: глубоко осмыслить, сущность тьюторского» сопровождения как нравственной поддержки;, изучить основные положения тьюторского. сопровождения, ознакомиться: с моделью тьюторского сопровождения воспитания доброты, у детей-сирот и соотнести с воспитательной; практикой детского интернатного учреждения; осмыслить роль, тьютора по воспитанию доброты у детей-сирот младшего школьного возраста,, взаимодействие тьютора с педагогами. ,

В ходе исследования; было отмечено, что снятие жестких форм негативных оценочных обращений является оптимальной формой общения, тьютора с ребенком. Эффективным способом: усиления проявления доброты; у детей-сирот—это поощрение самореализации данного качества.

Контрольный эксперимент выявил значительные изменения»в расширении представлений детей о доброте^, осмысление ими сущности рассматриваемого понятия как гуманистической ценности, проявления детьми-сиротами младшего школьного возраста доброты к окружающим, показал продуктивность тьюторского; сопровождения воспитания,данного нравственного качества.

В - диссертационном исследовании:? нашла экспериментальное подтверг ждение. выдвинутая гипотеза;о роли педагогических условий тьюторского сопровождения! воспитания доброты у детей младшего школьного? возраста; в детском доме. Проведенное исследование показало наличие зависимости эффективности процесса воспитания добро гы у детей-сирот младшего-возраста как от комплексного, целенаправленного использования» технологии тьюторского сопровождения; так и от позиции самого ребенка, активно проявляющего доброту к окружающим, от создания в детском доме атмосферы доброты, стимулирующей проявление этого нравственного качества. Исследование подтвердило необходимость и возможность воспитания доброты у младших школьников в детском: доме средствами тьюторского сопровождения, осуществления воспитательной работы с детьми на основе принципов гуманистической направленности; культуросообразности, природосообразности; персонификации, диалогизации, сотрудничества, ненасилия, социального закаливания, активности и самодеятельности детей, преемственности, педагогической поддержки.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех аспектов проблемы. Перспективные направления дальнейших исследований: изучение вопросов преемственности тьюторского сопровождения в воспитании доброты у детей-сирот младшего и среднего школьного возраста, системы; подготовки, тьюторов; для воспитания детей в интернатных учреждениях.

159

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лобачева, Ольга Владимировна, 2011 год

1. Азбука нравственности Текст. / сост. А. И. Алексеев. — Москва: Молодая гвардия, 1976. — 346с.

2. Айрапетова, В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Айрапетова Валентна Андреевна. — Санкт-Петербург, 2005.-184 с.

3. Александрова, Е. А. Тьюторское сопровождение. Как поддержать ребенка, потерявшего родных или близких Текст. / Е.А. Александрова // Классное руководство и воспитание школьников. — Москва, 2008. № 22. - С.12-14.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике Текст / Ш.А. Амонашвили. — Москва: Изд-во дом Ш. А. Амонашвили, 1996.-312 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Истина школы Текст. / Ш. А. Амонашвили-Киев: СПД А. М. Богданова, 2005. -72 с.

6. Амосов, Н. М. Здоровье и счастье ребенка Текст. / Н. М. Амосов-Москва: Знание, 1979. — 95 с.

7. Ананьев, Б. Г. Вопросы детской и общей психологии Текст. / Б. Г. Ананьев. Москва: АПН РСФСР, 1954.-204 с.

8. Анисимова, И. В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях Текст. / И. В. Анисимова // Социальные проблемы сиротства: сб./отв. ред. И. Ф. Дементьева. — Москва, 1992.-С. 34-42.

9. Античные источники итальянской гуманистической педагогики: Античное наследие в культуре Возрождени Текст. / под ред. Л. М. Брагиной. Москва: Наука, 1984.-227 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст. / А. Г. Ас-молов. Москва, Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

11. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку развитие личности Текст. / А. Г. Асмолов // Новее ценности образоваия. — Москва, 1995. — С. 39-45.

12. Афанасьева, Т. П. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки* и профильного обучения Текст. / Т. П.- Афанасьева, В. И. Еро-шин и др. // Профильная школа. — Москва, 2007. — №2 . — С. 5-15.

13. Бабанский, Ю. К. Введение в научные исследования по педагоги' ке Текст. / Ю. К. Бабанский. Москва: Просвещение, 1988. —239 с.

14. Бабурова, И. В. Изучение и воспитание ценностных отношений школьников: Монография Текст. / под ред. А. С. Роботовой. -Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. —320 с.

15. Байбородова, JI. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. / JI. В. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 с.

16. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Санкт - Петербург: Дорваль, 1993. - 96 с.

17. Бекова, Э. К. Профилактика воспроизводства социального сиротства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бекова Эсёт Курейшовна. Владикавказ, 2008. — 24 с.

18. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. / A.C. Белкин. — Москва: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.

19. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования Текст. / Е. П. Белозерцев. — Волгоград: Перемена, 2000. 461 с.

20. Бендова, Л. В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бендова.Лариса Васильевна. — Москва, 2005. — 27 с.

21. Бережная, О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бережная Ольга Владимировна. Ставрополь, 2005. - 20 с.

22. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. - Прогресс, 1986. - 422 с.

23. Беспалова, Г. М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и организационные эффекты Текст. / Г. М. Беспалова // Директор школы. Москва, 2007. - №7. - С. 17-20.

24. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. Москва: Совершенство, 1997. — 298 с.

25. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах Текст. / О. С. Богданова, В. И. Петрова Москва: Просвещение, 1975. - 207 с.

26. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биогр. очерки Текст. / М.В. Богуславский. -М.: Просвещение, 2005. 191 с.

27. Богуславский, М. В. Документ, которого ждали Текст. / М. В. Богуславский // Народное образование. Москва, 2010. -№1. - С.17-23.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологические исследования) Текст. / Л. И. Божович. — Москва: Просвещение, 1968. 464с.

29. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: Вопросытеории Текст. / Н. И. Болдырев. Москва: Педагогика, 1979: -224 с.

30. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия:; Монография. Текст., / НЗ М. Борытко // Науч. ред. Н; К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

31. Борытко; Н. М. Теория; и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного обра-. зования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Борытко Николай Михайлович. Волгоград, 2001. - 47 с.

32. Блонский; П: П; Избранные педагогические произведения Текст./ П., П. Блонский. Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -659 с.

33. Брунчукова, Н. М. «Этические добродетели» младших школьников: способы воспитания Текст. / Н: М. Брунчукова // Народное образование. Москва, 2010. -№1. - С. 253-256.

34. Вифлеемский, А. Б. Профилизация сельской школы: сетевые модели, экономические и правовые проблемы Текст. / А. Б. Вифлеемский // Директор школы. Москва, 2004. - №1. - С. 85-90.

35. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей Текст. / Е. Н. Водовозова. — Санкт-Петербург, 1871.-213 с. •

36. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. Петровского А. В. Москва: Просвещение, 1973. - 97 с.

37. Воспитание индивидуальности Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. Москва: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

38. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк; книга для учителя. — 3-е изд. Текст. / Л.С. Выготский. Москва: Просвещение, 1991.-93 с.

39. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Текст. / Л. С. Выготский // под ред. Д.Б. Эльконина. — Москва: Педагогика, 1984.-432 с.

40. Гаврилова, Т. П. О воспитании нравственных чувств Текст. / Т. П. Гаврилова. Москва: Знание, 1984. - 80 с.

41. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: сб. статей / под ред. Н.Б.Крыловой. Москва: Инноватор, 1995. - С. 58-65.

42. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. Москва, 2000. - № 3. - С. 6-33.

43. Герасимова, Е. Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.07/ Герасимова

44. Евгения Николаевна. Санкт-Петербург, 2002. - 39 с.

45. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие Текст. / Б. С. Гершунский. Москва: Флинта; Наука, 2003. - 768.с.

46. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика: Монография- Текст. / О. В. Гукаленко. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2003. - 512 с.

47. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль: в 4 т.-Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. Т. 1. -640 с.

48. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль: в 4 т. Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - Т.2.- 672с.

49. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль: в 4 т. Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - Т.4.- 576 с.

50. Данилюк, А.Я. Воспитание и социализация младших школьников Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. 2009-№5.-С. 7-27.

51. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Народное образование.- Москва, 2010. №1. - С. 39-46.

52. Демков, М. И. Курс педагогики. Для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. 4.1 Основы педагогики, дидактики и методики Текст. / М. И. Демков. Москва, 1917. - 354 с.

53. Денисова, Д. Н. Приобщение детей-сирот к основам духовно-нравственной культуры через взаимодействие с волонтерами Текст. / Д. Н. Денисова. Ижевск , 2010 г. - 23 с.

54. Деранже, Ю. Л. Тьютор в открытом обучении: Учебно-методическое пособие Текст. / Ю. Л. Деранже. Москва: Изд-во Департамента федеральной государственной службы занятости населения Московской области, 1998. - 58 с.

55. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические сочинения Текст./ Н. А. Добролюбов // сост. В. Ф. Козьмин, Ю. А. Рудь. — Москва: Педагогика, 1986. -352с.

56. Долгоруков, А. М. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий Текст. / А. М". Долгоруков. Москва: ЦИТО, 2002. - 97 с.

57. Дорогонько, 3. В. Социально-культурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Дорогонько Зоя. Васильевна. — Москва, 2004. 30 с.

58. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности Текст. / О. Г. Дробницкий. Москва: Наука, 1977. - 333 с.

59. Дрыгина, Е. Н. Развитие системы воспитания в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без-попечения (1985-2005 годы) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Дрыгина Екатерина Николаевна. — Москва, 2008. 24 с.

60. Дубровина, И. В. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах Текст. / И. В. Дубровина, А. Г. Рузская, Д. И. Фельдштейн. — Москва, 1989. — 218 с.

61. Дудчик, С. В. Развитие познавательного интереса младшихшкольников средствами тьюторского сопровождения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Дудчик Светлана Викторовна. -Москва, 2008. -26 с.

62. Жук, О. JI. Педагогика: учеб.-метод. комплекс Текст. / О. Л. Жук. -Мн.: БГУ, 2003. 383 с.

63. Зайцев, В. В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции Текст.: Монография / В. В. Зайцев. — Волгоград: Перемена, 1998. -383 с.

64. Запесоцкий A.C. Образование, философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий*. — Москва: Наука, 2002. 456 с.

65. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности Текст. / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии. Москва, 1978. - С. 243-267.

66. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т.1/ A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. 320 с.

67. Зарецкий, В.К. Пути решения проблемы сиротства в России Текст. / В. К. Зарецкий, М. О. Дубровская, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова. —Москва, 2002. 215 с.

68. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст.: учебное пособие для вузов / С. И. Змеев. — Москва: Флинта: Наука, 1999. — 152 с.

69. Иванова, Т. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванова Татьяна Алексеевна. — Владикавказ, 2008. — 22 с.167 •

70. Каган; М. С. Философия культуры Текст. / Mi С. Каган. Санкт

71. Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996 416 с. 79;. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган:

72. Калиничев, H.A. Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Калиничев Николай Александрович. -Калуга, 2004.-222 с,

73. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности- основа целостного; учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. Москва, 1993. - 80 с.

74. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. // В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. Л: Селиванова / под ред. Н; Л. Селивановой. Москва: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

75. Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире Текст. / С. А. Козлова // Дошкольное образование. — Москва, 2001. №9. - С.98-101.

76. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. Москва, 1998. - №8. - С.56-62.

77. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001.-288 с.

78. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Я. А. Коменский, под ред. А.И.Пискунова. Москва: Педагогика, 1982.

79. Коменский, Я. А. Текст. Москва: Изд. дом Ш. А. Амонашвили, 1996.-221 с.

80. Компетентностный подход к формированию содержания образования: Текст.: монография / под ред. И. М. Осмоловской. Москва, 2007. -256 с.

81. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. Москва: Политиздат, 1984. - 335 с.

82. Корепанова, М. В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01/ Корепанова Марина Васильевна. Волгоград, 2001. - 40 с.

83. Коротов, В. М. Некоторые вопросы нравственного воспитания Текст. / В. М. Коротов // Сов. педагогика. Москва, 1967. - № 9. -С. 80-86.

84. Коротов, В. М. Введение в педагогику Текст. / В. М. Коротов.

85. Москва: Изд-во УРАО, 1999.-256 с.

86. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании Текст. /

87. Я. Корчак. Москва: Политиздат, 1990. — 493 с.

88. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. Москва: Просвещение, 1976. -303с.

89. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка к< взрослого Текст.5 / Н1 Б. Крылова // Классный руководитель. — Москва; 2000. № 3. - С. 92-103.

90. Кузьмин, С. В режиме поиска Текст. / С. Кузьмин // Просвещение: информационно-публицистический бюллетень. — Москва, 2008. выпуск №4 (19). - С. 4.

91. Кульневич Е.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа» в начальной школе: Практич. пособие для учителей нач. школы, студ. сред.и высш. пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК Текст. / Е.В.Кульневич. — Ростов-н /Д: Творческий центр «Учитель», 2000. 136 с.

92. Культурология. Краткий словарь Текст. / под ред И. Ф. Кефе-ли Изд. 2-е, доп. и перераб. - Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1995. —48 с.

93. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт. Т.1. Текст. / А.Н. Леонтьев. Москва: Педагогика, 1983. -392 с.

94. Лихачев, Б. Т. Простые истины воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. -Москва: Педагогика, 1983. — 182 с.

95. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. — Москва: Прометей, 1995. 282 с.

96. Лишенные родительского попечительства Текст.: хрестоматия / под. ред. В. С. Мухиной. Москва, 1991. - 234с.

97. Лобачева, О. В. Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста: методическое пособие Текст. / О. В. Лобачева. Москва: Издательство «Спутник +», 2009. - 28 с.

98. Лобачева, О.В. Тьюторство как новый ресурс модернизации образования Текст. / О. В. Лобачева // Вестник университета Москва: ГОУВПО «Государственный университет управления», 2009. -№ 32. — С.71-73.

99. Лобачева, О. В. Формирование личностной нравственной направленности детей-сирот младшего школьного возраста Текст. // Профессиональное образование. Столица, Москва, 2009. -№ 12.-С. 34-36.

100. Лыкова, В. А. Педагог как психотерапевт: помощь «агрессивному» ребенку Текст. / В. А. Лыкова. 4.1. - Киев: Дельта, 2007. -124с.

101. Лыкова, В. Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании Текст. / В. Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, 2001. -132 с.

102. Лыкова, В.Я. Ценностные ориентиры в современном воспитании Текст. / В. Я. Лыкова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы Международной научно-практ. конф.: В 2 ч. Ч. 1. Смоленск, 2004. - С. 75-82.

103. Лыкова, В. Я. Аксиологические аспекты современного воспитания Текст. / В. Я. Лыкова. — Одесса: Астропринт, 2005. 36 с.

104. Лыкова, В. Я. Гуманистический потенциал воспитательных отношений Текст. / В. Я. Лыкова // Известия Международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского, 2005. -№3.-С.111-12к

105. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С.Макаренко. Москва: Политиздат, 1988.-240 с.

106. Максимов, В. В. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства Текст. / В. В. Максимов // Открытая модель дополнительного образования региона / науч. ред. А. А. Попов, И. Д. Проскуровская. Красноярск, 2004. - 279 с.

107. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие / Л. И. Маленкова / под ред. П.И. Пидкасистого. Москва: Педагогическое общество России, 2002. -480 с.

108. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов / под ред. Л. И. Новиковой Кустанай, 1997. -244с.I

109. Мартынова, Л. Н. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 5-7 — летних воспитанников детских домов (на материале праздников) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Мартынова Любовь Николаевна. Елец, 2008.-235 с.S

110. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника Текст.: учеб!но-методическое пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / М. В. Матюхина , Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина. — Москва: Просвещение, 1976.-208 с.

111. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании Текст. / А. В. Мудрик // Классный руководитель. Москва, 2000. — № 3. — С.34-39.

112. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: учебное пособие / А. В. Мудрик. — Москва: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

113. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. Москва, 1998. - №3. - С. 3-10.

114. Никольская; И. М. Психологическая защита у детей Текст., / И.М. Никольская, Р. М. Грановская. Москва: Речь, 2000. -352 с.

115. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. — Москва: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

116. Новиков, Н. И. О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия. В прибавлениях к Московским Ведомостям Текст. / Н. И. Новиков-Москва, 1783. -362 с.

117. Новикова, В. И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Новикова Валентина Ивановна. Москва , 1994. — 204с.

118. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -Москва: Русский язык, 1986. 795 с.

119. Педагогическая энциклопедия Текст. Т.1. Москва, 1999. -с. 600.

120. Педагогическое наследие: Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци Текст. Москва: Педагогика, 1988. -261 с.f

121. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения Текст.: Т.1. /И.Г. Песталоцци. — Москва, 1961. 430 с.

122. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512 с.

123. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. /

124. Н. И. Пирогов. Москва: Педагогика, 1963. - 214 с.

125. Прихожан A.M. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) Текст. / A.M. Прихожан, Н.Н Толстых. Москва: Педагогика, 1990. — 160 с.

126. Прихожан A.M. Психология сиротства Текст. / A.M. Прихожан, Н.Н Толстых. Санкт-Петербург: Питер, 2005. - 400 с.It

127. Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словарь Текст. / Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2006. - 928 с.

128. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений для детей-сирот Текст. / М. И. Рожков, Т. Н. Са-пожникова. Калининград: Изд-во РТУ им. И. Канта, 2009. -240 с.

129. Романюк, JI. В. Гуманистическая традиция как феномен отечественного педагогического наследия второй половины XIX в. Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Романюк Лариса Валерьевна — Киров, 2002. 359 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / С.Л. Рубинштейн. -Москва: Просвещение, 1981. 248 с.1 142. Руссо, Ж. Ж. Избранное Текст. / Ж.Ж. Руссо. Москва: Просвещение, 1976. 189 с.

131. Рыбалкина, Н. В. Идея тьюторства идея педагогического поиска Текст. / Н. В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. — Томск, 1996.-С. 15-30.

132. Сасунова, Л. П. Изучение самоприятия детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье Текст. / Л. П. Сасунова // Вопросы психологии. Москва, 2000. — №3. - С. 23-33.

133. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика-воспитания: учебное пособие для. студ. высш. пед. учеб: заведений Текст. / B.C. Селиванов; под ред. В.А.Сластенина. — Москва: Академия, 2000. 336 с.

134. Селевко, F. К., Современные: образовательные технологии: Текст.: учеб. пособие /W. К. Селевко. —Москва: Нар.обр:, 1998. —• 256 с.

135. Сенченков, Н.Г1. Педологическая концепция П.П. Блонского монография Текст. / Н.П. Сенченков. Смоленск: СГПУ, 2003. -200 с.

136. Сергеев, Е. А. Генезис российской системы профессионального образования в сфере культуры и, искусства Текст. / Е. А. Сергеев. Смоленск: СГИИ; 1999 г. - 208 с.

137. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов, (Вопросы теории) /Н. К. Сергеев. С.-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

138. Сериков, В; В; Общая педагогика Текст.: избр. лекции / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2004. -278 с.

139. Симкин, М.JI. Особенности психологошедагогического сопровождения воспитательного процесса интернатного учреждения Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Симкин Михаил Липович. Кемерово, 2007. — 22 с.

140. Симонова, М. А. .Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в. условиях интернатного учреждения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Симонова Мария Александровна. Волгоград, 2006. — 20 с.

141. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов, под ред.

142. В. А. Сластенина. Москва: Academia, 2000. — 216 с.

143. Ситаров, В. А. Дидактика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений Текст. / В. А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. -Москва: Академия, 2002. -368.

144. Сластенин, В. А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы Текст. / В: А. Сластенин // Наука и школа. -Москва, 1998. -№ 2. С. 8-16.

145. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. Москва, 2001. -564 с.

146. Словарь иностранных слов. 17 изд., испр. Текст. / под.ред. В. В. Пчелкина. - Москва: Русский язык, 1988. — 608 с.

147. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев Москва: Изд-во Школа-Пресс, 1995.-384 с.

148. Слободчиков, В. И. Антропологический подход в современном образовании Текст. / В. И. Слободчиков // Известия Международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского— 2003.-№ 1.-С. 66-74.

149. Сманцер, А. П. Парадигмальные основы преемственности в системе непрерывного образования Текст. / А.П. Сманцер // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития. -Смоленск: СГИИ, 2000. С. 38-45.

150. Сманцер, А. П. Взаимодействие педагогов, родителей и учащихся Текст. / А. П. Сманцер // Практическая педагогика для воспитателей и родителей: учебно-методическое пособие. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. - С. 217-332.

151. Сманцер, А. П. Гуманизация педагогического процесса в современной средней школе Текст.: учебное пособие / А. П. Сманцер.-Минск: БГУ, 2010.-335 с.

152. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практикапсиходиагностики Текст. / JI. Н. Собчик. Санкт Петербург: Речь, 2003.-624 с.

153. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания'Текст. / Ю. П. Сокольников. — Москва: Прометей, 1993. -200 с.

154. Соловьев, В. С. Собрание-сочинений. В 2-х т. под ред. А. Д. Лосева Текст. / В. С. Соловьев. Москва: Мысль - T.I, 19981 . -894 с.

155. Соловьев, В*. С. Оправдание добра: Нравственная философия Текст. / В. С. Соловьев. Москва: Республика, 1996. -479 с.

156. Сонин, В. А. Учитель как социальный тип личности Текст. / В. А. Сонин. Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 400 с.

157. Социальное закаливание детей-сирот Текст.: учебно-методическое пособие / под.ред. С. В. Кривых. Москва, 2007. -120 с.

158. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. — Москва: ТЦ Сфера, 2002. 160 с.

159. Столетие тьюторства Текст. / Эдвард Гордон, Элайн Гордон. -пер. с англ., под науч. ред. С. Ф. Сироткина, Д. Ю. Гребенкина. — Ижевск: ERGO, 2008.-351 с.

160. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3-х томах. Т.1 / сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. -Москва: Педагогика, 1979. 560 с.

161. Сушкова, И. В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.07 / Сушкова Ирина Викторовна. — Елец , 2006. — 40 с.

162. Титова, Н.И. Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии A.B. Запорожца Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.01 /Титова Наталья Ивановна. -Москва, 2001. 18 с.

163. Титова, Н.И. Игра — открытие мира: Беседы с педагогами-воспитателями Текст. / Н.И. Титова. Смоленск, 2000. - 31 с.

164. Ь75: Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения^ Текст. / Л.Н. Толстой, сост. Н. В. Вейкшан. — Москва; 1989. — 340 с.

165. Трофимова, Н. М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе Текст.: ав-тореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Трофимова Нелли Михайловна. — Москва, 1992.— 31 с.

166. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Текст.: в 10 т. Т.1. / К. Д. Ушинский. - Москва, 1961. - 738 с.

167. Ушинский, К. Д. О нравственном воспитании Текст.: избр. пед. соч. / К. Д. Ушинский. Москва: Педагогика, 1968. - 387 с.

168. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Текст. (от 21 декабря 1996 года №159-ФЗ, в редакции от 7 августа 2000 года №122-ФЗ).

169. Федосеева, Е.С. Формирование личностной саморегуляции младших школьников, в условиях партнерских отношений со сверстниками Текст.: автореф. дис. . канд. пед наук: 10.00.01 / Федосеева Елена Сергеевна. Волгоград, 2009. - 24 с.

170. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. Москва: Педагогика, 1989.-208 с.

171. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. -Москва: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 432 с.

172. Философский энциклопедический словарь Текст. — Москва: Современная энциклопедия, 1983. — 840 с.

173. Философский словарь Текст.: / под ред. И. Т. Фролова. 7-еизд., перераб. и доп. Москва: Республика, 2001. - 719 с.

174. Франкл В. Человек в,поисках смысла Текст. / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.-356 с.

175. Фролова, JI. П. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.П.Фролова. Москва, 2006. - 23 с.

176. Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания: Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи Текст. / И. Ф. Харламов. Минск: БГУ, 1972. - 364 с.

177. Хрестоматия по истории педагогики Текст. / Сост. М.Е. Ларкин, М.В. Макаревич, А.Х. Рычагов. Минск: «Вышэйшая школа», 1971.-229 с.

178. Чепиков, В.Т. Теоретические и методологические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника Текст.: дис. . докт. пед. наук.: 13.00.01 / Чепиков Виктор Тимофеевич. Москва, 1997. - 338 с.

179. Чепикова, Л.В. Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Чепикова Лидия Владимировна Смоленск, 2007. -20 с.

180. Шептулин, А. П. Принцип системности Текст. / А. П. Шептулин // Философские науки, 1985. №5. - С 46-48.

181. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот Текст.: учебное пособие / Л' М. Шипицына. Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. университета, 2005. - 628 с.

182. Шовкомуд, Е. А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников.Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шовкомуд Елена Александровна. Москва, 1990. -17 с.

183. Шутова, В. А. Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста. Текст. / дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шутова Виктория Александровна. Москва, 2003.-214 с.

184. Щедровицкий, П. Г. Школа и открытое образование: конференции практики индивидуализации Текст. / П. Г. Щедровицкий // Статьи научных трудов по материалам IV Всероссийской научной конференции. Томск, 2000. - 463 с.

185. Щенников, С. А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования Текст. / С. А. Щенников, А. Г. Тесли-нов, А. Г. Чернявская. Москва: Дрофа, 2005. - 608 с.

186. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание Текст. / Н. Е. Щуркова. Москва: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

187. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. Москва: Педагогика, 19891 - 560 с.

188. Эриксон, Э. Теория1 личности Текст. / Э. Эриксон // Психология личности: В 2-х т. Т.1 / Под ред. Д. Я. Райгородского: Самара, 1996.-С. 305-348.

189. Энциклопедический словарь. Этика Текст. / Под ред.: Р. Г. Апресяна и А. А. Гусейнова. Издательство: Гардарики, 2001. 671 с.

190. Юркевич, П. Д. Курс общей педагогики с приложениями Текст. / П. Д. Юркевич. Москва: тип. Грачева и К, 1869. - 404 с.

191. Ягудина, Л. Р. Социальное становление учащихся — сирот в условиях открытой социально-педагогической системы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ягудина Лилия Равиль-евна. — Казань, 2002. — 18 с.

192. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1989 . -№6.-С. 5-13.

193. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. Москва, 1996. - 220 с.

194. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В. А. Ясвин; под ред. В.И. Панова. Москва: Молодая гвардия, 1997. - 176 с.

195. Интернетресурс http://www.thetutor.ru/