Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Денисова, Галина Викторовна

• Денисова, Галина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Денисова, Галина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

§1. Исследовательская деятельность как фактор профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущего учителя.

§2. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования навыков исследовательской деятельности будущего учителя

§3. Анализ состояния проблемы организации учебно-исследовательской работы студентов (УИРС).

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В МАТЕМАТИЧЕСКИХ КУРСАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

§ 1. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза как система.

§2. Формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности студентов в учебном процессе.

§3. Математическая задача как средство организации учебноисследовательской деятельности студентов.

§4. Учебно-исследовательский практикум по элементарной математике, содержание и методы его организации.

§5. Педагогический эксперимент.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе»

В условиях современной развивающейся школы с ее свободой выбора профиля и программ обучения перед педагогическими вузами встает задача подготовки учителя нового типа. Сама деятельность учителя протекает в нестандартных условиях, требующих от него самостоятельного решения многочисленных педагогических задач, непрерывно возникающих в ежедневной работе. Неповторимость учебных ситуаций, с которыми сталкивается учитель, необходимость их динамичного разрешения придает труду учителя творческий характер. Формирование творчески мыслящего учителя в настоящее время является одним из приоритетных направлений высшего педагогического образования. Будучи основой профессионального мастерства учителя, способность к творчеству может быть развита лишь в деятельности, ставящей его еще в студенческие годы в положение исследователя, самостоятельно решающего задачи творческого, нестандартного характера.

Творческий характер труда учителя раскрывается в трудах психологов и педагогов Б.Г.Ананьева, Ю.Н.Азарова, В.И.Загвязинского, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, Ф.Ф.Королева, В.В.Краевского, Ю.Н.Кулюткина, е.К.Оси-повой, И.П.Раченко, С.Л.Рубинштейна, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, А.И.Щербакова и др. Исследованиями по педагогике и психологии высшей школы установлено, что наиболее важными качественными особенностями мышления учителя являются «диалектичность» (Ф.Н.Гоноболин), «инициативность», «критичность» (А.И.Щербаков), «творческий характер» (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина). Структура деятельности учителя включает в себя наравне с другими общетрудовыми и собственно педагогическими функциями и исследовательскую функцию (А.И.Щербаков). Подготовка учителя к продуктивной реализации указанной функции требует систематического привлечения его уже в период обучения к различным формам исследовательской деятельности. «Процесс обучения в вузе достигнет цели и задач, стоящих перед ним, - отмечает Р.А.Низамов, - если он будет опираться на самостоятельную, исследовательскую деятельность студентов и таким образом будет развивать у них творческие способности» [114, с.77]. Эффективные возможности в указанном плане предоставляет целенаправленная организация научно- и учебно-исследовательской работы студентов.

B.А.Сластенин считает, что научно-исследовательской работе студентов принадлежит «выдающаяся роль в профессиональном формировании творческой личности учителя нового типа» [148, с.102]. Л.Г.Квиткина в монографии, посвященной научному творчеству студентов, подчеркивает, что «учебно-исследовательская работа студентов в учебном процессе позволяет перенести акцент с обучения как процесса пассивного, репродуктивного усвоения знаний на обучение как процесс активного, продуктивного познания, развития познавательной активности и творческого мышления студентов, приобретения студентами навыков и методов ведения научной работы, экспериментальных исследований, развития научной эрудиции, что способствует формированию уже в стенах вуза специалиста-исследователя» [55, с.41]. Психолого-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах С.И.Архангельского, В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова,

C.И.Зиновьева, И.И.Ильясова, Т.В.Кудрявцева, В.А.Крутецкого, В.Я.Ляудис, Р.А.Низамова, Н.Д.Никандрова, Я.А.Пономарева, В.Н.Пушкина и др.

Изучением практики научно- и учебно-исследовательской работы студентов занимались М.Г.Гарунов, Л.А.Горбунова, Л.Г.Квиткина, Е.П.Елютин, А.И.Киприанов, В.И.Крутов, А.И.Мамот, А.А.Лебедев, И.Я.Лернер, Е.А.Непомнящий, Г.И.Николаев, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин и др. Проблемам научно- и учебно-исследовательской работы студентов посвящены ряд вузовских конференций, специальные выпуски обзорной информации НИИ проблем высшей школы. Указанные проблемы освещаются и в ряде диссертационных работ. Выяснены место и роль научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в системе высшего образования (Л.А.Горбунова), проанализированы социальные функции НИРС и опыт разработки комплексного планирования исследовательской работы студентов (Л.Г.Квиткина), вычленены психолого-педагогические факторы успешности НИРС (Л.Ф.Авдеева), выяснено влияние организационно-педагогических факторов на результативность НИРС (Е.С.Спицын), выявлены педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов (В.Н.Намазов), показаны возможности НИРС как средства формирования творческой активности студентов (М.А.Байдан). Педагогические основы приобщения студентов к научно-исследовательской работе и дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов рассмотрены в работах П.Ж.Часакбай и Ф.М.Вивдич.

Даже этот поверхностный анализ состояния исследования проблем НИРС и УИРС свидетельствует о достаточной разработанности данной проблемы в общем, педагогическом плане. Что же касается учебно-исследовательской деятельности студентов педвузов, то можно назвать лишь диссертационные исследования Н.С.Амелиной, Г.П.Храмовой, Н.М.Яковлевой, посвященные организации УИРС в процессе изучения дисциплин педагогического цикла, а также исследования, выполненные на материале методических дисциплин: Г.М.Гольцовой (методика преподавания биологии), В.К.Крахот-киной (методика преподавания физики), В.В.Николаевой (методика преподавания математики). Содержание и организация УИР и НИР студентов педвуза по астрономии рассматриваются в работе А.Б.Палея. В области математики можно указать лишь работу В.Г.Заворуевой, выполненную на материале курса математического анализа на физических отделениях педвузов, в которой разрабатывается система докладов по математическому анализу и методика организации самостоятельной работы студентов над ними, исследование А.М.Радькова, посвященное проблеме активизации учебного процесса (по курсу алгебры и теории чисел) через представление его содержания в заданной форме, диссертацию С.А.Моисеева, раскрывающую систему организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте, а также исследование А.Г.Солониной по проблеме персонализации УИРС. Формированию творческой активности студентов в процессе подготовки учителя математики посвящена докторская диссертация В.В.Афанасьева [11]. Таким образом, проблема организации учебно-исследовательской деятельности студентов в связи с их специальной профессионально-педагогической подготовкой в современной педагогической науке в аспекте подготовки учителя математики исследована недостаточно.

Одновременно, как показывают исследования В.И.Андреева [7], является несовершенной и сама организация в вузах учебного и научного творчества. На развитие творческого потенциала студентов отрицательно влияет преобладание экстенсивных методик в организации как учебного процесса в вузе в целом, так и, как следствие, исследовательского его компонента, несовершенство самой системы организации исследовательской работы студентов: слишком позднее включение студентов в научные исследования, репродуктивный характер даже такой их деятельности, как выполнение курсовой работы и др. Среди причин личностного плана (несомненно, тесно связанных с первой) имеют место несамостоятельность студентов, их неспособность к це-леполаганию, неумение рационально организовать учебную и исследовательскую деятельность и др. Свою отрицательную роль играют и имеющиеся противоречия между репродуктивным характером большей части учебных заданий и необходимостью нешаблонного, творческого мышления в решении задач, которые ставит перед студентом научно-исследовательская работа, между «валовым», массовым подходом в процессе обучения и необходимостью индивидуальной работы со студентом в условиях организации его творческой деятельности. Знаменательно, что исследованиями Л.Ф.Авдеевой [1] в качестве одной из наиболее значимых причин падения интереса студентов к исследовательской работе и возникающих отсюда объективных ее трудностей называется отсутствие связи их научной работы с будущей профессиональной деятельностью.

Таким образом, налицо не только недостаточная теоретическая разработанность проблемы организации учебно-исследовательской деятельности студентов, но и недостаточный уровень практической постановки указанной деятельности.

Обобщая вышесказанное, можно выделить следующие мотивы для обоснования актуальности темы данного исследования.

1. Ведущая роль исследовательской деятельности в профессиональной подготовке будущего учителя математики, особенно возрастающая в связи с проводимой реформой школы в целом и математического образования в частности.

2. Недостаточное внимание к проблеме организации учебно-исследовательской деятельности будущих учителей математики в исследованиях по педагогике высшей школы.

Проблемой настоящего исследования является выявление эффективных с профессионально-педагогической точки зрения форм и методов организации учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин. Решение этой проблемы составляет цель данного диссертационного исследования.

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя математики.

Предмет исследования - учебно-исследовательская деятельность студентов педагогического вуза как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики.

Для исследования поставленной проблемы потребовалось решить следующие задачи.

1. Определить с профессионально-педагогической точки зрения роль и место исследовательской деятельности в системе математической подготовки будущего учителя математики.

2. Выявить психолого-педагогические основы учебно-исследовательской деятельности как фактора профессионализации подготовки будущего учителя математики.

3. Изучить состояние проблемы, накопленный опыт преподавателей и кафедр по организации учебно-исследовательской деятельности студентов педвузов.

4. Исследовать учебно-исследовательскую деятельность студентов как систему в процессе изучения математических дисциплин.

5. Вычленить наиболее эффективные с профессионально-педагогической точки зрения формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения курса элементарной математики и курса алгебры и теории чисел педагогического вуза.

6. Исследовать возможности математической задачи в формировании исследовательской деятельности студентов и разработать методику ее использования как средства организации миниисследований в рамках учебного предмета.

7. Разработать систему учебно-исследовательских заданий и содержание учебно-исследовательского практикума по курсу элементарной математики.

В нашем исследовании мы исходили из следующей гипотезы: если учебно-исследовательская деятельность студентов строится на основе концепции профессионально-педагогической направленности обучения математике и дополняется моделированием условий реального педагогического труда, то она становится действенным фактором профессионализации подготовки будущего учителя математики, так как во главу угла при этом ставится целенаправленное и непрерывное формирование у студентов основ профессионального мастерства.

Методологическую основу диссертационного исследования составили философские, психолого-педагогические и методико-математические исследования, связанные с рассматриваемой проблемой, в частности:

- концепция профессионально-педагогической направленности обучения математике в педвузе (А.Г.Мордкович);

- анализ научно-методических основ профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте (Г.Л.Луканкин);

- концепция развивающего обучения и обучения как деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Столяр, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин);

- концепция воспитания и самовоспитания творческой личности на интенсивной основе (В.И.Андреев);

- концепция формирования творческой активности студентов в процессе подготовки учителя математики (В.В.Афанасьев);

- общенаучный метод системного подхода.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической и методико-математической литературы, школьных и вузовских программ, учебных и учебно-методических пособий, материалов и публикаций периодической печати по поставленной проблеме;

- изучение и обобщение вузовского педагогического опыта;

- педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось изучение и анализ студенческих работ, анкетирование, беседы с преподавателями и студентами, наблюдение за ходом выполнения студентами исследовательских заданий, тестирование;

- личный опыт преподавания в педагогическом вузе.

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость состоят в том, что в нем впервые рассматривается в качестве диссертационной проблема усиления профессионально-педагогической направленности специальной математической подготовки будущего учителя математики средствами учебно-исследовательской деятельности студентов в педагогических вузах. Автором разработана методическая система формирования указанной деятельности и выявлены пути ее реализации в процессе обучения специальным математическим дисциплинам.

Практическая значимость исследования обусловлена наличием в нем конкретных практических рекомендаций, которые могут быть использованы преподавателями высших педагогических учебных заведений при организации учебно-исследовательской деятельности студентов:

- по усилению профессионально-педагогической направленности специальной математической подготовки будущих учителей через систематическое и целенаправленное включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность;

- по методике использования математических задач как средства организации исследовательской деятельности студентов;

- по содержанию и методике проведения учебно-исследовательского практикума по элементарной математике.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обусловлена соответствием методов исследования его задачам, согласованностью проведенного исследования с основополагающими принципами современных психолого-педагогических исследований по проблемам высшей школы, результатами педагогического эксперимента и опытом личной преподавательской деятельности.

Апробация результатов исследования. Исследование выполнено и апробировано в рамках Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов по профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей математики под руководством проф. Мордковича А.Г. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры алгебры и геометрии Рязанского государственного педагогического университета, на Рязанских педагогических чтениях (ежегодно с 1994 по 1998 год), представлялись на Всероссийских семинарах преподавателей математики педвузов (г.Рязань, октябрь 1991 г.; г.Чебоксары, апрель 1992 г.; г.Коломна, сентябрь 1992 г.; г.Липецк, сентябрь 1993 г.; г.Елабуга, октябрь 1994 г.; г.Орск, октябрь 1995 г.; г.Санкт-Петербург, октябрь 1996 г.; г.Новгород, октябрь 1997 г.; г.Калуга, октябрь 1998 г.), а также на научной межрегиональной конференции по актуальным проблемам обучения математике в школе и пединституте (г.Саранск, 1993 г.) и на Международной конференции женщин-математиков «Математика. Экономика» (г.Ростов-на-Дону, 1997 г.). Материалы диссертации использовались в построении курса элементарной математики с практикумом по решению математических задач (ПРМЗ) и курса алгебры и теории чисел, а также в организации учебно-исследовательского практикума на физико-математическом факультете Рязанского государственного педагогического университета. Автор имеет 45 опубликованных работ, 24 из которых отражают содержание диссертационного исследования.

На защиту выносятся:

- методическая система формирования учебно-исследовательской деятельности будущего учителя математики в процессе изучения специальных математических курсов;

- методика включения элементов исследовательской деятельности в учебный процесс;

- содержание и методика проведения учебно-исследовательского практикума по элементарной математике.

Структура диссертации определяется логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Денисова, Галина Викторовна

Выводы по главе II

1. Учебно-исследовательская деятельность студентов - важная составная часть учебно-познавательной деятельности и представляет собой сложную систему, разработка которой требует системно-структурного подхода.

2. Учебно-исследовательская деятельность студентов как система относится к категории методических систем обучения, под которыми мы понимаем структуры, элементами которых являются цели, содержание, методы, формы и средства обучения.

3. Главными целями учебно-исследовательской деятельности по математике в педагогическом вузе, структурированными в исследовании, являются:

- совершенствование профессионально-педагогической подготовки будущего учителя;

- развитие личности и творческих способностей студентов;

- формирование учителя-исследователя.

4. Цели учебно-исследовательской деятельности детерминируют ее содержание. При формировании содержания учебно-исследовательской деятельности необходимо руководствоваться следующими принципами:

- соответствия содержания учебно-исследовательской деятельности ее целям;

- дидактической изоморфности содержания учебно-исследовательской детялеьности содержанию учебного предмета;

- интегративности;

- профессионально-педагогической направленности;

- перспективности;

- преемственности.

Содержание курса элементарной математики с практикумом по решению математических задач, более чем какого либо другого, соответствует перечнеленным выше принципам и позволяет наиболее эффективным образом организовать учебно-исследовательскую деятельность студентов по математике.

5. Успех в формировании исследовательской деятельности зависит от выбора стратегии обучения, определяемой приоритетом ее методов, среди которых на первое место выдвигаются прежде всего методы проблемного обучения.

6. Основные направления реализации учебно-исследовательской деятельности студентов в учебном процессе, предлагаемые в нашем исследовании:

- лекционный курс: лекции проблемного характера (с последующим развитием учебного материала на семинарских и практических занятиях); построение фрагмента теории «через задачи»; применение заданий опережающего характера;

- практические и семинарские занятия: решение проблемных задач теоретического характера и задач с исследовательским содержанием; обсуждение результатов самостоятельных исследований по проблемам, поставленным на лекциях, наиболее удачных решений исследовательских задач и попыток самостоятельного представления в задачной форме фрагментов теории; выполнение индивидуальных творческих заданий; построение минитеорий на основе решения задачи; подбор студентами задачного материала; разработка ими практических занятий; анализ школьных учебников, реферирование, доклады студентов;

- выполнение персональных учебно-исследовательских работ, курсовых и дипломных работ;

- самостоятельная постановка студентами вопросов по тому или иному разделу курса, особенно вопросов нестандартного, проблемного характера, формирование у студентов потребности в постановке таких вопросов и умения их ставить;

- широкое использование специально создаваемой преподавателем ситуации ошибки как фактора обучения;

- целесообразный выбор и постановка математической задачи, обеспечивающие возможность предварительного и завершающего ее исследования; педагогически правильная организация процесса решения задачи, планомерное обучение системе эвристик и общих методов поиска решения;

- формирование у студентов умения самостоятельно конструировать задачи исследовательского характера, придавать задаче проблемный характер, развивать задачу;

- постановка специального семинара, целиком посвящаемого исследовательской тематике (учебно-исследовательский практикум), ставящего целью развитие у будущего учителя способности к построению на основе хорошо подобранной задачи небольшой законченной теории.

7. Учебно-исследовательский практикум, организуемый как один из курсов по выбору студентов на завершающем этапе подготовки будущего учителя позволяет эффективно моделировать условия педагогического труда учителя и формировать у студентов профессионально важные функции их будущей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования поставленной проблемы, в соответствии с целью и задачами исследования, получены следующие основные результаты.

1. Выявлены с профессионально-педагогической точки зрения роль и место учебно-исследовательской деятельности в системе математической подготовки будущего учителя математики.

2. Исследованы психолого-педагогические основы учебно-исследовательской деятельности как фактора профессионализации подготовки будущего учителя математики.

3. Изучено состояние проблемы в теории и практике обучения, обобщен опыт организации учебно-исследовательской деятельности студентов педвузов.

4. Учебно-исследовательская деятельность студентов педагогического вуза в процессе изучения математических дисциплин исследована как система, с позиций концепции профессионально-педагогической направленности обучения.

5. Определены эффективные с профессионально-педагогических позиций формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения математических курсов педагогического вуза (на материале курса элементарной математики с практикумом по решению математических задач и курса алгебры и теории чисел).

6. Исследованы возможности математической задачи как средства формирования исследовательской деятельности студентов и разработана методика ее использования для организации миниисследований в рамках учебного предмета.

7. Разработаны содержание и методика организации учебно-исследовательского практикума по курсу элементарной математики.

Таким образом, научная проблема, которая поставлена в исследовании, и все частные задачи, которые предстояло решить в ходе исследования, решены, цель исследования достигнута.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора.

1. Уровневая дифференциация системы индивидуальных заданий по математическим дисциплинам // Проблемы учебно-методического обеспечения учебного процесса: Тез. докл. Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов, 21-26 октября 1991 г. /МГЗПИ; Рязан. пед. ин-т. Рязань, 1991. - С. 90-91.

2. Межпредметные связи курса элементарной математики с курсом алгебры и теории чисел как средство профессионализации подготовки будущего учителя // Курс элементарной математики в системе подготовки учителя: Тезисы X Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов, 6-10 апреля 1992 г. - Чебоксары, 1992. - С. 75.

3. О межпредметных связях курсов элементарной математики и геометрии // Межпредметные и внутрипредметные связи математических курсов пединститутов: Тез. докл. Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов, сентябрь 1992. - Коломна, 1992. - С. 84.

4. Исторический подход к введению математического понятия как средство совершенствования процесса обучения // Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в средней школе: Сб. науч. трудов. - Рязань: РГПИ им. С.А.Есенина, 1992. - С. 117-121.

5. Система и содержание курсов по выбору на второй ступени подготовки учителя математики // Проблемы двухступенчатой подготовки учителя математики в педвузах: Тез. докл. Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов, сентябрь 1993. - Липецк, 1993. - С. 17.

6. К вопросу о содержании курса элементарной математики педагогического института // Актуальные проблемы обучения математике в школе и пединституте: Тез. докл. науч. межрегиональной конф. - Саранск, 1993. -С. 50.

7. Практикум по решению математических задач. Система индивидуальных заданий по алгебре. Часть I. - Рязань: РГПУ, 1993. - 40 с.

8. Практикум по решению математических задач. Система индивидуальных заданий по алгебре и тригонометрии. Часть II. - Рязань: РГПУ, 1994. -32 с.

9. Активные методы реализации профессионально-педагогической направленности курса элементарной математики с ПРМЗ // Активные формы и методы обучения в вузе: Тез. докл. межвуз. конф. - Рязань: РГПУ, 1994. -С. 106-108.

10. Подготовка будущего учителя математики к обучению математическому моделированию // Подготовка учителя математики в педвузах в условиях профильной и уровневой дифференциации в школе: Тез. докл. XIII Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов. - Елабуга, 1994.-С. 104.

11. Организация исследовательской деятельности студентов как основа подготовки творческого учителя математики // Педагогические технологии в высшей школе: Тез. докл. межвуз. конф. - Рязань: РГПУ, 1995. - С. 70-71.

12. Организация исследовательской деятельности студентов как фактор реализации требований стандарта специальной подготовки учителя математики // Проблемы стандарта подготовки учителей математики в педвузах: Тез. докл. XIV Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов. - Орск, 1995. - С. 56.

13. Ситуация ошибки в обучении математике // Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе: Тез. докл. межвуз. конф. - Рязань: РГПУ, 1996. - С. 55-56.

14. К вопросу о профессионализации учебно-исследовательской деятельности студентов // Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе: Тез. докл. межвуз. конф. - Рязань: РГПУ, 1996. -С. 93-95.

15. Развитие творческого стиля деятельности будущего учителя в процессе обучения математике // Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе: Тез. докл. XV Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов. - С.- Петербург: Образование, 1996. -С. 81-82.

16. Учебно-исследовательский практикум как фактор интеграции профессиональной подготовки будущего учителя математики // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: - Тез. докл. межвуз. конф. - Рязань: РГПУ, 1997. - С. 139-141.

17. К вопросу о содержании и методике проведения учебно-исследовательского практикума // Там же. - С. 141-143.

18. Программа курса «Элементарная математика с практикумом по решению математических задач». - Рязань: РГПУ, 1997. - 19 с.

19. Из опыта формирования исследовательской деятельности будущего учителя математики // Математика. Экономика: Тез. докл. 5 Международной конференции женщин-математиков. - Ростов-на -Дону, 1997. - С. 58-59.

20. Преобразование системы обучения математике в условиях уровневого высшего педагогического образования // Вестник Рязанского государственного педагогического университета им. С.А.Есенина. - 1997. - № 1(5). - С. 69-77 (в соавторстве).

21. К вопросу о креативной направленности обучения математике в педвузе // Гуманизация математического образования в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. - Саранск: Мордовский педин-т, 1997. - С. 94-101.

22. Некоторые проблемы организации самостоятельной работы студентов в учебном процессе // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: Тез. докл. межвуз. конф. - Рязань: РГПУ, 1998. - 4.1. - С 32-34.

23. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов в курсе элементарной математики // там же. 4.2. - С. 41-42.

24. Миниисследования в школьном курсе математики и подготовка будущего учителя к их организации // Подготовка будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики: Тез. докл. XVII Всероссийского семинара преподавателей математики ун-тов и педвузов. - Калуга, 1998.-С. 132-133.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Денисова, Галина Викторовна, 1999 год

1. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1984.-18 с.

2. Алейников А.Г. Креативная метапедагогика: время «Ч»// Вестник высшей школы. 1992. - №1. - С. 34-39.

3. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. -1989.-№12.-С. 29-34.

4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973.-296 с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: Советское радио, 1979. - 175 с.

6. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (В процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 22 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

9. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки (на материале вузов ГДР и СССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 18 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач.: Дисс. в виденаучного доклада на соискание уч. степени д-ра пед. наук. Спб, 1997. -61 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

14. Бабин Б.Н. Организация студенческих исследовательских групп // Организация научно-исследовательской работы студентов в пединституте. -Рязань: Изд-во РГПИ, 1978. С. 57-69.

15. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1986. - 15 с.

16. Батьканова Н.И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 1994. - 16 с.

17. Берак О., Шибаева JI. Установка на развитие личности // Вестник высшей школы. 1990. - №10. - С. 46-49.

18. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Бородич В.М. Сущность математического творчества и объективные факторы его детерминации: Автореф. дис. канд. философ, наук. -Минск, 1986. 19 с.

21. Вайн В. О педагогике сотворчества // Вестник высшей школы. 1991. -№5.-С. 41-44.

22. Виленкин Н.Я., Мордкович А.Г. Подготовку учителя математики на уровень современных требований // Математика в школе. 1986. - №6. - С. 6-10.

23. Выготский JI.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

24. Глазман М.С. Научное творчество как диалог // Научное творчество / Сб. статей под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. -С. 221-232.

25. Глейзер Г.Д., Черкасов Р.С. Центр творческих усилий педагогов // Математика в школе. 1993. - №6. - С. 2-3.

26. Гольдберг А.А., Карасева Л.А. Элементы творчества на лекции // Вестник высшей школы. 1984. - №2. - С. 24-25.

27. Гольдштейн С.М. О формах УИРС на младших курсах пединститута // Педагогика. Минск, 1982. - Вып.20. - С. 64-68.

28. Гольдштейн С.М., Мазаник А.А. Элементы УИРС на занятиях по математическому анализу // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. М., 1980. - Вып.64. - С. 210-222.

29. Гольцова Г.М. Совершенствование методической подготовки учителя биологии средствами учебно-исследовательской деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1985. - 16 с.

30. Гусев В.А. Методическая подготовка будущих учителей математики в педагогических институтах // Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей / Сост. Н.С.Антонов, В.А.Гусев. М.: Просвещение, 1985.-С. 8-19.

31. Гусев В.А., Литвиненко В.Н., Мордкович А.Г. Практикум по элементарной математике. Геометрия. М.: Просвещение, 1992. - 352 с.

32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.

33. Денисова М.И. Задачи с развивающими функциями в курсе математики средней школы // Вопросы обоснования содержания школьного математического образования. М.: Изд. НИИ школ, 1981.-С. 140-151.

34. Денисова М.И. Развитие творческой активности школьника в обучении математике // Воспитание социально активной личности: история, теория, практика. Рязань: Изд-во РГПИ, 1990. - С. 108-118.

35. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

37. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1990. 127 с.

38. Ефименко Г.Г. Неотъемлемая часть учения и воспитания // Вестник высшей школы. 1977. - №6. - С. 47-51.

39. Заворуева В.Г. Доклады студентов I курса на практических занятиях по математическому анализу как начало учебно-исследовательской работы студентов // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. -М., 1978.-Вып.54.-С. 150-161.

40. Заворуева В.Г. Содержание и организация самостоятельной работы студентов I курса по математическому анализу // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. М., 1978. - Вып.54. - С. 135-149.

41. Заворуева В.Г. Содержание и организация учебно-исследовательской работы студентов по математике на физических отделениях педагогических институтов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980. 15 с.

42. Загвязинский В.И. Об усилении целостности обучения // Вестник высшей школы. 1985. - №9. - С. 30-34.

43. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -77 с.

44. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 160 с.

45. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

46. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 316 с.

47. Злоцкий Г.В. Нужен специалист нового типа // Вестник высшей школы. 1992.-№2.-С. 25-28.

48. Зобов Р., Келасьев В. и др. Социальные детерминанты формирования творческой личности студента // Вестник высшей школы. 1991. - №9. -С. 21-26.

49. Ильдяев И.А. Формирование исследовательских умений и навыков у будущего учителя средствами УИРС по методике преподавания физики // Организация научно-исследовательской работы студентов в пединституте. Рязань: Изд-во РГПИ, 1978. - С. 117-128.

50. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-72 с.

51. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 с.

52. Интенсификация творческой деятельности студентов: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И.Андреева, Г.Мельхорна. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 198 с.

53. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. 48 с.

54. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

55. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов: Роль научно-исследовательской работы в повышении качества специалистов. М.: Изд-во МГУ, 1982.-102 с.

56. Кедров Б.М. О теории научного открытия // Научное творчество / Сб. статей под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. -С. 23-94.

57. Колдашев A.M. Система учебной научно-исследовательской работы студентов в педагогическом институте // Вопросы педагогики высшей школы. Тамбов, 1975. - Вып.1. - С. 7-9.

58. Колесников В.А., Ашимов А.А. НИРС методическое обеспечение // Вестник высшей школы. - 1982. - №3. - С. 38-41.

59. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: ч.1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. М.: Просвещение, 1977.- 110 с.

60. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: ч.2. Обучение математике через задачи и обучение решению задач. М.: Просвещение, 1977. -144 с.

61. Колягин Ю.М. Обучение математике в процессе решения задач и обучение решению задач в средней школе // Вопросы обоснования содержания школьного математического образования. М.: Изд-во НИИ школ, 1981. -С. 4-11.

62. Копнин П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования // Логика научного исследования / Под ред. П.В.Копнина и М.В.Поповича. М.: Наука, 1965. - С. 3-18.

63. Корнейчук В.П. НИРС и некоторые проблемы формирования творческой личности в вузе.-М.:НИИВШ, 1981.-36 с.

64. Кравчук П.Ф. Творчески развитая личность и высшее образование // Вестник высшей школы. 1992. - №4-6. - С. 18-21.

65. Кравчук П.Ф., Гондза Л.Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей // Советская педагогика. 1983. - №1. - С. 68-70.

66. Крахоткина В.К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.- 15 с.

67. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

68. Крутов В.И., Мамот А.И. НИРС в учебный процесс // Вестник высшей школы. - 1977. - №5. - С.43-47.

69. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 20-30.

70. Кудрявцев Т.В. О психологии технического творчества // Психология технического творчества: Тез. докл. симпозиума / Под общ. ред. Т.В.Кудрявцева. М.: Акад. пед. наук СССР, 1973. - С. 6-12.

71. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

72. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

73. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. -1982. -№3. С. 63-66.

74. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

76. Лакатос И. Доказательства и опровержения: Как доказываются теоремы. -М.: Наука, 1967.- 152 с.

77. Ланда Л.Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов // Научное творчество / Сб. статей под ред. С.Р.Микулинского. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. - С. 357-368.

78. Лебедев А.А. УИРС и НИРС // Вестник высшей школы. 1976. - №7. -С. 49-53.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

81. Лернер И .Я. Главная функция проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1976. - №7. - С. 16-21.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. - 38 с.

83. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Сб. статей под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. - С. 413-418.

84. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.

85. Литвиненко В.Н., Мордкович А.Г. Практикум по элементарной математике: Алгебра. Тригонометрия. М.: Просвещение, 1991. - 352 с.

86. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

87. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

88. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1989. - 59 с.

89. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 82-88.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

91. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, 1977.-44 с.

92. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика, 1972. - 168 с.

93. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

94. Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике. -Минск: Университетское, 1989. 160 с.

95. Методические рекомендации по интенсификации процесса обучения в курсе алгебры и теории чисел / Сост. Денисова М.И., Суворов Н.М., Моисеев С.А. Рязань: РГПИ им. С.А.Есенина, 1988. - 28 с.

96. Методология НИРС в вузах БССР. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 184 с.

97. Микулинский С.Р., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедение // Научное творчество / Сб. статей под ред. С.Р.Мику-линского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. - С. 5-22.

98. Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества // Научное творчество / Сб. статей под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. - С. 405-412.

99. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

100. Моисеев С.А., Суворов Н.М. Опыт интенсификации обучения математике на младших курсах педагогического вуза / Под ред. Ю.Г.Фокина. -М.,НИИВШ, 1994.-60 с.

101. Мордкович А.Г. Алгебра: Учеб. для 7 кл. общеобраз. шк. М.: Мнемо-зина, 1997.- 167 с.

102. Мордкович А.Г. Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобраз. учреждений. М.: Мнемозина, 1998. - 237 с.

103. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики. М.: Школа-Пресс, 1995.-272 с.

104. Мордкович А.Г. Обеспечивая педагогическую направленность // Вестник высшей школы. 1985. - №12. - С. 22-26.

105. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей // Математика в школе. -1984. -№6.-С. 43-45.

106. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки студентов // Советская педагогика. 1985. -№12.-С. 52-57.

107. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: НИИС и МО АПН СССР, 1986. -36 с.

108. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 88-93.

109. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

110. Намазов В.Н. Научно-исследовательская работа студентов: проблемы и перспективы // Организация научно-исследовательской работы в педагогических институтах: Материалы Всерос. совещ. семинара. - Казань, 1973.-С. 113-126.

111. Намазов В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучеб-ной исследовательской деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1986. 15 с.

112. Научно-исследовательская работа студентов: Методич. пособие / Под ред. М.Г.Сачека. Минск: Высшая школа, 1989. - 109 с.

113. Научно-исследовательская работа студентов, включенная в учебный процесс. М.: НИИВШ, 1975. - 27 с.

114. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

115. Николаева В.В. Об учебно-исследовательском практикуме студентов по методике преподавания математики в педвузе // Педагогика. Минск, 1982. - Вып.20. - С. 60-64.

116. Николаева В.В. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания математики как средство совершенствования методической подготовки учителя математики: Дис. канд. пед. наук. Могилев, 1985.- 195 с.

117. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.

118. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

119. Опыт активизации самостоятельной творческой деятельности студентов/ М.Г.Гарунов, В.А.Никоноров, А.С.Черничкин и др. М.: НИИВШ, 1983. -48 с.

120. Организация научно-исследовательской работы студентов в пединституте / Под ред. В.П.Орехова. Рязань: РГПИ, 1978, - 168 с.

121. Орлова Л.Э. Открытые и замкнутые задачи // Математика в школе. -1993. №4.-С. 27-28.

122. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 41 с.

123. Основы вузовской педагогики / Под общ. ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

124. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

125. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975. -464 с.

126. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1970. - 452 с.

127. Пономарев Я.А. Психологическое моделирование научного творчества // Научное творчество / Сб. статей под ред. С.Р.Микулинского и М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. - С. 309-340.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

129. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

130. Пономарев Я.А. Центральное звено психологического механизма творчества и развития мышления // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 215-219.

131. Посталюк Н.Ю. Использование идей педагогики сотрудничества в процессе интенсивной подготовки творческого специалиста в вузе // Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1990.-С. 63-87.

132. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 208 с.

133. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте (из опыта работы). М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

134. Пышкало A.M. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике // Преемственность в обучении математике: Сб. статей / Сост. А.М.Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - С. 3-12.

135. Радьков A.M. О некоторых формах привлечения студентов младших курсов к УИР // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. М., 1980. - Вып.64. - С. 223-227.

136. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-238 с.

137. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. Спб: Л.Ф.Пантелеев, 1901.-232 с.

138. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

139. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

140. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

141. Рыжова Н.П. Взаимосвязь специальной и методической подготовки при изучении алгебры и теории чисел в педагогическом институте: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

142. Саранцев Г.И. О профессионализме в подготовке учителя математики // Математика в школе. 1990. - №4. - С. 11-12.

143. Саранцев Г.И. Общие вопросы методической подготовки учителя математики в пединституте // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. М., 1977. - Вып.51. - С. 20-29.

144. Саядян М.К. Методическая система обучения студентов педвузов решению математических задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. -16 с.

145. Сенько Ю.В. Диалог в обучении // Вестник высшей школы. 1991. - №5. -С. 35-40.

146. Сергиевский В. Путь к творческому мышлению // Вестник высшей школы. 1991. - №7. с. 12-15.

147. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

148. Сластенин В.А. Научно-исследовательская работа студентов и формирование творческой личности учителя // Организация научно-исследовательской работы в педагогических институтах: Материалы Всерос. со-вещ.-семинара. Казань, 1973. - С. 102-112.

149. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структуры, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1982. С. 14-29.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М: Просвещение, 1976. -160 с.

151. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - №10. -С. 79-84.

152. Совершенствовать подготовку учителей (обзор статей) // Математика в школе. 1988. - №5. - С. 19-24.

153. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

154. Солонина А.Г. Базовая специальная подготовка в педагогическом университете // Математика в школе. 1995. - №5. - С. 54-57.

155. Солонина А.Г. Детерминанты гуманизации математического образования в педвузе // Гуманизация математического образования в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. Саранск: Мордовский пединститут, 1996.-С. 24-31.

156. Солонина А.Г., Денисова Г.В. Преобразование системы обучения математике в условиях уровневого высшего педагогического образования // Вестник Ряз. гос. пед. ун-та им. С.А.Есенина. 1997. - №1(5).- С. 69-77.

157. Спицын Е.С. Влияние организационно-педагогических факторов на результативность научно-исследовательской работы студентов педунивер-ситета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев., 1984. - 25 с.

158. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Высшая школа, 1986. -414с.

159. Столяр А.А., Рогановский Н.М., Рузин Н.К. О некоторых проблемах методической подготовки учителя математики в педвузе // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. М., 1975. - Вып.45. - С. 180-195.

160. Таварткиладзе Р.К., Виленкин Н.Я. О путях совершенствования содержания и преподавания школьного курса математики. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1985.-356 с.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

162. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

163. Тихомиров В.М. Геометрия в современной математике и математическое образование // Математика в школе. 1993. - №4. - С. 3-9.

164. Тучнин Н.П. Как задать вопрос? (О математическом творчестве школьников): Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

165. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов в условиях интеграции образования, науки, производства. М.: НИИВШ, 1990. -48 с.

166. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

167. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

168. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

169. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 244 с.

170. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -288 с.

171. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. С.Петербург: РГПУ, 1993. - 141 с.

172. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 16 с.

173. Хинчин АЛ. Педагогические статьи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -204 с.

174. Часакбай П.Ж. Педагогические основы приобщения студентов к научно-исследовательской работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1986.- 17 с.

175. Черкасов Р.С. О методической подготовке учителя математики в педвузе // Математика в школе. 1976. - №5. - С. 80-84.

176. Чурсин Н.Н., Сумцов В.Г. Об использовании научной информации в вузе технического профиля // Передовой научный опыт высшей и средней специальной школы, рекомендуемый для внедрения. М.: НИИВШ, 1990.-С. 14-32.

177. Шабанова О.П. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педвуза по черчению через проблемно-творческий подход: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

178. Шарыгин И.Ф. Геометрия. 7-9 кл. М.: Дрофа, 1997. - 352 с.

179. Шварцман З.О. Подготовка учителя математики в университете. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1983. 95 с.

180. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд. Томск, ун-та, 1991. - 128 с.

181. Шнейдерман М.В. Метод конструирования проблемных задач // Математика в школе. 1994. - №4. - С. 62-64.

182. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И.К.Журавлев. -М.: Педагогика, 1987. Вып.2(50). - С. 3-6.

183. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. - №9. - С. 82-89.

184. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

185. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

186. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

187. Эрдниев Б.П. Тенденции развития математического образования // Советская педагогика. 1990. - №3. - С. 34-37.

188. Эрдниев О.П. От задачи к задаче по аналогии (Развитие математического мышления) / Под ред. П.М.Эрдниева. - М.: АО «Столетие», 1998. -288 с.

189. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

190. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.