Учебно-профессиональное сознание будущих учителей на разных этапах профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Архипова, Ирина Владимировна

• Архипова, Ирина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Архипова, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

1.1. Понятия «профессиональное сознание» и «учебно-профессиональное сознание» в психологии.

1.2. Структура учебно-профессионального сознания студентов вуза.

1.3. Особенности учебно-профессионального сознания будущего педагога.

1.4. Этапы формирования и развития учебно-профессионального сознания.

1.5. Анализ исследований динамики учебно-профессионального сознания студентов, обучающихся в вузах разного типа.

1.6. Ментальная специфика учебно-профессионального сознания студентов (анализ психологических особенностей студентов из больших, малых городов и сельских районов).

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ.

2.1. Организация эмпирического исследования. Описание методик и выборки.

2.2. Эмоционально-оценочный компонент учебно-профессионального сознания будущих учителей на разных этапах профессиональной подготовки.

2.2.1. Психологическая оценка студентами вузовской подготовки к профессиональной деятельности.

2.2.2. Удовлетворенность студентов качеством обучения как комплексный психолого-педагогический показатель адаптированности к условиям вуза и избранной профессии.

2.3. Целевой аспект учебно-профессионального сознания студентов на разных этапах профессиональной подготовки.

2.4. Субъектный аспект учебно-профессионального сознания студентов на разных этапах профессиональной подготовки.

2.5. Профессиональные намерения студентов на разных этапах профессиональной подготовки.

2.6. Взаимосвязь личностных характеристик с компонентами учебно-профессионального сознания студентов.

2.6.1. Взаимосвязь учебно-профессионального сознания с самооценкой, тревожностью, уровнем жизненной удовлетворенности студентов:.;. а) естественнонаучного профиля образования. б) гуманитарного профиля образования.

2.6.2. Взаимосвязь компонентов учебно-профессионального сознания и личностных качеств студентов из больших, малых городов и сельских районов.

Выводы по второй главе.

Рекомендации по целенаправленному развитию учебно-профессионального сознания и личностных качеств студентов в учебном процессе вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-профессиональное сознание будущих учителей на разных этапах профессиональной подготовки в вузе»

Актуальность исследования. В настоящее время высшее образование в России является основным этапом профессиональной подготовки современной молодежи. В учебной деятельности студента, учёт профессионального фактора становится важнейшим условием успешного освоения будущей профессии, включающей формирования не только конкурентоспособного профессионала, способного усваивать и применять определенные знания и умения, но и развитие у студентов «нового» сознания.

С решением социальных проблем в обществе тесно связан вопрос развития сознания в теоретической и практической подготовке будущих специалистов, способных продуктивно решать задачи, связанные с социализацией, адаптацией молодежи к современным реалиям жизни. При этом важное значение для развития сознания будущих педагогов имеет продуктивный, творческий характер учебной деятельности. Сознание предполагает осознание человеком не только внешнего мира, но и самого себя, своих ощущений, образов, представлений и чувств.

Становление педагога протекает на протяжении всей профессиональной деятельности. В вузе закладываются основы учебно-профессионального сознания, профессионально значимых и личностных качеств специалиста, которые в последующем обеспечивают профессиональное становление личности в процессе педагогической деятельности. Будущий специалист должен гибко реагировать на процессы, происходящие в обществе, и творчески подходить к решению профессиональных и личностных задач.

В современных условиях социально-экономических преобразований особое значение приобретает проблема формирования профессионального сознания в целом и учебно-профессионального сознания студента, в частности. Спектр соответствующих задач относится к области психологии высшего образования как составной части современной педагогической психологии, представленной в работах O.A. Абдуллиной, К.А. Абульхановой-Славской, С.И. Архангельского, A.A. Зиновьева, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбовича, H.H. Нечаева и др. На стыке педагогической психологии и социальной психологии с 70-х г. прошлого столетия активно разрабатывалось направление, представленное в трудах Б.А. Бенидиктова, И.А. Зимней, Я.Л. Коломенского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, A.A. Реана, A.C. Чернышева и др.

В многочисленных психологических исследованиях, посвященных юношескому возрасту, чаще всего акцент делается на вопросах развития самооценки, тревожности и уровня жизненной удовлетворенности, так как именно этот возраст является сензитивным периодом становления мировоззрения, черт характера и социального интеллекта. Так, в центре внимания Б.Г. Ананьева, М.И. Ковель, А.Н. Леонтьева, Л.М. Митиной, Л.А. Небытовой, И.И. Чесноковой и других находятся вопросы, связанные с изучением самооценки, тревожности, уровня жизненной удовлетворенности.

Проблема формирования и развития профессионального сознания студентов в вузе - далеко не новая научная проблема. Анализ научной литературы показывает, что проблема профессионального сознания личности исследовалась в различных аспектах: профессиональное сознание как феномен, пронизывающий все стороны профессиональной деятельности - от профессионального самосознания до действия или поступка; профессиональное сознание как отношение личности к себе, к профессиональной ситуации, проявляющееся в стремлении исполнять требования профессиональной деятельности (Г.В. Акопов, A.B. Горбачева, Т.П. Варфоломеева, Л.В. Карпушина, О.Ю. Шевченко и др.).

Несмотря на различия в понимании профессионального сознания человека, исследователи единодушны в том, что, выбирая профессию, осваивая ее, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: изменяется отношение к будущей профессии, конкретизируется направленность личности, формируются опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества.

Вопросы психологических особенностей личности жителей больших, малых городов и сельских районов исследовались А.Я. Гуревичем, Н.Л. Ивановым, В.В. Новиковым, В.Е. Семёновым, В.А. Сониным, Т.Г. Стефаненко и др., обосновавшими взаимосвязь специфики образа жизни и особенностей личностных и профессиональных качеств жителей из сельской местности в сравнении с жителями большого и малого города и описавшими психологический портрет сельчанина, жителя крупного и малого города.

Необходимо отметить, что учебно-профессиональное сознание связано с многообразными аспектами теоретического осмысления практики современного образования в учебно-профессиональной деятельности. Представляется, что изучение учебно-профессионального сознания студентов и особенностей его развития в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста позволит выявить новые методы и формы повышения эффективно-сти'высшего профессионального образования.

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований, посвященных проблеме формирования учебно-профессионального сознания, следует отметить, что вопросы изучения учебно-профессионального сознания студента на разных этапах профессиональной подготовки в вузе не были предметом специального изучения.

В процессе подготовки будущих учителей, наряду с формируемыми профессиональными знаниями и соответствующими умениями, у студентов на разных этапах обучения развиваются определенные субъективные представления, отношения, позиции, связанные с их учебной и будущей профессиональной деятельностью. В учебно-профессиональном сознании будущих учителей можно выделить внешнюю и внутреннюю составляющие. Внешняя составляющая, формируемая в процессе освоения учебно-профессиональных дисциплин и разных видов практики, выявляется системой вузовского контроля, реализуемой в экзаменационно-зачетных и тестовых формах. Таким образом, внешняя составляющая выявляется на всех этапах подготовки. Внутренняя, субъективная, составляющая остается скрытой (не выявленной) и может расходиться в той или иной степени с внешней составляющей учебно-профессионального сознания, что не способствует необходимому качеству профессиональной подготовки (релевантности внешне выражаемого и внутренне переживаемого) и высокому результату будущей профессиональной деятельности.

Очевидным становится противоречие между известными современными требованиями к профессиональной подготовке будущего учителя и изменчивой системой субъективных представлений о профессии, обусловленной этапом и профилем обучения и личностными характеристиками учащихся вуза.

Стремление найти пути разрешения указанного выше противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема выявления психологических составляющих учебно-профессионального сознания. В практическом плане — проблема выявления особенностей формирования учебно-профессионального сознания студентов на разных этапах профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - учебно-профессиональное сознание студентов.

Предмет исследования - динамика учебно-профессионального сознания во взаимосвязи с личностными качествами студентов вуза на разных этапах профессиональной подготовки будущего учителя.

Цель исследования - определить специфику и взаимосвязь компонентов учебно-профессионального сознания и личностных качеств студентов естественнонаучной и гуманитарной специальностей в педагогическом вузе на различных этапах профессиональной подготовки в контексте актуальных задач информационного и организационного управления качеством высшего образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия "учебно-профессиональное сознание студента" и определить его структуру.

2. Спроектировать и обосновать измерительный инструментарий и программу психодиагностического обследования учащихся.

3. Выявить динамику развития учебно-профессионального сознания студентов в зависимости от специальности, на разных этапах профессиональной подготовки студентов с учетом ментальной специфики (студенты из сельской местности, большого и малого города).

4. Определить взаимосвязь структурных компонентов учебно-профессионального сознания с определенными личностными качествами (самооценкой, тревожностью, уровнем жизненной удовлетворенности) студентов.

5. Разработать рекомендации преподавателям и студентам по направленной рефлексии (компоненты учебно-профессионального сознания, личностные качества, ментальность) в учебном процессе вуза.

Гипотеза исследования. Учебно-профессиональное сознание студентов вуза, определяемое как система приобретаемых в процессе высшего образования учебных и профессиональных знаний, представлений и субъективных отношений, дифференцируется в зависимости от этапа подготовки к профессиональной деятельности, избранной специальности, ментальной специфики учащихся (студенты из сельской местности, большого и малого города) и определенных личностных качеств студентов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Определено понятие «учебно-профессиональное сознание студента» (учебно-профессиональное сознание студентов вуза определяется как система приобретаемых в процессе высшего образования учебных и профессиональных знаний, представлений и субъективных отношений).

• Обосновано содержание структуры учебно-профессионального сознания студентов. Структура учебно-профессионального сознания студентов включает: когнитивные представления (представления о специальности, целевые установки в системе учебно-профессиональной деятельности студентов и представления о трудностях будущей работы), эмоционально-оценочные отношения (субъективная оценка получаемой профессиональной подготовки, удовлетворенность процессом и качеством образования), учебные и профессиональные намерения студентов.

• Определено психологическое содержание структуры учебно-профессионального сознания студентов на разных этапах профессиональной подготовки. В эмоционально-оценочном отношении студентов от начального этапа к завершающему наблюдается позитивная динамика оценки выбранной профессии и предъявляемой ими высокой требовательности к профессиональной подготовке в вузе. Когнитивные представления студентов на завершающем этапе выражены в большей мере, чем у студентов 1 и 3 курса. Студенты 5 курса в большей степени, чем студенты 3 курса, способны к прогнозированию трудностей в предстоящей работе, связанных с недостатком знаний и практических навыков по специальности. На завершающем этапе фиксируется низкая субъектная включенность студентов в профессиональную подготовку, выраженная в профессиональной неопределенности и отсутствии направленности на избранную специальность.

• Выявлены динамика и зависимость между компонентами учебно-профессионального сознания студентов вуза на начальном и завершающем этапах профессиональной подготовки и фиксированными личностными качествами (по профилю образования - естественнонаучный и гуманитарный; по личностным качествам — самооценки, тревожности, уровня жизненной удовлетворенности; по основному месту жительства - большой город, малый город и сельские районы).

Теоретическая значимость исследования определяется расширением научных представлений о закономерностях формирования и развития профессионального сознания в процессе становления будущего педагога на этапах обучения в вузе; уточнением характера психологических закономерностей профессионального становления личности в системе высшего профессионального образования. Исследование вносит определенный вклад в дальнейшее решение проблем, связанных с педагогической психологией высшего образования. Определено понятие учебно-профессионального сознания студентов вуза, раскрыта его структурно-содержательная характеристика, выделены аспекты компонентов структуры учебно-профессионального сознания студентов педагогических специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности совершенствования процесса подготовки будущих учителей в аспекте развития учебно-профессионального сознания специалиста на разных этапах профессиональной подготовки с учетом личностных особенностей и ментальной специфики (основное место проживания - большой город, малый город и сельские районы); в дополнении программного содержания подготовки студентов, обучающихся по разным профилям образования; в большей результативности развития учебно-профессионального сознания студентов при условии субъектного включения в профессиональную подготовку и педагогическую практику; в разработке рекомендаций по развитию учебно-профессионального сознания студентов.

Материалы исследования могут быть использованы для оптимизации профессиональной подготовки в вузе и усовершенствования технологий обучения, а также могут быть включены в соответствующие разделы лекционных и практических курсов педагогической психологии, спецкурсов.

Методологической основой исследования являются основные принципы культурно-исторического и деятельностного подходов, современные психологические и педагогические теории и концепции, рассматривающие сущность, структуру и функции профессионального сознания педагогов.

Источниками исследования являются:

• взгляды отечественных учёных, изучавших теории, содержание и компоненты сознания, взаимосвязанные с личностными показателями: C.J1. Рубинштейна (сознание-субъект), А.Н. Леонтьева (сознание-деятельность), Д.Н. Узнадзе (сознание-установка), В.Н. Мясищева (сознание-отношение); А.Г. Асмолова (сознание-деятельность-установка).

• теоретико-методологические подходы к пониманию сущности структуры и процесса формирования профессионального сознания будущих педагогов в отечественной психологии, представленные в работах Г.В. Акопова, A.B. Горбачёвой, С.А. Днепрова, В.А. Демичева, И.Ф. Исаева, JI.M. Митиной, H.H. Нечаева, C.B. Пазухиной, Д.В. Ронзина, Е.Г. Юдиной и др.;

• концепции, раскрывающие функции и свойства профессионального сознания (Г.В. Акопов, С.А. Днепров, И.Ф. Исаев, С.Г. Косарецкий, Т.Г. Лешкевич, C.B. Пазухина и др.).

• работы, посвященные анализу психологических механизмов учебно-профессиональной деятельности (A.M. Аронов, З.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, H.H. Решетников, В.И. Слободчиков, В.Н. Янушевский и др.).

• исследования, посвященные анализу динамики учебно-профессиональных установок и профессионального сознания студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (Г.В. Акопов, A.B. Горбачева, Т.П. Варфоломеева, Л.В. Карпушина, О.Ю. Шевченко и др.).

• исследования проблемы особенностей ментальных различий в различных условиях проживания — т.е. психологических особенностей жителей больших, малых городов и сельских районов (А.Я. Гуревич, В.Е. Семёнов, В.А. Сонин, В.В. Новиков, Н.Л. Иванов, Т.Г. Стефаненко, A.C. Чернышев и ДР-)

Теоретическую основу исследования составляют идеи о содержании и развитии учебно-профессионального сознания, теоретико-методологические подходы к пониманию сущности понятия, структуры и процесса формирования профессионального сознания педагогов в отечественной психологии (Г.В. Акопов, A.B. Горбачёва, С.А. Днепров, В.А. Демичев, И.Ф. Исаев, Л.М. Митина, H.H. Нечаев, C.B. Пазухина, Д.В. Ронзин, Е.Г. Юдина и др.); положения теорий отечественных исследователей, изучавших контекст будущей профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий, H.H. Нечаев и др.); концепции, раскрывающие функции и свойства профессионального сознания (С.А. Днепров, И.Ф. Исаев, С.Г. Косарецкий, Т.Г. Лешкевич, C.B. Пазухина и др.); работы, посвященные анализу психологических механизмов учебно-профессиональной деятельности (A.M. Аронов, З.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, H.H. Решетников, В.И. Слободчиков, В.Н. Янушевский и др.); исследования, посвященные анализу динамики учебно-профессиональных установок и профессионального сознания студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (Г.В. Акопов, A.B. Горбачева, Т.П. Варфоломеева, JI.B. Карпу-шина, О.Ю. Шевченко и др.); исследования по проблемам ментальных особенностей различий в условиях проживания, представляющие анализ психологических особенностей личности студентов больших, малых городов и сельских районов (см. работы: А.Я. Гуревича, В.Е. Семёнова, В.В. Сонина, В.В. Новикова, H.JI. Иванова, Т.Г. Стефаненко и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-профессиональное сознание студентов вуза определяется как система приобретаемых в процессе высшего образования учебных и профессиональных знаний, представлений и субъективных отношений. Структура учебно-профессионального сознания студентов включает: когнитивные представления (представления о специальности, целевые установки в системе учебно-профессиональной деятельности студентов и представления о трудностях будущей работы), эмоционально-оценочные отношения (субъективная оценка получаемой профессиональной подготовки, удовлетворенность процессом и качеством образования), учебные и профессиональные налгерения студентов.

2. Учебно-профессиональное сознание студентов имеет специфические отличия на начальном (1-2 курс) и завершающем (4-5 курс) этапах.

3. Учебно-профессиональное сознание студентов дифференцируется в зависимости от избранной специальности (естественнонаучной и гуманитарной).

4. Структурные составляющие учебно-профессионального сознания взаимосвязаны с определенными личностными качествами студентов (самооценкой, тревожностью, уровнем жизненной удовлетворенности).

5. Учебно-профессиональное сознание дифференцируется в зависимости от места постоянного жительства студентов (большой город, малый город, сельские районы).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; наблюдение (включенное и стороннее); экспериментальные методы; опросно-диагностические методы; праксиометрические методы (анализ и оценка продуктов учебной деятельности); эмпирические методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); методы статистической обработки данных эксперимента.

Для реализации целей и задач исследования и проверки гипотетических положений использовалась совокупность общенаучных и психологических методов: метод теоретического анализа и синтеза; методы сбора эмпирических данных - интервьюирование, анкетирование, тестирование, анализ документов; методики эмпирического исследования («Студенты о профессиональной подготовке» Г.В. Акопова; «Самооценка личностных качеств» Т.А. Ратановой, Н.Ф. Шляхта; «Индекс жизненной удовлетворенности» Н.В. Паниной (1993); «Методика самооценки уровня реактивной и личностной тревожности» Спилберга (США), адаптированная Ю.Л. Ханиным в 1982г.); ма-тематико-статистические методы анализа данных по параметрическим критериям и непараметрическим критериям, включающие группировочные таблицы вычисления коэффициентов различий между группами и признаками (показатель Манни-Уитни), выявление связи между структурными компонентами и составляющими (метод ранговой корреляции Спирмена), критерий Крускала-Уоллиса, критерий Фишера

Работа выполнялась на базе Самарского государственного педагогического университета (позднее - Поволжская государственная социально-гуманитарная академия). Всего в исследовании на разных этапах приняли участие 334 студента 1, 3 и 5 курсов Института филологического образования и Института математики, физики и информатики. Научно-исследовательская работа проводилась в течение 2003-2009 гг.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2003-2004гг.) Изучена и проанализирована философская, социально-психологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме; определены объект, предмет, цели и задачи, разработана рабочая гипотеза исследования.

2 этап (2004-2006гг.) Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить основные проблемы и различия в учебно-профессиональном сознании студентов (естественного и гуманитарного профиля подготовки) с учетом мест проживания. Результатом этого этапа явилось уточнение рабочей гипотезы, создание концепции исследования механизмов учебно-профессионального сознания в педагогической деятельности.

3 этап (2006-2009гг.) Результаты исследования обрабатывались и обобщались. Осуществлялись систематизация, обработка и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Сформулированы практические выводы и рекомендации студентам и преподавателям вуза, результаты исследования оформлены в виде кандидатской диссертации.

Достоверность результатов обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций и теоретико-методологической проработанностью проблемы; целостным подходом к решению поставленной проблемы учебно-профессионального сознания будущих специалистов; комплексным использованием общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; обеспечением внешней и внутренней валидности полученных экспериментальных результатов; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы, применением математической статистики, репрезентативностью выборки и возможностью проверки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии (межфак), кафедры социальной психологии СГПУ (позднее — ПГСГА). Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли свое отражение в практико-ориентированных монографиях, учебных программах и программе спецкурса «Учебно-профессиональное сознание будущих учителей на разных этапах профессиональной подготовки в вузе»; излагались автором в научных статьях и тезисах, в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научных и научно-практических конференциях:

1) II Всероссийская конференция с международным участием «Достижения биологической функционологии и их место в практическом образовании» 13-15 февраля 2003г., г.Самара;

2) Вторые ознобишинские чтения: Юбилейная международная научно-практическая конференция, посвященной 200-летию Д.П. Ознобишина 14-15 мая 2004г., г.Самара;

3) 111-я межвузовская научно-практическая конференция преподавателей вуза, ученых, специалистов, аспирантов, студентов «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве» 19 декабря 2008 г., г.Нижний Новгород.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Архипова, Ирина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить понятие «учебно-профессиональное сознание студентов вуза» и его структурных компонентов. Учебно-профессиональное сознание студентов вуза - определяемое как система приобретаемых в процессе высшего образования учебных и профессиональных знаний, представлений и субъективных отношений. Структурные компоненты учебно-профессионального сознания включают: когнитивные представления (представления о специальности, целевые установки в системе учебно-профессиональной деятельности студентов и представления о трудностях будущей работы), эмоиионалъно-оценочные отношения (субъективная оценка получаемой профессиональной подготовки, удовлетворенность процессом и качеством образования), учебные и профессиональные намерения студентов.

2. Изменения учебно-профессионального сознания студентов педагогического вуза различны на начальном (1 курс), промежуточном (2-3 курсы) и завершающем (4-5 курсы) этапах профессиональной подготовки. Эмоционально-оценочное отношение студентов к выбранной профессии снижается от начального этапа к завершающему. Более адекватным становится объем и представление о трудностях от начального этапа к завершающему. На завершающем этапе студентам свойственна в большей мере, чем студентам на промежуточном этапе, субъектная включенность в профессиональную подготовку; вместе с тем на старших курсах более выражена неопределенность профессиональных планов и нежелание работать по избранной специальности.

3. В результате экспериментальной работы было установлено, что существуют определенные различия в учебно-профессиональном сознании студентов на разных этапах профессиональной подготовки по разным специальностям (гуманитарной и естественнонаучной), отраженные в компонентах учебно-профессионального сознания: в эмоциональнооценочном отношении (критичность студентов физико-математического факультета в отношении профессиональной подготовки в вузе значительно выше, чем у студентов филологического факультета). В когнитивном представлении студенты физико-математического факультета прогнозируют больше трудностей в будущей профессии, связанных с недостатком теоретических знаний и практических навыков. Наиболее ярко у студентов физико-математического факультета на старших курсах представлен аспект педагогическая практика, а на младших - общепрофессиональная и теоретическая подготовка по специальности. Показатель сформировавшихся профессиональных намерений выше у студентов естественнонаучного направления, чем у студентов гуманитарного направления.

4. Студенты из сельской местности, обучающиеся в вузе, в силу особенностей социально-психологического и личностного характера, обладают более низкой самооценкой, чем городские студенты; выше оценивают подготовку профессиональной деятельности и предполагают больше трудностей в предстоящей работе. У сельских студентов с высокой личностной тревожностью больше развито умение самостоятельно работать, позволяющее им лучше учиться по специальности и при этом быть более удовлетворенными своей учебой, чем городским студентам.

5. Эмоционально-оценочное отношение к профессиональной подготовке студентов из большого города значительно выше, чем у сельских студентов; студенты из большого города демонстрируют более высокую требовательность к своей подготовке, чем студенты из сельских районов. У студентов из сельской местности больше проявилось удовлетворенность своей учебой в вузе, чем у студентов из большого города. У сельских студентов на младших курсах по значимости целей больше выражены личностные качества студента и теоретическая подготовка, а у городских общепрофессиональная подготовка. Профессиональные намерения у сельских студентов более определены, чем у городских студентов.

6. При помощи статистического анализа в ходе экспериментального исследования была выявлена зависимость между компонентами учебно-профессионального сознания студентов на разных этапах профессиональной подготовки и фиксированными личностными качествами. Эмоционально-оценочное отношение на начальном этапе у городских студентов физико-математического факультета с высокой самооценкой за время обучения в вузе не изменилось, в отличие от сельских студентов. На промежуточном этапе сельские студенты филологического факультета с высокой реактивной тревожностью оценивают свою подготовку к профессиональной деятельности в вузе как высокую, в отличие от городских студентов. Когнитивные представления сельских студентов 1 курса филологического факультета с заниженной самооценкой, в отличие от городских студентов, зависит от увеличения времени производственной практики, дающего возможность самосовершенствоваться и работать над собой. Городские студенты 3 курса физико-математического факультета с высокой самооценкой, в отличие от сельских студентов, низко оценивают профессиональную подготовку в вузе, что является причиной трудностей в будущей профессии. Сельские студенты 3 курса филологического факультета с высокой реактивной тревожностью, в отличие от городских студентов, считают, что необходимо расширять свой кругозор, чтобы стать профессионалом в своей специальности. У городских студентов 5 курса физико-математического факультета, в отличие от сельских студентов, высокий показатель уровня жизненной удовлетворенности зависит от успешной работы в будущей специальности, для которой студентам необходим расширенный кругозор.

7. Разработанные рекомендации преподавателям и студентам по направленной рефлексии (компоненты учебно-профессионального сознания, личностные качества, ментальность) апробированы в учебном процессе вуза.

Рекомендации по целенаправленному развитию учебно-профессионального сознания и личностных качеств студентов в учебном процессе вуза

1. Важным моментом в целенаправленном развитии учебно-профессионального сознания студента должно быть понимание значения и роли получаемой специальности в будущей жизни студента: где, когда и для чего «ему лично» пригодятся в жизни знания по выбранной специальности, какую роль она играет в жизни других людей. В содержании первой лекции, раскрывающей предмет и задачи специальности как науки, необходимо включить аспекты, показывающие всю значимость и жизненно важные позиции специальности среди других профессий. При дальнейшем изучении предмета будет* углубляться понимание необходимости изучения этой науки, которое превратится в интерес к специальности. Это и будет означать, что начали развиваться когнитивные представления и эмоционально-оценочные отношения учебно-профессионального сознания, включающие оценку выбранной профессии, познавательный интерес к ней, основанный на осознании личностного смысла овладения учебными и профессиональными знаниями.

2. Первое, что должен сделать преподаватель в учебном процессе в вузе, -помочь первокурснику сформировать соответствующую мотивацию к глубокому изучению выбранной специальности, тем самым начиная закладывать развитие учебно-профессионального сознания. Для этого, студент должен решить: «Понадобится ли мне выбранная специальность в будущем и для чего я буду её изучать?» Если «для диплома», «для престижа» (или спрос на рынке труда на данную профессию растет) ит. п., то понятно, что нужной мотивации у студента для изучения специализации нет и её ещё предстоит целенаправленно развивать на первых курсах.

3. Правильно и быстро усваивать знания студентам поможет получаемая из лекций и книг информация, которую необходимо постоянно мысленно проецировать на жизненные психологические явления и ситуации (психические процессы и состояния, действия и поступки людей и самого себя). В этом студенту помогут анализируемые преподавателем на лекциях примеры из литературы, а также практические задания (учебно-профессиональные задачи), предлагаемые на практических занятиях, обсуждаемые на семинарах или составляющие содержание письменных контрольных работ по учебным дисциплинам. Такая проекция на жизненные явления научных положений есть не что иное, как учебно-профессиональное исследование выбранной специальности. Исследовать с позиции учебных предметов обыденные профессиональные явления как раз и означает учиться понимать специальность, чтобы правильно строить в ней свои отношения, чего бы это ни касалось: руководить людьми, подчиняться другому человеку, учить и воспитывать, создавая при этом благоприятную для общения психологическую атмосферу.

4. Необходимым и важным руководством к действию для студента при самостоятельном изучении литературы должны стать выводы, получаемые при учебно-профессиональном анализе (исследовании) профессиональных и жизненных фактов, которые необходимо обязательно записывать. Такая запись и будет тем самым конспектированием, которое при традиционном обучении в вузах часто сводится к переписыванию книжных истин. Однако если что-то и цитируется из книг, то сразу должно и комментироваться. Студент должен записать собственные мысли, отражающие понимание выписанных положений применительно к жизни. Это будет показателем его подлинной самостоятельности в овладении наукой.

5. В результате указанных рекомендаций окажется, что студент не только прослушал лекцию и понял ее содержание, не только прочитал книгу и осмыслил ее, но и научился профессионально и психологически анализировать, оценивать поведение людей и готов использовать полученные научные знания в своей повседневной практике. При обучении в вузе все зависит от правильной организации студентом своей самостоятельной учебы в межсессионный период. Для того чтобы самостоятельная учеба не превращалась в беспорядочное чтение, не приобретала характер очередной временной кампании (студент полгода-год отдыхает, а перед сессией штурмует учебники), необходимо помочь ему превратить работу в постоянно действующую систему. Главное состоит в том, чтобы студент при чтении учебника и другой литературы опирался на информацию, полученную на лекциях. При этом прочитанное в одном источнике сопоставлял с информацией из других источников, дополнял и уточнял полученные знания, которые, в свою очередь, сверял с жизненными фактами — реальными психическими явлениями, наблюдаемыми у людей, в том числе и у себя. Таким образом, от лекции — к литературе, а от нее — к практике. Так идет процесс усвоения, т. е. знания, находившиеся прежде вне сознания обучаемого, становятся личным его достоянием. Знание научной литературы только тогда может считаться усвоенным, когда студент не просто понял и запомнил, но и научился пользоваться полученным знанием для практических аналитических действий по изучению психологии реальных людей. Для рассмотрения системы самостоятельной работы мысленно разложим ее структурные элементы на составляющие: чтение конспекта лекций; чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы; выполнение контрольной работы; подготовка к экзаменам (зачетам).Чтение конспекта лекций имеет несколько целей: первая — вспомнить, о чем говорилось на лекциях; вторая — дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами из жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание студентом ранее услышанного в лекциях; третья —- прочитать по учебнику то, что в краткой лекции подробно не могло быть раскрыто, но в то же время подчеркивались какие-то особенности и нюансы, на которые студенту надо будет обратить особое внимание при чтении литературы. В последнем случае конспект лекций служит своеобразным путеводителем, ориентирующим в дальнейшей работе: что и где прочитать, чтобы лучше и подробнее разобраться в тех вопросах, которые в лекциях только намечены, но не раскрыты. Здесь нужно подчеркнуть важность подбора жизненных примеров под те или иные психологические явления, где сам процесс обдумывания при поиске подходящего примера из жизненных наблюдений студента представляет собой мыслительную деятельность по усвоению данной конкретной проблемы или темы применительно к жизни, первой попыткой применения теории на практике. Записи, которые необходимо сделать на лекциях и других групповых занятиях студентам, — один из самых важных источников информации, который создает для себя студент в процессе учебы. Тем не менее многие относятся к ним лишь как к механической регистрации услышанного, т. е. не обдумывая того, что записывают. Не нужно ограничиваться простым копированием или просто записью того, что можно увидеть на экране, доске или что услышишь, излагайте услышанное своими словами, в своей манере. Не пишите длинно, полными фразами, если можно передать смысл несколькими тщательно подобранными словами. Непрерывно принимая решение о том, что конкретно следует сейчас записать, поддерживайте свой мозг в состоянии напряжения и не давайте ему скучать. Записывайте все, что считаете необходимым сохранить.

6. Субъектное включение студента в учебный процесс и овладение практическими и теоретическими знаниями по специальности обеспечивает, во-первых, диалог между познающим субъектом (студентом) и познавательным объектом — личностью реальной (в том числе диалог студента с самим собой как самопознание) или воображаемой, образно представляемой. Этот диалог в методике преподавания достигается с помощью учебных практических проблемных задач. Важным моментом субъектного включения является стимулирование мыслительной, поисковой деятельности студента, что обеспечивается учебными задачами по анализу теоретических взглядов разных авторов, сравнительное изучение различных видов деятельности, поведения, поступков людей, выбор предпочтительной точки зрения из существующих в науке и ее теоретическое или логическое обоснование. Исходя из этого, принцип построения методики преподавания — максимум вопросов и задач на размышление над проблемами психической деятельности и минимум подсказок, т. е. полная самостоятельность творчества и никакого формального следования готовому тексту и его заучивания. В постановке вопросов, ответы на которые должен находить студент в процессе самостоятельной работы, соблюдается означенный принцип: если даже в тексте задачи-вопроса приводится в готовом виде какое-то теоретическое положение, то формулировка вопроса должна быть такой, чтобы было ясно, что данное теоретическое положение дается не для запоминания, а для размышления над ним. Студент решает такую задачу в форме мысленного диалога с оппонентами, придерживающимися разных точек зрения, или с самим собой путем выдвижения поочередно одной, другой, третьей и т. д. гипотез и последовательной их мысленной проверки, с ответами «да» или «нет» на каждую из них. Рассуждение как диалог с самим собой будет наиболее характерным методом самостоятельной мыслительной деятельности студента при познании психологии. Можно также иногда давать вопросы на микроисследования. Например, провести анализ какой-нибудь психологической реальности с позиции известной теории, как бы проверить ее истинность, применив на практике.

7. Наиболее ценным и разносторонним источником дополнительных возможностей обучения для студента является общение и сотрудничество с сокурсниками. Следующие рекомендации помогут извлечь студентам максимум пользы из совместной работы с сокурсниками:

• Для групповой проработки необходимо подобрать такие домашние задания, которые удобнее выполнять коллективно, а не в одиночку. Это может быть работа с источниками информации, составление плана письменной работы, самопроверка и «мозговой штурм».

• Цель коллективной работы состоит в том, чтобы каждый член группы выигрывал от сотрудничества с другими. Необходимо отметить, что при объяснении заданного материала сокурснику он является человеком, который в данный момент обучается с наибольшей эффективностью. Лучшим путем к пониманию чего-либо является попытка объяснить это другому.

• Целью работы в группе должно быть уменьшение личного объема работы для ее участников. Если все члены группы внесли одинаковый вклад в выполнение задания, можно с уверенностью сказать, что никто не пользовался чужим трудом.

• Необходимо и желательно установить некоторые основные правила поведения в группе. Они должны соответствовать общепринятым нормам поведения, таким, как пунктуальность, уровень личного вклада в работу группы, конструктивность критики.

• Будет неплохо, если при работе над разными заданиями в группе будут лидировать разные ее члены, чтобы каждый чувствовал ответственность за определенные аспекты коллективной работы.

• Удобнее всего разделить на всех общую часть работы, например, поиск информации или источников, необходимых для выполнения задания. Это поможет каждому лучше использовать свое время, поскольку все сразу не будут готовиться по одной и той же книге, статье или ссылке.

• В процессе общения необходимо договориться всем коллективом об установлении крайнего срока выполнения задания, а также о том, какого рода вклад в работу группы будет сделан каждым ее участником.

8. Для того чтобы экзаменационная сессия не вызывала затруднений и эмоционального срыва, студентам необходимо с самого первого дня настроить учебную деятельность по изучению предметов специальностей на ритм, позволяющий повседневно, не откладывая в долгий ящик, отрабатывать новую научную информацию; нужно научиться учебному действию контроля или - на практике - самоконтролю. Овладение контролем и обучение ему необязательно предполагает специальные учебные занятия по данной проблеме, а должно диктоваться условиями самой учебной деятельности. Учебные действия организуются так, что студент так или иначе вынужден выполнять учебные задачи, контролируя шаг за шагом все свои мыслительные операции по их решению, чтобы они совершались в точном соответствии с изучаемой теорией, ибо только при этом условии он получит желаемый результат. Поскольку специальных, отдельно организуемых занятий по обучению учебному действию контроля, как правило, не проводится, и сам процесс обучения данному действию осуществляется как бы попутно, одновременно и заодно с выполнением других учебных действий по обдумыванию условий задачи, анализу и оценке ее требований, планированию и принятию решения. Стало быть, эти другие учебные действия должны быть организованы преподавателем так, чтобы их осуществление полностью зависело от того, как студент будет руководствоваться нормами, правилами, законами и прочими требованиями изучаемой теории. Более того, задачи должны составляться так, чтобы успешность их решения непременно зависела от внимательного соблюдения этих требований.

9. Педагогическая практика как важная составная часть учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая соединение теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью, является одним из средств успешной подготовки студентов к работе учителем. Она дает возможность полнее осмыслить закономерности и принципы обучения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической работы. Перед руководителями практики стоит задача по-новому решать вопросы ее организации, повысить ее роль в овладении студентами секретами профессионального мастерства, основами организаторской и воспитательной работы.

10.Учебную деятельность студентов необходимо организовать как процесс решения научно-практических проблем (выполнения проектов), позволяющих каждому студенту осуществлять саморазвитие, самопознание, рефлексию, личностно-деятельностную самореализацию. При таком подходе в педагогической практике университета основным субъектом является студент. Студент перестает быть накопителем знаний (а преподаватель - их транслятором) с нормированными реакциями представить данные о школе, об учителе, об учащихся, провести и проанализировать уроки и внеклассные мероприятия. Ключевым становится решение студентом педагогических проблем в школьных условиях, так как главное — сам студент, изменения в его опыте, формирование его профессиональной компетенции.

192

Заключение

Целью нашего диссертационного исследования было определить специфику и взаимосвязь компонентов учебно-профессионального сознания и личностных качеств студентов естественнонаучной и гуманитарной специальностей в педагогическом вузе на различных этапах профессиональной подготовки в контексте актуальных задач информационного и организационного управления качеством высшего образования.

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-эмпирический характер. Результаты проведенного эмпирического исследования подтвердили истинность выдвинутой гипотезы, обоснованность поставленных в исследовании целей и задач.

В ходе работы проведен анализ теоретических исследований профессионального сознания (Г.В. Акопова, С.А. Днепрова, H.H. Нечаева, C.B. Па-зухиной и др.), а также исследований динамики учебно-профессиональных установок и профессионального сознания студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (Г.В. Акопова, A.B. Горбачевой, Т.П. Варфоло-меевой, J1.B. Карпушиной, О.Ю. Шевченко и др.).

Кроме того, в первой главе диссертации представлены теоретические основания ментальных различий в условиях проживания учащихся вуза -психологические особенности личности студентов больших, малых городов и сельских районов (А.Я. Гуревич, В.Е. Семёнов, В.В. Мусин, В.В. Новиков, H.JI. Иванов, Т.Г. Стефаненко).

Исследуемая проблема прочно связана с многообразными аспектами теоретического осмысления практики современного образования в учебно-профессиональной деятельности. Изучение учебно-профессионального сознания студентов и особенностей его развития в процессе профессионального становления будущего специалиста позволило выявить качественно новые возможности повышения эффективности высшего профессионального образования.

Определено понятие «учебно-профессиональное сознание студентов вуза», определяемое как система приобретаемых в процессе высшего образования учебных и профессиональных знаний, представлений и субъективных отношений. Структура учебно-профессионального сознания студентов включает: когнитивные представления (представления о специальности, целевые установки в системе учебно-профессиональной деятельности студентов и представления о трудностях будущей работы), эмоционально-оценочные отношения (субъективная оценка получаемой профессиональной подготовки, удовлетворенность процессом и качеством образования), учебные и профессиональные намерения студентов и функции (целеполагающие -информационно-ориентирующая, мотивационно-стимулирующая, контроль-но-коррегирующая, развивающая и воспитывающая и организационно-структурные - конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая)

Таким образом, учебно-профессиональное сознание обеспечивает переход студента от учения к профессиональной деятельности, образуя специфическую форму общности студентов и педагогов, реализующих совместный процесс как «учебно-профессиональное сообщество» и «учебно-профессиональное сотрудничество». Являясь основной формой учебно-профессиональной деятельности учебно-профессиональное сознание отражает и определяет сущность, содержание, структуру и направленность учебно-профессионального процесса в период профессиональной подготовки студентов в вузе.

Учебно-профессиональное сознание объединяет различные виды и типы деятельности студентов в учебном и профессиональном студенческом пространстве и выступает в качестве одной из интегральных характеристик личности будущего учителя, который закладывает в учащихся основные принципы жизнедеятельности, формирует у них мировоззренческую основу, убеждения, нравственные идеалы, сквозь призму которых они затем будут воспринимать и оценивать мир.

Изучение специфики развития учебно-профессионального сознания как базовой характеристики профессионального сознания будущего специалиста в определенные моменты его профессиональной подготовки в вузе позволяет своевременно корректировать организацию учебного процесса, помочь будущим специалистам войти в систему профессиональных ценностей, сформировать уверенность в себе как субъекте профессиональной деятельности.

Проведенный теоретический анализ обоснования положения о том, что учебно-профессиональное сознание студентов вуза, определяемое как система приобретаемых в процессе высшего образования учебных и профессиональных знаний, представлений и субъективных отношений, позволяет считать обоснованной гипотезу о том, что оно дифференцируется в зависимости от этапа подготовки к профессиональной деятельности, приобретаемой специальности, ментальной специфики учащихся (студенты из сельской местности, большого и малого города) и определенных личностных качеств.

В исследовании определены показатели развития учебно-профессионального сознания студентов различных специальностей педагогического вуза с учетом различных мест проживания (большой, малый город и сельские районы)

В ходе экспериментального исследования сделаны выводы:

1. Изменения в учебно-профессиональном сознании студентов зависят от содержания этапов профессиональной подготовки - начального (1 курс), промежуточного (2-3 курс), завершающего (4-5 курс). Эмоционально-оценочное отношение студентов к выбранной профессии от начального этапа к завершающему изменяется. На завершающем этапе возрастает и требовательность студентов к профессиональной подготовке в вузе. Студенты на завершающем этапе способны в большей мере, чем на промежуточном и начальном этапе, прогнозировать трудности предстоящей работы, обусловленные недостатком знаний и практических навыков по специальности. На завершающем этапе студентам в большей мере, чем на промежуточном этапе, свойственна низкая субъектная включенность в профессиональную подготовку, приводящая к профессиональной неопределенности и к нежеланию работать по избранной специальности.

2. Существуют определенные различия в учебно-профессиональном сознании студентов на разных этапах профессиональной подготовки и разных специальностей (гуманитарной и естественнонаучной), отраженные в компонентах учебно-профессионального сознания. В эмоционально-оценочном отношении отмечается более высокая критичность к профессиональной подготовке в вузе у студентов физико-математического факультета по сравнению со студентами филологического факультета. В когнитивных представлениях студентов физико-математического факультета наблюдается прогнозирование большего числа трудностей в будущей профессии, связанных с недостатком теоретических знаний и практических навыков. Показатель сформировавшихся профессиональных намерений у студентов естественнонаучного направления выше, чем у студентов гуманитарного направления.

3. Выявлена динамика учебно-профессионального сознания студентов в процессе обучения в вузе, заключающаяся в увеличении объема целеполагания от первого курса к пятому, в повышении критичности в отношении к качеству получаемой профессиональной психологической подготовки.

4. Сельские студенты, обучающиеся в вузе, в силу особенностей социально-психологического и личностного характера, обладают более низкой самооценкой, чем городские студенты; они выше оценивают подготовку профессиональной деятельности и предполагают больше трудностей в предстоящей работе. У сельских студентов с высокой личностной тревожностью в большей степени, чем у городских студентов, развито умение самостоятельно работать, что позволяет им лучше учиться по специальности и при этом испытывать больше удовлетворения от учебы.

5. Выявлен ряд различий в содержании учебно-профессионального сознания студентов в зависимости от ментальной специфики. Эмоционально-оценочное отношение студентов из большого города к профессиональной подготовке в вузе значительно выше, чем у сельских студентов; студенты из большого города демонстрируют более высокую требовательность к своей подготовке, чем студенты из сельских районов. Когнитивные представления сельских студентов выражены в большей удовлетворенности своей учебой в вузе по сравнению со студентами из большого города. В целевой составляющей когнитивных представлений городских студентов отмечается высокий показатель организации учебного процесса в вузе и умение самостоятельно работать. Успешность будущей профессиональной деятельности у городских студентов зависит от их кругозора. Профессиональный выбор, сформировавшийся в профессиональные намерения, выше у сельских студентов, чем у городских.

6. Выявлена зависимость между учебно-профессиональным сознанием студентов вуза на разных этапах профессиональной подготовки и их личностными качествами с учетом ментальной специфики. Суть зависимости заключается в том, что эмоционально-оценочное отношение у городских студентов физико-математического факультета с высокой самооценкой за время обучения в вузе не изменилось, в отличие от сельских студентов. На промежуточном этапе сельские студенты филологического факультета с высокой реактивной тревожностью оценивают свою подготовку к профессиональной деятельности в вузе как высокую, в отличие от городских студентов. Когнитивных представления учебно-профессионального сознания сельских студентов 1 курса филологического факультета с заниженной самооценкой, в отличие от городских студентов, зависят от увеличения времени производственной практики, дающего возможность самосовершенствоваться и работать над собой. Городские студенты 3 курса физико-математического факультета с высокой самооценкой, в отличие от сельских студентов, низко оценивают профессиональную подготовку в вузе, что является причиной трудностей в будущей профессии. Сельские студенты 3 курса филологического факультета с высокой реактивной тревожностью, в отличие от городских студентов, считают, что, чтобы стать профессионалом в своей специальности, необходимо расширять свой кругозор. У городских студентов 5 курса физико-математического факультета, в отличие от сельских студентов, высокий показатель уровня жизненной удовлетворенности зависит от успешной работы в будущей специальности, для которой студентам необходим расширенный кругозор.

Перспективным направлением нашей работы может стать:

- выявление специфики формирования учебно-профессионального сознания на младших курсах обучения, позволяющее своевременно корректировать организацию учебного процесса и помогающее будущим специалистам войти в систему профессиональных ценностей, формировать уверенность в себе как субъекте профессиональной деятельности;

- исследование, структурирование и создание условий для расширения учебно-профессионального сознания студентов и его формирования на разных этапах профессионального становления с учетом личностных характеристик в зависимости от мест проживания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Архипова, Ирина Владимировна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.- 158 с.

2. Альбуханова-Славская, К. А. Личность в процессе деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / К. А. Альбуханова-Славская // Психология личности : хрестоматия. В 2 т. Т. 1. — Самара : Бахрах, 1999.-240 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избранные психологические труды / К. А. Альбуханова-Славская. М. : МПСИ ; Воронеж : МО ДЕК, 1999. - 216 с.

4. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. С. Абрамова // Екатеринбург : Деловая книга ; М. : Академия, 1995. 234 с.

5. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие для пед. спец, высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. — 141 с.

6. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология : Схемы и тексты : учеб. издание / Б. Б. Айсмонтас. М. : Владос-Пресс, 2004. - 208 с.

7. Акопов, Г. В. Психологические аспекты формирования профессионального сознания студентов // Роль высшей школы в проведении реформы общеобразовательной и профессиональной школы : тез. докл. Куйбышев : КГПИ им. В. В. Куйбышева, 1986. - С. 63-71.

8. Акопов, Г. В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя : тез. докл. к VII съезду общества психологов СССР. -М. : Просвещение, 1989. 15 с.

9. Акопов, Г. В. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей // Формирование и развитие профессионального сознания студентов : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. Г. В. Акопов. Самара : СГПУ, 1991.-С. 5-21.

10. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования : монография / Г. В. Акопов. Самара : СГПУ, 1993. - 212 с.

11. Акопов, Г. В. Социальная психология образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. В. Акопов. М. : Флинта, 2000. -292 с.

12. Акопов, Г. В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса : научная монография / Г. В. Акопов, А. В. Горбачёва// М. : Машиностроение-1, 2003. 280 с.

13. Акопов, Г. В. Проблема сознания в российской психологии : учеб. пособие / Г. В. Акопов. М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МО ДЕК, 2004. - 232 с.

14. Аллахвердов, В. М. Сознание как парадокс : учеб. изд. / В. М. Ал-лахвердов. СПб. : ДНК, 2000. - 528 с.

15. Анохин, П. К. Эмоции. Психология эмоций : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. К. Анохин. М. : Педагогика, 1984. - 376 с.

16. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001.-272 с.

17. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод, пособие / С. И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1980. 368 с.

19. Астапов, В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, № 5. - С. 17-24.

20. Бадмаев, Б. У. Методика преподавания психологии : учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б. У. Бадмаев. М. : Вла-дос-Пресс, 1999.-304 с.

21. Байденко, В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате : учеб. изд. / В. И. Байденко. — М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004.- 128 с.

22. Бахтин, М. М. Проблемы творчества Достоевского : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.М.Бахтин. М. : Вехи, 2001. -201 с.

23. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. Минск : Вышэйшая школа, 1983. - 224 с.

24. Берон, Р. Агрессия / Р. Берон, Д. Ричардсон. СПб. : ПИТЕР, 2001.-352 с.

25. Берне, Э. «Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы»: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эрик Берне ; пер. с англ. М. : Прогресс, 1995. - 370 с.

26. Берне, Э. Развитие Я-концепции и Я-образы. Самосознание и защитные механизмы личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Берне // Самара : Бахрах, 2003. 656 с.

27. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя : монография / В. П. Бездухов. Самара : СГПИ, 1992. - 104 с.

28. Битякова, М. Р. Организация психологической работы в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Р. Битякова. -М. : Совершенство, 1997. 298 с.

29. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности : учеб. изд. / Г. Блюм ; пер. с англ. и вступ. ст. А. Б. Хавина. М.: КСП, 1996. - 243 с.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 352 с.

31. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком : учеб. пособие / А. А. Бодалев. М. : МГУ, 1982. - 200 с.

32. Бодалев, А. А. Личность и общение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Избранные труды / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

33. Бреслав, Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве : Норма и отношение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Бреслав. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

34. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта: монография / А. В. Брушлинский. М. : РАН, Ин-т психологии, 1994. - 109 с.

35. Бусыгина, А. Л. Профессор профессия : монография / А. Л. Бусыгина. - Самара : Перспектива : СГПУ, 2003. - 197 с.

36. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике : учеб.-метод, пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб. : ПИТЕР, 2001. - 528 с.

37. Варфоломеева, Т. П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. . канд. психол. наук / Т. П. Варфоломеева. Самара, 2004. - 198 с.

38. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ф. Е. Василюк. М. : Московский университет, 1984.- 120 с.

39. Вилюнас, В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций : учеб. изд. / В. К. Вилюнас. М. : Педагогика, 1988. - 213 с.

40. Вершинина, Л. В. Аксиологическое пространство образования : ценностное сознание учителя : монография / Л. В. Вершинина. Самара : СГПУ, 2003.- 150 с.

41. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В б т. Т. 2. Проблемы общей психологии Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - 450 с.

42. Введение в специальность : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. И. Рувинский, В. А. Кан-Калик, Д. М. Гришин. М. : Просвещение, 1988.- 192 с.

43. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография / А. А. Вербицкий, А. А. Бакшаева. М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. — 250 с.

44. Габай, Д. И. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. И. Габай. М. : Академия, 2003. - 240 с.

45. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

46. Гарбузова Г. В. Эмпирические критерии формирования профессиональной идентичности студентов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. В. Гарбузова. Брянск, 2004. - 15 с.

47. Гиппенрейтер, Ю. Б. Предисловие к фрагменту книги У. Джемса // Психология личности Тексты. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузы-рея. М. : Просвещение, 1982. - 60 с.

48. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : ЧеРо, при участии Юрайт, 2002. - 264 с.

49. Годфруа, Ж. Что такое психология? : учеб. изд. : в 2 т. / Ж. Год-фруа. М. : Мир, 1992. - 2 т.

50. Горелова, Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. Г. Горелова. -М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. 320 с.

51. Горбатенко, А. С. Системная концепция психики и общей психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. С. Горбатенко. -Ростов н/Д : Рост. пед. ун-т, 1994. 106 с.

52. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. П. Гримак. М. : Политиздат, 1989. - 319 с.

53. Гуслякова, Н. И. Профессиональное сознание как фактор готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности : учеб.-метод, пособие / Н. И. Гуслякова. — М. : Изд-во «Прометей» МПГУ, 2004.- 101 с.

54. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : учеб. пособие / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 241 с.

55. Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных : учеб. пособие / Ч. Дарвин. СПб. : Питер, 2001. - 265 с.

56. Демичев, В. А. Общественное бытие и общественное сознание, механизм их взаимосвязи : монография / В. А. Демичев. Кишинев, 1969. - С. 116-117.

57. Диагностика профессионального сознания : метод, разраб. диагност. анкеты проф. сознания студентов / Г. В. Акопов. Куйбышев : КГПИ им. В. В. Куйбышева, 1989. - 20 с.

58. Днепров, С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей : монография / С. А. Днепров. — Екатеринбург : УрО РАН, 1998. 297 с.

59. Додонов, Б. И. В мире эмоций : учеб. пособие / Б. И. До-донов ; науч. ред. Я. Л. Коломинский. Киев : Радяньска Школа, 1997. - 72 с.

60. Донцов, А. Т. Психология коллектива: методологические проблемы исследования : учеб. изд. / А. Т. Донцов. М. : Педагогика, 1984. -170 с.

61. Дьяченко, M. И. Психология высшей школы : учеб. пособие для студ. и препод, высш. учеб. заведений / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбо-вич // Минск : БГУ, 1981. 382 с.

62. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба : учеб.-метод. пособие / И. В. Дубровина. М. : Педагогика, 1997. - 420 с.

63. Захарова, А. В. Психология формирования самооценки : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Захарова. -Минск : Белорусский Дом печати, 1993. 98 с.

64. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М. : Академический Проект : Фонд «Мир», 2005.-336 с.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2002. - 384 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : монография / И. А. Зимняя. М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 88 с.

67. Зимбардо, Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности : монография / Ф. Зимбардо. — Самара : Бахрах, 2003.- 150 с.

68. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций. В 2 ч. Ч. I. Живое Знание / В. П. Зинченко. Самара : Самарский Дом печати, 1998. -216 с.

69. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении : монография / В. В. Знаков. Самара : СГПУ, 1998. - 188 с.

70. Иваницкий, А. М. Сознание: критерии и возможные механизмы // Мозг и разум : ежегодн. сб. науч. тр. М. : Наука, 1994. - С. 165-166.

71. Иванова, Е.И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности : учеб. пособие / Е.И.Иванова. М. : Педагогика, 1987. -209 с.

72. Изард, К. Эмоции человека: учеб. пособие / К. Изард. -М. :МГУ, 1980. — 440 с.

73. Изард, К. Психология эмоций : учеб. изд. / К. Изард. -СПб. : Питер, 2003. 464 с.

74. Исаев, И. Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы : монография / И. Ф. Исаев. -М. : МГУ ; Белгород : Белгородский госпедин-т им. М. С. Ольминского, 1993. -218с.

75. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 6-16.

76. Иноземцева, А. Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Иноземцева. М. : МГУ, 2002.-26 с.

77. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность : учеб. пособие / Ю. Н. Караулов. М. : Педагогика, 1987. - 195 с.

78. Кардаш, В. В. Измененные состояния сознания : учеб. пособие / В. В. Кардаш. Донецк : Сталкер, 1998. - 152 с.

79. Квинн Вирджиния, Н. Прикладная психология: учебник / Н. Квинн Вирджиния ; пер. с англ. Н. Малыгина, В. Рохмистров. СПб. и др. : Питер, 2000. - 560 с.

80. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Кларин. — М.: Педагогика, 1989. 226 с.

81. Климов, Е. А. Общая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. М. : Юнити, 2001. - 514 с.

82. Климов, Е. А. Психология профессионала : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. М. : РАО, 2003. - 400 с.

83. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учеб. пособие для студентов вуза / Е. А. Климов. М. : Академия, 2004. - 336 с.

84. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие : учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : Московский университет : Академия, 2004. - 240 с.

85. Климов Е. А. Психолог: Введение в профессию: учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : Московский Университет : Академия, 2008. - 208 с.

86. Кобзева, О. В. Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах // Журнал прикладной психологии. — 2006. — № 5. С. 66-70.

87. Коган, Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара : СГУ, 2001.- 150 с.

88. Козиев, В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания : дис. . канд. психол. наук / В. Н. Козиев. Л., 1980. - 187 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования : документы и материалы. М. : ВШЭ, 2002. - С. 263-282.

90. Косарецкий, С. Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. Г. Косарецкий. М., 1999. - 22 с.

91. Кочубей, Б. И. Эмоциональная устойчивость школьника : учеб. пособие / Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова. М. : Знание, 1996. - 110 с.

92. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Кузьмина. — Л. : Знание, 1961.-98 с.

93. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, ЛО, 1985. - 32 с.

94. Кузьмина, Е. И. Психология свободы : монография / Н. В. Кузьмина. М. : Педагогика, 1994. - 86 с.

95. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики : учеб.-метод. пособие / Б. В. Кулагин. М. : Педагогика, 1984. - 215 с.

96. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М. : Сфера, 2001.-464 с.

97. Кулюткин, Ю. Ii. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя : учеб. пособие / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. -Самара : СГПУ, 2002. 400 с.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность : монография / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Академия, 2004. - 360 с.

99. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности : монография / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2007.- 511 с.

100. Лешкевич, Т. Т. Философия: Вводный курс: учеб. пособие / Т. Т. Лешкевич. -М. : Контур, 1998.-464 с.

101. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся : сб. науч. тр. / под. ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М. : Педагогика, 1980.-С. 37-52.

102. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов : учеб. пособие / В. Я. Ляудис. М. : МГУ, 1989. - 113 с.

103. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии : учеб. пособие для преп. высш. учеб. заведений / В. Я. Ляудис. М. : УРАО, 2000. - 128 с.

104. Маркова, А. К. Психология труда учителя: учеб. пособие / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

105. Маркова, А. К. Психология профессионализма: учеб. пособие / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308 с.

106. Мартынова, A.B. Формирование профессионального самосознания будущего учителя начальных классов : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. В. Мартынова. М., 2006. - 26 с.

107. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности : учеб. пособ. для пед. ин-тов / В. М. Мельников, J1. Т. Ямполь-ский. М. : Педагогика, 1985. - 319 с.

108. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал : учеб. пособие / JI. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с

109. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. М. Митина. М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

110. Митина, JI. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога : учеб. пособие / JI. М. Митина. М. : Сентябрь, 1999. - 192 с.

111. Митина, JT. М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция : учеб. пособие / JI. М. Митина, Е. С. Асмаковец. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2001. - 192 с.

112. Михеева, И. Н. Я-концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности : монография / И. Н. Михеева. Самара : Бахрах, 2003. - 126 с.

113. Мышление учителя : учеб. пособие / под ред. Ю. Н. Сулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1990. - 211 с.

114. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель : учеб. пособие / Г. Мюн-стерберг. М. : Просвещение, 1997. - 320 с.

115. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1986. — 180 с.

116. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: сб. науч. тр. / под ред. Е. Д. Божович. -М.: Но-вая школа, 1995. 96 с.

117. Немов, P.C. Психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. М. : Владос-Пресс, 1999. - 3 кн.

118. Нечаев, Н. Н. Моделирование и творчество (психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе) : монография / Н. Н. Нечаев. М. : Знание, 1987. - 129 с.

119. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности : монография / Н. Н. Нечаев. М. : МГУ, 1988.- 166 с.

120. Нечаев, Н. Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы : монография / Н. Н. Нечаев. М. : Знание, 1988. - 244 с.

121. Нечаев, H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности // Материалы к пятому заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. - 92 с.

122. Новиков, А. Н. Профессиональное образование в России (Перспективы развития) : монография / А. Н. Новиков. М. : Просвещение, 1997. - 74 с.

123. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Ф. Обухова. — М. : Тривола, 1998.-351 с.

124. Огай, О. Н. Компетентностно-ориентированное образование : учеб.-метод, материалы / О. Н. Огай, Н. А. Рыбакина, Е. А. Самойлов. — Самара : СГПУ, 2003. 52 с.

125. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие / под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1990. - 320 с.

126. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1987.- 188 с.

127. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : монография / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1991.- 107 с.

128. Пазухина, С. В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя : учеб. пособие / С. В. Пазухина. СПб. : Речь, 2007. - 224 с.

129. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / под ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

130. Петровский, A.B. Введение в психологию : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В.Петровский. М. : Академия, 1996. -496 с.

131. Петровский, A.B. Психология в России: XX век : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Петровский. М. : УРАО, 2000. -312 с.

132. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя : учеб.-метод. пособие / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М. : Российское педагогическое агентство, 1998. — 340 с.

133. Пинский, A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / А. А. Пинский. — Современные подходы к компе-тентностно-ориентированному образованию : Материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара : СГУ, 2001. - 280 с.

134. Платонов, К. К. Структура и развитие личности : учеб. пособие / К. К. Платонов. М. : Просвещение, 1986. - 244 с.

135. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека: учеб. пособие / Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002.- 160 с.

136. Привалихина, Н. Р. Изучение профессионального сознания студентов будущих психологов / Н. Р. Привалихина, А. С. Титлова // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - С. 25-31.

137. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение : учеб. пособие / Н. С. Пряжников. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 212 с.

138. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда : учеб. пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н. С. Пряжников. — М.: Институт практической психологии ; Воронеж : МО ДЕК, 1997. 52 с.

139. Психологический словарь : учеб. пособие / общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.

140. Проективная психология : учеб. пособие / пер. с англ. М. Буды-ниной и др. ; отв. ред. Р. Римская М. : Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000.-528 с.

141. Проблемы качества образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. В 2 кн. Кн. 2. Компетентность человека — новое качество результата образования / под ред. И. А. Зимней. -М. : МГУ, 2003. 163 с.

142. Психологический практикум (проективные методики) : учеб.-метод. пособие для студентов, преподавателей, психологов / авт.-сост. И. В. Архипова, Ю. А. Минская, Т. А. Фирсова. Самара : ОФОРТ, 2002. -110 с.

143. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная и др. . ; под ред. И. Ю. Левченко. -М. : Академия, 2005. 320 с.

144. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. пособие / Л. М. Митина, Л. В. Брендакова, И. В. Вачков и др. / под ред. Л. М. Митиной. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1998. - 184 с.

145. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе : межвуз. сб. науч. тр / отв. ред. Г. В. Акопов. — Куйбышев : КГПИ им. В. В. Куйбышева, 1989.-86 с.

146. Психологические проблемы самообразования учителя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Г. С. Сухобской. -Л. : Знание, 1986.-90 с.

147. Психологический анализ учебной деятельности: сб. научн. трудов/ под ред. В. Д. Шадрикова и др. М. : Феникс, 1991.-263 с.

148. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г Мещерякова и др. М. : Академия, 1996. - 440 с.

149. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты : учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ-М, 2005. - 440 с.

150. Ратанова, Т. А. Методы изучения и психодиагностика личности : учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2000. - 182 с.

151. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. -СПб. : Питер, 2000. 416 с.

152. Ревякина, И. И. Феномен профессиональной рефлексии // Ярославский педагогический вестник. 2004. - № 3. - С. 17-19.

153. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности : учеб. пособие / X. Ремшмидт ; пер. с нем. М. : Мир, 1994.-320 с.

154. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера : кн. для препод, высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. М. : Владос-Пресс, 2000. - 304 с.

155. Решетова, 3. П. Психологические вопросы профессионального обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / 3. П. Решетова. -М. : Педагогика, 1985. -205 с.

156. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие : в 2 т. / Е. И. Рогов. М. : Владос-Пресс, 1996. - 2 т.

157. Ронзин, Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. 1991. - Т. 12, № 5. -С. 65-72.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 713 с.

159. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Самоукина. М. : Экмос, 1999. - 352 с.

160. Сапогова, Е. Е. Профессиональное психологическое сознание : рефлексия вслух / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 1997,-№ 6.-С. 3-12.

161. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности : учеб. пособие / В. Ф. Сафин. Свердловск : Свердл. пед. ин-т, 1986. - 117 с.

162. Симонов, В. П. Мотивационный мозг: учеб. пособие /

163. B. П. Симонов. М. : Педагогика, 1987. - 121 с.

164. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии : учеб. пособие / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 228 с.

165. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования : лекция-доклад / Н. А. Селезнева. М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 79 с.

166. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем : учеб. пособие / В. В. Сериков. -М. : Логос, 1999.-272 с.

167. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок ; отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М. : Российское педагогическое агентство, 1998. - 32 с.

168. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

169. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. -М. : Академия, 2006. 480 с.

170. Словарь практического психолога: учеб. пособие / сост.

171. C. Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997. - 800 с.

172. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности : учеб. пособие / Е. Т. Соколова, В. В. Столин. М. : МГУ, 1989. - 87 с.

173. Солсо, P. JI. Когнитивная психология : учеб. пособие / P. J1. Сол-со. М. : Либерея, 2000. - 400 с.

174. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция : учеб. пособие / А. С. Спиваковская. -М. : МГУ, 1988.- 198 с.

175. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание : учеб. пособие / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат , 1972. - 303 с.

176. Спиркин, А. Г. Философия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Спиркин. М. : Юристъ, 1998. - 897 с.

177. Столин, В. В. Самосознание личности : учеб. пособие / В. В. Столин. М. : Московский Университет, 1983. - 284 с.

178. Столяренко, J1. Д. Основы психологии : учеб. пособие / J1. Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 736 с.

179. Студент и образовательное пространство: мотивация и социал.-проф. Ориентации : учеб.пособие / Н.Ю. Волова, A.B. Капцов, J1.B. Карпу-шина и др.; Отв. ред. Л.Б. Четырова; Самар. гос. ун-т, Самар. фил. Совр. туманит. ин-та. Самара, 2001. - 179 с.

180. Сухобская, Г. В. Основы психологической теории деятельности : учеб. пособие / Г. В. Сухобская. JL : Ленингр. ун-т, 1988. - 168 с.

181. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : учеб. пособие / Ю. Г. Татур. М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. — 126 с.

182. Творогова, Н. Д. Страх и тревожность. Психология : лекции для студентов мед. вузов / Н. Д. Творогова. М. : ВУНМЦ, 1998. - С. 271-275.

183. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда // Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1999.-С. 385-386.

184. Тренинг профессиональной идентичности : руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / авт.-сост. Л. Б. Шней дер. М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МО ДЕК, 2004. - 48 с.

185. Турусова, О.В. Об экологическом подходе к проблеме становления личности психолога на ранних этапах профессионализации : учеб. пособие / О. В. Турусова. Самара: СГПУ, 1997. - 68 с.

186. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. М. : Владос-Пресс, 2003. - 176 с.

187. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии : учеб. пособие / Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с

188. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детств : монография / Д. И. Фельдштейн. М. : Московский психолого-социальный институт, 1997. — 160 с.

189. Фирсова, Т. А. Психолого-педагогические факторы развития правового сознания подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. А. Фирсова. Самара, 2002. - 17 с.

190. Фрейд, 3. Психология бессознательного : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / 3. Фрейд. М. : Просвещение, 1989. — 107 с.

191. Фридман, JI. М. Практический справочник учителя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. М. Фридман, Ю. Ю. Кулагина. — М. : Просвещение, 1991. 228 с.

192. Ханина, Н. Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1990. - № 3. — С. 42-50.

193. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : учеб. пособие / X. Хекхаузен. В 2 т. Т. 1 : пер. с нем. ; под ред. Б. М. Величковского. -М. : Педагогика, 1986. 144 с.

194. Хвелл, JL, Зиглер, Д. Теории личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. Хвелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 1997. - 460 с.

195. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. И. Чеснокова. М. : Наука, 1977.- 144 с.

196. Чалдини, Р. Психология влияния : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. Чалдин. СПб. : Питер, 1999. - 288 с.

197. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. А. Шавир. М. : Просвещение, 1981. - 95 с.

198. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Просвещение, 1982. -185 с.

199. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994. - 320 с.

200. Шевченко, О. Ю. Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Ю. Шевченко. Самара, 2003. - 16 с.

201. Шибутани, Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. Шибутани. Самара : Бахрах, 2003. - 310 с.

202. Шогам, А. Н. Проблема сознания и психологическая модель личности // Проблема сознания : материалы симпозиума / под ред. В. М. Банщи-кова. М. : Медицина, 1996. - С. 45-50.

203. Шпет, Г. Г. Сознание и его собственник. Философские этюды : монография / Г. Г. Шпет. М. : Просвещение, 1994. - 180 с.

204. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / Э. Эриксон ; пер. с англ. М. : Прогресс, 1990. - 210 с.

205. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. -М. : Просвещение, 1989. 280 с.

206. Юдина, Е. Г. Профессиональное сознание педагога : опыт, постановка проблемы в современном образовании : монография // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 1. — С. 89-101.

207. Юнг, К. Г. Архетипы и символы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / К. Г. Юнг. М. : Прогресс, 1991. - 124 с.

208. Юнг, К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / К. Г. Юнг ; пер. с нем. М : Канон, 1997.-336 с.

209. Ядов, В. А. Массовое сознание и массовые действия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Ядов. М. : Прогресс, 1994. -330 с.

210. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы : учеб. пособие / В. А. Ядов. Самара : Самарский Университет, 1995. - 332 с

211. Ядов, В. А. Социология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В. А. Ядов. М. : Владос-Пресс, 2003. - 676 с.

212. Якиманская, И. С. Знания и мышление школьников : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Якиманская. М. : Просвещение, 1985.-88 с.

213. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. СПб. : Изд-во Михайлова В. А. : Полиус, 1998. - 639 с.

214. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Якунин. Л. : ЛГУ, 1988. - 368 с.

215. Янушевский, В. Н. Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Янушевский. — Ульяновск, 2007. 26 с.

216. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию : учеб. пособие / В. А. Ясвин. -М. : Смысл, 2001. 365 с.

217. Johnson Elaine, B. Contextual Teaching and Learning / Johnson Elaine, B. California, Thousand Oaks : Corwin Press, INC. A Sage Publications Company, 2002. - 196 p.

218. Calderhcad, Y. Student teachers conceptions of teaching Learning and The Curriculum // The British Journal of Educational Psychology. 1990. -February.-Vol. 60, Parti.-P. 106-107.

219. Forsyth, D.R. An Attributional analysis of students reactions to success and failure // Social psychology of education / Ed. R.S. Feldman. Cambr., 1986.-P. 17-38.

220. Hankins, N. E., Clark, H. Self-actualization: Do teachers need it? // Hum. Behav and learn. 1989. - Vol. 6, № 2. - P. 7-12.

221. Parsons, T. Action theory and the human condition / T. Par sons. N.Y. : OUP, 1978. - P. 179.

222. Rokeach, M. The nature of human values / M. Rokeach. N.Y. : Free press, 1973.-P. 138.

223. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control; of reinforcement // Psychol. Monogr. V. 80, № I (whole № 609). - P. 238.

224. Lefcourt, H.M. Locus of control: Current trends in theory and research / H. M. Lefcourt. N. Y. : Hillsdale, 1976. - P. 88.